Познавательный интерес и возможности интерактивного оборудования в педагогическом процессе

Содержание

Введение 06

1. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов младшего школьника посредством интерактивного оборудования.

1.1 Интерпретация понятий «познавательный интерес», «интерес», «интерактивное оборудование». 09

1.2 Педагогические условия применения интерактивного оборудования в начальной школе. 20

1.3 Возможности интерактивного оборудования, как средство повышения познавательных интересов младших школьников. 25

2. Опытно - экспериментальная работа по выявлению возможностей интерактивного оборудования, как средства развития познавательных интересов младших школьников.

2.1 Уровни и критерии сформированности познавательного интереса. 43

2.2 Диагностика уровня познавательных интересов младшего школьника в опытно-экспериментальной работе по повышению познавательных процессов младшего школьника. 46

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по повышению познавательных интересов младшего школьника. 58

Заключение. 63

Список использованной литературы 64

Приложение 67

Введение

Актуальность исследования Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли качественного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. В одном из своих выступлений перед студентами президент Республики Казахстан Н. А. Назарбаев сказал о том, что нашему государству «необходима интеллектуальная революция». «Нам необходимо создать ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные конкурировать на международном уровне», — отметил Н. Назарбаев. [1]

В наши дни тема «Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников» не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

Сегодня общеобразовательная школа в полной мере должна удовлетворять потребностям развивающейся личности, в том числе и использование интерактивного оборудования, как средство повышения эффективности педагогического процесса и средство развития познавательных интересов младших школьников.

Научно-техническое развитие современного общества достигло такого уровня информационного взаимодействия, при котором достаточно остро ощущается дефицит высокопрофессиональных специалистов, обладающих знаниями и навыками работы с интерактивным оборудованием. В настоящее время одной из приоритетных задач нашего государства является подготовка специалистов с высоким уровнем профессионализма, конкурентоспособность которых на рынке труда определяется не только их высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью к решению профессиональных задач в условиях активно растущего информационного общества.

В «Концепции 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан» сказано, что одной из ключевых компетенций выпускника школы выступает «информационно-технологическая», которая предполагает необходимость внедрения «новых образовательных технологий». Это во многом обеспечивается новейшими подходами к обучению с применением информационно-коммуникационных технологий, в частности, использование мультимедийных возможностей компьютера и интерактивной доски. [2]

Сегодня образовательным учреждениям уже сложно обойтись без развитого комплекса технических средств, помогающих решать множество педагогических задач и организовывать учебный познавательный процесс на высоком методическом уровне. И это не означает, что все должны немедленно отказаться от традиционной и проверенной временем методики преподавания предметов начальной школы, напротив, внедрение компьютерных инноваций требует разумного соблюдения баланса между лучшими методами традиционного обучения и информационными технологиями. Обращение к информационно-коммуникационным технологиям расширяет арсенал методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок начальной школы интересным и запоминающимся для учащихся.

Формирование и развитие познавательного интереса школьников - одна из нестареющих проблем в педагогике. Ее решение обуславливается многими педагогическими факторами и явлениями как: направление и стратегия развития образовательной системы, содержание образования и обучения, способы и приемы передачи знаний. Все эти факторы, условия постоянно меняются. В настоящее время изменились многие парадигмы образования. Так, на смену традиционной системе «обучения всех одинаково» появилась новая - личностно-ориентированная система обучения, предполагающая обеспечение учащимся равных возможностей для получения образования, стимуляцию достижения каждым из них более высокого результата, учет их индивидуальных особенностей. И в этих условиях формирование и развитие познавательного интереса учащихся требуют переосмысления многих устоявшихся в педагогике канонов.

Совершенствование работы учителя по развитию познавательного интереса учащихся особенно важно в начальной школе, которая призвана обеспечить начальный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников умения и желания учиться. Младший школьный возраст является важным этапом становления личности, так как именно в этом возрасте формируются учебная деятельность, потребность и способность к самоизменению.

Объект исследования: педагогический процесс начальной школы.

Предмет исследования: познавательный интерес и возможности интерактивного оборудования в педагогическом процессе.

Гипотеза: если использовать интерактивное оборудование в начальной школе, то это будет способствовать повышению познавательного интереса младших школьников.

Целью дипломной работы: изучение возможностей интерактивного оборудования, как средства повышения познавательного интереса младших школьников.

Задачи исследования:

Изучение психолого-педагогической, теоретической и методической литературы по проблеме нашего исследования.

Определить сущность понятий познавательного интереса, интереса, интерактивного оборудования и показать его возможности, как средство повышения эффективности педагогического процесса и познавательного интереса к учению обучающихся.

Разработать методические и практические рекомендации по применению интерактивного оборудования.

Методологической основой научного исследования является: исследовательская культура Таубаевой Ш. Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я. ; формирование познавательной деятельности и активности Педкасистого П.И. Голанта Е.А. ; формирование познавательных интересов у учащихся Щукиной Г.И.; система целосного ориентирования Нургалиевой Г.К.

Новизна: в обосновании роли интерактивного оборудования как средства повышения познавательного интереса младших школьников.

Теоретическая значимость: Систематизация обобщение данных о влиянии интерактивного оборудования на повышение познавательного интереса младшего школьника.

Практическая значимость: в применении методических и практических разработок и рекомендаций по применению познавательного интереса младших школьников.

Методы: Метод теоретического анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; Методы количественного анализа и качественной обработки, данных исследования, наблюдение, беседа, социометрические измерения.

База исследования: ГУ «Средняя школа №4 отдела образования акимата города Костаная» 1 «А» и 1 «Б» классы.

1. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов младшего школьника посредством интерактивного оборудования

1.1 Интерпретация понятий «познавательный интерес», «интерес», «интерактивное оборудование»

С позиций личностно-ориентированного обучения учение должно приносить радость «открытия», удовлетворение собственной успешной деятельностью, а познавательный интерес с этой точки зрения является важным внутренним стимулом. Необходимо развитие познавательного интереса как устойчивой черты личности школьника, обеспечивающего систематическую, активную деятельность учащихся при овладении знаниями. Это важнейшее условие, без которого остаются тщетными усилия по интенсификации учебного процесса. Наиболее плодотворно усвоение знаний и развитие личности будут идти в том случае, если среди появляющихся мотивов учения школьников основное место займет познавательный интерес.

В наши дни тема выбранная нами, не перестала быть актуальной. Ведь именно познавательный интерес способствует снятию психологических нагрузок в учении, а значит, и сохранности здоровья у учащихся, способствует предупреждению отставания в учении.

Проблема познавательного интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического развития педагогической мысли и школы Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, В. Г. Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.А. Добролюбов, А.Д. Писарев.

Социальные основы теории интереса рассматривали многие философы и социологи: А.С. Айзикович, Г.И. Гак, Г.Е. Глезерман, М.И. Заозеров, А.Г. Здравомыслов, Г.П. Карамышев, В.Г. Нестеров и др.

Проблема познавательного интереса привлекала многих исследователей Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Н.И. Гамбург, JI.A. Гордон, М.А. Данилов, Н.Г. Дайри, Б.П.Есипов, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалев, Р.Г. Лемберг, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, В.Ф. Моргун, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, И.Т. Огородников, Д.И. Трайтак, М.Н. Скаткин, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина. Нургалиева Г.К. "Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности". Тажигулова А.И. «Развитие электронных учебных материалов».

Учеными выявлены: основные источники формирования познавательного интереса учащихся при изучении предмета (содержание материала; организация деятельности учащихся; отношения, складывающиеся как между учителем и учащимися, так и между учащимися); освещен психологический аспект этой проблемы; исследована роль некоторых форм и средств организации деятельности учащихся с целью формирования познавательного интереса. Понятие «познавательный интерес», его структура

«Интерес», как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

1. избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин);

2. проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

3. активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

4. активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г.

Морозова);

5. специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его

жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).[3]

Важнейшая область общего феномена интереса — познавательный интерес. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания.

Именно на этой основе — познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам — формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует «познавательный интерес».

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы

человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения её целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

«Познавательный интерес» — важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. [4]

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно

переоценить. Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Особую значимость познавательной интерес имеет в младшие школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребёнка, подростка, юноши привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры.

Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

В единстве объективного и субъективного в познавательном интересе проявляется диалектика формирования, развития и углубления интереса. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес — это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями.

Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство,

любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая

обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами,

привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. И тем не менее занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность — ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением

человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса

обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости

познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их

расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания.

Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется

познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности младшего школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных

теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности.

Познавательный интерес - это также обнаружитель и показатель общего развития личности школьника. Познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только своей побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты. Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности, в жизни. Вот почему познавательный интерес прямым образом причастен к реализации функции воспитывающего обучения. Реализация воспитывающей функции обучения и выражена формированием многозначных, деловых и межличностных. В создании положительных, благоприятных отношений в учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие. Функция воспитывающего обучения проникает и в процесс общения между учащимися и учителем, между школьниками в коллективе.

В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса

представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. В познавательном интересе обнаруживаются и рецидивы в связи со сменой предметной области, и сосуществование в едином акте познания, когда любопытство переходит в любознательность. Школьник углубляется в сущность предмета, он поглощён решением проблемы, задачи, опережающего задания. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении (искать и находить доказательства, проверять практически действия законов, читать дополнительную литературу и т.д.).

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. В то же время практические действия с растениями, животными во внеурочное время в ещё большей мере расширяют интересы, развивающие кругозор, побуждают всматриваться в причины явлений окружающего мира. Обогащение кругозора детей вносит в их познавательные интересы изменения. [5]

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере познавательного интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к его результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую познавательный интерес. Частые же переключения познавательного интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие познавательный интерес учащихся.

Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний — велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному приобретению знаний, к постоянному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

1. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся.

Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Исследования, проверяющие эффект дедуктивного пути в познавательном процессе (Л.С. Выготский, А.И. Янцов), также показали, что индуктивный путь, который считался классическим, не может полностью соответствовать оптимальному развитию учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений.

В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие умения, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой электронным её вариантом), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

Операционная сторона не в меньшей мере, чем содержательная, сопряжена с мотивационной. Именно из неё, из активных действий, из оперирования знаниями поступают импульсы, укрепляющие познавательный интерес. Ловкость, догадка, смышленость, умелость раскрывается в этом оперировании со всей полнотой, и, чем полнее они раскрываются, тем в большей мере получает школьник эмоциональное удовлетворение от своей деятельности.

Познавательный интерес ученика не может развиваться и крепнуть, если

операционная сторона учения остаётся постоянной. В ней обязательно нужно

поступательное движение. Только тогда ученик, оценивая свои возросшие

возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучшему, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом

постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса — третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые

рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие — опосредованно.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. [6]

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся — важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения — образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом — благоприятное общение в учебном процессе.

4. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Решая проблему информатизации школы нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь - сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении как интерактивное оборудование, основным элементом которой является интерактивная доска - Interwrite Board. Педагогические возможности электронной доски как средства обучения по ряду показателей намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса. Согласно результатам исследования, проведённого Британским Агентством по коммуникациям и технологиям в области образования (British Educational Communications and Technology Agency), интерактивные доски оказывают позитивное воздействие на учеников начальных классов и их результаты по математике, техническим дисциплинам и родному языку, в данном случае, английскому. Чем больше учащиеся использовали интерактивные доски на уроках, тем лучше были их успехи по предмету. Например, на уроках математики ученикам 3 – 6 классов удавалось достигнуть значительного прогресса в изучении предмета уже по истечении 2,5 месяцев – ранее за 5 месяцев.

«Интерактивная доска» - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Чтобы начать работу на компьютере, достаточно только прикоснуться к поверхности доски.

Возможности доски настолько большие, насколько могут быть рассчитаны возможности компьютера в учебном процессе. Начальные классы – не исключение. Доска – удобное, приспособленное для работы с аудиторией средство отображения.

Поэтому перед тем, как приобрести интерактивную доску в начальные классы, имеет смысл подобрать детские компьютерные развивающие программы, такие, которые подходят для вашей работы - их сейчас много.

Интерактивная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся лёгкими и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, которую можно использовать, как раздаточный материал, который учащиеся могут взять домой для самостоятельной работы.

Возможность записи в видеофайл позволяет также при отсутствии ученика на уроке по болезни не только просмотреть действия, которые учитель делал на занятии у электронной доски, но и прослушать объяснение, если педагог при этом использовал микрофон. Тем самым достигается эффект присутствия ученика на уроке. Эти же технологии используются при обучении больных детей, имеющих домашний компьютер на дому.

Творческие учителя осваивая программу Power Point и часто используют свои презентации на разных этапах урока. Учебный материал предстает для детей как система ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке. Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде.

Первый наш опыт работы с интерактивным оборудованием – применение презентации на интегрированном творческом дне, который был проведен в рамках семинара для молодых специалистов «Развитие творческих способностей учащихся начальных классов» на уровне города – интегрированный творческий день «Синичкин календарь». (Приложение А)

Интерактивное оборудование это не только стационарно прикрепленный проектор, но и переносное оборудование используемое на уроке. Для поведения данного блока уроков на семинаре было использовано следующее оборудование: проектор, экран, компьютер, оптическая дистанционная мышка в руке учителя на фотографии. (Приложение Б)

Для нас с вами не секрет, что есть такие предметы, требующие дополнительных средств обучения. Одного рассказа учителя и учебника будет недостаточно. К таким школьным предметам относятся уроки познания мира в начальных классах. Здесь на помощь приходят компьютер и интерактивная доска с их неограниченными возможностями. Использование наглядности иллюстрирует учительский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновеннее растения и животных, отправиться в увлекательное путешествие в далекое прошлое.

Слайды, выведенные на большой экран – прекрасный наглядный материал, который не только оживляет урок, но и формирует вкус, развивает творческие и интеллектуальные качества, развивают познавательную активность личности ребенка.

Творческий учитель, имеющий навыки работы на компьютере, может подготовить богатейший материал к уроку.

Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать учащимся более яркое представление на уроке. Дети с удовольствием погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране. Младшие школьники активно помогают в поиске информации.

В состав программного обеспечения интерактивной доски входит коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), относящихся к различным областям знаний. Галерея ЦОРов расширяет возможности подготовки презентаций к урокам. Цифровые образовательные ресурсы очень большое подспорье будет в нелегком труде педагога.

Всякая новая историческая эпоха требует привлечения новых подходов к организации образовательного процесса. Информационная стадия развития общества, в которую мир вступил в последнее десятилетие XX века, требует постоянного поиска новых форм организации учебно–воспитательного процесса, которые позволили бы:

Обеспечить высокий уровень знаний учащихся, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике;
Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;
Научить грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный доступ к ней в школе;
Развить каждого учащегося как творческую личность, способную определять цели и задачи своей деятельности, а также способы реализации своих замыслов. Для того чтобы приступить к использованию электронных цифровых образовательных ресурсов необходимо поставить проблему над которой будете работать в дальнейшем. На примере тестера по математике Программы – тренажера «Устный счет» мы выделяем следующую проблему, которую представили в соответствии с таблицей 1.

Таблица 1.

Проблемы вычислительных навыков младших школьников

Как видно из вышеизложенной таблицы 1, это всего лишь вершина айсберга. На самом деле, корни возникновения данной проблемы гораздо глубже.

