Инновационный процесс регионализации непрерывного экологического образования

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение.........................................................................................................................5

1.Основы формирования экологического образования...........................................7

1.1.Формирование ответственного отношения к природе....................................7

1.2.Формирование экологической ответственности............................................15

1.3.Формирование экологической культуры .......................................................19

2.Современные подходы к содержанию экологического образования................25

2.1 Принцип системной дифференциации в экологическом образовании........29

2.2Междисциплинарный подход в экологическом образовании.......................31

2.3Логико-психологические принципы конструирования содержания экологического образования....................................................................................33

3. Методика и организация экспериментально-опытной работы.........................35

4. Анализ структуры и содержания регионального экологического образования................................................................................................................37
4.1 Структура регионального экологического образования...............................37

4.2 Прогностическая модель  регионального экологического образования......42
4.3 Проектирование содержания подсистем региональной системы непрерывного экологического образования...........................................................44

Выводы.......................................................................................................................54

Заключение................................................................................................................55

Список использованной литературы.......................................................................57

Приложения

Введение

Положение и степень экологического образования населения в современную эпоху становится важнейшим условием обеспечения экологической защищенности и устойчивости развития региона, страны и цивилизации в целом. Проблеме его развития глобальная общественность уделяет большее внимание. Отдельные государства и регионы уже сейчас имеют национальные проекты развития непрерывного экологического образования, в которых задействованы государственные, социальные и образовательные структуры различных уровней [1,13].

В классическом осмыслении экологическое образование нацеливается на воспитание культуры природопользования в повседневной жизни и производственной работы, нацеленности к сохранению дарованных нам природой богатств, на снабжение экологичности и безопасности работы предприятий, на преодолевание природно- и техноэкологических проблем [3 ]. Однако реализация этих задач связано с решением множества гуманитарных вопросов, ибо усугубление природно- и техноэкологических проблем всегда сопутствуется массивными социальными процессами отрицательного характера (дегуманизация общественного сознания, осложнение межконфессиальных и межнациональных взаимоотношений, взрыв терроризма, кризис культуры и нравственности, уход в мир алкоголя и наркотиков и др.). В следствии, этого круг интересов экологического образования существенно шире. Это интегративная сфера, которая заключает в себя не только природозащитную, но здоровье сберегающую и духовную составляющие. Забота о собственном здоровье, здоровый образ жизни, активность по созданию подходящей эколого-валеологической среды является одним из важнейших показателей экологической культуры человека[7]. И борьба с подобными неблагоприятными общественными явлениями, как токсикомания, алкоголизм, девиантное поведение также является одним из направлений экологического образования. Его духовная составная часть, нацелена на формирование в человеке гуманистического отношения к окружающему миру. Нацеленности к созиданию толерантности к другому теории, поиска благоразумного компромисса. Стремления осмыслить и уважать обычаи и верования, устои и ценности культуры другого человека.

Цель исследования: изучить, разработать и обосновать теоретико-методологические, методические основы организации, функционирования и развития региональной системы непрерывного экологического образования

Задачами исследования являются:

1.Изучить содержание экологического образования в костанайском регионе и раскрыть его значение;

2.Проанализировать главные составляющие экологического образования и выделить их значимость;

3.Вскрыть противоречия, задачи, обуславливающие потребность разработки региональной системы непрерывного экологического образования.

4.Доказать зависимость эффективности региональной системы непрерывного экологического образования от введения в ее содержание региональных детерминантов - условий развития региона на его экологическую ситуацию.

5.Разработать теоретико-методологические простейшие положения организации, функционирования и формирования региональной системы непрерывного экологического образования.

Объект исследования: инновационный процесс регионализации непрерывного экологического образования.

Предмет исследования: теоретико-методологические, методические основы организации, функционирования и становления региональной системы непрерывного экологического образования, обеспечивающие ее соответствие современным и перспективным условиям для достижения устойчивого развития региона.

1.Основы формирования экологического образования

1.1.Формирование ответственного отношения к природе

Вопрос экологического образования ныне беспокоит абсолютно всех – экспертов, преподавателей, методистов, практиков. Вопросы чему учить ребят, для того чтобы развить у них на доступном уровне современную научную картину мира, концепция о месте человека в мире, об отличительных чертах отношений обретают все большую остроту.

Не вызывает сомнений, что главный ориентир в постановлении этого вопроса – это миссия экологического образования. Интегративная суть таких взглядов, как экологическая ответственность, сознательное отношение к окружающей среде, экологическая культура, указывает на то, что экологическое образование по своей сущности имеет глубокий, систёмный характер, а его смысл поаспектно раскрывается режимом учебных предметов [6,18].

Основная значимость экологического образования - это развитие личности, воплотившей в себе заслуги мировой экологической культуры. При этом само экологическое образование, выступает как формирование личности путем приобщения к глобальный экологической культуре, в том числе культуре сохранения и укрепления здоровья.

Полноценная и сформированная система экологического образования поставляет в информационное подпространство страны четкую и новую информацию об окружающей среде и сопряженных с ней экологических проблемах, формирует в доминанте социального сознания эксцентричный тип, воспитывает людей на базе экоимператива. В следствии такового обучения общество и страна получает интеллигентных людей, способных к разумному труду на любом рабочем месте.

Освоенный людьми в течении учебы алгоритм экологически целесообразной деятельности создает неотъемлемыми методичные шаги: выделение и обсуждение экологической проблемы, распределение своих действий, установление заключений, исполнение деятельности, разбор следствий, критический анализ своих действий. В данном намерении экологическое образование непрерывно профессионально, какую бы область трудовой деятельности ни выбрал человек.

Имеется и иная, не менее принципиальная в государственном и социальном отношении область экологического образования. Она требует для своей реализации особенной категории преподавателей и педагогов. Для экологического образования нужен педагог, который по природе своей обязан быть хорошо образованным и мыслящим педагогом-гуманитарием, краеведом - гармонично сформированной личностью, человеком с богатейшей эмоциональной сферой. Отсюда следует неизбежность перестройки естественнонаучного образования в педагогических высших учебных заведениях[5].

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По мнению прогрессивных педагогов-экологов, суть экологического образования изображает собой комплекс межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических познаний (понятий, представлений, фактов), умственных и практических умений и навыков, общественно выработанного опыта созидательной деятельности, доступных изучению обучающимися в течении выработки у них ответственного отношения к природе.

Суть экологического образования системно-детерминировано и обусловливается многочисленными общественно-экономическими и психолого-педагогическими обстоятельствами и условиями, главнейшими среди которых считаются следующие:

-интерес общества в сохранении экологически чистой среды жизнедеятельности;

-требование общества в экологически квалифицированных гражданах;
-структура и заслуги экологической науки ;

-психические закономерности интеллектуальной деятельности школьников;

-психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

-совокупное состояние и установки развития общеобразовательной школы и общества в нераздельном.

Суть природоохранного воспитания изображает собой активное, непрерывно развивающееся событие. Проектирование и постоянное усовершенствование содержания образования есть положение вечной общественно-педагогической значимости [5,45]. Существуют главные тенденции становления теории и практики экологического образования школьников [9,81]:

1)усовершенствование важности экологического образования в решении прогрессивных экологических проблем, а также в целостном течении развития личности третьего тысячелетия;

2)стимуляция международного сотрудничества в области природоохранного обучения молодого поколения и образования в области окружающей природной среды;

3)обеспечивание базисной нераздельности обучения, внеклассной воспитательной работы, коллективно-полезной деятельности обучающихся по обследованию и охране окружающей природной среды;

4)перенесение «центра тяжести» эколого-просветительной работы с внеклассных мероприятий на академический процесс;

5)внедрение в процесс экологического образования компонентов системного подхода, технологий моделирования и историзмов;

6)укрепление ценностных ньюансов содержания экологического образования;

7)экологизация учебного содержания дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов;

8)внедрение в учебные планы общеобразовательных школ специфических курсов экологического содержания;

9)разделение и индивидуализирование эколого-воспитательских влияний на личность;

10)учитывание в ходе развития у школьников сознательного отношения к природе, психолого-возрастных и субъективных качеств личности, а также специфики ее подлинного отношения к природе;

11)введение в практику общеобразовательных школ новейших конфигураций экологического образования обучающихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, способы имитирования и игрового прогнозирования, ученические конференции, путешествия-экспедиции по изучению и охране природы родного края, ролевые практикумы).

Перспективный и длительный уклон вышеуказанных тенденций, являющихся, безусловно, появлением конкретных закономерностей, нужно принимать во внимание при проектировании системы психолого-преподавательских путей, средств и критериев улучшения экологического образования [1,34].

Содержанию экологического образования принадлежит основная важность в ходе развития у личности сознательного отношения к окружающей среде.
Остановимся наиболее подробно на выявлении современными учителями-экологами и специалистами по психологии определения «ответственное отношение к окружающей среде». Это понятие содержательно раскрыто в работах И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, И.Т.Суравегиной, А.П.Сидельского, И.Т.Барановой [1,21].

«Ответственное отношение к окружающей среде», - пишет И.Т.Суравегина, - есть возможность и способность школьника сознательно, а значит, намеренно, добровольно выполнять требования морального дома и решать задачи морального выбора, достигая определенного экологического результата [10.107].

По Суравегиной, сознательное чувство личности к природе характеризуется вытекающими ключевыми качествами:

а)стойкость ценностных ориентаций природоохранного характера;

б)освоение познаниями о взаимодействии общества и природы;

в)стремление принять участие в труде по исследованию и охране природы и истинное участие в нем [10,2].

Придерживаясь в некоторой степени другой точки зрения, А.Н.Захлебный ратифицирует, что сознательное прикосновение к окружающей среде особенно универсально выражается:

во-первых, в готовности личности к сознательному действию и работе в окружающей среде в согласовании с нравственно-правовыми нормами;

во-вторых, в готовности личности исполнять экологически грамотный образ действий, занимать общественно конструктивную жизненную позицию, высказывать недопустимость к проявлениям неответственного взаимоотношения к окружающей среде [3.54]. А.П.Сидельский полагает, что бережливое обращение школьников к окружающей среде содержит системный состав: оно формируется во внешней – фактически – деятельной области жизни личности и во внутренней ее области – в психике. Комплекс наружной и внутренней сторон взаимоотношения школьника к окружающей среде составляют назначенную систему [8,13]. Есть два главных типа взгляда личности к окружающей естественной среде: рациональный и художественный. Рациональное расположение личности к окружающей среде обусловливается различными вещественными нуждами личности, а художественное – ее душевными необходимостями в эстетическом удовольствии природой.

Расположение к окружающей среде высказывает психика личности и содержит сравнительную индивидуальность в организации взаимоотношений человека. Оно охватывается различными ньюансами в многосторонные производственные взаимоотношения, в общественно-политические отношения, в семейные отношения, а также в значительные прочие отношения личности [3,55].

Расположение человека к окружающей среде в значительном обусловливается тем, до какой степени углубленно нормативно-ценностные аспект мировоззренческого понятия природы взаимодействуют с режимом его преобладающих ценностей.

В едином же степень сознательного отношения школьника к окружающей среде обусловливается тем, в какой мере преобладающие в обществе ценности, общественно-необходимые нормы и распорядки отношения к природе, внешне назначенный экологический идеал станут восприняты этим школьником как личностно важные. При этом «трансферт» экзогенно данных норм и законов в моральный план личности обусловливается неделимым рядом причин и условий, необходимыми среди которых предстают:

-подлинное заключение школьника в режим общественных отношений;

-действенность конкретно школьника;

-душевно-стеничные и некоторые персональные характерные черты этой личности.

При данном формы, технологии и способы природоохранного образования школьников должны быть ориентированы, первоначально, на «трансферт» во моральный философский план личности общественных экологических ориентиров: знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и идеалов, принципов и правил отношений к окружающей природной среде [2,36] И.Т.Суравегина предлагает вместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более краткий термин «экологическая ответственность», который, по ее мнению, вбирает в себя все существенные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.

Она в свою очередь полагает, что природная обязанность считается трудоемкое особенностью личности, что никак не может быть быть сформирована в рамках одного либо некоторых тренировочных дисциплин, но делает отличное предложение соединения потенциальных возможностей всех школьных дисциплин [10,17].

В академической преподавательской литературе регистрируется, будто участие личности к окружающей среде содержит три аспекта:

первый аспект высказывает обращение к природе как к общему обстоятельству и посылу физического изготовления, как к предмету и объекту труда, как к природной среде жизнедеятельности человека;

второй – признание к своим естественным данным, к собственному организму, что объективно подсоединен в организацию природоохранных взаимодействий;

третий – доставляет положение людей к деятельности, объединенной с исследованием и охраной естественной среды.

Обосновываясь на указанных утверждениях, эксперты делают итог о том, что позиция человека к природе есть основательное и всеохватывающее измерение его наиболее, которое обнаруживается группой не полезности, а универсальности [9,93].

В настоящее время одной из основных направленностей становления осматриваемой трудности считается укрепление ценностных, а в свою очередь интеллектуально-моральных аспектов нахождения природоохранного воспитания. Предоставленная установка исключительно отличительна для разрабатываемого в произведениях иностранных изыскателей воспитания в области окружающей среды.

Выработка сознательного взгляда к окружающей среде приключается как конкретно в ходе познания ее законов и общения с нею, так и через систему истинных взаимоотношений с людьми. Исследование природы в течении учебной деятельности обнаруживает воздействие на соотношение к ней как к теме постижения, среди жизни, носителю эстетических свойств и ценностей, порядочное обращение в коллективе – на создание воодушевленно-высоконравственной сочувственности по касательству к естеству [5,46]. Психическими разысканиями введены условия, воздействующие на взаимоотношения подростков к окружающей среде. Важными из них считаются:

1)конкретное соприкосновение с натурой (путешествия, экспедиции, прогулки, сиеста и др.);

2)полезный труд в природе (на пришкольном узле, в школьнических производственных бригадах, на семейном приусадебном участке и др.);

3)контакт с родителями, совместный строй существования в семье;

4)отрицательные, бесчеловечные действия людей к природе;

5)личная непредметная невнимательность в обращении с растениями и зоологическими объектами;

6)исследование школьных объектов как в границах общеобязательного программное обеспечение, в такой степени и в кружках юннатов и факультативах;

7)редакция книжек, журналов, кинопросмотр телепередач и др.

