Развитие и формирование познавательных интересов младших школьников посредством активных методов обучения

Введение

Инновационные социально-экономические условия водят за собой усиление требований к образованию. Школа играет постановляющую роль в становлении и развитии функциональной личности учащихся. Целью современного образования является формирование личности малыша, обнаружение его творческих способностей, хранение физиологического и психического здоровья. В современном образовании наметилось много позитивных веяний: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у преподавателей возникла воля для творческого розыска, формируются авторские школы; деятельно употребляется забугорный эксперимент; родителям предоставлена вероятность избирать педагогическую систему. Совместно с тем, на наш взор, в настоящее время концепция и практика начального образования хочет существовать существенно лучше в методическом и практичном отношении, а что дотрагивается теории, то мало описаны функциональные способы обучения и обучения в начальной школе, а ещё не в такой мере употребляется в педагогическом процессе в школах.

Неувязка энергичности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, этак и в образовательной практике.

В настоящее время формы методической работы с педагогическими кадрами напряженно совершенствуются и корректируются. Предпосылкой таковых конфигураций послужило происхождение новейших технологий обучения, рвение изготовить образование наиболее высококачественным, скорым, легкодоступным и эластичным. Потому на замену обычным способам, какие уже наименее эффективны, прибывают функциональные способы обучения. Функциональные способы обучения — это методы активизации учебно-познавательной деловитости преподавателей, какие побуждают их к функциональной мыслительной и практической деловитости в процессе овладения материалом, когда деятелен не лишь методист, однако и слушатели.

В первый раз термин “активные способы обучения”(дальше — АМО)употребился в декабре 1974 года на заседании кафедры научно-технической пропаганды в Столичном ДДДККК ВУЗе повышения квалификации информационных тружеников, в каком месте докладчики ведали о том, что такое деловая забава, которую они проводили в качестве опыта. В научной литературе дилемме АМО приурочено к много изучений в области психологии и педагогики.

Психологические базы функциональных способов обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и остальных создателей. Желая регулярно базы данных способов стали обширно разрабатываться лишь во 2-ой половине 60-х и в истоке 70-х годов прошедшего века психологами и преподавателями сообразно проблемному обучению.

Огромную роль в становлении и развитии функциональных способов обучения послужили работы М. М. Бирштейн, В. Н. Буркова, А. А. Вербицкого, С. Р. Гидрович, В. М. Ефимова, Р. Ф. Жукова, В. Ф. Комарова, В. И. Рабальского, А. М. Смолкина, И. М. Сыроежкина, Т. П. Тимофеевского, Б. Н. Христенко и т. д.

Использование в практике привело к происхождению способов получивших заглавие функциональные, в базе которых лежит диалогическое взаимодействие методиста и преподавателей. Функциональные способы обучения — это обучение деловитостью.

Почти все эксперты считают, что создание познавательной деловитости является основным условием развития творческой личности учащихся(Л. С. Выготский, Н. Ф. Талызина, С. Аренова и др. ). Удачное изучение познавательной деловитостью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся. И тут главную роль имеют все шансы проиграть функциональные способы обучения как лекарство развития познавательных интересов школьников.

На нынешний день в педагогической науке имеется разряд изучений, направленных на исследование познавательных интересов младших школьников. Но, неувязка применения функциональных способов обучения как средства развития и формирования познавательных интересов младших школьников, на наш взор, исследована мало.

Разработка предоставленной трудности является целью нашего изучения и определила тему: «Роль активных методов обучения как средство развития познавательных интересов школьников»

Новизна исследования заключается в обосновании целесообразности введения активных методов обучения в педагогический процесс с целью развития и формирования познавательных интересов младших школьников.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии активных методов обучения на развитие познавательных интересов младших школьников.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций по использованию активных методов обучения как средства развития и повышения познавательных интересов школьников.

Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды ученых Л.С.Выготского, Н.Ф.Талызиной, Г.И. Щукиной, Д.Б.Эльконина и др.

Цель исследования: выявить роль активных методов обучения в развитии и повышении познавательных интересов школьников.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе

Предмет исследования: развитие и формирование познавательных интересов младших школьников посредством активных методов обучения.

Гипотеза исследования: если ввести в педагогический процесс школы активные методы обучения, то создаются дополнительные условия для развития и формирования познавательных интересов младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую, теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования;
Дать теоретическое обоснование необходимости использования активных методов обучения с целью развития формирования познавательных интересов младших школьников;

3. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию и формированию познавательных интересов младших школьников на уроках математики с использованием активных методов обучения;

4.Разработать методические рекомендации по использованию активных методов обучения как средства развития и повышения познавательных интересов школьников.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, эксперимент, беседы, анализ продуктов деятельности, анализ теоретических источников и школьной документации.

База исследования: Пригородная СШ, Карабалыкского района

1 Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов школьников посредством активных методов обучения

1.1 Интерпретация понятий «активные методы обучения, АМО», «активное обучение», «интерес», «познавательный интерес». Характеристика основных активных методов обучения.

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат функциональные способы. Дилемме функциональных способов обучения приурочено к много изучений в психолого-педагогической литературе.

Психологические базы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены ещё в 1930-е годы в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова и др. , желая регулярные базы функциональных способов обучения стали обширно разрабатываться лишь во 2-ой половине 1960 и в истоке 1970-х годов в исследованиях психологов и преподавателей сообразно проблемному обучению. Огромную роль в становлении и развитии функциональных способов обучения послужили работы М. М. Бирштейн, Т. П. Тимофеевского, И. М. Сыроежина, С. Р. Гидрович, В. И. Рабальского, Р. Ф. Жукова, В. Н. Буркова, Б. Н. Христенко, А. М. Смолкина, А. А. Вербицкого, В. М. Ефимова, В. Ф. Комарова и т. д.

Системно были изобретены 2 главных направленности развивающего обучения: В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. В системе Л. В. Занкова были заложены взгляды проведения обучения на высочайшем уровне трудности, стремительном темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических познаний. Предоставленная система обучения обязана совершенствовать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, изучать воспринимать и отделять совместный значение, главное оглавление читаемого, однако данная система повлекла за собой повышение размера учебного образования и усложнила его абстрактный степень. Что привело к перегрузке обучения и негативно отразилось на качестве и успеваемости обучаемых. Упор на изучение теоретическими познаниями в процессе обучения негативно отразился на выработке практических умений и навыков. В связи с сиим не все из предложенных Л. В. Занковым принципов обучения утвердились в педагогической науке. [1, 2]

Система развивающего обучения В. В. Давыдова, ориентирована на Знание, познавательную активность обучающихся. Ежели в традиционном системе обучение целенаправленно от личного, конкретного, единичного к всеобщему, отвлеченному, цельному, то в системе обучения В. В. Давыдова, напротив, от всеобщего к личному, от теоретического к конкретному; познания усваиваются методом разбора условия их прохождения. Обучаемые обучаются открывать в учебном материале главное, немаловажное, повальное известие, определяющее оглавление и структуру объекта данных познаний, это известие они воссоздают в особенных предметных, графических либо буквенных моделях, дозволяющих выучить характеристики учебного материала в чистом облике; обучаемые обучаются перебегать от исполнения действий в умственном плане к исполнению их во наружном плане и назад. Предоставленная система получила многостороннее использование и введение в практику обучения. [1]

Собственный вклад в формирование функциональных способов обучения привнесли А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, М. М. Леви и др. Посреди исходных положений теории функциональных способов обучения была положена теория «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А. Н. Леонтьевым. В которой, Знание является деловитостью, направленной на усвоение предметного решетка. Следственно, она имеется предметная активность. Вступая в контакт с предметами наружного решетка, человек узнает их и обогащается практичным экспериментом как знания решетка(обучения и самообучения), этак и действия на него.

Функциональные способы обучения при опытном использовании разрешают постановить сразу 3 учебно-организационные задачки:

1)подчинить процесс обучения правящему действию педагога;

2)снабдить функциональное роль в учебной работе как приготовленных школьников, этак и не приготовленных;

3)определить постоянный контроль за действием усвоения учебного материала.

Таковым образом, исходя из вышесказанного, подчеркнем, что уже в истоке ХХ века почти все эксперты преподаватели и психологи лицезрели надобность в разработке новейших способов обучения, для активизации учебной деловитости школьников. предоставленная неувязка остается актуальной и в настоящее время.

Как указывает практика, внедрение функциональных способов в обучении является нужным условием развития познавательных интересов школьников и приводит к позитивным результатам: они разрешают сформировывать познания, умения и навыки школьников методом вовлечения их в функциональную учебно-познавательную активность, учебная информация переходит в личностное познание учащихся.

Однако еще следует подметить, что большая часть функциональных способов обучения владеет многофункциональное смысл в учебном процессе. Этак, к примеру; разбор конкретной ситуации разрешено применять для решения 3-х дидактических задач: закрепление новейших познаний; улучшение уже приобретенных умений; активизация размена познаниями и эксперимента. Сущность функциональных способов обучения, направленных на создание умений и навыков, состоит в том, чтоб снабдить исполнение учащимися тех задач в процессе решения,которых они без помощи других овладевают умениями и навыками. Изображение и формирование функциональных способов обучения обусловлено тем, что перед обучением были установлены задачки не лишь изучение учащимися познаний и создание умений и навыков, однако и формирование творческих и коммуникативных возможностей личности, формирование и создание познавательных интересов школьников. .

Сейчас осмотрим такие главные мнения когда-то: способ, выкройка обучения, обучение, энергичность обучаемых, функциональное обучение и функциональные способы обучения. Н. В. Басова показывает, что есть наиболее 200 определений мнения «метод». [3] Само словечко способ в переводе с греческого значит изучение, метод, путь к достижению цели. Этак, к примеру в философском словаре отмечается: «метод – в самом общем смысле – метод заслуги цели, определенным образом упорядоченная деятельность». [4]. Герберт Нойнер и Ю. К. Бабанский под способом обучения соображают “последовательное альтернирование методик взаимодействия учителя и учащихся, цели средством проработки учебного материала”. [5]

М. Н. Скаткин дает последующее определение: «Способ обучения подразумевает, до этого только, мишень учителя и его деловитости имеющимися у него средствами. В итоге появляется мишень воспитанника и его деловитости имеющимися у него средствами». [6] Из только вышесказанного разрешено изготовить вывод, что способ – это хитросплетение методик и форм обучения, направленных на приобретение определенной цели обучения.

Таковым образом, способ охватывает метод и нрав организации познавательной деловитости школьников.

Выкройка обучения – это организованное взаимодействие учителя и учащихся.

Обучение – исторически изменяющийся процесс. Оно меняется в первую очередность в зависимости от уровня изготовления и производственных отношений, в зависимости от потребностей сообщества, а еще соц критерий, духовного имущества сообщества, его культурных обычаев и уровня образованности.

Обучение – это целенаправленное, заблаговременно запроектированное общение, в ходе которого исполняется отдельные стороны эксперимента населения земли, эксперимента деловитости и знания. Обучение является важным средством формирования личности и, в первую очередность, умственного развития и всеобщего образования. Процесс обучения ориентирован на создание познаний, умений, навыков, эксперимента творческой деловитости. [7]

Энергичность обучаемых – это их напряженная активность и практическая подготовка в процессе обучения и использование познаний, сформированных навыков и умений. Энергичность в обучении является условием намеренного усвоения познаний, умений и навыков. [8]

Познавательная энергичность – это рвение без помощи других раздумывать, выискать собственный подъезд к решению задачки(трудности), хотение без помощи других заполучить познания, сформировывать опасный подъезд к суждению остальных и самостоятельность личных суждений.

Этак, конкретное втягивание школьников в функциональную учебно-познавательную активность в ходе учебного процесса соединено с использованием приемов и способов, получивших обобщенное заглавие функциональные способы обучения. А. М. Смолкин дает последующее определение:

Функциональные способы обучения – это методы активизации учебно-познавательной деловитости школьников, какие побуждают их к функциональной мыслительной и практической деловитости в процессе овладения материалом, когда деятелен не лишь преподаватель, однако функциональны и учащиеся.

Функциональные способы обучения подразумевают внедрение таковой системы способов, которая ориентирована основным образом, не на изложение учителем готовых познаний и их воссоздание, а на самостоятельное изучение школьниками познаний в процессе функциональной познавательной деловитости.

Таковым образом, функциональные способы обучения – это обучение деловитостью. Этак, к примеру, Л. С. Выготский определил закон, который произносит, что обучение тянет за собой формирование, этак как личность развертывается в процессе деловитости. Конкретно в функциональной деловитости, обращаемой учителем, учащиеся овладевают важными познаниями, умениями, навыками для их познавательной деловитости, развиваются творческие возможности. В базе функциональных способов лежит диалогическое общение, как меж учителем и учащимися, этак и меж самими учащимися. А в процессе разговора развиваются коммуникативные возможности, знание улаживать трудности коллективно, и наиболее основное развертывается стиль учащихся. Функциональные способы обучения ориентированы на вовлечение школьников к самостоятельной познавательной деловитости, на формирование и создание познавательных интересов школьников в педагогическом процессе школы. В связи с сиим осмотрим мнения: энтузиазм, познавательный интнрес.

В документах, отображающих оглавление образования в РК формирование познавательных интересов рассматривается как одна из важных задач в обучении подрастающего поколения. [9, 10, 11].

Неувязка развития познавательных интересов довольно изобретена таковыми учеными как Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, и др. [12, 13, 14, 15, 16, 17, 18].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общественная концепция познавательного энтузиазма разрабатывается довольно обширно.

В разных источниках разрешено повстречать разные трактовки «познавательного интереса». Этак, к примеру, в педагогическом словаре делятся мнения «познавательный интерес» и «интерес в обучении». Энтузиазм в обучении рассматривается как функциональное познавательное известие учащихся к учению и труду [19].

В предстоящем интересы учащихся дифференцируются, осмысливаются и складываются в познавательные интересы. Познавательные интересы – это рвение к познанию, появляющееся из функционального дела к предметам и явлениям реальности в процессе деловитости.

Ш. А. Амонашвили разрабатывал делему энтузиазма в обучении шестилеток.(6). Энтузиазм к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосмотрительный разворот способа, единообразие приёма может расшатать энтузиазм, который еще чрезвычайно хрупок. Сейчас неувязка энтузиазма всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать интересы учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. [20, 21, 22].

Познавательный энтузиазм – избирательная направление личности на предметы и явления окружающие реальность. Данная направление характеризуется неизменным рвением к познанию, к новеньким, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям. Регулярно укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению. Познавательный энтузиазм перемещает искательский нрав. Под его воздействием у человека непрерывно появляются вопросцы, ответы на какие он сам непрерывно и деятельно отыскивает. При этом поисковая активность школьника совершается с увлечением, он проверяет возбудимый взлет, удовлетворенность от фортуны. Познавательный энтузиазм позитивно воздействует не лишь на процесс и итог деловитости, однако и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, интереса, какие под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную энергичность и направление. Познавательный энтузиазм - это один из важных мотивов учения школьников. Под воздействием познавательного энтузиазма, как считают ученые, учебная служба даже у слабеньких воспитанников протекает наиболее продуктивнo [20, 21, 23, 24, 25, 26]. Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации деловитости учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деловитости может и обязан начинать устойчивой чертой личности школьника и оказывает мощное воздействие на его формирование.

Познавательный энтузиазм выступает как мощное лекарство обучения. Когда малыш занимается из-под палки, он доставляет учителю массу морок и огорчений, когда же детки занимаются с ловлей, то дело идет совершенно иначе. Активизация познавательной деловитости воспитанника без развития его познавательного энтузиазма не лишь трудна, однако фактически и невероятна. Вот отчего в процессе обучения нужно регулярно разжигать, совершенствовать и закреплять познавательный энтузиазм учащихся и как принципиальный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как массивное лекарство воспитывающего обучения, повышения его свойства. Познавательный энтузиазм ориентирован не лишь на процесс знания, однако и на итог, а это постоянно соединено со рвением к цели, с реализацией её, преодолением проблем, с волевым напряжением и усилием. Познавательный энтузиазм – не неприятель волевого стремления, а преданный его союзник. В энтузиазм включены, следственно, и волевые процессы, содействующие организации, протеканию и завершению деловитости. Таковым образом, в познавательном внимании необыкновенно взаимодействуют все важные проявления личности.