Решить данную проблему возможно лишь на государственном уровне, да и то, если мы рассмотрим пример развитых стран, то увидим, что данная проблема присутствует и там. Разработка данного проекта лишь маленький шаг в решении проблемы. Но маленькие и продуманные шаги ведут человека к его цели.

Программное обеспечение предназначенного для устного счета, которое позволит:

Вызвать познавательный интерес учащихся к математике;
развивать и совершенствовать навыки устного счета;
развивать самостоятельность принятия решений;
увеличивать продуктивность непроизвольного запоминания;
преодолеть у учащихся страх перед компьютером;
работать с программой учащимся разного возраста и уровнем подготовки;
использовать программу как на занятиях в школе, так и в домашних

условиях. [7]

Программа вовлекает в учебный процесс широкую массу детей: от дошкольников до учащихся среднего звена. Для этого на этапе разработки программы учитывались возрастные особенности и навыки каждой категории пользователей, которые получили отражение в таблице 2.

Таблица 2

Возрастные особенности и навыки по предмету математика

	Дошкольники	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс, среднее звено
Диапазон чисел	В пределах 10	В пределах 100	В пределах 1000	В пределах 10000	100000 и выше
Типы чисел	Целые	Целые	Целые	Целые	Целые, дробные
Операции	Сложение, вычитание	Сложение, вычитание	Сложение, вычитание	Сложение, вычитание, умножение, деление	Сложение, вычитание, умножение, деление
Специфика	Изучение таблицы сложения			Изучение таблицы умножения
Типичные задачи	Задачи на сложение и вычитание	Задачи на сложение и вычитание	Задачи на нахождение Р,составные задачи

Продолжение таблицы 2

Задачи на движение, составные задачи

Задачи на нахождение площади, задачи на приведение к единице, задачи на несколько действий

Критерии оценки знаний учащихся определяются в соответствии с установленными нормативами.

Это очень увлекательная работа, она не отнимает массу времени у учителя в плане подготовки к каждому уроку.

Во-первых, не нужно находить необходимый иллюстративный материал, систематизировать, программировать.

Плюсы работы с интерактивной доской: учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом.

Любые пометки и изменения в ходе урока учитель сохраняет в компьютере для последующего просмотра.

Школьникам становится интереснее учиться. У них обостряется зрительное восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Таким образом, объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее. Действия учителя на доске буквально завораживают малышей, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках.

Интерактивное оборудование позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс.

Наглядность электронной интерактивной доски - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с непоседливыми детьми, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям преподавателя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все.

Однако следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Но в данном случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.

1.2 Педагогические условия применения интерактивного оборудования

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда. (Древняя мудрость)

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.
Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Особенностью учебного процесса с применением интерактивного оборудования является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата. [8].

В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения... целей». [9]

Таким образом, определение понятия «педагогические условия» можно сформулировать как комплекс мер, направляемых в качестве педагогических условий успешности достижения поставленных целей, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга, что препятствует проникновению в их состав случайных, не способствующих обеспечению желаемой эффективности.

Каковы же условия использования интерактивного оборудования на уроках в начальных классах? Позволяют представить учебный материал более доступно и понятно. Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность. Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. В.И. Смирнов предлагает разделить все многообразие условий эффективности педагогической деятельности на объективные и субъективные. [10]

Субъективные условия: * наличие у субъекта деятельности выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им цели и программы деятельности;

* опыт организации и осуществления деятельности: теоретическая подготовленность, сформированность умений и практических действий и операций;

* соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным особенностям субъекта;

* эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта деятельности.

Объективные условия: а) организационные и средовые:

*убедительная мотивировка и четкая постановка цели деятельности, рациональное планирование, организация контроля, объективная оценка;

*благоприятный нравственно-психологический климат в группе;

* соответствующие принятым нормам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности;

б) ресурсные условия:

* материально-техническое обеспечение деятельности;

* информационное обеспечение деятельности;

* кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители. [11]

Уроки с использованием интерактивного оборудования не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.
Уроки, проводимые использованием интерактивного оборудования в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психо-эмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала.
Решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь – сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении – интерактивная доска.

Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.
Электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень.
Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Применение интерактивной доски позволяет учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом, не нарушая привычный ритм и стиль работы.
Применение интерактивной доски способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые включают в себя современные технологии, помогают реализовать один из основных принципов "учись учиться". Независимо от этапа обучения, применение интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень.
Для меня обучение детей никогда еще не становилось таким привлекательным и захватывающим. Интерактивные средства вдохновляют и призывают детей младшего школьного возраста к стремлению овладеть новыми знаниями, помогают достичь целей обучения. Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает учителю "оживить" урок.

Наглядные материалы в форме взаимосвязанных объектов и картинок, видеофрагменты, возможности выделения текста рамками любого цвета и формы обеспечивают всеобщее внимание.
В нашей школе появилась возможность соединить в себе легкость и удобство традиционных инструментов с перспективными инновационными технологиями с приобретением интерактивной доски и мультимедийного проектора. Интерактивная доска проста в использовании. Работая учителем начальных классов, провожу уроки русского языка, математики, литературного чтения, познaния мира, самопознания с применением интерактивного оборудования.
Первой реакцией учащихся на возможность работы в ходе занятий с электронной интерактивной доской был ярко выраженный энтузиазм - изменения от одного прикосновения выглядели очень эффектно. Сразу стало очевидным преимущество новой технологии перед устоявшейся практикой работы.

Следующее преимущество интерактивной доски перед индивидуальной работой было связано с тем, что некоторые учащиеся не имели достаточной компьютерной грамотности, но освоить интерактивную доску для них не составило большого труда. Даже одного увиденного всем классом изображения достаточно, чтобы началась дискуссия. Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет мне сделать уроки ярче, информативнее и увлекательнее. Действия, происходящие на доске, буквально завораживают малышей, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Интерактивная доска на уроке - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся.

Наглядность учебы особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям учителя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все. Применение интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах урока.
Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс, это гораздо более доходчивый способ преподавания. Все учащиеся (вне зависимости от успеваемости) с появлением интерактивной доски начали проявлять активность на уроках. Ответы учеников перед электронной интерактивной доской позволяют учителю наладить с классом действенную обратную связь.
Электронная доска помогает ребятам преодолеть психологический барьер, неосознанный страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. Работая с доской, учащиеся легко и уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию.
Как говорят дети, интерактивная доска - это супер! Трудно описать все достоинства. Учебный процесс проходит достаточно легко, интересно и весело. Детям нравится работать на уроке, им легко и интересно - это главное.
Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По моим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.
Освоив программу PowerPoint, использую презентации уроков. Электронная доска позволяет мне и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде.
Однако следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует серьезной длительной подготовки, хороших навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Признаюсь, я получаю от этого огромное удовольствие и творческое удовлетворение.
Грамотное применение интерактивного оборудования в учебном процессе начальной школы способствует развитию у учеников теоретического мышления, восприятия, повышает мотивацию учения и стимулирует познавательный интерес учащихся.

Какие же виды цифровых образовательных ресурсов можно использовать на уроках в начальных классах: презентации для демонстрации учебного материала, тексты электронных учебников, программы тестов, электронные учебники с заданиями для самостоятельной работы, электронные энциклопедии, аудио-файлы, видео-файлы.

1.3 Возможности интерактивного оборудования, как средства повышения познавательных интересов младших школьников.

В каждом ребенке с детства горит огонек любопытства и любознательности, он готов впитывать в себя все ему еще неизвестное, радуется всем своим новым знаниям и навыкам. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное – продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий.
Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Особенностью учебного процесса с применением интерактивного оборудования является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Каковы же преимущества использования интерактивного оборудования на уроках в начальных классах?

Позволяют представить учебный материал более доступно и понятно.
Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.
Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении.
Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс.
Уроки с использованием интерактивного оборудования не только оживляет учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения.
Уроки, проводимые использованием интерактивного оборудования в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, который достигается повышенным психоэмоциональным фоном учащихся начальных классов при восприятии учебного материала.
Решая проблему информатизации школы, нельзя забывать об основных инструментах работы преподавателя и ученика: доска, мел, ручка, тетрадь – сегодня эти традиционные инструменты предстают в новом исполнении – интерактивная доска. Педагогические возможности электронной доски, как средства обучения намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса.
Электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень.
Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе, сделать мир вокруг себя ярче. Применение интерактивной доски позволяет учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки, при этом, не нарушая привычный ритм и стиль работы.
Применение интерактивной доски способствует повышению качества образования путем внедрения современных технологий. Система новых технологических решений, которые включают в себя современные технологии, помогают реализовать один из основных принципов "учись учиться". Независимо от этапа обучения, применение интерактивной доски на уроках выводит процесс обучения на новый уровень.
И такое обучение детей никогда еще не становилось таким привлекательным и захватывающим. Интерактивные средства вдохновляют и призывают детей младшего школьного возраста к стремлению овладеть новыми знаниями, помогают достичь целей обучения. Высокое разрешение цветных изображений на экране привлекает детей, помогает учителю "оживить" урок.

Использование интерактивного оборудования и современных информационных технологий в обучении младшего школьника раскрывает поистине безграничные возможности компьютера, как средства обучения:

1. Позволяет задействовать все виды памяти: зрительную, слуховую и моторную;

2. Облегчает и ускоряет запоминание нового материала, повышает мотивацию детей;

3. Обеспечивает доступ к неограниченным ресурсам Интернета: оригинальным текстам, тестерам: по проверке знаний учащихся, проверке техники чтения, справочному материалу, Цифровым образовательным Ресурсам;

4. Способствует развитию и активизации познавательных интересов детей (возможность создания комиксов, мультфильмов, дизайна внутреннего интерьера дома);

5. Позволяет учащимся, умеющим работать в Power Point, Флипчарты - делать мультимедийные презентации своих проектов; способствует формированию навыков презентации;

6. Благодаря гибкости и многообразию своих возможностей, позволяет преподавателю максимально индивидуализировать обучение, подстраивая готовый материал под специфику каждой группы;

7. Делает интересными и занимательными такие этапы урока, как презентация или отработка грамматического и лексического материала. [12]

Несмотря на то, что тенденция внедрения технологических средств обучения совсем новая и еще не окрепшая, уже можно говорить о результатах её воздействия в контексте Казахстанской действительности. Так, например, во многих школах нашего города Костаная профессиональное овладение возможностями использования интерактивной доски облегчило нашим педагогам подготовку к уроку и позволило привнести инновационные решения в методику преподавания, которые были продемонстрированы на семинарах различного уровня, тем более что технические функции интерактивной доски, заложенные её разработчиками, на которых базируются интерактивные свойства заданий, которые позволяют осуществить:

Активное комментирование материала: выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронного пера;

наглядное моделирование объектов всех типов и форматов на поле доски;

распознавание почерка (замена прописного текста, сделанного «от руки» на печатный);

Запись действий, производимых на поле доски, что особенно важно при выполнении творческих заданий с последующей демонстрацией результатов работы учащихся и их обсуждением, а также для сохранения процесса выполнения цифровых образовательных заданий с целью контроля последовательности действий, приводящих к получению результата;

создание, клонирование, преобразование и перемещение объектов различного характера — от простейших геометрических фигур до сложных информационных моделей; наиболее подходящий в зависимости от учебной ситуации выбор из библиотеки иллюстраций, фонов, типов слайдов и шаблонов интерактивных заданий, поддающихся редактированию;

возможность пошаговой демонстрации заданных процедур при помощи функции «шторки»; подробное знакомство с отдельными сегментами схем и таблиц без нарушения их целостности при помощи функции «прожектор»;

набор текста при помощи виртуальной клавиатуры. [13]

Среди основных преимуществ использования интерактивных досок на уроках является большая вовлечённость учащихся в процесс обучения, их улучшенная мотивация, уменьшение случаев плохого и вызывающего поведения на уроках, возможность применения разных стилей обучения, повышение эффективности работы преподавателя. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. С ее появлением улучшается темп урока. Преподаватель имеет возможность сделать процесс обучения интерактивным, более наглядным и организованным. Дети выполняют задания, управляя компьютером непосредственно с доски без помощи мыши и клавиатуры. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал. [14]

Первой реакцией учащихся на возможность работы в ходе занятий с электронной интерактивной доской был ярко выраженный энтузиазм - изменения от одного прикосновения выглядели очень эффектно. Сразу стало очевидным преимущество новой технологии перед устоявшейся практикой работы. Следующее преимущество интерактивной доски перед индивидуальной работой было связано с тем, что некоторые учащиеся не имели достаточной компьютерной грамотности, но освоить интерактивную доску для них не составило большого труда. Даже одного увиденного всем классом изображения достаточно, чтобы началась дискуссия.
Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет мне сделать уроки ярче, информативнее и увлекательнее. Действия, происходящие на доске, буквально завораживают малышей, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Интерактивная доска на уроке - это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Наглядность учебы особенно ценна для работы с детьми с рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют больше внимания объяснениям учителя, доска достаточно велика, чтобы видели ее все. Применение интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения на разных этапах урока.
Интерактивные доски позволяют ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс, это гораздо более доходчивый способ преподавания. Все учащиеся (вне зависимости от успеваемости) с появлением интерактивной доски начали проявлять активность на уроках. Ответы учеников перед электронной интерактивной доской позволяют учителю наладить с классом действенную обратную связь.
Электронная доска помогает ребятам преодолеть психологический барьер, неосознанный страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. Работая с доской, учащиеся легко и уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера. В классе не остаётся равнодушных, все предметы становятся доступными и увлекательными. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию.
Как говорят дети, интерактивная доска - это супер! Трудно описать все достоинства. Учебный процесс проходит достаточно легко, интересно и весело. Детям нравится работать на уроке, им легко и интересно - это главное.
Дети и родители утверждают, что образовательный процесс стал более веселым, интересным и увлекательным. Учащиеся обожают работать с электронной интерактивной доской! Им нравится работать с инструментом, для управления которым достаточно несколько прикосновений. Они сами порой напрашиваются на проверку знаний, чтобы лишний раз поработать с доской. Все это наполняет класс подлинным энтузиазмом. По нашим наблюдениям, при использовании электронной доски учащиеся более внимательны, увлечены и заинтересованы, чем при работе на обычной доске.
Освоив программу PowerPoint, использую презентации уроков. Электронная доска позволяет нам и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде.
Однако следует заметить и то, что использование интерактивной доски требует серьезной длительной подготовки, хороших навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Потраченные усилия и время обязательно приводят к желаемому результату. Признаюсь, мы получаем от этого огромное удовольствие и творческое удовлетворение.
Грамотное применение интерактивного оборудования в учебном процессе начальной школы способствует развитию у учеников теоретического мышления, восприятия, повышает мотивацию учения и стимулирует познавательный интерес учащихся.

На современном этапе развития образования, в условиях функционирования всемирной информационной сети, все шире используется интерактивное оборудование для оптимизации учебного процесса. “Под интерактивным оборудованием понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств: зрение, слух. Информация, при этом, предстает в различных формах – визуальной, звуковой, видеофильма. В течение нескольких лет использование мультимедиа-технологии и интерактивной доски позволяет сделать некоторые выводы о качественном преимуществе интерактивных уроков по сравнению с традиционными, а именно:

- создание идеальных условий для учебного процесса при широком спектре видов учебной деятельности;

- безграничные информационные возможности;

- четкая организация урока и гибкость в его перестройке;

- возможность контроля и самоконтроля при высоком качестве иллюстративного и визуально-текстового материала – акив-войтов.

