Формирование повышения качества знаний младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий

Введение

« Доска и мел – наши главные инструменты ,

но хочется большего…..»

Народная мудрость

Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2030». Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели.

Одной из значимых составляющих Приоритетного национального проекта “Образование” является информатизация образовательного пространства школ, которая включает в себя оснащение современной техникой, позволяющей в полной мере реализовать информационно-коммуникационные технологии обучения. (Приложение 1)

Только в 2012-2013г.г. осуществлена поставка в школы, 1536 лингафонных мультимедийных кабинетов для преподавания иностранных языков, доукомплектование 721 школы интерактивными досками. В настоящее время в 3450 школах имеются лингафонные мультимедийные кабинеты, по сравнению с 2009 годом их количество увеличилось на 2661.

Приоритет обучающихся состоит в том, что имеется:

доступ к качественному обеспечению образования;

доступ к лучшим образовательным ресурсам и технологиям;

развитие коммуникативной и профессиональной компетентности, т.к.

главной целью является: повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования.

Взят курс на внедрение электронного обучения:

Будут разработаны и утверждены требования для создания электронных учебников и учебно-методических комплексов (далее – УМК), используемых в системе электронного обучения, регламент индивидуальной и коллективной работы пользователей системы, технический регламент (сопровождение и эксплуатация системы электронного обучения).

Для обеспечения информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) – компетенций педагогов необходимы организационное обеспечение, подготовка и повышение квалификации пользователей системы электронного обучения.

С 2011 интенсивно начато повышение квалификации педагогов по использованию и применению системы электронного обучения.

Организационное обеспечение системы электронного обучения будут осуществлять региональные центры новых технологий в образовании при управлениях образования городов и областей.

К сети Интернет будут подключены более 90% организаций образования, в первую очередь, школы, работающие по пилотной программе ресурсных центров[1].

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить формирование познавательного интереса младших школьников с использованием ИКТ.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: формирование повышения качества знаний младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: в основу дипломной работы положено предположение о том, что эффективность формирования познавательного интереса младших школьников будет протекать успешно если:

использовать ИКТ (информационно–коммуникационных технологий);
учитывать индивидуальные особенности младших школьников;
реализовать личностно-ориентированный подход

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Раскрыть сущность понятия ИКТ при формировании познавательного интереса младших школьников.
Выявить значение использования ИКТ на уроках
Экспериментально проверить эффективность форм и методов ИКТ

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы:

наблюдение,

анкетирование,

тестирование,

педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость: изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики диагностики начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников, диагностики повышения качества знаний и выявлены динамики дальнейшего его развития.

Практическая значимость: Разработка дифференцированных методик по использованию Икт в младших классах.

Этапы исследования:

обоснование проведения исследования;

определение экспериментального класса;

практические занятия;

отбор результатов эксперимента, создание базы данных;

анализ результатов эксперимента;

выводы.

Актуальность исследования: применение ИКТ стало неотъемлемой частью современной действительности. Например, многие ученики давно оценили все достоинства Интернета и активно пользуются его услугами в своей учебной деятельности. ИКТ дают возможность воспользоваться огромным количеством дополнительных материалов, которые позволяют обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями. Применение ИКТ в процессе обучения способствует интеллектуальному творческому развитию учащихся.

База исследования: начальная школа (3А-3Б класс), Белозерская средняя школа.

1 Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий

Сущность понятий ИКТ в психолого-педагогической литературе

«Смена исторических эпох определяется

сменой коммуникационных технологий…»

Герберт Маршалл Маклюэн.

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа - технологий на человека. Особенно это сильно действует на ребенка, который c большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое внимание на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира [43].Существенно изменяется и характер его любимой практической деятельности - игры, изменяются и его любимые герои и увлечения. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств [14].

Необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, c интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Совмещая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения [8].

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как ядро технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации [42].

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Такому уроку свойственно следующее:

1. принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

2. управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

3. интерактивность и диалоговый характер обучения; - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

4. оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

5. поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6. неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН

При этом компьютер выполняет следующие функции:

1. в функции учителя компьютер представляет собой:

источник учебной информации;

наглядное пособие;

тренажер;

средство диагностики и контроля.

2. в функции рабочего инструмента:

средство подготовки текстов, их хранение;

графический редактор;

средство подготовки выступлений;

вычислительная машина больших возможностей.

При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:

1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя - предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат.

2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.) Подобный подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.

3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint.

4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.

5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.

6. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией.

При интенсивном использовании ИКТ преобладают следующие преимущества: индивидуализация обучения; интенсификация самостоятельной работы учащихся; рост объема выполненных на уроке заданий; расширение информационных потоков при использовании Internet; повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя[41]. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать [17].

Современные мультимедийные технологии, используемые как объяснительно – иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения обучающимися информации путём сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, усиливающегося за счёт подключения зрительных, слуховых и тактильных анализаторов, способствуют качественному усвоению знаний обучающимися и повышают эффективность работы до 30-40%. Представляемая в трёхмерном пространстве яркая цветная динамичная информация, сопровождаемая звуковыми эффектами, делает уроки «живыми», помогает осмысленно воспринимать новый материал, способствует формированию точных эталонных образов в памяти детей.

В итоге ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности (диаграмма 1);

Диаграмма 1. Эффективность применения ИКТ в учебном процессе

Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения младших школьников

Одна из важнейших задач школы состоит не только в обучении школьников предмету, но и в воспитании гармонично развитой личности, умеющей осуществить свои позитивные возможности, раскрыть свои задатки и способности. Большие возможности для самореализации ребёнка даёт обучение с применением информационно - коммуникационных технологий [26]. Одним из важнейших направлений казахстанского образования на современном этапе развития является его информатизация, поэтому важно и необходимо вести целенаправленную работу по внедрению и применению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе [40].В ходе данной работы, учащиеся обучаются поиску новой информации и практическим способам работы с ней, овладевают компьютерной грамотностью, в результате чего повышается мотивация усвоения знаний в учебном процессе, ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, появляется огромная возможность для самореализации своих способностей. Расширилось понятие грамотности: теперь грамотным считается тот человек, который не только пишет, читает, считает, но и способен к самореализации при помощи информационно-коммуникационных технологий.

XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре - он должен стать координатором информационного потока. Новые технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

Одним из результатов обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования.

Следовательно, перед современным обществом стоит задача развития активной, самостоятельной, самореализующей, информационно грамотной личности, а учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы «общаться» на одном языке с ребёнком.

Таким образом, в настоящее время возникает острая необходимость организации процесса обучения с использованием современных информационно-коммуникативных технологий как фактора самореализации младшего школьника, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:

активизировать познавательную деятельность младших школьников;
проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация, графика);
индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику младшей школы работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. В настоящее время в процессе обучения школьников используются все новые образовательные средства, в том числе и информационно-коммуникационные технологии под которыми понимаются разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

Существует несколько определенных аспектов применения ИКТ [25]:

Применение современных компьютерных технологий позволяет выйти на новый уровень развития образовательного процесса в начальной школе. Использование ИКТ при работе с младшими школьниками позволяет лучше усваивать не только учебный материал, но и контролировать уже полученные знания. В своей работе я обобщаю опыт использования мультимедийных средств обучения и некоторых компьютерных программ на уроках в начальной школе.

Использование CD-дисков на уроках в начальной школе:

При изучении различных тем мною используются материалы дисков, составленных в увлекательной игровой форме, которые позволяют учащимся легко и быстро повторить изученный на уроках материал, закрепить его, а если ребенок затрудняется в выполнении задания, то он может легко вернуться к началу и повторить, исправить ошибки. Использование информационных технологий способствует формированию и развитию определенных знаний и умений у учащихся, а также способствует формированию современного человека, способного ориентироваться в многообразии достижений человечества [4].

Использование персонального компьютера:

В настоящее время имеется достаточно большое разнообразие дидактических, игровых программных средств, но практически нет программ, точно следующих базовым стандартам начального и основного образования и привязанных к тому или иному учебно-методическому комплексу. Но, тем не менее, любой учитель может эффективно использовать компьютер как инструмент обучения, самостоятельно определяя целесообразность его использования [39].

Особое внимание стоит уделить использованию игровых приемов. Играя в какую-либо игру, ребенок оказывается в привычной, естественной для него обстановке. Это такие программные продукты как: обучающая игра «Лунтик», знакомящая ученика с алфавитом, произношением и правописанием и в занимательной форме помогающая выучить цифры, цвет, дни недели и месяцы; обучающая игра «Тим и Тома. Путешествие в Англию», помогающая формированию словарного запаса по следующим темам: названия животных, предметы одежды, части тела и т.д.; обучающая игра «Мир вокруг нас», знакомящая учеников с различными профессиями, временем и другими понятиями. Если говорить о компьютере как о средстве помогающем детям организовать самоконтроль, то мною иногда практикуется на уроках осуществление учащимися самоконтроля с использованием компьютера. Ученикам даётся задание для самостоятельного выполнения, затем высвечиваются количество баллов за правильные ответы, по которым выставляются оценки. В данном случае у учащихся есть возможность проверить себя, оценить свои знания по данной теме [6].

Использование презентаций в программе MS PowerPoint:

Разнообразные информационные объекты: тексты, лексический и грамматический материал, изобразительная наглядность, могут быть наиболее эффектно представлены за счет разнообразных возможностей управления ходом показа слайдов. Кроме того, оформительские возможности программы PowerPoint не противоречат требованиям, предъявляемым к традиционной наглядности, напротив, дополняют их специфическими компьютерными тонкостями. Информационные технологии дают большие возможности учащимся для развития умений и навыков самостоятельного учебного труда, помогают овладевать навыками устного общения, совершенствовать умения и навыки аудирования, чтения, письма, разговорной речи, способствуют развитию памяти, внимания, мышления.

В целом, использование информационных технологий при обучении английскому языку позволяют учителю удовлетворить индивидуальные образовательные запросы учащихся через повышение уровня преподавания английского языка средствами информационных технологий, динамично развивать коммуникативные умения и навыки учащихся, способствуют развитию базы мультимедийных ресурсов для обучения английскому языку, совершенствовать систему информатизации и методического обеспечения преподавания английского языка.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что применение компьютера и мультимедийных технологий на уроках иностранного языка в начальной школе позволяет ускорить процесс обучения, способствует росту интереса учащихся к предмету [7].