1-ое время хозяйка точка зрения воспитанника, хотение взять в долг новое состояние в сообществе – принципиальный мотив, который описывает подготовленность, хотение обучаться. Однако таковой мотив непродолжительно предохраняет свою силу. К огорчению, приходится следить, что уже во другом классе меркнет удовлетворенное ожидание учебного дня, проходит начальная влечение к учению. Ежели мы не желаем, чтоб с первых лет обучения малыш не стал тяготиться школой, мы обязаны побеспокоиться о пробуждении таковых мотивов обучения, какие лежали бы не за пределами, а в самом процессе обучения. По другому разговаривая, мишень в том, чтоб малыш обучался поэтому, что ему охото обучаться, чтоб он чувствовал наслаждение от самого учения.

Энтузиазм, как трудное и чрезвычайно важное для человека образование, владеет очень много трактовок в собственных психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направление интереса человека(Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо); изображение его умственной и эмоциональной энергичности(С. Л. Рубинштейн); активатор различных эмоций(Д. Фрейер); функциональное эмоционально-познавательное известие человека к миру(Н. Г. Морозова); специфичное известие личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного смысла и эмоциональной привлекательностью(А. Г. Ковалев).

Предметом познавательного энтузиазма является наиболее существенное качество человека: узнавать находящийся вокруг мир не лишь с целью био и общественной ориентировки в реальности, однако в самом существенном отношении человека к миру — в влечении просачиваться в его обилие, защищать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, двойственность. В то же время познавательный энтузиазм, будучи включённым в познавательную активность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личных отношений: избирательного дела к той либо другой области науки, познавательной деловитости, роли в их, общению с соучастниками знания. Конкретно на данной базе — знания предметного решетка и дела к нему, научным истинам — создается мировоззрение, миропонимание, мироощущение, функциональному, пристрастному нраву которых содействует познавательный интерес[27]. Наиболее такого, познавательный энтузиазм, активизируя все психические процессы человека, на высочайшем уровне собственного развития вдохновляет личность к неизменному розыску преображения реальности средством деловитости(конфигурации, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания других нужных методик, привнесения в их творческого истока).

Индивидуальностью познавательного энтузиазма является его дееспособность удобрять и активизировать процесс не лишь познавательной, однако и хоть какой деловитости человека, так как познавательное правило имеется в всякой их их. В труде человек, применяя предметы, материалы, приборы, методы, нуждается в познании их параметров, в исследовании научных основ современного изготовления, в осмыслении рационализаторских действий, в знании технологии такого либо другого изготовления. Хоть какой разряд человечной деловитости охватывает в себе познавательное правило, поисковые творческие процессы, содействующие преображению реальности. Всякую активность человек, одухотворённый познавательным энтузиазмом, делает с огромным пристрастием, наиболее отлично.

Познавательный энтузиазм — важное образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, создается в соц критериях его существования и никаким образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный энтузиазм — интегральное образование личности. Он как совместный парадокс энтузиазма владеет наитруднейшую структуру, которую сочиняют как отдельные психические процессы(интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), этак и конкретные и субъективные связи человека с миром.

Энтузиазм создается и развертывается в деловитости, и воздействие на него оказывают не отдельные составляющие деловитости, а вся ее объективно-субъективная суть(нрав, процесс, итог). Энтузиазм — это «сплав» почти всех психических действий, образующих особенный тонус деловитости, особенные состояния личности(удовлетворенность от процесса учения, рвение погружаться в Знание интересующего предмета, в познавательную активность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Смысл познавательного энтузиазма в жизни конкретных личностей тяжело переоценить. Энтузиазм выступает как самый-самый инициативный активатор, катализатор деловитости, настоящих предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Познавательный энтузиазм, как и каждая царапина личности и мотив деловитости школьника, развертывается и создается в деловитости, и до этого только в учении Необыкновенную значимость познавательной энтузиазм владеет школьные годы, когда преподавание делается базовой основой жизни, когда к познанию ребёнка, ребенка, юноши привлечены особые учреждения и педагогически приготовленные кадры.

Неувязка развития познавательных интересов довольно много представлена в психолого-педагогической литературе [2, 4, 7, 18, 28, 29, 30 и др. ].

Познавательный энтузиазм выражен в собственном развитии разными состояниями. Условно распознают поочередные стадии его развития: любопытство, дотошность, познавательный энтузиазм, абстрактный энтузиазм [2, 18, 31]. И желая эти стадии выделяются кристально условно, более соответствующие их симптомы являются признанными.

Любопытство — простая стадия избирательного дела, которая обусловлена кристально наружными, нередко неожиданными жизненными обстоятельствами, привлекающими интерес человека. Для человека данная простая ориентировка, сплетенная с новизной ситуации, может и не обладать особенной значительности. На стадии любопытства адепт наслаждается только ориентировкой, связанной с занимательностью такого либо другого предмета, той либо другой ситуации. Данная стадия еще не открывает истинного рвения к познанию. И тем не наименее интересность как причина выявления познавательного энтузиазма может работать его начальным толчком.

Дотошность — важное положение личности. Она характеризуется рвением человека просочиться за пределы увиденного. На данной стадии энтузиазма обнаруживаются довольно мощные выражения чувств удивления, веселья знания, удовлетворённостью деловитостью. В происхождении загадок и их расшифровке и содержится суть любознательности, как функционального видения решетка, которое развертывается не лишь на уроках, однако и в труде, когда человек отрешён от обычного исполнительства и пассивного запоминания. Дотошность, становясь устойчивой чертой нрава, владеет важную важность в развитии личности. Пытливые люди не флегмантичны к миру, они постоянно находятся в розыске.

Познавательный энтузиазм на пути собственного развития традиционно характеризуется познавательной энергичностью, очевидной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой основное пространство занимают познавательные мотивы. Познавательный энтузиазм способствует проникновению личности в значительные связи, дела, закономерности знания. Данная стадия характеризуется поступательным ходом познавательной деловитости школьника, розыском интересующей его инфы. Пытливый ученик посвящает свободное время предмету познавательного энтузиазма.

Неувязка развития познавательных интересов довольно изобретена таковыми учеными как Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, и др. [12, 13, 14, 15, 18, 32].

Ш. А. Амонашвили разрабатывал делему энтузиазма в обучении шестилеток.(6). Энтузиазм к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосмотрительный разворот способа, единообразие приёма может расшатать энтузиазм, который еще чрезвычайно хрупок. Группой исследователей Грузии под управлением Ш. А. Амонашвили изобретены психолого-педагогические базы, заложенные в опыте сообразно обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов деток(преднамеренные «ошибки» учителя, задачки на интерес, сочинительство сказок, задачки на сопоставление. [12, 13].

Сейчас неувязка энтузиазма всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать интересы учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. [20, 21, 22].

Познавательный энтузиазм – избирательная направление личности на предметы и явления окружающие реальность. Данная направление характеризуется неизменным рвением к познанию, к новеньким, наиболее совершенным и глубочайшим познаниям. Регулярно укрепляясь и развиваясь познавательный энтузиазм делается основой позитивного дела к учению. Познавательный энтузиазм перемещает искательский нрав. Под его воздействием у человека непрерывно появляются вопросцы, ответы на какие он сам непрерывно и деятельно отыскивает. При этом поисковая активность школьника совершается с увлечением, он проверяет возбудимый взлет, удовлетворенность от фортуны. Познавательный энтузиазм позитивно воздействует не лишь на процесс и итог деловитости, однако и на протекание психических действий - мышления, воображения, памяти, интереса, какие под воздействием познавательного энтузиазма получают необыкновенную энергичность и направление. Познавательный энтузиазм - это один из важных мотивов учения школьников. Под воздействием познавательного энтузиазма, как считают ученые, учебная служба даже у слабеньких воспитанников протекает наиболее продуктивнo [23, 20, 21, 24, 25, 26]. Познавательный энтузиазм при верной педагогической организации деловитости учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деловитости может и обязан начинать устойчивой чертой личности школьника и оказывает мощное воздействие на его формирование.

Конкретно на данной базе — знания предметного решетка и дела к нему, научным истинам — создается мировоззрение, миропонимание, мироощущение, функциональному, пристрастному нраву которых содействует познавательный интерес[27]. Наиболее такого, познавательный энтузиазм, активизируя все психические процессы человека, на высочайшем уровне собственного развития вдохновляет личность к неизменному розыску преображения реальности средством деловитости(конфигурации, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значимых сторон для их реализации, отыскания других нужных методик, привнесения в их творческого истока).

Хоть какой разряд человечной деловитости охватывает в себе познавательное правило, поисковые творческие процессы, содействующие преображению реальности. Всякую активность человек, одухотворённый познавательным энтузиазмом, делает с огромным пристрастием, наиболее отлично.

Некие эксперты выделяют абстрактный энтузиазм, который связан как со рвением к познанию трудных теоретических вопросцев и заморочек конкретной науки, этак и с внедрением их как прибора знания.

Данная степень функционального действия человека на мир, на его переустройство, что конкретно соединено с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и способностях науки. Данная степень охарактеризовывает не лишь познавательное правило в структуре личности, однако и человека как деятеля, субъекта, личность [7, 19, 20].

В настоящем процессе все указанные ступени познавательного энтузиазма представляют собой наитруднейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном внимании обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в единичном акте знания, когда любопытство переходит в дотошность. Ученик углубляется в суть предмета, он поглощён решением трудности, задачки, опережающего поручения. Однако случается, что положение интереса, которое увидит адепт на уроке под воздействием различных обстановок и событий(интересность, размещение к учителю, успешный протест, поднявший его авторитет в коллективе), может войти, не повлияв на формирование личности.

Но, в критериях высочайшего уровня обучения, целенаправленной работы учителя сообразно формированию познавательных интересов учащихся временное положение интереса может существовать применено в целях развития пытливости, рвения управляться научным подходом в учении(находить и выискать подтверждения, испытывать фактически деяния законов, декламировать доп литературу и т. д. ).

В критериях обучения познавательный энтузиазм выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деловитости 1-го, а может существовать, и ряда учебных предметов. Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, интересы младших школьников характеризуются шибко проявленным эмоциональным отношением к тому, что в особенности ясно, отлично раскрыто в содержании познаний [22, 27]. Энтузиазм к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий публичной жизни, летописи, надзора с поддержкой учителя над одним словом рождают энтузиазм к языковым формам.

Всё это дозволяет произносить о широте интересов младших школьников, в значимой мерке зависимых от событий учения, от учителя. В то же время практические деяния с растениями, животными во внеурочное время в еще большей мерке расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают вглядываться в предпосылки явлений находящегося вокруг решетка. Обогащение кругозора деток вносит в их познавательные интересы конфигурации.

В учебно-познавательной деловитости интересы младшего школьника не постоянно локализованы, так как объём систематизированных познаний и эксперимент их покупки невелики. Потому пробы учителя образовать приёмы обобщения, а еще розыск учащимися обобщённых методик решения установленных задач часто посещают безуспешными, что воздействует на нраве энтузиазма младших школьников, который почаще обращён не столько к процессу учения, насколько к его практичным результатам(сделал, решил, смог). Вот отчего подведение цели деловитости к его результату сочиняет для младшего школьника главную базу, усиливающую энтузиазм.

Нередкие же переключения энтузиазма имеют все шансы неблагополучно воздействовать не лишь на улучшение энтузиазма к учению, однако и на процесс формирования личности воспитанника. Только с покупкой эксперимента познавательной деловитости, сноровисто обращаемой учителем, проистекает постепенное изучение обобщёнными методами, дозволяющими улаживать наиболее трудные задачки учения, обогащающие энтузиазм учащихся.

Благоприятная воздух учения приносит воспитаннику те треволнения, о которых Д. И. Писарев заявлял, что любому человеку характерно хотение существовать разумнее, лучше и сообразительней. Творение подходящей эмоциональной атмосферы познавательной деловитости учащихся — важное ограничение формирования познавательного энтузиазма и развития личности воспитанника в учебном процессе.

Это ограничение связывает целый комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает конкретное и опосредованное воздействие на энтузиазм. Из него выливается ограничение, обеспечивающее благотворное воздействие на энтузиазм и на личность в целом — подходящее общение в учебном процессе

. Обучение представляет собой непростой процесс общения учителя с учащимися, воспитанников меж собой. Воздействие общения тяжело замерить, однако разрешено созидать в настоящей реальности.

Общение учащихся друг с ином и с учителем формирует многообразную палитру отношений, опосредованное воздействие которых чрезвычайно велико.

Рвение к общению с друзьями, с учителем само сообразно себе может существовать мощным мотивом учения и в то же время содействовать укреплению познавательного энтузиазма.

Конкретно благодаря отношениям, какие складываются в учебном процессе и в общении, и может существовать сотворена благосклонная воздух учения, формирования познавательных интересов и личности воспитанника.

Вывод: познавательные интересы – это важное образование личности, которое является основанием для обогащения и активизации не лишь познавательной, однако и хоть какой иной деловитости(общественной, трудящийся, коммуникативной, творческой).

1.2 Роль активных методов и нестандартных форм организации обучения как средство развития и повышения познавательных интересов школьников (на примере математики)

Системно были изобретены 2 главных направленности развивающего обучения: В. В. Давыдова и Л. В. Занкова. В системе Л. В. Занкова были заложены взгляды проведения обучения на высочайшем уровне трудности, стремительном темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических познаний. Предоставленная система обучения обязана совершенствовать мышление, эмоциональную сферу обучаемых, изучать воспринимать и отделять совместный значение, главное оглавление читаемого, однако данная система повлекла за собой повышение размера учебного образования и усложнила его абстрактный степень. Что привело к перегрузке обучения и В крайние годы энтузиазм к использованию функциональных способов обучения в начальной школе увеличился. Это соединено с соц преображениями, происходящими в нашей стране, какие сотворили определенные условия для перестроечных действий в сфере образования сотворения новейших типов школ, функционального внедрения в практику разных педагогических инноваций.

Ежели ранее ключевой задачей начальных классов было обучить деток строчить, полагать, то сейчас за время обучения на первой ступени школьного образования обязано еще оснащаться первоначальное развитие личности малыша, обнаружение и формирование его возможностей, создание хотения и умения обучаться [9, 10, 11]. А для этого нужно чтоб уроки были различными, увлекательными, интересными.

Неувязкой организации и проведения необычных уроков в начальной школе занимались такие ученые как С. В. Савинова, Е. Е. Гугучикина, Русанов В. , Исаханова С. П. , Н. Б. Истомина, Николаева Л. Л. Е. А. Бочек и др.

Повышение умственной перегрузки на уроках арифметики принуждает напрячься над тем, как помочь у учащихся энтузиазм к изучаемому материалу, их энергичность на протяжении только урока.

Происхождение энтузиазма к арифметике у значимого числа учащихся зависит в большущий ступени от способа её преподавания, от такого, как сноровисто станет построена учебная служба. Нужно побеспокоиться о том, чтоб на уроках арифметики в начальной школе любой адепт работал деятельно и пылко, и применять это и развития любознательности, глубочайшего познавательного энтузиазма.

Это в особенности принципиально в младшем школьном возрасте, в начальной школе, когда лишь ещё создается, а время от времени и лишь определяются неизменные интересы и склонности к тому либо другому предмету.

Конкретно в этот период необходимо жаждать открыть привлекательные стороны арифметики.

Труд деток начальных классов обязан существовать веселым, а уроки – увлекательными. На первых порах независимая мысль мелькнет, как искорка, в истоке не неустрашимая, неуверенная. От первой малеханькой искорки самостоятельной идеи по потребности мыслить, раздумывать, анализировать детки проходят большой путь.

И прыть прохождения этого пути у всякого школьника различная. Потому самая основная задачка преподавателя не выпустить этот момент.

Нужно формировать атмосферу, которая может воодушевить деток создавать убежденность в себе, побуждать интересы, совершенствовать творческое правило.

Функциональные способы обучения - одно из принципиальных средств обучения, этак как они сформировывают у учащихся крепкий энтузиазм к учению, снимают усилие, связанность, какие характерны почти всем детям, подсобляют сформировывать навыки учебной работы, фактически учебной деловитости. Функциональные способы обучения оказывают глубочайшее эмоциональное действие на деток, благодаря чему у их создается наиболее крепкие, глубочайшие познания и проистекает формирование познавательного энтузиазма.

Создание познавательных интересов учащихся одна из важных задач школы. Каковы же пути воплощения данной задачки?До этого только, энтузиазм волнует и подкрепляет таковой тренировочный материал, который является для учащихся новеньким, безызвестным, поражает их фантазия, принуждает изумляться.