- рост познавательной активности учащихся и познавательного интереса к предмету;

- замена пассивно-созерцательных видов учебной деятельности - активно-преобразовательными.

При подаче учебной информации учителя начальной школы чаще используют нестандартные уроки: видео-фильмы и видео-экскурсии, к урокам создаются флипчарты и презентации в приложении “Power Point” и интерактивные задания с использованием Интернет-ресурсов.

Комментарии учителя в сочетании с качественной визуальной информацией, музыкальным сопровождением, элементами анимации и интерактивными заданиями обеспечивают условия для расширенного и углубленного усвоения знаний и умений обучающимися, повышают их интерес к новой теме. Так на уроке по самопознанию «Радуга любви» в 1 классе нами были использованы различные возможности интерактивной доски и аудио-запись, интерактивная игра расставь смайлики по радуге и другие. Данный урок был проведен в двух первых классов по одной теме, но в 1 «А» было использовано интерактивное оборудование, а в 1 «Б» просто презентация для наглядности, но темпы урока и объем учебного материала усвоения полученных знаний были различными.

Конечно, учебный материал в обоих классах был усвоен, но темп и объем полученного материалов был разным. Конспект урока самопознания (Приложение М).

Используется весь потенциал интерактивной доски (черчение, рисование, запись, аудио, видео, тестеры, электронных справочников, электронных учебников…)

Эффективность использования мультимедиа-технологии и интерактивного оборудования проявляется на всех этапах учебного процесса:

- на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

- на этапе усвоения учебного материала в процессе повторения и закрепления полученных знаний при интерактивном взаимодействии;

- на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

- на этапе коррекции процесса обучения и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала и его систематизации.

Предлагаемый опыт практической деятельности по использованию интерактивного оборудования был систематизирован в соответствии с выделенными этапами.

Преимущества работы с интерактивным оборудованием:

Основные преимущества:

- Усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб - сайтами и другими ресурсами;

- Предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе;

- Делает занятия интересными и увлекательными для учителей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает познавательный интерес к учебному предмету и мотивацию к учению;

Преимущества для учителя:

- Позволяет учителю сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- Позволяет учителю делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- Удобство при работе в большой аудитории;

- Вдохновляет учителя на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

- Делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- Освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять, что появляется на доске;

- Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- Позволяет использовать различные стили обучения, учителя могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям учеников;

- Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе;

- Им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, использование интерактивного оборудования несомненно улучшает качество образования, повышает эффективность учебного процесса, способствует гармоничному сочетанию собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала, стимулирует познавательный интерес учащихся к предмету.

В то же время необходимо учитывать, что современный урок не мыслим без интерактивного оборудования, но и эмоциональное слово учителя всегда остается одной из самых важных составляющих урока.

В течение семи лет мы используем в образовательном процессе возможности современного инструмента -интерактивную доску Smart Board, которая стационарно установлена в интерактивном классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.

Возникало, конечно, первоначально много вопросов: как это чудо техники поможет обеспечить современный уровень образовательной деятельности на уроке? Чем отличается обучение с помощью интерактивного оборудования от привычных методов обучения? Как сочетать возможности интерактивного оборудования с реализацией дидактических принципов?

Апробировав возможности доски, мы пришли к выводу: поскольку структура, цели, задачи и содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то использование интерактивного оборудования не вносит в педагогическую практику ничего принципиально нового.

Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Интерактивное оборудование третьим субъектом стать не может. Не интерактивное оборудование учит, а учитель. Наличие интерактивного оборудования в классе не делает урок развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий эффективные методы обучения, а интерактивная доска – это полезный инструмент в руках учителя. И этот инструмент в умелых руках, должен сработать, прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка.

Почти у каждого первоклассника сегодня есть сотовый телефон, у 80% учащихся первого «А» класса есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают сочетания клавиш компьютера, поэтому специальных знаний для изучения доски не требуется, дети быстро усваивают приёмы работы, просто наблюдая за учителем.

У сегодняшних учащихся первого класса потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивное оборудование, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных, нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и налядно-образное мышление.

Интерактивное оборудование, как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты, аудио, видео).

Используя интерактивное оборудование, у нас не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не тратится время и на очистку доски. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока. Работа с интерактивным оборудованием позволяет экономить драгоценное время урока.

Благодаря своим большим размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.

Ещё один важный момент при работе с интерактивным оборудованием - управление демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов) происходит с помощью электронного маркера или пера, а учитель, как и раньше – в центре внимания.

Наличие в классе электронной интерактивной доски Star Board явилось действительно тем уникальным техническим средством, которое при правильном использовании помогло повлиять на качество обучения первоклассников, повышения познавательных интересов к предметам. [15]

О возможностях использования интерактивного оборудования в начальной школе в процессе обучения можно сказать следующее: его можно использовать

• как обычную доску для обычной работы в классе (только мел заменён электронным карандашом);
• как демонстрационный экран (показ слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации изучаемого;
• как интерактивный инструмент – работа с использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в цифровом виде (электронные учебники, электронные энциклопедии, справочники).

Не обязательно использовать интерактивное оборудование во время всего урока, можно воспользоваться его на конкретном этапе занятия.

Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку, что особенно актуально было на уроках в 1 классе, что позволило нам заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр.

Проецируя на интерактивном оборудовании отсканированную страницу тетради по математике на печатной основе, страницу «Прописей» или «Букваря», отпадает необходимость подходить к каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать.

На доске, которая видна одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит, совпало ли его написание с правильным начертанием, изображением по образцу. Повышается концентрация внимания.

Младшим школьникам нравится работать с интерактивным оборудованием. Они не боятся выходить к доске. Если была сделана ошибка, то с помощью инструмента ластик сотрут неправильную часть или отменят действие, поэтому ребята уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им это просто, увлекательно, следовательно, повышается познавательный интерес к учению в процессе урока.

Всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра.

Интерактивная доска позволят разнообразить фронтальную форму работы и сочетать ее с индивидуальной в рамках традиционной классно-урочной системы. Она помогает нам донести информацию до каждого в классе. Этот визуальный ресурс помогает излагать новый материал очень живо и увлекательно.

Возможность работы с текстом при его разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д. Этот же прием применяю для эффективного изучения тем по словообразованию. Использую электронные заготовки текстов на определение границ предложений, по расстановке знаков препинаний. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму маркера, ученика класса с лёгко обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят на слоги. Такие уроки проходят с высоким «коэффициентом полезного действия».

Использование возможности перемещения объектов на доске, их группировку по определенным признакам и на уроках математики, познания мира. Записи, выделения цветом могут выполняться прямо на слайдах, на отсканированных документах.

При проведении математических диктантов «Проверь себя» использую таймер из меню доски с фиксированным временем для выполнения задания, так как ребята должны учиться организовывать свою деятельность в соответствии с регламентом ограничения времени.

На уроках можно проводить различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди или, воспользовавшись компьютерным классом или лингафонным кабинетом, процесс проверки и результат их действий виден каждому ученику, а учителю остается просмотреть результат своего труда. Использование Актив-войтов одновременно выполняя тестирования при помощи программы учитель сразу видит диаграмму и готовый в процентах вычисленный результат качества и успеваемости учащихся.

Используя интерактивное оборудование, можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Сочетание интерактивной доски и цифровых образовательных ресурсов используются не просто для визуализации учебного процесса, но и для организации таких форм работы в классе, где ученики являются активными участниками познавательной деятельности. Материалы ЦОР для уроков литературного чтения и русского языка (сайт http://school-collection.edu.ru/, тренажеры по математике к учебнику Л.Г.Петерсон - http://babydreams.bestnetservice.com/ (в кабинете есть доступ к сети Internet).

Содержание электронных образовательных ресурсов, должны соответствовать тематическому планированию и специфике преподавания предметов по учебной программе. Имеющиеся в школьной библиотеке электронные приложения к учебникам предназначены для учителей и содержат набор информационных объектов, которые отображают процессы и явления по предметной области.

Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.

Интерактивное оборудование выводит взаимодействие учащихся с учителем на новый уровень, легко вовлекает детей в учебный процесс.

Действия учителя на доске завораживают младших школьников, ученики не отвлекаются на таких уроках, становятся более собранными, внимательными.

Существует несколько типов устройств интерактивного оборудования. В большинстве своем это интерактивные доски, интерактивные проекторы и интерактивные приставки. Все три типа приборов решают основную задачу – постоянное взаимодействие докладчика с компьютером во время проведения презентации и показа видеоматериала. В этом – их основное назначение и сходство. Далее начинаются отличия между устройствами.

Но эти отличия в основном носят чисто конструктивный характер. Собственно говоря, здесь и будем искать достоинства и недостатки каждого оборудования.

Интерактивные доски на сегодняшний день являются самым известным из всех трех типов оборудования, самым распространенным и, как правило, самым дорогим вариантом.

Технологий, на основе которых функционируют доски, известно уже более десятка. И каждый год появляются все новые. Для пользователя эта разнообразие выражается, в основном, в степени удобства пользования тем или другим оборудованием.

Интерактивные доски Activ Board как нельзя лучше подойдут в качестве основного инструмента обучения в школе. Они обладают качественным разрешением экрана и размерами, достаточными для удобного просмотра материалов с различных позиций в классе. Поверхность интерактивной доски передает изображение максимально точно, не искажая его, благодаря чему полностью исключено появление каких-либо бликов, негативно влияющих на детское зрение. Мультимедийная подача материала, яркие цветные изображения, возможность использования вспомогательного пера ActivPen для выделения, подчеркивания и редактирования важных моментов, простой и понятный интерфейс – все это превращает обычную учебу в занимательный полуигровой процесс. Что немаловажно – практически любой учитель сможет овладеть навыками использования интерактивной доски в самые короткие сроки, что позволит ему в дальнейшем самостоятельно разрабатывать различные учебные программы.

Производителям приходится искать компромиссы между размерами доски, ее весом и стоимостью. Некоторые технологии сильно сказываются на конечной цене при увеличении размеров изделия. По этому, на сегодня самым распространенным размером стал размер доски с диагональю 78 дюймов (1988 мм). Доски меньшего размера не очень удобны для использования в стандартном классе на 20-25 человек. Доски большего размера становятся уже значительно дороже. Производители более дорогих досок пытаются привлечь покупателя обширным программным обеспечением, идущим в комплекте с прибором. Но очень часто данное ПО вызывает определенные трудности у преподавателя как при его изучении, так и при его использовании. И далеко не всегда преподаватель имеет возможность создавать свои собственные уроки с использованием этого ПО.

С учетом всего вышесказанного можно сделать следующие выводы о достоинствах и недостатках интерактивных систем, построенных на базе интерактивных досок.

Достоинства:

1. Большой ассортимент размеров и технологий.

2. Возможность работы в некоторых моделях без использования специальных маркеров, с помощью пальцев руки.

3. Возможность одновременной работы сразу до четырех учеников.

4. Высокая разрешающая способность сенсора дает возможность работать с мелкими изображениями, легко вводить большое количество текста, оставлять записи на слайдах презентации.

5. Вандалоустойчивая конструкция большинства моделей.

Недостатки:

1. Большой вес конструкции – требуется специальное крепление или штатив для установки доски.

2. Стоимость комплекта складывается из нескольких обязательных позиций – самой доски, видеопроектора, креплений для проектора и доски.

3. Доски большого размера – дорогое удовольствие.

4. Отсутствие мобильности комплекта – перемещение комплекта из аудитории в аудиторию вызывает большие трудности.

Ко второму типу устройств, тоже достаточно распространенным, относятся видеопроекторы с функцией интерактивности – так называемые интерактивные проекторы.

Эти приборы появились на несколько лет позже, чем интерактивные доски. Их появление пришлось как раз на тот момент, когда пользователи уже смогли определить для себя те необходимые функции, которые требовались им от интерактивной доски. Проектор, обладая по сравнению с доской несколько меньшим набором функций, на деле оказался удобнее в эксплуатации и освоении. Еще раз напомним читателю, что такое интерактивный проектор. Рассмотрим этот момент более подробно на модели проектора EIKI LC-XIP2610. (Приложение В)

Этот аппарат совмещает в себе сразу два прибора – собственно, сам мультимедийный видеопроектор и интерактивный датчик, который реагирует на перемещение в пространстве специальных указок-маркеров, идущих в комплекте устройством.

На кончике каждого указателя - один из них выполнен в виде привычной учителю указки – находится ИК излучатель. Попросту говоря, фонарик, светящийся в инфракрасном диапазоне волн, невидимый глазу. Но датчик проектора на него отлично реагирует. И отслеживает его положение в пространстве относительно объектива проектора, а, значит, и формируемого этим проектором изображения. Главная функция интерактивности выполняется таким вот оригинальным способом - вы можете использовать указку как компьютерную мышь, писать, создавать рисунки и многое другое.

Так как в случае с интерактивном проектором не требуется никакая специальная поверхность для работы (напомним, что все дело - в указке-излучателе), то для презентации материала можно использовать любую подходящую поверхность – стену, обычный проекционный экран или даже маркерную доску, несмотря на то, что в качестве экрана маркерная доска не очень удобна. Из-за своей глянцевой поверхности она сильно бликует. Из любой точки классной комнаты вы будете видеть на экране яркое пятно, на фоне которого ничего не удастся разобрать. По этому, светлая стена или обычный бело-матовый экран – оптимальные поверхности для работы с данным проектором.

Вторым следствием отсутствия специальной поверхности для проецирования является то, что преподаватель имеет возможность самостоятельно выбирать необходимый размер интерактивного изображения. Проектор позволяет легко работать с экраном размером 200x150 см и больше. Главное, чтобы учитель мог дотянуться указкой до любой точки изображения. Напомним, что для классов 25-30 человек размер экрана 1,5x2 метра – оптимален.

Оба этих свойства проектора делают его самым удобным на сегодняшний день мобильным интерактивным средством обучения. Фактически для построения системы дополнительно требуется только ноутбук.

Простота программного обеспечения, идущего в комплекте с аппаратом, позволяет освоить его в течение 5-10 минут. Простота и универсальность проектора объясняются тем, что он ориентирован, в первую очередь, на использование готовых учебных материалов. А подобрать необходимый материал и адаптировать его под себя при современном развитии информационных технологий не представляет больших трудностей.

Однако во всех этих достоинствах можно рассмотреть и некоторые недостатки. Например, во время доклада нельзя прикрывать спиной кончик указки от объектива проектора. Проектор должен «видеть» кончик маркера всегда во время производимого докладчиком действия.

Правда, конструкторы нашли выход из этого положения. Если проектор использовать не как мобильное устройство, а стационарно закрепить его на стене (конструкция объектива у современных моделей проекторов позволяет их устанавливать именно таким образом), то в этом случае проблем с тенями не будет. Из-за чувствительности датчика к ИК лучам функция интерактивности у этого проектора не будет работать в ярко освещенной солнцем аудитории. При искусственном освещении никаких проблем не возникает. Тут, правда, необходимо упомянуть, что простой проектор и доска тоже не будут работать в освещенной солнцем аудитории – просто ничего не будет видно.

Современные модели интерактивных проекторов выпускаются в различных комплектациях. Например, проекторы фирмы EIKI модели LC-XIP2610 и LC-WIP3000 (Приложение В) созданы по технологии LCD и оснащены матрицами формата 4:3 и 16:10 (соответственно). Яркости проекторов более чем достаточно для работы в освещенных аудиториях с экранами шириной 2 метра и больше. Увеличенный срок службы лампы и усиленная защита от пыли позволяет использовать аппараты постоянно, не отвлекаясь на профилактическое обслуживание.