Роль компьютера в оптимизации процесса обучения такова [24]:

формируется высокая степень мотивации, повышается интерес к процессу обучения;

повышается интенсивность обучения;

достигается индивидуализация обучения;

обеспечивается объективность оценивания результатов;

увеличивается доля самостоятельной работы;

появляется возможность для самореализации ребёнка как личности.

Таким образом, использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

При проведении опытно экспериментальной работы, мною было выбрано два класса начальной школы 3 «А» и 3 «Б». В данных классах были проведены уроки на тему «Вода в природе». (Приложение 2)

В 3 классе «А» при этом использовались ИКТ(презентация, видеоролик), а в 3 классе «Б» использованы наглядности изготовленные в ручную (картинки, карточки, раздаточный материал). По окончанию урока, было проведено тестирование на усвоение знаний.

По результатам методики, направленной на усвоение знаний с помощью ИКТ, выяснилось, что в 3 классе «А» классе 4 человека имеют высокий уровень сформированности знаний, 4 человека - средний уровень сформированности знаний, 2 человека - низкий уровень сформированности знаний. (Диаграмма 2). В 3 классе «Б» было выявлено 2 человека с высоким уровнем сформированности знаний, 5 человек – со средним уровнем сформированности знаний, 3 человека – с низким уровнем сформированности знаний (Диаграмма 3).

Диаграмма 2. Уровень усвоения пройденного материала у учащихся, при применении ИКТ в 3 классе «А»

Диаграмма 3. Уровень усвоения пройденного материала у учащихся при использовании наглядностей, изготовленных вручную

Отсюда можно сделать следующий вывод: в классе, где проводился урок с использованием ИКТ, результат усвоения знаний намного выше, чем в том классе где урок проводился с использованием наглядностей изготовленных вручную. Следовательно, использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет учащимся достигать развитие навыков самостоятельности и самоконтроля; учителю - включать в работу всех детей класса, даже самых инфантильных, застенчивых и пассивных; обеспечивать эффективность урока и успешность каждому ученику

В последнее время в школах значительное внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся. При правильно организованном подходе к учебно-исследовательской работе дети, как правило, с удовольствием погружаются в атмосферу науки, творческого поиска и сотрудничества. Повышение интереса и внимания к учебно-исследовательской деятельности не случайно, так как творческая по своей сути работа, будучи органично включенной, в учебный процесс, может обогатить его, а у ребенка разбудить способность к самостоятельной исследовательской деятельности, научить азам организации процесса самостоятельного познания [38].

В качестве примера остановимся на уроке-исследовании по окружающему миру по теме "Что такое почва?". (Приложение 3) Применение на уроке мультимедийных технологий позволяет учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу. Уроки, проводимые с использованием ИКТ в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психо-эмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала.

Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает учителю "оживить" урок. Наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения текста рамками любого цвета и формы обеспечивают всеобщее внимание [36].

Приобщение детей к учебно-исследовательской деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причём индивидуально у каждого ребёнка. Эффективно организовать поисковую и исследовательскую деятельность не только на уроках, но и во внеурочной деятельности [23]. Каждый ребенок - исследователь, поэтому наша педагогическая задача - помочь ему раскрыться и активизировать тот творческий потенциал.

В своей работе используем метод проектов. Исследовательский проект - элемент научного творчества учащихся. Проектный метод помогает учителю вовлекать ребят в интересную интеллектуальную деятельность, формировать такие личностные качества, как воля, умение нести ответственность за свой выбор, преодоление трудностей, развитие творческого мышления, самостоятельность.

Результатом использования новых информационных технологий, как способа комплексного развития учебных и интеллектуальных навыков на уроках окружающего мира учащихся, на наш взгляд, является более легкое, свободное и быстрое протекание учебной деятельности младшего школьника, благодаря чему снимается утомляемость (хотя, сама деятельность совершается при достаточно высоком интеллектуальном и волевом напряжении). Ребенок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, инициативным, настойчивым и трудолюбивым, активизируются все психические процессы (мышление, восприятие, внимание, память, воображение), что способствует продуктивности учебной деятельности [12].

ИКТ на уроках естествознания, позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. А разве можно совершить путешествие по планете за 40 минут? С использование средств ИКТ - можно. Учащиеся легче и быстрее усваивают материал, испытывая при этом материальный подъем проявляют готовность и стремление к совершенствованию. Исключается необходимость жесткого контроля процесса и результатов учебного труда. Успешная учебно-познавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку и статус младшего школьника в коллективе.

Таким образом, труд, затраченный на развитие комплексных учебных и интеллектуальных навыков оправдывает себя во всех отношениях - он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе [37].

1.3 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательного интереса младших школьников с использованием ИКТ

Проблема формирования познавательного интереса к обучению представляет особую значимость для преподавания любого предмета. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670). В своей книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно» [19]. По мнению Коменского, в природе каждого ребёнка заложены нравственные и умственные возможности, которые позволили учёному отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о лёгкости, приятности и основательности обучения [2].

«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт» - писал К.Д. Ушинский. Великий русский педагог разработал оригинальную систему пробуждение любознательности и развития интереса к знаниям, связанную с воспитанием внимания.

Выдающиеся педагоги, такие как Коменский, Ушинский, Блонский, Сухомлинский – внесли большой вклад в разработку теории интереса, хотя и не все они занимались специально этой проблемой. Вопросы формирования интереса в обучении более детально исследуют педагоги: Г.И. Щукина, В.С. Ильин, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Ш.А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, В.Б. Бодаревский, М.В. Матюхина, Е.И. Кирганцева и другие [13].

Место познавательного интереса в познавательном процессе

Прежде всего, определим само понятие – познавательный интерес. Что это такое? Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Учитель русского языка и литературы, физики и математики, любого другого предмета воспитывает интерес к своему предмету. Определим место познавательного интереса в структуре познавательного процесса.

ПИ – познавательный интерес к информатике;

ПА (познавательная активность) – личностное отношение познающего субъекта к процессу познания;

ПС (познавательная самостоятельность) – характеристика личности ученика, связанная с инициативой в процессе учения, с поиском различных путей нового знания без участия учителя и помощи со стороны;

УПД (учебно-познавательная деятельность) – такая деятельность, результатом которой является открытие учеником новых знаний, умений и навыков;

УД (учебная деятельность) – деятельность ученика, результатом которой является закрепление новых знаний, умений и навыков;

ПД (познавательная деятельность) - деятельность, результатом которой является открытие учеником нового, неизвестного для него научного знания.

От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности, от них к пробуждению научной любознательности и всё более устойчивой направленности личности на изучение предмета – таков путь зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия.

Познавательный интерес оказывает влияние на личность школьника многозначно. Можно объединить в системе преподавания все три особенности интереса как цели, средства и результата.

С точки зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности, как черты личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения или же его мотив.
Когда мы создаём с помощью элементов занимательности, вводимым на разных этапах урока, лекции, доклада, внимание к теме, мы пользуемся интересом как средством обучения. В этом случае мы используем объективно привлекательные свойства предметов, явлений, событий, процессов (эффектный опыт, неожиданные сравнения, парадоксальные явления, впечатляющее слово) [22].
На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью. Здесь уже интерес выступает как результат обучения [36].

Уровни развития познавательного интереса

По характеру проявления познавательного интереса в процессе изучения предмета выделяем уровни развития познавательного интереса. ? - низкий уровень, ?? - средний и ??? – высокий уровень. Так, у учащихся с низким уровнем развития познавательного интереса активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем развития познавательного интереса предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем развития интереса отличаются самостоятельностью, активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера. По каким внешним проявлениям можно судить о возникновении и углублении познавательного интереса у учащихся?

1. Прежде всего, это многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность учащихся:

1.1. вопросы учащихся, которые свидетельствуют об ориентировке в знаниях, об умственной активности школьника, о стремлении проникнуть в сущность объекта изучения – явления, события содержания учебного предмета;
1.2. стремление учеников по собственному почину, без указаний и требований учителя, принять участие в рассмотрении и обсуждении фронтальных вопросов, в дополнении и исправлении ответов товарищей. В этом смысле, готовность учащихся дать развёрнутый ответ на вопрос учителя следует считать признаком наличия познавательного интереса;
1.3. сосредоточенность внимания на предмете интереса;
1.4. характер процесса деятельности: и то, как принимается задания - готовностью к действиям или безразличием, и то, как выполняется поставленная задача – самостоятельно или по образцу (а то и просто списывается с доски готовое решение), и то, насколько внимателен при этом ученик или рассеян, и то, как он относится к процессу своей деятельности – увлечен или равнодушен, и то, наконец, каков результат выполнения поставленной задачи (глубина, основательность, оригинальность или узость и примитивность в подходе).

2. Эмоциональные проявления учащихся также является показателями познавательного интереса, которые можно зафиксировать в процессе наблюдения:

2.1. в речевых реакциях восклицаниях (типа «Вот здорово!»), в обмене мнениями со своим соседом по парте или в группе;
2.2. в наступившей тишине, которая свидетельствует о взволнованности учащихся;
2.3. в адекватности реакций учащихся в ответ на происходящие в классе (смех в ответ на юмор и курьёзные ситуации, мимика гнева, радости, разочарования, мыслительного напряжения, соответствующие содержанию ситуации).

3. Показателями, распределяющими в процессе наблюдения картину устойчивости и силы познавательного интереса, являются и избирательная направленность круга чтения учащихся и участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы (КВН, предметный кружок, вечера, расширяющие кругозор), и выполнение индивидуальных заданий, и характер использования свободного времени.

Нашей задачей является формирование познавательного интереса, вывод учащихся с низким уровнем на средний и, далее, высокий уровень развития познавательного интереса.

Психологический аспект проблемы

Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

положительными эмоциями по отношению к деятельности;
наличием познавательной стороны этих эмоций;
наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, её содержанию, формам и методам осуществления.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Создаваемые на уроках ситуации должны вызывать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы. Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от неё – в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера.

Виды стимуляции познавательного интереса.