Изумление - мощный стимул знания, его основной вещество. Дивясь, человек как бы жаждет забежать в перед. Он располагаться в состоянии ожидания что-то новейшего. Воспитанники чувствуют изумление, когда сочиняя задачку выяснят, что одна совка за год истребляет тыщу мышей, какие за год способны истребить тонну зерна, и что совка оживляя в среднем 50 лет, предохраняет нам 50 тонн пища. Однако познавательный энтузиазм к учебному материалу не может поддерживаться все время лишь колоритными фактами, а его притягательность нереально сближать к дивящему и поражающему фантазия.

Ещё К. Д. Ушинский писал о том, что объект, для такого чтоб начинать увлекательным, обязан существовать только частично нов, а частично знаком [33]. Новое и внезапное постоянно в учебном материале выступает на фоне уже популярного и знакомого. Вот отчего для поддержания познавательного энтузиазма принципиально изучать школьников умению в знакомом созидать новое. Такое аудирование подводит к осознанию такого, что у ежедневных, циклических явлений находящегося вокруг решетка очень много умопомрачительных сторон, о которых он сумеет выяснить на уроках. И то, отчего растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что обычное колесо, без которого в данный момент не обходится ни один непростой устройство, является наибольшим изобретением.

Все значимые явления жизни, ставшие обыкновенными для малыша в силу собственной повторяемости, имеют все шансы и обязаны купить для него в обучении нежданно новое, совершенное значения, совершенно другое звучание. И это непременно появится стимулом энтузиазма воспитанника к познанию. Конкретно потому учителю нужно переводить школьников со ступени его кристально жизненных, довольно узеньких и скудных представлений о мире - на степень научных мнений, обобщений, осмысливания закономерностей.

Как демонстрируют психолого-педагогические изучения, огромную роль в развитии познавательных интересов играет преподаватель [7, 8, 19].

Крепкий познавательный энтузиазм сопутствует развитию далековато не всякого школьника.

Локализация познавательных интересов может существовать еще чрезвычайно разной. Значимая дробь учащихся владеет чрезвычайно мрачную, аморфную локализацию. У их почаще только и разрешено найти ситуативный энтузиазм. При наружной стимуляции энтузиазм к учению у данных школьников имеет место быть, однако случается нестоек и непременно просит побуждений снаружи.

Проявлением энтузиазма учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная энергичность, о которой разрешено осуждать сообразно почти всем деяниям.

Вопросцы воспитанника, обращённые к учителю, наиболее только знаменуют познавательный энтузиазм. Вопросец выражает рвение понять еще мрачное, поглубже просочиться в объект собственного энтузиазма. Пассивный, флегмантичный к учению адепт не задаёт вопросцев, его разум не беспокоят нерешённые вопросцы.

Иным показателем интеллектуальной энергичности являются рвения учащихся сообразно личному побуждению участвовать в деловитости, в обсуждении поднятых на уроке вопросцев, в добавлениях, поправках ответов друзей, в хотении выложить свою точку зрения.

Отчётливым показателем интеллектуальной энергичности, сопутствующей энтузиазму школьников, является их функциональное манипулирование приобретённым грузом познаний и умений. Познавательный энтузиазм не уживается со штампом и шаблоном, потому вовлечение приобретённых познаний к разным обстановкам и задачкам свидетельствует об их гибкости, их вольном применении и может содействовать рвению углубленно просочиться в Знание.

Еще один чрезвычайно дорогой для энтузиазма показатель интеллектуальной энергичности школьника — рвение поделиться с друзьями, учителем новейшей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами обучения.

Таковым образом, 1-ый и самый-самый главный параметр характеристик познавательного энтузиазма, который может найти преподаватель без достаточных усилий, — это интеллектуальная энергичность школьника, в которой как в трюке намереваются все ее проявления в познавательном внимании.

Иным параметром характеристик, сообразно которым преподаватель может осуждать о наличии познавательного энтузиазма учащихся, является эмоционально благоприятный дворянин познавательной деловитости воспитанника. Эмоциональные проявления учащихся служат довольно светлыми показателями для учителя. Эти проявления нередко так тонки и неуловимы, что лишь сообразно ним одним собрать воспоминание об уровне развития познавательного энтузиазма случается проблемно. Только в совокупы с иными параметрами они имеют все шансы сотворить совершенную картину интересов учащихся.

Параметром характеристик познавательного энтузиазма учащихся являются регулятивные процессы, какие во содействии с эмоциональным настроем проявлены в необыкновенностях протекания познавательной деловитости учащихся.

Очень светлым показателем познавательного энтузиазма является поведение воспитанника при затруднениях.

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, пытаясь довести ее по конца, окончить благоприятным итогом, остальные мгновенно демобилизуются, прекращают выслушивать, оставляют неоконченным начатое поручение, накрывают книжки и первыми выбегают на смену.

Эффективность обучения школьников арифметике, формирование и создание познавательных интересов еще во многом зависит от применения учителем в учебном процессе функциональных способов обучения.

Способы функционального обучения это совокупа методик организации и управления учебно-познавательной деловитостью обучаемых, какие владеют последующими главными признаками:

- принужденная энергичность обучения;

- самостоятельной выработкой решений обучаемым;

- высочайшей ступенью вовлечённости обучаемых в тренировочный процесс;

- предпочтительной направленностью на формирование либо покупки математических умений и навыков;

- неизменной обратной связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.

Способы функционального обучения обеспечивают и направленную активизацию психических действий учащихся, т. е. инициируют мышление при применении конкретных проблемных обстановок и проведении деловых игр. упрощают запечатление при выделении главенствующего на практических упражнениях, волнуют энтузиазм к арифметике и вырабатывают надобность к самостоятельному покупке познаний.

Для организации на упражнениях деятельно познавательной деловитости учащихся решающее смысл владеет наилучшее хитросплетение способов функционального обучения. Отбор данных способов разрешено выполнить сообразно методу, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, определение целей урока(при этом лучше в целях обучения отобразить предполагаемые уровни усвоения познаний и умений сообразно предмету, цели обучения и развития создаются отчасти): подготовительный отбор обучения в зависимости от целей.

Цепь неудач может предотвратить от арифметики и способных деток, с иной стороны, обучение обязано идти вблизи к потолку способностей воспитанника: чувство фуррора формируется осознанием такого, что получилось справиться значимые трудности.

Дифференцированное обучение содействует развитию интересов и возможностей деток. Энтузиазм это процесс, мало исследованный в психологии. Эксперимент указывает, что имеется очень много причин, создающих энтузиазм к арифметике: это возбуждающие любопытство задачки, воздействие учителя, родителей, честолюбие и т. д.

Активизация познавательной деловитости учащихся в процессе обучения, укрепление творческих начал в данной деловитости во многом зависят от наличия у обучаемых познавательных интересов и их реализации в учебной работе.
Познавательный энтузиазм появляется и создается на базе присущей человеку потребности в знании, которая является естественным его свойством. Правило познавательной деловитости малыша представляет собой ориентировку в окружающей реальности, а самым первичным проявлением познавательного энтузиазма является любопытство как реакция на возникновение новейшего, на модифицирование обстановки устремление опознаться в данной обстановке. В качестве наиболее высочайшей формы познавательного энтузиазма выступает дотошность. На высшем уровне собственного развития познавательный, энтузиазм делается высочайшей, духовной нуждою человека.

Надобность в знании владеет трудную природу социальную, так как, в ней отражаются потребности сообщества в познаниях, психологическую, этак как она представляет собой изображение духовной энергичности личности, психофизиологическую, в связи с тем что она появляется благодаря определенным нейродинамическим действиям, в конце концов, педагогическую, так как она создается до этого только, в критериях обучения и обучения и увеличивает, способности усвоения познаний и развития учащихся.

Познавательный энтузиазм, основанный на потребности, в знании, является качеством личности человека, сочиняющий тот важный мотив учения, который лежит в базе позитивного, дела учащихся к школе, к познаниям, который вдохновляет обучаться с ловлей, связан с удовлетворенными переживаниями от умственного труда. Сиим, но, на ограничивается его смысл. Создание разносторонних и устойчивых познавательных, интересов вступает в содержание слаженного развития человека. [12]

Как качество личности познавательный энтузиазм однако дается человеку от природы, потому нужна целенаправленная постоянная служба сообразно его формированию и развитию. Описывая оглавление данной работы, В. С. Ильин отмечает, что преподаватель волнует у школьников познавательную надобность не за счет какого-нибудь 1-го приема, средства, метода обучения. Определенную роль играют тут и оглавление изучаемого материала, и способы обучения и учения, и дела учителя к учащимся, и общественное мировоззрение коллектива, и степень умственного развития школьника, и почти все иное. Все эти составляющие, составляющие, доли процесса определенным образом соединены меж собой.

Этот вывод был доказан в исследованиях Г. И. Щукиной; показавших, что в процессе обучения владеет пространство внедрение 3-х, видов стимулирования познавательных. интересов учащихся:

1)при поддержке содержания учебного материала,

2)в ходе организации учебной: деловитости школьников,

3)на базе, отношений, какие складываются в учебном процессе меж воспитанниками, а еще меж ними и учителем.

Известно, чтo необходимыми побуждающими познавательный энтузиазм стимулами являются новизна содержания изучаемого материала и обновление уже усвоенных познаний, известие сведений из летописи науки, практическая необходимость в познаниях для жизни(1-ая группа стимулов). Вторую группу стимулов сочиняет обилие форм самостоятельных работ учащихся и их перемежаемость, проблемный нрав обучения экспериментальный подъезд и приобщение учащихся к способам научного разбора, творческие и практические работы учащихся. В конце концов, к третьему виду стимуляции познавательных интересов относятся эмоциональный тонус деловитости учащихся и горячность самого учителя, обоюдная помощь учителя и учащихся, состязание и одобрение.

Внедрение учителем огромного контраста средств и способов побуждения познавательного энтузиазма учащихся дозволяет перевоплотить его в действующий мотив учения, имеющий разряд превосходств в сопоставлении с иными мотивами, которые имеют все шансы быть совместно и наравне с ним(большие общественные мотивы, рвение существовать в коллективе и др. ).

Верховным уровнем развития познавательных интересов нужно полагать присутствие у учащихся потребности в самообразовании, выражающейся в влечении к неизменному совершенствованию познаний, умений и навыков, развитию \'способностей и приемов умственной деловитости. Смысл самообразования значит за рамки процесса обучения. В нем, сообразно утверждению Б. Ф. Райского, нужно созидать близкие перспективы(переход ко повальному среднему образованию, поднятие свойства познаний учащихся)и далекие виды(творение предпосылок к постепенному увеличению образовательного уровня всех членов сообщества).

Путь к формированию потребности в самообразовании, как проявили изучения Б. Ф. Райского, лежит чрез сочетание поочередного развития познавательных интересов с проявлением их в функциональных самостоятельных деяниях учащихся. Независимая служба учащихся однако заданию учителя, даже при творческом её нраве(при решении познавательных задач, появляющихся при проблемном обучении), не равнозначна самообразованию.

Самообразование характеризуется рвением учащихся к совершенствованию познаний и умений сообразно своей инициативе, исполняемым на базе определенных волевых усилий, сочетания конкретных и опосредствованных интересов, осознания общественной значительности познаний. В связи с сиим самообразование представляет собой личный вариант самовоспитания, а надобность в самообразовании — определенное свойство личности.

Этак же как самовоспитание невозможно разглядывать в отрыве от обучения, т. е. целеустремленного, планомерного и управляемого процесса формирования свойств личности, самообразование не может существовать изолировано от образования, получаемого учащимися в процессе обучения. Создание, потребности к самообразованию достигается методом поочередно организуемого учителем развития познавательных - интересов и функциональной самостоятельной учебной деловитости.

С философской точки зрения познания — это испытанный практикой итог знания беспристрастной реальности, справедливое её отображение в сознании человека в форме представлении и понятий, проявленных в речи. Познание является органическим согласием чувственного и оптимального, оно невозможно без наличия 1-го из их. Физическим механизмом познаний является система мимолетных связей, в образовании которой главное смысл владеет аналитико-синтетическая деятельность кожуры головного мозга. Психологически в базе познаний лежат процессы мышления и памяти(К. К. Платонов). Истинные познания являются итогом функционального автономного мышления. Они никогда не представляют собой кое-что застывшее, постоянное. Таковыми застывшими и постоянными имеют все шансы существовать лишь формальные познания. Настоящие познания — это познания развивающиеся. Формирование познаний в процессе знания идет сообразно полосы их уточнения, пополнения, углубления, дифференциации, покупки ими системного и обобщенного нрава, приобретения подвижности.

К примеру, служба сообразно овладению познаниями о долях речи начинается с I класса. Первоклассники знакомятся со одним словом и обучаются распознавать объект, и словечко, означающее объект; действие предмета, которое разрешено следить в жизни, и словечко как заглавие этого деяния и т. д. Во II классе углубляются и расширяются познания о грамматических признаках всякой доли речи. Второклассники знакомятся с категориями рода, падежа имен существительных, рода и числа имен прилагательных, временами глагола. В III классе познания о долях речи ещё наиболее углубляются и пополняются. Третьеклассники знакомятся с правописанием падежных окончаний существительных, прилагательных и собственных окончаний глаголов.

Знание — это познание в действии. В умении нужно распознавать две стороны: знание, как подготовленность и дееспособность использовать познания на практике, и знание как система приемов(двигательных либо умственных), обеспечивающих эту дееспособность. Таковым образом, знание — это система приемов, которая гарантирует подготовленность и дееспособность человека преднамеренно и без помощи других, с подабающим качеством и в соответственное время делать работу в новейших критериях. Умения, которыми овладевают учащиеся в учебном процессе, чрезвычайно разнородны: знание следить и делать верные выводы из надзоров, знание изустно и письменно объяснять идеи, знание думать, ассоциировать, суммировать, знание выискать более оптимальные методы работы, знание улаживать задачки, знание декламировать и сочинять несложные технические чертежи, знание бегать за растениями и животными, знание проанализировать и составить простые машины и т. д.

Умения постоянно носят общий нрав и употребляются в разных обстановках. Умения образуются только на базе знаний и раньше обретенных навыков.

Опыт дидакты разглядывают как качество личности. Навык— это дееспособность в процессе целенаправленной деятельности делать элементы её личные деяния автоматизированно, без умышленно направленного на их интереса, однако под контролем сознания и опыт — это деяния, сформированные В процессе их упражнения и вошедшие в структуру наиболее трудных действий, в умения(К. К. Платонов). Иными словами, опыт это автоматизированный составляющую умения, обеспечивающий удачливость и легкость его исполнения. К примеру, в умении письменно объяснять идеи само писание букв, т. е. техника письма вследствие неоднократно повторяемых упражнений делается опытом. [34, 35, 36, 37, 38]

Навыки имеют все шансы существовать умственные(к примеру, опыт счета), сенсорные(навыки восприятий, к примеру, навыки глазомера), двигательные(моторные, к примеру, писание букв, цифр, т. е. техника письма), волевые(к примеру, навыки дисциплины).

Умения и навыки создаются лишь в процессе целенаправленной деловитости, в индивидуальности в процессе упражнений.

В начальных классах ведется служба сообразно выработке различных умений и навыков. Умения и навыки, этак же как и познания, развиваются, углубляются, обогащаются. К примеру, знание улаживать составные задачки затевает организовываться у учащихся с I класса. Ежели первоклассники обучаются улаживать составные задачки, применяя деяния склады и вычитания, то второклассники обучаются улаживать составные задачки, применяя уже все 4 действия. Во II классе новеньким в умении является запись решения задачи с коротким объяснением. Третьеклассники обучаются улаживать задачи с поддержкой уравнений.

Изучение познаниями, умениями и навыками располагаться в органическом согласье.

Человечное Знание, а следственно, и познание постоянно являются органическим согласием чувственного и логического, какие опосредованы практикой, практичным отношением человека к миру.