Положение личности к натуре создается под воздействием не единого какого-либо фактора, а целостной линии самых многообразных условий.

Особо эффективными неизменно считаются факторы, активизирующие глубочайшие чувственные переживания: конкретные контакты с натурой и факты отрицательных операций иных людей.

Значимость родителей в воспитании связи к природе не расценивается школьниками довольно возвышенно. Исследование школьных дисциплин, прочтение книг, телевещание более насыщенно влияют на отношение к окружающей среде школьников, чем учеников сельских школ.

Организм ребят школьного возраста выступает особенно благосклонную основу для развития и развития у него природоохранного понимания.

Есть множество раскладов и идей, исследованных разнообразными учеными-преподавателями, чтобы развить у ребят отношение к окружающей среде и формировать природоохранную культуру.

Как сориентироваться в этом богатстве раскладов и идей? Здесь хорошо попользоваться концептуальными положениями преподавателей-экологов, в основе которых лежит взаимоотношение пяти главных компонентов:

1)научно-познавательный;

2)ценностный;

3)нормативный ;

4)утилитарный-инициативный аспект;

5)экологизация [2,18].

Научно-познавательная составляющая, совершенствующая ориентацию школьников к вопросам окружающей среды имеет возможность быть презентован чертой свойств объектов и явлений, их обилия, связи между ними. Для младших подростков ансамбль познаний об окружающей среде окрашен вниманием, которое содействует развитию взглядов ребят к естественно-общественному кругу, сознательно свежей мировоззренческой установки – понимание природы и сообщества в их цельности как высокофункционально равноправных частей единичного целого, потребности бесконечно сопоставлять свой образ действий с вероятностями естесственной среды.

Ценностный вызван вскрыть ребятам полиэдральную ценность исследуемых предметов и явлений в жизни природы и человека. До последнего времени в практике преподавания подросткам зачастую преобладала фактическая поза, что соединяло взаимоотношения детей к окружающей среде, усложнило формирование любознательности, эстетической сочувственности, милосердия, сочувствия, сопереживания. Ценностный элемент считается основным в содержании воспитания вообщем, а природоохранного воспитания в специфики. Для хранения существования на нашей планете, самочувствия населения важна подходящая окружающая среда. По этому формирование культуры нацелено на развитие личности, развитие гуманистических эталонов новейшей организации ценностей:

-жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;

-человек вроде компонент сложной системы, которую изучает экология;

-многоцелевые значения природы;

-обязательство за формирование биосферы и человеческого общества.

Нормативный аспект нахождения воспитания ориентирован на исследование экологически оправданных норм поведения (запретов и предписаний) и неотъемлемо содержит обязательство человека за состояние окружающей среды. Познания и ценностные ориентации – принципиальные регуляторы действия и деловитости человека в естественном и общественном окружении. Соблюдение коллективным общепризнанным меркам морали – рейтинг совокупной культуры действия любого в касательствах между людьми, к естественным объектам, близкому самочувствию и здоровью охватывающих людей. Базы экологической культуры подставляются в младенческом возрасте. Вот почему именно в начальной школе нужно уделять особенный интерес данному аспекту содержания воспитания.

Практически-деятельный момент выступает в неменьшей значимости в экологическом образовании, чем все названные выше. Фактическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и эмоций. В то же минута сама участие формирует обращение человека с окружающим миром. Эксперимент творчески действующих преподавателей демонстрирует, что, неглядя на имеющее место понятие об односторонних материальных способностях в маленькой сопричастности подростков в природоохранительную деятельность, охват и заключение практической роли детей в защите и благоустройстве окружающей среды собственного района существенно обширнее. Ребят младшего школьного года надо воспитывать, что и как совершать.

Главным курсом улучшения содержания природоохранного образования подростков считается экологизация, под коей в настоящее время подразумевается таковой путь к выявлению познаний об предметах, явлениях и течениях природы и социальной жизни, который дает возможность раскрыть и углубленно познать взаимосвязи в строе «человек-общество-природа», обозначить линии оптимального природопользования с целью развития порядочно новейшего вида взаимоотношений человека и общества к природе. Экологизация присуща фактически всем школьным дисциплинам, но вначале всего  естественно-академического цикла.

Основными, а следовательно, более перспективными тенденциями становления экологизации считаются:

а)укрепление ценностных аспектов частей экологического образования;

б)гумонизация и укрепление душевно-нравственного потенциала;

в)экологизация учебнои нформации;

г)задействование в планы общеобразовательных школ особых курсов природоохранного содержания;

д)введение в практику общеобразовательных средних учебных заведений новых конфигураций экологического воспитания обучающихся.

Осмотренные составляющие экологического образования считаются эффективными, если они ориентируются в узком взаимодействии [4,59].
Контакты с природой считаются существеннейшим оружием и обстоятельством развития чуткого и сознательного взаимоотношения  подростков к окружающей среде. Без приукрашивания можно сказать о той неподражаемой прелести, коия открывает перед  школьниками – живописный, разнообразный мир окружающей природы. Он сталкивается с ними каждодневно, узнает его независимо или обдуманно с целью что-то выяснить, узреть, ощутить, изучать. Лишь конкретное соприкосновение с природой, ее восприятие способствуют развитию у ребят чувства природы, о чем грезил К.Д.Ушинский, осмысливанию ее многообразной и универсальной ценности, развитию культуры действия в природе. Известно, что природа дарует человеку великолепные, запоминающиеся моменты душевного и телесного отдыха и здоровья. По этому в течении общении с ней ребята понимают надобность ее хранения как среды бытия, источник здоровья. Они усваивают правила поведения в природе на отдыхе, собирая ягоды, грибы, лечебные травы, и роль быть владельцами собственного жилья – планеты Земля [5,61].

Воспитание экологии неизменно проходит как процедура заключения непрерывно усугубляющихся проблем и содержит  следующие составляющие: вводно-ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

К компонентам ответственного взаимоотношения к окружающей среде принадлежат: вводно-ориентировочный, операционно-познавательный, оценочно-результативный. Вводно-ориентировочный элемент гарантирует представление школьниками сути, содержания и единой текстуры исследуемой задачи, понимание ими того, для чего нужно исследовать окружающую среду. Какое ее место и значимость во всеобщей структуре природоохранного знания, какова общественная и академическая ценность и незаменимость зарождения и развития тех теорий, понятий, отношений, которые будут усваивать в процессе дальнейшего обучения.

Преподаватель обязан разъяснить обучающимся зачем нужно оберегать и беречь окружающую среду. Разъяснить следствия не соблюдений законов защиты окружающей среды.

Операционно-познавательный компонент посвящается изучению школьниками правил поведения в природе и ее законам, его последующей конкретизации и методичной дифференциации, овладению новейшими умственными и практическими умениями и умениями.

Основная цель операционно-познавательного элемента, заключающаяся во владении подростками неким базисным отношением, разделяется на ряд следственно-достигаемых собственных вопросов.

Для вывода данных вопросов в основе организуется фронтальная работа подростков. В этом проекте уместны пояснительно-иллюстративное разъяснение, представление опытов, оформление исследований и опытов. В будующем же нужны формы коллективный и субъективной работы по конкретизации, дифференциации и доказательству исследуемого взаимоотношения обилием частных примеров.

Подчас исследование законов поведения в природе конструктивно инициировать с предъявления наглядного материала. Впрочем при исследовании абстрактного и абстрактного материалов рекомендовано в начале изобразить задачу в отвлеченной, схематичной фигуре. Потому что в содержании сегодняшнего экологического образования доминируют конкретно эдакие социально-абстрактные, системные познания, то собственно данный курс долженствует представляться первенствующим в течении развития у подростков ответственного отношения к природе.

Оценочно-результативный компонент подразумевает синтезирование приобретенных в ходе развития познаний, умений и навыков сознательного взгляда к окружающей среде. В процессе проделанной работы, подростки устанавливают важность ответственного отношения к окружающей среде, оформляют предметные памятки, и в ходе всей жизни стремятся реализовывать принципы действия в природе [1,14].

1.2.Формирование экологической ответственности

Существеннейшим морально-экологическим качеством, создаваемым в течении экологического образования, представляется экологическая обязательность. Это свойство характеризуется конкретной степенью становления мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-продуктивного частей.

Развитие сознательного взгляда к природе призывает включение обучающихся в всевозможные варианты деятельности и межличностного общения, подразумевает снабжение такового воспитательского действия на обучающегося, коие тождественно отвечают «символической» текстуре экологической ответственности. Базой эмоционального механизма развития у обучающихся природоохранной ответственности считается постепенный ход скопления и позволения противоречий, между реальным уровнем их отношения к природе и тем потенциально возможным уровнем,которое и нацелено природоохранное образование [5,36]. Основная значимость в развитии у обучающихся сознательного отношения к природе принадлежит речи и речевой работе, исполняющей главные функции в осуществлении рациональной деятельности личности в окружающей естественной среде.
Природоохранное образование гарантирует развитие у учащихся сознательного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе становятся взаимозависимыми воспитание, внеаудиторная воспитательская работа и социально-здоровая деятельность по изучению и охране естесственного края [6,28].

Главными преподавательскими критериями подъема экологической ответственности считаются:

а)направленнее исполнение идей системного, личностно-деятельностного и культурно-многознаменательного раскладов в целом процессе формирования сознательного взгляда к природе;

б)учет истинного взаимоотношения личности к природе;

в)концентрирование обучающимися научных и гуманитарных знаний о разноречивом единстве человека и общества с природой; воплощение базисной связи природоохранного и высоконравственного воспитания;

г)охват учащихся в всевозможными видами эколого-воспитательской деятельности;

д)представление целостности учебной и внеаудиторной работы, социально-трудовой деловитости по охране естества родной местности;
е)подготовленность преподавателей к постановлению задач природоохранного воспитания [5,13].

Контакты с природой, постоянное связь с ней считаются важным орудием и обстоятельством развития чуткого и сознательного взаимоотношения младших школьников к ее предметам и действам. Без приукрашивания можно заявить о той незабываемой красоты, которая открывается перед младшим школьником. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей экологической ответственности.

Многоплановость ответственности экологической говорит о том, что не может иметь единого, универсального критерия данное качество. Вместе с тем критерием определения основополагающим выступает реального уровня степень соответствия тому социально-детерминированному потенциально возможному социально-детерминированному уровню у человека экологической ответственностисформированности у человека экологической ответственности, на достижение которого которого цели образованияэкологического образования. При этом, экологическая ответственность, следует учитывать включает в себя все признаки основные таких нравственно-экологических категорий, как отзывчивость, гуманность и в ответственном отношении личности к природе проявляется , но отличается в то же время существенно более высоким уровнем интегративности, рядом содержательных, в том числе правовых аспектов от вышеназванных качеств [3,26]. Для изучения экологической ответственности компонентов, две группы критериев: системные и функциональные необходимо выделить.

К критериям системным те относятся, которые, сущность раскрывая какого-либо качества личностного, его и в целом характеризует, а к функциональным критериям – критерии, отдельные компоненты характеризующие изучаемого качества [4,64].

К системным аспектам принадлежат те, что, открывая суть того или иного индивидуальной особенности, характеризует его и в целом, а к многофункциональным критериям – критерии, описывающие отдельные компоненты исследуемого свойства [4,64].
К группе системных критериев природоохранной ответственности принадлежат:
-нравственно-экологическая направленность;

-выражение личностью сознательного отношения к природе;

-непримиримость к прецедентам неответственного отношения к природе, стремление и даровитость действовать в защиту окружающей среды;

-предприимчивость и инициатива в течении природоохранительной деловитости;

-воспитание у себя положительных нравственно-экологических качеств.

К высокофункциональным критериям, характеризующим отдельные структурные компоненты природоохранной ответственности, относятся:

-проявление внимания к проблемам общественной экологии и сегодняшним экологическим задачам, сознание многоцелевой ценности природы для человека и сообщества, наличие общественно значимых мотивов охраны природы, позитивная эмоциональная установка на природоохранную деятельность – матевационно-стоимостной устройство;

-глубина и систематичность нравственно-экологических знаний экологических ,природоохранных умений сформированность , следование законов действия и деловитости в природе, пробуждение предприимчивости в течении природоохранной деятельности – обстоятельно-по фактам взаимодействия оценочные суждения и общества с природой, экологических и нравственно-экологических оценок соответствие нормам общественной морали и права, нравственно-экологической направленности проявление в оценке результатов деятельности людей в природе – оценочно-результативный компонент [2,18].

Специальными исследованиями психолого-педагогическими установлено, что структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного компонентов, стержневым среди которых является мотивационно-ценностный [1,53].

Мотивационно-стоимостной элемент присутствием обусловливается взаимоотношения персоны к окружающей сфере общественно-важных тем, к проблемам общественной экологии и прогрессивным природоохранным вопросам проявлением внимания, конструкцией положительной, психологической, в природоохранительную работа.

Ребенок серьёзно уверен в многоцелевой значения естества, в общественной и собственной потребности защиты находящейся вокруг сферы. Наблюдает в природоохранительной труде персоналистический значение и оценивает нее равно как собственный общегражданский обязательство. У малыша возникает надежный внимание к вопросу находящейся вокруг сферы. чувствует необходимость в общении с натурой. Содержит сформировавшиеся ценностные ориентации. В иерархии тем защиты находящейся вокруг сферы основная значение принадлежит сюжету религиозно-высоконравственного нахождения.

Обширно-операционнй элемент характеризуется глубиной и системностью природоохранных и морально-природоохранных познаний, сформированностью природоохранительных умений и умений, соблюдением законов действия и работы в натуре, проявлением инициативности и предприимчивости в ходе природоохранительной работы, соответствием регуляции и саморегуляции действия и работы в естественной сфере.

Ребенок показывает большой степень природоохранных, морально-природоохранных оценивающих и нормативных познаний, принимает их лично. Применяет природоохранные познания с целью разбора определенных природоохранных задач и обстановок. Динамично представляет вопреки прецедентов развратного взаимоотношения к находящейся вокруг сфере. Представляет и свободно осуществляет принципы действия и работы в естественной сфере.