В современной педагогике существуют различные методы стимуляции познавательных интересов учащихся в учебном процессе и разные подходы к их классификации.

В процессе обучения имеет место использование трёх видов стимуляции познавательных интересов учащихся:

1-й вид стимуляции имеет своим источником содержание учебного материала;
2-й вид стимуляции осуществляется в ходе организации учебной деятельности школьника;
3-й вид стимуляции опирается на фактор общения и связан с отношениями, которые складываются в учебном процессе между учениками, также между ними и учителем.

Важно отметить следующее:

во-первых, обнаружение на уроках того или иного стимула ещё не является свидетельством влияния на интерес исключительно только одного этого стимула;
во-вторых, каждый стимул не действует изолированно, а во взаимодействии с другими стимулами;
в-третьих, один и тот же стимул и в различных классах, и в разных возрастах имеет свою модификацию и по-разному влияют на интерес.

А теперь рассмотрим каждый из этих видов последовательно [11].

Стимуляция познавательного интереса учащихся при помощи содержания учебного материала

Новизна содержания – важный побуждающий познавательный интерес стимул, который вызывает ориентировочную реакцию учащихся. Наиболее важными состояниями человека, сопровождающими процесс его активной ориентировки является состояния неожиданности, озадаченности, удивления. Новизна и есть тот стимул внешней среды, который возбуждает эти состояния, несёт ученику по возможности положительные эмоции. Это – множество новых фактов, сведений, теорий, о существовании которых большинство учащихся ранее и не подозревало.
Обновление уже усвоенных знаний. Чтобы возбудить интерес, предмет должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком ученикам. Ребёнок соприкасается с множеством элементов знаний до систематического обучения, приобретает знания на уроках других дисциплин. Новое знание приобретает особый смысл для школьника тогда, когда происходит сравнение того, что он знал ранее и чем он овладел сегодня, сейчас. Следовательно, не возможно использовать новизну содержания как постоянный стимул развития познавательного интереса. В школе изучается не всё новое, а многое из того, что стало привычным, утратило свою прелесть из-за частой повторяемости. Обновление прежних знаний, новый аспект рассмотрения уже известного, возможность видеть в прежних, уже сложившихся и ставших привычными знаниях новые грани, новые повороты, новые стороны, которые озадачивают, производят впечатление странности, - это важный стимул познавательного интереса [21].
Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержанием обучения, является исторический аспект школьных знаний (историзм), сообщение сведений из истории науки, истории научных открытий с одной стороны, познавательный интерес опирается на менее известный, иногда совсем новый материал, овладевая которым учащиеся в ещё большей мере осознаёт то, что им даёт урок. С другой стороны, исторический подход в изучении учебных предметов в какой-то мере приближает процесс учения к научному познанию. Узнать, каким было соответствующее знание у своих истоков, как оно развивалось, соприкоснуться с научными поисками, ощутить и испытать их трудности и радости – это значит приблизиться и к осознанию собственного познавательного процесса, пусть не открывающего, а усваивающего научные положения, но сопряженного всё же с поисками истины. Исторические сведения всегда менее известны ученикам и воспринимаются ими как неожиданно новое и привлекательное. Ознакомление с историей науки и её открытий способствует осознанию огромных трудностей научных поисков, поднимает престиж науки в глазах учащихся, формирует уважение к установленным научным фактам и понятиями
Практическая необходимость в знаниях для жизни, для использования науки в целях практики. Ведь практические навыки работы на компьютере имеет порой большее значение, нежели некоторые вопросы теории [34].
Важным стимулом, связанным с содержанием обучения, является также показ учащимися современных научных достижений. Историю науки необходимо довести до современного этапа её развития, только тогда школьник увидит все её сложности, противоречия, мучительные поиски, гигантский труд, который стоит за внешним блеском открытий. Современные научные достижения помогают понять сложный процесс дифференциации научных знаний и единение современных наук для осуществления величайших открытий. На этом фоне и учебные знания возбудят интерес, станут необходимыми и значительными для подростков. Стимулировать переживание гордости за отечественную науку, заставлять восхищаться могуществом науки, силой ума человека без включения в содержание обучения данных о современных научных достижениях невозможно.

Стимуляция познавательных интересов, связанная с организацией и характером протекания познавательной деятельности учащихся

Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересным. И тогда выступает ещё один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Вот почему воздействие различных форм организации и характера протекания учебной деятельности школьников порождает иной, своеобразный аспект формирования их познавательных интересов, отличный от аспекта стимуляции, вытекающей из содержания обучения.

Многообразие форм самостоятельных работ учащихся позволяет выгодно ставить ученика в позицию человека, который оперирует знаниями, прилагает максимум умственных и волевых сил к решению познавательных задач. Успешно протекающая самостоятельная деятельность вызывает у учащихся положительные переживания, усиливающие активность протекания мыслительных процессов и помогающие осознать необходимость преодоления больших и малых трудностей.
Проблемное обучение, а не преподавание готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое учение заставляет искать истину и всем коллективом находить её. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос – проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда - неожиданности. Проблемная ситуация созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. [20]А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса. Для проблемного обучения характерно столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию. Проблемное обучение в силу этого стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.
Для развития познавательного интереса важно усложнение познавательных задач. Материал учения располагается так, что ученик постепенно, но неуклонно и непременно преодолевает всё более и более сложные его ступени. Такой процесс обучения требует овладения всё более сложными умениями логически мыслить, разрешать противоречия, находить доказательства и т.д. Скучно решать задачу знакомую, известную, которая может быть решена при помощи уже ставших трафаретными способов. Но трудно и бесполезно решать задачу, к которой ты не подготовлен. Интересно решать задачу, которая требует как использования приобретенных ранее знаний и умений, так и новых, более сложных способов решения. Увлекательно решать задачу, где есть элемент сложности, преодоление которого приносит удовлетворение, приносит положительные эмоции.
Стимулирующее влияние на познавательный интерес оказывают творческие работы учащихся, которые активизируют эмоционально-волевые и интеллектуальные психологические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьника. Творческие работы включают в себя не только поиск своеобразных и лучших решений познавательной задачи, но, как правило, бывают выражены в реально видимых результатах, которые можно сравнивать с творческими результатами других [33]. Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её выполнения, и её результат – всё требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок и кроссвордов, сообщения и доклады учащихся, рисунки и т.д. Любую творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни казалась ученикам, нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет необходимых умений для её выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого задания, и элемент научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях творческое задание может явиться стимулом формирования подлинного познавательного интереса.
Оказывает влияние на познавательный интерес выполнение практических работ учащимися. Большую часть занятий по предмету составляют практические задания. Школьники выполняют их с охотой, при этом оттачиваются умения и применяемые знания становятся средством приобретения новых.

Зависимость познавательного интереса от отношений между участниками учебного процесса

Третий вид стимуляции познавательного интереса в обучении определяется сопровождающими учебный процесс отношениями.

Отношения между учителем учащимися всегда проявляются на уроке в эмоциональном тонусе деятельности учащихся, который либо способствует появлению и укреплению познавательного интереса, либо гасит его. Этот эмоциональный тонус зависит от многих факторов.
Эмоциональность самого учителя играет большую роль в создании эмоционального тонуса познавательной деятельности учащихся [32].
Педагогический оптимизм также оказывает сильное влияние на познавательный интерес школьника. Вера в ученика, в его познавательные силы и возможности – мощный побудитель интереса к учению.
Взаимная поддержка в процессе обучения учителя и учащихся, это вполне объяснимо самой природой обучения, требующей непрерывного общения учителя с учениками, активного ответного отклика учащихся на все начинания учителя.
Соревнование – так же можно рассматривать как стимул познавательного интереса, связанный с отношениями между учениками.
Среди стимулов познавательного интереса, связанных с отношениями между учителем и учащимися, нужно выделить роль поощрений, которые достаточно широко используются в разных классах и в больной степени зависят от личности учителя и характера его отношений с учениками. Аргументированные положительные оценки и одобрительные суждения учителя и товарищей несут положительные эмоции, которые утраивают энергию учащихся.

На данный момент в Казахстане идет становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. (Приложение 4) Такая система приводит к изменениям в учебно-воспитательном процессе, которые должны соответствовать современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии нацелены на повышение эффективности образовательного процесса.

В Концепции модернизации казахстанского образования поставлена важная задача - овладение современным человеком ИКТ. В связи с изменением доминанты профессиональной деятельности необходимо готовить обучающихся к разнообразным видам деятельности, которые связаны с обработкой информации, в том числе, освоении средств информатизации. Внедрение современных информационных технологий обучения должно быть постепенным: от использования некоторых элементов урока с использованием ИКТ до использования электронных учебников [19].

Выделяют следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовательный процесс:

использование компьютерной техники в качестве средства обучения;
использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;
использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;
использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
организация коммуникаций с использованием средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;
использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;
интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом [47].

По мнению ученых, за последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Большинство исследователей отмечают, что эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как показывают исследования, дети в основном знакомы с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Исходя из исследований можно сделать вывод, что для решения учебных задач компьютер используется недостаточно.

Изучением влияния глобального процесса информатизации на образование занимались многие ученые. Но, в связи с тем, что взаимодействие ИКТ и образовательного процесса началось сравнительно недавно, данная проблема остается малоизученной и по сей день. В.П. Демкин отмечает, что становление новой образовательной парадигмы связано с развитием информационного общества [31]. В новой образовательной парадигме учащийся – не объект педагогического воздействия, а активный субъект познавательной деятельности, вовлеченный с помощью новых форм организации учебного процесса в диалог с преподавателем, активную, творческую деятельность. В.М. Лоскутникова отмечает, что кризис современной образовательной системы связан с чрезвычайно узким пониманием информатизации образования. Она зачастую упрощается до предмета информатики, причем изолированно от других дисциплин и курсов. А.В. Осин при рассмотрении возможностей, предоставляемых образованию новыми информационными технологиями, говорит о новых педагогических инструментах. Например, интерактивность позволяет организовать самоаттестацию учащихся без участия преподавателя.