ДДДККК Знание находящейся вокруг реальности воспитанником в ходе учебного процесса идет таковым же методом, как и Знание реальности населением земли в ходе исторического развития. Но процесс знания находящейся вокруг реальности школьником владеет свою специфику. Специфика-эта выливается из такого, что познавательная задачка, которая стоит перед школьником, отличается от той познавательной задачки, которая стояла и стоит перед населением земли в ходе его исторического развития. Задачей об-щественного знания является изучение новенькими познаниями об находящейся вокруг реальности, изобретение новейших способов познания, Знание непознанного. Задачка, которая стоит перед школьником, — изучение тем материалом, экспериментом, который уже познан населением земли, обобщен и изложен в науке. Этот процесс овладения либо присвоения имеется, как отмечает узнаваемый советский психолог А. Н. Леонтьев, процесс, в итоге которого проистекает воссоздание индивидом исторически сформи-ровавшихся человечьих. способностей и функций. [12]

Важным средством, при поддержке которого ученик овладевает познавательным экспериментом, скопленным населением земли, т. е. завладевает наукой, является функциональная передача школьнику познаний. Ученик не раскрывает новейших познаний, а завладевает под управлением учителя познаниями и способами знания, какие уже добыты населением земли и обобщены в системе наук; конкретно в этом и состоит специфика процесса знания находящейся вокруг действительности школьником. Естественно, при определенной организации учебного процесса изучение познаниями может начинать для школьника изобретением тех либо других познаний. Но это иное изобретение. Однако, как подмечалось больше, познание, представляя органическое целостность чувственного и логического, постоянно владеет чувственное возникновение — такая гносеологическая закономерность. Потому человек не может завладеть тем, что не прошло чрез его эксперимент, не соединилось с его своим экспериментом, не обретает в нем опоры. И. М. Сеченов писал, что одолевать — это означает соединять продукты постороннего эксперимента с свидетельствами личного.

Дидактика, делая упор на данную регулярность, выдвигает такое заявочное пожелание к организации учебного процесса: базироваться на свой, личный познавательный эксперимент учащихся, накопленный ими в процессе конкретного восприятия окружающей реальности, в их практической деловитости.

Более надёжный метод нарастить возможность пробуждения энтузиазма - снабдить изображение всех данных причин; сотворить нужных атмосферу настоящей увлечённости. Существенное воздействие на формирование математических возможностей оказывают корпоративные обсуждения и служба. К примеру, такие как: точный сражение, урок - взаимообучения учащихся, урок - КВН и остальные.

Урок - Точный КВН просит кропотливой подготовки. 1-ое, что я действую, это определяю фаворитов, какие сумеют начинать капитанами команд. Чрезвычайно кропотливо работаю, чтоб приготовить некоторое количество учащихся для работы в качестве консультантов во время КВН. Урок наступает моим вступительным одним словом, устанавливаю задачку, припоминаю распорядок. Конкурс"Пробежка" это 5 мимолетная независимая служба на листочках. Поручения для их их"Неприменных итогов обучения". Выигрывают те команды, какие успели всё верно постановить и впору обессилеть листочки. Чрезвычайно скрашивают конкурс песочные часы. Конкретно они привносят игровой вещество. К тому же всем следовательно, как"истекает" драгоценное время. Следующий произносимый счёт проходит в облике конкурса"Блицтурнир" - с поручениями типа:"Что бы это означало?\" и"Отыщи ошибку". Учащиеся сами обретают либо сочиняют поручения для конкурентов сообразно девизом:"Отыскать ошибку".

Последующий конкурс"Семейнее поручение". Ассистенты капитанов проверяют их во время"Разминки" и"Блицтурнира". Ежели все работы команды делали правильно бригада приобретает 5 баллов. За оплошности из всеобщего численности баллы вычитаются. Используют огромным фуррором конкурс капитанов. Я выбираю им достойные внимания поручения однако теме, отчуждаю однообразные карточки. Фаворитов сознаётся капитан главным выполнивший поручение верно. Команды не лишь недомогают за капитанов, однако и подсобляют им: исполняют эти же поручения и имеют все шансы доставить очки команде за неординарное заключение. В конце урока конкурс консультантов. Любой эксперт приобретает карточки с поручением, исполняет его на дощечке и разъясняют его заключение учащимся. Задачка команды конкурентов -"завалить" консультанта вопросцами, ребята разыгрывают недопонимание объяснённой задачки. Эксперт - фаворит может доставить команде 10 баллов 5 - за верность и прыть решения и еще и еще 5- за хорошее разъяснение. Подвожу результаты, приветствую фаворитов, успокаиваю проигравших и отмечаю те поручения, какие ребятам удаются, а еще те, над которыми нужно еще похалтурить.

Математические поединки - чрезвычайно симпатичная выкройка решения необычных задач. Ежели на обыкновенном уроке сообразно большей доли учащиеся решают для учителя, из-за оценки, а на олимпиадах - для себя, то во время матбоя - для победы собственной команды. Мини матбой провожу как урок(на уроке - паре). Степень задач выбираю поэтому уровню команд. В подготовке и проведении отчуждаю совершенную независимость учащимися. Сосредотачиваю интерес деток на содержательных моментах, а не на хотении одолеть хоть какой ценой. Мысль матбоя элементарна. Команды решают одни и те же задачки, позже сообразно очереди говорят решения, а конкуренты их проверяют. Чтоб найти, в каком распорядке команды будут говорить решения задач, команды совершают"вызовы": одна именует номер задачки, решения которой она хочет услыхать, а иная докладывает, принят ли вызов. Ежели вызванная бригада желает ответствовать, то она выставляет докладчика, а иная бригада оппонента для испытания решения.

Жюри даёт командам очки как за отчет, этак и за оппонирование. Учащиеся традиционно сами разрабатывают распорядок проведения битвы и условия. (Насколько необходимо времени на отчет; насколько раз может один человек вылезать к дощечке, разрешено ли воспользоваться калькулятором, вылезать к дощечке с записанным решением и т. д. )Команду возглавляет капитан, он дает ответ перед командой за компанию решения задач, подготовку докладчиков и оппонентов, стратегию ведения битвы. В жюри время от времени приглашают старшеклассников, либо же представителей обеих команд. Жюри обязано ведать заключение всех задач.

Небольшой блиц - турнир проводится для капитанов. Задачки традиционно интересные, игровые. К примеру: Понятно, что мелочь одинакова цельному числу, в каком месте различные буквы означают числа, а границу цифрами стоит символ умножения. Чему одинакова мелочь?Либо Одна кастрюля вдвое больше иной. но несмотря на все вышесказанное 2-ая вдвое просторнее первой. к какую из их более войдет воды?И остальные. В ходе работы жюри водит протокол.

Критика ответов Отказы Результаты"Жаргон""Угол"

Традиционно такие уроки при большущий энергичности и энтузиазме учащихся. Они не лишь обретают пути решения увлекательных задач, однако и развивают математическую стиль. получают опыт составления научного доклада, знание слушать и взять в толк работы иного, задавать отчетливые вопросцы сообразно существу. У деток пробуждается привкус к неплохой работе. Учащиеся с наслаждением работают в группах обожают консультироваться, обмениваться понятиями.

Групповые занятия использую, в главном, при формировании умений и навыков. Таковой урок провожу уроком-блоком, непременно спаренные уроки. Один раз при прохождении темы. Детки чрезвычайно обожают эти уроки. Работают все и добровольно. Конструкция урока - деловая забава. Детки разбиваются в экипажи, в каждом из их назначается командир, штурман, и 3 лётчика. Отчетливо устанавливаю задачку: что обязаны учащиеся выучить, какие непосредственно заполучить навыки умения. Потом члены экипажа работают в группах, командир выставляет опенки в заблаговременно приготовленные ведомости.

Сообразно условию забавы детки обязаны засвидетельствовать приобретенные оценки. Выкладываю жетоны и советую ребятам положиться на вариант. Ежели вытаскивается жетон со одним словом"все" это значит, что целый экипаж приобретает новое поручение 5 разных карточек и решают у дощечки. Жетон"выбор" значит, что преподаватель избирает 1-го члена экипажа и испытывает его знаки. Ежели выпадает"делегат", тогда бригада делегирует 1-го члена экипажа для охраны собственных оценок. И. естественно, наиболее желаемое для деток это вынуть жетон"доверие". В этом случае группа высвобождается от охраны. И я выставляю оценки из ведомости в журнальчик. Для такого, чтоб паузы во время охраны оценок были заполнены, советую ребятам математическое лото, всё сообразно данной теме. Два-три раза в год провожу уроки - консультации: мишень которых. - обучить школьников думать над неувязкой, уразумевать, до этого только для себя, какие появились затруднения при знакомстве с повои темой, сконструировать вопросцы, на какие желали бы заполучить протест.

Но учащиеся нередко на представляют себе, какие вопросцы они имеют все шансы задать: так как большая часть из их приучены к репродуктивной деловитости, т. е. к"самостоятельному" решению задач, сходственно лишь что разобранным. Потому, в самом истоке проведения уроков-консультаций подсобляю сформировывать вопросцы. Заранее такового урока воспитанники получают поручение - приготовить сообразно предоставленной теме карточки с критериями задач, какие они не имеют все шансы постановить. А в ходе исследования темы я непрерывно побуждаю учащихся к розыску и отбору более увлекательных задач. Равномерно учащиеся привыкают искать вопросцы и задачки, применяя не лишь учебник, однако и иную литературу.

К любому такому уроку учащиеся приготовляют кар 1 очки с вопросцами и задачками. Старшеклассники другой раз включают в карточки столько задач и вопросцев, что проанализировать их все на одном уроки нереально. Тогда стремлюсь соединить схожие задачки в 5-6 групп этак, чтоб при решении одной из их разрешено было обозначить пути решения других задач данной группы.

Любой урок, на котором звучат достойные внимания, тяжелые вопросцы учащихся выигрывает как в дидактическом, этак и в воспитательном отношении. Что дает урок-консультация?Нередко находится, что не все главные задачки разобраны в классе. Учащиеся начинают увлекаться доборной литературой. Выяснят лучше учащихся, вижу динамику их прохождения, впору имеют все шансы помочь тех. кто затрудняется, выявляю более пытливых и пассивных. Учащиеся имеют активный образчик розыска решения неизвестной задачки. У школьников создается повадка задавать вопросцы(которая вообщем характерна детям, однако к огорчению, почаще только уже потеряна). А хоть какой урок от увлекательных вопросцев учащихся лишь выигрывает как в дидактическом, этак и в воспитательном плане.

Отображение разных методик решения задач - важное лекарство развития творческого мышления у учащихся. Имеется примечательные задачки, с поддержкой которых разрешено отлично показать разные математические способы и приёмы. Урок - бенефис одной задачки служит формированию у ребят энтузиазма к процессу решения, а не лишь к отысканию верного ответа, развитию математического мышления.

Приведу образчик задачки, которая владеет 9 решений. На гипотенузе АВ прямоугольного треугольника ABC. сооружен квадрат ABDE в той полуплоскости от непосредственный АВ которой не принадлежит треугольник ABC. Отыскать отдаление от вершины С прямого угла по центра квадрата, ежели катеты ВС и АС имеют поэтому длины а и b. Ее разрешено постановить: сообразно аксиоме синусов: сообразно аксиоме косинусов; сообразно аксиоме Птолемея; способом площадей; способом геометрически преображений; способом координат; векторное заключение: кристально геометрическое(обрисовать возле квадрата квадрат со стороной а+в)способом комплексных чисел.

8 решений были осмотрены в классе, а на девятом месте оставлено для факультативных занятий. Сопоставление разных решений одной задачки чрезвычайно наставительно. Стремлюсь копить такие решения, подключаю к данной работе учащихся. В процессе обучения критика играет большую роль. Она является определителем уровня познаний и катализатором в работе, в особенности ежели выставляется сходу же опосля исполнения поручения. Однако выполнить целый контроль и поставить работу всякого воспитанника в движение урока трудно.

При исследовании всякой темы провожу уроки разноуровневого обучения. Поручения на терем и для работы в классе отчуждаю дифференцированные:"обязательный минимум" на"3". "4" и"5".

Упражнения, надлежащие уровню неприменных итогов обучения - на"3". Упражнения наиболее трудные на"4". Упражнения завышенной трудности на"5". Таковая организация дозволяет любому воспитаннику на одном уроке заполучить две оценки - за семейную работу и за классную. Критика зависит от объёма и свойства выполненной работы. Объём работы адепт избирает для себя сам в согласовании со своими желаниями и способностями.

Традиционно такое рукоделие я провожу на сдвоенных уроках, распределяя время урока приблизительно этак 1 -ый урок. Возобновление и испытание семейного поручения -(20-25 минут). Предварительное протягивание заявленных оценок в весть. Испытание семейного поручения - заключение у дощечки. Возобновление старенького и текущего материала. Поручение испытываем чрезвычайно кропотливо поначалу те. какие на"4" и"5". потом на"3". Выставляем оценки. 2-ой шаг(20-25 минут)исследование новейшего разъясняю новейшую тему, разрешаем некоторое количество обычных образцов. На другом уроке отвожу 5-10 минут на возобновление выученного. Потом целый урок идёт закрепление познаний, прочерчивание консультаций контролирование познаний.

В процессе работы проверяю ответы, ход решения, консультируя я отмечаю верно исполнение гостиница и к концу урока уже популярен степень познаний всякого воспитанника. Протягивание оценок затеваю за 10-15 минут по конца урока. Я либо утверждаю заявленную опенку или снижаю ее. посещают и повышения заявленной оценки. Сразу утверждаю и оценки за семейнее поручение. Подмечу, что комфортно для испытания, чтоб учащиеся отчетливо нумеровали образцы и выделяли ответы; а у учителя были записаны все ответы. Тогда служба идёт скоро. Таковым образом, на уроке проистекает ЗАЧЁТ сообразно пройденному материалу и у меня формируется точное понятие о трудоспособности, настроении и приобретенных познаниях каждою воспитанника, И воспитанники обязаны пристально выслушивать разъяснения учителя, гак как сообразно окончании работы их познания будут оценены. Зачётным работам я навещаю и отдельные уроки, сообразно выученной теме. Поручения непременно разноуровневые(неприменная дробь, доборная дробь)все различных вариантов.

В различие от контрольной работы двоек не устанавливаю. За слабенькую работу адепт полчас1"незачет" отчуждаю доп тренировочные поручения, по тех времен покуда содержание не станет усвоена. 1-ые уроки геометрии. Пожалуй, это наиболее грудное для деток из только курса арифметики.

Деток удручает надобность из полностью понятных причин маршрутом полностью странных умозаключений делать совсем тривиальный вывод. Они теряются в нагромождении аксиом и теорем. До этого только, я стремлюсь сбросить с ребячий арах. Нагрузку на первых уроках беру на себя. Работаю способом"погружения" т. е. изучаем геометрию на всех уроках арифметики, покуда не выучим всю тему. Это дозволяет сосредоточить стремления ребят на выработку умения подтверждения теорем и решения задач. Вожу серьезный учёт познаний и их оценки. Поначалу провожу писчий выборочный опрос(минут 10-15 урока), потом блиц-опрос, зачёты, самостоятельные и контрольные работы.

На всех видах не считая"контрольной работы" учащиеся имеют все шансы поменять оценку. Этак как в истоке я их выставляю в свою тетрадь. Чрезвычайно нередко провожу устные турниры решения задач. Их условия чрезвычайно нередко, часто лишь цветом и обозначениями на чертеже, укрепляются на дощечке. Детки достаточно деятельно и скоро решают их. За 3-5 минут решается 5-10 задач.

Творение позитивных чувств у школьников - мощнейший аппарат их обучения и обучения. На первых уроках геометрии семиклассники знакомятся с разными простейшими фигурами, их отношениями, возникает новенькая имя. Которая тяжело усваивается ими. В связи с сиим в устные упражнения включаю еще поручения типа:

Варианты описанные различные. Дана ровная а. Ее разрешено именовать АВ. ВС. либо АС. Предоставлены 6 точек: A. B. C. D. E. Точки Е и В лежат сообразно различные стороны от непосредственный а и т. д. В описании рисунка сообразно очереди вовлекаются все учащиеся класса. Такие упражнения развивают математическую стиль учащихся.

В качестве семейного поручения советую детям самим выдумать набросок, а потом его обрисовать. Одним из труднейших способов подтверждения, с которыми воспитанники видятся при исследовании геометрии -доказательство способом от неприятного творческое. Учащиеся получают поручение: отыллюстрировать использование подтверждения способом от неприятного на образцах из жизни, художественной литературы, из разных школьных учебников. [39, 40]

Случались чрезвычайно нестандартные образцы из курса биологии, физики, литературы и жизни. Симптомы равенства треугольников - главный рабочий установка для предстоящего исследования геометрии и решения задач. Следственно, нужно, чтоб познания учащихся сообразно данной теме были бездонными, крепкими, осознанными. С данной целью сообразно окончании исследования всех 3-х признаков равенства треугольников отчуждаю последующее творческое семейнее поручение: собрать и постановить задачку на образце определений и теорем темы"Сходство треугольников".

