Особенности соревновательной деятельности юных футболистов

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	5
1	Техническая подготовка как основа мастерства футболистов	7
1.1	Проблемы оценки соревновательной деятельности в спортивных играх	7
1.2	Анализ содержания действующих поурочных программ по футболу для ДЮСШ и СДЮШОР	26
2	Особенности соревновательной деятельности юных футболистов	36
2.1	Современные представления о системе обучения технике игры	36
2.2	Соревновательная деятельность юных футболистов 8-17 лет и факторы, её определяющие	37
2.3	Анализ поурочных программ ДЮСШ, соревновательной и тренировочной деятельности юных футболистов	44
2.4	Оптимизация технической подготовки юных футболистов с учетом соревновательной деятельности	46
	Заключение	66
	Список использованной литературы	67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современные исследования в области детско-юношеского спорта характеризуются концентрацией внимания ученых на проблемах совершенствования содержания основных разделов программно-методических документов.

Отмечаемое специалистами отставание в технике владения мячом отечественных футболистов от лучших зарубежных на современном этапе требует внедрения в практику новых, научно-обоснованных подходов к построению тренировки игроков, начиная с начальных этапов многолетней подготовки.

Подготовка юных футболистов - длительный и многогранный процесс, базирующийся на данных научных исследований и передовом опыте отечественных и зарубежных специалистов.

Однако до настоящего времени проблема возрастных особенностей соревновательной деятельности юных футболистов остается практически неизученной. Подобное положение, нашедшее, к сожалению, отражение в действующих учебных программах для ДЮСШ и СДЮШОР, не способствует расширению путей поиска дальнейших возможностей в плане повышения эффективности технической подготовки футболистов.

Отсутствие научных данных о возрастной динамике структуры соревновательной деятельности юных футболистов особенно сказывается на этапе начального обучения технике владения мячом. Вследствие этого, в методике начального обучения продолжает оставаться открытым целый ряд вопросов, в частности - о последовательности изучения отдельных элементов техники игры, не изученность которых может стать в дальнейшем фактором, лимитирующим, в определённой степени, уровень технического мастерства в целом. В этой связи достаточно актуальной представляется проблема поиска новых методических подходов к техническому совершенствованию футболистов.

Гипотеза. Выявление возрастных закономерностей структуры соревновательной деятельности юных футболистов позволит разработать новый методический подход к обучению, который повысит эффективность технической подготовки, особенно на начальном этапе.

Объект исследования. Процесс многолетней технической подготовки юных футболистов.

Предмет исследования. Возрастные закономерности соревновательной деятельности и методика построения технической подготовки юных футболистов.

Научная новизна. В теории вопроса начального обучения технике футбола отсутствует единое мнение по проблеме последовательности обучения отдельным техническим приёмам и взаимосвязи между содержанием тренировочной и соревновательной деятельности.

В исследовании получены новые данные о соревновательной деятельности футболистов 8-17 лет, на основании которых установлены возрастные закономерности ее структуры.

Впервые, в возрастном аспекте, изучено влияние количественных и качественных параметров отдельных технико-тактических действий на результат матча. Установлен характер взаимосвязей ТТД в игре футболистов 8-17 лет. Выявлены приоритетные ТТД, отражающие специфику СД юных футболистов.

Научно обоснована и показана целесообразность начала обучения технике футбола преимущественно с элементов, связанных с контролем над мячом посредством многократных касаний в движении с различным изменением его параметров.

Экспериментально обосновано перераспределение учебных часов, отводимых на техническую подготовку поурочными программами для ДЮСШ и СДЮШОР, базирующихся на установленных возрастных особенностях соревновательной деятельности юных футболистов.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют теорию обучения технике спортивных игр, в частности футбола. Так, показана необходимость учета возрастных особенностей структуры соревновательной деятельности юных футболистов и характера взаимосвязей ее компонентов при построении технической подготовки, особенно на этапе начального обучения.

Практическая значимость. Установленные количественные и качественные параметры ТТД юных футболистов разного возраста позволяют корректировать содержание технико-тактической подготовки спортсменов путем подбора соответствующих специфике СД специализированных средств тренировки.

В возрастном аспекте определены компоненты соревновательной деятельности, от которых, с позиции технической подготовленности футболистов, зависит результативность игры. Установлены приоритетные для каждого возраста группы технических приёмов.

Экспериментально доказана эффективность нового методического подхода в начальном обучении и совершенствовании техники игры, основанного, во-первых, на учёте возрастных закономерностей структуры соревновательной деятельности, во-вторых, на приоритетных для каждого возраста группах технических приёмов.

Внедрение рекомендуемой методики осуществлено в СДЮШОР г. Житикара.

1 Техническая подготовка как основа мастерства футболистов

1.1 Проблемы оценки соревновательной деятельности в спортивных играх

Современный футбол во многом изменил функции игроков, а соответственно и требования к спортсменам и их уровню подготовленности.

Как известно, индивидуальное мастерство высококвалифицированного футболиста складывается из таких основных компонентов, как физическая, техническая, теоретическая и волевая подготовленность, что, в свою очередь, немыслимо без повышения эффективности учебно-тренировочного процесса юных футболистов.

Основой спортивного мастерства футболистов по праву является техническая подготовленность, уровень которой во многом определяет результативность и зрелищность игры.

С другой стороны, специалисты футбола отмечают определённое отставание российских спортсменов от лучших зарубежных в технике владения мячом. До настоящего времени это была проблема команд мастеров, но сегодня это относится и к юным футболистам. В качестве отдельных компонентов отставания отмечается, в частности, способность эффективно выполнять действия, связанные с обработкой мяча и контролем над ним в усложнённых условиях.

В первую очередь - это недостаточно высокий уровень процесса обучения и тренировки в спортивных школах, просчёты в методике технической подготовки, отсутствие у определённой части тренеров творческого отношения к работе с детьми и юношами.

Ограниченные возможности исполнителей в отечественном футболе -результат многолетнего приоритета атлетизма при подготовке резерва.

На современном этапе развития футбола возрастает интенсивность игры, что требует от игрока, прежде всего, умения быстро и эффективно выполнять технико-тактические приёмы в условиях неожиданно изменяющейся обстановки, лимита времени и пространства.

Команда, желающая в настоящее время добиться успехов, должна играть быстро, то есть должна располагать такими игроками, которые владеют рациональной техникой и сочетают её с быстротой передвижения. В этой связи некоторые специалисты футбола используют термин "скоростная техника".

Борьба между нападением и защитой может быть решена в пользу нападения только с помощью отточенной техники, основой которой являются финты, дриблинг (ведение) и скрытые передачи.

По мнению отечественных и зарубежных специалистов голевые положения при массированной защите могут быть созданы только с помощью рациональной, быстрой и точной обработки мяча. В таких условиях, как правило, лишь с помощью уверенной обводки двух-трёх соперников игрок с мячом или его партнёры могут выйти на ударную позицию.

Это, однако, доступно лишь футболистам, обладающим необычайно высоким индивидуальным мастерством, и особенно в финтах, обводке.

Технические навыки должны быть просты, быстры и целесообразны. Некоторые, считавшиеся ранее очень важными, технические приёмы стали применяться в игре очень редко, например, полная остановка мяча, ибо в современной рациональной игре всё больше переходят к переводу мяча на ход без остановки. А с другой стороны, некоторые технические приёмы снова приобрели большое значение. Речь идёт о финтах, обводке, скрытой передаче.

Однако обводка может применяться с успехом лишь в том случае, если игроки ею очень хорошо владеют.

Поэтому, техническая подготовка должна быть представлена как логическая цепочка многолетнего процесса, который содержит свои конкретные цели, задачи на каждом этапе подготовки.

Ведь отмечаемые отставания в усвоении игровых приёмов на этапе начального обучения отрицательно влияют на дальнейшую подготовку футболистов.

Техническая подготовка не может быть случайной совокупностью различных тренировочных средств. Важно выбрать те из них, которые имеют необходимое положительное воздействие на успешное овладение техникой игры на каждом из этапов многолетней подготовки.

Системный подход в технической подготовке юных футболистов не случаен. Он продиктован необходимостью решить назревшую проблему технической подготовки и создания управляемого с помощью определённой методики процесса обучения.

Системный подход предполагает увязку и учёт всех элементов подготовки в единую динамическую структуру, где каждый элемент обладает системным качеством, что позволяет выделить динамику и уровень совершенства того или иного технического приёма.

Техническое мастерство, как известно, характеризуется объёмом и разносторонностью технических приёмов, которыми владеет футболист, а также умением эффективно применять эти приёмы в условиях игры. Поскольку техника футбола представляет собой совокупность большой группы приёмов и способов обращения с мячом, изучение её превращается в сложный и длительный процесс. Для решения задач обучения с меньшей затратой времени и усилий большое значение имеют систематизация изучаемого материала и определение рациональной последовательности обучения технике.

Одним из методов, позволяющих решать проблему оптимизации тренировочного процесса, является моделирование.

Модель в детском учебно-тренировочном процессе - это группа целевых упражнений, имеющих общую формулировку целей и задач, и обязательно дополняющих друг друга. Такие модели дают возможность построить тренировочный урок с достаточно точной тренирующей направленностью. Чёткая последовательность упражнений значительно легче воспринимается занимающимися, даёт возможность проделать необходимый объём работы.

Контроль технической подготовленности футболистов - обязательная часть процесса тренировки, и его можно проводить несколькими путями. Они должны быть конкретными для каждого года обучения и выражаться, по возможности, в числовых показателях, характеризующих достижения.

Распространённый способ оценки - визуальная оценка техники. Однако, этот метод субъективен: единых критериев в визуальной оценке пока ещё нет, и поэтому мнения экспертов об уровне технического мастерства игроков значительно расходятся.

Наиболее информативными необходимо признать данные, зарегистрированные непосредственно в играх (в этом случае оценивают не столько технику, сколько технико-тактическое мастерство футболистов). Такая форма регистрации технико-тактического мастерства информативна только при систематической регистрации объёма и точности выполняемых игровых действий в каждом матче.

На этапе начального обучения модель можно использовать как тест, по которому оценивается не только степень усвоения программного материала, но и выясняется, какой материал не достаточно усвоен. Можно повторить тест (модель) через некоторое время, чтобы увидеть уровень устойчивости изученных приёмов и действий.

На этапе совершенствования для оценки уровня техники используются другие показатели:

1. объём техники, или количество действий, которые делает футболист в игре;

разнообразие действий в игре;

1. эффективность и надёжность техники, и, конечно, скоростное её выполнение.

Без контроля технической подготовленности спортсменов невозможно выявить типичные недостатки процесса обучения и предупредить индивидуальные ошибочные действия и технические проблемы.

Отсутствие главного принципа подготовки - обратной связи, делает систему подготовки спортсменов на разных этапах слабо управляемой. А это, в свою очередь, отражается на неудовлетворительном, зачастую, выступлении наших сборных и клубных команд мастеров и в отставании наших игроков в индивидуальном техническом мастерстве от лучших зарубежных.

Вот почему сегодня на первый план выдвигается задача поиска и внедрения в практику новых подходов к обучению технике игры, которые позволили бы оперативно преодолеть имеющееся отставание в этом виде подготовки.

Повышение уровня мастерства отечественных футболистов неразрывно связано с непрерывным улучшением качества подготовки резервов.

Весь учебно-тренировочный процесс направлен на подготовку будущих мастеров кожаного мяча. Он строится на основе программного материала и режима работы спортивных школ. Чтобы решить стоящие перед школой задачи наиболее успешно, необходимо программировать учебно-тренировочный процесс по таким критериям, которые обеспечили бы разносторонность подготовленности юных футболистов.

Не менее важно в подготовке юных спортсменов повышение эффективности работы над овладением техникой игры и над совершенствованием навыков выполнения широкого "ассортимента" технических приёмов в вариативных условиях, близких к игровым.

При сопоставлении показателей точности ТТД юных футболистов и игроков, выступающих за команды мастеров, видна отрицательная преемственность: приёмы, которые выполняются с высоким процентом брака в детском возрасте, продолжают оставаться камнем преткновения и в пору спортивной зрелости.

Невысокий уровень технико-тактической подготовленности, связывают с проблемами учебно-тренировочного процесса в детском и юношеском возрастах.

Это является, по данным некоторых исследований, следствием несоответствия между тренировочной и соревновательной деятельностью юных футболистов (14, 13). Однако в настоящее время эта проблема является практически неизученной.

Такое положение, по-видимому, и приводит к имеющему место созданию основ спортивной техники на начальных этапах периода обучения будущих спортсменов, когда идёт планомерная и целенаправленная работа по формированию двигательных навыков.

Как известно, построение процесса начального обучения технике футбола, основанного на положениях теории поэтапного формирования действий, делает его управляемым и способствует повышению эффективности тренировочного процесса (47).

В основе развития двигательных качеств на первом этапе специализации лежит использование способностей организма к аккумулятивной (накопительной) адаптации, при которой под влиянием повторяющихся воздействий происходит формирование основных структур движений. Таким образом, на начальной стадии обучения выдвигается вариативность, которая позволяет охватить всё разнообразие и больший объём тренировочных средств.

Обучение технике игры следует рассматривать как длительный процесс, который разделяется по годам обучения (причём каждый год циклически повторяет программу, но на качественно более высоком уровне), и поэтому особое место в нём должно занимать планирование.

Процесс обучения футбольной технике можно условно разделить на два этапа, которые предопределяют будущую техническую вооружённость. Первый этап - это первый, второй, третий годы обучения, когда с помощью соответствующих упражнений происходит овладение множеством простых и сложных технических элементов, приёмов футбола и освоение широкого арсенала двигательных навыков.

Начальная стадия обучения характеризуется применением большого количества одно-целевых упражнений, которые выполняются в простых условия, на месте или на малой скорости, без дефицита времени, с катящимся мячом, без сопротивлений и т.д., что поможет сформировать прочные навыки в стабильных условиях.

Второй этап обучения - это четвёртый, пятый, шестой годы, отличающийся углубленным обучением технике с применением специальных средств, которые, с учётом специфики футбола, должны быть максимально приближены к реальным условиям игры.

Упражнения, применяемые в обучении, характеризуются большим количеством соединений, связок, сопротивлений, быстрой сменой условий и движений, которые преследуют стабилизацию техники в условиях, близких к соревновательным (78).

Существует мнение, что используемая в практике методика недостаточно эффективна, что не позволяет учащимся спортивных школ рационально применять технические приёмы, в том числе в сочетании друг с другом (106).

Какой смысл обучать молодых футбольным приёмам на месте, а скоростные качества развивать в упражнениях без мяча, если структура подобных приёмов в движении искажается, а координационные проявления при беге принципиально отличаются от тех, которые необходимы при контроле мяча на скорости (104).

В связи с этим процесс обучения юных футболистов должен строиться так, чтобы технические приёмы разучивались и совершенствовались не изолированно друг от друга (как это часто встречается в практике), а в определённых сочетаниях друг с другом (в "связках") которые, как правило, наиболее часто встречаются в игровых ситуациях (106).

Мастерство футболиста определяется умением производить рациональные действия в условиях жесткого дефицита времени и повышенной возбудимости психики, что особенно отчётливо проявляется при реализации голевых моментов (55, 14).

Логика игры обязывает начинать обучение с отработки приёма мяча в движении и при этом формировать навык скоростного и разнообразного исполнения удара. Естественно, желая как можно быстрее добиваться побед, тренеры форсируют развитие физических качеств, повышают скоростно-силовой потенциал мышц, а это идёт в ущерб точности движений, пластичному контакту с мячом (6, 14).

Основные технические приёмы в футболе выполняются при сочетании быстроты и точности, однако повышение требовательности к точности приводит к снижению скорости, а увеличение скорости - к снижению точности. Задача тренера тонко варьировать целевые установки для воспитания быстроты и точности в гармоничном сочетании.

Выделяют (35) три основных этапа тренировки точности детей разного возраста:

1. с 7-ми до 10-11-ти лет - этап общей двигательной подготовки, развития всех видов чувствительности, освоения основных футбольных навыков;
2. с 11 до 14-15-ти лет, до начала периода полового созревания - этап овладения "школой" техники футбола, развития скоростных качеств;
3. по окончании периода полового созревания - этап совершенствования технического мастерства, повышение специальной физической подготовки, раскрытие индивидуальных возможностей.

Исходя из вышесказанного, можно выделить технические приёмы и их последовательность в обучении (35):

1. жонглирование;
2. удары ногой;
3. передачи мяча;
4. приём (обработка) мяча;
5. ведение мяча;
6. отбор мяча;

игра головой;

вбрасывание.

Другим методическим подходом в совершенствовании технической подготовки футболистов было обращение внимания на несоответствие возрастных особенностей и стандартных полей (44, 35).

Изменяя условия проведения игры (9) добились того, что необходимо было изменить принцип комплектования и подготовки команды. В этих условиях необходимо было компенсировать дефицит в физической подготовленности и физическом развитии средствами технико-тактической подготовки.

Экспериментально разработанные условия проведения соревнований футболистов 11-12-летнего возраста значительно улучшили содержательную сторону игровой деятельности. Резкое увеличение таких технико-тактических действий, как обводка и отбор мяча, более чем в 1,5 раза и голевых моментов на 82,5% обусловливает возросшую ценность индивидуально сильных игроков и предполагает преимущественное их использование в играх (9).

Футбол, относясь к сложнокоординационным видам спорта с высокой степенью сложности технических приёмов, предъявляет повышенные требования к координационным способностям (47).

Для того чтобы эффективно реализовать технический потенциал юных футболистов на конкретном этапе подготовки, тренеру необходимо знать возрастные особенности различных проявлений ловкости.

Экспериментальные исследования, в которых учитывалась естественная возрастная динамика, показали неравномерность темпов прироста рассматриваемых качеств (46).

Поэтому можно рекомендовать примерную схему последовательности совершенствования отдельных сторон ловкости в зависимости от характера выполняемых двигательных действий с преимущественным развитием в указанные возрастные периоды (47):

- 9-10 лет - в двигательных действиях с плавным изменением направления бега (типа виражей);

-11-12 лет - в двигательных действиях с небольшой амплитудой изменения направления бега (относительно бега по прямой);

-13-14 лет - в двигательных действиях с резким изменением направления бега (типа "зигзаг") и все указанные стороны ловкости;

- с 15 лет - все рассматриваемые стороны ловкости с акцентом на быстроту выполнения с преимущественным воздействием с 16 до 17 лет.

Уделение внимания этой проблеме определяет успешность овладения техническими приёмами игры и их реализации в условиях соревновательной деятельности.

Анализ исследований по данной проблеме показал, насколько обширен данный раздел, поэтому некоторые концепции и не нашли свое отражение в научно-методической литературе. Вот почему сегодня на первом плане проблема поиска и внедрения в практику новых подходов к технической подготовке, которая позволила бы оперативно преодолеть барьер отставания и вывести наш футбол на более высокий уровень технического мастерства.

Современный этап развития высших достижений отечественного спорта характеризуется переходом на профессиональную основу. Это предъявляет повышенные требования к качеству управления подготовкой спортсменов, непременным условием которого является объективная оценка достигнутого уровня мастерства. Основу такой оценки, наряду с другими показателями, составляют результаты контроля соревновательной деятельности, так как только в условиях острого единоборства с соперником в полной мере проявляются как положительные, так и отрицательные стороны подготовленности спортсменов.

Содержание программ подготовки высококвалифицированных футболистов в значительной степени зависит от полноты и достоверности информации, полученной в результате контроля соревновательной деятельности игроков (32).

В спортивных играх в качестве основных критериев оценки соревновательной деятельности и спортивного мастерства игроков специалисты рекомендуют использовать показатели эффективности и результативности (4, 27, 7).

Вопросы контроля и оценки соревновательной деятельности футболистов находились прямо или косвенно в центре внимания многих специалистов. Однако каждый конкретный случай ограничивался решением лишь отдельных частных задач, которые стояли перед исследователем.

Вместе с тем, насущные требования работы с командами обусловливают необходимость системного подхода к решению данной проблемы как с позиции оценки вклада каждого конкретного спортсмена в конечный результат игры команды, так и с позиции управления учебно-тренировочным процессом.

Многие специалисты (12, 19, 30, 39) в качестве важнейшей рассматривают соревновательную деятельность, возводя её в ранг интегрального показателя, а спортивный результат - как один из ведущих критериев эффективности учебно-тренировочного процесса. Поэтому при управлении тренировочным процессом предлагается (49, 50) сконцентрировать усилия на анализе соревновательной деятельности команды и отдельных игроков, так как только в условиях ответственных соревнований в полной мере проявляются положительные и отрицательные стороны подготовленности спортсменов. И только лишь глубоко изучив соревновательную деятельность, можно разработать адекватную ей систему тренировок.

Однако здесь необходимо отметить, что оценка уровня подготовленности отдельных спортсменов в командных спортивных играх на основе контроля их соревновательной деятельности представляет значительную трудность, что специалисты объясняют мультифакторным характером спортивного результата (2), который в спортивных играх представляет относительную ценность (36).

Вместе с тем, перспектива разработки этой проблемы привлекает внимание многих специалистов командных спортивных игр (5, 15, 16, 27).

Наиболее же убедительной представляется точка зрения В.Н. Платонова (9), который считает, что спортивный результат зависит от целого ряда основополагающих характеристик соревновательной деятельности, в значительной мере независимых друг от друга. А поэтому существует необходимость установить чёткие субординационные отношения между структурой соревновательной деятельности и структурой подготовленности.

Далее, по мнению В.Н. Платонова, необходимо выявить факторы подготовленности, обеспечивающие эффективность соревновательной деятельности. Отсюда следует, что вся система совершенствования отдельных компонентов подготовленности должна тесным образом увязываться с необходимостью установления условных компонентов соревновательной деятельности, так как между ними существуют чёткие субординационные взаимоотношения:

1. спортивный результат, как интегральная характеристика подготовленности спортсмена;
2. основные компоненты соревновательной деятельности;
3. интегральные качества, определяющие эффективность выполнения

основных составляющих соревновательной деятельности;

4) основные функциональные параметры, обеспечивающие эффектив-

ное выполнение соревновательного упражнения;

5) частные показатели.

На основании этого, следует признать правомерным мнение специалистов (4, 43), которые указывают, что полное решение проблемы о критериях эффективности тренировочного процесса, являющегося в значительной мере фундаментом спортивного результата, может быть обеспечено лишь при комплексном контроле, который не только не отрицает, но, наоборот, предполагает обязательный учёт показателей деятельности спортсменов в состязаниях. Причём, оценке эффективности и соответствующей коррекции могут подвергаться различные компоненты учебно-тренировочного процесса квалифицированных спортсменов.

Так, например, Ю.А. Морозов (8) предлагает рассматривать показатели соревновательной деятельности футболистов с позиции оценки эффективности различных вариантов предыгровой разминки.

Другие специалисты (49) указывают на необходимость учёта специфики игровых ситуаций при подборе адекватных средств тренировки.

С.А. Савин (12) рекомендует использовать показатели соревновательной деятельности для соответствующей коррекции учебно-тренировочного процесса.

На целесообразность учёта показателей соревновательной деятельности для повышения индивидуальной подготовленности и индивидуализации учебно-тренировочного процесса указывают результаты исследований Н.А. Кошбахтиева (4) и М.М. Шестакова (44, 18).

Такие ведущие отечественные специалисты как К. Бесков, Н. Люкшинов, М. Годик, В. Лобановский, используя данные о соревновательной деятельности футболистов на крупнейших международных турнирах, систематизируют тенденции развития игры.

Вместе с тем, представляется, что использование результатов контроля соревновательной деятельности игроков не ограничивается лишь возможностью оценки эффективности учебно-тренировочного процесса. Как справедливо отмечают некоторые специалисты (4, 15), контроль соревновательной деятельности в командных спортивных играх должен быть направлен, кроме прочего, и на определение вклада каждого спортсмена в общекомандный результат.

В настоящее время существует несколько методик регистрации соревновательной деятельности.

Так, например, одни авторы (16) рекомендуют вести регистрацию соревновательной деятельности посредством условных обозначений, анализ которых даёт возможность судить о характере допущенных ошибок, количестве и способах выполнения основных игровых приёмов.

В то же время, использование такого метода требует запоминания большего числа символов, что значительно усложняет работу наблюдателя, а также не позволяет отразить качественные стороны выполняемых действий.

Другими специалистами (6) рекомендуется также графический метод регистрации соревновательной деятельности игроков, но осуществляемый на схеме игровой площадки или футбольного поля в уменьшенном масштабе. В основе этого способа лежит система обозначений условными знаками различных технико-тактических действий и места их выполнения.

Более современной, позволяющей относительно полно регистрировать практически весь комплекс основных ТТД, является методика стенографической записи, рекомендованная Управлением футбола Спорткомитета СССР в начале 70-х годов. Она нашла широкое применение в практике работы команд мастеров. В той или иной модификации применяется и в настоящее время.

Использование заранее разработанного протокола является, по мнению ряда специалистов (5), наиболее рациональным методом регистрации

С целью ускорения обработки результатов регистрации соревновательной деятельности специалистами была применена серия попыток использования самопишущих приборов со специальными клавишными приставками на пульте управления (12).

Наиболее современным способом регистрации СД является магнитная запись основных ТТД на диктофон с последующей расшифровкой на специальном бланке протокола, который может применяться и для графической записи с последующим расчётом количественных и качественных характеристик игры отдельных спортсменов и всей команды в целом. При этом фиксируются такие технико-тактические действия, которые наиболее полно отражают структуру соревновательной деятельности.

Таким образом, в настоящее время в командных спортивных играх реально существуют методики, с помощью которых можно зарегистрировать достаточно большой объём необходимых показателей, чтобы не только определить степень эффективности учебно-тренировочного процесса, но и вклад каждого отдельного спортсмена в результат игры. Очевидно, что для осуществления данной процедуры полученные показатели необходимо сопоставить с соответствующими критериями, т.е. оценить.

Анализ специальной литературы показал, что процесс оценки СД в командных спортивных играх специалисты рассматривают с двух позиций: во-первых, с позиции выбора критериев оценки, во-вторых, с позиции выбора способа оценивания.

Так, наиболее распространённой в футболе является практика оценки соревновательной деятельности по количеству (объём) и качеству (процент брака или коэффициент эффективности) выполненных в игре ТТД как индивидуальных, так и общекомандных.

В настоящее время предлагаются и другие показатели в качестве критериев оценки СД. В.В. Соломонко (21), например, рекомендует для этого использовать количественные и качественные параметры так называемых проникающих атак. Интегральную оценку атакующих действий предлагают М.А. Годик, П.П. Черепанов, Р.З. Галеев (32).

Новый подход к оценке СД разработан С.А. Савиным и М.С. Ким (10). Суть его состоит в разделении всех ТТД на сопряжённые и свободные, что даёт возможность рассмотреть конструктивный и разрушающий аспекты действий игроков, как с мячом, так и без мяча.

С.Г. Бакшин (12) предлагает эффективный способ регистрации объёма скоростной работы, выполняемой спортсменом в процессе игры, показатели чего также используются специалистами для оценки СД футболистов.

Точка зрения, согласно которой высокое спортивное мастерство характеризуется надёжностью и безошибочностью действий, предполагает использование ещё одного критерия, который иногда применяется на практике (16) - количество допущенных ошибок в ходе игровой деятельности. Однако стремление улучшить названный показатель при игре в нападении может привести к чрезмерной осторожности спортсменов. В тоже время, данный показатель входит составной частью в показатель эффективности, что делает нецелесообразным его самостоятельное выделение.

Под эффективностью вообще, понимается полезность или целесообразность деятельности (4). Рассматривая показатель эффективности СД игроков, З.Е. Чёрный, В.А. Платонов, Х.Х. Стернин (1) отмечают, что его величина обусловлена классом соперника. А другие авторы (27) выделяют зависимость этого показателя от игровых функций, выполняемых спортсменом в составе команды.

Рассматривая проблему оценки СД с позиции выбора способа осуществления этой процедуры, можно отметить, что в командных спортивных играх, в зависимости от целей и задач, регистрируемые величины могут сопоставляться:

1. с показателями других игроков и команд (34);
2. с показателями предшествующих наблюдений (17);
3. с лучшими показателями ранее проведённых матчей (24);
4. с показателями лучших игроков и команд (24, 32, 34);
5. с показателями, обусловливающими достижение победы в матче (10,

24, 32);

6) с показателями оценочных шкал (32).

Очевидно, что отмеченные способы оценки показателей СД имеют различный уровень пригодности как в управлении учебно-тренировочным процессом, так и в определении вклада каждого спортсмена в конечный результат игры команды.

Так, например, сопоставление показателей соревновательной деятельности с параметрами игры других команд и отдельных спортсменов позволяет, видимо, определить характер и величину различий между сравниваемыми показателями: больше - меньше, лучше - хуже и т.п.

Достаточно очевидно, что подобная информация позволяет лишь разрабатывать стратегию и тактику игры команды и отдельных спортсменов при подготовке к встрече с конкретными соперниками. Но её явно недостаточно для того, чтобы управлять учебно-тренировочным процессом или оценить вклад каждого спортсмена в конечный результат игры команды.

Сопоставление показателей СД, регистрируемых в процессе последовательных изменений с результатами контроля в предыдущих матчах, позволяет определить лишь направленность изменений и степень сдвигов регистрируемых величин: больше - меньше, выше - ниже, лучше - хуже и т.п.

Так, например, контроль соревновательной деятельности футболистов по 15-минутным отрезкам игры позволяет проследить лишь диаграмму количественных и качественных показателей в течение матча, косвенно отражающую уровень специальной выносливости квалифицированных спортсменов (10).

В последнее время в практике футбола всё чаще применяется подход с позиций оценки показателей СД, которая основывается на сопоставлении реальных величин с определённым эталоном или модельными параметрами, характерными для эффективности соревновательной деятельности. Очевидно, что эти модели показывают тот уровень СД, к которому нужно стремиться для достижения успеха.

Вместе с тем, очевиден тот факт, что использование модельных характеристик позволяет получить лишь относительную оценку показателей соревновательной деятельности, не отражающую качественных изменений в подготовленности игроков.

Представляется, что с этой позиции наиболее приемлемым выглядит такой способ оценки, который позволяет полученный показатель СД отнести к конкретному уровню отличия от применяемого эталона.

Очевидно, что подобный подход позволяет получить оценку показателей СД квалифицированных спортсменов в абсолютных величинах, указывающих на меру необходимого совершенствования отдельных сторон подготовленности игроков.

Таким образом, в настоящее время в командных спортивных играх разработаны такие способы оценки показателей соревновательной деятельности, которые могут быть применены для определения как вклада каждого конкретного спортсмена в конечный результат игры всей команды, так и для внесения корректив, оптимизирующих учебно-тренировочный процесс.

Развитие системы подготовки высококвалифицированных спортсменов происходит в последние годы в двух направлениях. Первое из них, традиционное, связано с увеличением объёма и интенсивности тренировочных и соревновательных нагрузок. Второе - отражает вопросы качественного их совершенствования. Эффективность реализации такого подхода существенно зависит от использования в планировании информации о структуре СД (25).

Основой соревновательной деятельности являются технико-тактические действия. Поэтому, специалисты футбола большое внимание уделяют определению количественных и качественных показателей основных ТТД.

Так, общее количество ТТД за игру различается и зависит от соперника и класса игроков, выполняющих эти ТТД, и составляет в среднем 826 за игру в серии матчей (31).

Для каждой команды этот показатель является индивидуальным, но наблюдаются расхождения во мнениях о взаимосвязи этого показателя с результатом игры. Так, Н.М. Люкшинов (1) говорит о независимости общего объёма ТТД от результата игры. В свою очередь М.М. Шестаков (15) относит этот показатель к определяющим результативность игры команды в серии матчей. Определённая зависимость отмечалась Г.А. Смирновым (12) между числом ТТД и результатом игры, с одной стороны, и процентом брака и выигранными матчами, с другой.

Авторы (31,145) отмечают увеличение количества ТТД с ростом технического мастерства футболистов или при встрече с менее сильным соперником. Исследования (145) показывают, что эффективность выполнения различных ТТД позволяет команде дольше контролировать мяч. Так, если эффективность игры команды улучшается с 30% брака до 23% (Р<0,01), то объём ТТД за матч увеличивается с 656,3 до 751,5 действий (Р<0,05). Это согласуется с выводами В. Лобановского, Ю. Морозова (8), указывающими на существенное увеличение количества командных ТТД при повышении класса игры лучшими командами мира. Это также не противоречит исследованиям, где установлено, что при браке 30-25% и менее команда практически не проигрывала (10, 49).

К основным действиям с мячом у квалифицированных футболистов относятся короткие и средние передачи мяча в различных направлениях, передачи "на ход", ведение, отбор и перехваты, которые в сумме составляют 73,4% всех ТТД команды за матч. Как и прежде, главным средством ведения игры являются передачи мяча, составляющие 43,1% всех действий команды за игру (10).

Так, на короткие и средние передачи мяча в различных направлениях приходится 27,3% от общего числа всех ТТД за игру при браке 12,7% (15). Такой приоритет объясняется (45) особенностью организации игры, позволяющей значительно дольше контролировать мяч, что обеспечивает команде более успешное решение определённого круга поставленных задач, а в случае потери мяча осуществлять командный отбор.

Также необходимо отметить, что передачи мяча назад и поперёк поля являются подготовительными атакующими действиями (5). Количество и качество выполнения коротких и средних передач мяча в различных направлениях относится к группе ТТД, влияющих на результативность игры команды в серии матчей с ориентацией на усиление атакующих действий (14).

Эффективность же оборонительных действий игры команды связана, прежде всего, с объёмом и качеством защитных действий, а также объёмом передач мяча "на ход"(10). Факт влияния этих передач на эффективность СД команд отмечался и ранее (33). В среднем за матч объём передач мяча "на ход" составляет 7% общего количества ТТД, а брак 22,1% (10).

СД квалифицированных футболистов (145) показывает, что в выигранных встречах игроки выполняют длинную передачу мяча в среднем 18,5 + 6,8 раз, что значительно меньше (Р<0,05) применения данного ТТД в ничейных матчах, где выполняется в среднем 34,5 + 6,8 раз. Однако эффективность их была существенно лучше в выигранных матчах, брак в среднем был равен 34,0 + 08,0%, тогда как вничейных - 46,0 + 5,0% (Р<0,05).

Анализ (150) корреляционных связей показал, что наибольшее количество ударов по воротам соперника наносится после проведения позиционных атак, завершающихся, как правило, прострелами или навесными передачами (3,8% от общего числа ТТД и брак 55%) в штрафную площадь соперника (г=0,554; Р<0,01). Причина данного фактора видится в том, что объём подобных атак, составляет порядка 70% от общего количества атакующих действий команды за матч.

Ведение относится к основным действиям с мячом (46, 47) и составляет 10,6% от общего числа ТТД с браком 6,6%. Сравнительный анализ показателей СД в выигранных и проигранных матчах позволил установить, что успешная игра команды в конкретном матче отличается лучшим качеством выполнения ведения мяча. Это соответствует исследованиям (7) о том, что побеждавшие команды более активны в ведении.

С другой стороны обводка соперника в серии матчей составляет 5,3% от всех ТТД при браке 34,9%. Обусловленность общего объёма ТТД, от которого зависит результативность игры команды, частотой применения обводки соперника (г=0,514; Р<0,01) позволяет включить это действие в число критериев, определяющих эффективность атакующих действий команды в серии матчей (10).

Обращает на себя внимание и тот факт, что игроки чаще всего применяют в матче те ТТД, которые они выполняют наиболее эффективно (10). Эта способность ведения СД отмечалась специалистами и в других видах спорта (44).

Следовательно, организация игры осуществляется командой, как правило, за счёт использования простых в координационном отношении, и хорошо освоенных технических приёмов (14).

Исключение составляет лишь отбор мяча (10,3% всех ТТД), при выполнении которого игроки допускают большое количество ошибок (60,1% брак). Причина этого видится, прежде всего, в том, что основное влияние на частоту применения оборонительных действий оказывает складывающаяся на поле игровая ситуация, когда футболист, независимо от уровня умения, должен вступить в борьбу с соперником за мяч (10).

В свою очередь (7) отмечается, что выигравшие команды более активны в перехватах. Они входят в основную группу ТТД и составляют 18,5% всех ТТД при браке 23,1% в среднем за игру (10).

Результаты исследования (71) говорят о том, что показатели единоборств за мяч одинаковы, как у победителей, так и проигравших. В свою очередь, в этом направлении отмечаются несоответствия содержания тренировочного процесса ряда наших команд с СД (22).

А ведь единоборства и являются одной из главных отличительных черт СД. В среднем единоборства за мяч внизу составляют 2,9% за игру при браке 60,2%, а единоборства за мяч вверху 5,2% при браке 52,4% (10, 24).

Одним из важнейших средств осуществления оборонительных и наступательных действий в футболе являются технические приёмы игры головой в воздухе (16). Об этом свидетельствует тот факт, что наши клубные и сборные команды нередко выбывают из ответственных международных соревнований по причине проигранных схваток за верховые мячи вблизи ворот.

В условиях единоборств техника игры головой у наших футболистов менее эффективна, чем у ведущих зарубежных. В свою очередь отмечается тот факт, что победившие команды в серии матчей были более активны в игре головой. В среднем же передачи мяча головой составляет 1,6% при браке 27,2% (7). При довольно редком использовании игры головой очевиден тот факт, что эффективность выполнения данного действия должна быть высоко-150).

Для решения разнообразных тактических задач, как известно, необходимо в совершенстве владеть всем спектром технических приёмов. Тем не менее, в игре ещё редко используются удары по воротам головой (0,8% всех ТТД). Причина этого видится, прежде всего, в низкой эффективности выполнения данного ТТД. Так, по данным различных исследований брак при его выполнении в среднем составляет 78% (3, 24, 32, 34, 49).

К разряду самых информативных показателей относят число потерь мяча и число ударов по воротам (6). Статистически достоверны различия в ударах по воротам у проигравших и победивших команд. Если 40% ударов в ворота будут попадать в створ ворот, то есть вероятность, что каждый третий мяч не будет парирован вратарём (1).

Совершенствование различных компонентов СД по праву занимает одно из ведущих мест в учебно-тренировочной деятельности тренера по футболу. Поэтому, изучение закономерностей игры команд высокой квалификации на современном этапе позволит повысить как качество подготовки специалистов, так и эффективность учебно-тренировочного процесса в футбольных клубах.

Основным критерием подготовленности футболистов является СД, которая наряду с результатом игры и экспертной оценкой тренера характеризуется объёмом скоростной работы, а также числом и точностью ТТД. На основании информации о СД игроков тренер вносит соответствующие коррективы в текущий план подготовки команды (15).

Регистрация СД позволила накопить обширный материал о действиях игроков в каждом конкретном матче как наших, так и зарубежных спортсменов. Но на юных футболистах эти исследования носили эпизодический характер, вследствие чего данная проблема продолжает оставаться практически неизученной.

Так, А.В. Петухов (1) при сравнении СД квалифицированных и юных футболистов в возрасте 11-12 лет обнаружил, что в большинстве количественно-качественных параметров ТТД футболисты - мастера имеют достоверное преимущество.

Надёжность выполнения ТТД у мастеров - 70%, у юных - 52%. Это позволяет квалифицировать уровень ТТП юных футболистов как низкий. При этом выделяется целый комплекс условий объективного и субъективного характера, тормозящих развитие детско-юношеского футбола.

Полученные результаты говорят о том, что у юных футболистов ведущую роль в достижении спортивного результат играют качества, составляющие физическую подготовленность и физическое развитие, а технико-тактические возможности не имеют решающего влияния на спортивный результат.

Рассмотренные (1) условия проведения соревнований не вполне отвечают возможностям юных футболистов. В таких условиях игры приобретают жёсткий скоростно-силовой характер с обилием длинных безадресных передач и единоборств, что диктует использование мальчиков - акселератов, которые, проигрывая в технико-тактическом плане, в целом всё же будут иметь преимущество за счёт лучшего физического развития.

После внесённых корректив в условия проведения соревнований (1) произошло достоверное уменьшение количества единоборств на 18,7 приёма. Несколько уменьшилось число длинных и возросло количество коротких и средних передач. Резкое увеличение таких ТТД, как обводка и отбор мяча, более чем в 1,5 раза обусловливает возросшую ценность индивидуально сильных игроков и предполагает преимущественное их использование в игре, что, в конечном счете, отражается и на спортивном результате. Так, возрастает количество голевых моментов на 82,5%.

С целью определения функционального состояния, развития физических качеств и технической подготовленности были проведены исследования на юных футболистах 15-17 лет (14).

Анализ СД показал, что юные футболисты 15-17 лет СДЮСШ "Смена" г. Санкт-Петербурга в среднем за матч выполняют 478-526 ТТД при браке 34-36%. Если без учёта коротких передач, то 312-372 ТТД и 39-40% брака, т.е. юные футболисты чаще используют короткие передачи.

В этом возрасте отмечается (14) специфика преимущественного применения в игре технических приёмов:

Защитники - короткие и средние передачи, отбор мяча, игра головой, перехват. Выполнение длинных передач с наибольшим процентом брака 47-51%, отбор мяча 33-35%, игра головой 34-47%, обводка 31-39%. Полузащитники - короткие, средние, длинные передачи, ведение и обводка соперника. Наибольший процент брака при выполнении длинных передач 47-48%, обводка 36-37%, игра головой 36-40%, удары в ворота 47-51%. Нападающие - короткие и средние передачи, удары по воротам. Брак составляет при выполнении длинных передач 46-47%, ударов в ворота 53-66%, отборов мяча 34-41%. Реже используют ведение и обводку. Исследование технических действий игроков в соревнованиях (13) свидетельствуют о том, что в этих сложных условиях юные футболисты выполнять разнообразные технические приёмы точно и быстро не могут. Это является следствием несоответствия между тренировочной и соревновательной деятельность юных футболистов.

Анализ применяемых индивидуальных тактических действий с мячом квалифицированных и юных футболистов (6) выявил, что основное тактическое действие - передача мяча занимает у защитников юношеского возраста меньший объём, чем у квалифицированных. Коротких передач у крайних защитников меньше на 21,6%, у центральных - на 28,6%, чем у защитников высокой квалификации.

Юные футболисты больше пользуются средними и длинными передачами. Важно отметить, что они не обосновано, применяют эти передачи при отбивании мяча без адреса в зоне начала атаки. Отбор мяча с продолжением атаки имеет одинаковый удельный вес (12,6%). У полузащитников наибольший удельный вес в арсенале приёмов занимает передача мяча.

В юношеском возрасте полузащитники чаще, чем квалифицированные футболисты, применяют длинные передачи (на 16,5%) и средние передачи, а короткие передачи - наоборот меньше (на 20,2%). В отборе мяча с продолжением атаки более активны квалифицированные футболисты - полузащитники, так как они участвуют в отборе мяча в зоне продолжения атакующих действий. Обводку противника юные футболисты - полузащитники применяют чаще, чем квалифицированные спортсмены. Необходимо отметить, что юные футболисты часто и не обосновано, используют обводку противника в зоне продолжения атакующих действий.

Нападающие игроки команд разной квалификации часто пользуются передачей мяча: у юных она занимает от 60,5 до 71,7%, а у квалифицированных - от 73 до 77,9% от общего количества тактических действий. Обводку противника крайние нападающие юношеского возраста по сравнению с квалифицированными применяют чаще, у центральных нападающих удельный вес такой же, как у взрослых (18,7%).

В результате анализа (4) данных удельного веса и целесообразности использования тактических действий было определено содержание учебного материала с целью совершенствования и рациональности их применения:

1) коротких, средних, длинных передач и отбора мяча с продолжением атаки у защитников и полузащитников в зоне начала и развития атаки;

2) обводки противника у полузащитников и нападающих в зоне развития и завершения атаки;

3) в завершающих атаку ударах по воротам и передачах мяча у полузащитников и нападающих в зоне развития и завершения атаки.

Для построения рациональных управляющих воздействий в спортивных играх необходимо первоначально проанализировать определяющий вид деятельности - в данном случае соревновательной (5).

Сравнивая полученные в ходе исследования (5) данные по эффективности деятельности спортсменов в обычных условиях и при возрастании уровня эмоциональной и психической напряжённости, можно достаточно объективно оценить деятельность юных футболистов в соответствии с требованиями надёжности.

Значения показателей СД спортсменов значительно снижаются в экстремальных условиях (10). Прежде всего, это касается точности выполнения ТТД. Так, в этих условиях, происходит снижение (Р<0,01) значения показателей общей точности, точности атакующих и оборонительных действий, уменьшается индивидуальный вклад игроков в командный коэффициент эффективности, а также снижается эффективность реализации инициативы (6).

В экстремальных условиях становится более низким показатель игровой активности юных футболистов (Р<0,05) и изменяется соотношение различных ТТД в общем их объёме. Число действий оборонительной направленности увеличивается, а атакующих уменьшается.

Можно предположить, что команда проигрывает именно за счёт снижения игровой активности и точности выполненных действий. Особые требования в экстремальных условиях предъявляются к действиям атакующей направленности.

Изучение СД юных футболистов с применением корреляционного анализа, позволило (5) определить структуру эффективности и надёжности СД в юношеском футболе:

1) Эффективность деятельности юных футболистов обеспечивается сочетанием высокой атакующей активности и точности атакующих и оборонительных действий. Наиболее важными деятельностными характеристиками являются показатели общей точности, инициативы, оборонительной активности. С их помощью можно давать сравнительную оценку уровня эффективности конкретных юношеских команд, а также оценить вклад отдельных игроков в эффективность деятельности команды.

2) Надёжность СД обеспечивается: высокой активностью и точностью атакующих действий, оптимальной выраженностью оборонительной активности и точностью оборонительных действий. При анализе деятельности в экстремальных условиях существенное значение имеет учёт показателей брака и инициативы.

3) Анализ СД и особенностей личности юных футболистов позволяет выделить три группы, характеризующиеся различными типами точности: эффективно-надёжным, эффективно-ненадёжным, неэффективно-ненадёжным. Учёт выявленных типов готовности позволяет индивидуализировать ТТП игроков.

Одним из важных элементов в системе подготовки юных футболистов является комплексный контроль (25).

Изучение данных педагогических наблюдений (27) показало, что организованные младшими школьниками игры в мяч проходят при небольшом количестве одновременно участвующих, на малых игровых площадках. Количество одновременно участвующих колеблется от двух до десяти человек. Размеры площадок, в зависимости от количества участников, составляют (м): 10X5; 10X10; 15X15; 20X15; 30X20; 40X30.

Было отмечено (5), что мальчики наиболее часто применяют следующие технические приёмы: ведение мяча носком, подъёмом; удары по неподвижным и катящимся мячам носком и внутренней частью подъёма; остановки мяча подошвой и внутренней стороной стопы; отбор мяча выбиванием, выпадом. Одновременно было обращено внимание на то, что наиболее распространённый среди взрослых футболистов удар внешней стороной стопы в этом возрасте почти не используется.

В связи с возрастными особенностями младших школьников является целесообразным:

- не проводить двусторонних игр в общепринятых составах на футбольном поле установленных размеров;

- начинать обучение с ведения мяча носком и подъёмом по прямой;

Более надёжная информация поступает тренеру после статистической обработки результатов записи ТТД игроков. Регистрация действий игроков с мячом позволила накопить обширный материал о ТТД наших и зарубежных спортсменов. В то же время, почти нет данных о ТТД юных футболистов, в том числе ближайшего резерва команд мастеров (юношей 16-18 лет).

Удалось установить (15), что участники финальных матчей Спартаки-адного турнира школьников в 1981 году выполняли за 80 минут игры в среднем 440 - 500 действий с мячом.

По мнению Е.К. Скоморохова (11) в официальных международных соревнованиях 500 действий с мячом можно считать нижней границей модели ТТД. При этом прослеживается определённая зависимость между количеством ТТД и результатом игры.

Анализ ТТД юных футболистов этого возраста свидетельствует, что они чаще ошибаются при выполнении таких приёмов, как длинные передачи, отбор и перехват мяча, игра головой и удары по воротам.

Аналогичная картина в этом плане и у футболистов высокой квалификации, хотя показатели брака у них значительно ниже. Средние показатели брака в длинных передачах у участников спартакиады школьников 1981г.-63%. Применение длинных передач имеет две особенности:

- во-первых, чаще всех длинные передачи применяли защитники, которые старались скорее перевести мяч в линию нападения. Но их передачи, как правило, были продольными и перехватывались соперником; -во-вторых, мяч при таких передачах летел по очень высокой траектории, а когда достигал нужной зоны, защитная линия соперников успевала, перестроившись, закрывать опасные участки вблизи атакуемых ворот.

При ведении мяча и обводке показатели брака у юных футболистов примерно такие же, как и у игроков высокой квалификации, но для первых характерны существенные колебания этих показателей при ведении мяча.

В отборе среднее значение брака у юношей - 56%, при перехвате - 45%. В ведущих европейских командах эти приёмы выполняют намного эффективней (7).

Игра головой и удары по воротам (особенно в единоборствах)- приёмы, в которых отечественные футболисты традиционно уступают зарубежным (16).

Таким образом, при сопоставлении показателей точности ТТД юных футболистов и игроков, выступающих за команды мастеров, видна отрицательная преемственность: приёмы, которые выполняются с высоким процентом брака в детском возрасте, продолжают оставаться компонентом, лимитирующим успешность СД и в игре квалифицированных спортсменов (7).

Изменение структуры ТТД юных футболистов имеет ряд особенностей. Так, наиболее заметна динамика в числе коротких передач. Если средние передачи мяча составляют 4-6% от общего числа ТТД, а длинные - 9-14%, то процент коротких передач колеблется от 21% до 43%. В игре лучших европейских сборных короткие передачи составляют 18-28% всех ТТД, средние 13-18%, длинные 8-11% (11).

Умеренная вариативность отмечается у юных футболистов в динамике таких приёмов, как ведение, обводка, отбор, перехват, единоборство вверху. Однако для каждой команды есть оптимальное соотношение этих ТТД, которое обеспечивает реализацию возможностей команды и достижение необходимого результата (15).

Координационные способности, ловкость юных футболистов являются той "базой", на которой основывается успешное овладение техническими элементами игры. В условиях современного футбола наиболее наглядно значение этих качеств проявляется при выполнении скоростного ведения мяча и обводки соперника (47).

Наблюдения за выполнением ведения мяча и обводки в игре юных футболистов 9-17 лет (47) выявили возрастную динамику количественных и качественных характеристик показателей данных ТТД.

Количество ведения мяча за игру в период с 9 до 17 лет у юных футболистов увеличивается почти вдвое (с 44,1 + 4,8 до 80,2 + 5,9; Р<0,001) со значительным возрастанием его эффективности. Количество брака при этом варьируется в довольно широких приделах, что не противоречит данным других исследований (7).

Применение в игре обводки соперников у юных футболистов, увеличиваясь в период с 9 до 13 лет, впоследствии значительно сокращается (47, 48). При этом футболисты 11-13 лет довольно часто вступают в обводку не только одного, но и двух-трёх соперников подряд.

Наивысшие показатели эффективности обводки отмечены у футболистов 14-15 лет. Достаточно высокие показатели эффективности обводки при обыгрыше одного и двух соперников установлены и у футболистов 16 лет. Учитывая полученные результаты, можно заключить, что должного, достаточно высокого уровня в технике владения мячом такого приёма, как ведение с обводкой, необходимо добиваться у юных футболистов уже на начальных этапах подготовки (47).

Анализ полученных результатов проведённых ранее исследований (48) позволил отметить, что общее количество ТТД за игру статистически достоверно отличается только у 8-9 -летних и 14-15 -летних юных футболистов (Р<0,01).

При этом по отдельным компонентам СД количественные показатели от возраста к возрасту претерпевают существенные изменения. К таким элементам относятся длинные передачи и прострелы, ведение мяча и обводка (как отмечалось выше - в убывающем порядке), перехваты мяча, игра головой.

Особо необходимо остановиться на таком элементе игры, как удары в ворота. Данный технический приём у всех рассматриваемых возрастных групп юных футболистов занимает в СД не более 5% от общего количества ТТД. Это не значит, что ударам в ворота не следует уделять должного внимания в учебно-тренировочном процессе. Необходимо помнить, что подобная "раскладка" структуры СД характерна и для высококвалифицированных футболистов.

Изучение особенностей СД поможет выявить те стороны в подготовке юных футболистов, которые на сегодняшний день остаются практически неизученными. Новые данные в этой области позволят оптимизировать процесс подготовки юных спортсменов и воспитать квалифицированный резерв команд мастеров и сборной страны.

1.2 Анализ содержания действующих поурочных программ по футболу для ДЮСШ и СДЮШОР

Ныне действующими государственными программами можно считать поурочную программу для учебно-тренировочных групп 1-го и 2-го годов обучения ДЮСШ и СДЮШОР (1985) и поурочную программу для учебно-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР (1986). В этих программах методически обосновано нашли своё отражение результаты исследований в области детско-юношеского футбола, выполненные в основном в 70-ые годы (23, 49).

Однако современные требования практики указывают на необходимость разработки целого ряда нерешённых до настоящего времени вопросов, что, по-нашему мнению, должно способствовать дальнейшему повышению эффективности учебно-тренировочного процесса юных футболистов.

Одним из таких аспектов является совершенствование содержания программного материала по технической подготовке, особенно на начальных этапах обучения.

Основной задачей этих программ является методическое обеспечение подготовки юных футболистов в группах начальной подготовки, учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования.

В программе 1985 г. (15) нашли отражения задачи работы с учащимися; содержание учебного материала по физической, технической, тактической и теоретической подготовке для первого и второго годов обучения; распределение времени на виды подготовки; планы - графики прохождения учебного материала на каждый месяц; нормативные требования для перевода учащихся в более старшую возрастную группу; модельные занятия с учащимися в различные периоды учебного года.

Так, обобщенными задачами в процессе многолетней подготовки юных футболистов являются:

1. Укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и разносторонней физической подготовленности.

Развитие быстроты, ловкости, гибкости, скоростно-силовых качеств.

Обучение основам техники и тактики игры.

Приучение к игровым условиям.

Подготовка и выполнение нормативов комплекса ГТО.

Привитие учащимся стойкого интереса к занятиям футболом.

В процессе обучения учащихся создаются предпосылки для успешного овладения широким кругом технико-тактических действий, достижения высокого уровня специальной физической подготовленности на последующих этапах многолетнего процесса подготовки.

Представляет интерес анализ динамики соотношения технической подготовки юных футболистов по годам обучения в учебной программе ДЮСШ к другим её разделам (таблица 1).

Так, в возрасте 8-9 лет на техническую подготовку от общего количества часов отводится 40%, в 9-10 лет - 43%, в 10-11 лет -40%, в 11-12 лет -37%, в 12-13 лет - 35%, в 13-14 лет - 30%, в 14-15 лет - 29%.

В тоже время на этапе начальной подготовки, в течение двух лет обучения в тренировке юных футболистов отводится крайне мало, на наш взгляд, времени для овладения техническими приёмами, связанными непосредственно с относительно продолжительным контролем над мячом: обработке мяча, ведению, обманным движениям.

Таким образом, анализ содержания технической подготовки в поурочной программе показывает на значительный удельный вес часов, отводимых на обучение ударам по мячу ногой.

Традиционная последовательность на первый год обучения основным техническим приёмам выглядит следующим образом:

техника передвижения;

удары по мячу ногой;

удары по мячу головой;

остановка мяча;

ведение мяча;

обманные движения (финты);

отбор мяча;

вбрасывание мяча.

Согласно учебной программы начальное обучение юных футболистов 8-10 лет технике игры должно строиться по принципу ознакомления начинающих футболистов с основными группами технических приёмов, позволяющих успешно вести элементарную игровую деятельность и способствовать формированию устойчивого интереса детей к футболу.

Поурочная программа 1986 г. (14) отражает задачи работы в учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования; содержание учебного материала по теоретической, физической, технической и тактической подготовке; распределение объёмов компонентов нагрузки по периодам в годичном цикле на каждый год обучения; нормативные требования для перевода учащихся в более старшую возрастную группу; модельные занятия с учащимися различного возраста для отдельных этапов тренировки.

Таблица 1 Структура основных технических приемов за первый и второй год обучения

№ п/п	ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ	ВОЗРАСТ (лет)
		8-9	9-Ю
		учебных часов	%	учебных часов	%
1.	Удары по мячу ногой	48,5	28,8	38,8	21,5
2.	Ведение мяча	15,7	9,3	15,7	8,7
3.	Обманные движения (финты)	11,8	7	15,4	8,5
4.	Остановка мяча	17,8	10,6	17,1	9,5
5.	Удары по мячу головой	18,8	10,8	19,1	10,6
6.	Вбрасывание мяча	6,4	3,8	8Д	4,5
7.	Отбор мяча	8Д	4,8	14,3	7,9
8.	Техника игры вратаря	-	-	4,6	2,6
9.	Другие	-	24,9	-	26,2
10.	Всего за год	168	100%	180	100%

Таким образом, программа детализирует содержание учебно-тренировочной работы в учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования последовательно, вплоть до отдельных занятий.

Задачи подготовки учащихся учебно-тренировочных групп предусматривают повышение уровня общей и специальной физической подготовленности с преимущественным совершенствованием двигательных качеств, наиболее важных для футболистов; прочное освоение современной техники футбола и умение её эффективно применять в игре; овладение командными тактическими действиями; определение каждому учащемуся игрового амплуа; приобретение соревновательного опыта.

Задачи подготовки учащихся групп спортивного совершенствования предусматривают дальнейшее повышение уровня общей и специальной физической подготовленности с преобладанием последней; повышение технико-тактического мастерства с учётом индивидуальных особенностей и определившегося игрового амплуа; совершенствование излюбленных технических приёмов и воспитание умения эффективно применять их в процессе игры; совершенствование морально-волевых качеств; совершенствование соревновательного опыта и индивидуальной подготовки.

Теоретической основой для технической подготовки (14) являются:

1. высокая техника владения мячом - основа спортивного мастерства;

качественные показатели индивидуальной техники владения мячом -рациональность и быстрота выполнения, эффективность применения в конкретных игровых условиях.

Основные элементы, составляющие структуру подготовки, остаются без изменений для всех возрастных групп и соответствуют начальному обучению.

Необходимым условием для решения задач, стоящих перед спортивной школой, является качественное планирование учебного материала. Оно позволяет определить содержание многолетнего процесса подготовки, выбрать основные направления деятельности, эффективные средства и методы тренировки.

При планировании учебно-тренировочного процесса учитываются задачи, стоящие перед данной учебной группой, материально-техническая база школы, результаты выполнения предыдущих планов, преемственность и перспективность.

Одним из разделов плана подготовки являются спортивно-технические показатели и модельные характеристики по годам.

Анализ существующих положений, отмечаемых в действующих поурочных программах, говорит о необходимости контроля соревновательной деятельности юных футболистов, который не нашёл своего отражения в рассмотренном материале.

Рассмотренные в научно-методической литературе основные разделы подготовки юных спортсменов указывают, что недостаточно освещена проблема СД юных футболистов и её взаимосвязь с технической подготовкой.

Таким образом, анализ теоретических аспектов исследуемой проблемы позволил очертить круг основных вопросов, на изучении которых, в целях дальнейшего повышения эффективности многолетней технической подготовки юных футболистов, должно быть сконцентрировано первоочередное внимание:

1. Возрастная динамика количественных и качественных показателей структуры СД юных футболистов.
2. Взаимосвязь структур тренировочной и соревновательной деятельности с содержанием технической подготовки в поурочных программах для ДЮСШ.
3. Определение возрастных приоритетов технических элементов и на этой основе оптимизация процесса начального обучения и совершенствования технического мастерства юных футболистов.

Вышеперечисленный круг вопросов и предопределил содержание собственных экспериментальных исследований.

Цель исследования - повысить эффективность процесса технической подготовки юных футболистов путем оптимизации специализированных средств тренировки с учетом структуры соревновательной деятельности.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Опре делить количественные и качественные показатели соревновательной деятельности футболистов 8-17 лет.

2.Выявить особенности возрастных изменений структуры основных компонентов соревновательной деятельности.

3.Установить структуру критериев технической подготовленности, обусловливающих результативность соревновательной деятельности юных футболистов разного возраста.

4.Экспериментально обосновать эффективность построения процесса начальной технической подготовки юных футболистов с учетом возрастных особенностей структуры соревновательной деятельности.

Для решения поставленных задач были применены следующие методы научного исследования:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.
2. Анкетирование.
3. Педагогическое наблюдение.
4. Метод тестов.
5. Педагогический эксперимент.
6. Математическая статистика.

Изучение и анализ литературы предполагали выяснение имеющихся сведений по следующим вопросам:

1. Современные проблемы начального обучения технике игры.
2. Методика и технология оценки соревновательной деятельности в спортивных играх.
3. Структура соревновательной деятельности и критерии ее эффективности в футболе.

Анкетирование

Анкетирование тренеров и специалистов в области футбола проводилось с помощью специально разработанной анкеты (приложение 1) в соответствии с общепринятыми требованиями (11,86).Опрос предполагал выявление мнения специалистов по таким проблемам, как последовательность обучения отдельным элементам техники игры на начальных этапах подготовки и взаимосвязь содержания учебно-тренировочного процесса со структурой СД юных футболистов.

Педагогические наблюдения

Педагогические наблюдения заключались в регистрации тренировочной и соревновательной деятельности путём наговаривания на диктофон с последующей расшифровкой и выявлением структуры следующих ТТД:

короткие и средние передачи мяча назад и поперёк поля;

короткие и средние передачи мяча вперёд;

передачи мяча "на ход";

длинные передачи мяча;

прострелы и навесные передачи мяча в штрафную площадь команды соперника;

ведение мяча;

обводка соперника;

отбор мяча;

перехват мяча;

единоборства за мяч;

игра головой;

удары по воротам головой;

удары по воротам ногой;

потери мяча во время остановок или контроля над ним. Технический приём считался выполненным эффективно и обозначался

знаком "+" в следующих случаях (145):

а) при передачах - если мяч достигал намеченной цели;

б) при ведении - если мяч не был потерян;

в) при обводке - если игрок не терял контроль над мячом;

г) при отборе - если соперник лишался контроля над мячом;

д) при перехвате - если мяч изменял направление полёта;

е) при единоборствах внизу - если игрок первым овладевал мячом;

ж) при единоборствах вверху - если игрок первым касался мяча и изменял направление его полёта; з) при игре головой - если мяч достигал намеченной цели; и) при ударах по воротам - если мяч попадал в площадь ворот. При этом рассчитывались количественные и качественные характеристики для каждого технического приёма, для команды в целом и структура соревновательной деятельности для спортсменов каждого возраста.

Процент брака определялся как частное от деления количества неточно выполненных ТТД на количество всего объёма за игру, выраженное в процентах.

Структура соревновательной деятельности определялась как частное от деления общего количества определённого технического приёма на общий объём всех ТТД за игру, выраженное в процентах.

Метод тестов

Спортивно-педагогическое тестирование осуществлялось комплексно для определения динамики подготовленности юных футболистов. Оно состояло из полевых и лабораторных испытаний. На учебно-тренировочных базах выполнялись следующие контрольные нормативы, рекомендованные учебными программами по футболу (134, 135):

По общей физической подготовке:

бег 30 м;

бег 300 и 400 м;

прыжок в длину с места.

По специальной физической подготовке:

вбрасывание мяча на дальность;

удар по мячу на дальность; По технической подготовке:

удары по воротам на точность;

жонглирование мячом;

ведение мяча, обводка стоек и удар по воротам. Комплексный тест по методике А.П. Золотарёва (47).

Тесты, проводимые в лаборатории Кубанской государственной академии физической культуры:

1. PWC по по Корниенко И.А. (21).

1. Время простой двигательной реакции на световой раздражитель определяли на приборе ИПР-01. Исследуемый должен был максимально быстро путём нажатия на кнопку, находящуюся в ведущей руке, выключить вспыхнувшую на табло лампочку.
2. Для определения высоты прыжка использовали контактную платформу. Исследуемый выполнял три прыжка вверх, отталкиваясь двумя ногами с установкой "максимально высоко". Время фазы полёта прыжка от момента отталкивания до касания регистрировали на приборе ЭМР-01, с последующим расчётом высоты выпрыгивания в сантиметрах. Учитывали данные наиболее результативной попытки.
3. Вестибулярную устойчивость определяли при посредстве винтового устройства конструкции В.Н. Люкшинова, А.С. Корнеева (1983) в модификации М.М. Шестаков (1992) после пяти вращений.

Педагогический эксперимент

С целью проверки эффективности предложенных изменений в технической подготовке юных футболистов на основе структуры их соревновательной деятельности была проведена серия педагогических экспериментов.

Основой изменений в технической подготовке было увеличение до 30% времени, отводимого на контроль мяча посредством его многократных касаний, т.е. ведение и обводку. На возможность такого подхода в перераспределении часов указывают результаты отдельных исследований и мнение специалистов футбола (47).

При этом суть экспериментального воздействия заключалась не только в отмеченном выше количественном перераспределении программного материала, но и в изменении последовательности его прохождении.

Так, юные футболисты 8-10 лет изучение техники владения мячом начинали не с ударов по мячу ногой, а с ведения и обводки. При этом учитывались установленные в ходе педагогических наблюдений возрастные особенности структуры СД. В таблице 2 представлена структура часов для основных технических приёмов.

Таблица 2 Распределение часов для юных футболистов по технической подготовке в педагогическом эксперименте

№ п/п	ОСНОВНЫЕ ТЕХНИЧЕ СКИЕ ПРИЕМЫ	ВОЗРАСТ (лет)
		8-9	9-Ю	10-11	11-12	12-13	13-14
		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
1.	Удары ногой	22	13	23	13	33	20	57	30	66	30	68	29
2.	Ведение	32	19	34	19	26	16	30	16	30	14	38	16
3.	Финты	20	12	22	12	15	9	17	9	18	8	19	8
4.	Удары головой	5	3	6	3	17	10	19	10	29	13	23	10
5.	Отбор мяча	22	13	23	13	21	13	25	13	24	11	26	11
6.	Перехват	17	10	18	10	18	11	21	11	22	10	23	10
7.	Другие	50	30	54	30	35	21	21	11	30	14	37	16
8.	Всего за год	16 8	10 0	18 0	10 0	165	10 0	19 0	10 0	21 9	10 0	23 4	10 0

Примечание: столбик 1 - предлагаемое распределение объёма часов; столбик 2 - распределение объёма часов в процентах.

Математическая статистика

Вся статистическая обработка проводилась согласно руководству по математической статистике в спорте (11, 75, 87), которая включала в себя определение средних арифметических величин, ошибки среднего и стандартных отклонений.

При сравнении достоверности различия использовался t-критерий Стьюдента.

Для выявления взаимосвязей между исследуемыми характеристиками проводился корреляционный анализ.

Расчёт средних арифметических величин, ошибки среднего, t-критерия Стьюдента и корреляционный анализ выполнялись на персональном компьютере IBM PC AT со встроенным 286 процессором в вычислительном центре Кубанской государственной академии физической культуры.

Исследование проводилось с 2012 по 2014 годы в несколько этапов.

Анкетный опрос проводился в период с 2012 по 2014 годы. В качестве респондентов выступили 231 тренер и специалист в области футбола.

Стаж работы тренеров от 1 до 25 лет и более. В их числе - восемь заслуженных тренеров России, три профессора, 11 кандидатов наук и доцентов.

Педагогические наблюдения, целью которых явилось определение количественных и качественных параметров ТТД в ходе матчей юных футболистов 8-17 лет, проводились во время учебных, контрольных и официальных игр в течение 2012 и 2014 годов. Всего было зарегистрировано 120 игр.

Одновременно фиксировались и тренировочные занятия по обучению и совершенствованию техники и тактики в каждой возрастной группе. Количество зарегистрированных учебно-тренировочных занятий равняется 120.

Тренировочная и соревновательная деятельность регистрировалась по общепринятой методике.

Серия экспериментов осуществлялась с целью проверки эффективности предлагаемых изменений в действующих программах для ДЮСШ (14, 13).

Продолжительность эксперимента сентябрь 2012 года - май 2013 года. Повторный эксперимент длился 12 недель (июль - сентябрь 2014 года).

До и после педагогических экспериментов юные футболисты экспериментальных и контрольных групп тестировались по 12 тестам (повторный эксперимент по 3 тестам), что позволило судить об эффективности предлагаемого подхода в процессе оптимизации технической подготовки юных спортсменов.

Педагогические наблюдения за соревновательной деятельностью проводились по пяти возрастным группам:

I группа (8-9 лет) - регистрировались неофициальные игры, проводимые на уменьшенных полях и в сокращённых составах.

II группа (10-11 лет)- регистрировались неофициальные и официальные игры в турнире команд юга.

1. группа (12-13 лет)- регистрировались неофициальные и официальные матчи команд первенства Житикаринского района и в турнире команд, представляющих различные регионы области.
2. группа (14-15 лет) - регистрировались игры первенства, международного турнира стран ближнего зарубежья и первенства Житикары.

V группа (16-17 лет) - регистрировались игры первенства, первенства Житикаринской области.

В педагогическом эксперименте приняли участия 191 обследуемый (таблица 3): 96 юных футболистов, представляющих СДЮШОР "Житикара" (экспериментальная группа) и СДЮШОР "Юность" в количестве 95 человек (контрольная группа).

Принадлежность юных футболистов к конкретной возрастной группе определялась согласно паспортного возраста в период участия в исследовании на каждом из его этапов. Возрастные границы обследуемых соответствовали методическим требованиям (123).

Таблица 3 Количество юных футболистов по возрастам и группам

в педагогическом эксперименте

№ п/п	ВОЗРАСТ (лет)	ГРУППЫ
		экспериментальная	контрольная
1	8	18	19
2	9	15	16
3	10	17	15
4	11	15	15
5	12	16	15
6	13	15	15

В повторном эксперименте приняли участие юные футболисты ДЮСШ г. Житикара (12 лет - 10 человек, 13 лет - 10 человек, 14-15 лет - 10 человек).

Стаж регулярных занятий футболом колебался в зависимости от возрастной группы юных спортсменов от 0 до 6 лет. За 1992-95 гг. команды спортшкол, участвующих в эксперименте, добились следующих результатов:

1992 г. - первенство СНГ - 2 место;

1993 г. - Всероссийский турнир в Каменск-Шахтинске - 1 место;

1994 г. - Международный турнир в Германии - 2 место; 9-й Международный турнир в Молдавии - 1 место; Все российский турнир памяти Забутова - 2 место;

- 1995 г. - Всероссийский турнир памяти Боброва - 2 место; первенство России в зональном турнире - 1 место для 1980 и 1978 годов рождения.

2 Особенности соревновательной деятельности юных футболистов

Многие специалисты в качестве важнейшей рассматривают соревновательную деятельность, возводя её в ранг интегрального показателя, а спортивный результат - как один из ведущих критериев эффективности учебно-тренировочного процесса. Поэтому при управлении тренировочным процессом предлагается сконцентрировать внимание на анализе соревновательной деятельности команды и отдельных игроков, так как только в условиях ответственных соревнований в полной мере проявляются положительные и отрицательные стороны подготовленности спортсменов. И только лишь глубоко изучив соревновательную деятельность, можно разработать адекватную ей систему тренировок.

Регистрация СД позволила накопить обширный материал о ТТД квалифицированных спортсменов. Однако на юных футболистах эти исследования носили эпизодический характер, вследствие чего данная проблема продолжает оставаться практически неизученной.

Отсутствие данных о возрастной динамике структуры соревновательной деятельности юных футболистов особенно сказывается на этапе начального обучения технике владения мячом. Вследствие этого в методике начального обучения продолжает оставаться открытым целый ряд вопросов (в частности, о последовательности изучения отдельных элементов техники игры), не изученность которых может стать в дальнейшем фактором, лимитирующим, в определённой степени, уровень технического мастерства в целом.

1. Современные представления о системе обучения технике игры

Анализ ответов респондентов на поставленные вопросы анкеты (приложение 1) показал неоднородность взглядов на исследуемую проблему.

В результате математической обработки было выявлено, что по условной "значимости" в соревновательной деятельности юных футболистов отдельных элементов техники игры респонденты отводят им следующие значения (мнение специалистов в процентах):

удары в ворота в 86 случаях из 100 респонденты отмечают в качестве наиболее значимых ТТД;

передачи мяча - 74%;

финты - 64%;

остановки мяча - 64%;

ведение мяча - 57%;

отбор мяча - 56%;

передвижение без мяча - 43%;

игра головой - 31 %;

вбрасывание мяча из-за боковой - 19%;

Анализ ответов специалистов на вопрос о необходимости осуществлять начальное обучение в определённой последовательности позволил установить следующее. Так, 62% опрошенных считают, что обучение технике игры на начальном этапе (очерёдность элементов) должно осуществляться в определённой последовательности. А 38% специалистов придерживаются противоположной точки зрения, из них 75% специалисты со стажем работы более 15 лет.

Подобное мнение ещё раз подтверждает отсутствие до настоящего времени единого методического подхода в данном вопросе (возможно, это не следует считать негативным моментом) и указывает на необходимость дальнейших поисков. К тому же, более опытные тренеры, как правило, с годами вырабатывают свой индивидуальный "почерк" работы с детьми и юношами.

Совершенно неожиданным, а возможно и вполне закономерным, был результат ответов на вопрос о влиянии, взаимосвязи структуры соревновательной деятельности юных футболистов с содержанием учебно-тренировочного процесса. Мнение специалистов по этому вопросу разделились следующим образом: 55% опрошенных считают, что такая взаимосвязь должна быть; 45% - дают отрицательный ответ.

Таким образом, можно отметить, что в деятельности специалистов, работающих с юными футболистами, отсутствует единое мнение о необходимости осуществлять обучение технике игры в определенной последовательности и о том, как и в какой степени, соревновательная деятельность взаимосвязана с содержанием учебного процесса и наоборот.

Подобное положение, а также отсутствие описания структуры соревновательной деятельности юных футболистов в возрастном аспекте в процессе многолетней подготовки, указывает на необходимость более детального изучения данной проблемы.

1. Соревновательная деятельность юных футболистов 8-17 лет и факторы, её определяющие

Педагогические наблюдения за СД проводились по пяти возрастным группам в товарищеских и официальных матчах первенства.

Анализ результатов педагогических наблюдений позволяет определить структуру соревновательной деятельности (таблица 4). Представленные данные указывают на то, что игроки команд 8-9 лет чаще всего используют в игре ведение - 19%, короткие и средние передачи вперёд - 18%, отбор - 13%, обводку - 12%, перехват - 10,4%. Необходимо учесть то, что эти технические элементы детьми используются фактически без предварительного изучения. Следствием чего является большой процент брака, так ведение - 21%, передачи вперёд - 49%, отбор - 47%, обводка - 38%, перехват - 23%. Распределение объёмов ТТД в этой последовательности для данной возрастной группы является, по всей видимости, закономерным.

Изменения, которые происходят на протяжении всего периода подготовки, находят своё отражение и в структуре СД. Достоверно по первому уровню значимости возрастает объём от 8 до 17 лет у следующих ТТД: короткие и средние передачи мяча в различных направлениях, передачи мяча "на ход", прострелы (кроме 10-11лет), перехват, единоборства вверху, игра головой (кроме 10-11 лет), объём всех ТТД за игру.

В структуре ТТД футболистов 8-9 лет незначимо даже по первому порогу доверительной вероятности изменяются по отношению к другим возрастам следующие: ведение (кроме 16-17лет), обводка, отбор, единоборства внизу, удары головой в ворота (кроме 14-15 и 16-17лет), удары ногой в ворота (кроме 10-11 лет).

Для возрастной группы 10-11 лет с одной стороны и 12-13, 14-15, 16-17 лет с другой, достоверные отличия (Р< 0,05) обнаружены между: передачами назад и поперёк, "на ход", ведением (кроме 12-13лет), единоборствами внизу (кроме 16-17лет), единоборствами вверху (кроме 12-1 Злет), игрой головой, ударами ногой (кроме 12-1 Злет), объёмами всех ТТД.

Незначимо отличие между: передачами вперёд (кроме 16-17лет), прострелами, обводкой (кроме 16-17лет), отбором, перехватом (кроме 16-17лет), между ударами головой в ворота.

Таблица 4 Структура основных компонентов соревновательной деятельности футболистов 8-17 лет по количеству выполняемых ТТД за матч (%)

№ п/п	ПОКАЗАТЕЛИ	ВОЗРАСТ (лет)
		8-9	10-11	12-13	14-15	16-17
		КОЛИЧЕСТВО МАТЧЕЙ
		24	27	30	29	10
	ПЕРЕДАЧИ
1.	короткие и средние	назад и поперек	8,0	9,0	11,0	13,0	20,0
2.		вперед	18,0	21,0	19,0	16,0	19,0
3.	на ход	0,2	2,0	3,0	3,0	3,0
4.	длинные	0	0	2,0	3,0	2,0
5.	прострелы	3,0	4,0	3,0	4,0	3,0
6.	ВЕДЕНИЕ	19,0	16,0	15,0	16,0	17,0
7.	ОБВОДКА	12,0	9,0	8,0	8,0	7,0
8.	ОТБОР	13,0	13,0	11,0	11,0	7,3
9.	ПЕРЕХВАТ	10,4	11,4	10,4	10,0	8,0
10.	ЕДИНОБОРСТВА	внизу	5,0	4,0	6,0	4,4	3,0
11.		вверху	1,2	2,0	2,0	2,0	2,0
12.	ИГРА ГОЛОВОЙ	2,0	2,0	3,0	3,0	3,0
13.	УДАРЫ	головой	0,2	0,2	0,2	0,2	0,3
14.		ногой	4,0	2,4	3,0	3,0	3,0
15.	ПОТЕРИ	4,0	4,0	3,4	3,4	2,4
16.	ВСЕГО ЗА ИГРУ	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0

Структура игры 12-13 - летних футболистов достоверно отличается от 14-15 и 16-17 - летних в следующих ТТД: передачах назад и поперёк (кроме 14-15лет), вперёд (кроме 14-15лет), ведении (кроме 14-15лет), обводке (кроме 14-15лет), ударах в ворота ногой (кроме 14-15лет), объёмах всех ТТД за игру (кроме 14-15лет). Незначимо отличие между: передачами "на ход", длинными передачами, прострелами и навесными передачами, отбором, перехватом, единоборствами внизу и вверху, игрой головой, ударами по воротам головой.

Значимо отличие (Р<0,05) у 14-15 - летних и 16-17 - летних: в передачах мяча назад, поперёк, вперёд, в ведении, ударах в ворота ногой и объёме всех ТТД за игру. Незначимо: в передачах "на ход", длинных передачах, прострелах, обводке, отборе, перехватах, единоборствах внизу и вверху, в игре головой, ударах в ворота головой.

В свою очередь, процент брака тоже претерпевает свои изменения. Достоверность различия существует только в показателях спортсменов 8-9 лет с 16-17 -летними, что говорит о разрыве в длительном процессе обучения и отсутствии преемственности в улучшении качества игры.

Передачи "на ход", длинные передачи мяча, прострелы, ведение, обводка, отбор, перехват, единоборства внизу и вверху, удары головой и ногой в ворота, потери при остановках мяча в большинстве случаев не претерпевают изменений даже по первому порогу доверительной вероятности. Вследствие чего складывается порочный круг, т.е. те элементы, которые выполнялись с большим процентом брака в детстве остаются камнем преткновения и для игроков команд мастеров.

Характерно то, что от возраста к возрасту нивелируются в структуре те ТТД, которые требуют наивысшего уровня индивидуального технического мастерства. Это в полной мере является закономерным, но отмечаемый специалистами "перегиб" в системе подготовки (натаскивание на результат) приводит к проблеме отсутствия индивидуально одарённых футболистов (6).

Интерпретируя возрастные особенности структуры СД, мы сочли возможным объединить в одну группу такие ТТД, как ведение и обводка, которые в игровых условиях выполняются, как правило, в сочетании. При подобном подходе к систематизации передач мяча их удельный вес в структуре соревновательной деятельности юных футболистов младшего возраста не превышает такие компоненты, как ведение и обводка. С возрастом происходит перераспределение структурных элементов СД в сторону увеличения объема всех разновидностей передач мяча.

Отмечаемая специалистами обусловленность спортивного результата субъективными и объективными факторами, позволяет выделить группу показателей, которые могли бы оказывать влияние на конечный исход матча.

Предположительно эту группу составляют те ТТД, которые являются приоритетными для каждого возраста. Нельзя оспаривать важность остальных элементов игры, что и подтверждает корреляционный анализ, с помощью которого были установлены те технические элементы, которые в большей степени взаимосвязаны с эффективностью соревновательной деятельности.

Тот факт, что эффективность игры команды зависит от количества забиваемых мячей в ворота соперника и надёжной обороны своих не вызывает сомнений.

Анализ корреляционных связей между результатом игры юных футболистов разного возраста и основными ТТД позволяет выделить те характеристики, которые с достоверностью по первому порогу доверительной вероятности влияют на исход матча (Таблица 5).

Таблица 5 Взаимосвязь количественных и качественных параметров ТТД с результативностью игры футболистов 8-17 лет

№ п/п	ПОКАЗАТЕЛИ		ВОЗРАСТ (лет)
		8-9	10-11	12-13	14-15	16-17
		КОЛИЧЕСТВО ИГР
		24	27	30	29	10
	ПЕРЕДАЧИ
1.	короткие и средние	назад и поперек	кол-во					,68
			брак %	-,81
2.		вперед	кол-во	-,71	-,41			,64
			брак %					-,70
3.	на ход	кол-во	-,53
		брак %
4.	длинные	кол-во			-,53	-,69
		брак %
5.	прострелы	кол-во	,63	,69		,55	,75
		брак %	-,67
6.	ВЕДЕНИЕ	кол-во	,54		,44		,75
		брак %					-,63
7.	ОБВОДКА	кол-во	,53		,45
			брак %	-,66	-,49
8.	ОТБОР	кол-во				-,51
		брак %				-,59
9.	ПЕРЕХВАТ	кол-во					,87
		брак %	-,74		-,44		-,68
	ЕДИНОБОРСТВА
10.	внизу	кол-во
		брак %
11.	вверху	кол-во		-,48
		брак %		,53
12.	ИГРА ГОЛОВОЙ	кол-во	-,72
		брак %
	УДАРЫ
13.	головой	кол-во	,65	,48	,48		,69
		брак %
14.	ногой	кол-во	,78	,68	,66	,84
		брак %
15.	ПОТЕРИ	кол-во	,61
16.	ВСЕГО ЗА ИГРУ	кол-во					,91
		брак %	-,53				-,76

Примечание. Здесь и далее нули опущены.

К таким показателям у юных футболистов 8-9 лет относятся количество применения: ведения, обводки, передачи мяча вперёд, прострелов, игры головой, ударов в ворота головой и ногой, потерь мяча при остановках и качество выполнения: передач назад и поперёк, прострелов, обводки, перехватов мяча.

Для 10-11 - летних футболистов такими показателями являются количество прострелов и качество выполнения единоборств вверху, ударов головой и ногой в ворота.

Объем выполненных в игре длинных передач, ведения, ударов головой и ногой в ворота относятся к тем элементам игры, которые связаны с её эффективностью у юных футболистов 12-13 лет.

Элементами, связанными с результатом, в игре 14-15 - летних спортсменов являются количество длинных передач, прострелов, отбора, ударов в ворота ногой и качество отбора.

Эффективность соревновательной деятельности 16-17 - летних футболистов зависит от количественных показателей передач мяча назад, поперёк, вперёд, прострелов, ведения, перехватов мяча, ударов в ворота головой и общего количества ТТД за матч, а также качественных характеристик передач мяча вперёд, ведения, перехватов и качества выполнения всех ТТД за игру.

С целью уточнения структуры взаимосвязей этих показателей с эффективностью игры были рассмотрены отношения между всеми ТТД и влияющими непосредственно на результат для каждой возрастной группы.

Отсутствие корреляционной связи между результативностью и количеством передач мяча при одинаковом объеме с ведением и обводкой, по всей видимости, говорит о приоритете последнего блока в соревновательной деятельности футболистов 8-9 лет. Количество и качество выполнения прострелов оказывают в столь юном возрасте влияние на игру вследствие применения полей уменьшенных размеров (7). Взаимосвязь прострелов и ударов по воротам головой и ногой достаточно высока (г=0,68;Р<0,001 и г=0,85;Р<0,001 соответственно), как и качества выполнения прострелов с количеством ударов в ворота головой (г=-0,74; Р<0,001) и ногой (г=-0,79;Р<0,001). Показатели игры головой, имеющие в данной возрастной группе отрицательную взаимосвязь с результатом игры, говорят о нецелесообразном и неумелом применении данного ТТД согласно игровой ситуации.

В свою очередь, на результат матча через потери влияет такой показатель, как качество передач мяча назад и поперёк (г=-0,67; Р<0,001). Это подтверждается и непосредственным влиянием этой характеристики на результат матча (г=-0,81;Р<0,001). Опосредованно влияет и качество ведения (г=0,55;Р<0,01), количество перехватов (г=0,59;Р<0,01) и качество их выполнения (г=-0,74;Р<0,001). Непосредственно на процент брака в целом за игру влияет качество выполнения обводки и передач мяча вперёд, а также количество обводки соперника и перехватов.

Взаимосвязь ведения с такими компонентами игры как передачами вперёд, "на ход", прострелами и ударами в ворота ногой говорит о том, что ведение является базой для выполнения этих ТТД в данном возрасте.

Корреляционные взаимосвязи в соревновательной деятельности 10-11 -летних представлены влиянием на результат количества прострелов (г=0,69;Р<0,001). Опосредованно через прострелы на результат оказывают влияние качество выполненной обводки (г=-0,59; Р<0,01), количество ударов в ворота ногой и головой (г=0,94; Р<0,001 и г=0,51;Р<0,01 соответственно). Непосредственно на результат также влияют качество выполнения ударов в ворота головой и ногой (г=0,48;Р<0,05 и г=0,68; Р<0,001 соответственно). В свою очередь качество ударов в ворота головой имеет достоверную взаимосвязь с количеством их выполнения (г=0,62; Р<0,001), т.е. чем больше выполняется ударов в ворота головой, тем больше возрастает процент брака. Как уже отмечалось, качество выполнения данного ТТД влияет на результат матча. В этом возрасте, по всей видимости, недостаточно уделяется времени на изучение данного технического элемента. В подтверждение этих слов следует привести ещё один компонент игры - качество выполнения единоборств вверху, связанных с эффективностью игры в возрасте 10-11 лет (г=0,53; Р<0,01).

В этой возрастной группе качество ведения связано как с количеством, так и с качеством выполнения передач мяча назад, поперёк, "на ход", а также с количеством ведения. Это свидетельствует о том, что в СД спортсменов этого возраста подготовительной фазой передач выступает ведение.

В играх 12-13- летних футболистов ведение обусловливает эффективность действий команды (г=0,44;Р<0,05). В свою очередь, через ведение на результат опосредованно влияет и качество передач вперёд (г=-0,49; Р<0,01). Отрицательная взаимосвязь количества длинных передач с результатом игры (г=-0,53; Р<0,01), по всей видимости, является следствием нецелесообразности выполнения данного ТТД. Ведь юные футболисты чаще всего этот технический элемент используют в оборонительных действиях для того, чтобы как можно дальше отбить мяч от своих ворот, что в свою очередь в большинстве случаев ведёт к потере мяча. Поэтому взаимосвязь качества выполнения длинных передач непосредственно влияет на процент брака за всю игру (г=0,61; Р<0,001). Влияние же количества выполненных длинных передач на количество ударов в ворота ногой (г=-0,48; Р<0,01) свидетельствует о не использовании длинных передач мяча как тактического действия быстрого нападения.

Влияние на результат количества ударов в ворота ногой и головой (г=0,48;Р<0,01 и г=0,66;Р<0,001 соответственно) не оставляет сомнения о важности этих ТТД. А повторяющаяся взаимосвязь количества ударов головой и ногой в ворота и количества прострелов (г=0,48; Р<0,01 и г=0,52; Р<0,01 соответственно) говорит о приоритете в этой возрастной группе ударов в ворота и соответственно голов, забиваемых с прострелов или навесных передач в штрафную площадь. Обусловленность количества ударов ногой в ворота через ведение (г=0,48; Р<0,01) и непосредственное влияние на эффективность игры, а также взаимосвязь с обводкой (г=0,85; Р<0,001) и влияние обводки на процент брака всей игры (г=-0,71; Р<0,001) говорит о ведении с обводкой как приоритетных ТТД для юных футболистов 12-13 лет (приложение 11,16,21).

С целью дальнейшей конкретизации выделившихся показателей в возрасте 14-15 лет, представляется целесообразным рассмотреть их взаимоотношения при организации непосредственно оборонительных и атакующих действий.

Установлено, что применение таких действий, как длинные передачи и отбор мяча влияют на эффективность игры команды. Так, отрицательная взаимосвязь (г=-0,69; Р<0,001) между количеством длинных передач мяча и результатом матча, по всей видимости, обусловливается игрой "на отбой". Это подтверждает и взаимосвязь между длинными передачами и отбором (г=0,59; Р<0,001): чем больше длинных безадресных передач вперёд, которыми овладевает соперник, тем больше приходится вступать в отбор. Это обусловливает, в свою очередь, отрицательную связь между результатом игры и отбором (г=-0,51; Р<0,01), т.е. чем эффективней игра, тем меньше приходится вступать в отбор. В свою очередь, отрицательная взаимосвязь между результатом и качеством выполнения отборов (г=-0,59; Р<0,001) подтверждает истину: чем меньше ошибок в обороне, тем лучше результат. Другой постулат: чем команда больше атакует, тем меньше приходится вступать в отбор, подтверждается связью количества и качества его выполнения с количеством прострелов (г=-0,48; Р<0,01 и г=-0,78; Р<0,001 соответственно). В этом возрасте прострелы непосредственно влияют на эффективность игры (г=0,55; Р<0,01). В свою очередь отмечена отрицательная взаимосвязь между длинными передачами и прострелами (г=-0,57; Р<0,01). Чем целесообразней используются длинные передачи, тем возрастает количество прострелов, т.е. атак ворот соперника. А связь количества прострелов и количества ударов в ворота ногой (г=0,59; Р<0,001) говорит о прерогативе использования в этом возрасте навесных передач и прострелов для нанесения завершающего удара.

Качество же ударов в ворота головой находится в отрицательной зависимости от процентов брака, допускаемого при выполнении прострелов (г=-0,48; Р<0,01). Это говорит о том, что у юных футболистов в этом возрасте недостаточна подготовленность в игре головой и особенно после прострель-ных передач в единоборстве с соперником, данная связка, к сожалению, носит случайный, а не закономерный характер.

Количество обводки соперника возрастает лишь в том случае, когда мяч доставляется вперёд с помощью средних и коротких передач мяча и передач "на ход" (г=0,60; Р<0,001 и г=0,57; Р<0,01 соответственно), что говорит о применении обводки в атаке, которая в свою очередь взаимосвязана с количеством и качеством ведения мяча (г=0,70; Р<0,001 и г=-0,71; Р<0,001 соответственно) связь же коротких и средних передач мяча вперёд, "на ход", ведения, обводки, перехватов с количеством и качеством выполненных ТТД за игру в целом говорит о приоритете этих технических приёмов в возрасте 14-15 лет.

У юных футболистов 16-17 лет содержание игр по своей структуре приближено к показателям высококвалифицированным спортсменов, следовательно, правомерно сравнение их ТТД.

Отмечаемая в литературе (33) зависимость эффективности соревновательной деятельности от объёма передач мяча "на ход" в данном возрасте не обнаружена. Отмечаемая (15) взаимосвязь между результатом игры и короткими и средними передачами мяча в различных направлениях была обнаружена в этой возрастной группе. Это подтверждает, что наибольшее количество ударов по воротам соперника наносится после проведения позиционного нападения, завершающегося, как правило, прострелами или навесными передачами (г=-0,69; Р<0,05).

Эффективность игры в 16-17 лет обусловлена объёмом и качеством ведения (г=0,75; Р<0,01 и г=-0,63; Р<0,05 соответственно), а также взаимосвязью этих показателей с короткими и средними передачами мяча в различных направлениях, с передачами мяча "на ход", длинными передачами, прострелами, ударами в ворота ногой, объёмом и процентом брака всех ТТД за игру, что говорит о ведении как о базе, которая является подготовительной фазой для выполнения всех этих ТТД в игре. Отмечаемая (10) принадлежность ведения и обводки к факторам, влияющим на эффективность игры в атаке для команд мастеров, обнаруживает несоответствие для юных футболистов 16-17 лет в том, что обводка не обусловливает эффективность игры непосредственно. Происходит это опосредованно, через взаимосвязь с прострелами (г=0,66; Р<0,05). Положительная взаимосвязь между результатом игры и ударами в ворота головой (г=0,69; Р<0,05), а также связь с прострелами (г=0,72; Р<0,05) говорит о важности применения данного ТТД. Качество же исполнения имеет взаимосвязь с единоборствами вверху и игрой головой, что говорит о необходимости большего уделения внимания этому техническому элементу, в котором наши футболисты в большинстве случаев проигрывают лучшим зарубежным. К отмечаемой (150) обусловленности эффективности игры качеством выполнения перехватов для команд мастеров, в играх 16-17-летних добавляется, и объём выполнения перехватов. По всей видимости, это объясняется разницей в тактической подготовленности команд юношей и футболистов высокой квалификации.

Анализ корреляционных связей позволил выделить те ТТД, которые являются приоритетными для 16-17 - летних: ведение, короткие и средние передачи мяча в различных направлениях, прострелы, удары в ворота головой и ногой, единоборства вверху, игра головой, перехваты, обводка.

Таким образом, в связи с новыми данными о структуре СД юных футболистов становится правомерным её сопоставление с содержанием поурочных программ для ДЮСШ и тренировочной деятельностью.

2.3 Анализ поурочных программ ДЮСШ, соревновательной и тренировочной деятельности юных футболистов

Взаимосвязь между соревновательной и тренировочной деятельностью, не нашедшая своего отражения в действующих учебных программах для ДЮСШ, даёт основание предположить несоответствие их структур.

Для конкретизации этой проблемы были зарегистрированы учебно-тренировочные занятия в каждой возрастной группе. Анализ тренировок по обучению и совершенствованию техники и тактики игры юных футболистов позволил выделить структуру основных ТТД (Таблица 6).

Сравнивая полученные данные со структурами соревновательной и тренировочной деятельности, а также с содержанием поурочных программ, можно отметить определенное их несоответствие. Так, на удары по мячу ногой в 8-9 лет отводится 28,8% всех часов программного объёма технической подготовки. В тренировке этот элемент составляет 54%, а в соревновательной деятельности 33,2%.

Для этого же возраста на ведение в программе отводится 9,3% всего времени технической подготовки, в тренировке - 16%, в игре - 19%. На обманные движения (финты) приходится 7% в программе, 4% в тренировке и 12% в игре. Удары по мячу головой в тренировке составляют 4%, в программе - 10,8%, а в соревновательной деятельности - 3,4%. В отбор в игре приходится вступать в зависимости от сложившейся ситуации, хотя в структуре СД он составляет 13%, а в программе на его изучение отводится только 4,8%, в тренировочной деятельности отбор составляет 9% от общего объема ТТД.

Аналогичная картина структурных несоответствий и в следующей возрастной группе. На обучение ударам по мячу ногой отводится в поурочной программе 21,5%, в тренировке используется 63%, а в игре - 38,4%. Ведение и обводка составляют в программе 8,7% и 8,5% соответственно, в тренировке используют 12% и 2%, в соревновательной деятельности 16% и 9%.

Таблица 6 Структура основных ТТД тренировочной деятельности футболистов 8-14 лет (%)

№ п/п	ПОКАЗАТЕЛИ	ВОЗРАСТ (лет)
		8-9	9-Ю	10-11	11-12	12-13	13-14
	ПЕРЕДАЧИ
1.	короткие и средние	назади поперек	16.0	17.0	15.0	11.0	26.0	20.0
2.		вперед	30.0	25.0	17.0	24.0	35.0	15.0
3.	на ход	3.0	7.0	2.0	2.0	1.0	6.0
4.	длинные	0	0	6.0	2.0	1.0	8.3
5.	прострелы	1.0	3.0	1.0	4.0	1.0	3.0
1	2	3	4	5	6	7
6.	ВЕДЕНИЕ	16.0	12.0	11.6	11.0	9.0	12.0
7.	ОБВОДКА	4.0	2.0	4.0	4.0	4.0	5.0
8.	ОТБОР	9.0	6.0	7.0	9.0	4.0	6.0
9.	ПЕРЕХВАТ	6.0	2.0	5.0	7.0	6.0	5.4
	ЕДИНОБОРСТВА
10.	внизу	4.0	4.0	8.0	5.0	1.0	5.0
11.	вверху	1,0	2,0	0,4	2,0	1,0	1,0
12.	ИГРА ГОЛОВОЙ	2,0	5,0	1,0	6,0	1,0	1,0
	УДАРЫ
13.	головой	1,0	1,0	0,4	4,0	0	0,3
14.	ногой	4,0	11,0	14,5	6,0	7,0	6,0
15.	ПОТЕРИ	3,0	3,0	7,0	5,0	3,0	6,0
16.	ВСЕГО	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0	100,0

Такое положение сохраняется и в остальных возрастных группах, что говорит о несоответствии в этих трёх важнейших направлениях, которые должны помочь воспитать из юного футболиста профессионала.