Коммуникативность решает вопросы получения информации в кратчайшие сроки, позволяет использовать дистанционное обучение, обеспечивает консультации с квалифицированными педагогами, встреча с которыми невозможна по причине значительного расстояния

Современные специалисты управления образованием выделяют следующие требования для реализации информационных технологий:

создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;
обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
подготовить квалифицированные кадры;
реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры и др.

Информационные технологии предоставляют возможность:

рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;
сделать воспитание более эффективным, задействовать все виды чувственного восприятия ученика;
обеспечить каждому индивиду собственную траекторию воспитания;
вовлекать в процесс активного воспитания детей с различными способностями;
индивидуализировать воспитательный процесс при помощи новых познавательных средств.

Информационные технологии позволяют предоставить учащемуся большое количество понятий, а также развить их интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

ИКТ в воспитательной практике используется для:

Поиска и сбора информации;
Создания банков данных по различным направлениям воспитательной работы;
Развития исследовательских способностей детей;
Формирования и развития школьных СМИ;
Диагностики;
Развития школьного сайта;
Подготовки педсоветов на воспитательные темы;
Сбора данных родителям;
Информации по классным часам;
Создания виртуального музея;
Создания портфолио школьника;
Создания и ведения компьютерных карт здоровья;
Проведения игр, конкурсов, викторин.

В использовании ИКТ в образовательном процессе, несомненно, огромное количество «плюсов», например, наглядность, доступность и низкие затраты на оборудование, но также существует множество «минусов», о которых редко кто говорит.

В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации. Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика.

Тщательный подбор учителем учебного материала и средств ИКТ позволяет создавать на уроке наиболее благоприятную психологическую атмосферу. Главным аргументом при выборе электронного средства учебного назначения должен стать тот факт, что изучаемое на уроке научное понятие или явление сложно объяснить на вербальном уровне.

Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека.

От работы за компьютером появляются побочные эффекты:

Дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию.
Компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности.
Психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние.
Виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности.

При работе за компьютером необходимым является выполнение точных зрительных работ на светящемся экране. Статическое напряжение глаз связано с довольно близким расположением к ним экрана.

Неблагоприятным фактором является неправильная освещенность рабочего места. Также негативное воздействие оказывает зеркальное отражение источников света и окружающих предметов [30].

Занятия с использованием компьютера требуют особой организации режима их проведения. Следует соблюдать установленную длительность непрерывной работы на компьютере, проведение перерывов, а также соблюдения профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся.

При организации учебной деятельности с применением информационных технологий следует учитывать санитарные правила и нормы, возрастные особенности учащихся. Непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать:

для учащихся 1 класса – 10 минут,
для учащихся 2-5 классов – 15 минут,
для учащихся 6-7 классов – 20 минут,
для учащихся 8-9 классов – 25 минут,
для учащихся 10-11 классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором – 20 минут.

Ритм и темп работы на компьютере должен быть свободным. Для учащихся VIII-XI классов должен проводиться комплекс упражнений для глаз через 15-20 минут работы на компьютере, для остальных классов после установленной длительности работы. Минимальная длительность перемен между уроками должна быть не менее 10 минут.

Во время уроков необходимо проводить физкультурные паузы, особенно упражнения для снятия зрительной нагрузки. Проведение таких упражнений улучшает функциональное состояние различных систем организма, способствует ликвидации застойных явлений в нижней половине тела и ног, улучшает кровоснабжение мозга.

Занятия на уроках с использованием компьютера должны организовываться не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся начальных классов не более 60 минут; для учащихся VI классов и старше до 90 минут.

Требования к помещениям для работы с компьютерами

Учебное помещение с компьютерами не должно располагаться в подвале и цокольных этажах здания [29].

Площадь на одно рабочее место должна быть не менее 6 кв.м, объем 24 куб. м при высоте не менее 4 м.
Поверхность пола должна быть ровной, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антисептическими свойствами.
При входе в класс должны быть шкафы с полками для хранения личных вещей, сумок.
Помещения должны иметь естественное и искусственное освещение. Ориентация оконных проемов должна быть на север или северо-восток. Основной поток естественного света должен быть слева, допускается справа, запрещается направление потока света спереди или сзади.
Стены следует окрашивать в холодные тона: светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый. Возможно использование краски светло-бежевых, светло-желтых цветов или цвета слоновой кости. Чтобы избежать появления световых бликов, поверхности стен должны быть матовыми.
Помещения, где размещаются компьютеры, должны быть оборудованы защитным заземлением.
Экран монитора должен находиться на расстоянии 60-70 см от глаз пользователя.
Конструкция рабочего стула должна обеспечивать удобную рабочую позу при работе на компьютере.
Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 10-30 см от края, обращенного к пользователю или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности.

Таким образом, внедрение ИКТ в практику работы образовательного учреждения дает возможность усовершенствовать образовательные педагогические методики, обменяться опытом и творческим подходом к преподаванию. Основой всего этого является накопление учебно-методических материалов и использование Интернет-технологий для общения с коллегами и учащимися: электронной почты, видеоконференций, форумов [15].

2 Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников на уроках английского языка с использованием ИКТ

2.1 Диагностика начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка при использовании ИКТ

Исследовательская деятельность школьников, способствующая развитию у школьников познавательной активности, воображения, навыков совместной работы давно активно используется в нашей школе. Теперь же, когда результаты этой деятельности чаще всего представляются в виде мультимедийных презентаций, она стала еще привлекательнее для школьников.

Работа над проектом – творческий процесс, в котором речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст интересной другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала или презентации). Учащиеся самостоятельно занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них [28]. Это требует от учащегося самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Следовательно, у школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком.

Поиск информации, самостоятельная работа с дополнительными источниками, способствуют углублению и лучшему усвоению изучаемого материала. Особый интерес у учащихся вызывают проекты о знаменитых личностях, городах, спорте, праздники.

Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где ИКТ применяется в системе, демонстрируют более высокую степень вовлечённости учащихся в учебный процесс, мотивации и радости познания.

В анкетировании принимали участие учащиеся 3 класса «А», (таблица 1) где уроки проходят с интенсивным использованием ИКТ и 3 класса «Б», (таблица 2) где уроки протекают в традиционной форме, иногда используется телевизор/интерактивная доска (таблица 3).

№

Ф.И. учеников 3 «А»

Вариант ответа

Наливкина Ольга

Потапова Даша

Рогожин Никита

Семенцова Настя

Иванова Настя

Хохряков Ваня

Забара Назар

Ельцова Лера

Берновский Никита

Евсеев Паша

в) б) а) а)

б) б) а) а)

в) б) а) а)

б) б) а) а)

а) б) в) в)

б) б) а) а)

в) б) а) а)

а) а) б) в)

в) б) а) а)

Таблица 1. Интенсивное использование ИКТ

№

Ф.И. учеников 3 «Б» класса

Вариант ответа

Смирнова Даша

Марчук Катя

Рохмина Ева

Московец Антон

Ким Саша

Тарасенко Вадим

МурсаловаАягоз

ФайзуллинЕржан

Стратонова Полина

Кулинич Никита

а) а) в) б)

а) а) в) в)

а) а) в) б)

б) а) а) б)

а) а) в) б)

а) а) в) в)

а) а) в) б)

б) в) в) а)

б) в) а) в)

Таблица 2. Традиционная форма урока

Номер вопроса	Вопрос	Варианты ответов
1.	С помощью какого средства урок английского языка становится захватывающим, интересным, красочным?	а) телевизор	б) интерактивная доска	в) компьютер/ноутбук (индивидуально)
2.	В какой форме проверка пройденной темы проходит наиболее творчески и интересно?	а) у доски, устно	б) при подготовке презентаций	в) при подготовке проектов (с использованием вырезанных картинок, наклеек и т.п.)
3.	Нравится ли Вам работать с тестами на компьютере?	а) да	б) нет	в) не имеет значения
4.	Дает ли ИКТ избежать субъективной (несправедливой) оценки?	а) да, дает такую возможность	б) нет, часто бывают сбои в компьютерной системе	в) затрудняюсь ответить

Таблица 3. Опрос-анкета

Анкетирование, проведенное в младших классах нашей школы 3 класс «А» (Диаграмма 4) и 3 класс «Б»(Диаграмма 5), показывает следующее:

80% учащихся 3 класса «А» отмечают, что уроки с применением компьютера намного интереснее; 60% считает, что ИКТ помогает лучше усвоить материал; 70% опрошенных привлекает возможность проявить творчество в подготовке мультимедийной презентации; 60% нравится работать с тестами на компьютере; 70% утверждает, что программа компьютерного тестирования дает возможность субъективности оценки.

Диаграмма 4. Результаты анкетирования 3 класса «А»

Диаграмма 5. Результаты анкетирования 3 класса «Б»

Таким образом, можно сделать вывод, что ИКТ:

ускоряют процесс обучения
улучшает качество усвоения материала
позволяют индивидуализировать процесс обучения
дают возможность избежать субъективной оценки

способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету [44].

2.2 Методическое обеспечение учебного процесса с использованием ИКТ на уроках английского языка начальной школы. Программа для 3 года обучения «FunnyEnglish»

Наше государство становится все более открытым, входя на правах партнера в мировое сообщество. Расширяются международные связи, происходит национализация всех сфер жизни нашего общества. Иностранный язык становится реально востребованным в деятельности человека. Он становится действительным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса. Одним из направлений модернизации всей системы образования в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании». В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, формирование самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции, роль ИКТ становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует учебно-познавательные компетенции. Учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, способы и приемы самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий [23]. Актуальность данной работы обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека и в частности в образовании. В последнее время в образовательных учреждениях широко используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Данное явление способствовало интенсивному развитию учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: разнообразие форм представления учебного материала, доступность образования, использование новых технологий и методов образования и многие другие. Следует заметить, как и в большинстве других сфер общественной жизни, в области образования ответом на принципиально новые вопросы, возникающие в связи с изменением обстановки во всём мире, может стать использование ИКТ, которые позволяют достичь необходимого сейчас уровня организации процессов и систем. ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, проблемы развития мотивации учебной деятельности и формирования учебно-познавательной компетенции.