Без помощи других составленная и решённая задачка запоминается стойче, чем элементарно решённая. Поручения воспитанники исполняют по-всякому. Группа учащихся составила задачку с переопределённым условием. Слабенькие воспитанники ограничились только тем что в условии раньше решённой задачки меняли обозначения. Некие ребята составили достойные внимания задачки, однако избрали нерациональные методы решения. Ну а у нескольких учащихся были уникальные задачки и оптимальные методы их решений. Эти задачки решались на следующих уроках всем классом.

Заключение задач, создателем, которых были сами ребята вызвали активный энтузиазм. В формировании энтузиазма учащихся к исследованию арифметики огромное смысл имеют дидактические забавы. Этак как неважно какая игровая активность содействует творению: познавательного мотива, инициирует мысль, увеличивает трудоспособность, развивает ответственность за успехи в обучении всей группы и свои собственно.

Забава чрез сказку для деток является одной из самых симпатичных форм деловитости. При закреплении материала разрешено брать структуру басни про Ивана-царевича и Лену красивую, которую похитил сердитый Кощей. На выручку царевны отправляются 3 брата с бойцами(т. е. капитан и бригада). Препятствиями служат не решённые уравнения либо неупрощённые выражения, задачки и т. д. исходя из темы. Выдвигаю традиционно столько препятствий, насколько бойцов у Ивана-царевича. Крайнее - для капитанов. Ведётся учёт очков, распознаем фаворита. Ему-то и достаётся Лена красивая.

Продолжением урока служит творческое семейнее поручение: сочинить личные басни, рассказы, баллады либо исполнить хоть какое иное неординарное поручение. Что лишь ни насочиняли мои ребята это и странствия в страну Геометрию и бал геометрических фигур, и стихотворения о раскрытии скобок.

Постоянным фуррором использует у школьников конкурс"Живописцев", который провожу при исследовании координат плоскости. Сообразно данным координатам ребята строят изваяние кораблика, самолёта, зайца, человека и др. . что постоянно приводит их в восторг. Математические эстафеты, турниры, конкурсы и др. дидактические забавы отлично уживаются с серьёзным учением.

Вложение в урок игр и игровых моментов способствует делать процесс обучения увлекательным и интересным, формирует у деток здоровое рабочее расположение. Чрезвычайно принципиальна критика работы и психологического климата на уроках. Стремлюсь, чтоб детки не лишь деятельно занимались учёбой. Однако и ощущали себя твердо и уютно.

При подведении уроков не лишь я отчуждаю оценку деловитости собственных воспитанников, однако и им советую поставить мою работу, положив мне красноватый, жёлтый либо голубий кружок. В главном детки благородны и щедры. Однако случается, что"синеет" моя плетенка. Означать необходимо опять мыслить, находить, обучаться. Обучаться у их – у моих воспитанников.

Мы пришли к выводу, чтоб у учащихся выработалось верное известие к учебной деловитости необходимо саму учебную активность основывать особенным образом, т. е. регулярно и преднамеренно направлять школьников на функциональное мотивированное изучение системой познаний и методик деловитости.

Необыкновенную роль в развитии познавательных интересов младших школьников играют неординарные формы организации обучения.

Мы живем в непрерывно изменяющемся мире, современным социумом сейчас нужен не элементарно человек, а личность, которая владеет цельным комплектом свойств. Ясно, что за время школьного обучения взрастить личность с таковым комплектом свойств чрезвычайно тяжело. Однако, ежели мы желаем существовать в развитом сообществе, то иного пути у нас недостает. Ориентируясь на создание целостной системы всепригодных познаний, умений и навыков, модернизация подразумевает творение таковых критерий обучения, при которых воспитанники уже в стенках школы получат «опыт самостоятельной деловитости и ответственности». [23] Следственно, в стенках школы человек обязан завладеть суммой современных всепригодных умений, выучиться использовать их в будничной жизни. Это значит, что нужно перейти от предметно-знаниевой модели обучения к практaико-ориентированной, компетентностной модели. Осуществление программ реформирования РК просит от учителя глубочайшего осмысливания причин формирования и развития личности ребёнка. Начальная школа закладывает фундамент всеобщего среднего образования, которое адепт приобретает в средних и старших классах, профессионально-технических училищах[10]. Одной из важных задач казахстанской школы является поднятие свойства образовательного процесса. Меньший школьный возраст – более подходящий период для корректирования недочетов в обучении и воспитании ребёнка, для укрепления и развития позитивных свойств личности, сформированных по школы. [6]

В муниципальном образовательном эталоне начального всеобщего образования предопределено, что важным ценностью начального всеобщего образования является создание общих учебных умений, навыков и методик познавательной деловитости, степень освоения которых в значимой мерке подразумевает удачливость обучения на следующих ступенях постоянного образования. [37]

Президент РК Н. А. Назарбаев в собственном послании народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, общественной и политической модернизации» выделил, что «Без современной системы образования и современных менеджеров, думающих обширно, глубоко, заного, мы не сможем сотворить инноваторскую экономику». Это аттестат такого, что мы обязаны сейчас предопределять стратегию и стратегию развития и совершенствования школьного образования, предполагается введение в образовательную практику школ новейших информационных, педагогических и образовательных технологий». [11]

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее формирование личности малыша подразумевает, в частности, надобность гармоничного сочетания учебной деловитости, в рамках которой создаются базисные познания, умения и навыки, с деловитостью творческой, связанной с развитием личных задатков учащихся, их познавательной энергичности, возможности без помощи других улаживать неординарные задачки и т. п. [41] Функциональное вступление в обычный тренировочный процесс различных необычных форм занятий является в данной связи одной из важных задач современного преподавателя. Эти занятия ориентированы на формирование личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер малыша, памяти, интереса, пространственного воображения и ряда остальных принципиальных психических функций. [41] Значимость необычных занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, до этого только, тем обстоятельством, что хозяйка сообразно себе учебная активность, направленная в традиционном её осмысливании на изучение коллективом учащихся базисной школьной програмки, не сопряженная с творческой деловитостью, способна, как бы это не было феноминально, привести к торможению интеллектуального развития деток. Привыкая к исполнению обычных заданий, направленных на закрепление базисных навыков, какие имеют единственное заключение и, как верховодило, единый заблаговременно определенный путь его заслуги на базе некого метода, детки фактически не имеют способности делать без помощи других, отлично применять и совершенствовать свой умственный потенциал. [26] С иной стороны, заключение одних только типовых задач обедняет личность малыша, так как в этом случае высочайшая саммнение учащихся и критика их возможностей педагогами зависит, основным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда личных интеллектуальных свойств, таковых, как вымысел, смышленность, дееспособность к творческому розыску, логическому разбору и синтезу. [24]

Для преподавателя урок – это не лишь «основная выкройка организации учебного процесса», однако и пространство встречи с персоною воспитанника. Встреча наступает с первых дней присутствия ребёнка в школе. Чем яснее, интереснее и убедительнее она проходит, тем удачнее и веселее идёт предстоящее образование. [2]

Эксперимент указывает, что нетрадиционные уроки вызывают большущий энтузиазм у учащихся. Каким методом разрешено вынудить младшего школьника напрячься, приступить думать над тем либо другим поручением, вопросцем, задачей, когда эти поручения малопонятны, трудны, а иногда и неинтересны для него?Насилие может только подавлять, а не разжигать мыслительную активность малыша, словесные просьбы и убеждения еще не постоянно имеют все шансы активизировать мысль воспитанника. На содействие тут прибывает забава. А хоть какой нестандартный урок - это и имеется забава, лишь забава"большая, на целый урок", со своими правилами и атрибутами. Верно установленная забава дозволит многому обучить деток. Какое наслаждение доставляет детям"путешествие" к дальной планете на урок знания решетка,"посещение" циркового представления на уроке арифметики, прочерчивание забавы"Кто желает начинать миллионером?\" либо"Поле чудес" напрямик как в телеке, со всеми"их" правилами. [27]

Современной наукой известно, что конкретно в младших классах детки более «открыты», и не лишь для новейших познаний, однако и для личных контактов. Меньший школьный возраст обхватывает период жизни от 6 по 11 лет(1- 4 классы)и определяется важным обстоятельством в жизни малыша — его поступлением в школу. Этот возраст именуют «вершиной» юношества. [6] «В это время проистекает напряженное био формирование ребяческого организма»(центральной и вегетативной нервозных систем, костной и мышечной систем, деловитости внутренних органов). В этот период растет маневренность нервозных действий, процессы побуждения доминируют, и это описывает такие соответствующие индивидуальности младших школьников, как завышенную эмоциональную возбудимость и суетливость. Модификации вызывают огромные конфигурации в психической жизни малыша. В центр психического развития выдвигается создание произвольности(планирования, исполнения программ действий и воплощения контроля). [7]

Прибытие ребёнка в школу даёт правило не лишь перевода познавательных действий на наиболее высочайший степень развития, однако и происхождению новейших критерий для личного развития малыша. Психологи подмечают, что водящей в это время делаться учебная активность, но игровая, трудовая и остальные виды деятельностей воздействуют на развитие его личности. «Преподавание для ребёнка — важная активность. В школе он получает не лишь новейшие познания и умения, однако и установленный соц статус. Изменяются интересы, ценности малыша, целый уклад его жизни». [ 8]

Прибытие в школу — это такое явление в жизни малыша, в котором непременно прибывают в возражение 2 определяющих мотива его поведения: мотив хотения(«хочу»)и мотив долженствования(«надо»). Ежели мотив хотения постоянно исходит от самого малыша, то мотив долженствования почаще инициируется зрелыми. [1]

Поступивший в школу малыш делается очень зависимым от понятий, оценок и отношений находящихся вокруг его людей. Понимание критических замечаний в собственный адресок воздействует на его настроение и приводит к изменению самомнения. Ежели по школы некие личные индивидуальности малыша могли не препятствовать его природному развитию, принимались и учитывались зрелыми людьми, то в школе проистекает нормализация критерий жизни, в итоге что эмоциональные и поведенческие отличия личных параметров стают в особенности видными. В первую очередность обнаруживают себя сверхвозбудимость, завышенная аффектация, нехороший самоконтроль, недопонимание норм и верховодил зрелых. Малыш затевает брать новое пространство и снутри семейных отношений: «он — адепт, он — серьезный человек, с ним совещаются и считаются». [42]

Все более вырастает подневольность младшего школьника не лишь от представления зрелых(родителей и учителей), однако и от представления ровесников. Это приводит к тому, что он затевает проверять ужасы особенного рода, как отмечает А. И. Захаров, «если в дошкольном возрасте доминируют ужасы, обусловленные инстинктом самосохранения, то в младшем школьном возрасте превалируют общественные ужасы как опасность благоденствию индивидума в контексте его отношений с окружающими людьми». [6]

В большинстве случаев малыш приспосабливает себя к новейшей жизненной ситуации, и в этом ему подсобляют различные формы защитного поведения. В новейших отношениях с зрелыми и со ровесниками малыш продолжает совершенствовать рефлексию на себя и остальных. Таковым образом новообразованием делаться интеллектуальная и личностная рефлексия.

Меньший школьный возраст является классическим порой дизайна нравственных идей и верховодил. Естественно, значимый вклад в нравственный мир малыша несет с собой и раннее ребячество, однако печать «правил» и «законов», подлежащих выполнению, мысль «нормы», «долга» - все это обычные черты нравственной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. «Малыш типически «послушен» в эти годы, он с энтузиазмом и увлечением воспринимает в душе различные критерии и законы. Он не способен сформировывать свои личные нравственные идеи и жаждет конкретно к тому, чтоб взять в толк, что «нужно» делать, чувствуя удовольствие в приспособлении». [43]

Следует подметить, что для младших школьников типично завышенное интерес к высоконравственной стороне поступков находящихся вокруг, хотение отдать поступку высоконравственную оценку. Одалживая аспекты высоконравственной оценки у зрелых, младшие школьники начинают деятельно спрашивать от остальных деток соответственного поведения. [8] В предоставленном возрасте наблюдается такое явление как высоконравственный ригоризм деток. Младшие школьники осуждают о высоконравственной стороне поступка не сообразно его мотиву, взять в толк который им тяжело, а сообразно результату. Потому поступок, продиктованный высоконравственным мотивом(к примеру, посодействовать кому-то из недалёких), однако закончившийся неблагополучно, расценивается ими как нехороший. [44]

Изучение норм поведения, выработанных социумом, дозволяет ребенку равномерно перевоплотить их в свои личные, внутренние, запросы к самому себе. Включаясь в учебную активность, под управлением учителя, детки начинают одолевать оглавление главных форм человечной культуры(науки, художества, морали)и обучаются делать в согласовании с традициями и новенькими соц ожиданиями людей. Конкретно в этом возрасте малыш в первый раз четко затевает обдумывать дела меж ним и окружающими, разбираться в публичных мотивах поведения, высоконравственных оценках, значительности конфликтных обстановок, то имеется равномерно вступает в намеренную фазу формирования личности. [14]

С приходом в школу меняется эмоциональная сфера малыша. С одной стороны, у младших школьников, в особенности первоклассников, в значимой ступени сберегается отличительное и для дошкольников качество бурно отвечать на отдельные, задевающие их, действия и ситуации. Детки чувствительны к действиям находящихся вокруг критерий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, до этого только, те объекты либо характеристики предметов, какие вызывают конкретный возбудимый отклик, эмоциональное известие. Приятное, колоритное, живое воспринимается лучше только. С иной стороны, прибытие в школу порождает новейшие, специальные эмоциональные треволнения, т. к. воля дошкольного возраста меняется зависимостью и повиновением новеньким правилам жизни. [23] Изменяется и потребностная сфера младшего школьника. Доминирующими нуждами в младшем школьном возрасте стают потребности в почтении и почитании, т. е. признание компетентности ребёнка, приобретение им фурроров в определённом облике деловитости, и согласии со стороны, как ровесников, этак и зрелых(родителей, учителей и остальных имеющих для малыша смысл лиц). Этак в возрасте 6 лет обостряется надобность в познании наружного решетка и его объектов, «значимых для общества». [1] Сообразно изучениям М. И. Лисиной, в младшем школьном возрасте приобретает формирование надобность в признании иными людьми. В целом же младшие школьники чувствуют надобность «реализовать себя как субъекта, присоединяясь к соц граням жизни не элементарно на уровне осмысливания, однако, как и преобразователи». Одним из главных критериев оценки себя и остальных людей стают высоконравственные и психологические индивидуальности личности. [43] Следственно, мы можем изготовить вывод о том, что доминирующими нуждами у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в общественной энергичности и реализации себя, как субъекта публичных отношений.

Итак, подводя результаты больше произнесенному, за 1-ые 4 года школьного обучения проистекает создание почти всех немаловажных дьявол личности и развитие ребёнка как настоящего соучастника соц отношений.

Потому нужно жаждать к тому, чтоб уроки запоминались детками, были колоритными. Для этого нужно применять неординарные формы и способы обучения.