Сейчас на рынке появилось много моделей проекторов разных производителей, оснащенных той самой интерактивной функцией. Следующее замечание позволит вам не запутаться в этом разнообразии. Если вы планируете широко использовать проектор не только для показа статичных презентаций, но и для просмотра видео и фото файлов, выбирайте модели, созданные по LCD технологии. Они не утомляют зрение при длительном просмотре и у них более качественная цветопередача, чем у моделей, созданных по DLP технологии. К достоинствам интерактивных проекторов можно отнести следующее:

1. Большие размеры интерактивного изображения.

2. Ни с чем несравнимая мобильность, возможность работы в любом помещении, где есть ровная светлая поверхность.

3. Простота в освоении и эксплуатации.

4. Общая надежность системы выше, чем у системы «интерактивная доска плюс проектор».

5. Стоимость реализации - ниже, чем с использованием той же доски.

К недостаткам такой системы можно отнести следующее:

1. Зависимость от освещенности помещения – солнечный свет отключает интерактивную функцию. При искусственном освещении никаких проблем не возникает.

2. Из-за особенностей конструкции датчика – при работе с изображениями лучше использовать чуть более крупные значки.

3. Делать записи на изображении неудобно с помощью маркера-указки, но в полной мере возможно с помощью маркера-ручки.

К третьей группе приборов относятся интерактивные приставки.

Первые их модели появились вместе с интерактивными проекторами и по своей сути представляют датчик этого проектора, заключенный в отдельный корпус. В этом и есть основная прелесть данных приборов. Практически в любой школе есть обычные мультимедийные проекторы, разных фирм-производителей. Все эти проекторы можно легко превратить в интерактивные модели, приобретя такую приставку. А функционально полученный «гибрид» будет мало отличаться от интерактивных досок и интерактивных проекторов.

Например, модель EIKI I-Kit обладает теми же возможностями, достоинствами и недостатками, что и уже описанный выше интерактивный проектор LC-XIP2610. (Приложение Г) [16]

Но, в отличие от него, эта приставка позволяет создавать интерактивное изображение размером до 3 метров по ширине.

Практическим выражением методики является урок, который проводится с использованием различных взаимосвязанных педагогических приемов. Урок – это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Сущность урока сводится «к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование мастерства учителя». С точки зрения учителя, урок – управление познавательной деятельностью учащихся.

С точки зрения учащегося – это усвоение научного, практического и социального опыта, и развитие. Функция урока состоит в достижении определенных, относительно завершенных, целей на пути познания и развития.

Цели – это предполагаемые, заранее планируемые результаты деятельности. Урок способствует достижению определенных дидактических целей, решению конкретных задач в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса. Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены его целями и задачами.

Типичный урок предполагает следующие формы учебной работы и решение соответствующих дидактических задач:

проверка домашнего задания и повторение пройденного;
объяснение нового учебного материала;
закрепление и применение нового материала.

Последовательность решения этих дидактических задач может быть разной.

Электронные учебники можно использовать на всех этапах урока и различных типах.

Комбинированный урок - это наиболее распространенный тип урока в школьной практике. Методическая структура урока включает следующие основные элементы:

Организация учащихся в начале занятия;

Повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изученного материала на текущем уроке;

Введение учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению;

Первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

Формулирование домашнего задания и инструктаж по его выполнению;

Подведение итогов урока.

Эти элементы урока взаимодействуют между собой, переходят друг в друга; они могут менять последовательность в зависимости от организации познавательного процесса.

Гипертекст электронного учебника на комбинированных уроках можно использовать на этапе введения учителем нового материала и организация работы учащихся по его осмыслению и усвоению.

Текст – структурный основной элемент простого учебника, он раскрывает содержание учебного материала в соответствии с программой по предмету. Основной текст учебника служит главным источником учебной информации, обязательной для изучения и усвоения учащимися.

Ядро основного текста составляют знания об основных понятиях, законах, теориях и способах деятельности. В основной текст включены положения, достоверно установленные наукой. Раскрывается содержание изучаемых понятий и других форм знаний: гипотез, закономерностей, теорий и концепций.

Существуют некоторые педагогические приемы использования гипертекста на комбинированных уроках:

Выделение существенного. Прослушав и просмотрев текст, учащиеся выделяют главное, существенное для изучаемой темы определения и новые понятия, записывают в тетрадь. Далее можно обратиться к глоссарию и законспектировать новые понятия.

Ответы на вопросы. Еще раз, прослушав и просмотрев текст, учащиеся отвечают на заранее поставленные на интерактивной доске вопросы (в формате заметки, со значком кнопка);

Составление плана. Дать учащимся прослушать текст для составления ими плана;

Пересказ текста. Еще раз, прослушав и просмотрев текст учащиеся, можно опросить несколько человек, пересказывают содержание материала;

Самопроверка. Прослушивается и просматривается текст для самопроверки.

Ученик при такой отработке текста незаметно для себя получает то, что ему потребуется, когда он будет отвечать по данной теме: план ответа, факты и выводы из них, приемы доказательств. Материал оказывается в основном отработанным уже на уроке, ученику не придется много сидеть за ним дома.

Интерактивные задания электронного учебника на комбинированных уроках можно использовать на этапе первичного закрепления нового материала и организации работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.

С какой педагогической целью необходимо закреплять знания и умения?

Во-первых, чтобы знания были отчетливыми и прочными, а во-вторых, чтобы учащиеся могли использовать полученные знания на практике.

Существуют различные способы закрепления знаний. В некоторых случаях учитель использует упражнения.

Упражнение – повторное выполнение действий с целью его усвоения. Упражнение обеспечивает завершение уяснения и закрепления, а также обобщения и автоматизации, что в итоге проводит к полному овладению действием и превращению его в зависимости от достигнутой меры автоматизации в умение или навык.

Упражнение может осуществляться и сразу после объяснения, без предварительного заучивания; при этом закрепление полностью происходит в процессе упражнения. При хорошо организованном закреплении учащиеся вынуждены деятельно мыслить, повода скучать и отвлекаться нет, материал закреплен, усвоение не формальное (только памятью), а достаточно осмысленное. У учащихся закрепляются и развиваются навыки правильного мышления.

Элементы активного мышления могут быть и при закреплении нового материала - это интерактивные задания.

Педагогические приемы использования интерактивных заданий на комбинированных уроках:

Прием индивидуальной работы учащегося у интерактивной доски. К доске по одному вызываются учащиеся, и каждый выполняет по одному интерактивному заданию из электронного учебника.
Прием групповой работы на уроке. Сначала класс делится на минигруппы по несколько учащихся, затем предлагается интерактивное задание и дается время для обдумывания и обсуждения в минигруппах, после обсуждения данного задания в группе, представитель группы выполняет его на интерактивной доске. Каждой группе дается отдельное задание. В это время другие группы тоже могут принимать участие в обсуждении задания, в случае неправильного ответа любая другая группа может заново выполнить это же задание.
Прием фронтальной работы на уроке с интерактивным заданием. Всему классу дается одно и тоже задание. Сначала учащиеся выполняют его у себя в тетрадке, затем по вызову учителя один ученик выходит к интерактивной доске и выполняет его, в это время весь класс следит за правильностью выполнения задания. В случае неправильного ответа вызывается следующий учащийся. Таким способом можно опросить достаточное количество учащихся. [17]

Приведем примеры уроков с использованием электронных учебников на интерактивной доске на комбинированных уроках в школе. В (Приложение М) на примере урока самопознания по теме «Радуга настроения».

Уроки изучения нового материала. Изучение нового материала – главное в обучении. Процесс изучения нового материала имеет следующие педагогические задачи:

Усвоение учащимися основной идеи изучаемого вопроса (правила, принципа, закона).
Усвоение метода исследования изучаемого материала изучаемого факта или явления, способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению.
Усвоение методики воспроизводства изучаемого материала – с чего и как начать, из чего исходить, к чему переходить, чем и как аргументировать, какие выводы сделать.

Изучение нового материала надо строить и проводить так, чтобы в результате ученик мог в свою очередь объяснить (не просто пересказать!) его классу, отстающему товарищу, домашним. Что значить уметь объяснить? Это означает умение установить связи с прежде известным, включить новый материал в единую систему с уже накопленным в сознании ученика, так, чтобы в этой единой системе не было ни пробелов, ни противоречий.

Объяснению предшествует организация внимания. При использовании анимационных демонстраций требуется некоторая психологическая зарядка, чтобы заинтересовать учащихся, сделать их внимание устойчивым.

Способы этой зарядки по каждому предмету могут быть различными. Например, в начальных классах можно психологически зарядить учащихся таинственностью и загадочность: « Ребята сегодня на уроке вы познакомитесь с «живым учебником». Он нам расскажет и покажет много полезного и интересного. Давайте внимательно послушаем и посмотрим, что он нам приготовил».

Педагогические приемы объяснения нового материала с использованием анимационных демонстраций на вводных уроках:

Прием создания проблемной ситуации. Перед просмотром анимационных демонстраций перед учащимися ставится проблема, которую надо решить, просмотрев анимацию.
Прием объяснения путем сравнения, сопоставления. Опора на прошлый познавательный опыт учащегося (что мы раньше видели, узнали?) Просмотрев анимацию, учащиеся могут сравнить и сопоставить с пройденным материалом.
Выделение существенных признаков изучаемого. Перед просмотром анимационных демонстраций учащимся дается задание выделить существенные качества, свойства или признаки изучаемого материала.
Прием беседы с учащимися. Вопрос – верный показатель работы мысли. Надо научить учащихся умению задавать вопрос если не уверен, если прослушал, понял хуже других. В данном случае необходимо еще раз просмотреть анимацию и дать возможность ученику самому ответить на свой вопрос.
Прием обобщения. Учитель дает объяснение материала с единственной целью – подвести учащихся к тем или иным научным выводам, сначала частным, а на их основе к общим, соответствующим урочной теме в целом. Тут же необходимо закрепить пройденную часть материала: «Вот мы сделали вывод (дается формулировка вывода). Теперь давайте вспомним, каким образом мы подошли к этому вопросу». Следует повторно просмотреть анимации. Затем снова формулируется тот же самый вывод. И так по каждому вопросу темы.

В приложении А, Б, В к дипломной работе приведены примеры уроков с использованием интерактивного оборудования.[18]

2Опытно - экспериментальная работа по выявлению возможностей интерактивного оборудования, как средства развития познавательных интересов младших школьников

2.1 Уровни и критерии сформированности познавательного интереса

В классных коллективах как младших школьников на развитие их интересов влияет не столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная его жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовых коммуникаций.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами. [19]

На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах.

Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. Указанные уровни познавательного интереса довольно обще рисуют нам тенденции его развития.

В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всём этом в каждый данный момент учитель всё же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник: на уровне фактов и репродуктивной деятельности, на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности, часто связанной с прикладным её характером, либо на уровне вскрытия существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей.

Репродуктивно - фактологический, описательно-поисковый и творческий характер познавательной деятельности обуславливают собой и уровень познавательного интереса школьника.

Главный параметр уровней познавательного интереса — обращённость его к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость и осознанность.

Параметр устойчивости многое открывает нам в познавательном интересе школьника. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченны отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения (эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм).

Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его

ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений. В структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.

Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с определённым кругом предметом, заданий. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения ещё не настолько силён, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у ученика внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах.

Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию каждого школьника. [20]

Если мы признаем, что познавательный интерес — значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса.

Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому

привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам

свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности школьника — стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения. Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, — это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются

регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся. Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости.

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски.

Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с поглощённостью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению. [21]

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести её до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.

Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока. Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная деятельность в ещё большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определённой области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

2.2 Диагностика уровня познавательных интересов младшего школьника в опытно-экспериментальной работе по повышению познавательных процессов младшего школьника

Экспериментальная работа осуществлялась в ГУ «Средняя школа №4 отдела образования акимата города Костаная»

В экспериментальном исследовании принимали участие дети первого года обучения 1 «А» и 1 «Б» классов. Всего участвовало 54 ребенка. В экспериментальную группу вошло 54 человек – это ученики 1 «А» и 1 «Б» класса. Они занимаются в двух классах :

1 «А» класса – педагог Апрелова О.А.
1 «Б» класса – педагог Хасенова А.К.

В контрольную группу вошло 27 человек, учащиеся 1 класса «А» ГУ «Средней школы №4 отдела образования акимата города Костаная».

Средний возраст детей 6 – 7 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1 этап – диагностика познавательных процессов.

Цель: диагностика исходного уровня развития познавательных процессов, таких как внимание, память и мышление.

Для диагностики устойчивости внимания использовали методику Шульте (числовой вариант).

Испытуемому поочередно предлагали две таблицы 3 и 4 «Диагностика устойчивости внимания», в которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25.

Таблица 3

Диагностика устойчивости внимания

11	3	14	21	10
23	18	7	4	17
1	16	25	12	8

Продолжение таблицы 3

19	24	22	2	15
13	5	9	20	6

Таблица 4

Диагностика устойчивости внимания

19	1	17	6	22
13	15	12	2	25
4	20	16	10	7
14	9	5	3	21
8	24	18	23	11

Ребенок должен как можно быстрее отыскать все числа по порядку, начиная с одного, показывая и называя их вслух. Второе задание – отыскать числа в убывающем порядке, начиная с 25. Норма для выполнения задания – 1 минута.

Во избежание запоминания детьми местонахождения чисел одной и той же таблицей мы не пользовались более двух раз.

Эта проверка проводилась с каждым ребенком индивидуально, в тихой и спокойной обстановке. Мы сажали ребенка за отдельный стол, где находились необходимые для работы предметы: бланк с заданием, ручка, секундомер. Затем ребенку объяснялось задание, выяснялось, понял ли он его, и начало выполнения задания отмечалось включением секундомера.

В 1 «А» классе тестирование проводилось на электронном носителе – ноутбуке, а в 1 «Б» на бумажном носителе, которое заняло больший объем времени.

Уровень развития кратковременной памяти проверили с помощью методики «Оперативная память». [22]

Для этого использовали 10 рядов из 5 чисел в каждом. Детям мы называли числа одного ряда. Им надо было запомнить эти числа в том порядке, в котором они прочтены, а затем в уме сложить первое число со вторым, второе с третьим, третье с четвертым, четвертое с пятым, а полученную сумму записать в соответствующую строку бланка. Так поступили с каждым рядом предложенных чисел. Если у испытуемых возникали вопросы, мы их полностью снимали, затем дети приступали к выполнению задания. Интервал между чтение чисел в каждом из рядов – 25 секунд. Процедура тестирования занимала не более 5 минут.

Далее определяли уровень развития мышления. [23]

Для этого каждому испытуемому предлагался бланк с 22 задачами и чистый лист бумаги для записи ответов. После соответствующей команды дети приступали к выполнению этого задания. Процедура тестирования занимала 20 минут. Автор теста предлагает следующую качественную оценку результатов теста:

- решили с 1 по 7 задачу– это низкий уровень развития мышления, так как ребенок может действовать в уме в минимальной степени, ребенок недостаточно высоко анализирует условие, не может выделить структурную общность задач с предыдущими;

- решили с 1 по 14 задачу– это средний уровень развития мышления, так как можно считать, что действие анализа у ребенка развито, хорошо развито у него способность действовать в уме, потому что он может заменить данные отношения на обратные;

- успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированнсти у него теоретического способа решения проблемы, теоретического подхода к проблемным ситуациям.