В своей работе я учитываю особенности использования ИКТ для организации различных видов занятий, где рассматриваю проблемы повышения эффективности учебной деятельности средствами ИКТ, обращаю внимание на вопросы создания личностно-ориентированных программных средств. При составлении плана урока учитываю особенности использования ИКТ в индивидуальной и групповой формах учебной работы, особенности использования ИКТ в различных предметных областях. Однако проблема формирования учебно-познавательной компетенции не является основным фактором изучения для педагогов. Педагоги рассматривают эту проблему в контексте личностно-ориентированного обучения, изучают дидактические возможности использования ИКТ в учебном процессе, отдельные программные средства ИКТ и их влияние на вышеуказанную компетенцию. Эффективность применения ИКТ также зависит от того, насколько грамотно преподаватель владеет методикой работы с ними. востребованным на рынке труда. Темой является «Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках английского языка при помощи ИКТ». Цель работы - разработка методики применения ИКТ при организации и проведении занятий по иностранному языку, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемых [45].

Задачи: 1) Теоретически обосновать совокупность педагогических условий использования и принципов создания образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе школы по английскому языку, обеспечивающих формирование учебно-познавательной компетенции при изучении данного предмета.

2)Разработать теоретическую модель формирования учебно-познавательной компетенции на уроках английского языка с использованием образовательных программных средств ИКТ по предмету.

3) Провести экспериментальную проверку разработанной теоретической модели применения программных средств ИКТ, способствующих формированию учебно-познавательной компетенции.

4) Разработать методические рекомендации по практической реализации принципов создания программных средств ИКТ по английскому языку и педагогических условий их применения с целью формирования учебно-познавательной компетенции.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование ИКТ в процессе обучения иностранному языку будет способствовать формированию учебно-познавательной компетенции и значительно повысит эффективность учебно-воспитательной деятельности.

Предметом работы являются средства ИКТ и методы их применения, обеспечивающие формирование учебно-познавательной компетенции и эффективность развития лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемых. В связи с этим проблема исследования заключается в правильной организации учебной деятельности по иностранному языку с использованием ИКТ, повышающей эффективность обучения.

Объектом данной работы является процесс обучения английскому языку в 3 «А» 3 «Б» классе (2011-2012 учебный год) в условиях современной информационной среды. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: - теоретические: анализ и синтез педагогической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, моделирование содержания обучения; - методы эмпирического исследования: наблюдение, эксперимент, анализ деятельностиучащихся.
Использование ИКТ на уроках английского языка позволяет учащимся в яркой, интересной форме овладевать основными способами общения: говорением, чтением, аудированием, письмом, закреплять материал в интересной форме, с использованием дисков, слайдов, видеороликов, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме [16].
Образовательное пространство в наши дни заполнено компьютерными обучающими программами, в разработке которых принимают участие опытные педагоги, программисты, психологи и дизайнеры. Они являются хорошим подспорьем в обучении и ориентируют обучающихся на свободный и самостоятельный темп обучения. Контроль знаний производится немедленно с гарантией перехода на новый уровень [13]. Эффективность учебных занятий повышается при использовании мультимедийных учебных пособий на электронных носителях.

В своей работе я использую компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение "Funny English" для начальной школы) к УМК РонХолт, Лиз Хокинги др. Данная программа может быть применена для индивидуальной и коллективной работы. Ее также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся. Программа "Funny English" применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами. Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи [10].

Пояснительня записка к курсу «Funny English»

1.Объект учебного предмета.

Объектом учебного предмета является «иностранный язык (английский язык)», относящийся к образовательной области «Язык и литература». Объектами учебного предмета «иностранный язык» являются языковая система (фонетика, лексика, грамматика), виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), межкультурно-коммуникативные функции изучаемого языка.

2. Предмет учебного предмета.

Специфика учебного предмета «иностранный язык», в отличие от других школьных предметов, заключается в том, что предметом обучения являются не только знания языковой системы (фонетические, лексические, грамматические), но и, главным образом, овладение речевой деятельностью на иностранном языке как средством межкультурной коммуникации, в результате чего формируется полиязычная и поликультурная личность.

К основным закономерностям данного предмета относятся: соотношение формы и содержания языка, непосредственная связь языка и культуры, языка и мышления, учет которых в обучении способствует формированию вторичного языкового сознания.

Для иностранного языка как учебного предмета характерны междисциплинарные связи с другими предметами, поскольку предметным содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из различных областей знания.

Курс английского языка начального образования ориентирован на подготовку к обучению в основной школе, т.е. является стартовым. Изучение английского языка как средства воспитания, познания другой национальной культурый и взаимодействия с ней и ее носителями направлено на формирование начальных навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении английскому языку в начальной школе.

3.Общие цели учебного предмета:

воспитание чувства любви к своему Отечеству – Казахстану, нравственных, эстетических и творческих качеств личности обучаемого средствами английского языка на материале отобранного содержания образования;
формирование способности и готовности к использованию английского языка как средства межличностного и межкультурного общения;
овладение обучающимися культурными нормами, приобщение к традициям и обычаям народа страны изучаемого языка в сравнении с национальными обычаями родной культуры на элементарном уровне.
формирование умения использовать полученные культурологически-ориентированные знания в учебно-речевых ситуациях;
развитие средствами английского языка познавательных функций обучаемых: мышления, памяти, внимания, волевых качеств, интереса к дальнейшему овладению иностранным языком;
формирование специфических учебных умений в овладении английским языком: работать с картинными словарями, инофонными текстами, словарным минимумом, уметь общаться в монологической и диалогической формах речи.

4. В задачи учебного предмета «Иностранный язык» (Английский язык) входит:

обучать языковым средствам (фонетике, лексике, грамматике, графике, орфографии), формировать речевые навыки, оперировать ими в процессе аудирования, говорения, чтения и письма;
формировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
формировать навыки и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в устной речи, при чтении и письме;
приобщать учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка в игровых ситуациях;
знакомить с миром зарубежных сверстников, особенностями их культуры, с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с детской художественной литературой, иноязычными играми;
участвовать в театрализованных представлениях на иностранном языке;
развивать и воспитывать школьников средствами иностранного языка: развивать речевые способности, интерес к изучаемому языку, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран и культур.

5. Дидактические основания, регулирующие отбор содержания учебного предмета.

Отбор содержания обучения произведен на основе дидактических принципов непрерывностии образования, деятельностной основы, межпредметной интеграциии, доступностии, преемственностии, учета индивидуальных достижений, творчества, взаимосвязи языкового материала с возрастными возможностями обучаемых в начальных классах.

Принцип непрерывности обеспечивает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания, методики и технологии обучения.

Принцип сознательности применительно к обучению иностранным языкам обеспечивает: участие родного языка «как компонента сознательного обучения»; сообщение языковых знаний до иноязычно-речевой практики или после предварительной отработки речевых образцов; понимание того, что он делает и для чего, т.е. понимания отдельных конкретных шагов в учении; опору на самостоятельной поиск решения учебной задачи.

Принцип наглядности предусматривает использование всех средств наглядности (вербальные, иллюстративные, а также жесты, которые использует учитель), создающих эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогающих сохранить в памяти детей тот смысл, который им нужно передать или воспринять.

Принцип активности предполагают 3 группы принципов: личностно-ориентированные, культурно-ориентированные, деятельностно-ориентированные принципы. Личностно ориентированные принципы включают в себя: принцип адекватности, принцип развития, принцип психологической комфортности. Группа культурно ориентированных принципов включает в свою структуру следующие принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип системности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентированной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. Группа деятельностно ориентированных принципов включает положения, регулирующие учебную деятельность школьника: принцип обучения в деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Принцип перехода от учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона его ближайшего развития), принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества [3].

Принцип систематичности и последовательности реализуется путем повторения, обобщения и систематизации языкового материала в процессе урока, темы, нескольких тем, четверти и т.д., а также через соблюдение следующих дидактических правил: от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к актуальному.

Принцип межпредметной интеграции имеет ретроспективный, параллельный и проспективный характер и реализуется двумя способами:

путем использования предметных знаний дисциплин учебного плана таких предметных областей, как «Язык и литература», «Человек и общество», «Искусство» и др., отдельные разделы содержания, которых пересекаются с речевой тематикой предмета «Иностранный язык»;
путем переноса способов деятельности из других предметных областей в область овладения иностранным языком: способы извлечения информации из текста, членения текста на смысловые части, выделения главной и детализирующей информации и т.д. (связь с литературой); способы актуализации, сравнения, систематизации, противопоставления, установления причинно-следственных связей и др. (связь с родным языком) [5].

Важным условием эффективности учебного процесса является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

Базовое содержание учебного предмета

3 Классы

(1 ч.- 68 ч.)

Языковой раздел, предусматривающий формирование фонетических, лексических, грамматических навыков как базы речевой деятельности на иностранном языке.

Фонетическая сторона речи.

Алфавит, буквы, звуки английского языка. Смысловое значение интонации повествовательных и вопросительных предложений. Все звуки и звукосочетания английского языка. Нормы произношения долготы и краткости гласных, состоящие в отсутствии оглушения звонких согласных в конце слога или слова; в отсутствии смягчения согласных перед гласными; в соблюдении ударения в слове, фразе; в отсутствии ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Лексическая сторона речи.

Лексический запас, обслуживающий ситуации общения в пределах тематики, устойчивые словосочетания, реплики-клише как элементы речевого этикета. Словообразование: суффиксы числительных - teen, -ty. Орфография лексического минимума.

Грамматическая сторона речи.

Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Present Simple. Общие вопросы. Специальные вопросы с вопросительными словами who, what, when, where, how many, how old, whose, Порядок слов в предложении (утвердительном и отрицательном). Обороты “there is, there are”. Артикли. Единственное и множественное число существительных. Личные местоимения I, he, she, they. Указательные местоимения this, that, these, those. Числительные до 20. Present Simple of “to be” и “to have”. Модальные глаголы сan, may. Предлоги in, on, at, into, to, from.

Речекомуникативный раздел, предусматривающий формирование умений в четырех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на иностранном языке для создания основы межкультурного общения на иностранном языке

Говорение. Диалогическая речь. Приветствие. Знакомство. Поздравление. Благодарность за поздравление. Просьба. Отказ. Выполнение. Диалог-расспрос. Диалог-побуждение. Монологическая речь. Рассказ о себе, своем друге, своей семье. Описание предмета, картинки.