Таковым образом, одним из главных мотивов применения необычных упражнений является поднятие творческо-поисковой энергичности деток. Это принципиально в одинаковой ступени для всех учащихся. Для тех деток, формирование которых подходит возрастной норме либо же опережает её, а еще и для школьников, требующих особой коррекционной работы. Этак как их отставание в развитии и, как последствие, пониженная успеваемость, в большинстве случаев оказываются связанными конкретно с недостающим развитием базисных психических функций. Неординарные занятия, характерно направленные на формирование базисных психических функций деток, получают необыкновенную значимость в учебном процессе начальной школы. Фактор тому психофизиологические индивидуальности младших школьников. В 6-9-летнем возрасте у деток завершается физическое вырабатывание главных мозговых структур. Таковым образом, конкретно на этом шаге может быть более действенное действие на интеллектуальную и личностную сферы малыша. [2] Оно правомочно, в частности, восполнить задержки психического развития, имеющие неорганическую природу(вызванные часто недостающим интересом к обучению и развитию деток со стороны родителей). Ещё одна принципиальная фактор, побуждающая деятельнее вводить неординарные развивающие упражнения в тренировочный процесс начальных классов, это вероятность проведения действенной диагностики интеллектуального и личного развития деток. А диагностика является основой для целенаправленного планирования персональной работы с ними. Вероятность такового постоянного мониторинга обусловлена тем, что развивающие забавы и упражнения основываются в большинстве собственном на разных психодиагностических способах. [26] Таковым образом, характеристики исполнения учащимися тех либо других заданий дают учителю конкретную информацию о текущем уровне развития деток. Эксперименты вступления в традиционные уроки в начальных классах частей нетрадиционного обучения, демонстрируют достаточную эффективность такового подхода. Вступление в школьную програмку начальных классов нестандартных способов преподавания владеет целью увеличить тренировочный процесс и, не отрываясь от заморочек обучения и обучения, взростить личностные свойства малыша. [43]

Обычно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачки образования, обучения и развития. К главным структурным компонентам, раскрывающим его суть, относят цели обучения, оглавление, активность преподавания и учения, нрав их взаимодействия, взгляды, способы, формы обучения. Чрез эти общие сущностные свойства может быть обнаружение необыкновенностей развивающего обучения. [12] То обучение, которое ограничивается в собственных целях только овладением наружными средствами культурного развития(к ним относится изучение посланием, чтением, счетом), разрешено полагать обычным, решающим чисто образовательные задачки. Обучение, которое в качестве водящих целей разглядывает снабжение(компанию)развития высших психических функций личности в целом чрез изучение наружными средствами культурного развития, является развивающим и получает при этом целеустремленный нрав. Итогом такового обучения служит достигнутый ребенком степень развития личности, его особенности.

В нестандартном обучении активность учителя изменяется коренным образом. Сейчас основная задачка учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а осуществить кооперативный розыск решения появившейся перед ними задачки. Преподаватель затевает ходить как режиссер мини-спектакля, который рождается конкретно в классе. [41]

Новейшие условия обучения требуют от учителя умения слушать всех желающих сообразно любому вопросцу, не оставив без интереса ни один протест, стать на позицию всякого отвечающего, взять в толк логику его размышления и отыскать вывод из непрерывно меняющейся учебной ситуации, разбирать ответы, предписания деток и неприметно новости их к решению трудности. [41]

Обучение логике учебного азигота, разговора, решения учебной задачки не подразумевает скорого получения верного ответа, вероятны ситуации, при которых детки и не сумеют на одном уроке раскрыть правду. Обоснованность таковой логики построения процесса обучения подтверждается исследованиями Н. Н. Подъякова, который писал, что верно срубленный процесс мышления характеризуется тем, что происхождение мрачных познаний, вопросцев опереждает процесс формирования светлых познаний: «В этом сущность самостимуляции, саморазвития процесса мышления. [5] Следует подметить, что довольно нередко в традиционном обучении нарушается этот закон развития мышления, создавая познания деток таковым образом, чтоб у школьников не появлялось никаких неясностей». Новейший разряд и новое оглавление просит других принципов обучения.

В крайние годы энтузиазм к нестандартному обучению в начальной школе означаемо увеличился. Это соединено с тем, что общественные преображения, происходящие на нынешний день, сотворили определенные условия для перестроечных действий в сфере образования сотворения новейших типов школ, функционального внедрения в практику разных педагогических инноваций, авторских программ и учебников. Организация нетрадиционного развивающего обучения подразумевает творение критерий для овладения школьниками приемами умственной деловитости. Изучение ими не лишь гарантирует новейший степень усвоения, однако и дает значительные сдвиги в умственном развитии. Завладев данными приемами, воспитанники стают наиболее самостоятельными в решении разных учебных заданий, имеют все шансы правильно основывать свою активность сообразно усвоению новейших познаний. [41]

Инновационные подходы к организации системы школьного начального образования определяются, до этого только, отрицанием от единообразия. Одним из обращающих векторов этого подхода является формирование познавательного энтузиазма младшего школьника. Познавательный энтузиазм – энтузиазм к учебно-познавательной деловитости является массивным движком в обучении. Наличием познавательного энтузиазма в процессе обучения гарантируется без помощи других совершаемый ответный процесс в деловитости воспитанника, увеличивается результат обучения, развития, обучения. [23]

Действие познавательного энтузиазма как мотива учения даром. Ежели это действительно работающий мотив, то ему покоряется активность на уроке, досуг, общение. Познавательная активность делается воодушевленной, вольной и легкой. Снимается неувязка школьной перегрузки. Познавательный энтузиазм, взаимодействуя с соц, высоконравственными мотивами, мотивом самовоспитания, обогащает личность. Обособленность же познавательных мотивов от остальных ценностных мотивов может неблагополучно отразиться на формировании личных свойств воспитанника.

Формирование познавательного энтузиазма содействует росту намеренного дела к учению, развитию познавательных действий, умению ими править, преднамеренно их выверять. Оказывая воздействие на познавательный энтузиазм учащегося, преподаватель, тем самым воздействует и на удачливость обучения школьника в целом. [20]

Задачка формирования познавательных интересов чрезвычайно актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе нужно воспитать воспитаннику рвение к неизменному пополнению собственных познаний с поддержкой самообразования, способствовать побуждениям, увеличивать собственный совместный и особый кругозор. Внимание о разработке, поддержании и развитии энтузиазма к предмету, к процессу знания – важная задачка, стоящая перед учителем начальных классов. Нужна неизменная и постоянная служба в этом направленности. Потому была изобретена и апробирована система работы сообразно развитию познавательного энтузиазма младшего школьника. [8]

Переход на систему работы сообразно развитию познавательного энтузиазма младших школьников востребовал почти всех конфигураций в технологии и технике обучения и обучения. До этого только, нужно было отчетливо осмыслить независимость задачки всеобщего развития всякого ребёнка, его разума, воли, эмоций, осуществить его функциональную творческую активность сообразно установлению связей, взаимозависимостей, заложенных в предлагаемом содержании обучения. [22]

Вывод: в первой голове мы разглядели познавательный энтузиазм, как актуальную делему психолого-педагогической науки; отдали интерпретацию мнений «интерес», «познавательные интересы», «урок» «нестандартные формы организации обучения», «активные способы обучения», «активное обучение»; выявили роль функциональных способов обучения и необычных форм организации обучения в развитии познавательных интересов младших школьников. Вообще говоря вышеупомянутое разрешено отметить некие условия содействующие развитию познавательных интересов младших школьников: наибольшая защита на функциональную мыслительную активность, знание учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся, творение позитивной эмоциональной атмосферы. Создание познавательных интересов учащихся в обучении может проистекать сообразно двум главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных предметов охватывает в себе эту вероятность, а с иной – методом определенной организации познавательной деловитости учащихся. Мы считаем, что одним из действенных средств развития познавательных интересов младших школьников является внедрение функциональных способов обучения.

2 Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния активных методов и нестандартных форм организации обучения на развитие и повышение познавательных интересов школьников

2.1 Исходное состояние проблемы развития и формирования познавательных интересов школьников

С целью испытания выдвинутой нами в истоке изучения гипотезы, а еще с целью исследования уровня сформированности познавательного энтузиазма к урокам арифметики нами был запланирован преподавательский опыт.

Исследовательская служба сообразно развитию познавательных интересов была начата нами в сентябре 2012 года.

Нашу исследовательскую работу мы начали с изучения учебно- методической, педагогической, психологической и публицистической литературы. Была изобретена логика изучения, академический установка.

Нами была исследована програмка сообразно арифметике для учащихся 2 класса, учебника « Математика» для другого класса с целью определения познаний, умений и навыков, учащихся сообразно окончании другого класса, изучались способности учебного предмета для развития познавательных интересов учащихся, еще исполнялся отбор доборной литературы сообразно развитию познавательных интересов учащихся на уроках арифметики.

С целью исследования исходного состояния изучаемой нами трудности был проведен констатирующий опыт, в котором приняли роль 2 других класса 2 А и 2 В сообразно 27 человек в каждом.

Диагностика сформированности познавательного энтузиазма к урокам арифметики проводилась с поддержкой способа «Собирание расписания», анкетирования, разбора товаров деловитости учащихся, надзора.

Детям предложили доставить себя в роли учителя и собрать расписание уроков, такое, какое им хотелось бы.

Не считая такого, было проведено опрашивание в процессе которого учащимся предлагались вопросцы, предполагающие отбор любимого учебного предмета(см. Прибавление А).

Были отмечены малые расхождения в развитии познавательных интересов деток обоих классов. Экспериментальным классом был определен 2-ой «в» класс.

Итоги констатирующего опыта проявили, что высочайший степень познавательного энтузиазма в обоих классах однообразный и сочиняет 18 %, обычный степень представлен 63% в контрольном и 60% в экспериментальном классе.

Маленький степень в контрольном классе составил 19%, в экспериментальном 22%.

Приведённые характеристики отражены в таблице 1.

Исходные уровни сформироанности познавательного энтузиазма к урокам арифметики занесены в таблицу1.

В истоке опыта процент свойства познаний сообразно арифметике во другом А и во другом В сочинял сообразно 55% как в экспериментальном, этак и в контрольном классах.

Успеваемость сообразно арифметике сочиняла в контрольном классе 97%, в экспериментальном – 93%.

Таблица 1.

Уровни сформированности познавательного интереса

класс	высокий	средний	низкий
контрольный	18%	63%	19%
экспериментальный	18%	60%	22%

Данные констатирующего эксперимента наглядно представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровни сформированности познавательного интереса в контрольном и экспериментальном классах

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что познавательный интерес к уроку математики в контрольном и экспериментальном классе находятся примерно на одном уровне.

2.2 Описание эксперимента по развитию и формированию познавательных интересов младших школьников посредством активных методов и нестандартных форм организации обучения ( на примере уроков математики)

Представления преподавателей на прочерчивание необычных уроков по сих времен расползаются. Одни считают, что такие уроки для ленивых воспитанников, не умеющих действовать. Остальные разглядывают необычное обучение как прогресс в педагогической идеи.

Мы, придерживаясь 2-ой точки зрения, считаем, что прочерчивание необычных занятий как вводных и итоговых уроков является действенным средством для развития познавательных интересов младших школьников.

С целью доказательства выдвинутой нами гипотезы о том, что вступление в тренировочный процесс необычных уроков содействует творению доп критерий для развития познавательных интересов младших школьников был организован создающий опыт во 2 В классе.

Опыт проходил с сентября 2012 сообразно 30 апреля 2013 года. В предоставленном опыте воспринимали роль учителя и учащиеся 2-ух других классов Загородной СШ Карабалыского района.

В контрольном классе обучение шло в традиционной форме. В экспериментальном классе в качестве итогового либо вводного урока проводился необычный урок.

Приведем образчик 1-го необычного урока

Урок-сказка сообразно математике

Содержание. "Телосложение и вычитание однозначных с переходом чрез десяток".

Цели. Образовать умения ложить и узнать числа с переходом чрез десяток, улучшать навыки письменного склады и вычитания, совершенствовать творческое фантазия, взращивать независимость.

Оснащение. Учебник"Математика. 2-й класс"(1–4),; иллюстрации к притче; карточки с дифференцированным поручениями.

Ход урока:

Древесный, веселый,

На земле и под водой

Везде нос сует он длинный

Кто же это ?

Детки. Буратино !

У. Буратино по-итальянски – древесная куколка. Ребята, а как именуется притча и кто её написал ?

Д. Алексей Великий писатель земли русской,"Милый ключик, либо Похождения Буратино".

У. Ежели вы сейчас будете отлично действовать, то спрашиваете тайну Золотого ключика. Вы желаете выяснить тайну ?

Д. Правда !

У. Итак, притча наступает. . .

II. Произносимый счет. "Числовая вереница"

У. Отправляясь в Страну дураков, Буратино угождает в глухой точный лес. Давайте ему несомненно поможем отыскать дорожку. Для этого мы обязаны похалтурить изустно.

На дощечке:

8+11

- Насколько прибавили к 8 ?

- Как ещё разрешено сделать запись этот образчик ?

У. Что вы увидели ?

Д. Числа более 10, переходят чрез один десяток

У. Давайте решим примеры

На дощечке: 8+6, 8+2+4

14-6, 14-4-2

решения записываются на дощечке.

У. Отыщите сумму чисел: 3 и 9, 4 и 8, 6 и 6, 7 и 4

Итоги записываются на дощечке.

У. Что вы увидели ?

Д. Итоги одинаковы 12.

У. Снимите информацию с числа 12.

Д. Дюжина.

– Двузначное количество, его соседи сообразно естественному ряду – 11 и 13.

– Сумма цифр 3

– 12 месяцев в году.

– Итог склады чисел: 2 и 6, 3 и 4, 1 и 12.

У. Обратите интерес на эти выражения.

На дощечке:

50+ (4+3), 30+(6+2)

– Найдите значения выражений.

III. Сообщение темы урока

У. Вот и нашел Буратино тропинку. Он пошел по ней, и она привела его к домику Мальвины. Мальвина пригласила Буратино в гости, напоила чаем и решила проверить его знания по математике. А тему урока выбрала на закрепление: "сложение и вычитание» Так как Буратино не ходил в школу, то с этой темой он не сможет справиться. Давайте ему расскажем и покажем.

IV. Закрепление пройденного материала

Класс разбивается на 3 команды (ряда). Для каждой команды учитель пишет свой столбик примеров на доске:

1-я 2-я 3-я

5+7 8+3 6+8

Преподаватель выдает воспитанникам всякого ряда карточки с числами, означающими 1-ое слагаемое, карточки с числами, означающими состав чисел другого слагаемого в каждом образце, и карточки со знаками действий, образчик: 7+5.

К дощечке значит 1-ый адепт с числом 7 на карточке, 2-ой со знаком +, 3-ий – с числом 3 на карточке, дополняющим количество 7 по 10, 4-ый – со знаком + на карточке и 5-ый – с числом 2 на карточке. Таковым образом, 3-ий и 5-ый воспитанники демонстрируют на карточках состав другого слагаемого(5). Все другие воспитанники 3-го ряда сообразно хлопку учителя именуют хором полученную сумму. Ежели образчик решен правильно, преподаватель в колонке на дощечке изображает в 1-м ряду звездочку. Ежели допускаются оплошности, то их поправляют воспитанники той же команды. Воспитанники только класса подтверждают протест, демонстрируя зеленоватый круг либо красноватый, ежели с возражением не соглашаются. Потом преподаватель указывает попеременно не 1-ые образцы 2-й и 3-й команд. Забава проводится сходственно. Выявляется бригада фаворитов.

У: Молодцы, ребята!Отлично поработали !

Давайте вспомним, что новейшего мы узнали на роке и чему обязан был выучиться Буратино?Ребята, поглядите на Буратино. Как вы размышляте, он выучился ложить и узнать с переходом чрез десяток ?

Д. Правда !

У. А как вы додумались ?

Д. Буратино усмехается.

Мы не станем приносить в работе все неординарные уроки сообразно арифметики этак как в первой голове тщательно описаны уроки и индивидуальности их проведения в начальной школе. Приведем отдельные поручения, использовавшихся на уроках арифметики.

Отрывок урока-путешествия.

Оснащение. Набросок машинки с путником и шофером.

Дидактическая мишень. Укреплять навыки склады и вычитания в пределах дощечке прикрепляется набросок машинки. К дощечке вызываются 2 воспитанника. Один исполняет роль шофера, иной – путника. Они странствуют сообразно городкам, гостиница которых зашифрованы образцами. (На магнитной дощечке на неком расстоянии друг от друга записаны образцы на приложение и вычитание в пределах 10. )Путник вразбивку именует гостиница городов, а водитель везет его от городка к городку(попеременно перемещает набросок машинки от 1-го образца к иному). Все воспитанники исполняют роль контролеров – демонстрируют зеленоватый круг, ежели маршрут выбран верно, в неприятном случае демонстрируют красноватый круг. Ежели путник заблуждается, его подменяет иной. Образцы меняются

Танграм

Дидактическая мишень. Совершенствовать фантазия деток, их конструкторские возможности.

Оснащение. Картинки, составленные из геометрических фигур, приобретенных при разделении квадрата на доли.

Оглавление. Танграм – это давняя забава. Для подготовки к забаве преподаватель дает рвать квадрат и разделять его сообразно чертам. Все полосы разреза разрешено выстроить перегибанием листа бумаги. Любая дробь нумеруется и вырезается. Преподаватель прикрепляет к магнитной дощечке линованый квадрат и один из бессчетных рисунков, который разрешено из него собрать. Он дает воспитанникам собрать таковой же набросок из геометрических фигур. По проведения забавы он разъясняет её критерии:

1. Куски квадрата не обязаны желая бы долею закрывать друг друга.

2. В состав всякого рисунка обязаны заходить все 7 долей квадрата.

Некие картинки(сообразно одному на уроке)воспитанники сочиняют сообразно эталону, остальные – сообразно представлению. С целью контроля преподаватель вывешивает сочиняемый детками набросок на магнитной дощечке.

Сообразно теме телосложение и вычитание однозначных чисел с переходом чрез десяток были применены такие забавы, как «Забей гол в числовые ворота»

Дидактическая мишень. Укреплять образцы склады и вычитания в пределах 20.

Оснащение. Набросок числовых ворот на дощечке.

Оглавление. Преподаватель по урока на дощечке изображает мячи и числовые ворота. Правее рисунков мячей записывает образцы. Он докладывает детям критерии забавы. Направленность удара мяча зашифровано образцом. Метод решения всякого образца разрешено найти на числовых воротах. Воспитанники обязаны верно вогнать мяч в числовые ворота, представить путь его движения, объединить чертой образчик с той парой числовых ворот, на которых записан прием решения образца, а потом отгонять мяч к третьим числовым воротам, в каком месте записан протест образца (образец карточки на рисунке 2).

8+7 5 1 15

6+9 2 3

7+9 3 5 16

9+5 4 6

8+6 6 7 14

7+5 1 9

9+8 7 2 12

6+8 8 8

8+4 9 4 17

9+9 18

7+7

Рисунок 2. Образец карточки

Учащиеся уходят попеременно к дощечке и загоняют мяч в числовые ворота(объединяют образчик с парой чисел, в которых представлен состав другого слагаемого, одно из которых дополняет 1-ое слагаемое по 10), а потом водят линию к ответу образца, записанному на третьих числовых воротах.

Угадай число

Дидактическая мишень. Укреплять приемы склады однозначных чисел без перехода и с переходом чрез ряд.

Оснащение. Матрица на дощечке.

Оглавление. На дощечке вычерчивается этак именуемая сказочная матрица и заполняется так (таблица 2):

Таблица 2.

Волшебная таблица.

1-й

2-й

3-й

4-й

«С поддержкой данной чарующею таблицы, - произносит преподаватель,- я могу выяснить, насколько лет вашему брату, сестре, другу. Вы мне лишь произнесите, в каких столбцах сталкивается количество загаданных вами лет». – «Мое количество располагаться в главном, другом и четвертом столбиках», - произнесла Жанна. «О ком ты задумала ?» - «О брате». – «Твоему брату 11 лет»,- ответил преподаватель. Как преподаватель отгадал количество лет брату Марины ?

Разъяснение. Чтоб разгадать загаданое количество лет, нужно уложить числа первой строки(1+2+8=11)нареченных столбиков таблицы. Этак поступают и в остальных вариантах, т. е. складывают числа первой строки нареченных столбиков таблицы.

Опосля разъяснения учителя к дощечке попеременно вызывается некоторое количество воспитанников, и сейчас они выяснят загаданное количество лет.

Точный телефон

Дидактическая мишень. Укреплять приемы склады и вычитания в пределах 20 с переходом чрез десяток.

Оснащение. Телефонные трубки, изготовленные из картона и бумаги, и провод.

Оглавление. Традиционно сообразно телефону говорят двое: один узнает, иной дает ответ, и напротив. Преподаватель вызывает для беседы 2-ух воспитанников. Они будут новости точный беседа: один станет задавать образцы на телосложение однозначных чисел, иной – улаживать образчик и именовать протест. Потом они изменятся ролями. А сейчас воспитанники будут новости телефонный беседа друг с ином. Воспитанники 1 варианта будут задавать вопросцы, а II – ответствовать. Потом роли изменяются.

Интерес, вам почтовая контора !

Дидактическая мишень. Укреплять приемы склады и вычитания в пределах 20 и умения в решении задач.

Оснащение. Карточки с цифрами и образцами.

Оглавление. Преподаватель выдает воспитанникам карточки с цифрами. Диктор(один из воспитанников)заявляет: «Интерес, интерес!Поступила неотложная математическая известие для Иванова Если. Прошу его зайти на почту(к столу учителя)за получением корреспонденции».

Получивший математическую телеграмму зачитывает её и дает ответ на нее. (В телеграмме может существовать задачка либо образчик). Дальше диктор заявляет, что получена неотложная известие для Мишиной Оли и т. д. , забава проводится сходственно. Все воспитанники контролируют, верно ли отвечают на телеграмму.

Цепочка

Дидактическая мишень. Укреплять приемы склады чисел в пределах 20.

Оснащение. Разрезные карточки с цифрами.

Оглавление. Преподаватель раздает карточки с цифрами от 1 по 9, вызывает к дощечке 1-го воспитанника с хоть какой карточкой и разъясняет верховодило забавы: к дощечке будут вылезать попеременно те воспитанники с карточками цифр, какие будут добавлять 1-ое количество и приобретенные опосля числа по названной учителем суммы по тех времен, покуда не выйдет количество 20. Все воспитанники, не получившие карточки, будут делать роль контролеров. Они сообразно сигналу учителя(взмаху руки)будут делать хлопок, ежели поручение сделано правильно, в неприятном случае будут демонстрировать красноватый круг.

К примеру, преподаватель вызывает воспитанника с цифрой 3 и произносит: «Дополните по 8». К дощечке идет адепт с цифрой 5. Контролеры совершают хлопок. Потом преподаватель произносит: «Дополните по 16». К дощечке идет адепт с цифрой 8. Контролеры совершают хлопок. И в конце концов, преподаватель дает увеличить полученную сумму по 20. Значит адепт с цифрой 4. Контролеры хлопают. Вышла вереница из чисел, элемент в сумме количество 20.

3+5+8+4=20

Цифровая акробатика

Дидактическая мишень. Сформировывать вычислительные навыки.

Оснащение. Комплект цифр на карточках.

Оглавление. Преподаватель вставляет карточки с цифрами в наборное полотно и докладывает критерии забавы «Цифровая акробатика». В данной забаве воспитанники попеременно уходят к магнитной дощечке и располагают одну карточку с цифрой над иной, строя пирамиду цифр таковым образом, чтоб их сумма равнялась числу 20. Сообразно ходу её составления все воспитанники класса сообразно знаку учителя хором именуют любой раз сумму приобретенной пирамиды цифр. Крайний адепт дополняет полученную сумму по 20. Опосля коллективной работы любой адепт сочиняет свою пирамиду цифр с возражением 20. Тут вероятны различные варианты комплекта чисел, при сложении которых выходит количество 20. Эти варианты пирамид преподаватель испытывает у трех-четырех воспитанников. У большинства учащихся они совпадают.

Содержание: Телосложение и вычитание в пределах 100

На какую пристань ты причалишь ?

Дидактическая мишень. Укреплять прием склады однозначного и двузначного чисел без перехода чрез десяток.

Оснащение. Картинки кораблей.

Оглавление. Преподаватель докладывает детям, что они будут играться в командиров и моряков, какие обязаны верно найти собственный корабль и пристань, куда подчалить(куда приплывет корабль).

Преподаватель прикрепляет к магнитной дощечке картинки десяти-двенадцати кораблей, на которых написаны их порядковые гостиница. Воспитанникам 1-й команды выдаются карточки с образцами, с поддержкой которых зашифрованы гостиница кораблей, на которых они поплывут. Учащиеся, решая образцы на телосложение однозначного числа с двузначным без перехода чрез десяток, определяют собственный корабль. Дальше они исполняют иное поручение. Ниже кораблей кружками обозначены пристани, в которых написано заглавие городка и номер пристани. Преподаватель выдает воспитанникам остальные карточки с образцами, в которых зашифрован маршрут по пристани. Детки попеременно решают образцы и водят собственный корабль по данной пристани. (Перемещают набросок корабля по соответственной пристани. )Состязание сообразно командам(звездочкам)проводится сходственно.

Преподаватель записывает на дощечке те образцы, при решении которых учащиеся допустили оплошности. В конце забавы он завлекает к разбору ошибок всех учащихся.

Сообразно какой-никакой дорожке ты сходишь ?

Дидактическая мишень. Классифицировать и суммировать познания учащихся сообразно разным разделам програмки.

Оглавление. Октябрята на выходные дни совместно с учительницей решили тронуться на туристическую основание пешкодралом чрез лес. К ней водили две дорожки. Преподавательница выяснила, что одна из их опосля дождика затоплена водой. Чтоб предотвратить об этом ребят, она предложила им игру-загадку: додуматься сообразно цепочкам образцов, сообразно какой-никакой из дорожек ассоциация с туристической основанием не нарушена(сообразно какой-никакой из их разрешено войти удачно). Она зашифровала каждую дорожку цепочкой образцов такового вида:

1-я тропка 2-я тропинка

9+14 5+17

14+9 17+5

23=14+9 22=17+5

23-14 22-14

23-9 22-5

Октябрята сходу додумались, сообразно какой-никакой дорожке они сходят на туристическую основание. А вы додумались ?

Сказочная таблица

Оглавление.

1. Учащиеся замышляют какое угодно количество(не более 31)и указывают, в каких столбиках данной таблицы располагаться загаданое количество, а один из воспитанников разгадывает. Для отгадывания загаданного числа он складывает числа, записанные в конце всякого столбика в тех графах, в каком месте оно располагаться. К примеру: один из воспитанников замыслил количество, окружающее в четвертом и 5-ом столбиках. Сложив нижние числа в их(16+8), адепт разгадывает загаданое количество 24.

2. Преподаватель замышляет количество и именует гостиница столбиков, в которых оно располагаться. Детки, сложив крайние(нижние)числа в данных столбиках, разгадывают это количество и демонстрируют его на карточках с цифрами учителю (рисунок 3)

Таблица 3.

Карточка с цифрами.

Точный телефон(II вариант)

Дидактическая мишень. Сформировывать вычислительные навыки.

Оглавление. Идет состязание сообразно рядам. Любому воспитаннику, сидячему за первой партой, преподаватель именует однозначное количество в полголоса, чтоб не слышали остальные воспитанники класса. Дальше преподаватель указывает на последующие схемы (рисунок 3):

Рисунок 3. Схема выполнения вычислений.

Преподаватель именует 6 воспитанникам, сидячим за первыми партами, числа: 2, 3, 4. Он указывает на 1-ый прямоугольник, все воспитанники, получившие от учителя числа, добавляют к нему количество 5, потом поворачиваются к воспитанникам, сидячим за ними, именуют им итог. Дальше преподаватель указывает на последующий прямоугольник, воспитанники, сидящие за 2-ой партой, создают действие умножения на 2 и бесшумно именуют ответы воспитанникам, сидячим за ними, и т. д. Забава длится по тех времен, покуда воспитанники не исполнят всех действий сообразно схеме. Сидящие за первыми партами исполняют роль контролеров. Они исполняют всю цепочку действий. В конце соревнования воспитанники, сидящие за крайними партами, обязаны сделать запись конечные ответы, а сидящие за первыми – принять их либо отторгнуть.

1-й ряд	2-й ряд	3-й ряд
2	3	4

Одолевает тот разряд, который верно и ранее всех выполнит всю цепочку действий. Потому, ежели имеется оплошности у учащихся какого-нибудь ряда, преподаватель испытывает с воспитанниками всю цепочку действий. К разбору ошибок привлекаются все учащиеся.

Телеграф

Дидактическая мишень. Сформировывать вычислительные навыки.
Оглавление. Преподаватель выдает воспитанникам, сидячим за первыми партами, карточки, на которых записаны числа 2, 3, 4 и указывает на последующую схему (рисунок 4):

Рисунок 4. Карточка

Воспитанники всякого ряда попеременно исполняют деяния сообразно схеме и передают листик воспитанникам, сидячим за ними. Эти воспитанники обязаны испытать предшествующий образчик, сделать запись и постановить собственный образчик. Одолевает та бригада(разряд), которая первой запишет верные ответы в последующую таблицу (таблица 4):

Таблица 4.

Карточка записи ответов

1-й ряд	2-й ряд	3-й ряд

Вычислительные машины

Дидактическая мишень: Сформировывать вычислительные навыки.

Оглавление.

Преподаватель докладывает, что сейчас воспитанники будут делать роль вычислительной машинки – играться в ЭВМ.

Любой адепт, сидячий слева за партой, станет делать роль ЭВМ – полагать скоро и верно, как вычислительная машинка, а иной, сидячий справа, станет делать роль контролера.

Вычислительная машинка состоит из долей(блоков).

Любой блок исполняет определенную работу – действие.

Преподаватель заблаговременно чертит схему на дощечке и дает воспитанникам поглядеть на нее (рисунок 5) :

Рисунок 5. Вычислительная машина

Ученики-контролеры запускают машинку, кладут на ввод, к примеру, количество 4. Тогда воспитанники, исполняющие роль ЭВМ, создают все вычисления, указанные на схеме, и кладут на вывод нужные карточки с цифрами, означающими количество(протест образца). Потом они демонстрируют опосля испытания контролеров это количество учителю. Действие ЭВМ проверяется коллективно(изустно выполняется одно действие за иным).

В связи с тем, что учащиеся II класса учат лишь табличное увеличение на 2 и 3, преподаватель может рекомендовать воспитанникам остальные схемы, ограничивающие их счет по узнаваемых им границ(в схему разрешено бросать однозначные нечетные числа: 3, 5, 7, 9).

С целью закрепления вычислительных навыков был проведен урок-игра «В магазине»

Дидактическая мишень. Улучшать навыки вычислений и умений в решении простых задач.

Оснащение. Продукты: тетради, ластики, бумага, ручки и т. п.

Оглавление. Из группы воспитанников выделяются торговцы, кассиры, контролеры и клиенты. Торговцы раскладывают продукты и ярлыки с указанием цен. Клиенты заготавливают монеты, кассиры – чеки на продукт. Клиенты попеременно избирают продукт, подсчитывают его цену, выплачивают в кассу и получают чек и сдачу, контролеры проверяют верность подсчета и расплаты. Торговец испытывает цену, отпускает продукт.

К примеру: 1)Адепт подает в кассу 20 т. Он приобретает 3 тетради. Насколько тенге он получит сдачи?( Контролеры-ученики именуют сдачу. Адепт идет к торговцу, подает чек и берет 3 тетради).

2)Воспитанница покупала линейку за 8 т. Она дала в кассу 20 т. Насколько тенге она получит сдачи?И т. д.

Танграм(II вариант)

Дидактическая мишень. Укреплять вычислительные приемы склады, вычитания.

Оснащение. Картинки квадратов, разделенных на доли, в которых записаны образцы.

Оглавление. Преподаватель докладывает, что ежели воспитанники решат верно образцы, записанные на всякой доли квадрата, то они отыщут пространство всякой фигуры в рисунке, составленном из долей квадрата. Для составления рисунка нужно квадрат разделять на доли и собрать из их набросок зайца сообразно эталону, а позже испытать себя, верно ли предопределено пространство всякой доли квадрата в рисунке. Воспитанники сочиняют картинки из остальных квадратов сообразно образчикам (рисунок 6

Рисунок 6. Образцы квадратов

В какой-никакой терем отнести телеграмму ?

Дидактическая мишень. Сформировывать вычислительные навыки.

Оснащение. Картинки на дощечке домиков, под которым записаны образцы.

Оглавление. Преподаватель докладывает, что ребята соседнего II класса были на экскурсии на почте и выдумали увлекательную забаву в почтальонов. Они зашифровали путь движения почтальона от почты к главному дому образцом. Под иными домами записали лишь 2 числа. В забаве нужно отгадать шифровку(определить символ + либо -), чтоб вышел образчик с возражением, одинаковым номеру 1-го из домов. Поставив верно символ, разрешено найти, какому дому специализирована последующая известие и т. д. (рисунок 7)

27...12 49...14 27...14 50...5 51...14 27...19

50...12 83...39 19...17 94...50 28...15 70...28

17+18

19+17

Рисунок 7. Дома

К примеру, спросив, что 1-ая торжественная известие послана в терем №35, поставим символ + меж числами, записанными под сиим зданием, спрашиваем, что последующую телеграмму почтальон несет в терем №39. Поставим символ + под числами 27 и 14, мы спрашиваем, в какой-никакой последующий терем посылается почтальон с телеграммой. И т. д.

Замечание. Для организации забавы целенаправлено разнести телеграммы в 2 приема: в 1-ый раз – 8 телеграмм, во 2-ой раз – 6 телеграмм.

Кто скорее долетит по Луны ?

Дидактическая мишень. Сформировывать вычислительные навыки.

Оглавление. Преподаватель на магнитной дощечке изображает Землю, вдалеке – Луну, на пути от Земли по Луны он прикрепляет картинки 9-12 ракет, на обратной стороне которых записаны образцы. В образцах зашифрован путь полета от Земли по Луны.

Преподаватель докладывает учащимся, что на этом уроке они отправятся в странствие на космических кораблях от Земли по Луны. Кто скорее рассчитает собственный путь, зашифрованный образцами, тот скорее и долетит по Луны.

Преподаватель вызывает попеременно к дощечке учащихся(сообразно одному от всякой звездочки). Они снимают сообразно одному рисунку ракет, зачитывают образцы, решают их, именуют протест. Контролеры подтверждают либо опровергают их.

При верном решении образца адепт прикрепляет набросок ракеты вблизи с рисунком Луны.

Ежели адепт решил образчик ошибочно, то его постановляет иной адепт из данной звездочки и прикрепляет набросок ракеты вблизи с рисунком Луны. Преподаватель сообразно часам описывает, кто скорее всех решил образчик и какое пространство одолжил в игре-соревновании.

В итоге соревнования подводятся результаты, выявляется звездочка(экипаж), который скорее всех «долетел» по Луны. Потом анализируются оплошности, допущенные воспитанниками. К разбору ошибок привлекаются все воспитанники.

Принципиальное пространство на уроке во начальной школе занимает дидактическая игра

Игровые и интересные поручения сообразно арифметике рассчитаны на закрепление и ущелье познаний сообразно главным темам программного материала.

Они разнообразят виды деловитости деток на уроке, развивают энтузиазм к арифметике, развивают интерес, память и мышление учащихся, водят к систематизации жизненного эксперимента, являются разрядкой для нервозной системы.

В сюжетно-ролевых забавах имеется все составляющие ролевой забавы: содержание, роль, игровое действие, игровое верховодило. К таковым забавам относятся: «Определи маршрут корабля», «В каком месте случится стыковка космических кораблей ?», «Кому подается мяч ?», «Телефон», «Телеграф» и др.

В игры-упражнения включены отдельные составляющие забавы – вещество загадки, игровое действие либо верховодило. К данной группе относятся популярные забавы «Цепочка», «Молчанка», «Угадайка», «Математическая эстафета», «Составь круговые примеры», «Рассели числа в домики» и др.

2-ая группа игр просит не в такой мере времени на их прочерчивание. Но следует выделить, что сюжетно-ролевые дидактические забавы вызывают более значительный энтузиазм у учащихся, чем игры-упражнения.

В забаве «Цепочка» детки воссоздают образование чисел другого 10-ка на базе применения приятного материала.

В забавах детки закрепляют настоящий и абстрактный счет, воссоздают пространство всякого числа в естественном ряду чисел.

Возобновлению приема образования чисел в пределах 20 способствует забава «Расчудесный квадрат». В ней воспитанники повторяют прием образования всякого последующего числа методом добавления единицы к предыдущему числу.

Для воссоздания принципа образования всякого числа методом добавления и вычитания единицы разрешено применять забаву «Составим поезд», взятую из 1 класса.

Опосля возобновления нумерации чисел в пределах 20 воспитанники II класса воссоздают вычислительные приемы в пределах 10.

На главном шаге употребляются забавы на выговаривание вычислительных приемов. В этот период разрешено применять забаву «Цепочка», популярную с 1 класса.

С целью формирования вычислительных навыков склады и вычитания в пределах 10 разрешено применять «Забаву в путешествие».

Для углубления познаний учащихся о форме предметов употребляется забава «Танграм». Она развивает фантазия деток, их конструкторские возможности.

Програмкой предусмотрен прием склады и вычитания однозначных чисел в пределах 20 с переходом чрез десяток.

Основная нелегкость склады и вычитания чисел с переходом чрез десяток состоит в представлении другого числа в облике суммы 2-ух слагаемых, одно из которых дополняет 1-ое слагаемое по 10. К примеру, при сложении чисел 7 и 5 2-ое слагаемое 5 нужно доставить в облике суммы чисел 3 и 2 и добавить к 7 поначалу 3, а позже 2.

Для осознания вычислительного приема склады и вычитания в пределах 20 с переходом чрез десяток целенаправлено применять забаву «Составим поезд». Учащиеся(девченки и мальчишки), исполняя роль вагонов, убедительно иллюстрируют детальный прием склады и вычитания в пределах 20.

Для закрепления выученного приема специализирована забава «Забей гол в числовые ворота». В ней воспитанники подменяют 2-ое слагаемое суммой комфортных слагаемых и иллюстрируют прием склады и вычитания чисел в пределах 20 без применения средств наглядности, однако в развернутой записи.

В следующих забавах сообразно теме воспитанники исполняют деяния в разуме и создают вычисления.

При исследовании нумерации чисел в пределах 100 задачка состоит в том, чтоб обучить декламировать и вписывать числа.

Для закрепления устной нумерации в пределах 100 употребляется забава «Цепочка», при проведении которой детки всякого ряда(команды)на базе иллюстративного материала образуют числа в пределах 100, соревнуясь друг с ином.

Установлению связи меж устной и письменной нумерацией несомненно поможет популярная забава «Молчанка», при проведении которой на абаке либо карточках иллюстрируются двузначные числа, а учащиеся означают их с поддержкой разрезных цифр и демонстрируют их не говоря ни слова учителю либо записывают в тетради.

Для глубочайшего осознания принципа поместного смысла цифр употребляются иллюстративные(с поддержкой цифр)рассказы «Безладица цифр» и «Как потерялся Сережа ?». Сообразно рассказу «Безладица цифр» во внеклассной работе следует вести инсценировку.

Телосложение и вычитание в пределах 100 – более непростой раздел програмки II класса. Перед исследованием вычислительных приемов на телосложение и вычитание в пределах 100 исследуется сочетательное качество склады.

Для осмысления характеристики сортировки слагаемых разрешено вести забавы «Что поменялось ?», «Как расставили игрушки ?». Исполняя эти поручения, детки понимают верховодило: «При сложении чисел всевозможные слагаемые разрешено перетащить местами и сменить их суммой».

Для закрепления вычислительных приемов в пределах 100 предусмотрены забавы «На какую пристань ты причалишь ?», «Определи маршрут корабля». С их поддержкой детки исполняют телосложение и вычитание в пределах 100.

С целью формирования вычислительных навыков склады и вычитания двузначных чисел употребляются и интересные квадраты. Это дозволит взять в долг учащихся составлением интересных квадратов на уроке, ежели они совладали с предложенным поручением ранее остальных.

Во II классе учащиеся знакомятся с 2-мя иными деяниями – умножением и разделением. Они учат две таблицы умножения(чисел 2 и 3 и на числа 2 и 3). Для формирования вычислительных навыков с 4-мя деяниями предусмотрены забавы «Телефон», «Телеграф», «Вычислительные машины», «Танграм».

Играя, детки на доступном для их материале упражняются в исполнении заданий на все деяния. Данной же цели служат и математические фокусы.

Учащиеся, исполняя поручения, предложенные в математических трюках, упражняются в счете, именуют итог учителю либо водящему.

Сообразно названному результату преподаватель, постигнув секреты математических трюков, разгадывает количество и месяц рождения, номер загаданного дома, день недельки, количество монет в руке и т. д.

Тайны большинства трюков не доступны детям этого возраста, и только некие из их имеют все шансы существовать разгаданы второклассниками.

Для рассекречивания разрешено рекомендовать фокусы: «В каком месте какая монетка ?», «Как выяснить загаданный день недельки ?», «Распознание гостиница дома», «У кого какая цифра ?». С приемами отгадывания остальных математических трюков разрешено представить учащихся во внеклассной работе.

Поручения на находчивость и задачки на смышленность следует давать для самостоятельной работы, и лишь при затруднениях большинства учащихся преподаватель исследует поручения со всем классом во внеурочное время.

В согласовании с изучаемой темой преподаватель может применять на уроке 1 -2 интересных поручения.

Таковым образом, в течении учебного года нами проводились неординарные уроки сообразно главным темам: «Телосложение и вычитание без перехода чрез десяток», «Телосложение и вычитание с переходом чрез десяток», « Чтение, запись и сопоставление чисел», «Телосложение и вычитание в пределах тысячи».

Мы подвели результаты исследовательской работы сообразно дилемме развития познавательных интересов младших школьников

Ожидаемые итоги предоставленной работы были:

повышение энергичности учащихся на уроке, рвение к самостоятельной познавательной деловитости, знание воспользоваться доборной литературой и как последствие только поднятие успеваемости и свойства познаний на уроках арифметики.

В конце года был проведен ревизорский срез. Были применены способы педагогического изучения надзор, анализ товаров деловитости учащихся на уроках арифметики, опрашивание, способ «Собирание расписания». Результаты диагностики представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Уровни сформированности познавательного интереса

	высокий	средний	низкий
контрольный	22%	66%	12%
экспериментальный	28%	66%	6%

Из таблицы видно, что уровень познавательного интереса к урокам математики в экспериментальном классе выше, чем в контрольном.

Данные формирующего эксперимента можно наглядно представить на рисунке 8.

Рисунок 8.Уровни сформированности познавательного интереса к урокам математики

В конце учебного года проводилась итоговая контрольная служба сообразно арифметике. Были получены последующие итоги:

В контрольном классе на «5» написали 5 учащихся, на «4» - 11 учащихся, на «3» - 11 человек, на «2» - ни 1-го.

В экспериментальном классе: на «5» - 6 человек, на «4» - 13 учащихся, на «3» - 8 учащихся, на «2» - ни 1-го.

Успеваемость в контрольном и экспериментальном классах составила сто процентов.

Свойство познаний в контрольном классе составило 59%, в экспериментальном – 71%.

Вывод: Таковым образом, в сопоставлении истоком учебного года свойство познаний в экспериментальном классе повысилось с 55% по 71%. В контрольном С55% по 59%.

В экспериментальном классе свойство познаний повысилось сообразно сопоставлению с контрольным на 12%. Надзора, отчерченный выборочный опрос, личные и корпоративные разговоры, а еще завышенный в экспериментальном классе степень успеваемости сообразно арифметике дозволяет изготовить вывод, что постоянное прочерчивание необычных уроков мпособствует увеличению уровня познавательного энтузиазма младших школьников.

Выводы сообразно 2-ой голове:

1. Запланированный опыт сообразно развитию познавательных интересов младших школьников устанавливал мишень испытать выдвинутую догадку том, что прочерчивание необычных уроков содействует увеличению уровня сформированности познавательных интересов у учащихся.

2. Данные констатирующего опыта проявили примерно однообразный степень сформированности познавательных интересов в контрольном и экспериментальном классах.

3. С целью испытания выдвинутой в истоке опыта гипотезы был проведен создающий опыт. В ходе опыта в контрольном классе обучение шло сообразно традиционной системе, а в экспериментальном классе проводились неординарные уроки сообразно главным темам, не считая этого на уркаах арифметики учащимся предлагались неординарные, интересные поручения.

4. Ревизорский срез показал поднятие уровня познавательного энтузиазма к урокам арифметики в экспериментальном классе сообразно сопоставлению с контрольным, что подкрепляет выдвинутую нами в истоке опыта гипотезу

Заключение

Неувязка развития познавательных интересов довольно много представлена в педагогической науке. Совместно с тем таковая неувязка как использование функциональных способов обучения и необычных уроков как средства развития познавательных интересов представлена, на наш взор, не в наполненном объеме. Не претендуя на конечное её заключение, мы попробовали в нашем исследовании выучить способности функциональных способов обучения в проведения необычных уроков арифметики для развития познавательных интересов младших школьников.

Мы пришли к выводу, что тренировочный процесс в начальной школе владеет достаточными способностями для развития познавательных интересов учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы дозволил нам найти познавательные интересы как важное образование личности, которое является основанием для обогащения и активизации не лишь познавательной, однако и хоть какой иной.

В дипломной работе выделены некие условия, содействующие развитию познавательных интересов младших школьников: наибольшая защита на функциональную мыслительную активность, знание учебного процесса на рациональном уровне развития учащихся, творение позитивной эмоциональной атмосферы.

Создание познавательных интересов учащихся в обучении может проистекать сообразно двум главным каналам, с одной стороны само оглавление учебных предметов охватывает в себе эту вероятность, а с иной – методом определенной организации познавательной деловитости учащихся. Мы считаем, что одним из действенных средств развития познавательных интересов младших школьников является прочерчивание необычных уроков

Необычный урок -это учебное рукоделие, имеющее нетрадиционную структуру. Необычный урок, не являясь главный формой работы, остаются одним из действенных средств развития познавательных интересов младших школьников.

Обобщив все вышеупомянутое, разрешено отметить последующие советы сообразно проведению необычных уроков.

- Урок обязан существовать увлекательным, критерии обязаны существовать элементарными, буквально сформулированными, математическое оглавление предлагаемого материала общедоступно осмысливанию школьников.
- Необычный урок обязан дарить довольно еды для мыслительной деловитости.

- Нравоучительный материал обязан существовать комфортен в применении.

- Любой адепт обязан существовать вовлечен учителем в функциональную познавательную деятельность

- Игровой нрав при проведении необычных уроков сообразно арифметике обязан обладать определенную мерку. Превышение данной меры может привести к тому, что детки во всем будут созидать лишь забаву.

- При планировании необычного урока следует учесть степень сформированности ребяческого коллектива

- Нужно снабдить подходящий психический климат на уроке

- Неординарные уроки целесообразней жить в качестве вводных и итоговых уроков.

Проведенная нами служба сообразно исследуемой дилемме дозволила обобщить психолого-педагогическую литературу и вести опыт сообразно развитию познавательных интересов средством проведения необычных уроков.

Догадка о том, что прочерчивание необычных уроков формирует доп способности для развития познавательных интересов младших школьников подтвердилась.

Список использованных источников:

Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6.
Пфляумер Э.Д. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. Начальная школа №11,1992 стр.29
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. 5. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.
Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах М 1985
Ильин Е. Рождение урока.- М,1986
Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний/Под ред. Н.В.. Зверевой. М.: Педагогика, 1983.
Подласый И.П.Как подготовить эффективный урок.-Киев,1989
Закон РК «Об образовании» //Учитель Казахстана// от 29.07.1999
Концепция общего среднего 12-летнего образования. Астана, 2006
Стратегия развития Казахстана до 2030 года.- Алматы,2000
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М,1997
Амонашвили Ш.А. В школу - с 6 лет.//Сб. Педагогический поиск. – М., 1989
Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности. // Педагогика,2004,№2
.Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4.
Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996. № 2(3).
Суворова Г.В. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. –М.,1990
Талызина Н.Ф.Формирование познавательной деятельности младших школьников.М.,1989
Подласый И.П. Педагогика начальной школы – М,2004
Возрастая одаренность. .Н.Лейтес. Семья и школа,№3 1990,стр.31
Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики. //Начальная школа, №7, с.28
Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. № 4
Буртова И.Д. Организация учебного труда младших школьников. Алматы, 1989
Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа. 1997. № 5.
Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997.-№ 5.
Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 1996. № 9.
Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:Просвещение,1983.
Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М., 1975.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М, 1985
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературе. Собр.соч. –М.,1948 т.2 с.14-45
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.-М.,1980
Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. – М,1990
Педагогика /Под ред. Н.Д. Хмель – Алматы,
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.
Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя начальных классов. М, 2004
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. № 11.
Методика преподавания математики в начальных классах –М., 1985
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М,1986
Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики Начальная школа 1994
Онищук В.А. Урок в современной школе.-М,1981
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961
Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. № 3.
Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. 1997. № 2.
Махмутов М.И. Современный урок.-М,1981
Назарова Н.И. Использование занимательного материала на уроке математики. Начальная школа №1,1989,стр.45 Моро М.И. Пышкало А.М.
Труднев В.П.Считай, смекай, отгадывай Санкт-Петербург 1997
Рубинштейн С.Л. Человек и мир – М,1969
Развитие творческой активности школьника/Под ред. А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

Урунтаева

-8

-5

-6

-5

-3

-8

41-38 12:3

74-68

32-27 6:3

43-36

2:2

№37

№39

№41

№43

№45

№35

№36

№38

№40

№42

№44

№46

Почта

Развитие и формирование познавательных интересов младших школьников посредством активных методов обучения