Оценочно-небезрезультативный элемент обусловливается оценивающими предложениями персоны о прецедентах взаимодействия Лица и сообщества с натурой, соотношением оценок общепризнанным меркам этики и полномочия, возникновением морально-природоохранной ориентированности в балле итогов работы человека в естественной сфере.

У ребенка наглядно выражается нравственно-правовая нацеленность в оценке итогов работы в природе. Дает оценку сведения итоги с конца зрения морально-законных общепризнанных мерок. Регулярно сообщает оценивающие предложения согласно прецедентам взаимодействия Лица и сообщества с натурой. Лично регулирует и дает оценку собственные воздействия и действия в натуре. Регулярно подвергает собственную работа природоохранной балле. Анализ итогов взаимодействия Лица и сообщества с натурой порождает соответственные волнение, что же представляется добавочным катализатором к труде согласно охране естества родимого конца. [3,76].

Основываясь в состоянии о этом, что же развитие любого индивидуального свойства либо характеристики подразумевает предоставление влияния в индивидуальность, соответственной текстуре этого свойства, необходимо принять, что же преподавательская методика развития у подростков природоохранной ответственности содержит в себе последующие главные звено:

1)развитие у обучающихся внимания к проблемам общественной экологии и прогрессивным природоохранным вопросам;

2)формирование общественных тем взаимоотношения персоны к натуре;

3)выявление многоцелевой значения естества;

4)развитие у учеников природоохранных и морально-природоохранных познаний, определенных умственных и фактических умений и умений, общих основ и модификаций действия и работы в естественной сфере;

5)введение обучающихся в конкретную службу согласно охране естества родимого конца;

6)желание подростков к оцениванию прецедентов взаимодействия Лица и сообщества с натурой, вовлечение их к контролированию и балле общественных итогов природоохранительной работы.

Указанная методика имеет возможность являться выполнена в абсолютной критерию только с интенсивным ролью говора и межличностного общения и только лишь в целом преподавательском ходе, подключающим в себе, равно как установлено, образование, внеаудиторную службу и социально нужную работа подростков, в этом части службу согласно изучению и охране естества родимого конца [5,53].

Становлению и формированию высоконравственной воззрению ученика содействует необходимая черта ненормального формирования малыша 6-ДЕС?ТИ года: его усиленная Уязвимость к функциональному изучению общечеловеческих ценностей и нормативов, что устанавливает повышение его самосознания и дает возможность нацеливаться в обществе людишек, человеческий взаимоотношениях и в обществе естества. В данный момент у малыша начинатся обязательство равно как Сторона персоны, умение соответствовать из-за собственное действия, действия. Динамично осваивая фигуры и принципы действия, скопленные человечеством, ребенок приготовляется к совершеннолетней существования, к независимому труду в польза естества и сообщества

1.3.Формирование экологической культуры

Идея совокупного природоохранного создания оценивает его равно как беспрерывный процедура учебы, обучения и формирования персоны, сосредоточенный в развитие организации академических и фактических познаний и умений, ценностных ориентаций, действия и работы, которые обеспечивают серьезное расположение к находящейся вокруг общественно-естественной сфере и самочувствию. Педагоги-научные работники (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) полагают, что же мишенью природоохранного создания представляется развитие природоохранной культуры персоны и сообщества [9, 44].

Многообразие ньюансов природоохранной культуры Лица допускается продемонстрировать последующим способом: природоохранные познания и мастерства, природоохранное осознание, ценностные ориентации, экологично извиненное действия.

Истоки природоохранной культуры забирают собственное основа в прадедовском эксперименте люда – в обыкновениях осторожного взаимоотношения к натуре, естественным замещала любимый планеты. В полной античности наши деды отлично ведали естество, взаимоотношение активных организмов с находящейся вокруг обществом. человечек абсолютно находится в зависимости с естественных ресурсов, атмосферных обстоятельств, с стихий. Наши деды преклонялись атмосферам естества и совместно с для того чувствовали себе нее Долею, понимали собственную единую взаимосвязанность с ней. Уже никак не ведая грамоты и никак не обладая письменности, общество имели возможность Перелистывать книжку естества и подавать скопленные познания ребятам.

В ходе общения с натурой, постигая нее закономерности, общество последовательно диктовало общепризнанных мерок и принципы действия в натуре. Они осознавали, что же, руша естество, человечек убивает собственное завтрашний день. Тысячелетиями накладывались всенародные устои, формировалась этническая тифлопедагогика, нацеленные в поддержание сферы обитания и только активного в Планете.

Природа с (давних брала главное положение в творчестве различных люди нашей государства. С поколения в происхождение сообщались скопленные познания и мастерства, прививалась чувство к любимый планете, необходимость беспокоиться о ней [5.77].

Народная тифлопедагогика первоначально выстраивалась в подобных основательных почвах, равно как работа, осторожное расположение к натуре, в высочайших высоконравственных принципах, в почтении к Люду равно как носителю общенародной мудрости. Этническая афина, подсоблявшая выносить все тяготы в обстоятельствах грозной естества, разыскала выражение в баснях, смелом эпосе, поговорках, пословицах, загадках, а таким (образом ведь в праздничках и обычаях, обычаях и забавах.

К раскаянию, этническая субкультура отношений Лица с натурой в значительном утрачена. В следствии этого возобновление общенародной устои в настоящее время – главная и добропорядочная цель преподавательской урока и практики.

Формирование природоохранной культуры, характеризующей расположение к находящейся вокруг сфере, необходимо анализировать равно как трудный совокупный процедура, что в значительном находится в зависимости с возрастных качеств и перспектив обучающихся. Главным возрастным шагом учебы представляется изначальная направление. Определенная задача природоохранного создания меньший подростков имеет возможность являться сформулирована равно как развитие учено-познавательного, чувственно-высоконравственного, фактически-активного взаимоотношения к находящейся вокруг сфере, к самочувствию в базе целостности Эротического и разумного знания естественного и общественного круга Лица.

Эта выражение основывается в подобные психофизиологические характерные черты подростков, равно как целое мироощущение, прирожденная пытливость и чувственная способность. Желание завладеть грамотой исследования естественного и общественного круга, инструкциями и общепризнанными мерками действия в натуре и сообществе, выучиться делать поддержка естественным жителям [9,36].

В целенаправленный аппарате природоохранной культуры различается и подобная особая черта – единое целость Эмоционального и разумного знания естественного и общественного круга Лица равно как главное требование развития у ребят компонентов природоохранной культуры.
Следовательно, хитрая задача природоохранной культуры в школе подразумевает рассчитываемый итог: настоящий мачо – пример выпускника средние учебные заведения. Данное трудный процедура, призывающий заключения последующих вопросов:

1)Развитие познаний о экосистемной учреждении естества Планеты в пределах обитания Лица; организации умственных и фактических умений согласно исследованию, балле и улучшению капиталом находящейся вокруг сферы собственной территории и самочувствия жителей.

2)Развитие надобностей (тем, побуждений), обращенных в реализацию крепкого вида существования и усовершенствование капиталом находящейся вокруг сферы.

3)Формирование умственной области – возможности к целевому, этиологическому и вероятностному разбору природоохранных обстановок; психологической области – эстетического обучения и балла капиталом находящейся вокруг сферы; стеничной области – убежденности в способности разрешить природоохранные трудности; устремления разносить природоохранные познания и принимать участие в фактических занятиях согласно охране находящейся вокруг сферы.

Эти вопросы нужно выполнять в абсолютно всех стадиях развития природоохранной культуры подростков. В ходе развития природоохранной культуры жителей необходимая значение принадлежит взорам, понятиям, установкам, Ощущениям, повадкам людишек. В связи с этого, которыми ценностями и эталонами оперируют общество, в значительном находится в зависимости вид их взаимодействия с находящейся вокруг обществом. В взаимосвязи с данным особенное значимость принимает постоянная целенаправленная деятельность абсолютно всех текстур учебы, обучения создания, первоначально только подростающего поколения, Для того чтобы бережливое, радетельное расположение к естественным предметам, к эколого – автосанитарному состаянию областей проживания заделывалось органичной Долею миросозерцания, конструкцией, модой людей.

В ходе общения с натурой, постигая нее закономерности, общество последовательно определили общепризнанных мерок и принципы действия в натуре. В следствии этого исследование природоохранной культуры быстрой силою вводится в изначальное формирование. Развитие природоохранной культуры, характеризующей расположение к находящейся вокруг сфере, необходимо анализировать равно как трудный совокупный процедура, что в значительном находится в зависимости с возрастных качеств и перспектив обучающихся [4,74].

Учеными-экологами находились уделены главные составляющие природоохранной культуры:

-природоохранные познания;
-ценностные ориентации;
-экологично извиненное действия;

-экологическое сознание.

С ранешнего раннего возраста, разговаривая с натурой, малыш обретает наименьшие природоохранные познания и мастерства. Вернувшись в среднее учебное заведение, учащийся приступает извлекать определенные познания и мастерства согласно природоохранной культуре. Наиболее суть в данном ходе – данное интерес малыша.

Экологические познания учащийся обретает напрямую в задаче либо в внеаудиторных событиях Путем взаимодействие с натурой. Преподаватель обязан употреблять в задаче разные типы трудов (показ фильмов, поездки, природоохранные повечера). Приобрести природоохранные познания учащийся имеет возможность и с поддержкой независимой деятельность.
Экологические мастерства учащийся имеет возможность демонстрировать напрямую в фактических работах.

В окончании учебы у малыша обязаны организоваться Точные мастерства и умения природоохранной культуры [15].

Специфика необъективного взаимоотношения к свету естества имеет возможность являться отображена посредством массивного отображения подобных его базисных характеристик, равно как ценностные ориентации и уровень осознанности взаимоотношения.

Формирование ценностных ориентаций обуславливает потребность учреждении преподавательского движения подобным способом, Для того чтобы запустить в индивидуальное место расположение персоны к свету естества.

Формирование ценностных ориентаций никак не обязано исчерпываться только лишь к увеличению природоохранной эрудиции подростков. Существенно, Для того чтобы у малыша никак не попросту существовало сформировано представление о множества естественных предметах, а Для того чтобы данные естественные предметы начали с целью него личностно означаемыми, Для того чтобы согласно взаимоотношению к ним обнаруживаться Эмоции малыша. О высочайшем признаке ценностных ориентаций к свету естества допускается заявлять, если малыш показывает благосклонность к немалому числу естественных предметов, горазд идентифицироваться с ними, они ему симпатичны и, в окончании завершений, субъектифицируются чадом.

Высоким параметром ценностных ориентаций обуславливает кроме того и увеличение персонального природоохранного места персоны – места, что представляется с целью Лица личностно важным, из-за процедура в коем некто Ощущает себе собственнолично отвечающим [31,36].

Педагогически разумно развивать обеленное действия персоны к свету естества в ранешних стадиях формирования малыша. Сейчас в меньшом школьном годе подросткам необходимо высокомерничать проблемы о их касательстве к свету естества, представлять на словах изложить, дать характеристику его. Безоговорочно, подобное миссия согласно истоку достаточно порождать у обучающихся некоторые проблемы, впрочем в итоге допускается достичь увеличения степени действия в натуре. Разумность взаимоотношения к натуре нужна с целью способности его отражённого разбора, что представляется обстоятельством железная воля устранения персоны собственного природоохранного действия.

Анализ и обобщение – главные мыслительные процедуры, в согласье они предоставляют абсолютное и многостороннее понимание реальности. Исследование предоставляет понимание единичных компонентов, а обобщение, делая упор в итоги разбора, цементируя данные компоненты, гарантирует понимание предмета в полном.

Только в ходе мышления малыш имеет возможность сделать акцент главные составляющие природоохранной культуры [70].
Формирование природоохранной культуры находится в зависимости с совокупного религиозно – высоконравственного и общественно – эмоционального атмосферного климата сообщества, с ценностей и общепризнанных мерок, какие доминируют из числа агентов администрации, большого коммерциала, культуры и передаются народонаселению с помощью общественных каналов tv и радиостанция, газетно-журнальных изданий, узы «Онлайн».

Экологическая субкультура обязана складываться в течении целой существования Лица и, первоначально только, в организации создания – в школе, посредственных специализированных и верховных тренировочных заведениях, в фокусах высококлассного учебы и увеличения квалификации, а кроме того в трудящийся коллективах и согласно району жительства.
Важными общественными институтами обучения природоохранной культуры представлены накопления общественной данных и рекламирование.
В мишенях развития природоохранной культуры жителей исполняется природоохранное образование с помощью распространения познаний о природоохранной защищенности, данных о пребывании находящейся вокруг сферы и о применение естественных ресурсов. Природоохранное образование, в этом части уведомление жителей о законодательстве в сферы защиты находящейся вокруг сферы и природоохранной защищенности, исполняется органами общегосударственной администрации, регионального самоуправления, а кроме того социальными обществами, орудиями общественной данных, просветительными учреждениями и учреждениями культуры, другими адвокатскими персонами.

Полагаем, что же в мишенях увеличения природоохранной сознательности людей нужно:

- привелекать интерес жителей к природоохранным вопросам;

- популяризировать осторожное расположение к применению гидрофитных ресурсов, земляных насаждений и особенно сторожимых естественных землель;
- осуществлять промо-акции и события, побуждающие к консолидации жильцов около задач усовершенствования и сохранения среды;
- увеличивать квалификацию профессионалов в сферы природоохранного создания;
- вскармливать природоохранное убеждение у абсолютно всех возрастных категорий жителей;

- осуществлять специализированные экологические информативные фирмы в базе общественных заявок;

- формировать информативные вещества и накопления явной агитации с целью распространения из числа жителей;

- производить видеоролики, радиопрограммы и помещать их в медикаментах общественной данных.

- формировать в просветительных организациях уголков естества, «активных уголков», агроботанических садов;

- формировать обстоятельства с целью учреждении пришкольных землель просветительных органов;

- осуществлять общегородские состязания в наилучшей перистиль, превосходнейшею улицу, наилучшее городское формирование;

- вскармливать у жителей культуру вращения с отходами;

- осуществлять состязания природоохранного рисунка (из числа ребят, учащихся, живописцев и др.), фото «В объективе оцепляющая окружение», писательских творений (сочинений подростков, публикаций учащихся и литераторов в природоохранную тему «Экожурналистика»), видеофильмов, фальшивок с естественных материй, показы природоохранной моды и дизайна и др.;

- формирование телевизионных проектов в областном канале, открывающих взаимодействия, отношения, взаимовлияния естества и Лица;

- создавать встречи с грамотей – экологами, профессионалами природозащитных отраслей, руководителями социальных учреждений.
Именно с поддержкой увеличения производительности природоохранного создания, создающей природоохранную культуру, я можем, в окончательном счете, поменять убеждения сообщества в формирование естества. Единым, кто именно горазд сберечь с природоохранного провала общественность представляется лично человечек, а единым выходом с природоохранной катаклизма – природоохранное формирование, создающее природоохранную культуру.