Аудирование. Понимание на слух речи учителя, одноклассников в процессе диалогического общения; указаниq учителя, связанны[ с ведением урока; понимание на слух небольших простых сообщений в звукозаписи с опорой на зрительную наглядность.

Чтение. Чтение вслух предложения и кратких текстов, построенных на знакомом языковом материале, с соблюдением произносительных и ритмико-интонационных навыков. Поиск в тексте названий игрушек, животных и т.д. Чтение микротекстов, извлечение основной информации. Демонстрация понимания в виде рисунка, схемы, ответов на вопросы.

Письмо. Письмо на визуальной основе.

Социокультурный раздел, предусматривающий соизучение иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в сопоставлении с национальными традициями своего народа (диалог культур) как способ социализации личности в поликультурном социуме.

Произведения детской англоязычной литературы малых форм (в пределах программы): стихотворения, рифмовки, считалки, скороговорки, песни. Иноязычные сказки и рассказы. Наиболее распространенные имена зарубежных сверстников.

I. Социально-бытовая сфера

1.Будем знакомы! Моя семья и я (члены моей семьи; мое имя и имена членов моей семьи). Мои друзья и мои зарубежные сверстники. Hello! My family and me (members of my family). My friends and my foreign friends. Greetings.

2. Моя одежда. Части тела.My clothes. Parts of the body.

3. Наши домашние животные. Мое любимое домашнее животное. Pets. My favorite pet.

4. Мои увлечения. Игры, игрушки.My hobby. Games and toys.

II. Социально-культурная сфера

1.Здравствуй, Англия! Название страны, ее столицы и жителей. England. Countries, capitals and nationalities.

2.Мой выходной день: поход в зоопарк. My week-end: at the zoo.

III. Учебно-трудовая сфера

1.Моя школьная жизнь: я - ученик (ца) 2 класса. В каком классе учится мой зарубежный сверстник? School day of my foreign friend and my school day.

2. Мои школьные принадлежности (мой ранец). My school things (My school bag).

3. Учебные предметы, которые мы изучаем. School subjects.

Календарно тематическое планирование. Английский язык 3 класс.