2 этап – формирующий эксперимент.

В ходе эксперимента 1 «А» класс на 2 четверть учебного года 2012-2013 года был переведен на обучение в интерактивный кабинет. А второй класс 1 «Б» занимался в своем ученом кабинете.

Огромным шагом на пути к решению проблем и задач системы школьного образования стало появление специальной компьютерной учебной среды, содержащей интерактивные виртуальные учебные объекты, которые мы применяли на различных уроках в 1 «А» классе .
Появившиеся в настоящее время интерактивные обучающие компьютерные системы, способствуют получению качественного образования независимо от места проживания учащихся и способов доступа к компьютеру.
Такие системы интерактивных продуктов призваны обеспечить доступность, непрерывность и высокое качество образования на основе перспективных компьютерных технологий (Интернет, проектирование, моделирование). В актированные дни по погодным условиям, когда дети не могли посещать школу – они получали задания по Интернету на сайте учителя.
Учебный процесс протекал по учебным программам, утвержденным на педагогическом совете школы. Отличие в процессе обучения в двух классах составило использование интерактивного оборудования в 1 «А» классе.

На уроках русской грамоты – одна интерактивная игра «Баба Яга учится читать» в букварный период для повышения мотивации и привития любви к чтению и необходимости умения читать. Интерактивная игра использовалась в период ознакомлением новых букв, составлением слогов, так как в данной игре предусмотрены: «букварик» и «слогарик».

Для проверки усвоения знаний использовались три тренажера и – два из них по проверке техники чтения.

Первый тестер "Проверка чтения" – это бесплатная программа для проверки техники чтения учащихся (количества прочитанных слов за минуту). Автор Александр Медведников 2008-2011 год создания и доработки тестера. На данный момент технику чтения принимают повсеместно с помощью стандартных средств: книги с текстом и секундомером (или песочными часами), считая количество слов вручную. Основная цель данной программы – облегчение процедуры проверки техники чтения. Теперь проверяющий без труда сможет проверить учащегося, а при желании сам учащийся может проверить себя для подготовки. Интерфейс программы прост и доступен каждому. С этим тренажером учащиеся работали на уроках в начале урока на персональных компьютерах в лингафонном кабинете на протяжении 1 месяца. (Приложение Д)

Второй тестер по проверке техники чтения "Проверка скорости чтения" - свободно распространяемая бесплатная программа (freeware). автор программы - Зубрин Сергей Викторович. Создание данной программы датируется 2004 годом. Эта программа разделена на периоды по классам и периодам обучения начало года, середина и конец учебного года. Всего по 6 текстов на каждый класс. Эта программа была использована для контроля за продвижением учащихся в увеличении скорости и ее измерению. После использования в 1 полугодии данной программы все результаты учащихся были сведены в сводную ведомость по успеваемости учащихся. Смотрите таблицу 5 «Проверка техники чтения».

Таблица 5

Проверка техники чтения в 1 «А» классе

ФИО ребенка	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь
Андрейкин Андрей	23	42	62	74
Буриева Тойфа	15	22	34	48
Воробей Роман	27	34	48	60
Горобец Даниил	22	30	44	43
Гребенюк Вероника	36	40	62	60
Григоренко Антонина	38	42	66	81
Дауб Данил	12	14	26	26
Замятина Милана	21	29	36	34
Каирова Руслана	14	22	26	26
Камелова Назира	17	21	31	31

Продолжение таблицы 5

Кашу Артем	24	44	60	57
Ким Юлия	17	21	22	38
Колесник Даниил	45	56	72	78
Курьерова Екатерина	33	45	53	58
Ли Валерия	21	31	45	44
Миниахметов Ильхан	17	19	27	31
Мухтарбаев Камиль	18	29	32	37
Нежевенко Егор	28	37	48	52
Осипова Дарья	19	25	32	39
Пирко Юлия	32	37	40	45
Рахпанов Олжас	27	36	38	47
Рябоконь Анатолий	23	32	40	54
Смирнова Ульяна	28	34	40	52
Тушинский Виктор	23	29	34	36
Ушакбаева Аружан	20	26	28	31
Чепрасова Анастасия	38	41	57	67
Шестопалов Александр	28	32	41	43
Яковлев Артем	19	26	40	56

В сравнительной таблице по проверке техники чтения мы можем увидеть, что интерес к чтению увеличился и темп чтения растет у 80% учащихся на 10 и более слов – 20%-25%. Проверка техники чтения проводится самими учащимися в индивидуальном порядке при взаимном участии работе в паре. Один читает учащийся, а другой руководит программой, то есть запускает и останавливает программу. При такой проверке исключается стресс ученика и занимает минимальное количество времени на уроке. Данный процесс проходит в лингафонном кабинете, где есть все условия для данного вида работы.

В данном классе успеваемость обучения по проверке техники чтения составляет 96,8 % так как почти все учащиеся в классе выполняют свыше нормы определенного на каждый период учебного процесса – второе полугодие.

В первом полугодии дети выполнили норму техники чтения техники чтения второго полугодия, за исключением одного ученицы Каировой Русланы потому что данный ребенок пришел в школу не пройдя предшкольную подготовку.

Ниже приведена таблица 6 «нормы техники чтения». В таблице два числа – первое число определяет обязательный уровень, второе – возможный уровень. Первый показатель на оценку удовлетворительно, который должен выполнять ребенок, а второй на оценку отлично.

Таблица 6

Нормы техники чтения

Классы	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
1	-	-	30 (40)
2	30 (40)	40 (50)	50(60)
3	50(60)	60 (70)	70 (80)
4	70(80)	80 (90)	90-100 (100- 110)

Третий электронный образовательный ресурс, который был использован по предмету русская грамота и математика – Тренажер «Отличник» для отработки правил и орфограмм, для повышения познавательного интереса и мотивации к учению по этим предметам.

Электронный учебник (ЭУ) по математике для 1 класса разработан в соответствии с Государственным стандартом среднего общего образования Республики Казахстан и полностью соответствует школьной учебной программе. Данный учебник представляет собой «живые» уроки по математике. Наша цель – заинтересовать первоклассников миром математики, развить их способности логически мыслить и овладеть основными способами решения учебных задач.
Модуль ЭУ представляет собой систему математических знаний по темам: «Геометрические фигуры»

«Свойство предметов»

«Равенство, неравенство»

«Математические понятия»

«Цифры и числа»

«Числовая прямая»

«Арифметические действия»

Ведущие персонажи учебника - Точка и Матрос - в увлекательной форме раскрывают детям сущность 47 математических понятий. 56 интерактивных заданий позволяют ученикам закрепить необходимые знания и умения по математике. С помощью 60 тестовых вопросов разных уровней сложности ученики получают объективную оценку своим учебным достижениям, представленную в диаграмме. Полученные результаты могут быть проанализированы как учениками, так и их родителями.
Такая организация дистанционного обучения повышает интерес детей к изучению предмета с учетом их индивидуальных возможностей. (Приложение Е)

По предмету самопознание использован ЦОР (цифровой образовательный ресурс) разработанный фондом Бобек при Министерстве Образования Республики Казахстан для первого класса.

По предмету познание мира использовался электронный учебник по окружающему миру для 1 класса по совпадающим темам согласно календарному планированию. Учащиеся могли самостоятельно выбрать тему и прослушать лекционный материал, сравнив его с учебником познания мира для подготовки домашнего задания. Прорабатывая каждую тему, были использованы электронные задания для учащихся, предусмотренные в данном ЦОРе, что стимулировало и повышало мотивацию к учению и усиливало познавательный интерес к изучению предмета познание мира. На (Приложение Ж) данной фотографии, мы можем наблюдать содержание разделов электронного пособия.

А также мультимедийная обучающая программа Министерство образования и науки Республики Казахстан (2009 г.) по познанию мира для 1 класса издательство Основная цель электронного учебника (ЭУ) – помочь учителю и родителям в формировании творческого, самостоятельно мыслящего ребенка, уважительно относящегося к окружающей среде, своему здоровью.

С помощью ЭУ ученик может самостоятельно отыскать ответы на сложные вопросы в следующих разделах:

«Пространство и ориентирование в нем»

«Изучаем природные объекты»

«Времена года»

«Моя Родина»

«Где и как трудятся»

«Наш организм»

Каждое объяснение состоит из теоретической и практической части. Новый материал подается с помощью видеоряда, анимаций, рисунков и формирует у ребенка четкие представления об объектах окружающего мира. Обязательной частью ЭУ являются интерактивные задания, на (Приложение З), рассчитанные на развитие умений и навыков по предмету. Ответив на вопросы тестера, ученик увидит результаты своих достижений.
Школьник может работать с ЭУ самостоятельно в домашних условиях, неоднократно прослушивать объяснения, просматривать демонстрационные работы и выполнять задания. В конечном итоге это обеспечит глубокое, осознанное понимание изучаемого материала и позитивно отразится на качестве успеваемости ученика. [22]

На фото (приложение И, К, Л) мы можем видеть какие интерактивные задания предлагают нам авторы мультимедийной обучающей программы «Окружающий мир».

Мультимедийная обучающая программа «Русский язык».

Основная цель мультимедийной обучающей программы (МОП) – формирование и развитие общих знаний, умений и навыков по предмету «Русский язык» для учащихся 1 класса.
     МОП содержит 8 модулей – основные тематические разделы, отражающие Государственный стандарт среднего общего образования РК по русскому языку: «Алфавит», «Твёрдые и мягкие согласные», «Согласные и глухие звонкие», «Мягкий знак – показатель мягкости», «Согласный Й», «Перенос слов по слогам», «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Большая буква в именах собственных».
     МОП представляет собой игру – путешествие, (Приложение Л), встречающиеся на пути ученика преграды преодолеваются при верном выполнении заданий. В каждом модуле по три разноуровневых задания, содержащих от пяти и более примеров, направленных на закрепление и проверку изучаемого материала. «Волшебные слова» - словарные слова - преподнесены в игровой форме, как вознаграждение за правильные ответы, что способствует их лучшему запоминанию.
     Тест из 20 вопросов, предложенный в финальной игре, может выполняться неоднократно. При этом последовательность вопросов меняется, что не позволяет ребенку заучивать последовательность ответов.
     МОП повышает интерес к предмету, развивает внимание, логическое мышление, способствует повышению качества знаний учащихся.

Мультимедийная обучающая программа «Русский язык» разработана Специалистами в области предметных знаний: Побединская Н.Г.. – учитель начальных классов высшей категории, Левченко Т.Д. – учитель начальных классов высшей категории, Педагогическом проектировании:
Нургалиева Г.К.– доктор педагогических наук, профессор Тажигулова А.И.– кандидат педагогических наук.[23]

   Интерактивные технологии в совокупности с интерактивным программным обеспечением позволяют реализовать качественно новую эффективную модель преподавания учебных дисциплин, а современные интерактивные доски, появившиеся в образовательных учреждениях, являются техническим инструментом для реализации эффективной модели электронного обучения.
   В системе образования сегодня происходит активное внедрение интерактивных досок в учебный процесс. С их использованием преподавание действительно становится креативным и увлекательным. Цель таких инсталляций – сделать так, чтобы обучаемым было интереснее и легче изучать предметы, а преподавателям дать эффективный инструмент для реализации своих самых смелых педагогических замыслов.    Технология обучения с использованием интерактивных досок позволяет учащимся видеть реалистичные двухмерные и трехмерные объекты учебной дисциплины, наблюдать их изменение и управлять их свойствами, непосредственно касаясь руками доски.
   Такая технология обеспечивает реализацию на практике развивающего обучения.

Национальным центром информатизации (НЦИ) осуществляется реализация государственной программы информатизации. Им разрабатываются цифровые образовательные ресурсы для всех ступеней образования. Под руководством д.п.н..Нургалиевой Г.К. спроектированы электронные учебники по всем предметам системы среднего образования Мы с уверенностью можем сказать, что подобного нет ни в одной стране СНГ. В республике в этом году электронное обучение в пилотном режиме внедряется в 44 школах. Многие вузы давно практикуют использование электронных средств обучения. В перспективе ставятся более масштабные задачи: «К 2015 году 50 процентов организаций образования будут использовать электронное обучение, а к 2020 году их численность возрастет до 90 процентов», - отметил Глава государства Нурсултан Назарбаев в Послании народу Казахстана. [24]

Как известно, электронный учебник носит скорее информативный характер, материал в нем, как и в обычном учебнике, ориентирован на усвоение определенного раздела курса. В отличие от него, ЦОРы, разрабатываемые в НЦИ, направлены на усвоение темы конкретного урока. Поэтому, если контроль в учебнике осуществляется по разделам дисциплины, то ЦОР имеют контрольный материал по теме каждого урока. Другой особенностью ЦОР является наличие интерактивности обучаемого и компьютера. Естественно, не следует забывать, что и электронные учебники, и ЦОР являются помощниками учителя и ни в коем случае не могут его заменить. [25]

С использованием интерактивных досок сокращается время, затрачиваемое педагогом на подготовку к занятию, вместе с тем улучшается качество обучения за счет нового способа изложения и подготовки материала урока.
   Объяснение нового материала сопровождается наглядным изображением трехмерных образов объектов учебных дисциплин, которые построены на основе "честных” математических уравнений, описывающих изучаемый объект или явление.
   Представление материала на интерактивной доске в сочетании с индивидуальной работой в компьютерном классе позволяет добиться уникальных результатов обученности.
   Их можно немедленно проверить при помощи контрольных вопросов (как общих на интерактивной доске, так и тестовых на персональном компьютере) – простых, но требующих активного восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов.
   При традиционном обучении осуществить такую проверку у всех учащихся класса практически невозможно.

При работе с интерактивными компьютерными моделями (в качестве дополнения к традиционному лабораторному практикуму) учащиеся осуществляют в режиме диалога: наблюдение, сопоставление, выбор, анализ результатов, формулирование вывода, поиск условий для реализации поставленной задачи ("сделай так, чтобы…”), конструирование ситуаций и систем.
Благодаря наличию обратной связи (модель обладает поведением) может возникать игровой момент, соревнование с системой.

Учебное исследование как способ творческого обучения, спроектированный в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе.
   Тренажеры, интерактивные задачи, конструирование систем из объектов, исследование их свойств и поведения на модели, виртуальные лабораторные работы – составные активного обучения с помощью специальных средств. Манипуляции (оперирование) элементами знания способствуют развитию абстрактного мышления.
   Коллекции примеров по различным дисциплинам образовательной программы, иллюстрирующих применение интерактивной доски и технологии интерактивного медиа, представлены в самых различных педагогических жанрах:
   * демонстрация (учащемуся предлагается изучить объект, рассматривая его со всех сторон до мельчайших деталей, с возможностью увеличить его размеры);
   * моделирование (учащийся на основе готовой модели создает другие, вводя новые данные, условия, управляющие воздействия, параметры);     *конструирование (учащемуся предоставляется возможность собирать новые объекты из интерактивной коллекции моделей);      * решение задач(технологии, позволяющие отрабатывать навыки решения задач и поиска выхода в различных ситуациях);
    * исследовательская работа (учащиеся могут самостоятельно изучить предложенную модель, тем самым отрабатывается умение делать наблюдения и выводы);
   * тестирование (позволяет проверить знания учащегося по какой-либо определенной теме либо по всему пройденному курсу);
* тренаж (позволяет отработать различные умения и навыки).
Внедрение методов исследовательской деятельности в образовательный процесс, построенные на их основе образовательные технологии позволят учащимся овладеть важнейшим инструментом оперативного освоения действительности, они научатся осваивать новые знания в условиях стремительного роста,     чтобы удовлетворять сложным требованиям нынешней жизни, человеку необходимо достичь определенного уровня развития критического мышления, рефлексии и целостного видения жизни.
    Компетентный человек независим от множества ожиданий и претензий своего окружения; способен контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей;

Действует самостоятельно, а не является исполнителем чьей-то воли, сам строит собственную жизнь, а не играет роль в чужом сценарии. [25]
Использование интерактивного оборудования активизируют именно эту сторону исследовательской деятельности учащихся. Вместе с тем, решается еще ряд проблем по организации учебного процесса и повышения качества обучения, а именно: а) усиливаются деятельностные формы работы ученика, ведь традиционный подход к преподаванию, например познания мира, опирается преимущественно на иллюстративно-объяснительный метод и практически не предполагает активных деятельностных форм освоения содержания учащимися. Очевидно, что именно деятельностные формы необходимы для получения хорошего результата в плане усвоения учебного материала;
б) расширяются творческие возможности учителя и ученика, т. к. традиционный подход ограничивает возможности творчества учителя, вариативность преподавания в зависимости от класса, потребностей и способностей конкретных учеников класса, не вполне обеспечивает возможность развития каждого ребенка (в частности, выбор уровня освоения содержания программы). Некоторые новые формы учебной работы, существенные для развития учебной самостоятельности и базовых компетенций ученика, затруднительно организовать без компьютерной поддержки (например, письменную дискуссию, общеклассные проекты, общеклассные учебники и справочники, разные формы портфолио ученика и пр.), в то время как интерактивные технологии специально направлены на поддержку и развитие указанных компетенций.
Модели учебных объектов – это элементы систем. Связывая их различным образом между собой, можно строить системы. Активизируя модели входными сигналами, воздействуя на них с помощью интерфейса (кнопочек, ползунков), удается заставить их проявлять свои свойства и поведение и решать задачи с их учетом. Это универсальный путь понимания окружающего нас мира. Любая дисциплина опирается на эту методологию. С ее использованием не только обретается единство во взаимодействии с компьютером, но и преподается мировоззрение, прививаются навык системного мышления, способность абстрагирования, моделирования, т. е. основные навыки современного человека – способность думать, исследовать, понимать, действовать. [26]

Анализ результатов экспериментальной работы по повышению познавательных интересов младшего школьника

После проведения эксперимента были сделаны следующие выводы по уровню развития познавательных процессов (внимание, память, мышление) у учащихся 1 «А» класса до и после формирующего эксперимента с применением интерактивного оборудования. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результат эксперимента

ИМЯ	Внимание	Память	Мышление
	До	После	До	После	До	После
ФИО ребенка	С	В	С	С	В	В
Андрейкин Андрей	С	В	Н	С	В	В
Буриева Тойфа	Н	С	Н	С	Н	С
Воробей Роман	В	В	С	В	С	С
Горобец Даниил	С	С	Н	С	Н	С
Гребенюк Вероника	С	С	С	В	С	В
Григоренко Антонина	Н	С	Н	С	С	В
Дауб Данил	В	В	Н	С	С	В
Замятина Милана	С	В	В	В	В	В
Каирова Руслана	С	В	Н	В	Н	С
Камелова Назира	С	В	Н	С	С	С
Кашу Артем	С	В	Н	С	В	В
Ким Юлия	В	В	Н	С	С	С
Колесник Даниил	С	В	Н	С	Н	С
Курьерова Екатерина	С	В	С	В	С	В
Ли Валерия	Н	С	Н	С	Н	С
Миниахметов Ильхан	С	В	Н	С	С	В
Мухтарбаев Камиль	С	В	С	В	В	В
Нежевенко Егор	С	В	Н	С	С	В
Осипова Дарья	С	В	Н	В	Н	С
Пирко Юлия	С	В	Н	С	В	В
Рахпанов Олжас	С	С	В	В	Н	С
Рябоконь Анатолий	С	В	Н	С	С	В
Смирнова Ульяна	Н	С	Н	Н	С	В
Тушинский Виктор	С	В	Н	С	В	В

Продолжение таблицы 7

Ушакбаева Аружан	С	В	Н	В	С	В
Чепрасова Анастасия	С	В	Н	В	В	В
Шестопалов Александр	С	В	Н	В	С	С
Яковлев Артем	С	В	Н	В	В	В

Условные обозначения использованные в таблице 7: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

Анализ таблицы 7 «Результаты эксперимента» позволил сделать вывод, что уровень развития познавательных процессов изменился у всех учащихся экспериментальной группы, что нельзя сказать о детях, входящих во вторую группу. Так, например, у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента повысились показатели уровня развития таких познавательных процессов как внимание, память и мышление. Констатирующий срез показал, что высокий уровень был отмечен у 3 человек, а контрольный срез показал, что таких детей стало больше, т. е. 20. Если у детей был низкий уровень развития внимания, то с помощью специальных упражнений при помощи интерактивного оборудования они его повысили до среднего.

Уровень развития памяти увеличился у 8 учащихся (при констатирующем, первоначальном срезе 2 человека). Низкий уровень развития кратковременной памяти было у 20 человек, после формирующего эксперимента остался только у одного ученика.

По результатам эксперимента очевидно различие в развитии познавательных интересов у детей включенных в систему обучения при помощи интерактивного оборудования и не включенных в нее.

По результатам эксперимента замечены координальные изменения в развитии памяти, внимания, мышления у детей экспериментальной группы, что позволяет предположить успешность выбранной программы обучения при помощи интерактивного оборудования для развития познавательных процессов у младших школьников.

Интерактивное Он-лайн обучение сделалось реально возможным благодаря поставке в школы Республики Казахстан интерактивных досок.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте.[27]

Запись на интерактивной доске ведется специальным электронным пером или даже пальцем. Докладчик, взяв в руки специальный маркер, может работать с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения, и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки. Доска снабжена лотком с тремя маркерами разного цвета и ластиком. Докладчик может заранее задать цвета маркеров, которые он будет использовать во время выступления - тогда интерактивная доска автоматически реагирует, что из лотка взят, например, зеленый маркер или ластик.

Вхождение ученика в открытое информационно-образовательное пространство формирует определённые коммуникативные умения, умения работать при решении разнообразных проблем в сотрудничестве со сверстниками из других школ, других регионов.

Работа с интерактивной доской в он-лайн режиме позволяет организовать активную самостоятельную работу учеников с различными источниками информации, в том числе и сетью Интернет. Основной целью является развитие грамотной работы с информацией, то есть развитие:

способности к концентрации внимания на предмете; способности к логической обработке информации; умений оценки полезности и истинности получаемой информации; умений отбора личностно значимой информации;

умений поиска необходимой информации на родном и иностранном языках, в том числе усвоение знаний о методах её переработки; коммуникативных и языковых умений восприятия и передачи информации.

Обучение на интерактивном оборудовании в учебном процессе школы – это дальнейшее обогащение образовательной среды, предполагающее различные варианты выхода учащихся на личностно-ориентированное обучение. Учащийся приближается к самоориентации в потоке учебно-познавательной и обучающей информации и к нахождению своей образовательной траектории.

Личностно-ориентированный подход, отражающий основные принципы гуманистической педагогики, признан мировым педагогическим сообществом приоритетным для всех форм современной образовательной системы. Это значит, что в центре обучения находится активная познавательная деятельность учащегося, учитывающая его индивидуальные возможности и способности.

Внедрение интерактивного обучения в учебный процесс вызывает появление учащегося нового поколения, с новыми потребностями в образовании, формируются новые интеллектуальные умения, новая культура в получении знаний. Учителю всё больше отводится роль тьютора – то есть руководителя учебного процесса. [28]

Работа учителя и ученика при интерактивном обучении – в сотрудничестве, которая позволяет совместными усилиями преодолевать возникающие трудности, обмениваться мыслями, рассуждать, опираясь на полученные знания, факты. Ученику предоставлена возможность моделирования различных природных, физических процессов и явлений, изучения явления в различных ситуациях, с возможностью изменения параметров, характеризующих явление. Учебная, поисково-познавательная деятельность с интерактивными электронными источниками знаний приобретает элементы достаточно серьёзного школьного, предметного исследования.

Президентская программа информатизация образования послужила импульсом к созданию электронных учебников. Нас радует то, что сегодня 60% содержания школьного образования переведено на цифровой формат путем разработки различных видов цифровых интерактивных мультимедийных образовательных ресурсов (ЦИМОР): электронных учебников (ЭУ); мультимедийных образовательных программ (МОП); виртуальных путешествий (ВП); электронных дидактических пособий (ЭДП) и др.

Электронные учебники, в отличие от традиционных бумажных книг, выглядят “живыми” и отвечают золотому правилу дидактики, сформулированному еще родоначальником педагогической науки Яном Амосом Коменским: “Все, что возможно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением; слышимое слухом; запахи обонянием; подлежащее вкусу вкусом; доступное осязанию путем осязания. Если же какие-либо предметы и явления можно сразу воспринимать несколькими чувствами предоставить нескольким чувствам”[29].

Каждая тема изучаемого предмета представлена авторами визуально. Школьники могут видеть различные рисунки, схемы, фотографии, рассматривать исторические и географические карты, художественные экспонаты и многое другое, что обеспечивает зрительное восприятие ими учебного материала. Особое место в электронных учебниках занимают созданные авторами анимации, раскрывающие глубинные процессы изучаемых явлений и их взаимосвязи. Например, ученик может провести опыты и выполнить лабораторные работы по физике, химии и биологии дома на компьютере.

Возможность многократного просмотра учебного материала отвечает индивидуальным особенностям детей: одним достаточно увидеть один раз, чтобы запомнить на всю жизнь, другим – необходимо просмотреть материал несколько раз. И все это возможно, так как школьник работает с электронным учебником индивидуально.

А какая это помощь современному педагогу. Весь учебный материал проиллюстрирован. Нет необходимости учителю самому создавать наглядные дидактические пособия. Тем более, когда иллюстрации выполнены профессионально. Слайды это отличный раздаточный материал, который можно вывести через принтер на бумагу.

Электронные учебники и другие виды ЦИМОР интерактивные, они озвучены, в них есть элементы живого общения, когда школьник слышит реакцию на свои ответы. Ученик не пассивно читает текст, а, выполняя задания и отвечая на вопросы, становится активным участником учебного процесса.

Все электронные учебники созданы в строгом соответствии со стандартами казахстанского образования. Они ориентированы не на конкретные уроки, а на содержание изучаемого предмета в целом, что позволяет ученику увидеть учебный материал целостно и во всех взаимосвязях. Создается интерактивная среда обучения, что имеет исключительную педагогическую значимость.

Каждый электронный учебник разрабатывается большим авторским коллективом, который включает, в первую очередь, докторов и кандидатов наук, профессоров и доцентов, лучших специалистов республики Казахстан в той или иной области предметных знаний. Кроме этого, в авторский коллектив входят педагоги-технологи, методисты, и, конечно, программисты, аниматоры, дизайнеры, звукооператоры и другие.

Нет детей, которые хотят учиться на тройки. Есть обстоятельства, в которые они попадают: заболел и пропустил несколько уроков; отвлекся и не понял новый материал; кому-то трудно уловить мысль с первого раза, и все это накапливается, как снежный ком. И вот наши электронные учебники снимают все эти противоречия, они дают возможность школьнику обращаться к учебному материалу столько раз, сколько ему это необходимо. Он может многократно выполнять те или иные задания, пока наконец-то не добьется наилучшего результата.

Каждый из родителей хочет дать своему ребенку качественное образование. И в этом ему помогает школа из урока в урок, из класса в класс. А электронные учебники, как своеобразные репетиторы, помогают учителю качественно организовать его индивидуальную самостоятельную работу. Только очень важно, чтобы учитель был сам знаком с этим учебником, чтобы он видел продвижения детей благодаря этому учебнику, чтобы он вплетал в режиссуру своего урока фрагменты электронного учебника, тем более, когда в большинстве школ сейчас есть и интерактивные доски, и мультимедийные кабинеты.

Электронный учебник - это помощь не только ученику, но и самому учителю. Это средство дистанционного профессионального общения со своими коллегами авторами электронных учебников. Ведь наши электронные программы - это чаще всего готовые конспекты уроков. Кроме этого, благодаря их гибкости, они могут выступать как методическая база данных. Вы можете вносить разработчикам свои предложения, и наш опыт станет достоянием всей Республики Казахстана.

Ученые в области информатизации образования Республики Казахстан.

На базе Национального Центра Информатизации активно ведутся исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе всех уровней. Крайне важно, что перевод содержания и технологий образовательного процесса на современные электронные носители может осуществляться только при условии сохранения достижений педагогической науки и ее методологии как фундаментальной основы проектирования современных педагогических технологий с использованием ИКТ.

В Центре функционирует лаборатория научных исследований в сфере информатизации, где работают ведущие ученые нашей республики, известные доктора наук, профессора: Баймуханов Б.Б., Калиев С.К., Чакликова С.Е., Нургалиева Г.К., у которых уже сложились свои научные школы. Кроме того, в Национальном Центре Информатизации работают доктора и кандидаты наук: Тажигулова А.И., Артыкбаева Е.В., Ахметова Г.Б., Есжанов А.Е., Утемуратова Б.С., Тусубаева Ж.М. и др.

Ученые НЦИ являются авторами предметных стандартов, учебных программ, учебников нового поколения на бумажных и электронных носителях. В настоящее время они осуществляют руководство аспирантами и соискателями. Исследования, проводимые в НЦИ, носят комплексный и интегрированный характер, что отвечает современным требованиям к науке, идет слияние, взаимопроникновение, интеграция многих научных направлений. [30]

Интерес к нашим электронным учебникам проявили многие зарубежные гости: заместитель Генерального директора ЮНЕСКО г-н Абдул Вахид Хан, координатор программы ЮНЕСКО по международному развитию образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе г-н Жу Нан Жао, менеджер программы ИКТ в образовании г-н Фуминхико Шинохара. Высокая оценка электронным учебникам была дана международным экспертом Европейского Фонда Образования (ЕФО) г-ном Бобом Мэнсфилдом. Как показал сравнительный анализ использования ИКТ в школьном образовании, проведенный Азиатским Банком Развития (АБР) на базе 6-ти государств (Азербайджан, Казахстан, Киргизия, Монголия, Узбекистан, Таджикистан), Казахстан значительно опережает эти государства в разработке Цифровых Информационных Методических Образовательных Ресурсов для школьников. [31]

Заключение

Использование интерактивного оборудования в обучении младшего школьника на своих уроках, раскрывает поистине безграничные возможности компьютера, как средства обучения:

1. Способствовует развитию и активизации познавательных интересов детей

2. Облегчит и ускорит запоминание нового материала, повысит мотивацию детей;

3. Обеспечит доступ к неограниченным ресурсам Интернета: оригинальным текстам, тестерам: по проверке знаний учащихся, проверке техники чтения, справочному материалу, Цифровым Образовательным Ресурсам;

4. Благодаря гибкости и многообразию своих возможностей, позволит учителям максимально индивидуализировать обучение, подстраивая готовый материал под специфику каждого ученика;

5. сделает интересным и занимательным такие этапы урока, как презентация или отработка грамматического и лексического материала.