2.Современные подходы к содержанию экологического образования

Нынешние подходы к содержанию природоохранного образования в области находящейся вокруг сферы обязаны идти с концепции стабильного формирования, отвечать новым ценностным ориентациям, соблюдать моральным основам отношений Лица с биосферой. Рядом данном весьма существенны подобные начальные совет, равно как очеловечивание, целость знания, волнение и воздействия, междисциплинарность и интегрирование нахождения.

В нынешней академической литературе таким (образом ведь подчеркивается беспристрастная потребность использования главных мыслей нынешного расклада в природоохранном образовании.

Целесообразность применения нынешного расклада к заключению вопросов природоохранного создания подростков замечают И.Д.Зверев, А.Н.Захлебных, Г.Н.Карона, И.Т.Суравегина, А.П.Сидельский, Э.А.Турдикулов.

Положение о потребности использования нынешного расклада к изучению психолого-преподавательских задач в настоящее время никак не порождает противоречий и представляется общепринятым. Впрочем фактически всякий экспериментатор вносит в представление нынешного расклада собственное особенное и своеобразное сущность, что же, бесспорно, порождает определенные трудности в осмысливании и интерпретации его единичных ньюансов [58].

Так, к примеру, Л.И.Новикова позиционирует нынешний путь равно как конкретный метод мышления, разрешающий исследовать либо создавать предмет равно как концепцию взаимозависимых компонентов, неотъемлемо аннексированную в находящуюся вокруг сферу. Возлюбленная заявляет, что же рядом исполнении нынешного расклада к этому либо другому предмету проведение исследования нужно:

-обследовать внутреннюю текстуру предмета, единичные его компоненты и взаимосвязанность среди ними, вид взаимодействия;

-обнаружить внутренние противоречия, характерные предмету и характеризующие его формирование;

-сформировать его общие интеграционные свойства;

-подвергнуть анализу наружные взаимосвязи предмета с находящейся вокруг обществом, с нее Собственными элементами;

-проанализировать предмет в рамках наиболее обширных режимов, в какие этот предмет вступает равно как сочленяющий часть и подвластная концепция, исследовать его действия и формирование в данных режимах;

-обследовать характерные черты возникновения предмета-организации, его жизненное положение, открыть направленности к его изменению и единому формированию [26].

Придерживаясь некоторое количество иной конца зрения, Л.М.Панчешникова полагает, что же нынешний путь в природоохранном образовании – данное особенная экспериментальная положение, метод восприятия реальности, характеризующийся для того, что же:
а)рассматриваемый предмет рассматривается равно как концепция;
б)упор совершается в раскрытии только разнообразия взаимоотношений и взаимоотношений, обладающих положение равно как изнутри исследуемого предмета, таким (образом и с наружным средой, обществом;
в)представление компонентов никак не вынашивает самодавлеющего нрава, потому как они постоянно обнаруживаются с учетом их зоны и функций изнутри определенной целенаправленный текстуры [46].

В академической воззрению нынешний путь осуществляет функции накопления объективизации целых явлений и целых ансамблей; выявление единых элементов интеграции и отображения, соображения высококачественной многогранности явлений.

Принцип гуманизации идет с полномочия любого уроженца, обитателя земли Область, первоначально только малыша, в хорошую находящуюся вокруг сферу (Соглашение о правах малыша, общепринятая в 1990 г.), с качеств ненормального формирования меньший ученика. Общественное цель раннего возраста – адаптирование малыша к натуре и сообществу, умение взять обязательство из-за собственное действия, действия, производить оценку их с конца зрения блага и злобы. А с целью данного некто лично обязан являться добродушным к целому жизненному. Только лишь рядом данном ситуации некто делается пестуемым. Собственно согласно данному исходная направление обязана становиться школой веселья, доброты, развития разумных ценностей и взаимоотношений.

Школа обязана трудиться в будущность, в завтрашний день и формировать наиболее хорошие обстоятельства с целью развития человеческого Лица – уроженца новейшего вида, оригинального владельца собственного совокупного жилища – земли Область.

Принцип целостности (связи) знания, волнение и воздействия дает возможность предоставить развитие полиэдральных взаимоотношений меньшего ученика к находящейся вокруг сфере и к собственному самочувствию.

Принцип междисциплинаности подразумевает регулирование разных ньюансов отношений с находящейся вокруг обществом. К тому, же необходимо запоминать никак не равно как машинное введение многосторонних познаний и взаимоотношений в содержании школьных объектов, а равно как логичное покорность данного нахождения главный миссии природоохранного созданию.

Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых качеств экологических взаимодействий гарантирует взаимосвязь всех сфер абстрактного и практичного сознания и разных видов деятельности младших школьников. Иными словами, интеграция как процесс и итог соединения познаний, методик знания и деятельности способствует целостному восприятию окружающего мира, сознанию роли и места человека в системе мировоззрения и нрава его деятельности в социоприродной среде. А определеннее можно заявить, что названный выше принцип способствует формированию научно-познавательных отношений, установлению целостно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию практических умений по охране и улучшению естественной среды, творению правил поведения в ней, а еще содействует здоровому образу жизни.

Естественно, что будет возможным при опытной интеграции разных компонентов содержания, призванного снабдить развитие экологически грамотной позиции младшего школьника.
Педагогическая эффективность данных подходов к содержанию природного образования станет удачной лишь при серьезном согласовании экологического образования психическому процессу, законам развития организма человека, т. е. при опоре на принцип природоспособности. Он подразумевает воспитание ребенка в единстве и гармонии с природой и заботу об экологически подходящей для него среде жизни.

Принцип прогностичности становит перед теоретической и практической парактикой задачку раскрытия в содержании школьного природного образования 2-ух взаимосвязанных веяний – природопользование и природовосстановление, представляющих собой две стороны одного процесса взаимодействия человека и сообщества с естественной средой.

Принцип прогностичности направляет преподавателя на ознакомление учащихся с вероятными обликами грядущего состояния естественной среды, с экологически целесообразными нормами дела человека и сообщества к природе, со взорами и понятиями людей, какие собственной практической деловитостью изменяют находящуюся вокруг естественную среду. Для того, чтоб увеличить обоснованность экологических прогнозов или способности тех или других конфигураций, в находящейся вокруг естественной среде. Нужно не лишь теоретически вводить учащихся с окончательными заключениями науки, но и преднамеренно втягивать их в доступные для них методы научного изучения.

Принцип комплементарности, дозволяет буквально обрисовать развитие и формирование у школьников серьезного дела к природе в критериях предметной структуры современного школьного обучения.
В современной системе школьного образования, как понятно, любой тренировочный объект исполняет свою специфическую функцию в раскрытии безупречных качеств трудного и разнопланового взаимодействия в системе " человек-общество-природа ".

В ходе природного образования очень принципиально подвести учащихся к выводу о том, что происхождение тех или других экологических заморочек зависит от поведения и деловитости фактически всякого человека в том конкретном месте, где он проживает и действует. познание сущности экологических заморочек, понимание необходимости их недопущения и значимости незамедлительного решения уже появившихся заморочек являются определенными стимулами-мативами для соблюдения целесообразных ограничений в собственном поведении и деловитости, выработки грамотных методик поведения и деловитости в естественной среде [10, 34].

В базе проектирования и действенной реализации региональной системы постоянного природного образования спеца лежат последующие взгляды:

- принцип системности, осматривающий технологии природного обучения, образования и просвещения в качестве целостного объекта в облике совокупы отдельных подсистем( ступеней), окружающих в закономерной взаимосвязи друг с ином и определяющих последовательность их реализации;
- принцип регионалъности, предполагающий внедрение региональных детерминантов с доминирующей значением разбора воздействия промышленного потенциала, интенсивности применения естественных ресурсов и этноландшафт-ных критерий на экологическую ситуацию в регионе;

- принцип единства, осматривающий все подсистемы региональной системы постоянного природного образования во внутреннем согласье, выражающем известие меж ними беспристрастной связью( природная подготовка спеца), которая их сводит и приводит к появлению новейших подходов и закономерностей;

- принцип последовательности, значащий постепенное ущелье экологических познаний, умений и навыков - от высоконравственного обучения в дошкольных учреждениях, обучения и образования в школе, вузе, ВУЗе повышения квалификации и природного проф образования до природного просвещения широких слоев народонаселения;

- принцип преемственности, базирующийся на связи текущей воспитательной, образовательной и просветительской деловитости с предшествующей и следующей, когда раньше приобретенные экологические познания, умения и навыки употребляются в качестве базы для освоения, углубления и закрепления новейших;

- принцип открытости, предполагающий вразумительность природной инфы спецам и популяции, а еще внедрение современных телекоммуникационных средств и информационно-образовательной среды для природного обучения, образования и просвещения;

- принцип инновационности, предполагающий неизменное формирование и улучшение системы по структуре, содержанию, формам, средствам и темпахм обучения в согласовании с изменяющимися социально-экономическими критериями развития региона и с учетом веяния и виды данных конфигураций;

- принцип вариативности, дозволяющий видоизменять оглавление учебно-методического материала в зависимости от вида и состава обучающихся( профиля спеца), конкретных и вероятных грядущих критерий и изменяющихся обстановок при сохранении главный структуры и содержания природного обучения, образования и просвещения;

- принцип позитивности, основанный на реализации только процесса постоянного природного образования в большей степени на положительном фоне и позитивных образцах для формирования у спеца убежденности в повышении свойства находящейся вокруг среды методом проведения природоохранных мероприятий, для ускорения модификации его сознания от хладнокровия к уверенности в необходимости охраны находящейся вокруг среды.

Принцип региональности, увеличивает все остальные взгляды и подразумевает вступление региональных детерминантов в оглавление всех подсистем региональной системы постоянного природного образования спеца.
Разработка концепции и осуществление постоянного природного образования.

С учетом индустриальных и региональных качеств экологии имеют все шансы существовать осуществлены на базе системног подхода, дозволяющего разглядывать структуру и оглавление постоянного природного образования как целый предмет, от функционального знания находящейся вокруг естественной среды в дошкольных учреждениях и преемственности приобретенных познаний, умений и навыков в средней школе, в вузе, в сферах просвещения до раскрытого природного образования с обязательным исследованием раздельно или в встроенной форме индустриальных и региональных качеств экологии в структуре системы. Только в рамках системного разбора и подхода вероятна логическая организация постоянного природного образования с учетом био, индустриальных и региональных качеств экологии. Объединение данных направлений в единственную постоянную экологическую образовательную технологию - база формирования и развития природной культуры народонаселения региона.

Устойчивой и определяющей связью структуры постоянного природного образования обязана начинать ассоциация, объясненная региональными экологическими качествами. При регионализации постоянного природного образования принципиальным является обнаружение стезей формирования духовных и материальных качеств природной культуры. Так, экологические мораль, рассудок и мышление создаются в процессе природного обучения и образования с учетом этноландшафтных, национально-исторических и социокультурных критерий развития региона. Материальные нюансы природной культуры, включающие познания, умения и навыки по экологически безвредным методикам изготовления материальных ценностей, создаются в процессе природного образования и просвещения с учетом социально-экономических и национально-исторических критерий развития региона.

2.1 Принцип системной дифференциации в экологическом образовании

Установлено, что формирование когнитивных структур в онтогенезе идет по полосы их прогрессивного усиления и практически полностью покоряется принципу( закону) системной дифференциации. Этот закон состоит в том, что наиболее развитые, трудные, приподнято расчлененные и иерархически упорядоченные когнитивные структуры, позволяющие сделать глубочайший, многоаспектный и эластичный анализ и синтез находящейся вокруг реальности. Развертывается из наиболее обычных, диффузных, глобальных или нехорошо расчлененных структур методом их постепенной дифференциации [5, 21].

Таким образом, конкретно системное дифференцирование различных параметров, сторон и отношений объектов и действий является водящим нейрофизиологическим механизмом и нужным условием интеллектуального и всеобщего развития индивидума.

Принцип системной дифференциации является одним из " новейших " общепедагогических принципов природного образования, выливающихся из современного нейрофизиологического и психолого-педагогического познания.

Объективность и научная непротиворечивость принципа системной дифференциации обосновывается в трудах нейрофизиологов И. М. Сеченова и Н. И. Чуприковой, психологов Ж. Плаже и Л. С. Выготского.

Реализация принципа системной дифференциации представляет надлежащие запросы к отбору содержания, форм и способов природного образования, к построению логики и технологии воплощения педагогически грамотного и научно обоснованного процесса формирования у школьников серьезного дела к находящейся вокруг среде. Важнейшими из данных требований являются:

1) Обучение охране находящейся вокруг среды обязано затеиваться с усвоения школьниками познаний, имеющих общий, принципиально абстрактный нрав.

Более личные и конкретные познания, в том числе разного рода эмпирические сведения обязаны выводиться из общественно-теоретического познания как из собственной единственной генетической базы. Соответственно принципу системной дифференциации, совсем нужно уже на самых начальных шагах обучения экологии и целенаправленного формирования серьезного дела к природе открыть учащимся систему водящих межпредметно-экологисеских идей и в данной связи " завести " в рассудок и мышление учащихся главные научные экологические и нравственно-экологические мнения. Однако педагогическая важность такового подхода обуславливается тем, что при этом у малыша появляется целостное и принципиально верное понятие об изучаемом предмете, о его настоящем состоянии и его дилеммах, закладывается крепкая ориентировочно-мотивационная база всех следующих шагов формирования серьезного дела личности к природе.

Благодаря такому подходу, в сознании школьников появляется как бы некий " образ ", который в предстоящем станет преднамеренно и поэтапно .

2) Обучение экологии следует направлять на обнаружение и первоочередное обнаружение совокупы немногих базисных, на генном уровне исходных и повальных отношений, определяющих оглавление и структуры современного природного образования.

Примерами базисных отношений являются последующие: " природная система ", " экологическое образование ", " экологическое взаимодействие ". Указанные дела имеют принципиально теоретический нрав и, естественно, представляют собой определенную нелегкость для осмысливания и усвоения школьниками. Именно по этому эти абстракции обязаны отражаться самими школьниками в особенно знаково-символических, предметных или географических изображениях-моделях, дозволяющих учить и разбирать значительные характеристики предоставленного объекта в " чистом " облике.

3) Обучение экологии обязано гарантировать не лишь изучение школьниками главных теоретических положений природной науки, но и знание конкретизировать эти расположения обилием личных эмпирических познаний и умений.

Все это подразумевает развитую дееспособность " исполнять " мысленные переходы от повального к личному и от личного к повальному. Выявленное повальное известие обязано существовать кропотливо доказано и конкретизировано самими школьниками совокупой причин, образцов и методик деловитости.

Более действенному формированию у школьников экологически грамотных людей поведения и деловитости в природе может содействовать умышленно разработанная и поэтапно реализуемая на практике система учебных познаний, упражнений, самостоятельных и практических работ, совокупа видов и форм практической деловитости учащихся по изучению и охране находящейся вокруг среды родного края [8, 68].

Обучение экологии, реализирующее принцип системной дифференциации, постоянно протекает как процесс решения постоянно усложняющихся задач и подключает в себя последующие главные этапы: водно-ориентировочный, операционно-познавательный и оценочно-результативный.

Принцип системной дифференциации раскрывает новейшие пути и подходы в решении очень актуальной трудности природного образования школьников [5, 68].

2.2Междисциплинарный подход в экологическом образовании

Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников представляет собой вариант педагогической трансформации и практической реализации идей системного подхода. В научном осмысливании междисциплинарность – это взаимодействие наук, которое подразумевает внедрение для решения какой-нибудь приоритетной задачки только интеллектуального потенциала научного познания. Междисциплинарность может существовать еще определена и как использование в рамках 1-го какого-нибудь конкретного изучения нескольких научных способов.

Междисциплинарность владеет пространство традиционно там, где налицо многокачественные, системные, многоотраслевые трудности, какие не имеют все шансы существовать решены одной раздельно взятой наукой. В научных исследованиях междисциплинарность имеет место быть двояко, во-1-х, многосторонне исследуется единственный многокачественный предмет, т. е. изучается совокупа разнородных, но взаимосвязанных вопросцев, свойств, признаков и т. д.; во-2-х, один предмет или даже одно какое-либо его качество исследуется с поддержкой способов, обычно относящихся к разным наукам [51, 58].

Целесообразность и надобность внедрения в экологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не лишь беспристрастным согласием решетка природы и человека, но и тем отмечаемым преподавателями обстоятельством, что любой тренировочный объект может гарантировать обнаружение не всех, а только одной-двух водящих эколого-мировозренческих идей, установления содержательных, логических, многофункциональных и остальных связей меж данными идеями.

Междисциплинарный подъезд в экологическом образовании школьников подразумевает:

-систематизацию учебного содержания на базе водящих экологических идей;

-конкретизацию главных экологических идей и научных экологических мнений системой фактов глобального, регионального и локального уровней;

-системный анализ интернациональных и государственных документов об охране находящейся вокруг среды;

-использование в учебно-воспитательном процессе способов и методических приемов, обеспечивающих целостность и взаимозависимость научного, нравственно-эстетического и практичного дела к природе;

-широкое использование в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм природного образования( межпредметные уроки, полевые практикумы, ролево-сюжетные забавы, походы-экспедиции) [63].

Важнейшим условием действенной реализации межпредметного подхода является пребывание и целенаправленная осуществление межпредметных связей такого или другого школьного предмета с иными учебными дисциплинами и поэтапное внедрение данных связей в разных формах.

Межпредметные связи природного нрава в процессе обучения имеют все шансы вводиться с поддержкой последующих методических приемов:

а) исследование био, физических и остальных явлений для раскрытия важных эколого-географических закономерностей;

б) посадка вопросцев комплексного нрава для систематизации познаний из остальных учебных предметов;

в) исполнение особых заданий и упражнений, заключение задач на межпредметной базе;

г) служба с таблицами и иллюстрациями;

д) собирание комплексных черт разных объектов природы, требующих привлечения познаний из курсов биологии, физики, химии, летописи и др.;

е) возбуждение школьников к роли в выборочном опросе собственных друзей, к разговору, направленному на воссоздание познаний из курсов остальных школьных предметов [46].

Межпредметные связи, одинаково как и межпредметный подъезд в целом, имеют все шансы использоваться не лишь в обучении, но и во внеклассной работе по всем предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов. Все это позволяет, во-1-х, многосторонне, то имеется с позиции разных предметов открывать оглавление важных межпредметно-экологических идей и суть современных экологических заморочек. Во-2-х, снабдить последовательность и взаимозависимость обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деловитости школьников по изучению и охране находящейся вокруг среды родного края, что является принципиально принципиальным условием действенного природного образования школьников [6, 64].

2.3 Логико-психологические принципы конструирования содержания экологического образования

При конструировании содержания экологического образования принципиально учесть последующее:

1) Усвоению познаний, носящих совместный и теоретический характер, обязано предшествовать знакомство учащихся с наиболее личными и конкретными познаниями;

2) Знания, конструирующие тренировочный объект (или его отдельные разделы), обязано предлагаться учащимся в процессе разбора беспристрастных критерий их прохождения, благодаря которым они стают социально и личностно важными;

3) Учащиеся обязаны мочь, до этого только: открывать в учебном материале на генном уровне подобное, немаловажное, повальное известие, определяющее оглавление и структуру объекта новейших познаний;

4) Выявленное повальное известие учащиеся потом обязаны мочь воспроизвести( запечатлеть) в особенных предметах, графических или буквенных моделях, дозволяющих учить характеристики исследуемого объекта как бы в чистом облике;

5) Учащимся нужно мочь конкретизировать на генном уровне исходное, повальное известие изучаемого объекта в системе личных познаний о нем, удерживаемых в согласье, которая гарантирует мысленные переходы от повального к личному и от личного к повальному;

6) Учащиеся обязаны мочь " перебегать " от исполнения действий в умственном плане к исполнению их во наружном плане и назад.
По этим отчета руководителя департамента экологии по Костанайской области в регионе имеются последующие экологические трудности, учет которых обязателен при организации постоянного природного образования региона:

1. Отсутствие комплекса канализационных очистных сооружений биоочистки в г.Костанае. Канализационные очистные сооружения представлены в облике земельных отстойников, включающие в себя три параллельные игра в карты размером 182м х 87м, огражденными плотинами, работающих попеременно, общественная площадь которых сочиняет 107, 6 тыс. м2. Начало эксплуатации - 1966 года.Применяемая в настоящее время разработка очистки сточных вод не подходит современным потребностям очистки сточных вод и дозволяет создавать очистку отчасти лишь по механическим примесям, что подтверждается плодами хим разборов в доли неизменного превышения ПДК.
С вводом в эксплуатацию очистных сооружений существенно снизится сброс загрязняющих веществ в находящуюся вокруг среду.
Вследствие высочайшей стоимости вопросец строительства станции био очистки сточных вод г. Костаная внесен в Реестр экологических заморочек, в " Перечень приоритетных вкладывательных проектов( программ) на 2007 – 2010 годы Костанайской области с финансированием из средств республиканского бюджета на сумму 6300 млн. тенге.

2. Отсутствие ливневой канализации с комплексом очистных сооружений в г. Костанай размещен на водосборной площади реки Тобол, имеющий домовито – питьевое предназначение. Для исключения загрязнения аква ресурсов нужно осуществить систему перехвата, сбора и очистки загрязненных ливневых стоков.

3. Отсутствие комплекса по переработке ТБО в г. Костанае
Отсутствие комплекса по переработке ТБО в г. Костанае ведет к увеличению размеров образования отходов и загрязнению земляных ресурсов.
В согласовании с реестром экологических проблем Костанайской области нужно вовлечение инвестиций из Республиканского бюджета для строительства приоритетных объектов, а конкретно введение комплекса переработки жестких бытовых отходов производительностью 100 тыс. тонн в год.
4. Историческое бесхозное марание - накопитель индустриальных стоков былого завода медно-аммиачного изготовления г. Костаная
Накопитель размещен в водоохраной зоне реки Тобол. Завод медно-аммиачного изготовления пресек активность в 80-ых годах. В месте нахождения накопителя укрепляется превышение ПДК по меди. Существует опасность загрязнения реки Тобол.Для ликвидации загрязнения нужно оплачивание из республиканского бюджета.

5. Отсутствие стационарных постов надзоров за загрязнением атмосферного воздуха в городках Рудный, Житикара
Необходимость ведения мониторинга в данных городках обусловлена завышенной техногенной перегрузкой со стороны горнодобывающих компаний. Согласно РД неподвижный пост по контролю загрязнения устанавливается из расчета 1 пост на 50 тыс. обитателей. В области действует лишь 2 поста в г. Костанае.

6. Неэффективная служба канализационных очистных сооружений (КОС).

городов вследствие большущий ступени износа.
Необходима реконструкция, модернизация и важный починка КОС, требующая огромных валютных издержек. У муниципальных коммунальных компаний, на балансе которых находятся КОС, мало денежных средств для проведения данных работ. КОС построены в 70-е годы и находятся на балансе муниципальных коммунальных компаний, не имеющихх достаточных денежных средств для их починки и модернизации. Ежегодно ввиду огромного износа снижается эффективность работы КОС. Для решения экологических заморочек области изобретен Реестр экологических заморочек Костанайской области.Необходимо вовлечение инвестиций из Республиканского и местного бюджетов для решения экологических заморочек строительства приоритетных объектов.

3. Методика и организация экспериментально-опытной работы.

Общими методологическими основами изучения выступают положения о всеобщей взаимосвязи явлений, проявляющихся в универсальном содействии всех предметов, явлений; о согласье материального решетка, детерминированности хоть какого явления иным материальным действием; о преобладающей деловитости сообщества с находящейся вокруг средой; принцип природного императива; мысль о необходимости культуры сообщества и личности во содействии со средой.

Исходным конкретным базой в предоставленном случае выступает подъезд, осматривающий все явления беспристрастной действительности, в том числе и социально-экологическое образование школьников, с позиции интеграции, развития, дезинтеграции во времени и пространстве, наличия в находящейся вокруг среде ценностного потенциала, нужного для устойчивого развития человечного сообщества. Выделенная и объясненная сиим подходом система принципов гарантирует ценностно-гуманистическую направление его содержания; обнаружение педагогических критерий, способствующих реализации вероятного и реального в практике. Определение общих и конкретных методологических оснований исполнялось на базе философских изучений Е. Б. Агошковой, В. И. Купцова, И. Т. Фролова, А. П. Шептулина и остальных создателей, раскрывающих суть филиации как научного и практичного парадокса; расположения психологов о механизме формирования человечьих потребностей( Д. Б. Колесов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), готовности личности и ее типологии( В. А. Душков, М. И. Дьяченко, Г. М. Потанин, Д. Н. Узнадзе и др.); педагогические идеи об учебно-воспитательном процессе как целостном явлении( Ю. К. Бабанский, В. С. Ильин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин, Е. В. Тонков, Е. Н. Шиянов и др.), о наружных и внутренних интеграционных действиях в образовании( И. Ю. Алексашина, Л. И. Бурова, А. И. Еремкин, А. П. Лиферов, Т. М. Носова и др.), об необыкновенностях управления образовательным действием( Т. М. Давыденко, В. С. Лазарева, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др.).

Методы и основа изучения. Решение установленных задач и испытание выдвинутой гипотезы исполнялась с поддержкой комплекса способов: теоретических( аналитико-синтетического, сравнительного, абстрагирования, формализации, аналогичностьи, индуктивно-дедуктивного, моделирования); эмпирических( выборочного опроса, надзора, педагогического опыта); математических способов( статистическая переработка данных, графическое отражение итогов, таблицы и др.).

Опытно-экспериментальная служба по исследованию уровня природной грамотности на шаге домашнего обучения и дошкольного образования проводилось на складе ребяческого сада №51, этапы проводилась в школах школьного опыта на складе школы № 22 городка Костаная. Профессиональное образования в исследуемом направленности было охвачено студентами Костанайского педагогического института и студентами естественно-математического факультета Костанайского муниципального педагогического института.

Для решения установленных задач применялось абстрактные и эмпирические способы изучения: целый анализ литературы и остальных публикаций о социально-экономических и социокультурных предпосылках развития постоянного природного образования, о забугорном и российском эксперименте развития постоянного природного образования и его регионализации, научно-методической литературы, учебно-программной документации, позволивший открыть злободневность темы изучения; непосредственный и задний факторный анализ, на базе которого установлена регулярность, в согласовании с которой конструкция и оглавление региональной системы постоянного природного образования эффективны; дидактическое конструирование опрашивание; надзор; способы математической статистики; исследование и анализ педагогического эксперимента; абстрактное обобщение итогов изучения.

Исследование проводилось в период с октября 2012 по март 2013гг.

4. Анализ структуры и содержания регионального экологического образования

4.1 Структура регионального экологического образования.

Глобальные экологические проблемы, характерные в целом для современной мировой цивилизации, обретают особое специфичное отображение на региональном и локальном уровнях. И преломляясь через призму природно-климатических, социально-культурных, эколого-экономических, политико-правовых, демографических, этнонациональных и остальных необыкновенностей, в той или другой мерке появляются в жизни области.

Складывающаяся в нашем регионе природная ситуация связана основным образом с технократическим нравом освоения местности. В процессе освоения местности не один раз изменялась его теория, но цивилизация природопользования, соц, социально-культурная и образовательная инфраструктуры постоянно отставали от производственной. Долгие годы не решались социально-экологические трудности региона, связанные с демографическими, этнокультурными, конфессиальными, государственными и иными ее чертами.

Мировая практика указывает, что заключение схожих заморочек нереально лишь техническим методом. Их философское понимание приводит к осмысливанию такого, что они носят антропологический нрав и кроются в самом человеке, в его отношении к находящемуся вокруг миру, себе самому и иному человеку. И насколько бы мы ни призывали к осуществлению природоохранных мер и экономии естественных ресурсов, насколько бы ни строили очистных сооружений, фуррора в сохранении подходящей для жизни среды не достигнуть, покуда не воспитаем экологически культурного человека. Поэтому и заключение экологических заморочек необходимо приступать с природного образования всех слоев народонаселения.

Его стратегической целью является экологизация сознания народонаселения. До этого только учащейся молодежи, модифицирование ее мировоззренческих установок, создание социально функциональной личности с высочайшей природной культурой, способной принимать и исполнять идеи коэволюции природы и сообщества, личности. Направленной на постоянное саморазвитие, прогресс сообщества и ценность общечеловеческих ценностей, способной не лишь приспособиться к скоро меняющимся социально-экологическим условиям, но и снабдить собственной деловитостью предстоящее устойчивое формирование сообщества, области.

Проанализируем структуру экологическгого образования на уровне региона обхватывающего город Костанай.
При организации опыта нами была пронанализирована программа обучения младших школьников общеобразовательной школы № 22 г. Костаная. Школьное экологическое образование наступает в младших классах при исследовании курсов " Познание мира ", по отдельным темам " Самопознания ", практической направлению отдельные темы " Трудового обучения ". Эти курсы продолжают сформировывать у учащихся представления о имеющихся в природе взаимосвязях и на их базе — истока природного мировоззрения и культуры, серьезного дела к находящейся вокруг среде и собственному здоровью.
В главный школе служба сконцентрирована на передаче школьникам базисных экологических познаний чрез предметы " Биология ", " География " а еще чрез интеграцию природного содержания и базисных предметов. На этом шаге абстрактные занятия сопровождаются серией практических работ, имеющих целью обнаружение и исследование состояния находящейся вокруг среды. В общеобразовательных учреждениях изобретены особые програмки и модели обучения и употребляются наиболее различные виды и формы деловитости( прочерчивание олимпиад-игр, роль в местных конференциях, творение агитбригад и т. п.), а так же в програмке летнего расписания расписанием предусмотрена природная практика - занятия на пришкольном участке.
Старшеклассники принимают роль в экологических олимпиадах различного уровня, а еще в местных и региональных экологических конференциях. В движение крайних лет школьники В системе всеобщего и доп образования употребляются разные формы и способы: семинары, раскрытые уроки, споры, компьютерные учащие програмки и забавы, экологические экскурсии и экспедиции.
Через школьников и учителей в процесс природного просвещения и образования натуральным образом вовлечены предки, представители местной власти, общественность, спецы.
Дополнительное образование деток — принципиальное звено в системе постоянного природного образования и обучения. В процессе доп образования у школьников не лишь углубляются и расширяются познания об находящейся вокруг среде и развертывается экологическое миропонимание, но и воспитываются подготовленность и знание воспринимать решения и делать в конкретных житейских обстановках. Из учреждений доп образования разрешено подметить областной научно -практический центр " Костанай-Дарыны ".
В высших учебных заведениях предвидено неприменное обучение всех студентов основам экологии и сохранности жизнедеятельности, а еще исследование разных особых курсов экологических дисциплин для подготовки профильных профессионалов по охране находящейся вокруг среды и оптимальному природопользованию.
В университетах Костанайской области экологическое образование исполняется как на проф, так и общеобразовательном уровнях. В настоящее время подготовка специалистов-экологов исполняется в 3-х Вузах региона Костанайском социально -техническом институте им. академика З. Алдамжар, Костанайском муниципальном институте им. А. Байтурсынова и в Рудненском индустриальном ВУЗе с уклоном квалификации в квалификацию " сохранность жизнедеятельности ".
Студенты проводят социологические изучения, пробуют находить решения экологических заморочек городка и района, участвуют в субботниках по благоустройству городка, являются организаторами и активными соучастниками экологических акций. Студенческая молодая поросль деятельно участвует в ежегодной муниципальный природной акции " Чистый сберегал ".
Система повышения квалификации и переподготовки сотрудников организуется при работе Областного Института повышения квалификации. На складе ВУЗа улучшения проходят курсы переподготовки учителей и педагогов, с внедрением новейших и информационных технологий, затрагивающих в том числе вопросцы регионализации природного образования.
Средства массовой инфы костанайской области уделяют вопросцам природного просвещения и сохранности огромное интерес. Об природной обстановке на местности области народонаселение приобретает информацию из большого колличества областных изданий, в числе которых " Наша газета ", " Костанай-агро ", " Зеленое яблоко ", " Білім-инфо ".
Из учреждений культуры более деятельно участвуют в экологическом воспитании и просвещении библиотеки: Костанайская областная всепригодная книгохранилище им. Л. Н. Толстого, Костанайская областная книгохранилище для деток и юношества им. Ибрая Алтынсарина, Костанайский филиал Республиканской научно-технической библиотеки, Костанайская городская книгохранилище им. Н. Островского. На складе библиотек в районах и городках области работают ребяческие и молодежные кружки и клубы природоохранной направлению, выпускаются устные журнальчики, проводятся экологические конкурсы и остальные мероприятия. Основная мишень – политработа здорового вида жизни и оздоровление деток, воспитание бережного дела к природе и личному здоровью.
Полагаем, что приоритетным обязано начинать такое образование, которое приготовляет народонаселение к решению стоящих перед социумом соц, экономических и экологических заморочек на местном, государственном и глобальном уровнях. Такая точка зрения даст вероятность справиться отчуждение системы образования от экологических проблем современного решетка. При этом познания и умения обязаны обосновываться деяниями, что приведет к формированию навыков, собственного эксперимента. В связи с вышесказанным очень нужно аудирование предмета " Экология " в общеобразовательной школе. Нужна экологизация не лишь общеобразовательного процесса, но и всех сфер жизни и деловитости человека, что и являет собой сущность природного образования людей страны. Важно, чтоб эти процессы произошли как разрешено скорее, для этого нужно конкретная програмка деяния и координация деловитости всех соучастников системы постоянного природного образования.

Для выявления общего уровня экологического образования города нами был проведен эксперимент, охватывающий все ступени непрерывного экологического образования. Для выявления уровня сформированности экологического на этапах "семейного воспитания" и "дошкольного образования" нами была задействована группа детей в возрасте 4-5 лет - старшая возрастная группа дошкольного образования детского сада № 51. Для организации интервью была организована беседа с установленным списком вопросов для определения уровня семейного и дошкольного экологического образования. Интервьюирование включало по 5 вопросов для каждого этапа. Вопросы интервьюирования по семейному экологическому воспитанию были следующего характера: отношение к жилью, домашним растениям и животным, бережное использование воды, переработка мусора.

Анализ результатов показал, из группы что 16 человек , у 12 - ти из детей на заданные 5 вопросов интервью было свое развитое мнение. Таким образом, 75 % соотношение свидетельствует о достаточном уровне семейного экологического образования в данной группе.

Для выявления уровня экологического образования в пределах дошкольного образования были использованы вопросы следующего характера: представления о природе родного края, осознанно-бережное отношение к природе, безопасное поведение в природе, месте человека в природе, общественно-полезный труд. Анализ результатов показал, что уровень экологического образования составляет 68 % на данном этапе.

Изучение уровня экологической грамотности возрастных групп школьников было проведено на базе 22 школы , в эксперименте участвовали 3 группы школьников относящихся к младшему школьному возрасту 3 б класс, из числа среднего звена в эксперименте был задействован 7 а класс , а группа старшеклассников 10-го б класса. Обработанные данные анкетирования показали достаточно различающиеся результаты, так среди школьников наибольший процент экологической грамотности показали результаты 7 а класса 71 %, а группа младших школьников и старшеклассников соответственно 66 % и 62 %.

Исследование по выявлению уровня экологической грамотности учащихся средне-специальных учебных заведений было проведено на базе Костанайского педагогического колледжа. В эксперименте была задействована группа специальности "Учитель начальных классов" 2 курса. Результаты обработки анкет показали достаточно высокий уровень экологической грамотности обучающихся -88%. Возможно это связано с будущей профессиональной деятельностью, в которой аспекты экологического образования такой группы как младшие школьники занимают определенное место.

При изучении уровня экологической грамотности на этапе ВУЗовского обучения нами была задействована группа студентов 2 курса специальности "биология" Костанайского государственного педагогического университета. Результаты эксперимента так же показали достаточно высокий уровень экологической грамотности студентов 91 %, это связано возможно с тем фактом, что на 2 курсе обучения в данном ВУЗе общеобязательным для всех специальностей является предмет "Экология".

Данные о результатах эксперимента отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты определения уровня экологической грамотности .

№ п/п	Организация	Этап формирования экол.грамотности	Количество участников	Результат эксперимента (%)
	Детский сад № 51	Семейное образование	16	75
		Дошкольное образование	16	68
	Школа № 22	Начальная школа	18	66
		Основная школа	22	71
		Полная школа	17	62
	КПК	Колледж	24	81
	КГПИ	ВУЗ	15	84
	Средний показатель	72,4

Обобщая проведенное исследование, следует отметить, что в Костанайском регионе при сравнительном анализе всех этапов формирования экологической грамотности уровень экологического образования находится на достаточном уровне (72,4%), однако нет ровного графика , который бы отражал возрастающий уровень экологической грамотности при переходе на вышележащий возрастной этап. Данная картина хорошо просматривается при рассмотрении результатов сравнительной характеристики на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Сравнительная характеристика уровней экологической грамотности на различных возрастных этапах .

Таким образом, обобщая результаты данного эксперимента, можно сделать вывод, что наибольшим уровнем экологической грамотности обладают учащиеся ВУЗа, что однако может быть связано с характером получаемой педагогической специальности.

Среди основных предпосылок такой картины следует выделить выделить следующие:

Во-первых - экологическое образование учащихся держится в главном на инициативе учителей-энтузиастов, но исполняется основным образом в рамках факультативных занятий.
Далее в учреждениях начального и среднего проф образования и высших учебных заведениях региона экологическое образование обучающихся, за исключением проф природного образования, исполняется парциально( отчасти), основным образом в рамках национально-регионального компонента и не обхватывает всех обучающихся.
Однако все эти виды работ базируются основным образом на собственной инициативе управляющих образовательных учреждений или отдельных педагогов. В области покуда не сложилась нормативно-правовая основа для организации природного образования народонаселения, обеспечивающая его ценности. Нет ни единственной концепции, ни своей стратегии, ни целевой програмки, ни модели развития природного образования, учитывающих ее региональные индивидуальности. И основное – нет средств на воплощение природного образования – оно развертывается внезапно. Отсутствует целенаправленная работа по организации системного, экологического образования и обучения. Работа в этом направленности ведется фрагментарно и держится на энтузиазме отдельных преподавателей. Органы образования не уделяют подабающего интереса развитию предоставленного направленности, не обладают информацией по данной проблеме . Кроме такого нет сведений о том, кем и какие средства выделяются на нищеты ЭО и как они употребляются. В регионе нет ни одной базисной школы, где бы было реализовано системное экологическое образование учащихся.
Однако, в теории и практике постоянного природного образования есть суровые трудности, требующие решения. Следует подметить ограниченность изучений в системе природного образования, преемственных и многообещающих связей вузов с иными формальными и неформальными структурами образования. Слабо изобретены психологические базы формирования сознания, дела, ценностных ориентаций, эмоционально-чувственных сфер деловитости в находящейся вокруг среде. В педагогической теории недооценивается роль природного образования естественной, политической, экономической и духовной жизни сообщества.

4.2 Прогностическая модель  регионального экологического образования.

Для того, чтоб оптимально применять в практике региональной системы природного образования новейшие способности, мы осматриваем научно-методическое аккомпанемент, с одной стороны, как специфическую образовательную сферу, подключающую методическое снабжение и консультативную содействие в осуществлении опыта, инноваций и рефлексии; с иной стороны, смешанный долею управленческого процесса, без которого невозможно сотворить систему постоянного природного образования. Научно-методическое аккомпанемент реализуется чрез комплекс функций.

Мотивационно-целевая функция научно-методического сопровождения ориентирована на исследование социально-экономических и социально-педагогических запросов, интересов и потребностей соучастников образовательного процесса в организации постоянного природного образования на городском уровне. На базе приобретенных аналитических данных, формулируются тактические цели, стоящие перед общественной и производственной сферами. Далее строится програмка развития постоянного природного образования народонаселения с определением задач всякого конкретного шага ее реализации.

Информационно-аналитическая функция научно-методического сопровождения в согласовании с целевыми установками гарантирует информацией об опытных площадках, содержании постоянного природного образования народонаселения, интерактивных образовательных разработках, используемых в образовательном процессе.

Возможно прочерчивание соц, педагогических, психологических изучений с целью разбора и рефлексии инноваций в рамках постоянного природного образования народонаселения, появляющихся затруднений в его осуществлении.

Конструктивно-прогностическая функция научно-методического сопровождения содействует определению всеобщего направленности програмки реализации модели постоянного природного образования народонаселения на городском уровне. Выстраивается програмка поэтапной реализации стратегических и тактических целей.

Организационно-исполнительская функция ориентирована на разработку циклограммы распределения ресурсов, обеспечивающих формирование системы постоянного природного образования народонаселения Одинцовского городского района. Составляется план-график проведения системы мероприятий по экологизации образования, обучения, просвещения на городском уровне. Создается подходящий психический климат

опытных площадок для выявления критерий развития системы постоянного природного образования народонаселения.

Проблемно-диагностическая функция содействует фиксации отклонений в процессе развития системы постоянного природного образования народонаселения и ее управления. Особое смысл в осуществлении контроля над окончательными плодами отводится социально-психологической службе и независящим профессионалам. Анализ управленческих ошибок в координации системы постоянного природного образования народонаселения способствует полнее воплотить способности городской образовательной системы.

Корректирующая функция гарантирует удаление отрицательных моментов в развитии системы постоянного природного образования народонаселения, составляются методические советы по совершенствованию ее формирования.

Средства научно-методического сопровождения постоянного природного образования народонаселения:

- научно-информационная помощь постоянного природного образования, опирающаяся на новые технологии образования;

- формирование и введение новейших способов обучения, обучения, просвещения, в том числе, способов проектного и дистанционного обучения и самообразования народонаселения;

- втягивание козни особенно оберегаемых естественных территорий в систему постоянного природного образования народонаселения;

- целый анализ состояния природного образования в Костанайской области.

Ресурсными центрами научно-методического сопровождения постоянного природного образования народонаселения в рамках проф и квалификационного образования, являются до этого только институты области водящие подготовку профессионалов экологов, Департамент экологии по Костанайской области, Областной ВУЗ повышения квалификации и переподготовки тружеников образования.

4.3 Проектирование содержания подсистем региональной системы непрерывного экологического образования.

Методологической базой непрерывного экологического образования являются положения о единстве природы и человечного сообщества. В вшироком космическом осмысливании их эволюции как коэволюции, учения о биосфере и ноосфере, о согласованном с законами природы развитии человека и сообщества.

Научные изучения обязаны существовать ориентированы на создание системы постоянного природного образования как целостной научной картины решетка, методологическое и методическое снабжение учебных программ и иной документации.

Содержание постоянного природного образования народонаселения складывается из 3-х составных долей:

• Представления о мире природы и находящейся вокруг человека среде.

• Субъектные дела человека с миром природы.

• Ресурсосберегающие технологии взаимодействия с миром природы.

Соответственно главным долям содержания используются три группы

специфичных способов:

• Методы формирования экологических представлений: способ природной неустойчивости, способ экологических ассоциаций, способ художественной репрезентации естественных объектов.

• Методы формирования субъективного дела к природе: способ психологической идентификации, способ природной эмпатии, способ природной рефлексии.

• Методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой:

• метод коактивности( содействия) в мире природы, способ природного ожидания, способ ритуализации природной деловитости.

Обобщив педагогические закономерности, разрешено изготовить последующее мнение - при постановке правильных мотивационных задач, разрешено достигнуть определенного действенного итога. Нами было создано методическое аккомпанемент для всякого из шагов формирования природной грамотности с учетом нацеленности на установленный итог см. таблица 2, таблица 3.

Таблица 2. Элементы прямого влияния на развитие непрерывного экологического образования региона.

Компонент	Задачи (направления)	Результат
Дошкольные образовательные учреждения	-формирование системы ценностных ориентаций: воспринятие себя как доли природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и обилие значений природы, важность общения с природой; -развитие познавательного энтузиазма к миру природы; -формирование умений и навыков надзоров за естественными объектами и явлениями; -развитие ощущения эмпатии к объектам природы; -формирование умения предсказывать свои деяния по отношению к находящейся вокруг среде, хотения предохранять природу и при необходимости показывать ей содействие	-осознание ребенком себя как доли природы; -умение созидать красу и неповторимость находящегося вокруг решетка; -уважительное известие ко всем обликам организмов, вне зависимости от имеющихся симпатий и антипатий; - присутствие познаний о перевоплощенной человеком природе, о природе родного края; -формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в находящемся вокруг мире; -наличие простых представлений о человеке как биосоциальном созданье и среде его жизни; - осознанно-бережное известие к объектам природы и предметам рукотворного решетка; -практические умения и навыки в различных видах деловитости, направленных на хранение и усовершенствование социоприродной среды; -приобщение детей к общественно приносящему пользу труду, обнаруживание поддержке старшим членам семьи по уходу за семейными растениями и животными
Общеобразовательные учреждения Начальная школа: Основная школа: Полная средняя школа:	-воспитание ценностного дела, создание и формирование научных и образных представлений о человеке и находящейся вокруг его среде, их экологических взаимодействиях; -освоение высоконравственных ограничений и предписаний по отношению к естественной среде и человеку; -становление начального эксперимента здорового вида жизни и охраны естественной среды. -становление природной культуры умного употребления, здорового вида жизни и настоящей природной деловитости на базе познаний о системном строении находящейся вокруг среды и осмысливании угрозы утраты жизнепригодных свойств естественной среды. -становление природной ответственности как главный черты личности чрез изучение простых познаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, экологических дилеммах	-понимание самоценности природы; -понимание взаимосвязи компонентов природы; -осознание взаимосвязи меж своими деяниями и состоянием находящейся вокруг среды; -усвоение основ природной сохранности; -навыки экологически грамотного и безопасного поведения в будничной жизни; -навыки природной ответственности; -здоровый образ жизни.
Учреждения дополнительного образования детей	-формирование умений и навыков охраны природы; -формирование навыков изучения находящейся вокруг среды; -формирование коммуникативной компетентности( ребяческие публичные экологические движения); -привлечение школьников к практической экологической деятельности.	-понимание того, что невозможно истреблять то, что не можем сотворить; -умения и навыки поведения в находящейся вокруг среде в целях ее хранения; -целостные научные представления и познания о системе естественных сообществ и месте человека в ней, в системе: " Я - сам "; " Я и другие", "Я и природа"; "Я и общество"; - умения и навыки практического участия учащихся в природоохранной деятельности (работа на пришкольных и садовых участках, озеленение территорий, создание живых уголков, школьных лесничеств, "зеленых" патрулей, кружков); - навыки учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы (определение важнейших экологических проблем своей местности и посильное практическое участие в их реализации, поиск решения при выполнении экологических проектов); - участие в детском экологическом движении.
Учреждения средне-специального образования	-формирование устойчивого энтузиазма к исследованию состояния находящейся вокруг среды; -развитие навыков изучения находящейся вокруг среды; -принятие принципа " раздумывать глобально, делать локально "; -формирование коммуникативной компетентности; -формирование возможности приспособиться к изменяющимся условиям находящегося вокруг решетка, хорошо применять приобретенные экологические познания в собственной грядущей проф деловитости.	-желание и способность сохранить окружающую кругом среду для себя и потомков; -потребность в саморазвитии естественной культуры; -системные знания в области экологии и покупка осмысливания необходимости внедрения безопасных ресурсосберегающих технологий; - потребность в рационализаторской деловитости и поиске новейших путей рационального природопользования и экологически безопасной деловитости; -природоохранная соц энергичность в соответствие с проф специализацией.
Учреждения высшего образования.	- формирование современного научного мировоззрения; -формирование умения поставить вероятные неблагоприятные последствия антропогенной деловитости; -понимание необходимости собственного роли в практической природной деловитости и ее результативное воплощение; -формирование культурного и интеллектуального уровня, глубочайших научных познаний об основах устойчивого( поддерживающего) развития, о правах и повинностях людей в отношении находящейся вокруг среды; -организация, воплощение и улучшение системы проф переподготовки и повышения квалификации муниципальных служащих, принимающих серьезные решения на областном и городском уровнях, а еще управляющих организаций и профессионалов( за счет личных средств), конкретно связанных с природопользованием и исполняющих хозяйственную и другую активность, которая оказывает или может проявить плохое действие на находящуюся вокруг среду.	-глубокое сознание современных заморочек сообщества; -желание и дееспособность к гармоничному существованию с природой; -потребность в саморазвитии природной культуры; -умение исполнять экологическое образование народонаселения; -представление о технических, экономических, организационных, информационных способностях и маршрутах решения экологических заморочек.
Областной центр повышения квалификации	-знание основ экологии и современных подходов к устойчивому развитию сообщества; -формирование современного научного мировоззрения; -понимание необходимости экологизации образования и его результативное воплощение.	-глубокое сознание современных заморочек сообщества; -способность сформировывать экологическую направление обучающихся; -потребность в саморазвитии природной культуры.

Таблица 3. Элементы косвенного влияния на развитие непрерывного экологического образования региона.

Компонент	Задачи	Результат
Семья	-формирование такового дела к находящемуся вокруг миру, которое гарантирует осмысленное рвение к овладению познаниями, умениями и навыками, важными для собственного роли всякого члена семьи в решении и предостережении экологических заморочек, убавлении антропогенного действия на находящуюся вокруг среду; -формирование основ осмысливания целостности и взаимосвязи человека и находящегося вокруг решетка; -реализация принципов взаимодействия с находящимся вокруг миром	- навыки бережного дела к личному жилью, семейным и сельскохозяйственным животным, комнатным растениям; -бережное внедрение воды, электроэнергии, товаров кормления; -понимание необходимости вторичного применения бытовых отходов; -осознание связи меж каждодневным поведением человека и состоянием находящейся вокруг среды, качеством жизни семьи, подключая самочувствие и благоденствие ее членов и остальных людей; -просветительская активность посреди деток и их родителей в неформальных соединениях.
Экологическое общественное движение	-принятие принципа " раздумывать глобально, делать локально "; -формирование публичного представления в охрану находящейся вокруг среды, нетерпимости к нарушениям природоохранного законодательства, норм и верховодил природной этики; -организация широкой пропаганды массовых акций в охрану природы.	-позитивная динамика уровня публичного природного сознания; -широкая политработа массовых акций в охрану находящейся вокруг среды.
Предприятия и организации	-использование современных подходов к устойчивому развитию сообщества; -создание экологически безопасных критерий жизнедеятельности района; -формирование умения поставить вероятные неблагоприятные последствия антропогенной деловитости	-экологическая ответственность за внедрение производственных ресурсов; -глубокое сознание современных заморочек сообщества; -способность к самоанализу и рефлексии; -потребность в саморазвитии природной культуры.
Библиотеки, музеи, дома культуры, природоохранные территории	-распространение посреди народонаселения совершенной, разносторонней и беспристрастной инфы о состоянии и динамике естественных действий разной трудности на оберегаемых естественных территориях; -формирование собственного, заинтересованного дела обитателей к природе; -изучение и политработа идей природной стратегии.	-банк данных об оберегаемых естественных территориях, их биосферном смысле, роли в сохранении биоразнообразия и природного равновесия, о месте особенно оберегаемых естественных территорий в природоохранном просвещении и экологическом образовании; -стабилизация количества редкостных экосистем, видов растений и животных.
СМИ	-формирование публичного представления в охрану находящейся вокруг среды; -обеспечение оперативного информирования системы природного образования и просвещения народонаселения.	-активная социальная точка зрения в вопросцах охраны находящейся вокруг среды; -требовательность общественности и тружеников СМИ к достоверности данных и к обоснованности аналитических обзоров и прогнозов природного содержания.

Проанализировав систему формирования экологической грамотности Костанайского региона можно отметить позитивные и отрицательные факты. К числу позитивных разрешено отнести:

• значительные заслуги в определении задач, содержания, форм и способов природного образования на отдельных его шагах: в эксперименте ребяческих садов, начальных школ, главных школ, полных средних школ, учреждений доп образования и системы повышения квалификации работающих профессионалов;

• реализуемые програмки для студентов и школьников, инициированная по охране находящейся вокруг

• связь вузов и школ в разработке программ природного просвещения молодежи и практичного роли в решении региональных экологических заморочек;

• широкий охват учащейся молодежи природной практикой, организуемой по програмкам природного мониторинга, исследования особенно оберегаемых естественных территорий и т. п.;

• систематический выпуск учебно-методических пособий по практической экологии, организация научно-познавательной и исследовательской работы школьников в области охраны находящейся вокруг среды;

• организация конкурсов учебно-исследовательских экологических проектов посреди школьников и студентов на краевом уровне и удачное роль в конкурсах, объявленных РК;

• целенаправленная активность библиотек по экологическому просвещению народонаселения.

К числу отрицательных следует отнести:

• отсутствие краевых документов законодательного и рекомендательного нрава в сфере природного образования и его стратегии;

• отсутствие в системе образования общих директивных документов краевого смысла, организующих и перспективно обращающих формирование данной системы;

• отсутствие образовательного курса " Экология " в инварианте региональной учебной програмки для школ;

• отсутствие одного управляющего центра, определяющего стратегию и стратегию системы природного образования в окраине;

• недостаточная последовательность и слаженность отдельных шагов природного образования в реализации единственной системы постоянного обучения и обучения;

• недостаточное материально-техническое снабжение природного образования;

• недостаточная слаженность в работе по экологическому обучению и просвещению народонаселения учреждений образования с учреждениями культуры.

предписания

• включение образовательного курса " Экология " в инвариантную дробь регионального учебного плана;

• развитие педагогических инициатив в области природного образования чрез систему муниципальных грантов на научные проекты;

• учет, анализ, обобщение и введение в практику природного образования позитивного эксперимента, скопленного в учреждениях образования и культуры Костанайской области и развития природного образования в республике в целом;

• эффективно работающая система образовательных учреждений, СМИ, публичных организаций;

• улучшение материально-технической базы природного образования, творение в школах и университетах экологических кабинетов и лабораторий;

• создание и формирование стационарных баз для проведения полевых экологических практик школьников и студентов

В связи с сиим представляются необходимыми последующие конструктивные предписания по совершенствованию природного образования на новеньком шаге его развития.

1. Совершенствование содержания и технологий природного образования. Создание моделей экологизации деловитости образователь¬ных учреждений.

2. Совершенствование системы управления про¬цессом экологизации образования на всех уровнях – министерства, региональные департаменты, конкретные учебные заведения.

3. Разработка учебной и научно-методической базы природного образования для всех ступеней обучения. Системное снабжение учебно-методическими комплектами всякого шага постоянного природного образования; творение рационального состава средств обучения для лабораторных и полевых изучений учащихся.

4. Организация издательской деловитости, обеспечивающей потребности в публикациях по экологии и экологическому образованию; творение учебников по экологии.

5. Использование новейших образовательных технологий по экологии с использованием компьютерных программ, Интернета, видео, моделей и др.

6. Обеспечение системности и непрерывности природного образования, преемственнос¬ти эколого-образовательных программ для различных ступеней обучения.

7. Совершенствование системы подготовки и переподготовки кад¬ров в области постоянного природного образования. Расширение подготовки дипломированных профессионалов, обеспечивающих экологизацию разных направлений изучений.

8. Разработка материально-ресурсного снабжения и экономического механизма развития системы природного образования.

Анализ теоретических источников и итоги опытно-экспериментальной работы дозволили отметить группы педагогических критерий, учет которых нужен для действенной реализации процесса природного образования школьников, в частности, беспристрастную и субъективную. Каждая из них представлена вблизи наиболее конкретными критериями. Группа беспристрастных критерий подключает общепедагогические (учет структуры содержания природного образования школьников, его суть, сложность содержания, отличающие его от остальных педагогических действий; наилучшее хитросплетение методов– натурных, знаковых, модельных с его средствами: изобразительными, естественными, техническими и формами; осуществление задачной технологии не теоретическом и практичном уровнях) и учебно-методические( присутствие учебно-методической базы; определенное пространство курсов общественной экологии в учебном плане школы, рабочем плане экспериментального класса; умышленно отведенное время на исследование предлагаемых социально-экологических и связанных с ними встроенных курсов; богатство минимумом средств обучения вводимых курсов).

Группа субъективных критерий подключает в себя: личностно-ориентированный подъезд; субъективную позицию преподавателя; субъективную позицию воспитанника; творение критерий для творческой самореализации преподавателя и школьников в процессе усвоения содержания социально-экологического образования. Учет выделенного минимума педагогических критерий является обязательным в организации и реализации процесса повышения уровня природного образования, в особенности на начальном шаге. Он содействует удачному его протеканию, вовлечению учителей и учащихся и народонаселения в функциональную активность по усвоению формируемого содержания, использованию идеи оптимальности во содействии со средой на практике, в будничной жизни и деловитости.

Выводы

Анализируя наши изучения по проблеме региональной структуры природного образования можно сделать последующие выводы:

1. Поставлена и решена на теоретико-методологическом, дидактическом и методическом уровнях комплексная неувязка функционирования и развития региональной системы постоянного природного образования, обеспечивающей адекватность его профессиональных свойств современным и многообещающим потребностям для заслуги устойчивого развития региона.

2. Разработана модель постоянного регионального природного образования, учитывающая задачки и мотивацию, а так же дозволяющая намереваться итог организации работы по увеличению уровня природного образования.

3. Сущностными чертами предложенной модели постоянного природного образования региона выступают: предопределенность содержания образования региональными детерминантами с доминирующим значением в них индустриальных и региональных экологических качеств; интеграция междисциплинарных познаний (физика, химия, биология, экономика, управление, материаловедение, история и др.), обусловленных спецификой решаемых экологических целей и задач; технологическая направление природной подготовки профессионалов, создающая возможности и рвение избирать и вводить экологически безвредные технологии в производстве материальных ценностей и в управлении ими.

4. Проведено экспериментальное изучение по выявлению уровня природной грамотности разных подсистем постоянного природного образования, которое показало разную степень природной грамотности с переходом на высшие этапы.

5. Разработан список советов по увеличению уровня природной грамотности системы регионального природного образования.

Заключение

Необходимость экологического образования воспринимается социумом как причина коллективной безопасности. В экологическом образовании наметились высококачественные конфигурации: пришло сознание такого, что сейчас не достаточно отдать установленный размер экологических познаний, нужно выкормить этико–экологическую позицию. Экологическое воспитание наступает с юношества, когда создаются нормы поведения и повадки малыша, его нравственное рассудок (сознание блага и зла, неплохого и отвратительного). При этом в особенности принципиальное смысл владеет точка зрения семьи, ребяческих учреждений, ребяческой литературы и художества, телевидения и основное – практика поведения деток к уходу за растениями и животными, находящейся вокруг территорией. При решении задач природного образования и обучения нужно особенно отметить роль учителя, так как для деток младшего школьного возраста конкретно преподаватель является прототипом для воспроизведения. В истинные время стало разумеется, что заключение экологических заморочек может быть только при определенном уровне природной культуры сообщества. Поэтому публичные соединения природной направлению, местные образовательные учреждения, брав на себя инициативу по экологическому обучению, образованию и просвещению действуют часто без нужных на то средств и только на своем энтузиазме. Они сумели повернуть во почти всех регионах страны активность по экологическому обучению, образованию и просвещению в разных формах: голубые и зеленоватые патрули, школьное лесничества, учебные экологические тропы, озеленение и благоустройства пришкольных территорий, а так же прилегающим к школам и вузам садов и парков, летние экологические лагеря и т. п.
Экологическое образование, является средством реализации гос политики, обязано существовать целенаправленно на переориентацию социума на экологическое мышление и грамотное заключение экологических заморочек на принципах устойчивого развития.
Полагаем, что приоритетным обязано начинать такое образование, которое приготовляет народонаселение к решению стоящих перед социумом соц, экономических и экологических заморочек на местном, государственном и глобальном уровнях. Такая точка зрения даст вероятность справиться отчуждение системы образования от экологических заморочек современного решетка. При этом познания и умения обязаны обосновываться деяниями, что приведет к формированию навыков, собственного эксперимента. В связи с вышесказанным очень нужно аудирование предмета " Экология " в общеобразовательной школе. Нужна экологизация не лишь общеобразовательного процесса, но и всех сфер жизни и деловитости человека, что и являет собой сущность природного образования людей страны. Важно, чтоб эти процессы произошли как разрешено скорее, для этого нужно конкретная програмка деяния и координация деловитости всех соучастников системы постоянного природного образования.
Основными направленностями снабжения природной сохранности являются экологизация экономики, законодательства и сообщества. Экологизация сообщества – это процесс формирования системы взоров сообщества, направленных на приобретение согласии человека с природой. Его воплощение делается методом развития природного образования и обучения, формирующей экологическую культуру, научного снабжения, природной пропаганды и роли общественности.

Список используемых источников

1. Mukhutdinova Т. Z. Рrogram Рackage WTG Zebra for Suррorting 1.ternet-based

2. Oрen Education / T. Z. Mukhutdinova, Yu. B. Makarov, E. A. Muhutdinov // Mat. of IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (1СALT). 9-12 Seрtember 2002, Kazan, Tatarstan, Russia. Р. 185-187.

3. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля ввысшей школе. М.: МИСИС, 1989.

4. Аванесов В. С. Форма тестовых заданий. М.: Труды Исследовательскогоцентра Гособразования СССР, 1991.

5. Аверьянов В. А. Экологические аспекты преподавания химии в общеобразовательной школе / В. А. Аверьянов, В. А. Алферов, Б. А. Марков // Экология и промышленность России, 1999. -№1. С. 40-43.

6. Азимов Ю. И. Природопользование (экономика природопользования):

7. Учебное пособие. Казань: КФЭИ, 1999. 268 с.

8. Акимова Т. А. Концепция экологического образования / Т. А. Акимова, Г. В. Есякова, В. В. Хаскин // Проблемы окружающей среды и природ, ресурсов: Обзор, информ. ВИНИТИ, 1998. №7. - С. 2-23.

9. Актуальные проблемы экологического образования и охраны природы. Сб. науч. ст. Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова и др. Архангельск, 1997. 213 с.

10. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Материалы1. республ. науч. конференции. Казань: Новое знание, 2000. — 330 с.

11. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Материалы

12. V республ. науч. конференции. Казань: Отечество, 2003. 302 с.

13. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Материалы V республ. науч. конференции. Казань: Отечество, 2004. 259 с.

14. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Тезисы докладов II республ. науч. конференции. Казань: Полиграф, 1995. 316 с.

15. Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Тезисы докладов III республ. науч. конференции. Казань: Татполиграф, 1997. 389 с.

16. П.Александрова Н. М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб.: Российская академия образования, Институт профтехобразования РАО, 1997.- 174 с.

17. Александрова Н. М. Профессиональная экология. Учебное пособие для профессиональных училищ, лицеев и колледжей. Ч. 1 и 2. СПб., 1997. — 304 с.

18. Александрова Н. М. Теоретические основы профессиональной i подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Дисс. д. пед. н. СПб., 1998.

19. Александрова Н. М. Лабораторный практикум по профессиональной экологии. / Александрова Н. М., Вилкова И. Э., Логунова F. И. // Учебное пособие для профессиональных училищ, лицеев и колледжей. СПб., 1997. 132 с.

20. Алексеев С. В: Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Диссд. пед. н. СПб., 1998.

21. Алексеев С. В. Экологическая подготовка учителя в системе дополнительного профессионального образования // Экология и промышленность России, 1997.-№5.-С. 42-45.

22. Алексеев С. В. Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМ40 Пресс, 1997. -320 с.

23. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 153 с.

24. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение // Мат. IV Междунар. конф. по дистанционному образованию. httр://www.iet.ru/broshur/broshur.htm.

25. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999.- 120 с.

26. Анисимов О. С. Путь к экологической культуре. // Социально-гуманитарные знания, 2002. № 1. - С. 315-319.

27. Артамонова В. Г. Современные аспекты ртутных интоксикаций и проблемы реабилитации 7 В. Г. Артамонова, В. А. Дадали, Е. К. Полканова // Ртуть. Комплексные системы безопасности: Сб. мат. научно-техн. конфер. СПб, 1996.-С. 1-14.

28. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении: Учебное пособие для студентов педагог, специальностей. Донецк: ЕАИ-пресс, 2000. 156 с.

29. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы. / F. А. Атанов, И. Н. Пустынникова // Донецк: ДОУ, 2002.-504 с.

30. Ахметова Т. Ш Проблемы аналитического контроля объектов окружающей среды в районе расположения нефтехимических производств / Т. И. Ахме-това, Т. 3. Мухутдинова, А. А. Мухутдинов // Экология и промышленность России, 2001.-№2. -С. 39-42.

31. Ахметшина JI. А. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . к. пед. н. Казань, 2003.

32. Бабакова Т. А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Дисс. . д. пед. н. М., 1996.

33. Базилева И. Электронное обучение дистанции не существует // Мир Internet, 2000. - №8. - С. 22-25.

34. Бахарев В: В. Экологическая культура социума как система. Диссд.соц.н.1. Саранск, 2000.

35. Баягоз И. Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. Дисс. . к. пед. н. Казань, 1992.

36. Белов П. Г. Методологические основы производственно-экологической безопасности // Экология и промышленность России, 2000. №9. - С. 4-9.

37. Белов С. В. Охрана окружающей среды: аспекты образования // Экология и промышленность России, 1996. №7. - С. 36-39.

38. Белов С. В. Российская система подготовки высших профессиональных кадров в области техносферной безопасности / С. В. Белов, В. А. Девисилов // Экология и промышленность России, 1999. №6. - С. 19-23.

39. Белогуров А. Ю. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность? // Высшее образование в России, 2003. №2. - С. 24-25.

40. Белогуров А. Ю. Проблема развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика, 2003. №1. - С. 98-104.

41. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 226 с.

42. Берг Л. С. Номогенез. Пг., 1922. С. 180-181.

43. Берулава М. Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дисс. . д. пед. н. Бийск, 1989.-327 с.

44. Беспалько Б. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.

45. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

46. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур // М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

47. Бобылева Л. Экологические знания дошкольникам // Дошкольное воспитание, 1997.-№7.-С. 16-20.

48. Богачева Н. А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Автореф. дисс. . к. пед. н. Екатеринбург, 1995. 22 с.

49. Богдановский Г. А. Химическая экология: Учебное пособие. М.: МГУ, 1994. -237 с.

50. Боревская Н. Е. Новые учебные программы в КНР // Педагогика, 1993. №3. -С. 101-108.

51. Борейко В; Е. Введение в природоохранную эстетику. Киев: КЭКЦ, 1999. -128 с.

52. Борейко В. Е. Красота природы и формирование нации. Главы из книги В. Е. Борейко. Введение в экологическую этику. Подготовлено Киевским эколого-культурным центром в рамках международного проекта «Любовь к природе» // Зеленый мир, 2000, №15-16.

53. Борейко В. Е. Постижение экологической теологии. Киев: КЭКЦ, 2000. 88 с.

54. Борейко В. Е. Прорыв в экологическую этику. Киев: КЭКЦ, 1998. 128 с.

55. Борейко В; Е. Экологические традиции, поверья, религиозные воззрения славянских и других народов: Т. 1 (изд. второе, дополненное). Серия: Природоохранная пропаганда. Вып. 10. 1998. — 224 с.

56. Буланый Ю. Н: Тетрадь по природоведению: Учебное пособие для 2 класса. / Ю. Н. Буланый, А. С. Малыгина, Е. Е. Морозова // Саратов: Детская литература, 1996.

57. Бураков В. П. / В. П. Бураков, В. М. Филин // Химия и жизнь, 1990. №3. -С. 15.

58. Бурков Н. А. Экологическое образование. Из опыта Госкомэкологии Кировской области по экологическому образованию населения. / Н. А. Бурков, А. М. Никитин. // Интернет.

59. Бурова JI. И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира. Дисс. . д. пед. н. М., 1998.

60. Бусыгин А. Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмо-эколога в высшей профессиональной школе. Дисс. . д. пед. н. СПб., 1996.

61. Бутов П. И. О прикамских углях и гудронном песчанике. JL, 1928.

62. Валеева А. Ф. Современное состояние языкового поведения в Республике Татарстан // Социально-гуманитарные знания, 2003. №2. - С. 40-54.

63. Валеева Н. Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Дисс. . д. пед. наук. Казань, КГТУ, 1998.-331 с.

64. Варламов В. Н. Способы улучшения экологии автомобиля // Машиностроение, 1997. №4. - С. 45-48.

65. Васильев В. Н. Компьютерные информационные технологии основа образования в XXI веке / В. Н. Васильев, С. К. Стафеев // Известия вузов. Приборостроение, 2001. — № 1. - С. 5-11.

66. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. — 260 с.

67. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. 520 с.

68. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ. Сб. науч. тр. М., 1983.- 123 с.

69. Викторова Л. П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников. Дисс. . д. пед. н. СПб., 2002.

70. Виноградова И. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего и дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Дисс. д. пед. н. М., 1994.

71. Винокурова И. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Дисс. . д. пед. н. М., 2000.

72. Вишняков Я. Д. Креативная система экологического образования / Я. Д. Вишняков, К. А. Кирсанов, Т. Н. Еремина // Экология и промышленность России, 1999. №7. - С. 24-27.

73.Концепция развития образования в Республики Казахстан до 2015, 2004

74.Стратегия «Казахстан-20030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев», 1997

75.Государственный план мероприятий РК «Образование для всех». Астана: МОиНРК, 2003

76. Закон РК «Об образовании», от 07,06.1999

77. Закон РК «Об образовании» от 15.08.2007

78.Закон РК «Об охране окружающей среды» от 15.07.1997

79.Концепции устойчивого развития РК, Астана, 2006

80.Экологический кодекс РК, Астана, 2007

Инновационный процесс регионализации непрерывного экологического образования