Таблица 4

№ ур. (1)	Тема (2)	Учебный материал (3)	Тип урока (4)	Вид учебной деятельности (5)	Вид Контроля (6)	Дом. задание (7)	Дата
							План (8)	Факт (9)
Unit 1. Welcome to Green School! Социально-бытовая сфера. Знакомство: имя, возраст, члены семьи, умения, описание внешности и характера. Еда: любимые блюда. Речевой этикет. Прием и угощение гостей. Дни недели. Покупки. I четверть (18 часов)
1	Знакомство с лесной школой.	Лексика: go, school, together, welcome, read Грамматика: Глагол-связка to be, глаголы have/has got, can	Изучение нового материала	А: Диалоги в ситуациях "Приветствие. Знакомство". Г: Рассказ о друге (имя, возраст, что умеет). Ч: Рассказ Билли о школьном друге	Текущий	Упр4 стр3 РТ, упр 6
2	Анкета ученика	Лексика: please, count. Has he got…? Грамматика: Глагол-связка to be, глаголы have/has got, can	Комбинированный	А: Текст-знакомство с новым учеником. Г: Рассказ о новом ученике. Ч: Записка мистера Гринвуда. П: Ответить на вопросы анкеты	Текущий	Упр.4 стр4 РТ
3	Имя, возраст, умения	Грамматика: Глагол-связка to be	Формирования навыков и умений	А: Знакомство с мисс Четтер. Г: Рассказ об ученике лесной школы. П: Восстановление предложений из слов.	Текущий Нулевой срез.	Упр3 стр5 РТ
4	Продукты питания	Лексика: milk, juice, butter, egg, ham, cheese, bread, cake, sweet, fish Грамматика: Вопросит. предложения в P. Simple.	Изучения нового материала	А: Названия продуктов питания. Г: Расспросить партнёра о его любимой еде. Ч: Слова с буквосочетанием ar. П: Восстановление предложений из слов.	Текущий	Упр4 стр6 РТ
5	В гостях у мисс Четтер	Лексика: Would you like …? Yes, please. No, thank you. Help yourself!	Формирование навыков и умений	А: Угощения мисс Четтер. Г: Диалог по теме "Приём и угощение гостей". Ч: Слова и выражения с буквосочетанием ar.	Текущий	Упр4 стр 7 РТ
6	За столом	Лексика: I, you, we, they like to… He/she likes to… Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Диалоги в ситуациях "Угощение". Г: Рассказ о себе и друге. Ч: Рассказ Джима о собаке Рексе.	Текущий	Упр4 стр 8 РТ
7	Прием гостей	Лексика: potato, tomato, corn, apple, nut, cabbage, carrot	Комбинированный	А: Диалог Джима и Джилл на огороде. Г: Диалог по теме "Угощение гостей". Ч: Слова с буквосочетаниями ar и or.	Лексический диктант по изученному	Упр 3 стр 9 РТ
8	Описание внешности и характера	Лексика: I am sorry, I don't like…, a lot of, honey, jam, Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple: Does he/she like…?	Формирование навыков и умений	А: Знакомство с медвежонком Билли. Г: Диалог по теме "Угощение гостей". Ч: Знакомство с медвежонком Билли. П: Восстановить рассказ.	Текущий	Упр3 стр 10 РТ
9	В гостях у мамы Билли.	Лексика: porridge, orange, soup, tea, coffee, sandwich Грамматика: Местоимение some перед неисчисл. Существит.	Комбинированный	А: Завтрак медвежонка Билли. Г: Расспросить партнёра о его любимой еде. Ч: Разговор Билли с мамой. Слова с буквосочетанием wh. П: Составить меню на завтрак, обед, ужин.	Текущий	Упр4 стр 11 РТ
10	Посещение гостей	Лексика: a girl, a bird. What? Where? When? Why? Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple: What do you like?	Комбинированный	А: Гости у поросёнка Питера. Г: Задать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов. Ч: Слова с буквосочетаниями er, ir. П: Задать вопросы.	Текущий	Упр4 стр 12РТ
11	Друзья и описание их внешности	Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Джим и Джилл в школьной столовой. Г: Рассказать и расспросить о любимой еде. Ч: Текст "My School Friend". П: Рассказ о школьном друге.	Текущий	Упр4 стр 13 РТ
12	Мой любимый друг	Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Рассказ Джима о любимом артисте. Г: Рассказ о друге, его занятиях. Ч: Слова с изучен. буквосочетаниями.	Лексический диктант по изученному	Упр4 стр 14 РТ
13	Дни недели	Лексика: Sunday, Monday, Tuesday, Thursday, Wednesday, Friday, Saturday here you are. You are welcome.	Изучения нового материала	А: Названия дней недели. Г: Рассказ о своих занятиях в разные дни недели. Ч: Названия дней недели. П: Составить предложения.	Текущий	Упр 3 стр 15 РТ
14	Домашние питомцы	Лексика: meat, drink, eat, ice cream Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Рассказ мистера Гринвуда о домашнем животном. Г: Рассказ о своём домашнем животном. Ч: Слова с буквосочетанием ea [i:] П: Рассказ о своём домашнем животном.	Текущий	Упр4 стр 16 РТ
15	Покупки в магазине	Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Покупки мисс Четтер и Дайно. Г: Рассказ о покупках в магазинах. Ч: Рассказ "Rocky". П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр4 стр 14 РТ
16	Повторение по теме "Лесная школа".		Контрольный	А: Рассказ Билли П: Лексико-грамматические упражнения.	Тематический
17	Самостоятельная работа по теме "Добро пожаловать в лесную школу"		Формирования навыков и умений	П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий
18	Защита проекта "Меню школьного завтрака"		Минипроект		Текущий
Unit II. Happy green lessons. Социально-бытовая сфера. Распорядок дня. Продукты питания. Домашний питомец. Здоровье. Мои друзья и я. Увлечения. Английские праздники. II четверть (14 часов)
1 (19)	Лицо человека.	Лексика: teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck	Изучение нового материала	А: Урок хороших манер в лесной школе. Г: Диалог "За столом". Ч: Рассказ мистера Гринвуда о животных.	Текущий	Упр3 стр 23 РТ
2 (20)	Завтрак.	Лексика: for breakfast, healthy, elephant, head Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Текст о слонёнке Томасе. Г: Расспросить друга о его любимой еде. Ч: Слова с буквосочетанием ea [е] П: Заполнить таблицы по образцу.	Текущий	Упр3 стр 24РТ
3 (21)	Диалог с употреблением специального вопроса.	Лексика: Who…? What…? Where…? When…? Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Диалог Джима и Джилл. Г: Расспросить о друге. Ч: Рассказ Джима о себе. П: Задать вопросы и ответить на них.	Текущий	Упр4 стр 25 РТ
4 (22)	Знакомство с модальным глаголом must.	Лексика: clean, every day, wash Грамматика: Модальный глагол must.	Формирование навыков и умений	А: Урок здоровья в лесной школе. Г: Дать совет, что делать, чтоб быть здоровым. Ч: Статья доктора Хелса из газеты. П: Написать свои советы.	Текущий	Упр3 стр 26 РТ
5 (23)	Слова в значении "много".	Лексика: much, many, a lot of Грамматика: Употр. much, many, a lot of	Комбинированный	А: Слова с буквосочетанием ea Г: Совет, что взять на пикник. Ч: Рассказ о пикнике Джима и Джилл. П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр3 стр 27 РТ
6 (24)	Числительные 11-20.	Лексика: 11-20 Грамматика: Мн.ч имён существит-х.	Изучение нового материала	А: Сюрприз Джима. Г: Пересказ с опорой на картинку "One Busy Morning". Ч: Текст "One Busy Morning". П: Числительные 11-20.	Мини-тест	Упр3 стр 28 РТ
7 (25)	Знакомство с модальным глаголом may.	Лексика: May I…? Грамматика: Числительные 11-20 Модальный глагол may.	Формирование навыков и умений	А: Слонёнок Томас на уроке математики. Г: Пересказ рассказа "Eight Friends". Ч: Рассказ "Eight Friends". П: Составить предложения из слов.	Текущий	Упр4 стр 29 РТ
8 (26)	Моё любимое занятие в воскресенье.	Лексика: hundred, with, play with a friend, do homework, walk with a dog, play tennis. Грамматика: Количествен-ные числительные до 100.	Формирование навыков и умений	А: Занятия учеников лесной школы в воскресенье. Г: Рассказ о своих занятиях в воскресенье. П: Написать о своих занятиях в воскресенье.	Текущий	Упр3 стр 30 РТ
9 (27)	Числительные 20-100.		Формирование навыков и умений	А: Слова со звуками [:], [:], [:], [w]. Г: Пересказ текста "In the morning". Ч: Текст "In the morning". П: Переделать предложения по образцу.	Лексич. диктант	Упр3 стр 31 РТ
10 (28)	Подарки к рождеству.	Лексика: Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus, Christmas presents.	Комбинированный	А: Песня "We wish you a Merry Christmas". Г: Поздравить членов семьи с Новым годом и Рождеством. Ч: Письмо Джима и Джилл. П: Поздравление с Новым годом.	Текущий	Упр 1, 3 стр 32 РТ
11 (29)	Рождество.	Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Подарок динозаврика Дайно. Г: Рассказ о подарке, который хотел бы получить. Ч: Письмо Санта-Клаусу. П: Написать письмо Санта-Клаусу.	Текущий	Упр3 стр 33 РТ
12 (30)	Контрольная работа по теме "Моя семья и друзья".		Контрольный	А: Диалог Джилл и персонажа. Г: Рассказ о себе. Ч: Рассказ кролика Мартина.	Тематический
13 (31)	Анализ контрольных работ		Формирования навыков и умений		Текущий	Принести цв бумагу карандаши
14 (32)	Работа над проектом "Новогодний подарок"		Минипроект	Г: Рассказ, для кого подарок. П: Поздравление с Новым годом.	Тематический
Unit III. Speaking about a new friend. Социально-бытовая сфера. Мои друзья и увлечения. Занятия по временам годам. Времена года. Названия месяцев. Дни рождения и подарки. Почта. Письма друзей. Участие в викторине. Праздники. III четверть (20 часов)
1 (33)	Знакомство с Тайни.	Лексика: a fairy tale, a poem, often	Изучение нового материала	А: Разговор Тайни и учеников лесной школы. Г, Ч: Рассказ о Тайни.	Текущий
2 (34)	Мир моих увлечений.	Лексика: listen to music, play computer games, draw pictures, watch TV, come, small Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Занятия Тайни в разные дни недели. Г: Рассказ о своих занятиях в выходные. Ч: Сказка о мышках-подружках (1 ч) П: Восстановить текст.	Текущий	Упр1стр 40 , выуч слова
3 (35)	Времена года.	Лексика: spring, summer, autumn, yellow, winter. Do you like…? Why do you like…? Предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Песня о временах года. Г: Рассказать и расспросить о любимом времени года. Ч: Сказка о мышках-подружках (2 ч) П: Вписать пропущенные слова.	Текущий	Упр2,4 РТ
4 (36)	Занятия в различные времена года.	Лексика: to be afraid (of), go home, at home, goodbye Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	Г: Рассказ о главном герое сказки Ч: Сказка о мышках-подружках (3 ч). П: Занятия в разное время года.	Текущий	Упр 3 РТ
5 (37)	Названия месяцев.	Лексика: названия месяцев года, a holiday, holidays, season. Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Диалог Джима и Джилл о любимых временах года. Г: Рассказать и расспросить о любимом времени года.	Текущий	Упр1 , 3 стр 43 РТ
6 (38)	Знакомство с порядковыми числительными.	Лексика: birthday, party, get, letter, month, year Грамматика: Порядковые числительные от 1 до 100.	Формирование навыков и умений	А: Диалог за столом. Г: Рассказ о своём дне рождения и подарках. Ч: Письмо мамы Джима. П: Написать о своих заветных желаниях.	Текущий	Упр1,4 стр 44 РТ
7 (39)	Мой день рождения.	Лексика: celebrate, once a year, Happy birthday! When is your birthday? Даты. Грамматика: Порядковые числительные от 1 до 100.	Формирование навыков и умений	Г: Поздравить друга с днём рождения. П: Написать поздравление, даты.	Мини-тест	Упр3 стр 45 РТ
8 (40)	Подарки.	Лексика: scooter, puzzle, player, teddy bear, doll, roller skates. I would like to have… I'd like = I would like	Комбинированный	А: Подарки мисс Четтер и её учеников Джиму. Г: Рассказ о своём дне рождения и подарках. Ч: Рассказ о дне рождения Рекса. П: Записать важные для семьи даты.	Текущий	Упр1,3 стр43 РТ
9 (41)	Мои увлечения.	Лексика: to play with a ball Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Диалог Джима и Мартина. Г: Поздравить друга с днём рождения. П: Лексико-грамматические упражнения.	Лексич. диктант	Упр3,4 Стр 47 РТ
10 (42)	Почта.	Лексика: letter, postcard, paper, stamp, envelope, letterbox, post office, postman, poster Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Слова по теме "Почта". Г: Диалог "На почте". Ч: Покупки на почте. П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
11 (43)	Учимся писать письма.	Лексика: mum, grandma, dad, grandpa, send, post. Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	Г: Рассказать о мисс Четтер. Ч: Письмо Джилл. П: Восстановить инструкцию.	Текущий	Упр 3, 4 Стр 49 -50 РТ
12 (44)	Учимся писать адрес.	Лексика: country, town, city, street. Where are you from? Написание названий стран, улиц городов.	Формирование навыков и умений	Г: Спросить, из какой страны собеседник. Ч: Сказка "Умная Миранда" (1 ч) П: Адрес на международном конверте.	Текущий	Упр 4 Стр 51 РТ
13 (45)	Притяжательный падеж существительных.	Грамматика: Притяжат. падеж существит-х.	Формирование навыков и умений	А: Диалог гостей лесной школы. Г: Пересказ сказки "Умная Миранда". Ч: Сказка "Умная Миранда" (2 ч)	Текущий	Упр 1, 3 Стр 52 РТ
14 (46)	Расскажи о себе.	Лексика: favourite, form Грамматика: Глагол-связка	Формирование навыков и умений	А: Диалог Дианы и мистера Гринвуда. Г: Рассказ о гостье лесной школы.	Текущий	Упр 3 Стр 53 РТ
15 (47)	Чтение писем.	Лексика: Dear pen friend… Please, write back.	Комбинированный	Ч: Письма английских ребят. П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр , 3 Стр 54 РТ
16 (48)	Вопросительные слова.	Лексика: who, what, where, when, which, how many, how much	Комбинированный	Г: Рассказ о любимом празднике. Ч: Предложения с вопросит. словами. П: Ответить на письмо.	Мини-тест	Упр 3 Стр 55 РТ
17 (49)	Употребление вопросительных слов.	Грамматика: Вопросительные слова. Вопрос к подлежащему в Pr. Simple: Who…	Грамматико-ориентированный	А: Интервью Тайни. Г: Рассказ о себе от имени героя. Ч: Предложения с вопросит. словами. П: Ответить на вопросы анкеты.	Текущий	Упр 4 Стр 56 РТ
18 (50)	Повторение темы "Мой новый друг".	Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Разговор Эндрю с родителями. Г: Рассказ о себе и любимых занятиях. Ч: Рассказ Эндрю о младшей сестре. П: Составить вопросы.	Текущий	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
19 (51)	Проверочная работа по теме "Мой новый друг".	Лексика раздела 3. Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Контрольный	А: Диалог Джилл и Тайни. Г: Рассказ о сказочном герое Ч: Письмо Тома. П: Упражнения в РТ.	Тематический	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
20 (52)	Работа над ошибками.		Формирования навыков и умений	Г: Рассказ о Тайни. П: Поздравление для Тайни с днём рождения	Текущий	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
Unit IV . Telling stories and writing letters to your friend. Социально-бытовая сфера. Описание внешности. Части тела. Распорядок дня. Здоровый образ жизни. Умения и способности. Мои друзья IV четверть ( 16 часов)
1 (53)	Работа над проектом "Открытка ко дню рождения"		Работа над проектом	.	Тематический
2 (54)	Части лица и тела.	Лексика: mouth, tooth, neck, shoulder, knee, arm, foot, feet, hair Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Новые слова. Г: Описать жителя далёкой планеты. Ч: Письмо Эндрю. П: Описать внешность человека.	Текущий	Упр 3 Стр 66 РТ
3 (55)	Описание героев сказок.	Лексика: to go to bed, put, it's time to… Грамматика: I have = I have got, he has = he has got	Комбинированный	А: Сказка о гномике Тайни. Г: Описать внешность ученика школы. Ч: Диалог П: Предложения с сущ. в притяж. падеже	Текущий	Упр 3 Стр 67 РТ
4 (56)	Чтение текста "Mum Tells about Tiny"	Вопрос к подлежащему.	Изучение нового материала	А: Стихотворение Эндрю. Г: Расспросить друга о сказочном герое Ч: Текст "Mum Tells about Tiny". П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр 3 Стр 68 РТ
5 (57)	Время.	Лексика: o'clock, half past, have lunch. What's the time? Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Стихотворение "Tick-tock". Г: Узнавать, который час. Ч: Распорядок дня Тайни. П: Восстановить текст.	Текущий	Упр 1, 3 Стр 69 РТ
6 (58)	Распорядок дня.	Лексика: a.m., p.m., usually. Excuse me!	Формирование навыков и умений	А: Распорядок дня Билли. Г: Рассказ о своём режиме дня. П: Написать распорядок дня.	Текущий	Упр , 3 Стр 70 РТ
7 (59)	Мой день.	Лексика: to look, to look like, to look at Грамматика: Вопросит. предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Английская поговорка. Г: Расспросить друга о режиме дня. Ч: Письмо Мартина. П: Рассказ о каникулах Тайни.	Текущий	Упр 3 Стр 71 РТ
8 (60)	Употребление глагола to have.	Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Звонок в бюро находок. Г: Диалог "В бюро находок". П: Лексико-грамматические упражнения.	Мини-тест	Упр 3 Стр 72 РТ
9 (61)	Режим дня.	Лексика: water the flowers, clean the house Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Грамматико-ориентированный	А: Стихотворение Тайни. Г: Рассказ о распорядке дня Джилл. Ч: Сказка о гномике Тайни. П: Восстановить предложения из слов.	Текущий	Упр 3 Стр 73 РТ
10 (62)	Мн. число существительных (слова-искл)	Лексика: men, women, children, mice Мн. число существит-х	Комбинированный	А: Рассказ Мартина о ферме дедушки. Г: Рассказ о распорядке дня Тайни. Ч: Предложения с сущ-ми во мн. ч.	Текущий	Упр 3 Стр 74 РТ
11 (63)	Наши увлечения.	Лексика: I can… . I can't… . Грамматика: Мн. число существит-х	Комбинированный	А: Рассказ об увлечениях Джилл. Г: Расспросить друга о его увлечениях. Ч: Письмо Олега Смирнова. П: Восстановить предложения из слов.	Лексич. диктант
12 (64)	Сказка "Ufo and His Friends".	Грамматика: Словосочет-я сущ.+прилаг., числит.+ прилаг.+сущ.	Комбинированный	А: Рассказ о друзьях Эндрю. Г: Описать героя сказки. Ч: Сказка "Ufo and His Friends".	Текущий
13 (65)	Повторение по теме "Мой день".	Лексика раздела 4. Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Повторение и систематизация ЗУ по изученному за четверть	А: Роуз и её подруги. Г: Описать картинки. Ч: Сказка "Ufo and His Friends". П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий
14 (66)	Проверочная работа по теме "Мой день".		Контрольный	А: Описание внешности мальчика. Г: Рассказ о себе. Ч: Письмо Джона. П: Лексико-грамматические упражнения.	Тематический
15 (67)	Работа над ошибками.		Урок повторения		Текущий
16 (68)	Работа над проектом "Мой любимый сказочный герой".		Работа над проектом	П: Письмо любимому герою.	Тематический