Несмотря на то, что тенденция внедрения технологических средств обучения совсем новая и еще не окрепшая, уже можно говорить о результатах её воздействия на повышение познавательных интересов.

Среди основных преимуществ использования интерактивного оборудования на уроках является большая вовлечённость учащихся в процесс обучения, их улучшенная мотивация, уменьшение случаев плохого и вызывающего поведения на уроках, возможность применения разных стилей обучения, повышение эффективности работы преподавателя.

Наш прогнозируемый результат применения интерактивного оборудования дал повышение качества обучения и увеличение познавательного интереса учащихся в целом педагогическом процессе оправдал себя.

Поставленной цели дипломной работы по изучение возможностей интерактивного оборудования, как средства повышения эффективности педагогического процесса и разработка методических рекомендации по использованию интерактивного оборудования мы достигли.

Определив сущность понятия интерактивного оборудования и показали его возможности, как средство повышения эффективности педагогического процесса и познавательного интереса к учению обучающихся разработали и опубликовали несколько статей, по проблеме нашего исследования. [32], [33].

В приложении, представили таблицу 8, публикаций учителя начальных классов Апреловой Оксаны Александровны «Мои статьи» за последние 5 лет педагогического стажа. (Приложение О)

Список используемой литературы

Назарбаев Н.А. Послание президента. 2012 г.
Концепция 12-летнего среднего общего образования в Республике Казахстан. — Астана, 2006 г. — 42 с.
Общая теория интереса. Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беляев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубенштейн М.-Ярославль, 1988. 145 с.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. 152 с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. № 2.
Штода В. А. Особенности применения ЦОР и интерактивной доски на уроках. / ИКТ в образовании, № 12 (48), 23 июня 2009 г. — 32 с.
Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. - Волгоград : Перемена, 2001.
Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 124.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.
Корчажкина О. М. Задания для интерактивной доски. ЦОР свободного доступа на сайте «Открытый класс»:http://www.openclass.ru/dig-resource/50115 .
Штода В. А. Особенности применения ЦОР и интерактивной доски на уроках. / ИКТ в образовании, № 12 (48), 23 июня 2009 г. — 32 с.
Евдокимова М. Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты// Телекоммуникация и информатизация образования, 2001, № 4.
Электронные интерактивные доски Smartboard — новые технологии http://www.prodoski.ru/ Прометей – М – сайт

16. Ильичёва С. В. Когнитивная функция мультимедиа в компьютерных системах учебного назначения / Труды XVI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2009», 22—25 июня 2009 года, Санкт-Петербург. Том 2.

17. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.

18. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к

самообразованию. М., 1985. 156 с.

19. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:

Просвещение, 1983. 140 с.

20. Ануфриева А.Ф. , Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностич. Методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36,40

Рогов Е.И. Настольная кн. практич. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. С. 94
Авторы ЭУ познания мира: Специалисты в области предметных знаний: Чимирис Е.Д. – учитель начальных классов высшей категории ШГ № 130 г.Алматы Левченко Т.Д. – учитель начальных классов высшей категории
Педагогическое проектирование: Нургалиева Г.К. – доктор педагогических наук, профессор Тажигулова А.И. – кандидат педагогических наук ШарабкоЛ.А.- менеджер-методист Программист Артыкбаев Т. Художник-аниматор:Бессмертная Е. Звукооператор Селезнёв Е. Дикторы: Дуганова К.Орлов И. 2009г.
Мультимедийная обучающая программа «Русский язык» Специалисты в области предметных знаний: Побединская Н.Г.. – учитель начальных классов высшей категории Левченко Т.Д. – учитель начальных классов высшей категории Педагогическое проектирование:
Нургалиева Г.К.– доктор педагогических наук, профессор Тажигулова А.И.– кандидат педагогических наук Шарабко Л.А. – менеджер-методист Программист-аниматор Сатов Ф. Художник-дизайнер Ермакова Т. 2010 г.
Назарбаев Н.А. Послание президента. 2013 г
Нургалиева Г.К. Информатизация образования // Аян, 2001, № 1. 10 с.
Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. Алматы, 2000 -265.
Рогов Е.И. Настольная кн. практич. психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. С. 94
Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Основы инновационного обучения и гуманизация образования: синтез подходов. Материалы междун. научно.-пр. конференции «Педагогическое образование: вызовы ХХIвека.- М.-Ярославль, 2011. С.141-145
Есполов Т.Е., Кунанбаева С.С., Курманалина Ш.Х., Моминбаев Б.К., Нургалиева Г.К., Сулеев Д.К. Педагогическая технология информатизации образования. – Алматы: РЦИО, 2002. – 268с.
http://www.nci.kz/ru Национальный Центр Информатизации Республики Казахстан
Якушина Е.В. Электронные образовательные ресурсы: актуальные вопросы и ответы // Народное образование. 2012, №1. С.184-188
Персональный сайт учителя начальных классов Апреловой О.А. http://aprelova.fo.ru
http://collegy.ucoz.ru Электронный педагогический журнал «Коллеги Казахстана»

Приложение А

Интегрированный Творческий День «Синичкин Календарь» 3 класс.

Цель ИТД:

Обобщить и систематизировать знания о природных явлениях составляющих понятие «погода», понятие о народной примете, о значении метеорологического прогноза.

Развивать умения компоновать элементы пейзажа, точность при выполнении задания, оценивать оригинальность мышления.

Воспитывать умения работать в коллективе, навыки здорового образа жизни.

Оборудование: Журнал Синичкин календарь, карандаши, линейка, презентация ИТД Синичкин календарь, материал для коллажа, маркеры, листы.

Ход ИТД:

Вступительное слово учителя:

Сегодня наш творческий день называется «Синичкин календарь» Посмотрите на интеграцию тем нашего дня. (Учитель объясняет ход ИТД. Составляет пирамиду).

Интеграция тем

Подвижные игры

Зимний пейзаж

Декоративный пейзаж

Прогноз погоды

Максим Зверев.

Мы сегодня с вами будем выпускать журнал. Ребята, скажите, кто выпускает журнал, как называются люди, которые этим занимаются?

Сотрудники журнала называются по разному: корреспондент, фото корреспондент, художник. Наборщик. Главный редактор. Все эти люди вместе издают журнал. Но наше задание будет отличаться тем, что у каждого из вас будет свой журнал. У кого-то очень интересный рассказ, а у кого-то не очень. Всё зависит от вас.

Начнём с прогноза погоды на сегодня.

Итак, мы с вами попали в отдел кадров журнала «Синичкин календарь», где определят, пригодны ли вы для работы в журнале (презентация Интегрированного Творческого Дня)

Выполнив задание, вы заполните 1 страницу своего журнала.

1 рубрика «Я вам пишу…»

Творческое задание: Напишите рассказ, о воробье заполнив пропуски, найди в тексте имена существительные в именительном падеже.

Работа в группах, чтение детьми рассказа.

КАК ВОРОБЕЙ ………… ИСКАЛ.

Наступила ……………………………………………………………….……… …… ……. .приходится …………………………………………..Решил ……… воробей ……………………………..разыскать.………………….у солнышка: «Где найти……… …… …… ?». ……………………………. ответило солнышко.

……………… ……………………. у ветра : «-…………найти мне………… ………..?»- зверям и птицам очень плохо. «…………» отвечает ветер. Полетел воробей дальше, увидел………………… решил спросить куда………………….. . Но месяц тоже ничего не

сказал воробышку. Пришлось ждать когда ……………. придет своим чередом. Голод и холод одолели. Хорошо, что люди помогли. …………………….люди повесили……… …………. . Спасибо, люди за …………………………………………………. . Весной дождались птицы и звери тепла. Спел воробей веселую песенку. Заслушались люди, радуются, что воробей до весны дожил.

Проверку вы прошли, а теперь приступаем ко 2 странице нашего журнала.

2 рубрика «Погода»

1. Дайте научный прогноз погоды.

2. Составьте кластер «ПОГОДА»

3. «Проверь себя» разгадайте кроссворд.

вопросы для кроссворда:

1. прибор используется для измерения влажности воздуха –

2. прибор измеряет температуру воздуха –

3. прибор измеряет атмосферное давление –

4 прибор измеряет скорость ветра –

5. прибор измеряет осадки в миллиметрах –

6. барограф измеряет атмосферное… ?

7.Что формируют явления природы?

Учитель: Мы с вами дали научный прогноз погоды в начале нашего дня. А кто занимается прогнозированием погоды? (метеорологи)

Назовите приборы, которыми пользуются метеорологи?

Какая работа проводится на метеостанциях?

Что такое погода?

Погоду формируют – давление, облачность, температура, влажность, осадки.

А вы знаете, как определить погоду без использования специальных приборов?

3 рубрика «Лесная примета»

Учитель: Эта рубрика посвящена казахстанскому писателю – натуралисту Максиму Звереву, большому знатоку природы.

Специальный корреспондент учащийся нашего класса подготовила информацию об этом писателе. Знакомство с биографией писателя Максима Дмитриевича Зверева. Вступление учащегося с опережающим материалом о писателе. Чтение реферата.

Максим Дмитриевич Зверев

(1896-1996)

писатель-натуралист. Род. в Барнауле. Окончил реальное училище (1916), ускоренный курс Московского военного училища (1917), служил в чине прапорщика в Барнаульском стрелковом полку, избирался в горсовет раб. и солд. деп., в период боев с белочехами (май-июнь 1918) -- воен. комендант ж.-д. ст. Барнаул. В 1923 окончил Томский университет, работал научным сотрудником Сиб. института защиты растений и Новосиб. зоопарка. Затем переехал в Казахстан. Один из основателей Алма-Атинского зоопарка и заповедника, руководил в них науч. работой. Крупный ученый-зоолог, основоположник регион. с.-х. териологии -- науки о биологии вредных млекопитающих и борьбе с ними. Автор 109 науч. работ, в т.ч. 3 монографий. Кандидат биологических наук, доцент Томского и Казахского университетов. Долгое время совмещал науч. и преподават. деят-сть с лит. творчеством. С 1948 -- профессиональный литератор. Написал ок. 900 рассказов и 9 повестей о жизни зверей и птиц. Они многократно переиздавались в СССР и за рубежом, их общий тираж св. 12 млн экз. В тв-ве З. органично сочетаются художник слова и ученый-иссл., что крайне редко в мир. литературе. Одно из высших творческих достижений -- автобиогр. пов. «Заимка в бору»(1980). Блестящий публицист, защитник природы. Награжден ордном Трудового Кр. Знамени, "Знак Почета" (дважды), лауреат премии им. Абая (трижды), нар. писатель Казахстана.

Учитель: В нашей рубрике напечатан рассказ Максима Зверева «Лесная примета » Вам ребята, нужно прочитать и ответить на вопросы:

«Лесная примета»

Где-то недалеко закричал бурундук. Вдали откликнулись ещё несколько. - Плохо дело! – проворчал проводник, погоняя коня и таща за повод ленивую вьючную лошадь. – Скоро дождь будет. Слышите, бурундуки закричали?

В этот вечер мы рано расположились на ночлег. Бурундуки не обманули. Едва успели натянуть палатку и вскипятить чай. Как начал накрапывать дождь. Мы укрылись в палатке и ужинали под стук капель.

В последствии мне удалось проверить в зоопарке эту способность бурундуков предчувствовать перемену погоды. Оказалось, они поднимали крик примерно за девять часов до начала дождя после длительной хорошей погоды. При переменной погоде, когда солнечный день то и дело сменялся дождём, бурундуки молчали. (М. Зверев)

Работа над текстом:

1. О чем хотел рассказать нам автор в своём рассказе?

2. За какими животными наблюдал автор в рассказе?

3. Как ведут себя животные при изменении погоды?

4. Запишите народную примету в таблицу.

Заполнение таблицы: «Народные приметы»

«Народные приметы»

Народные приметы

Сбылась - или +

______________________________

23 ноября. С Ераста жди крепкого наста.

Творческое задание:

Уважаемые корреспонденты, возьмите интервью. Поговорите с взрослыми и выясните несколько народных примет. Запишите приметы в таблицу. Обмен впечатлений об услышанных приметах.

4 рубрика «Домашняя страничка» - Мы знаем писателей!

Вы получили задание, которое должны были выполнить дома. Задание: Рассмотри портреты писателей, напиши их имена и произведения, которые они написали.

Узнали ли вы, писателей вспомнили произведения, которые они написали? Работа в группе. Краткий пересказ прочитанных произведений. Работа по учебнику. Задание: Прочитайте произведение Максима Зверева «Кто поёт в январе?» Составить кластер, дать характеристику главным героям. 1 группа – зима, 2 группа – оляпка. Защита кластера.

5 рубрика «Прикладное творчество»

Творческое задание: Прочитай рассказ Максима Зверева «Воробьи бьют тревогу» Объясните примету описанную в рассказе. Запиши её в таблицу на 3 странице в таблицу народные приметы. Выполните коллаж, проиллюстрировав примету.

«Воробьи бьют тревогу»

Зима в этом году была тёплая. Земля только слегка промёрзла. Наконец выпал снег, но больших морозов не было. Полевые воробьи уже давно перекочевали к жилым постройкам и смешались в общие стайки с домовыми воробьями. Однажды утром зоолог Аксу-Жабаглинского заповедника увидел в окно лаборатории, как воробей летел под крышу с пером в клюве. В этот день он увидел ещё несколько воробьёв с пухом или перьями в клювах. На следующий день уже много воробьёв таскали пух и перья под крыши, собирая их около курятника. Старик сторож, поглядывая на воробьёв, сгребал снег со всего двора и укладывал его на крышу ямы-подвала, где хранился картофель.- Смотри, дед, кажется, воробьи начинают гнёзда вить. - Зимы, видно, не будет! – сказал с усмешкой зоолог сторожу. - Мороз ударит большой, они стараются ночлеги свои под крышами утеплять!- ответил старик молодому учёному. На следующий день было по-прежнему тепло, но вечером по радио зоолог услышал экстренное сообщение о наступающем сильном похолодании. Утром солнце поднялось в морозной дымке, и начались морозы. За трое суток до этого воробьиное «бюро погоды» забило тревогу!

Выполнение коллажа учащимися. Выставка работ учащихся.

6 Рубрика «Игровая».

Творческое задание: Поиграйте в лесные игры и придумайте условия новой игры о птицах.

«Поймай воробышка».

Дети становятся в круг, выбирают «воробья», «кошку». «Воробей» в кругу, «кошка»- за кругом. Она пытается вбежать в круг, поймать «воробья». Дети не пускают.

«Займи домик».

Дети разбиваются на пары, берутся за руки - это домики. Группа детей - птички, их больше, чем домиков. Птички летают. «Закапал дождь», птички занимают домики. Кому не хватило домика, выбывают из игры, а потом меняются с детьми «домиками».

«Воробей, чирикни».

Один ребенок сидит на стульчике, спиной к детям. Ведущая выбирает «воробья», который подходит сзади к сидящему, кладет руки на плечи, Тот говорит: «Воробей, чирикни». «Воробей» чирикает: «чик-чирик» - сидящий угадывает, кто это.

«Воробьи- вороны».

Дети делятся на две команды- «воробьи» и «вороны». Команды встают спиной друг к другу. Ведущий говорит: «Вороны». «Вороны» быстро разворачиваются и ловят «воробьев». Если ведущий говорит: «Воробьи» , то «воробьи» ловят «ворон». Побеждает та команда, которая больше поймает птиц из другой команды.

Домашнее задание: Вам ещё раз придется побыть корреспондентами. Самостоятельно выполнить следующие задания наших последних рубрик журнала «Синичкин календарь». 1.Проверить примету на 23 ноября.2. Прочитать рассказы Максима Зверева в учебнике на странице 111-114, по литературному чтению и нарисовать иллюстрацию к его произведениям.

Подведение Итогов ИТД: Понравился вам ИТД? Что нового вы узнали в ходе

Приложение Б

Интегрированный творческий день

Приложение В

Проектор EIKI LC-XIP2610.

Приложение Г

Интерактивный проектор LC-XIP2610.

Приложение Д

Тестер по проверке техники чтения

Приложение Е

Электронный учебник Математика 1 класс

Приложение Ж

Электронный учебник Окружающий мир 1 класс

Приложение З

Электронный учебник Окружающий мир 2 класс

Приложение И

Электронный учебник Познание мира 1 класс – задания

Приложение К

Электронный учебник Познание мира 1 класс – задания

Приложение Л

Электронный учебник Русский язык 1 класс

Приложение М

Конспект урока самопознания.

Тема: Радуга настроения. 10 декабря 2012 г.

Цель урока: закрепить с понятие «настроение»;

Задачи:

подведение учащихся к пониманию, что человек и его настроение неотделимы друг от друга, улыбкой можно поднять настроение другому человеку.

развитие умения воспроизводить свои положительные эмоции.

привитие детям ценности, что хорошее настроение является основой мира, любви и удовлетворенности человека.

Методы: рассказ, беседа, игра.

Методическое обеспечение: хрестоматия по самопознанию, методическое пособие психология цвета, психологические тренинги: «пожелание», музыка и аудиозапись рассказа В. Сухомлинского, УМК : АЗБУКА САМОПОЗНАНИЯ ЧАСТЬ III «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК СЕРДЕЧКА», Методическое пособие учителя самопознания 1 класса МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН фонд «сара Алпыскызы РЕСПУБЛИКАНСКИЙ УЧЕБНЫЙ «Б0БЕК» ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ, ЦЕНТР «БОБЕК» 2008г, с 65-67, задания (смайлики и цветы), цветные карандаши, флипчарт «Радуга настроения».

Ход урока:

1. Круг радости.

Добрый день, ребята! Я рада нашей встрече! Приглашаю вас встать в круг. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Давайте поздороваемся и пожелаем всем хорошего настроения:

Здравствуйте, все, кто к нам пришел сегодня. Здравствуйте, все, кто верит доброте. Здравствуйте, все, кто, не жалея сил, Делится счастьем своим.

Давайте поделимся хорошими пожеланиями с одноклассниками.

Тренинг: Приветствие «Мои пожелания».(ответы детей)

Стоя в кругу, ребята проговаривают пожелания для хорошего настроения и ладошками передают друг другу тепло своего сердца, своё настроение.

2. Творим свое настроение (дети раскрашивают своих цветы – 1 ученик у интерактивной доски)

Я прошу вас раскрасить один цветок тем цветом, который, по вашему мнению, соответствует вашему настроению. Почему ты выбрал этот цвет? (Ответы детей).

3. Слушание рассказа В.А.Сухомлинский «Улыбка». – аудиозапись голоса учителя.

Дети! А сейчас я прочитаю вам, а вы прослушаете одну замечательную историю о девочке Марине и ответите на вопросы:

В.А.Сухомлинский «Улыбка».

Было тихое солнечное утро. На зеленом лугу, начинавшемуся сразу же за селом, расцвели желтые цветы одуванчика, жужжали пчелы и шмели, в голубом небе играл жаворонок.

В эту красивую утреннюю минуту из хаты вышла маленькая девочка трех лет. У нее были голубые глаза и белые, как созревшая пшеница, волосы. Девочку звали Маринка. Она пошла по зеленому лугу. Увидев пеструю бабочку, она улыбнулась. В эту минуту ей захотелось, чтобы весь мир видел ее улыбку.

Улыбаясь, Маринка шла за бабочкой. Бабочка летела медленно, как будто понимала, что девочке хочется хорошенько к ней присмотреться.

Вдруг Маринка увидела деда. Он шел ей навстречу. Взгляд его был мрачный, брови — нахмуренные, а в глазах — зло. Маринка несла навстречу деду улыбку. Она надеялась: сейчас и дед улыбнется, разве в такой радостный день можно быть хмурым и неприветливым?

Уже в глубине души девочки поднялась маленькая волна страха, но она улыбалась, несла навстречу деду свою улыбку и призывала его: улыбнитесь же и Вы, дедушка.

Но дед не улыбнулся. Взгляд его оставался хмурым, брови насупленными, а глаза - злыми.

Страх овладел сердцем Маринки. Улыбка угасла в ее глазах. И в то мгновение ей показалось, что помрачнел, нахмурился весь мир.

Зеленый луг стал серым, желтые солнышки одуванчика - фиолетовыми пятнами, голубое небо - бледным, а серебряная песня жаворонка стала дрожать, как ручеек, что вот-вот умрет.

Маринка заплакала. Через минуту дед уже был далеко. Она видела теперь его спину, но и спина казалась ей злой и неприветливой.

Девочка шла и шла по лугу. Ее сердце задрожало, когда она увидела, что навстречу снова кто-то идет. Это шла бабушка - старенькая, с посошком.

Маринка настороженно и вопросительно взглянула в глаза бабушке. Бабушка улыбнулась. И такая это была добрая и чистосердечная улыбка, что весь мир вокруг девочки снова ожил, заиграл, запел, переливаясь десятками красок и оттенков. Как маленькие солнышки, снова запылали цветы одуванчика, зазвенели пчелы и шмели, заиграл на серебряных струнах жаворонок...

Маринка улыбнулась, перед ее глазами снова затрепетали пестрые крылышки бабочки. Бабушка остановилась на тропинке, смотрела вслед девочке и тоже улыбалась....

Беседа по тексту:

Что особенного вы заметили в этой истории?

А отчего менялось настроение девочки?

Какая часть этой истории вам понравилась?

Что бы вы хотели изменить в этой истории? Как?

А в вашей жизни были такие случаи? (Ответы детей).

Учителю необходимо подвести учащихся к самостоятельному выводу по идее рассказа, акцентируя их суждения на том, что хорошее настроение зависит не только от нас, но и от окружающих нас людей, их настроения, отношения, взгляда, улыбок.

Подвести к мнению, что при общении друг с другом важно быть наблюдательным и чувствительным. Радость и улыбку можно не только получить, но и подарить для хорошего настроения.

4. Разминочка. А чтобы у нас было хорошее настроение, я предлагаю вам поиграть в игру. Эта игра называется «Море».

Весело ли вам?

А какое у вас настроение? (Ответы детей).

5. Игра «Скульптура» (работа с карточками под карточками написаны слова на интерактивной доске – остальные дети закрывают глаза чтоб не увидеть задание товарища и отгадать по его мимике) музыка Толеген.

Учитель предлагает четверым ученикам-участникам игры выйти на середину класса и тянуть карточки, в которых даны задания типа: изобрази скульптуру человека - злой, веселый, грустный, больной

Дети, наблюдающие за исполнением ролей своими друзьями должны угадать настроение.

Угадывание скульптур.

Динамическая разминка. Танец маленьких утят.

Игра «Смайлики» расставь смайлики на радугу настроения.

6. Творим свое настроение. Дети рисуют смайлики. 2 смайлика – 1 товарищу и 1 гостям на уроке.

8. Круг «От сердца к сердцу» Рефлексия в кругу: «для чего надо улыбаться».(Ответы детей).

Итог урока. Урок заканчивается песней «Улыбка».

Приложение Н

Предмет: самопознание.

Класс: 1 «А»

Цель урока: Введение в предмет «Самопознание». Знакомство с содержанием тематических разделов.

Задачи:

Формирование понимания, что предмет «Самопознание» - это источник духовности, нравственности, совести, добра, уважения, честности, долга в жизни каждого человека.

Развивать речь учащихся , умение высказывать свою мысль.

Воспитывать вежливое отношение к сверстникам, бережное отношение к принадлежностям

Методы: рассказ, упражнение, работа с книгой.

Методическое обеспечение: учебник, тетрадь, листы бумаги, большой конверт для письма, ножницы, клей.

Ход урока

1. Круг радости. Здравствуйте, все, кто к нам пришел сегодня. Здравствуйте, все, кто верит доброте. Здравствуйте, все, кто, не жалея сил, Делится счастьем своим.

Сообщение темы урока: Путешествие в «Страну Самопознания»

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы начнем урок с прекрасной
песни: «Улыбка»

Понравилась ли вам песня? (Ответы детей).

2. Минутка тишины (Музыка: Толеген)

Сосредоточимся, сядем удобно, выпрямим спинку и закроем глаза. Послушаем музыку и представим то, о чем я буду говорить. (Звучит музыка. Медитация на свет)

- Представьте ясный, летний день. Солнышко ласкает вас (пауза).

А сейчас пошел дождь, веселый и теплый (пауза).

Нашел ответ на трудный вопрос (пауза) Красивая бабочка села на твою ладонь Запомните свои чувства. Получим долгожданный подарок … Открываем глазки.

-Что вы чувствовали?

2. Упражнение «Карточки чувств»

Дети, сейчас мы с вами поиграем в очень интересную и занимательную игру. Я буду называть предложение, а вы подумайте и продолжите его, сказав при этом, что вы чувствуете:

«Когда я вижу свою маму, я чувствую...».

«Когда я вижу старенькую бабушку, я чувствую...».

«Когда я вижу друзей, я чувствую...».

«Когда я просыпаюсь, я чувствую...».

«Я радуюсь тогда, когда...».

«Я сержусь тогда, когда...».

Эти чувства, конечно же. знакомы каждому из вас. А узнать более подробно о них поможет нам «Азбука Самопознания».

3. Ознакомление с «Учебником»

Ребята, вы уже два урока выполняете задания «тетради» и, наверное, дома, листая её страницы, заметили, как много в ней интересного. Эта удивительная книга будет вашим верным спутником на протяжении четырёх лет, только называться она будет по-разному. Учебник для первого класса называется «?». У него есть свой голос. « Самопознания» обращается к вам. Послушайте:

Дорогой друг!

Ты открыл мой подарок и уже рассмотрел его. Я очень рада!

Ты совершишь удивительное путешествие по моим увлекательным страничкам.

Я помогу тебе стать добрее, узнать свои таланты, научиться дружить и любить. Вместе с тобой мы будем путешествовать по «Стране Самопознания».

Эта книга «Самопознания» принадлежит только тебе. В ней ты можешь записывать и рисовать свои мысли и соображения, вопросы и ответы. Это твоя помощница. Сохрани её. Когда станешь взрослым, тебе будет интересно посмотреть, каким ты был в детстве.

В добрый путь!

С любовью, твоя Книга «Самопознания»

Ребята, вы рассмотрели наш учебник?

Каковы ваши впечатления? (Ответы детей).

Эту книгу подарил вам очень хороший, добрый Человек, который любит детей и всегда им помогает. Портрет этого замечательного человека вы видели на первых страничках книги «Самопознания». Это - Сара Алпысовна Назарбаева. Она Первая Леди нашей страны и Президент фонда «Бобек».

Давайте, ребята, скажем нашей дорогой Саре Алпысовне большое спасибо за замечательный подарок - учебники-тетрадки «Самопознания». А сейчас настало время приготовить ей подарок от нас. А подарком будут наши рисунки.

4. Рисунок-подарок (под музыку песенки «Улыбка»)

У Подумайте, что вы хотите нарисовать и подготовьте свои яркие, прекрасные рисунки. (Дети рисуют на листах)

5. Разминочка

Дети хором проговаривают скороговорку, выполняют упражнение с движениями, изображая медведя, зайца, мышонка:

Топали да топали, Потопали до тополя. До тополя потопали, И ноги все оттопали.

6. Галерейная прогулка

Порядок работы:

Организация выставки (вывешивание рисунков).

Просмотр работ.

Обмен впечатлениями.

Дети, давайте совершим путешествие по нашей чудесной галерее. Посмотрим, какие же рисунки у нас получились? (Дети рассматривают рисунки).

Какие работы вам понравились? Почему? (Ответы детей).

Для домашнего выполнения учитель даёт задание «Нарисуй своё Я».

Домашнее задание. Учитель даёт ученикам задание «Нарисуй
своё Я» в « тетради по Самопознанию».

Круг «От сердца к сердцу»

Ребята, давайте пожелаем друг другу счастливого пути в «Страну Самопознания» словами: «В добрый путь!»

Приложение О

Таблица 8

Мои публикации

№	год	Название статьи	Где печаталась	Уровень
1	12.11.2011	Герб школы	http://www.proshkolu.ru	международный
2	24.02.2011	волшебная тетрадь - органы растения	http://metodisty.ru	международный
3	24.02.2011	конспект урока органы растения 1 класс	http://metodisty.ru	международный
4	18.02.2009	Интегрированный творческий день "Синичкин календарь" (3-й класс)	http://festival.1september.ru	международный
5	18.02.2011	Тема: Облака. Осадки. Конспект урока и флипчарт.	http://www.openclass.ru	международный
6	13.03.2011	Интегрированный творческий день "Весна пришла!" 2 класс	http://collegy.ucoz.ru	РК
7	10.03.2011	Интегрированный Творческий День «Как зимуют птицы?»	http://www.zavuch.info	международный
8	12.03.2011	Сочинение по картине Левитана Март 3 класс. Русский язык	teacher-almaty.clan.su	РК
9	07.10.2012	Флипчарт к уроку самопознания путешествие по стране самопознание	персональный сайт учителя начальных классов Aprelova.fo.ru	международный
10	07.10.2013	урок самопознания путешествие по стране самопознание	персональный сайт учителя начальных классов Aprelova.fo.ru	международный

Продолжение таблицы 8

11	12.02.2012	Конспект: смелость и решительность. По предмету самопознание	персональный сайт учителя началных классов Aprelova.fo.ru	международный
12	25.10.2012	Родительское собрание	персональный сайт учителя началных классов Aprelova.fo.ru	международный
13	25.10.2012	Рекомендации для родителей	персональный сайт учителя началных классов Aprelova.fo.ru	международный
14	26.08.2012	Родительское собрание	персональный сайт учителя началных классов Aprelova.fo.ru	международный
15	24.102011	Давайте знакомиться!	персональный сайт учителя началных классов Aprelova.fo.ru	международный
16	24.02.2011	Презентация: Органы растения	http://metodisty.ru	международный
17	20.10.2009 г.	Активизация интеллектуально-творческой деятельности младшего школьника.	Алтынсаренские чтения. КГУ	РК область

Отсутствие

поддержки со стороны учителя

Родители компенсируют свою занятость и невнимание к ребенку дорогими подарками

Частые пропуски уроков (по уважительным и неуважительным причинам)

Нехватка времени (ребенок загружен дополнительными занятиями в кружках и секциях)

Отсутствие мотивации

«Зачем мне учиться, мне и так все купят»

Проблема:

Школьники плохо считают в уме

Нет интереса к учебе

Заниженная самооценка «У меня все равно ничего не получится»

Видео- и игромания

«Я лучше посмотрю телевизор или поиграю на компьютере»

тсутствие поддержки со стороны родителей

Занятость на работе

Неблагополучная семья

Большое количество учеников в классе

Наличие калькулятора во всех электронных устройствах (от компьютеров до часов)

Физическая

культура

Труд

ИЗО

Познание мира

Литературное чтение

Познавательный интерес и возможности интерактивного оборудования в педагогическом процессе