Анализ поурочных программ для ДЮСШ, соревновательной и тренировочной деятельности позволил выделить следующие приоритеты в технической подготовке по годам обучения:

с 8 до 9 лет - ведение и обводка;

с 9 до 10 лет - ведение и обводка;

с 10 до 11 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи мяча,

игра головой; с 11 до 12 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи мяча,

удары в ворота ногой, игра головой; с 12 до 13 лет - ведение и обводка, прострелы и навесные передачи,

длинные передачи, удары в ворота головой; с 13 до 14 лет - ведение и обводка, длинные передачи мяча, отбор, прострелы, удары в ворота головой и ногой, с 14 до 15 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи, передачи "на ход", перехваты; с 15 до 16 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи, прострелы, игра головой, перехваты, удары в ворота головой. Подведение итогов проведённых исследований позволило предложить внесение изменений в содержание многолетней технической подготовки. Базой оптимизации могло бы служить изменение приоритетов в учебно-тренировочном процессе, что было подвергнуто экспериментальной проверке.

2.4 Оптимизация технической подготовки юных футболистов с учетом соревновательной деятельности

Установленное приоритетное использование в игре основных ТТД для каждой возрастной группы у юных футболистов 8-17 лет послужило основой для внесения корректив в существующую систему технической подготовки, что предположительно позволило бы повысить техническое мастерство.

Результаты предварительных исследований позволили установить, что в учебно-тренировочном процессе юных футболистов, особенно на начальных этапах подготовки, преобладает, в основном, обучение ударным действиям. В то время как элементы техники, связанные непосредственно с управлением мячом, представлены в гораздо меньшем объёме. Установленное положение позволило предположить, что такое распределение учебного материала может являться одним из факторов, лимитирующим уровень технической подготовленности в целом.

Это побудило нас к поиску нового методического подхода в построении содержательной части технической подготовки на наиболее важных, по мнению специалистов, возрастных этапах тренировки (групп начальной подготовки и учебно-тренировочных групп).

Для проверки избранного методического подхода была осуществлена серия педагогических экспериментов.

Основой совершенствования техники владения мячом в экспериментах являлось увеличение объёма часов на такие технические элементы, как ведение и обводку до 30% от всех часов, отведённых на техническую подготовку, а также учёт возрастных особенностей СД.

Экспериментальную проверку правильности выдвинутых предположений осуществляли в сравнительном анализе между экспериментальными группами (96 человек) и контрольными группами (95 человек) в возрасте от 8 до 14 лет. В рассматриваемых показателях подготовленности спортсменов экспериментальных и контрольных групп в начале эксперимента по большинству параметров отсутствовали статистически достоверные различия. Исключение составляли показатели скоростно-силовых качеств в контрольных группах футболистов 8-11 лет, исходный уровень которых в начале эксперимента был достоверно выше, чем в экспериментальных. Такое же положение имело место в показателях технической подготовленности у футболистов контрольной группы 13-14 лет.

Наряду с основой эксперимента для каждой возрастной группы вследствие анализа СД были внесены коррективы в структуру объёма основных технических приёмов (таблица 2) и последовательности их изучения.

В педагогическом эксперименте был использован весь объём традиционных средств совершенствования технического мастерства юных футболистов. Этот объём был спланирован таким образом, чтобы сложность их выполнения постоянно увеличивалась по мере достижения определённой эффективности данного типа заданий.

Так, главным, помимо перераспределения часов для юных футболистов 8-9 лет, была попытка начинать обучение технике футбола не как принято традиционно с ударов ногой, а с ведения мяча подъёмом, средней и внешней частями. В начале и конце эксперимента оценкой правильности выдвинутых изменений служили результаты тестирования юных футболистов.

В экспериментальной группе в возрасте 8-9 лет (таблица 7) достоверность прироста обнаружена по всем тестам в конце эксперимента, кроме теста на точность ударов с места в ворота. В данном тесте нет прироста и в контрольной группе.

В контрольной же группе достоверность прироста отсутствует (приложение 3) в тестах: прыжок в длину с места, в комплексном тесте по методике А.П. Золотарёва (47) (кроме прироста в беге на 30 метров), в тесте на вестибулярную устойчивость.

Это свидетельствует о правильности предлагаемой методики, которая отражается, в том числе, и на увеличение вестибулярной устойчивости, что и необходимо для технического совершенствования в игровых видах спорта.

Достоверный прирост в комплексном тесте в показателях ловкости (31,3%) и техники владения мячом (6,8%), а также увеличение на 8,5% в комплексном показателе быстроты, ловкости и техники (КПБЛТ) является свидетельством искомого результата.

Различия существенны и в изменениях, которые произошли по таким показателям, как вбрасывание мяча (прирост в экспериментальной группе 40%, в контрольной 14,3%). Прирост в ударах на дальность (в экспериментальной - 140%;в контрольной - 25%), в жонглировании (166,7% и 80% соответственно).

С другой стороны, достоверный прирост в таких показателях, как прыжок с места, PWCno, прыжок в высоту, ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ, говорит об отсутствии отрицательного влияния экспериментального воздействия на уровень физических качеств и функциональных возможностей юных футболистов этого возраста.

Изменения в перераспределении объёма часов, отводимых на техническую подготовку для футболистов 9-10 лет аналогичны по структуре для возраста 8-9 лет (таблица 2).

Таблица 7 Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 8-9 лет

	до и после педагогического эксперимента	,Х±т)
№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 400 м. (с)	-	-	-	-
2.	Прыжок в длину с/м (см)	126±1,8	132±1,5	4,8	<0,05
3.	Вбрасывание мяча (м)	5±0,3	7±0,2	40	<0,001
4.	Удар на дальность (м)	10±0,2	24±1,0	140	<0,001
5.	Жонглирование, кол-во	3±0,4	8±0,5	166,7	<0,001
6.	Бег 30 м. (с)	5,7±0,08	5,6±0,06	1,8	<0,05
7.	Слалом (с)	7,3±0,06	6,7±0,08	8,2	<0,05
8.	Ведение (с)	11,7±0,13	10,6±0,08	9,4	<0,05
9.	ПЛ(с)	1,6±0,03	1,1±0,03	31,3	<0,001
10.	ПТ(с)	4,4±0,11	4,1±0,08	6,8	<0,05
11.	КПБЛТ (с)	11,7±0,13	10,7±0,14	8,5	<0,05
12.	Удар на точность, кол-во	4±0,3	4±0,2	0	>0,05
13.	PWC170 (кГм/мин)	306±1,9	361±6,4	17,9	<0,01
14.	Выпрыгивание вверх (см)	23±1,2	27±1,1	17,4	<0,01
15.	ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (мс)	278±27,3	247±22,0	11,2	<0,01
	ВЕРТУШКА
16.	время прохождения (с)	14,1±0,05	11,2±0,07	21,4	<0,01
17.	кол-во шагов	17±1,1	15±1,2	11,8	<0,01
18.	отклонения (см)	53±3,9	47±2,7	11,3	<0,01
19.	влево	57±4,5	54±3,1	5,3	<0,05
20.	вправо	27±0,8	23±1,1	14,8	<0,01
21.	без отклонений	16±0,9	23±1,2	43,8	<0,001

По-прежнему в этом возрасте остаётся приоритет в ведении и обводке, так как данные технические приёмы, по-нашему мнению, в первую очередь помогут тренеру выявить индивидуально одарённых ребят с перспективой на успешное овладение техникой игры.

В контрольной группе данного возраста (приложение 4) достоверный прирост обнаружен лишь в прыжке в длину с места (47%), жонглирование (16,7%), ударах на точность (25%), выпрыгивание вверх (11,1%), ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (8,7%).

В экспериментальной группе (таблица 8) прирост достоверен во всех тестах, кроме бега на 30 метров. Так, КОМПЛЕКСНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ, ТЕХНИКИ в экспериментальной группе улучшился на 11,3%, ПТ на 20,5%, ПЛ на 15,4%. Удары на точность претерпели меньшие изменения в экспериментальной группе (20%), по сравнению с контрольной группой (25%). Жонглирование в контрольной группе увеличилось на 16,7%, а в экспериментальной на 142,8%.

Прирост в технике владения мячом в экспериментальной группе данного возраста в среднем такой же, как и за первый год обучения. Исключение составляют удары на точность, где увеличение произошло от 0% за первый год обучения до 20% за второй год.

Показатели функционального состояния и физического развития соответствуют последним исследованиям (26), что подтверждает отсутствие отрицательного воздействия этой методики на другие стороны подготовленности спортсменов этого возраста.

После определения пригодности к спортивному совершенствованию (20) наступает новый этап подготовки. Так, для футболистов 10-11 лет (таблица 2) увеличивается объём часов на удары ногой, что отражается и в структуре СД.

Теперь происходит смена приоритетов, и удары ногой по мячу занимают в тренировке 20% всех технических приёмов, а совершенствование ведения и обводки уменьшается (16% и 9% соответственно) и остаётся в этих пределах для всех последующих возрастных групп.

Но приоритет ударов по мячу ногой не означает, что они выполняются отдельно от всех остальных ТТД - это происходит в "связках"(106), основой которых является контроль над мячом в движении, т.е. обработка, ведение, обманные движения.

В данном возрасте тесты, проводимые в контрольной группе (приложение 5) показывают достоверный прирост (Р<0,05) во всех нормативах, кроме жонглирования, бега 30 метров, слалома (1,5%), ПЛ (6,3%) и в показателях вестибулярной устойчивости.

В экспериментальной группе также не обнаружен прирост в беге на 30 метров, в ПЛ ( 13,3%;Р>0,05). Во всех остальных тестах (Р<0,05) прирост значимый (таблица 9).

Что касается сравнения экспериментальной и контрольной групп, то в беге на 300 метров прирост составил 1,3% и 0,7% соответственно, в прыжках в длину и вверх 4,8%, 17,9% и 9,0%, 17,2% соответственно. Последнее может говорить о взрывных свойствах тренированных мышц, чему, соответственно, уделялось больше времени в контрольной группе. Жонглирование по-прежнему показывает больший прирост в экспериментальной группе - 53,3%, чем в контрольной - 11,1%. КОМПЛЕКСНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ, ТЕХНИКИ также намного уступает в контрольной группе (3,8%) по сравнению с приростом в экспериментальной (18,4%). Однако показатель точности ударов в ворота с места остаётся равным в обеих группах (20%).

Таблица 8 Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 9-10 лет

	до и после педагогического эксперимента	,Х±т)
№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 400 м. (с)	-	-	-	-
2.	Прыжок в длину с/м (см)	155±1,9	162±1,3	4,5	<0,05
3.	Вбрасывание мяча (м)	8±0,6	11±0,5	37,5	<0,001
4.	Удар на дальность (м)	27±0,9	34±1,4	25,9	<0,001
5.	Жонглирование, кол-во	7±0,7	17±0,9	142,8	<0,001
6.	Бег 30 м. (с)	5,3±0,02	5,2±0,02	1,9	>0,05
7.	Слалом (с)	6,6±0,04	6,3±0,03	4,5	<0,05
8.	Ведение (с)	10,6±0,07	9,4±0,05	11,3	<0,01
9.	ПЛ(с)	1,3±0,03	1,1±0,02	15,4	<0,01
10.	ПТ(с)	3,9±0,06	3,1±0,03	20,5	<0,01
11.	КПБЛТ (с)	10,6±0,07	9,4±0,05	11,3	<0,01
12.	Удар на точность, кол-во	5±0,3	6±0,2	20	<0,01
13.	PWC170 (кГм/мин)	391±9,4	429±13,7	9,7	<0,05
14.	Выпрыгивание вверх (см)	28±1,1	29±0,9	3,6	<0,05
15.	ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (мс)	414±39,4	383±31,5	7,5	<0,05
	ВЕРТУШКА
16.	время прохождения (с)	3,4±1,02	11,2±1,01	15,4	<0,01
17.	кол-во шагов	16±1,3	15±1,1	6,3	<0,05
18.	отклонения (см)	52±4,2	45±3,9	13,5	<0,01
19.	влево	56±5,3	51±4,9	8,9	<0,05
20.	вправо	26±1,2	23±1,1	11,5	<0,01
21.	без отклонений	18±1,1	26±1,2	44,4	<0,001

Таблица 9

Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 10-11 лет

	до и после педагогического эксперимента	,Х±т)
№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 300 м. (с)	60,3±0,23	59,5±0,11	1,3	<0,05
2.	Прыжок в длину с/м (см)	165±2,4	173±1,7	4,8	<0,05
3.	Вбрасывание мяча (м)	11±0,5	13±0,3	18,2	<0,01
4.	Удар на дальность (м)	36±1,4	44±1,1	22,2	<0,01
5.	Жонглирование, кол-во	7±1,2	15±0,8	53,3	<0,001
6.	Бег 30 м. (с)	5,1±0,10	5,1±0,04	0	>0,05
7.	Слалом (с)	6,6±0,10	6,4±0,07	3,0	<0,05
8.	Ведение (с)	10,3±0,11	8,4±0,09	18,4	<0,01
9.	ПЛ(с)	1,5±0,05	1,3±0,07	13,3	>0,05
10.	ПТ(с)	3,6±0,06	2,0±0,06	44,4	<0,001
11.	КПБЛТ (с)	10,3±0,11	8,4±0,08	18,4	<0,01
12.	Удар на точность, кол-во	5±0,2	6±0,2	20,0	<0,01
13.	PWC170 (кГм/мин)	409±14,9	461±17,5	12,7	<0,01
14.	Выпрыгивание вверх (см)	28±1,0	33±0,8	17,9	<0,01
15.	ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (мс)	286±15,3	226±14,1	20,9	<0,01
	ВЕРТУШКА
16.	время прохождения (с)	10,4±0,07	9,2±0,06	11,5	<0,05
17.	кол-во шагов	14±0,8	12±0,7	14,3	<0,01
18.	отклонения (см)	42±3,7	38±3,1	9,5	<0,05
19.	влево	51±0,7	48±0,6	5,9	<0,05
20.	вправо	21±0,6	17±0,3	19	<0,01
21.	без отклонений	28±0,7	35±0,9	25	<0,01

Соответствие функционального состояния и физического развития для контрольных и экспериментальных групп говорит о том, что внесённые нами коррективами являются оптимальными. Исключение составляют в данном возрасте показатели вестибулярной устойчивости, в которых под воздействием эксперимента отмечено значительное улучшение. По всей видимости, предлагаемая методика технической подготовки позволяет более эффективно воздействовать на вестибулярную устойчивость.

В 11-12 - летнем возрасте в структуре технической подготовки удары по мячу ногой достигают наивысшего значения - 30% (таблица 2). Это оправдывается приоритетом данного ТТД в соревновании, но по-прежнему контроль мяча в передвижениях является неотъемлемой частью учебно-тренировочного процесса, что также диктуется установленными возрастными особенностями структуры СД.

Игра головой в объёме учебно-тренировочного процесса занимает 10% (таблица 2). Удары в ворота ногой и головой в этом возрасте становятся также неотъемлемой частью приоритетов техники игры, так как игроки данного возраста выполняют эти ТТД в игре наиболее продуманно.

Подтверждением вышесказанного являются результаты тестирования в начале и конце эксперимента.

Так, в экспериментальной группе (таблица 10) достоверно возросли результаты во всех тестах, кроме бега на 300 метров (прирост 0,5%; Р>0,05) и ударах на точность.

В контрольной же группе (приложение 6) достоверный прирост наблюдался во всех тестах, кроме ведения с обводкой стоек (2%;Р>0,05), ПТ (6,7%,Р>0,05), КОМПЛЕКСНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ, ТЕХНИКИ (2%;Р>0,05), ударов по воротам на точность и в тесте на вестибулярную устойчивость.

Как видим, в контрольной группе существенного улучшения нет в тестах, которые характеризуют направленность предлагаемых изменений, а значит и совершенствование в технической подготовленности растёт в замедленном темпе.

Впервые в этом возрасте прирост в контрольной группе (приложение 6) в тесте жонглирование (60%;Р<0,001) больше, чем в экспериментальной (50%;Р<0,001). Это можно объяснить спецификой применения данного теста для оценки технической подготовленности юных футболистов разного возраста, установленную К.А. Шперлингом (152).

Уступает экспериментальная группа и в беге на 300 метров (0,5%; Р>0,05), в абсолютных значениях PWC 4170 0 (прирост 12,8%;Р<0,01), ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (прирост 23,9%;Р<0,01), но превосходит контрольную группу в выпрыгивании вверх (прирост 12,5%;Р<0,01), в длину с места (прирост 6,4%;Р<0,05), а также в тесте на вестибулярную устойчивость.

Всё это может служить подтверждением правильности предложенных изменений в перераспределение учебных часов в данном возрасте.

Таблица 10 Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 11-12 лет

	до и после педагогического эксперимента	,Х±т)
№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 300 м. (с)	62,9±1,4	62,6±3,7	0,5	>0,05
2.	Прыжок в длину с/м (см)	187±3,7	199±2,6	6,4	<0,05
3.	Вбрасывание мяча (м)	12±0,5	14±0,5	16,7	<0,01
4.	Удар на дальность (м)	34±2,6	43±1,8	26,5	<0,01
5.	Жонглирование, кол-во	14±1,4	21±1,0	50	<0,001
6.	Бег 30 м. (с)	5,1±0,04	5,0±0,02	1,9	<0,05
7.	Слалом (с)	6,6±0,07	6,3±0,03	4,5	<0,05
8.	Ведение (с)	9,6±0,13	9,0±0,05	6,3	<0,05
9.	ПЛ(с)	1,5±0,05	1,3±0,04	13,3	<0,01
10.	ПТ(с)	3,0±0,11	2,8±0,03	6,7	<0,05
11.	КПБЛТ (с)	9,6±0,13	9,0±0,05	6,3	<0,05
12.	Удар на точность, кол-во	6±0,3	6±0,2	0	>0,05
13.	PWC170 (кГм/мин)	447±8,6	504±10,9	12,8	<0,01
14.	Выпрыгивание вверх (см)	32±0,6	36±0,9	12,5	<0,01
15.	ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (мс)	267±10,8	203±17,5	23,9	<0,01
	ВЕРТУШКА
16.	время прохождения (с)	7,6±0,04	7,0±0,05	7,9	<0,05
17.	кол-во шагов	11±2,3	9±1,2	18,2	<0,01
18.	отклонения (см)	38±2,5	30±2,7	21,1	<0,01
19.	влево	44±1,3	40±1,2	9,1	<0,05
20.	вправо	11±0,9	9±0,9	18,2	<0,01
21.	без отклонений	45±1,9	51±1,7	13,3	<0,01

Структурный анализ соревновательной деятельности юных футболистов 12-13 лет определил приоритеты в учебно-тренировочном процессе. К ним относятся такие ТТД, как ведение и обводка, навесные и прострельные передачи, длинные передачи и игра головой.

Проведённое тестирование в начале и конце эксперимента показало достоверный прирост (Р<0,05) в экспериментальной группе по всем тестам, кроме прыжка в длину с места (таблица 11).

В контрольной же группе (приложение 7) достоверные изменения не произошли в тестах: ведение и обводка стоек, слалом, ПЛ, ПТ и КОМПЛЕКСНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ, ТЕХНИКИ, а также в тесте на вестибулярную устойчивость.

Таблица 11

Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 12-13 лет

	до и после педагогического эксперимента	,Х±т)
№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 400 м. (с)	66,1±0,19	65,7±0,14	0,6	<0,05
2.	Прыжок в длину с/м (см)	217±2,2	219±1,6	0,9	>0,05
3.	Вбрасывание мяча (м)	16±0,3	17±0,8	6,3	<0,05
4.	Удар на дальность (м)	50±3,4	56±2,2	12	<0,01
5.	Жонглирование, кол-во	26±3,8	31±2,9	19,2	<0,01
6.	Бег 30 м. (с)	4,9±0,08	4,7±0,05	4Д	<0,05
7.	Слалом (с)	6,5±0,10	6,2±0,09	4,6	<0,05
8.	Ведение (с)	9,1±0,12	8,3±0,11	8,8	<0,05
9.	ПЛ(с)	1,6±0,07	1,5±0,07	6,3	<0,05
10.	ПТ(с)	2,6±0,07	2,1±0,05	19,2	<0,01
11.	КПБЛТ (с)	9,1±0,12	8,3±0,11	8,8	<0,01
12.	Удар на точность, кол-во	5±0,3	6±0,2	20	<0,01
13.	PWC170 (кГм/мин)	532±21,0	585±20,2	9,9	<0,05
14.	Выпрыгивание вверх (см)	34±0,6	36±0,6	5,9	<0,05
15.	ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (мс)	269±4,9	258±3,3	4,1	<0,05
	ВЕРТУШКА
16.	время прохождения (с)	7,0±0,06	6,8±0,06	2,9	<0,05
17.	кол-во шагов	8±0,9	7±0,9	12,5	<0,01
18.	отклонения (см)	36±1,8	26±0,6	13,9	<0,01
19.	влево	38±0,5	26±0,6	31,6	<0,01
20.	вправо	6±0,6	6±0,7	0	>0,05
21.	без отклонений	56±0,9	68±0,9	21,4	<0,01

Прирост в ударах на дальность в контрольной группе (9,1%; Р<0,05) меньше, чем в экспериментальной (12%;Р<0,01). В жонглировании, наоборот, в контрольной группе прирост составил 37,9% (Р<0,01), а в экспериментальной - 19,2% (Р<0,01). Одинаковый в обеих группах прирост (20%;Р<0,01) обнаружен в ударах на точность с места.

Улучшение вестибулярной устойчивости в экспериментальной группе обнаружено по всем показателям: время прохождения пятиметрового отрезка в начале эксперимента 7 ± 0,06 в конце 6,8 ± 0,06 прирост составил 2,9% (Р<0,05), количество шагов уменьшилось с 8 до 7 прирост 12,5% (Р<0,05), а количество юных футболистов, прошедших отрезок без отклонения, увеличилось на 21,4% (Р<0,01). В контрольной группе отмечено улучшение во времени прохождения пятиметрового отрезка на 2,8% (Р<0,05).

Таким образом, применяемое воздействие в учебной группе футболистов 12-13 лет способствует приросту показателей быстроты, ловкости, техники владения мячом. При этом динамика нормативных программных показателей юных футболистов на этом возрастном отрезке вследствие экспериментального воздействия соответствует изменениям, наблюдаемым при традиционном подходе в технической подготовке.

В следующей возрастной группе юных футболистов 13-14 лет в основу эксперимента согласно установленным приоритетам легли ведение и обводка, длинные передачи мяча, отбор, прострелы, удары в ворота головой и ногой.

Результаты тестирования показали достоверный прирост в экспериментальной группе по всем предложенным тестам (таблица 12). В контрольной группе (приложение 8) значимый прирост отмечен только в выпрыгивании вверх (13,9%; Р<0,01), прыжках в длину с места (2,8%; Р<0,05), вбрасывании мяча (5,6%; Р<0,05).

Прирост в ударах на дальность в экспериментальной группе - 2,9% (Р<0,05), а в контрольной - 1,5% (Р>0,05). Показатели жонглирования в конце эксперимента увеличились в контрольной группе на 35,5%; (Р<0,001), а в экспериментальной - на 68,4% (Р<0,001).

Особенно хочется отметить, что в ударах на точность прирост в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной (16,6%; Р<0,01). Значимый прирост в экспериментальной группе отмечен в показателях PWC170 (10,6%;Р<0,05), ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (13,2%;Р<0,01), а также в показателях вестибулярной устойчивости.

Таким образом, в возрасте 13-14 лет внесённые изменения в программу улучшают показатели технической подготовленности. Функциональное состояние и физическое развитие футболистов экспериментальной группы не уступает контрольной, а по отдельным параметрам даже превосходит его. Следовательно, применяемое экспериментальное воздействие способствует повышению уровня большинства рассматриваемых показателей технического мастерства юных футболистов. При этом уровень других качеств юных футболистов 8-14 лет не ухудшается.

Таблица 12

Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 13-14 лет

	до и после педагогического эксперимента	,Х±т)
№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 400 м. (с)	65,8±0,22	64,8±0,15	1,5	<0,05
2.	Прыжок в длину с/м (см)	212±2,9	221 ±2,5	4,2	<0,05
3.	Вбрасывание мяча (м)	17±0,4	19±0,4	11,8	<0,01
4.	Удар на дальность (м)	62±1,5	70±1,8	12,9	<0,01
5.	Жонглирование, кол-во	38±5,2	64±6,1	68,4	<0,001
6.	Бег 30 м. (с)	4,6±0,03	4,5±0,03	2,2	<0,05
7.	Слалом (с)	5,7±0,06	5,4±0,06	5,3	<0,05
8.	Ведение (с)	8,9±0,06	7,3±0,06	17,9	<0,01
9.	ПЛ(с)	1,1±0,05	0,9±0,03	18,2	<0,01
10.	ПТ(с)	3,2±0,05	1,9±0,03	40,6	<0,001
11.	КПБЛТ (с)	8,9±0,06	7,3±0,07	17,9	<0,01
12.	Удар на точность, кол-во	6±0,2	7±0,2	16,6	<0,01
13.	PWC170 (кГм/мин)	660±23,7	730±16,3	10,6	<0,05
14.	Выпрыгивание вверх (см)	37±1,1	40±0,9	8Д	<0,05
15.	ВРЕМЯ ПРОСТОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ (мс)	243±8,5	211±7,7	13,2	<0,01
	ВЕРТУШКА
16.	время прохождения (с)	7,4±0,07	7,0±0,06	5,4	<0,05
17.	кол-во шагов	8±0,5	8±0,5	0	>0,05
18.	отклонения (см)	31±2,9	25±2,1	19,4	<0,01
19.	влево	42±0,8	37±0,7	11,9	<0,01
20.	вправо	8±0,3	6±0,2	25	<0,01
21.	без отклонений	50±0,7	57±0,7	14	<0,01

Для апробирования данной методики в течение более короткого време-ни(3-х месяцев) и на контингенте юных футболистов, проживающих в другом регионе, был осуществлён повторный эксперимент с участием только 3-х экспериментальных групп в возрасте 12,13,14-15 лет. Проведённое тестирование в экспериментальных группах показало достоверный прирост по всем рассматриваемым параметрам, кроме бега на 30 метров (таблицы 13, 14, 15).

Так, в ПЛ наибольший прирост (21,1%;Р<0,01) отмечен в возрасте 12-лет, а в ПТ - в возрасте 14-15 лет (39,4%;Р<0,001). В КОМПЛЕКСНОМ ПОКАЗАТЕЛЕ БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ, ТЕХНИКИ обнаружен наибольший прирост (15,9%;Р<0,01) в возрасте 14-15 лет. В ударах по мячу на точность с места в ворота по приросту (50%;Р<0,001) лидирует возраст 13-

1. лет. А в ударах по воротам после ведения и обводки, стоек наибольший прирост (5,2%;Р<0,05) обнаружен в возрасте 14-15 лет.

Таблица 13 Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 12 лет до и после повторного педагогического эксперимента (Х±т)

№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 30 м. (с)	4,9±0,04	4,9±0,04	0	>0,05
2.	Слалом (с)	6,8±0,06	6,5±0,03	4,4	<0,05
3.	Ведение (с)	9,8±0,05	9,5±0,08	3,1	<0,05
4.	ПЛ(с)	1,9±0,04	1,5±0,03	21,1	<0,01
5.	ПТ(с)	3,0±0,04	2,9±0,07	3,3	<0,05
6.	КПБЛТ (с)	9,8±0,05	9,1±0,11	7,1	<0,05
7.	Удар на точность, кол-во	4±0,2	5±0,2	25	<0,01
8.	Удар в ворота после ведения и обводки (с)	10,5±0,04	10,0±0,04	4,8	<0,05

Таблица 14

Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 13 лет до и после повторного педагогического эксперимента (Х±т)

№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 30 м. (с)	4,9±0,08	4,9±0,09	0	>0,05
2.	Слалом (с)	6,5±0,09	6,2±0,09	4,6	<0,05
3.	Ведение (с)	9,0±0,08	8,5±0,09	5,6	<0,05
4.	ПЛ(с)	1,6±0,07	1,4±0,04	12,5	<0,01
5.	ПТ(с)	2,6±0,06	2,3±0,04	11,5	<0,01
6.	КПБЛТ (с)	9,0±0,08	8,5±0,09	5,6	<0,05
7.	Удар на точность, кол-во	4±0,3	6±0,3	50	<0,001
8.	Удар в ворота после ведения и обводки (с)	9,9±0,06	9,4±0,07	5Д	<0,05

Таблица 15

Сравнительные данные результатов тестирования в экспериментальной группе футболистов 14-15 лет до и после повторного педагогического эксперимента (Х±т)

№ п/п	ТЕСТЫ	РЕЗУЛЬТАТ	ПРИРОСТ %	Р
		исходный	конечный
1.	Бег 30 м. (с)	4,6±0,06	4,6±0,05	0	>0,05
2.	Слалом (с)	6,1±0,07	5,8±0,09	4,9	<0,05
3.	Ведение (с)	9,4±0,08	7,9±0,13	15,9	<0,01
4.	ПЛ(с)	1,5±0,03	1,2±0,05	20	<0,01
5.	ПТ(с)	3,3±0,03	2,0±0,05	39,4	<0,001
6.	КПБЛТ (с)	9,4±0,08	7,9±0,16	15,9	<0,01
7.	Удар на точность, кол-во	6±0,3	7±0,2	16,7	<0,01
8.	Удар в ворота после ведения и обводки (с)	9,7±0,06	9,2±0,07	5,2	<0,05

Таким образом, оказанное воздействие и в краткосрочный период также улучшило техническую подготовленность футболистов экспериментальных групп, что подтверждает правомерность предлагаемого перераспределения программного материала по технической подготовке и даёт возможность предложить полученные результаты к внедрению в практику работы ДЮСШ для повышения уровня технического мастерства юных футболистов 8-15 лет.

Применение системного анализа в исследовании позволило рассмотреть техническую подготовку как одну из важных подсистем в управлении подготовкой юных футболистов. Результаты нашего исследования ещё раз подтвердили тезис о том, что уровень технической подготовленности юных футболистов является фактором, во многом лимитирующим уровень спортивного мастерства в целом.

Одной из основных причин недостаточной эффективности многолетней технической подготовки юных футболистов является отсутствие, до настоящего времени, научно обоснованных взглядов на последовательность начального обучения отдельным элементам техники игры.

Анализ теоретических аспектов проблемы взаимосвязи структуры СД с содержанием учебно-тренировочного процесса по технической подготовке для юных футболистов 8-15 лет показывает недостаточную изученность данного вопроса в научных трудах отечественных специалистов. В то время как на обоснованность анализа СД и на этой основе внесения коррекции в учебно-тренировочный процесс у высококвалифицированных футболистов указывают отечественные и зарубежные специалисты (49, 50).

К сожалению, данный подход не нашёл должного применения в практике, поэтому анализ соревновательной деятельности юных футболистов носил эпизодический характер. Следствием чего и явилось отсутствие данного аспекта в действующих учебных программах (13).

Создавшееся положение существует, несмотря на то, что требования практики указывают на необходимость разработки данной проблемы и отражения её в поурочных программах для ДЮСШ, что должно способствовать повышению эффективности учебно-тренировочного процесса юных футболистов.

Программное распределение часов, отводимых на основные технические приёмы, которое, на наш взгляд, не является оптимальным, может быть изменено только после получения новых данных о структуре СД юных футболистов. На необходимость подобного научного подхода к рассмотрению вопроса повышения эффективности технической подготовки в игровых видах спорта, особенно на начальных этапах, указывал Ю.Д. Железняк (42).

Педагогические наблюдения за СД юных футболистов позволили определить структуру основных ТТД для каждой возрастной группы от 8 до 17 лет.

Анализ показал, что юные футболисты, как правило, строят свою игру на использовании простых, в координационном отношении, и хорошо освоенных технических приёмов. Исключение, пожалуй, составляют игры юных футболистов 8-9 лет, которые применяют любые ТТД, но в полной мере нельзя назвать эти действия целесообразными с позиций тактики. Да и в техническом плане выполняемые приёмы несовершенны, так как нет ещё базы элементарных технических действий.

Следствием этого и является высокий брак при выполнении коротких и средних передачах вперёд - 49%, прострелов - 57%, обводки - 38%, отбора -47%, единоборств внизу - 58% и вверху - 37%, игре головой - 51%, ударов в ворота головой - 29% и ногой - 54%.

Низкая эффективность выполнения сложных технических приёмов сохраняется и в других возрастах. Так, брак при выполнении длинных передач в 12-13 лет составляет - 42%, в 14-15 лет - 45%, в 16-17 лет - 42%. Такой технический приём как передачи "на ход" выполняется с браком в 10-11 лет -39%, в 12-13 лет - 40%, в 14-15 лет - 39%, в 16-17 лет - 40%. Сюда можно отнести и прострелы, брак при выполнении которых составляет в 10-11 лет -49%, 12-13 лет - 46%, 14-15 лет - 43%, 16-17 лет - 53%. При выполнении обводки соперника брак составляет - 41% в возрасте 10-11 лет, 37% в возрасте 12-13 лет, 31% в 14-15 лет, 33% в 16- 17 лет.

Малоэффективными являются действия, связанные с игрой вверху. Так, при выполнении единоборств вверху в 10-11 лет брак составил - 49%, в 12-13 лет - 47%, в 14-15 лет - 48%, в 16-17 лет - 36%. Игра головой выполняется с браком 45% в 10-11 лет, 37% в 12-13 лет, 34% в 14-15 лет, 32% в 16-17 лет. При выполнении ударов головой в ворота 24% брака отмечены в 10-11 лет, 24% - в 12-13 лет, 32% - в 14-15 лет, 58% - в 16-17 лет. Низкая эффективность техники выявлена и при ударах в ворота ногой. Так, 51% брака наблюдается в возрасте 10-11 лет, 48% - в 12-13 лет, 54% - в 14-15 лет, 59% - в 16-17 лет.

В свою очередь низкая техническая оснащенность не позволяет большинству юных футболистов увеличить объём применения сложнокоордина-ционных действий. Поэтому в игре юные футболисты применяют передачи "на ход" всего в диапазоне от 0,2% до 3% от всех ТТД за игру, длинные передачи от 2% до 3%, прострелы от 3% до 4%, единоборства вверху от 1,2% до 2%, игра головой от 2% до 3%, удары в ворота головой от 0,2% до 0,3% и ногой от 3% до 4%.

Изучение возрастных особенностей СД юных футболистов в широком возрастном диапазоне показало, что в игре 8-10-летних спортсменов значительно больше (относительно других ТТД) используются действия, связанные с достаточно продолжительным контролем над мячом посредством его многократных касаний (ведение, обводка).

При этом необходимо отметить, что обыгрыш соперника посредством обводки наиболее часто применяется в игре футболистов в 8 лет (12%), а к 16-17 годам составляет только 7% всего объёма ТТД. По всей видимости, причина этого в том, что в 8-9 лет игрок чаще использует технические действия индивидуальной тактики. В 16-17 лет тактический потенциал футболистов гораздо разнообразней, и игрок использует приемы групповой и командной тактики, поэтому передачи мяча занимают приоритетное место.

Практика футбола показывает, что, не уделяя должного внимания на начальных этапах подготовки обучению контроля над мячом во время скоростного передвижения, тренеры, по-видимому, не дают возможность в полной мере раскрыться индивидуально юным спортсменам.

Низкая эффективность выполнения некоторых ТТД приводит к тому, что юные футболисты вынуждены выбирать не оптимальное продолжение тактической комбинации (это не относится к игрокам групп начального обучения), а, как правило, то, которое может быть выполнено без потери мяча. Данная закономерность в организации игры отмечалась ранее и у высококвалифицированных футболистов (6).

Другой принцип, отмечаемый у высококвалифицированных футболистов, находит своё отражение и у юных спортсменов: чем эффективней выполнение различных ТТД, тем команда дольше контролирует мяч. А, следовательно, успешно осуществляет тактические комбинации за счёт эффективных ТТД, что позволяет команде значительно чаще завершать атаки ударами по воротам, а не потерей мяча.

Таким образом, очевидно, что одним из резервов улучшения качества игры является уровень технического мастерства юных футболистов.

Существенный интерес представляет взаимосвязь отдельных ТТД между собой и их влияние на результат матча.

Анализ корреляционных связей исследуемого комплекса параметров показал, что ведение мяча как технический элемент не только влияет на результат матча, но и является связующим звеном между ТТД, которые выполняются в игре. Так, в 8-9 лет ведение связано с количеством передач назад и поперёк (г=0,68; Р<0,001) и с качеством выполнения этих передач (г=0,74; Р<0,001), с количеством и качеством передач "на ход" (г=0,63; Р<0,001 и г=0,62; Р<0,01), с количеством прострелов (г=-0,62; Р<0,01), с количеством обводки соперника (г=0,71; Р<0,001), с качеством перехватов (г=0,59; Р<0,01), с количеством игры головой (г=0,63; Р<0,001), с количеством ударов в ворота (г=-0,63; Р<0,001) и с количеством всех ТТД выполненных за игру (г=0,64; Р<0,001).

Взаимосвязь ведения в 10-11 лет с обводкой (г=0,81; Р<0,001), с игрой головой (г=-0,63; Р<0,001) с количеством и качеством всех ТТД выполняемых за игру (г=0,82; Р<0,001 и г=-0,68; Р<0,001 соответственно) ещё раз подтверждает большую значимость этих ТТД в игре футболистов младших возрастных групп. Качество же ведения связано с количеством коротких и средних передач поперёк и назад (г=-0,56; Р<0,01) и качеством этих передач (г=0,54; Р<0,01), с качеством передач "на ход" (г=-0,55; Р<0,01), с качеством перехватов (г=0,55; Р<0,01).

Анализ результатов корреляционных взаимосвязей показал, что в возрасте 12-13 лет ведение связано с результатом игры (г=0,44; Р<0,05), с качеством передач вперёд (г=-0,49; Р<0,01), с обводкой (г=0,85; Р<0,001), с количеством ударов в ворота (г=0,48; Р<0,01), с количеством потерь (г=-0,49; Р<0,01), с количеством и качеством всех ТТД выполненных за матч (г=0,58; Р<0,001 и г=-0,76; Р<0,001).

Качество же ведения связано с количеством обводки (г=-0,48; Р<0,01), с количеством отборов (г=0,62; Р<0,001), с количеством перехватов (г=0,55; Р<0,01), с качеством всех ТТД выполненных за матч (г=0,52; Р<0,01).

В возрасте 14-15 лет ведение связано с количеством и качеством передач назад и поперёк (г=0,61; Р<0,001 и г=0,79; Р<0,001) с количеством и качеством передач вперёд(г=-0,60; Р<0,001 и г=0,58; Р<0,001), с количеством передач "на ход" (г=-0,46; Р<0,05) с количеством обводки (г=0,70; Р<0,001), с качеством отборов (г=-0,46; Р<0,05), с количеством и качеством выполнения всех ТТД за матч (г=0,76; Р<0,001 и г=-0,80; Р<0,001 соответственно).

Взаимосвязь ведения в игре футболистов 16-17 лет установлена с результатом (г=0,75; Р<0,05), с количеством передач назад и поперёк (г=0,88; Р<0,001), с количеством передач вперёд (г=0,88; Р<0,001) и качеством (г=-0,80; Р<0,01), с количеством длинных передач (г=-0,66; Р<0,05), с количеством прострелов (г=0,76; Р<0,05), с количеством ударов по воротам ногой (г=0,84; Р<0,01), с количеством и качеством выполненных ТТД за игру (г=0,89;Р<0,001 иг=-0,94; Р<0,001 соответственно).

Полученные новые данные однозначно указывают на необходимость дальнейшей дифференцировки содержательных компонентов действующих учебных программ.

Всё это позволило предложить и опробовать ряд новых методических подходов к построению многолетней подготовки юных футболистов.

Во-первых, необходимость начинать обучение не традиционно с ударов ногой по неподвижному мячу, а с ведения и обводки. Обоснованность этих изменений можно проследить в полученных экспериментальных результатах, где обнаружен значительный прирост по всем показателям, характеризующим техническое мастерство и вестибулярную устойчивость у экспериментальной группы в отличие от контрольной.

Во-вторых, необходимость перераспределения часов, отводимых на техническую подготовку согласно данных о структуре СД. Внедрённое и экспериментально обоснованное перераспределение часов повысило уровень технической подготовленности юных футболистов, особенно на начальных этапах подготовки. Внесённые изменения с учётом возрастных особенностей структуры соревновательной деятельности в значительной степени отличаются от традиционного построения технической подготовки (таблица 16).

Таблица 16 Сравнение структур предлагаемых изменений и учебных занятий по действующим программам (проценты от общего объёма учебных часов)

№ п/п	Основные технические приемы	ВОЗРАСТ (лет)
		с8до9	с9до10	сЮдоП	с11до12	с12до13	с13до14
		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
1. Удары ногой	54	13	63	13	56	20	49	30	71	30	58	29
2. Ведение	16	19	12	19	12	16	11	16	9	14	12	16
3. Финты	4	12	2	12	4	9	4	9	4	8	5	8
4. Удары головой	3	3	6	3	2	10	10	10	1	13	2	10
5. Отбор мяча	9	13	6	13	7	13	9	13	4	11	6	11
6. Перехват	6	10	2	10	5	11	7	11	6	10	5	10
7. Другие	8	30	9	30	14	21	10	11	5	14	12	16
8. Всего за год	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0	10 0

Примечание: столбик 1 - объём часов в процентах, используемый тренерами; столбик 2 - предлагаемое перераспределение часов в процентах.

В-третьих, необходимость обучения технике футбола с помощью "связок". Данный подход рекомендован В. Решить ко (106). Основой "связок", по результатам наших исследований, должно стать ведение, как база успешного выполнения основных ТТД в игре. Правомерность данного подхода также подтверждается результатами эксперимента.

Результаты экспериментальных исследований позволили установить в возрастном развитии приоритеты в становлении технического мастерства.

С учётом приведённых раннее данных можно выделить характерные особенности преимущественного воздействия в плане технической подготовки в указанные возрастные периоды:

с 8 до 10 лет - ведение и обводка, жонглирование;

с 10 до 11 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи мяча,

игра головой; с 11 до 12 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи мяча,

удары в ворота ногой, игра головой; с 12 до 13 лет - ведение и обводка, прострелы и навесные передачи,

длинные передачи, удары в ворота головой; с 13 до 14 лет - ведение и обводка, длинные передачи мяча, отбор, прострелы, удары в ворота головой и ногой; с 14 до 15 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи, передачи "на ход", перехваты; с 15 до 16 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи, прострелы, игра головой, удары в ворота головой и ногой. Результаты педагогического эксперимента, наряду с установлением приоритетов в технической подготовке, указывают на возможность пересмотра существующего в практике учебно-тренировочного процесса юных футболистов подхода к методике совершенствования технического мастерства, в частности, увеличение объёма часов до 30% (от всех часов отводимых на техническую подготовку) на овладение элементами техники игры, связанными с непосредственным контролем над мячом.

Эти изменения должны носить избирательный характер с обязательным учётом выявленной структуры СД.

Анализ учебных программ для ДЮСШ, тренировочной и соревновательной деятельности, а также результатов серии экспериментов позволяет сделать заключение, что существующий в практике методический подход к совершенствованию технического мастерства не способствует в должной мере повышению эффективности данного вида подготовки юных футболистов.

Предлагаемые изменения учебного материала могут быть достигнуты за счёт перераспределения объёма средств путём увеличения в практических занятиях (в указанных количественных пределах тренировочного времени) удельного веса упражнений, предполагающих целенаправленное совершенствование техники владения мячом в условиях скоростных передвижений.

При этом в группах начальной подготовки должен быть пересмотрен принцип последовательности обучения технике футбола, т.е. необходимо начинать с обучения таким элементам, как ведение мяча ногой в различных вариациях, обыгрыш соперников посредством обводки, т.е. в соответствии с полученными данными о структуре СД.

Таким образом, предлагаемый подход к построению учебно-тренировочного процесса юных футболистов позволяет в большей мере дифференцировать обучение технике владения мячом, что открывает, в определённой степени, новые возможности для повышения его эффективности, в частности, в многолетней технической подготовке.

Заключение

1. Количественные и качественные характеристики ТТД, а также их удельный вес в структуре соревновательной деятельности отличаются у юных футболистов разного возраста. Так, например, футболисты 8-9лет выполняют в среднем за игру 410 ТТД при браке 39%; 10-11 лет - 455 ТТД при браке 39%; 12-13 лет - 544 ТТД при браке 37%; 14-15 лет - 592 ТТД при браке 33%; 16-17 лет - 778 ТТД при браке 28 %.

1. Футболисты младших возрастных групп ведут игру преимущественно за счёт технических приёмов, связанных с контролем над мячом посредством многократных касаний (ведение и обводка). С возрастом происходит перераспределение структурных элементов соревновательной деятельности в сторону увеличения объёма всех разновидностей передач мяча.
2. Структура и характер взаимосвязей ТТД определяют содержание многолетней технической подготовки на каждом из ее этапов. Так, в период с 8 до 10 лет в обучении технике игры основу должны составлять ведение, обводка и жонглирование; с 10 до 11 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи мяча, игра головой; с 11 до 12 лет - ведение и обводка, короткие и средние передачи мяча, удары в ворота ногой, игра головой; с 12 до 13 лет -ведение и обводка, прострелы и навесные передачи, длинные передачи, удары в ворота головой; с 13 до 14 лет - ведение и обводка, длинные передачи мяча, отбор, прострелы, удары в ворота головой и ногой; с 14 до 15 лет - короткие и средние передачи, ведение и обводка, передачи "на ход", перехваты; с 15 до 16 лет - короткие и средние передачи, ведение и обводка, прострелы, игра головой, удары в ворота головой и ногой.
3. Содержание действующих программ для ДЮСШ и СДЮШОР по разделу "Техническая подготовка" и учебно-тренировочного процесса юных футболистов не соответствуют специфике их соревновательной деятельности. Это выражается, во-первых, в отсутствии учёта возрастных особенностей структуры приоритетных ТТД; во-вторых, в устаревшей последовательности начального обучения технике игры.

5. Начальное обучение и совершенствование владение мячом целесообразно осуществлять с учетом установленных возрастных особенностей структуры соревновательной деятельности и экспериментально обоснованной последовательности обучения технике футбола.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При построении учебно-тренировочного процесса необходимо учитывать выявленную структуру соревновательной деятельности юных футболистов 8-17 лет, а также качественные характеристики выполнения отдельных элементов техники игры.
2. В процессе многолетней подготовки юных футболистов для каждой возрастной группы необходимо делать акценты на технические элементы, которые являются приоритетными для данного возраста. Так, в период с 8 до 10 лет особое внимание необходимо обратить на ведение, обводку, жонглирование; с 10 до 11 лет такими элементами будут ведение, обводка, короткие и средние передачи мяча, игра головой; с 11 до 12 лет - ведение, обводка, короткие и средние передачи мяча, удары в ворота ногой, игра головой; с 12 до 13 лет - ведение, обводка, прострелы и навесные передачи, длинные передачи, удары в ворота головой; с 13 до 14 лет - ведение, обводка, длинные передачи, отбор, прострелы, удары в ворота головой и ногой; с 14 до 15 лет - ведение, обводка, короткие и средние передачи, передачи "на ход", перехваты; с 15 до 16 лет - ведение, обводка, короткие и средние передачи мяча, прострелы, игра головой, удары в ворота головой и ногой.
3. Наряду с рекомендуемыми в качестве приоритетных для каждого возраста в технической подготовке отдельных приёмов необходимо учитывать и качественные их параметры. Так, в игре юные футболисты 8-9 лет менее эффективней выполняют такие технические действия как прострелы (57% брака), единоборства внизу (58%), игра головой (51%), удары в ворота ногой (54%); 10-11 лет - короткие и средние передачи вперёд (52%), единоборства внизу (54%), удары в ворота ногой (51%); 12-13 лет - прострелы (46%), отбор (46%), единоборства внизу (55%) и вверху (47%), удары в ворота ногой (48%); 14-15 лет - длинные передачи (45%), отбор (45%), единоборства внизу (58%) и вверху (48%), удары в ворота ногой (54%); 16-17 лет -прострелы (53%), отбор (51%), единоборства внизу (58%), удары в ворота головой (58%) и ногой (59%).
4. Начальное обучение технике в футболе должно базироваться: на ведении мяча внутренней, внешней и средней частями подъёма, в изменяющимся темпе, в различных направлениях; обработке мяча, т.е. переводе мяча на ход без остановки; обводке (обманные движения на удар с уходом, остановка мяча подошвой во время ведения, движение в одну сторону и уход в другую); жонглирование; и затем только акцент переходит на ударные действия (удары внутренней частью подъёма по неподвижному мячу, катящемуся и прыгающему навстречу, сбоку, от производящего удар).
5. Учебно-тренировочный процесс по технической подготовке должен строиться с помощью не отдельных технических элементов, а "связок", основой которых должно стать ведение мяча. К базовым связкам можно отнести следующие: приём мяча, обработка его в движении с последующим уходом в сторону, ведение мяча с выполнением ложных движений, обработка падающего мяча внутренней стороной стопы и внешней частью подъёма с последующим уходом и передачей, ведение мяча с поворотом на 180° или 360° и ударом в цель.
6. Учебно-тренировочный процесс юных футболистов целесообразней проводить со следующим распределением часов, отводимых на техническую подготовку (таблица 17).

УТГ - учебно-тренировочные группы. Предлагаемый подход открывает определённые возможности повышения эффективности учебно-тренировочного процесса юных футболистов, в частности, в технической подготовке.

Таблица 17 Рекомендуемое распределение учебных часов для юных футболистов по технической подготовке

№ п/п	Основные технические приемы	Группы
		нп-1	нп-2	утг-1	утг-2	утг-3	утг-4
		количество учебных часов
1.	Удары ногой	22	23	33	57	66	68
2.	Ведение	32	34	26	30	30	38
3.	Финты	20	22	15	17	18	19
4.	Удары головой	5	6	17	19	29	23
5.	Отбор мяча	22	23	21	25	24	26
6.	Перехват	17	18	18	21	22	23
7.	Другие	50	54	35	21	30	37
8.	Всего за год	168	180	165	190	219	234

Примечание: НП - группы начальной подготовки;

Список используемой литературы

1. Адамбеков К.И. Оптимизация тренировочных занятий при подготовке юных футболистов в условиях общеобразовательных школ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1980. - 17с.
2. Амалин М.Е., Шилов О.С. Методика оценки соревновательной деятельности в спортивных играх. //Теория и практика физической культуры, 1980, № 9. - С. 19-20.
3. Амер М.М. Исследование эффективности индивидуальных защитных действий баскетболистов. //Совершенствование методов и средств физического воспитания и спортивной тренировки. - Л.:ГДОИФК, 1978. -С.102-103.
4. Андреев С.Н. Играй в мини-футбол. - М.: Советский спорт, 1989. - 47с.
5. Арестов Ю.М., Годик М.А. Подготовка футболистов высших разрядов: Учебное пособие для слушателей ВШТ. - М., 1980. - 128с.
6. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физ. культуры. - 1995, № 4. - С.2-7.
7. Бесков К. Можно ли измерить мастерство. //"Советский спорт" от 24 декабря 1981г. - С.З.
8. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. -М.: Физическая культура и спорт, 1968. - 240с.
9. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. - М.: Физическая культура и спорт, 1980.-126с.
10. Воробьёв А.Н. Ещё раз о теории и практике. //Научно-спортивный вестник. - 1987, № 3. - С.38-40.
11. Выжгин В.А. Исследование эффективности методики обучения детей 11-12 лет технике футбола: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1972. -18с.
12. Гаджиев Г.М., Годик М.А., Зонин Г.С. Контроль соревновательной деятельности высококвалифицированных футболистов: Метод, рекоменд. -М., 1982. -26с.
13. Гассиев А., Клусов Н., Ривкин А. С помощью ЭВМ. //Спортивные игры, 1981, № 1. - С.16-17.
14. Голомазов С, Чирва Б. Футбол: Тренировка точности юных спортсменов.-М., 1994.-81с.
15. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идея, алгоритм, решение. - М., 1972. -324с.
16. Емец В. Без техники нет тактики. //Советский спорт, 1982, 20 июля. -С.З.
17. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1981.-48с.
18. Жуков М.М., Абрамов М.С., Зеленова Н.М. Шкалы оценки функциональных показателей студентов-гандболистов. - Ташкент, 1979. - 28с.
19. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. - М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152с.
20. Зеленцов А.С., Лобановский В.В., Разумовский Е.А. Технико-тактические действия футболистов. //Футбол: Ежегодник.-1982. /Сост. В.П. Климин, С.А. Савин. Редкол.: К.И. Бесков и др. - М.: Физическая культура и спорт, 1982. - С.9-13.
21. Золотарёв А.П. Некоторые особенности соревновательной деятельности юных футболистов 9-17лет. //Методика совершенствования и контроля координационных способностей юных футболистов в условиях скоростных передвижений: Учебно-методическое пособие. - Краснодар, 1991. - С.12-16.
22. Зонин Г.С. Исследование физической, технической подготовленности и их совершенствование у футболистов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1974.-21с.
23. Карапетян Г.Р. Как маленькие бразильцы: Обучение младших школьников элементам техники футбола. //Физическая культура в школе.-1990,№6.-С.60-61.
24. Качани Л., Горский Л. Тренировка футболистов. - Братислава: Шпорт, 1984.-288с.
25. Клесов И.А. Индивидуализация технико-тактической подготовки футболистов на этапе углубленной специализации с учётом особенностей личности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1991. -24с.
26. Климин В.П. и др. Программирование подготовки футбольных команд мастеров: Метод, рекоменд. -М., 1981. - 122с.
27. Козловский В.И. Творчество и ещё раз творчество. //Спортивные игры, 1984.-С.24-25.
28. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1993. - 48с.
29. Кошбахтиев И.А. Педагогическая характеристика индивидуальных тактических действий футболистов с мячом и обоснование средств их совершенствования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Л., 1975. -21с.
30. Люкшинов Н. Главные доминанты футбола. Уроки чемпионата мира в Испании. //Советский спорт, 1982, 7 августа. - С.З.
31. Мирошникова Р.В. Развитие быстроты действий в процессе подготовки баскетболистов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Тарту, 1969. - 21с.
32. Монаков Г.В. Техническая подготовка футболиста. - М.: а.о. "Офсет", 1995.-128с.
33. Набатникова М.Я. Некоторые перспективы совершенствования системы тренировочных нагрузок юных спортсменов. //Структура тренировочных нагрузок в подготовке юных спортсменов циклических видов спорта. /Сборник научных трудов. - М., 1984. - С.4-9.
34. Папян Г.Г. Сравнительная характеристика технико-тактической подготовки юных футболистов в связи с особенностями соревновательной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1983. - 24с.
35. Полонский СИ., Цыганюк В.И. Подготовка резервов для команд высокой квалификации. //Вопросы совершенствования подготовки гандболистов.-М., 1980. - С.26-31.
36. Попов А.В. Совершенствование технической подготовки футболистов с учётом типов ударных движений и условий игровой деятельности: Ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук. -Киев, 1981. -24с.
37. Решитько В. Альтернативы нет. //Футбол: Еженедельник, № 36. - М.: Московская правда, 1994. - С.6-7.
38. Романенко А.Н., Джус О.Н., Догадин М.Е. Тренировка футболистов. -2-е изд., перераб. и доп. - Киев: Здоров"я, 1984. - 264с.
39. Савин С.А. Футболист в игре и на тренировке. - М.: Физкультура и спорт, 1975.-108с.
40. Седов Ю. Характеристика действий европейских команд. //Футбол: Ежегодник. -1979. - С. 14-22.
41. Скоморохов Е.В. Комплексный контроль и методы совершенствования специальной подготовленности высококвалифицированных футболистов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Малаховка, 1980. - 22с.
42. Соломонко В.В. Анализ атакующих действий футболистов. //Футбол: Ежегодник.-1984. /Сост. С.А. Савин, А.С. Соловьёв. Редкол.: К.И. Бесков и др. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - С.5-7.
43. Специальная подготовка футболистов: Методические рекомендации. /Подгот. Г.А. Смирнов и др. - М., 1981. - С.2.
44. Сучилин А.А. Экспериментальное обоснование программы начального обучения юных футболистов. //Подготовка юных футболистов. - Волгоград: ВГИФК, 1978. - С.22-30.
45. Сушков М.П. и др. Ваш друг - " Кожаный мяч". 2-е изд., перераб., доп. /Сушков М.П., Розин М.Б., Лукашин Ю.С. - М.: Физкультура и спорт, 1983.-168с.
46. Стрельцов Э. Форвард. //Физическая культура в школе. /Записал В.А. Ульянов. -1991, N 6. - С.45-47.
47. Уткин В.Л., Мартынов B.C., Тихонов Б.В. Моделирование соревновательной деятельности в циклических видах спорта. //Теория и практика физической культуры, N3, 1982.-С.11-13.
48. Чанади А. Футбол. Техника. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 256с.
49. Чхаидзе Л.В. Методы графической записи спортивных игр. - Тбилиси: Госиздат, 1937. - 76с.
50. Шперлинг К.А. Экспериментальное обоснование методики отбора детей и комплектования учебных групп для занятий футболом: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1979. - 22с.
51. Шустин Б.Н. Анализ модельных характеристик соревновательной деятельности сильнейших спортсменов в различных видах спорта. //Совершенствование системы подготовки спортсменов: Сб. научных трудов ВНИИФК за 1976 год. -М., 1979. - СП 1-112.
52. Яхонтов Е.Р. Общая характеристика игры в баскетбол. - Санкт- Петербург, 1993.-25с.

PAGE \* MERGEFORMAT 0

Особенности соревновательной деятельности юных футболистов