2.3 Результаты проверки эффективности экспериментальной работы

Результаты исследования отслеживались при проведении контрольных срезов в первом и втором полугодии в 3 «А» и 3 «Б» классах (2011-2012 г).

Были представлены такие виды упражнений, как:

1)упражнения на аудирование (ознакомительные и для проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

2)упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

3)упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительные и для тренировки в употреблении; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; самостоятельное чтение без опоры на звук);

4) упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

5)упражнения на формирование грамматических навыков.

Учащимся предоставляется возможность смены вида деятельности, а значит, их действия утрачивают рутинный характер, становятся разнообразными, приобретают элементы творчества. Использование ИКТ на уроках английского языка вызывает большой интерес у учащихся начальной школы, повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность младших школьников, позволяет осуществлять индивидуальный подход и обеспечивает положительную мотивацию к обучению иностранному языку.

Результаты проведенного эксперимента показали, насколько использование ИКТ на уроке «оживляет» процесс обучения, делая его намного интереснее и непринужденнее, тем самым пробуждая желание у учащихся изучать английский язык. [46]Таким образом, мне удалось подтвердить гипотезу, что использование ИКТ в процессе обучения иностранному языку значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и обеспечит формирование учебно-познавательной компетенции, а также иноязычной лингвистической и коммуникативной компетенции обучающихся за счет принципа доступности и коммуникативно-лингвистической направленности процесса.

Заключение

Информационно-коммуникативные технологии с каждым годом все активнее используются в процессе обучения. Программы при обучении иностранному языку находят все большие применение в организации учебного процесса в учебных заведениях.

Вышеуказанные возможности убеждают не только профессионалов, но и «новичков» в реалистичности больших перспектив обучения и изучения английского языка с помощью компьютерных программ.

Эффективность использования ИКТ на уроках английского языка заключается в следующем:

1) большая информационная емкость учебного материала;

2) интенсификация самостоятельной работы каждого ученика;

3) создание коммуникативной ситуации посредством развития коммуникативных навыков в основных видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо;

4) овладение различными языковыми моделями и структурами;

5) повышение познавательной активности ученика, а также усиления мотивации учения.

Сегодня ИКТ занимает важное место в школьной образовательной работе. Большинство учебных заведений, имеющих компьютерные классы, внедряют программу изучения гуманитарных предметов посредством использования всех технических новинок, доступных отечественному пользователю: различные презентации, документальные фильмы, и on-line архивы ведущих библиотек мира. Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий делает обучение увлекательным, позволяет более интересно и наглядно представлять учебный материал, а также мотивировать учащихся на самостоятельное изучение материала. Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению и практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.

В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль. Использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. В данном виде сотрудничества Интернета и урока часто используется проектная форма учебной деятельности. Проект предполагает самостоятельную исследовательскую работу школьников, в процессе которой ребята ищут способ решения некоторой комплексной многоуровневой задачи. Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебный целях требуется огромная научно-исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения. Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т.д. Таким образом, навыки и умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках "языкового" аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода.

Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения.

Наше время – это время перемен. Сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству и интерес к обучению и познанию. Именно в связи с этим так важно развивать и формировать познавательные интересы, которые в свою очередь подведут детей к развитию у детей творческого мышления. И наоборот, творческая деятельность тоже сыграет большую роль в развитии познавательного интереса. Нами была изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме, на основании которой мы выяснили что познавательный интерес –это эмоционально окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на овладение предметом или явлением действительности(Н. К. Крупская).

Так же нами были рассмотрены стадии познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес; выявлена роль игры в процессе развития познавательного интереса младших школьников, подобраны и изучены методики, определяющие познавательный интерес младших школьников.

Проанализировав результаты методик были получили следующие результаты:

На констатирующем этапе результаты показали, что развитие познавательного интереса младших школьников было значительно низким.

Выявлено, что дети предпочитают уроки с использованием ИКТ, а следовательно и хорошо к ним относятся, учителя тоже по мере возможности используют игры на уроках, объясняя это тем, что игры занимают много времени для их подготовки и не всегда существуют необходимые условия для их проведения.

На формирующем этапе эксперимента, нами были разработаны и использованы конспекты уроков с использованием ИКТ, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников. Результаты эксперимента позволили увидеть динамику изменения развития познавательного интереса младших школьников. Мы получили результаты, которые свидетельствуют о том развитие познавательного интереса младших школьников увеличилось в два раза, дети стали принимать активное участие на уроках.

Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной деятельности - не самоцель. Цель учителя - воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.

Развитие познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников.

Диагностика учащихся в ходе наблюдения, анкетирования, интервьюирования, эксперимента, анализа устных ответов и письменных работ учащихся и проведенный анализ ее результатов позволяют с уверенностью говорить о целесообразности проведенной работы. Т.е. при создании условий для формирования познавательного интереса, при целенаправленной и регулярной деятельности педагога по его развитию у школьников действительно достигается более высокий уровень познавательного интереса, креативных способностей личности, что ведет за собой качественный рост результатов обучения.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность системы. Сопоставительный анализ результатов констатирующего, формирующего и заключительного этапов эксперимента показал, что ее реализация позволяет значительно повысить уровень развития познавательного интереса младших школьников.

В заключение следует сказать, что в данной работе была задействована мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы. Надеемся, что многие разделят нашу заботу по формированию положительных эмоций и познавательного интереса у первоклассников.

Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему развития познавательного интереса младших школьников и только открывает новые направления ее изучения.

Список использованной литературы

Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева. Программа «Казахстан 2030»
Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР. 2009, 448 с.
Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “EnjoyEnglish” для средней школы. ИЯШ, №3. 1999.
Бондаренко С.В., Коваленко Н.Д. Учебный предмет «Английский язык и общение с ЭВМ». С. 12 в сб.: Компьютеризация обучения языкам. Тезисы докладов. - Казань, 1993.- 63 с.
Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. 198 с.
Верещагина, Рогова. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 1998г.
Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.
Грейдина H.JL, Миракян З.Х. Как «Профессор Хиггинс» помогает изучать английский язык // Иностранные языки в школе. 2001. № 6. - С. 96-99.
Григорьева Т.В., Мерцалова О. А. Компьютеры в преподавании иностранных языков// Иностранные языки в школе. 1991. № 3. - С. 99.
Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1997. № 4. - С. 22-26.
Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М., 2007.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.,
Ильин Д.Д. «Педагогическое мастерство»Просвещение, 1991г.
Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. "Вопросы психологии". № 6.
Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютерного обучения // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз, сб. научн. тр. / Отв. ред.
Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.
Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе, № 4, 1989г.
Коменский Я.А. «Великая дидактика» Просвещение, 1565 с.225
Лившиц О.Л. Ролевая игра на уроках иностранного языка в 8 классах.
Иностранные языки в школе, № 5, 1987г.
Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В.Моисеевой. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. Иностранные языки в школе,
Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., Наука, 1981г.
Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным языкам. Якутск, 2004.
Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе. Якутск, 2006.
Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – Москва, 2006. – с. 4-6. – 47 с.
Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру – М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. – 32 с.
Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Геокешинг, Геотагинг, Фликр, Вики-Вики, Веб-блоги и Живой журнал в образовании: Новое поколение учебных проектов городских улиц и сетевых сообществ – М.: Институт развития образовательных технологий, 2005. – 36 с.
Пахомова Н. Ю. Компьютер в работе педагога М., 2005, с. 152-159.
Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка - потребность времени. ИЯШ №5, 2005
14. Перкас С.В. Ролевые игры на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. № 4, 1999г.
Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 1997, с 2-7.
Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ., 2004.
Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 1997.
Равинская В. Игры как средство обучения. Иностранные языки в школе, № 1
Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2003, с. 52-56.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.
Сэвэдж Д. ИКТ: пришло время стать персональными / Информатика и образование. – 2006. – № 3. – с. 6-10.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение,
Сумин В.М. Речевые ситуации на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе, № 6, 1993г.
Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на уроках английского языка. ИЯШ, 2002, № 2 с. 23-25.
Уваров А.Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школ // Информатика и образование. – 2006. – № 1. – С. 77-89.
Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997, с.
Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.
Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы. МПИ им. Ленина, 1989г.
Ястребцева Е.Н. Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей. – Сайт программы Intel® «Обучение для будущего», 2006

PAGE \* MERGEFORMAT 55

EMBED Excel.Chart.8 \s

Формирование повышения качества знаний младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий