Игровые методы обучения как условие социальной адаптации младших школьников

Введение

«Тверже ногу, шагай смелей,-

И тогда не погибнет труд.

Речи тех, кто учит детей,

Как зерно в земле прорастут» /2/.

Абай Кунанбаев

Велик вклад замечательного казахского мыслителя А. Кунанбаева (1845-1904) в формировании отечественной психолого-педагогической идеи. В каждое свое выступление, обращенное к подрастающему поколению, Абай вкладывал основную мысль: «Процесс овладения знаниями или искусством какого-нибудь ремесла – высшее благо, для овладения чего необходим живой ум, сильная воля и благородные стремления» /1/.

В настоящее время, Казахстан как молодое постоянно развивающееся государство стремится стать частью международного образовательного сообщества. Важнейшей стратегической задачей в образовании РК является обеспечение выпускников школ и вузов международными квалификационными качествами.

Президент Казахстана Н.А.Назарбаев, определил задачу для государственного образования — оно должно стать высококачественным и конкурентоспособным.

Государственным общеобязательным стандартом образования Республики Казахстан установлено содержание среднего образования со сроком обучения 12 лет, которое направлено на овладение каждым учащимся совокупностью компетентностей как результатов образования с учетом особенностей развивающейся личности. Главной целью двенадцатилетнего общего среднего образования на общенациональном уровне является подготовка конкурентоспособной личности, подготовленной к эффективному участию в политической, социальной и экономической жизни Казахстана. /3/

Перемена на двенадцатилетнее обучение — это изменение полной государственной структуры образования, которая подразумевает «формирование и развитие высокообразованной творческой, компетентной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества» («Концепция двенадцатилетнего среднего общего обучения в Республике Казахстан»). /4/

Новый высокий уровень школьного обучения Республики Казахстан поддерживается формированием образовательной системы, направленной на достижение желанных результатов, открытость и интерактивность, в которой регулируются ожидаемые результаты для всех уровней школьного образования. Пользуясь новыми стандартами в условиях двенадцатилетней школы очень важно считаться с интересами учеников, их родителей, учителей, школы и требования обучающих заведений профессионального образования и государства.

Начальная школа – это стержень всего дальнейшего обучения, который должен вложить свой главный вклад в будущее профильное образование.

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети накапливают первые представления об окружающем мире, навыки в общении и решении практических задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

Использование Государственной программы формирования образования в Республике Казахстан на 2011 - 2020 годы требует другого методологического приема к формированию концепции образования, в котором главный упор делается на свойства, перевод от знаниецентриского к «компетентностному» подходу, ориентированному на результат. Компетентностный подход - связан с подготовкой к будущим изменениям наряду с изменением на новые условия в рамках двенадцатилетней школы. В процессе обсуждения проблемы компетентностного подхода приходим к следующему понятию компетентности. Компетентность - это способность действовать в ситуации неопределенности. Компетентностный подход – это подход к:

• определению целей;
• отбору содержания;
• выбору образовательных технологий;
• организации образовательного процесса;
• оценке результатов.

Компетентностный подход требует определения цели, с учетом новых возможностей обучаемого, поэтому в проекте стандарта использован такой вариант цели общего образования, которые относятся ко всем ступеням школьного образования.

Первая цель - научить учиться. Значит, создать условия, результат которых - способность учиться.

Вторая - научить объяснять явления действительности. Знать и главное уметь объяснять.

Третья цель - уметь ориентироваться в мире духовных ценностей.

Понятие компетентности более широкое, чем знания и умения. Компетентность включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, стремление к духовной ценности, владение способами деятельности, интересы и направленность, которые самостоятельно реализуются ребенком и используются им в определенной ситуации. Очевидно, что основу компетентности составляют знания, которые способны применяться в различных ситуациях. Знания - это основа компетентности, а совершенствование образовательного процесса с учетом компетентностного подхода состоит в том, чтобы научить детей использовать приобретенные знания и умения в конкретных ситуациях, способность действовать.

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью приобретения у младших школьников учебных умений, способности действовать и недостаточной разработанностью научно - методического обеспечения данного процесса в начальной школе.

Это расхождение поднимает задачу: каковы методы продуктивного развития младших школьников?

Скорость увеличения объемов учебного материала требуют особые условия к применению условий воспитания младших школьников. И настоящие условия в основном повернуты на количество усваиваемого материала, а не на его качество.

Все это мешает благополучному изучению программного материала и росту уровня величины знаний. Напротив, слабо изученный материал не может служить верной поддержкой для получения новых знаний. И в этот момент крепкой опорой учителям служит игра - один из старейших, и современных методов обучения.

Игра безгранично применялась, как непосредственно одно из основных средств воспитания и обучения детей еще задолго до того как она стала объектом научных исследований. На сегодняшний день педагогика считает игру – основным главным средством обучения и воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, и следовательно, акцент на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это кратчайший способ присоединения учеников к учебной работе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - теоретически обосновать и проверить через эксперимент эффективность влияния дидактической игры на социальную адаптацию младших школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс социальной адаптации младших школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - игровые методы обучения как условие социальной адаптации младших школьников.

ГИПОТЕЗА. Процесс социальной адаптации младших школьников будет протекать эффективнее, если:

-Между педагогом и учащимися устанавливаются субъект-субъектные отношения;

-Учитываются индивидуальные качества младших школьников;

-На уроках в начальной школе будут использоваться игры.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Определить состояние влияния дидактической игры на младших школьников в педагогической теории.
3. Раскрыть сущность игры и дать ее характеристику.
4. Разработать систему уроков с использованием различных игр, влияющих на социальную адаптацию младших школьников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Беседа
2. Эксперимент
3. Наблюдение
4. Анализ продуктов деятельности учащихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: в работе изучены возможности влияния дидактической игры на социальную адаптацию младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработаны методические рекомендации по использованию различных игр, способствующих социальной адаптации детей в начальной школе.

1 Игра, как психолого – педагогическое явление

1.1 Из истории происхождения игры. Основные виды, дидактические принципы и правила игры

«Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться.… Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения».

— Платон (326 347 до н. э.)

С древних времён игра идет как модель обучения, как исходная школа применения действительных практических условий с намерением их изучения. На протяжении истории целью игры было приобретение надлежащих социальных качеств, черт, навыков и привычек, развития способностей, общения.

Игры появились еще в глубокой древности. В период первобытнообщинного строя игры были элементарны, просты и сходны трудовым движениям. По мере совершенствования орудий труда, с развитием общества, игры усложнялись и становились все разнообразнее. Игра – великое открытие человека. Она играет в его биологическом, социальном и духовном развитии не меньшее значение, чем колесо и огонь.… В игре отображается все прошлое социума с любыми его трагедиями и комедиями. Уже в первобытном обществе использовались игры, воссоздававшие охоту, войну, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища, земледельческие работы. В те времена игры были связаны с различными видами искусства. Дикие люди играли как дети, в игру входили песни, пляски, элементы изобразительного и драматического искусства. Часто играм причисляли магические свойства. Следовательно, игра человеческая появляется как деятельность, несущая отражение отношений между людьми.

 Наиболее активное развитие игры нашли в Древней Греции. Непосредственно там возникли Олимпийские игры. Платон даже обожествлял игры, относя их к привилегии богов. Игровая деятельность, игра,– это один из характерных видов деятельности человека. В русском языке термин «игра» («игрища») встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи упоминается о славянских лесных племенах (вятичи, радимичи), некоторые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища,и ту умыкаху жены себе». Христианство неодобрительно относилось к играм, даже враждебно. Церковный собор в России XVIв. раскритиковал скоморошьи игры, в XVIIв. царь Алексей Михайлович совсем запретил их. Петр I ввел ассамблеи, фейерверки, маскарады, карнавалы. А через некоторое время «бесовские» игры запретили. Но все-таки игры не под силу было «вытравить», и они оставались жить, развиваться и совершенствоваться. На сегодняшний день игра представляется одним из встречающихся форм развлечения, отдыха и общения.

По показаниям Платона, еще жрецы Древнего Египта придумывали специальные воспитывающие и обучающие игры. Таких игр появлялось все больше и больше. В своем «Государстве» Платон этимологически сравнивал два понятия: «игра» и «воспитание». Он был убежден, что обучение немыслимо без игры: «Значит, счет, геометрию и разного рода другие предварительные познания, которые должны предшествовать диалектике, надо преподавать нашим стражам еще в детстве, не делая, однако, принудительной форму обучения. Свободнорожденному человеку ни одну науку не следует изучать рабски. Поэтому, друг мой, питай своих детей науками не насильно, а играючи, чтобы ты лучше мог наблюдать природные наклонности каждого» /11/.

Первым систематизировать изучение игры под конец XIX века попытался немецкий ученый К. Гросс, который понимал, что играя, осуществляется предупражнение инстинктов к дальнейшим правилам борьбы за жизнь (“теория предупреждения”). К. Гросс именует игровую деятельность, как начальную школу поведения. Он считал, что какими бы внутренними или внешними причинами игры не объяснялись, их значение остается в том, чтобы оказаться для ребят школой жизни. Делая вывод своим рассуждения о значении игры, К. Гросс пишет: «Если развитие приспособлений для дальнейших жизненных задач составляет главную цель нашего детства, то выдающиеся место в этой целесообразной связи явлений принадлежит игре, так что мы вполне можем сказать, употребляя несколько парадоксальную форму, что мы играем не потому, что мы бываем детьми, но нам именно для того и дано детство, чтобы мы могли играть» /14/.

Поддержал К. Гросса и продолжил его позицию польский терапевт, педагог и писатель Януш Корчак. Он считал, что игра – это большая возможность найти себя в обществе, себя в социуме, себя во Вселенной. В каждой исторической эпохе игра притягивала к себе интерес учителей. Здесь охвачено настоящее право, обучать и воспитывать детей в радости. И.Г.Песталоцци и Ж.Ж. Руссо, старались развить детские способности на основе законов природы и в соответствии с деятельностью, желание которой свойственно всем детям.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин создали доступ к игровой деятельности как событию, имеющему социально-историческое происхождение. Ими рассматриваются детские игры как схема внедрения детей в сеть человеческих отношений, как развитие непринужденного поведения детей, как тяга к слаженному сосуществованию в сфере взрослых и как его социализация. Но насколько дальше развитие общества, настолько тяжелее будет момент приготовления детей к взрослой жизни. Игра рождается в процессе исторического формирования общества в результате перемены места детей в рамках общественных отношений. Она общественна по своему возникновению и по собственной природе. Игра не рождается из ниоткуда, а возникает в ходе воспитания. Оказываясь сильным толчком в развитии детей, игра сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Существует ряд видов игровой деятельности:

1. спортивные, способствующие развитию физических и интеллектуальных сил человека;
2. ролевые, воспроизводящие действия других людей, животных и т.п.;
3. художественные, передающие образ, явление природы, настроение и пр.;
4. дидактические, формирующие заданные умения и: навыки;
5. деловые, воссоздающие предметное и социальное содержание профессиональной деятельности; моделирующие систему отношений, характерных для определенного вида деятельности;
6. военные, прогнозирующие ход сражения.

Все виды игровой деятельности на протяжении всей истории педагогики продуктивно используются в воспитании детей, что позволяет подрастающему поколению относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Принципы обучения и воспитания идут в неразделимом единстве, создавая план дидактического процесса, который можно предложить как систему, составляющими которой они являются. Закономерным фундаментом этой системы Я. А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, а все остальные принципы у него применялись в той последовательности, которая согласовывалась с идеей природосообразности. По-другому рассматривал их А. Дистервег. Стремясь конкретнее раскрыть дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде правил к содержанию обучения и воспитания, к учителям и к ученикам. К. Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения и воспитания так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил еще активность и сознательность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Проанализировав, можно выделить такие принципы:

1. сознательности и активности;
2. наглядности;
3. систематичности и последовательности;
4. прочности;
5. научности;
6. доступности;
7. связи теории с практикой.

Данные принципы и составляют систему дидактических принципов.

Существуют общие требования к играм, выполняемые на определенных этапах их организации и проведения.

На первом этапе организации игр необходимо сформулировать педагогическую цель, которая определяет форму, характер и содержание избираемой игры. В процессе учебно-творческой работы игра может использоваться как игровой фрагмент с целью отдыха.
В случае, когда дети устали, потеряли интерес к происходящему, и на их лицах появилось безразличие и равнодушие к занятиям — это сигнал к тому, что необходимо перейти к игре с целью снятия психологического и физического напряжения.

На втором этапе организации игр формулируются конкретные задачи, которые необходимо решить в данных условиях с данной аудиторией. Формулировка и решение поставленных задач должны быть нацелены на формирование у детей направленности на социальные ценности. Ведь именно направленность, характеризующаяся доминирующими у ребенка интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, указывает на социальную активность. Важная задача игровой деятельности — нормирование направленности на осознание принадлежности к социально-исторической общности (изучение и сохранение своих корней, традиций своего этноса). Во всех странах, во все эпохи дети отражают в своих играх быт семьи, детского сада и школы; труд взрослых и события общественной жизни.

На третьем этапе организации игр осуществляется подготовка к игре (ее название, игровое оборудование, место проведения, состав аудитории и временные рамки игры). Игра наиболее эффективно воздействует на детей, когда оснащена технически. В арсенале игры должны находиться диапозитивы, фильмы, звуковые эффекты, музыкальное оформление, светомузыка, разнообразные эмблемы, символика и т.п. Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста обязательно должны быть динамичными и непродолжительными по времени. Спокойные игры следует чередовать с подвижными играми. Основным условием для организации игровой деятельности детей этого возраста является введение их в сюжетно-ролевые игры.

На четвертом этапе организации игр осуществляется игровое действие (знакомство с правилами игры, краткая характеристика хода игры и соблюдение условий ее проведения). Успешное применение игры происходит лишь при соблюдении ряда условий: игра должна нести положительный эмоциональный заряд в самых разнообразных игровых ситуациях; в ней должны быть задействованы все участники мероприятия, и осуществляться смена ролей играющих; она должна предусматривать преодоление определенных трудностей, усложняющихся в процессе игры; в игру необходимо вводить элемент состязательности.

Пятый этап игры — это анализ полученных итогов и оценка результатов. При этом следует отметить, что без тщательной проработки всех этапов игры ее педагогическая результативность сводится к минимуму.

В качестве критериев оценки результатов выступают:

1. выполнение условий проведения игры;
2. соблюдение основных требований, предъявляемых к игре;
3. степень решения поставленных задач;
4. уровень достижения поставленной цели.

Таким образом, игра в руках опытного педагога является тем инструментом, с помощью которого осуществляется изящный переход от детского любопытства, удовольствия к целенаправленной творческой деятельности по подготовке подрастающего поколения к будущей жизни и социальной адаптации в ней.

Классификация игр для младших школьников при урочной форме делится на такие направления как:

1. Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактические игры в начальной школе являются активной учебной деятельностью по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

2. Развивающие игры – это интеграция педагогических и психологических технологий, которая стимулирует развитие познавательной сферы и вырабатывает определенные навыки и умения. При таком многообразии задач, поставленных перед ними, очень важно, чтобы развивающие игры оставались интересными, оригинальными, не утрачивали своей привлекательности от игры к игре и предоставляли детям шанс на творчество.

3. Музыкальные игры  знакомят детей с музыкальными инструментами, дают возможность послушать его звук или самому “поиграть”. Музыкальные игры дают возможность школьникам познакомиться с музыкальной грамотой в интересной и увлекательной форме. С помощью таких игр можно развивать фантазию детей, влиять на их настроение. Музыкальные игры в начальной школе становятся более интересными и получают все большую популярность.

Обычно игра подразумевает как бы два временных измерения: настоящее и будущее. С одной стороны, она предоставляет ребенку сиюминутную радость и способствует удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, она обращена в завтрашний день, потому что в ней моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются умения, качества, свойства, способности, необходимые личности для выполнения профессиональных, творческих или социальных функций. «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка.… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»- писал В.Л.Сухомлинский /13/. Так же он писал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества» /13/.

Сущность игры заключается в процессе переживаний, связанных с игровыми действиями. Ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только радуются, но и глубоко переживают. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются действия, цели которых значимы для ребенка по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности. А.М. Макаренко писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть» /12/.
Школа - очень важный шаг в жизни детей 6 - 7 лет. Это требует особого внимания, так как в корне изменяются условия жизни ребенка. Эти условия предъявляют к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, к их социальной адаптации более высокие требования. Учителя должны уделять особое внимание и учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные задания упражнения и игры. В этом возрасте у детей доминирующее положение все еще занимает игровая деятельность и вот почему дети лучше запоминают то, что для них сохраняет самое лучшее впечатление и доставляет самый большой интерес.

Изучая развитие детей, можно увидеть, что именно в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы ребенка. Изменения в психике ребенка обусловленные игрой настолько существенны, что в психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период /15/. А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре возникает мощный познавательный мотив и развиваются новые, прогрессивные образования, которые являются основой возникновения стимула к учебе. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, говорил, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. Он отмечал: “ В школьном возрасте, игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”/16/. Вся детская деятельность в большей степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря условной, воображаемой ситуации, в которой происходит процесс детского развития. В игре синтезируется познавательная, творческая и трудовая активность ребенка. Каждое новое умение или знание, побуждает его к действию с ним. Это действие игрового характера, как наиболее близкого и понятного для детей данного возраста.

Начиная школьное обучение, дети переходят от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьника, здесь и складываются главные психические новообразования детей. И поэтому, поступление в школу несет огромные изменения в жизнь ребёнка: изменяется резко весь уклад его жизни, его социальное положение в семье и в коллективе. Основной, ведущей деятельностью с этого момента становится учение, важнейшей обязанностью – учеба и приобретение знаний. А учение - это серьёзный труд, требующий дисциплины, организованности и волевых усилий школьника. Ребенок вливается в совершенно новый для него мир, в котором он будет, учиться, развиваться и жить целых 12 лет. С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и его уровнем психического развития и развития качеств личности. Уровень требований постоянно растет, что заставляет все время подтягивать уровень психического развития.

Основными развивающимися потребностями младших школьников являются те, которые принес ребенок из дошкольного возраста - это потребность в игре. Поэтому впервые месяцы пребывания в школе, для пробуждения у ребенка интереса к обучению, для социальной адаптации и облегчения сложной учебной деятельности ребенка служит введение игровой ситуации на уроке и применение дидактических игр. Все еще сильной, у младшего школьника остается, потребность в движении. Она часто мешает ребенку сосредоточиться на уроке, ему все время хочется подвигаться, встать и походить по классу. Некоторые дети, сдерживая себя на уроке, стараются активнее подвигаться на перемене, они так усиленно прыгают и бегают, что утомляются и тем самым снижают свою работоспособность на уроке. Вот поэтому учитель должен уметь организовывать их отдых, включив на переменах подвижные игры, и обязательно дать им возможность подвигаться на уроке.

Для детей младшего школьного возраста игры всегда должны иметь четко поставленные цели, потому что начальная школа открывает ребёнку мир новых знаний, новых занятий, новых друзей. Многие думают, что игры и начальная школа разнонаправлены, и что, поступив в школу, ребенок должен измениться и стать серьезнее. Но разве это так! Чтобы посодействовать детям, в игровой форме, постигать учебный материал и легче адаптироваться в новой для него среде, именно для этого и создаются игры для младших школьников. Обучение детей в игровой форме – достаточно продуктивный и развивающий метод, по мнению педагогов. Таким образом, учитель может учесть характерные особенности и ступень имеющихся знаний школьника. Внедрение игры в начальной школе служит одним из основных средств, которое содержит в себе умения истинного когнитивного любопытства детей, активного отношения к деятельности учебного процесса, а также для снижения физических и технических перегрузок школьников, что помогает социальной адаптации детей младшего школьного возраста.

Через игру социальная адаптация младшего школьника происходит быстрее. Используя игру, как модель реальной жизни, дети получают первый социальный опыт. Воспитание младших школьников посредством правильных игр способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка. В начальной школе дидактические игры служат передачей накопившегося опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества.

Для того чтобы педагог мог управлять игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей, существуют правила игры. Их направленность и содержание обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Наиболее частыми по содержанию являются правила, которые обязывают детей:

- действовать друг за другом,

- слушать соседа,

- отвечать на поставленные вопросы,

- следовать правилам,

- не мешать остальным участникам игры,

- признавать свои ошибки и др.

На решение дидактической задачи так же влияют правила – они направляют внимание детей на выполнение конкретной задачи учебного материала, и несколько сдерживают их действия. А сколько всего действует правил? К. Д. Ушинский нам лучше всего ответит на этот вопрос: «...Сами эти правила не имеют никаких границ: их можно вместить на одной печатной странице и из них можно составить несколько томов. Это одно уже свидетельствует, что главное дело совсем не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают» /24/. Правила служат советом или напоминанием учителю о том, что нужно делать для более объемного исполнения требований принципа.

Дети младшего школьного возраста могут не просто играть в игру с правилами, но и преобразовывать всякую игру в игру по правилам. Дети начинают разыгрывать такого типа ситуации, которые не сильно их занимали, когда они были в дошкольном возрасте (игры «в телевизионное шоу», игры «в школу» и т.п.). А в самом содержании игры, дети младшего школьного возраста начинают направлять свое внимание на некоторые детали, остававшиеся раньше за рамками их игр. Например, в игре «в школу» главным становится содержание уроков, а не оценки и взаимодействие учеников и учителя, как у дошкольников. Следовательно, правило становится ведущей связующей в играх младших школьников. Это определяет, что при внедрении игр у учащихся начальных классов нет потребности ни в особом обмундировании, ни в специальных реквизитах, ни в отдельном игровом пространстве. Еще это подразумевает, что за всякими условиями в игре у младших школьников таится придуманная ситуация, которая по возможности может быть применена. В игре с правилами должен присутствовать специальный предварительный этап. Обычно у детей игровые действия в основном возникают незапланированно. К примеру, ребенок, манипулируя со своим шнурком из ботинка, как вдруг он становится железнодорожным составом, который отправился к морю или змеей, которая сейчас на него нападет. Другими словами, встретилась группа ребят, и они условливаются, что будут играть «в больницу», и сразу же принимаются играть, назначая роли непосредственно в процессе игры. С игрой же по правилам дело обстоит не так. Дети собираются играть и для начала определяют, как они будут играть, т.е. они определяют правила игры. Таким образом, в игре ребенок учится управлять собой, учится подчинять свое поведение правилам, формируются его внимание, его движения, умение сосредоточиться, то есть развиваются способности, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

1.2 Понятия адаптации, школьная адаптация

Особенно острой на данный момент оказывается задача охраны здоровья учащихся, появления и протекания школьной адаптации, формирование адаптивного образования для детей. Очень быстрый темп жизни общества, перенасыщение противоречивой информации, утяжеление социальной среды, подение воспитательного потенциала семьи негативно сказываются на процессах социальной адаптации детей, потому как дети сильнее предрасположены влиянию различных факторов окружающей среды.

Термин «социализация» в науку о человеке пришел из политэкономии, там его исконным переводом было «обобществление». Все авторы расходятся в суждениях насчет внедрения «социализации» в психолого-педагогические науки, называя при этом всевозможные даты и имена. Учитывая более надежные данные, употребительно к развитию человека, данный термин стал применяться с конца XIXв.. Вслед за тем, как американский социолог Ф.Г.Гиддингс в своей книге «Теория социализации» (1886) использовал его в значении похожем на современное - «развитие социальной природы» или характера индивида, «подготовка человеческого материала к общественной жизни»/26/.

В течение социализации человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит, и в этом состоит вся ее сущность. Социальное становление личности – это процесс, в течение которого человек находит себя в обществе как личность, и он индивидуален для каждого. От того, какое воздействие оказывает окружающая среда на увеличение кругозора ребенка, от его деятельности, от его отношения к труду, от того, как заботятся государство и общество о следующем поколении, зависит социализация личности. Может ли ребенок самостоятельно решать свои проблемы, рассматриваются ли индивидуальные и возрастные особенности в процессе его обучения, как развивается уверенность ребенка в своих силах и каким образом стимулируется его самостоятельность. Социализация - это явления, при помощи которых человек учится жить и свободно общаться с другими людьми. Человек – существо социальное, общественное. С самого начала своей жизни мы окружены себе подобными и с первых дней своего существования включены в различные социальные взаимодействия. Еще до того, как научится говорить человек усваивает свой первый опыт социального общения.

Термины «социализация» и «адаптация» плотно связаны. Адаптация может рассматриваться и как весомая часть социализации, и как её устройство.

Адаптация – это естественное пребывание человека, отражающееся в приспособлении или привыкании к новым условиям жизни, новым социальным связям, к новой деятельности, новым социальным функциям.

Адаптация происходит на двух взаимосвязанных ступенях: психологическом (адаптация к социальным условиям) и физиологическом (гомеостатическое уравновешивание организма).

Физиологическая адаптация.

Приспосабливаясь к новым условиям и правилам, организм ребенка минует несколько этапов:

Первые 1,5 - 3 недели обучения носят название "физиологической бури". За этот период дети растрачивают основную часть ресурсов своего организма, потому что на все новые влияния организм ребенка реагирует мощным усилием фактически всех своих систем. Следовательно многие первоклассники в сентябре часто болеют /29/.

Следующий этап адаптации – неустойчивое привыкание. Организм ребенка находит оптимальные, приемлемые варианты реакций на новые условия, на новые требования.

Позже начинается период сравнительно надежного приспособления. Это тот этап, когда организм ребенка реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Весь период адаптации может меняться от 1 до 5 месяцев в зависимости от характерных особенностей ребенка.

Социально-психологическая адаптация.

Неважно, когда ребенок пошел в школу, он испытывает важный этап своего становления - кризис семи (шести) лет. Меняется социальный статус прежнего малыша – присваивается новая социальная роль - "ученик". С преобразованием внешней позиции, преобразуется и самосознание личности первоклассника. За данный период происходит переосмысление ценностей. То, что было для ребенка главным прежде, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится для него более нужным.

Так как требования социальной среды остаются всегда неизменными, то процесс адаптации беспрестанен. Но невзирая на непрерывность адаптации, этот процесс связывают, во-первых, с периодами полной смены деятельности индивида и его социального общества. Такого рода этапами в детстве оказываются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период окончания обучения в школе и определение будущей профессии /5/.

Рассматривая адаптацию младшего школьника к школе, можно подчеркнуть показатели, уровни и механизмы адаптации. Анализ уровня школьной адаптации заключается в следующих блоках:

• Показатель интеллектуального развития – содержит в себе информацию, об умении в обучении и саморегуляции интеллектуальной работе ребёнка, об уровне развития высших психических функций;
• Показатель эмоционального развития – отражает его личностный прогресс и уровень экспрессивно – эмоционального развития;
• Уровень школьной зрелости детей в дошкольной период;
• Степень зрелости коммуникативных навыков.

А.Л.Венгер понимает адаптированность как порядок навыков, умений и качеств личности, гарантирующих благополучность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников.

1. Высокий уровень адаптации:

• Ребенок благоприятно относится к школе, предъявляемые правила рассматривает адекватно;
• глубоко и обстоятельно охватывает программный материал;
• учебную программу воспринимает легко;
• внимательно слушает указания и объяснения учителя, решает усложнённые задачи, выполняет задания без контроля со стороны;
• старателен, проявляет огромный интерес к самостоятельной учебной работе (постоянно готов ко всем урокам);
• в классе находится на хорошем статусном положении;
• коллективные поручения исполняет с желанием и тщательно.

2.Средний уровень адаптации:

• посещения школы не вызывают у первоклассника отрицательных переживаний, он положительно относится к школе;
• овладевает основным содержанием учебных программ;
• учебный материал воспринимает, если учитель излагает его наглядно и детально;
• внимателен и сконцентрирован при выполнении поручений заданий, указаний взрослого, но под его наблюдением;
• без помощи решает типовые задачи, иногда внимателен только тогда, когда чем-то занят интересным для него (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда);
• контактирует со многими сверстниками;
• коллективные обязанности выполняет тщательно.

3.Низкий уровень адаптации:

• Ребёнок к школе относится отрицательно;
• Нередко жалуется на недомогание;
• Присутствуют нарушения дисциплины;
• Преобладает плохое настроение;
• затруднена самостоятельная работа с учебником;
• частично усваивает объясняемый учителем материал;
• не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий;
• нерегулярно готовится к урокам, необходимы постоянный контроль, регулярные напоминания и побуждения со стороны взрослого;
• работоспособность и внимание удерживает при затяжных паузах для отдыха, для усвоения нового и решения задач по образцу требуется весомая учебная помощь учителя и родителей;
• пассивный, знает по именам и фамилиям лишь некоторых одноклассников, не имеет близких друзей;
• общественные поручения выполняет без особого желания, под контролем /27/.

Уровень адаптивности падает или растет под влиянием обучения, воспитания, образа жизни и условий. Школьная адаптация рссматривается как привыкание ребенка к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, новому режиму, видам деятельности. Все же адаптация это не только привыкание к успешной жизнедеятельности в данной среде, но и восприимчивость к следующему социальному, психологическому и личностному развитию /28/.

В психологии больше всего встречающимся является такая формулировка психологической адаптации: «Психологическая адаптация представляет собой процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, процесс которой позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды». Психологической адаптацией личности является всякий процесс прохождения проблемных ситуаций, в ходе которого она применяет приобретённые на ранних стадиях своего развития и социализации навыки и механизмы действия и открывает новые способы действия и решения, новые программы и порядок внутрипсихологических процессов.

Адаптация к школе – это поэтапный процесс. В нем все компоненты взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них отражаются на благополучности обучения, настроении и состоянии здоровья первоклассника, его дееспособности, способности взаимодействовать с педагогом, одноклассниками, комфортности нахождения в школе, и придерживаться школьных правил. С первых дней школа определяет для ребенка целый ряд задач, требующих привлечения его физических и умственных сил. Очень многие направления учебного процесса для детей являются сложными. Им тяжело высиживать урок в одном и том же положении и не отвлекаться, следить за течением мысли преподавателя, тяжело следовать все время не тому, что хочется, а то, что от них требуют, тяжело подавлять и не выражать вслух свои мысли, чувства и эмоции, которые всплывают в очень большом количестве. Таким детям нужно научиться выполнять требования школьного порядка, связанные с учебой, установить контакты со сверстниками и педагогами, новые обязанности. Помимо того, ученики не сразу воспринимают новые правила поведения с взрослыми, не сразу принимают позицию учителя и устанавливают расстояние в отношениях с ним и другими взрослыми в школе. По этой причине требуется время, чтобы ребенок привык к новым правилам и научился отвечать новым условиям, чтобы осуществилась адаптация к школьному обучению.

Процесс адаптации школьников происходит с огромным количеством многообразных условий, динамично воздействующих на их развитие. Эти влияющие на ученика условия именуются факторами. Факторы социализации относительно можно разбить на четыре группы:

1. Мегафакторы - космос, планета, мир которые в какой – то мере действуют на социализацию всего населения Земли посредством других групп факторов.
2. Макрофакторы - страна, общество, этнос, государство, которые действуют на социализацию всех проживающих в конкретных странах.
3. Мезофакторы, правила социализации крупных групп людей, распредиляемых: по местности и характерунаселенного пункта, в которых они живут(регион, город, село, поселок); по принадлежности к аудитории некоторых сетей массовой коммуникации; по отношению к определенным субкультурам.
4. Микрофакторы. К ним принадлежат факторы прямо влияющие на определенных людей, которые с ними связаны – семья , соседи, сверстники, различные общественные, государственные, религиозные и частные сообщества, воспитательные организации, микросоциум.

В процессе адаптации ребенок рассматривается как объект общественных взаимоотношений, на который обращено бесчисленное количество стараний родителей, учителей, воспитателей и других людей, окружающих ребенка. Так происходит вступление в мир людей: овладение простейшими правилами и нормами поведения, социальными ролями; приобретение несложных форм деятельности. Ребенок подготавливается быть личностью. Как кажется на первый взгляд - это очень сложно. Ребенок, не научившийся основам социальной жизни и не минувший период адаптации, фактически не может быть подготовлен этому в результате.

Имеются определенные этапы адаптации детей к школе:

Во-первых - это личностная подготовленность:

• Принятие на себя роли школьника: чтобы ребенок благополучно учился, он, первым делом, должен тянуться к новой школьной жизни, к важным для него занятиям и к ответственным заданиям. Появление эмоционального предвосхищения (освобождение от эмоционального образа в составе поведения ребенка) – это одно из преимуществ дошкольного возраста в воспитании эмоциональной среде школьника. Учитель и родители могут поддержать ребенка в создании позитивной установки на школу и обучение, построить прекрасный эмоциональный образ.
• Мотивация: соподчинение мотивов представляется наиболее главным личностным механизмом, развивающимся в дошкольном возрасте. В раннем возрасте все хотения ребенка имели большую силу, каждое из них оказывалось поводом, движущим и регулирующим поведение. Мотивы дошкольника принимают всяческую ценность и твердость. Ребенок свободно умеет управлять своими естественными желаниями, умеет найти выход в условиях выбора одного предмета из нескольких. Такое оказывается допустимым по причине особенно мощных побуждений, которые играют роль ограничителя. Для того, чтобы развивать различные неигровые виды деятельности, роль которых увеличивается на очередном этапе, наиболее значительны мотивация достижения и потребность к предмету деятельности.
• Самооценка: ведущим новообразованием в дошкольном детстве служит самосознание. Оно складывается к окончанию дошкольного периода вследствие интенсивного личностного и интеллектуального развития. Самооценка возникает во второй половине этапа на основе начальной эмоциональной оценки (я хороший) и здравой оценки поведения других. Сначала ребенок оценивает поведение других, а потом – свои действия, умения, моральные качества. Самооценка детей дошкольного возраста, чаще всего, высока, и это помогает им постигать новые формы деятельности, без сомнения и страха присоединяться к занятиям учебного вида. Адекватный Я-образ возникает у ребенка из контакта со сверстниками и взрослыми, при пропорциональном сочетании знаний, приобретенных из личного опыта. Понимания ребенка о себе станут неправильными, если оценка взрослых не отвечает его возрастным и индивидуальным возможностям. В данном случае складывается заниженная или завышенная самооценка, которая блокирует развитие личности в целом и продуктивную учебную деятельность.
• Эмоциональная готовность: этот механизм эмоционального предвосхищения результатов деятельности лежит в корне эмоциональной регуляции поступков ребенка и служит смысловой предположительной основой действий. В дошкольном возрасте преображается содержание, увеличивается круг эмоций, аффектов, свойственных ребенку. Наиболее важно на этом этапе возникновение такого рода эмоций, как сочувствие другому человеку, сопереживание - без них исключена непростой характер общения детей и совместная деятельность.

Во-вторых - интеллектуальная готовность:

1. уровень развития мышления
2. особенности памяти
3. общее развитие речи
4. условия учебной деятельности

В- третьих - социально-психологическая готовность:

В школе дети становятся вовлеченными в сложную систему отношений с одноклассниками, учителями и другими взрослыми. Им следует научиться организовывать полноправные отношения с одноклассниками, следовать правилам школьной жизни, научиться входить в контакт - без этого успешная адаптация к школьной действительности затруднена или даже невозможна.

Так же существуют и другие факторы:

• состояние физического здоровья - развитие основных функциональных систем организма ребенка и состояние его здоровья составляют опору школьной готовности
• отношения в семье
• личностные качества учителя и уровень его квалификации

При легкой адаптации дети в течение двух месяцев привыкают к школе, включаются в коллектив, заводят новых друзей. У них практически всегда отличное настроение, они добросовестны, доброжелательны, спокойны и без особого напряжения исполняют все распоряжения учителя. Можно установить некоторые показатели успешной адаптации:

1. Удовлетворенность ученика процессом обучения. Он не переживает страхов и неуверенности, ему нравится в школе.
2. В какой степени ребенок легко справляется с программой. Если школа традиционная и программа обычная, а ребенок терпит проблемы при обучении, нужно поддержать его в такой сложный момент, не критиковать и не сравнивать с другими детьми. Особенно важно на начальном этапе пробудить в школьнике уверенность, не позволять ему поддаваться отчаянию ("У меня ничего не получится!").
3. Уровень самостоятельности ребенка при осуществлении им учебных заданий, желание попросить помощи взрослого только после попыток сделать задание самому. Довольно часто родители чересчур старательно "помогают" ребенку, и это порой вызывает обратный эффект. Школьник приучается к совместному приготовлению уроков и не желает это выполнять самостоятельно. Важно сразу наметить рамки помощи и незаметно их сужать.
4. Наиболее главным признаком того, что ребенок окончательно привык к школьной среде, служит его удовлетворенность межличностными отношениями – со сверстниками и учителем.

Следует признать, что под школьной адаптацией предполагается определенная совокупность признаков, указывающих на несоответствие социо – психологического положения ученика правилам положения школьного обучения, освоение которых становится затруднительным по некоторым причинам. Удачное совмещение социальных внешних правил ведёт к адаптированности, а неудачное – к дезадаптации. У некоторых детей настоящей адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Эти дети часто болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети входят в группу риска с точки зрения появления школьного невроза. Педагогическое заключение школьной дезадаптации обычно определяется в связи с медлительностью обучения, несоблюдениями школьной дисциплины, разногласиями с учителями и одноклассниками. Временами, школьная дезадаптация оказывается невидимой от педагогов и от семьи, ее признаки могут не отражаться неблагоприятно на успеваемости и дисциплине ученика, выражаясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений. Расстройства адаптации воздействуют на все области деятельности ребенка в школе и проявляются в виде активного несогласия (агрессивность), пассивного несогласия (уклонение), неуверенности в себе и беспокойности. Иногда выражение реакции разногласия сопровождается учащением соматических заболеваний (головная боль, ощущение усталости, тошнота и т. п.), а также тиками и заиканием. Данные ученики испытывают потребность в особом подходе и внимании взрослых. Во-первых, нужно, по возможности, для них уменьшить психологическую нагрузку. Поэтому во второй половине дня им лучше находиться дома, а не на продленке, причем целесообразно обеспечить им 2-часовой дневной сон. Во-вторых, нужно помнить, что физически ослабленные дети нуждаются в ежедневных прогулках на свежем воздухе и продолжительном ночном сне (не менее 10 часов). И конечно, нужно помнить о необходимости психологической поддержки. Ребенок должен быть уверен, что его любят и уважают, несмотря на все его школьные трудности.

С. Харрисон: "Мы настолько увлеклись обучением наших детей, что забыли о том, что самая суть образования ребенка - это созидание его счастливой жизни. Ведь именно счастливая жизнь - то, чего мы от всей души желаем и своим детям, и себе" /29/.

1.3 Влияние (роль) игры на процесс социальной адаптации младшего школьника

В самом начале школьной жизни ребенку необходимо научиться следовать новым требованиям учителя, контролирующим его поведение в классе, в школе и дома. Свободное прохождение ребенком начального этапа указывает на его готовность к приобретению школьных знаний. Однако все дети разные и не каждый ученик может иметь эту самую готовность. Многие дети постепенно втягиваются в школьную жизнь и поначалу испытывают сложности. Особенно нередко у учащиеся сталкиваются с тремя типами трудностей:

• К первому типу относятся особенности школьного режима. Без соответствующих умений у ребенка накапливается большая усталость, неудачи в учебе, перемены в режимных аспектах. Значительное большинство учеников настроены к приобретению надлежащих привычек. С этой целью желательно, чтобы преподаватель четко и понятно высказывал новые правила к жизни ребенка, регулярно проверял их исполнение, применял меры поощрения и наказания учитывая индивидуальные особенности младших школьников.
• Ко второму типу трудностей можно отнести те, которые ощущаютученики, из формы взаимоотношений со сверстниками, с учителем и в семье. При всей самой должной учтивости и доброте к детям, учитель тем не менее выступает как авторитетный и строгий руководитель, диктующий выполнения установленных правил поведения и пресекающий какие-либо отступления от них. Взаимоотношения одноклассников бывают положительными при условии, если учитель одинаково требователен и ровен ко всем детям, если сильных может присечь за чрезмерную самоуверенность, а слабых он подбадривает за трудолюбие. Это служит созданием хорошего психологического климата для коллективной работы класса. Учитель должен поддерживать дружбу детей по общим внешним условиям жизни, по общим интересам. С поступлением в школу меняется и положение ребенка в семье. У него появляются новые обязанности и права.
• Третий тип трудностей некоторые первоклассники начинают испытывать к середине учебного года. Сначала они с радостью приходили в школу, гордились оценками, с удовольствием брались за разные упражнения, сказывалась их общая готовность к приобретению знаний. Самый правильный способ отвратить «насыщение» учением заключается в том, чтобы ученики получали на уроках довольно сложные учебно-познавательные задачи, встречались с проблемными условиями, выход из которых требует освоения надлежащими понятиями.

С момента вступления в школьную жизнь у детей происходит колоссальные серьезные психологические изменения. Он должен наладить доверительные отношения с друзьями и учителем, усвоить кое-какие главные правила нового режима. С возникновением интересов к содержанию учебного материала у ученика укрепляется позитивное отношение к учебе. В будущем развитие данных интересов и улучшение отношения младших школьников к учебе зависят от процесса становления у них учебной деятельности. В данном случае очень большим помощником для учителя и для младшего школьника становится ИГРА. Гораздо легче знания, умения и навыки воспринимаются в играх, что соответственно положительно влияет на социальную адаптацию учащихся.

Игра – заманчива и одновременно обозначает радость, условность, веселье и серьезность. Это разностороннее явление, его можно наблюдать как отдельную форму существования различных сторон жизнедеятельности коллектива. Значительная роль в воспитании учеников отдается игре – важнейшему и главному виду деятельности детей. Она служит продуктивным методом становления личности ребенка. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Прежде всего, это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Величайшие педагоги называют игру «первой школой мысли для ребёнка» и считают, что «каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе»/25/. Конечно, собственно через игру дети впервые приобщаются к взрослому миру. В игре дети проявляют свой характер, себя, свое отношение к миру, свои склонности и таланты.

Раскрывая понятия игры, педагоги и психологи всевозможных научных школ выделяют несколько общих положений:

• Игра является отдельным видом воспитывающей деятельности детей всех возрастов.
• Детская игра - это самая простая форма деятельности детей, в которой изучается, осознается окружающий мир, распахивается безграничный горизонт для индивидуального творчества, активности самопознания и самовыражения.
• Игра - служит первой ступенькой в деятельности дошкольника, изначальной школой его поведения, нормативной и равноправной деятельностью младших школьников, подростков, юношества, пересматривающих свои планы по мере взросления детей.
• Игра служит практикой развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
• Игра - свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
• Игра - главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Для пропорционального воспитания и развития детей педагогам важно прислушиваться к ним, видеть в детях Личность. Стараться предлагать такие игры и занятия, которые вызовут у них любопытство, жажду познания, подтолкнут на поиски ответов на новые вопросы и добиваться наилучших результатов. Игры для начальной школы в первую очередь должны учитывать особенности психологии ребёнка. Стоит задуматься: ребёнок-младший школьник, какой он? Прежде всего…

• впечатлительный;
• активный;
• открытый новым знаниям;
• начинающий анализировать свои поступки и действия других.

Так, верно подобранные игры и правильно поставленные цели помогут детям младшего школьного возраста:

1. развивать интеллектуальные способности
2. получать удовольствие от познавательной деятельности
3. осваивать социальные навыки
4. обнаруживать склонности к творчеству и развивать таланты
5. легко адаптироваться к школьной среде

Смысл игры в развитии и воспитании личности уникален, потому что игра предоставляет каждому ребенку почувствовать себя субъектом, показать и развить свою личность. Игры в начальной школе специалисты считают одним из самых эффективных методов развития и социальной адаптации школьника. Посредством игры ребенок плавно переходит из дошкольного возраста в младший школьный возраст, где благодаря дидактическим играм учащимся даются не только знания, но и происходит воспитание школьника, что влияет на физическое, интеллектуальное, умственное и гармоничное развитие учащегося. Есть основание говорить о влиянии игры на социальную адаптацию школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в динамический ритм современного общества.

Игра - жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.С. Т. Шацкий.

Игра – основной источник знаний для ребенка, который выполняет две главные функции:

1. через игру ребенок познает мир и развивает умственные способности;
2. игра предоставляет выход энергии и эмоциям ребенка.

Дети в возрасте 6-7 лет совершенно подходят для сюжетно-ролевых коллективных и индивидуальных игр. Психомоторные игры развивают спортивные способности ребенка. Изготавливая игрушки, дети развивают воображение и творческие способности. Разгадывая кроссворды, загадки и ребусы, дети развивают память, внимательность, увеличивая свой словарный запас. Конструкторы и мозаика развивают моторику пальцев и аналитические способности ума. На внеурочных занятиях и на уроках преподаватели начальных классов очень масштабно внедряют дидактические игры. Дидактическая игра — это динамичная учебная деятельность по имитационному моделированию исследуемых систем, явлений и процессов. Поскольку младшие школьники сильно любят играть, особенно эффективным процесс передачи системы знаний, умений и навыков проходит в форме игры. Эти виды игр способствуют ребенку легче воспринять учебный материал. Помимо того, они помогают активному взаимодействию и общению детей.

Игра помогает детям пополнять и обобщать знания об окружающем мире, воспитывать у него чувство коллективизма, умение и желание помогать другим. Игра - это мощное средство присоединения ребенка к системе отношений общества, которому он принадлежит, приобретения им духовных и культурных богатств. В игре развиваются личностные, интеллектуальные, качества и физические способности.

Процесс адаптации в младшем школьном возрасте должен осуществлять такие задачи:

1.Научить учащихся быть «продуктивными членами общества»;

2.Познакомить их с социальными ролями, правами и обязанностями;

3.Приспособить к социальной среде;

4.Внедрить в жизнь общества.

Некоторые исследователи говорят, что особенности формирования умственных действий на источниках школьного обучения наблюдаются в игровой деятельности детей. В ней происходит формирование психических процессов: абстракции и обобщения произвольного запоминания, сенсорных процессов и т.д. Игра, несомненно, развивает познавательную инициативность учащихся.

Чтобы решить поставленные задачи, можно использовать такие игры как подвижные и дидактические или сюжетно-ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх, дети приобретают социальные роли, способы взаимодействия, нормы поведения в обществе, усваивают всевозможные социально значимые качества, учатся видеть, где добро и зло. Также сюжетно-ролевая игра дает детям право овладевать морально-нравственными качествами личности, помогает усвоению правил, что чрезвычайно важно для приобретения общественного опыта. Подвижные игры с правилами помогают детям укреплять социальные связи, способность и стремление к сотрудничеству. Развивают умение общаться, и договариваться между собой.

Дидактические игры помогают расширять представления об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Содействуют межличностному взаимопониманию, коллективной деятельности. Организация обучения детей начальной школы, направленная на психологические и личностные характерности младших школьников, приведет к тому, что дети привыкнут учиться, смогут применять эту способность в средней и старшей школе, а главное – то стремление, с которым большинство детей приходят в школу, у них не только не исчезнет, но и увеличится.

Игра многогранна. Одна и та же игра может угодить многим социальным потребностям учеников.

Что дает детям игра? И, каково же значение игры? Детям игра дает свободу. Игра не долг, не закон и не задача. Нельзя играть по приказу, только по собственному желанию. Игра делает паузу в повседневности, с ее монотонностью, жесткой детерминацией образа жизни, с ее утилитаризмом. Игра — это нестандартность. Игра предоставляет выход в иное состояние души. Только следуя правилам игры, ребенок освобожден от различных корыстных, сословных и иных условностей. Игра освобождает от сильного напряжения, в котором находится ученик в его реальной жизни, она заменяет его свободной и счастливой мобилизацией духовных и физических сил.

Игра определяет порядок. Система правил в игре обязательна и безусловна. Нельзя быть в игре и не следовать правилам. Игра развивает стремление к безупречности и создает единство. Однако в игре присутствует элемент неточности, разногласия в игре стремятся к согласию. Игра захватывает детей, в ней отсутствует частичная корысть. Она глубоко втягивает всего ребенка, стимулирует его способности.

Посредством игры, возможно, сплотить и создать коллектив. Ее притягательность настолько огромна, и игровая связь детей друг с другом настолько глубока и полона, что игровые группы могут сохраняться и после окончания игры, вне ее границ. В игре присутствует элемент неопределенности, который тонизирует, стимулирует ум, наводит на поиск приемлемых решений.

Игра воспитывает понятие о чести. Она противодействует узкогрупповым и меркантильным интересам. Для нее не имеет значения, кто конкретно победит, но важно, чтобы в борьбе были проявлены мужество, честность, благородство и ум с предельной полнотой, и чтобы победа была одержана по всем правилам. Игра прививает понятие о самопожертвовании и самоограничении в пользу коллектива, так как только "сыгранный" коллектив достигнет успеха и совершенства в игре.

Так же игра возмещает недостатки реальности. Противопоставляет жесткому миру реальности гармоничный, иллюзорный мир — антипод. Она дает физическое совершенствование, поскольку в своих активных формах она предполагает применение и обучение в деле игрового фехтования, причем в доспехах и с игровым оружием, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной местности. Она дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в создании необходимой игровой атрибутики. Это доспехи, оружие, одежда, обереги, различные амулеты и прочее. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, ситуаций, мифов и правил игры.

Игра воспитывает огромный интерес к хорошей литературе, потому что ролевая игра разрабатывается методом литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно предварительно прочитать о других мирах. Игра предоставляет возможность развить свой ум, так как необходимо создать интригу и внедрить ее. Она стимулирует развитие остроумия, так как пространство и процесс игры обязательно подразумевают появление смешных ситуаций, анекдотов и хохм. Игра стимулирует развитие психологической гибкости. Игра – это не только одно соперничество, но и театральное искусство, умение втягиваться в образ и продолжить его до конца.

Игра дарит радость общения с единомышленниками. Она учит умению осмысливать реальные жизненные ситуации, и неоднократно, как бы в шутку проигрывая их в своем воображенном мире. Предоставляет психологическую устойчивость. Снижает показатель тревожности, который настолько сейчас повышен у родителей и отражается на детях. Развивает динамичное проявление к жизни и увлеченность в осуществлении определенной цели.

Игровое действие выполняет разнообразные темы человеческой деятельности. В игре события представляются семантическими и выразительными актами, а не мгновенными действиями.

Детская игра — это прием воплощения надобностей и требований детей в рамках его возможностей. В игре осуществляется замена одних вещей другими методом фантазирования, осуществляется воображаемое превращение действительности. Через роли в игре, которые создают дети, и формируется личность. Но игра — не единственное средство.

Игровая деятельность для детей — это школа жизни, где формируются сообразительность, воображение, ловкость и т.д. Достоинство игры состоит в том, что она является непринужденной обучающей деятельностью, содержит созидательный импровизационный и энергичный характер. Здесь фигурируют оживленность работы, конкуренция, экспансивное напряжение, наличие прямых или косвенных правил.

Вместе с тем, игра может применяться как именно дидактическая, направленная на понимание и фиксирование нового знания, разбор и знакомство со способами использования этих знаний, как в художественной действительности, так и в повседневной жизни. Дидактическую игру нужно различать от игровых средств, применяющихся только как методы побуждения, стимулирования учащихся к установленным видам деятельности, одновременно с процессом, протекающим в неигровой форме. Дидактическая игра подразумевает и прохождение всего процесса, и приобретение педагогически важного достижения в игровой деятельности.

Одной из важнейших задач игровой деятельности считается воспитание у учащихся установки на овладение и соблюдение целомудренных общечеловеческих достоинств. По словам Д.Б. Эльконина, игра может стать основой формирования морали ребенка, более того, школой нравственности, причем не нравственности в воображении, а нравственности в действии. Игры, составленные на моделировании жизненных ситуаций, способны гарантировать настоящую жизненную ценность приобретенных знаний, умений, навыков, их использование в новых ситуациях. Так как, примеряя на себя образ хороших героев в игре, "присваивая" себе их качества, сравниваясь с ними, дети и в обычной жизни пытаются быть похожими на них, осуществляется рост их морального самосознания. Следовательно, гораздо упрощается процесс социальной адаптации.

Главная цель игровой деятельности — нормирование ориентации на пробуждение социальной активности. Игровая деятельность опирается на инициативу, проявление помощи хилым, незащищенным, изобретательной фантазии в выполнении общественно-полезной практики и в этом ее важность. Основным условием игры является работа по изменению реальной ситуации в придуманную, игровая деятельность возвышается над повседневностью, коллективная "зараженность" игрой увлекает ребят в особенную фантастическую реальность. Даже необщительным и стеснительным детям игра способствует втянуться в живую творческую деятельность, раскрыть их внутренние силы, так как условия раскрепощенности, открытой игры креативных сил, отсутствие страха показаться смешным делает чувство свободы и веры в себя. Игра — это проба сил, это особый метод творческого социального самовыражения.

Создание ориентации на сохранение экологической среды, на природу — это еще одна задача, благополучно решаемая в игровой деятельности. В игре учащиеся взаимодействуют с окружающей средой, изучают окружающий мир, признают себя его частью. Большое количество детских игр основано на воображаемом превращении в животных или растения, на представлении фауны и флоры, способности ориентироваться на море и в лесу.

Одной из центральных задач игровой деятельности является развитие ориентации на искусство. Играя, дети могут проверить свои силы в наиболее разнообразных направлениях искусства. Даже в раннем детском возрасте, играя в "Дочки-матери", дети поют куклам песни, рассказывают им стихи и сказки. Дети повзрослее получают величайшее удовольствие от возможности в игре применить свое умение в вокале, рисовании, лепке, музыке и т.п., а среди юношества и подростков наиболее занимательными оказываются игра-драматизация и игра-импровизация.

Еще одно направление игровой деятельности — это создание акцента на обучение.

В системе детских игр существует раздел — познавательные игры, например "Чего здесь не хватает?"; "Что изменилось?"; "Что? Где? Когда?" и др. Подобные игры содействуют развитию кругозора, приобретению и укреплению знаний, формированию находчивости и смекалки, проявлению интереса к разным направлениям искусства; науки, техники, способствуют переходу детского любопытства в любознательность, а любознательности — в настрой на учение. Игра — это дорога обучения для детей. Игра содержит в себе широкое информационное поле о бытовых сторонах повседневной жизни, разнообразных формах предметов и явлениях природы, об исторических событиях.

Также в игровой деятельности выполняется задача определения установки на труд. Игра выполняет роль ступени в подготовке к трудовой деятельности, причем к творческому труду. Даже нудный, тяжелый труд при помощи игры можно трансформировать в увлекательный творческий сюжет. Например, достаточно "превратить" место для уроков музыки в музыкальную академию, где вместе c учениками незримо присутствуют великие композиторы, или чтобы уборка в помещении стала почетной и увлекательной работой. В игре черпаются навыки, без которых невообразима никакая трудовая деятельность.

Игровая деятельность, происходящая в процессе коллективного взаимодействия, определяет главнейшую социальную цель нормирования сконцентрированности на других. В игре накапливается опыт и зарождается культура межличностных отношений. Играя, дети учатся жить, ровняясь на других, стремясь следовать социальным нормам, привыкают соблюдать правила, навык справедливо судить поведение своих ровесников. Порядок игры, ее структура и условия служат ключом для положительных эмоциональных переживаний, вызывающих чувства дружбы, товарищества, сотрудничества, успеха в достижении общего дела, взаимопомощи. Через игру дети получают возможность ощутить себя взрослыми, попасть в "большой мир", научиться ориентироваться в сложных ситуациях, с которыми в обычной жизни они еще не встречались, налаживать "ролевые" взаимоотношения со сверстниками.

Задача игровой деятельности — установление сосредоточенности на себя. В игре любой ребенок пользуется возможностью глубокого выражения своей личности, своих идеальных сторон — ответственности за выполняемое дело, настойчивости, самостоятельности, выдержки и т.п. Игра — это зачастую испытание своих возможностей и себя. Играя, младшие школьники выбирают роли, которые привлекают их в реальной жизни: как правило, связанные с проявлением гуманности, смелости, мужества и т.д.

Игру принято называть "спутником детства". У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с учением и трудом. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Поэтому игра, по мнению многих ученых, есть вид социальной, развивающей деятельности, форма освоения социального опыта и одна из сложных способностей человека.

Нельзя недооценивать значение игры для детей школьного возраста. Задача педагога - сделать плавным переход детей от игровой деятельности к учебной, и тогда социальная адаптация для младшего школьника пройдет легко, спокойно и незаметно.

2 Опытно – экспериментальная работа по социальной адаптации детей младшего школьного возраста

2.1 Цель, задачи и методика опытно – экспериментальной работы по социальной адаптации детей младшего школьного возраста

Социальная адаптация детей в школе, что это? Под этими словами понимается адаптация детей в группе сверстников, и приготовиться к принятию новых обязательств и правил. Необходимость в признании и уважении взрослых, в контакте со сверстниками формирует у ребенка цель занять новую позицию в обществе - это позиция школьника. Показатель социальной адаптации это то, насколько ребенок приспособлен к обучению, к данным условиям и насколько его поведение, отношения в семье и в классе соответствуют тем социальным нормам и правилам, принятым в обществе. В самом начале учебного года каждый ребенок начинает осознавать свое место в коллективе среди других детей и взрослых. У него складывается новая внутренняя социальная позиция и стремление к отвечающей его потребностям новой социальной роли. Жизнь школьного коллектива, отношения со сверстниками, благоприятные условия в кругу семьи ребенка приводят к успешной социальной адаптации младших школьников. Теплая, благоприятная атмосфера в классе приводит к позитивной динамике в процессе адаптации, вместе с тем как неверное поведение может вызвать у ребенка повышенную тревожность, агрессивность и демонстративность. Сочетав правильно знания, полученные из собственного опыта и из общения со сверстниками и родителями, у ребенка вырабатывается адекватная самооценка. Начальное обучение в школе - это этап, обладающий высокой значимостью. От того как будут складываться отношения в семье и в школе зависит дальнейшая адаптация ребенка. Направленность на успех в деятельности, адекватная самооценка, самостоятельность в подготовке к обучению становятся необходимыми составляющими для успешной адаптации детей в школе.

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Проверить эффективность влияния дидактической игры на социальную адаптацию младших школьников.

ЗАДАЧА: Применение дидактических игр и определение состояния влияния дидактической игры на младших школьников.

МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ:

1. Наблюдение
2. Тестирование
3. Беседа
4. Анализ продуктов деятельности учащихся.

Метод наблюдения: метод исследования, основанный на непосредственном получении требующейся информации через органы чувств; он основывается на получении суждений о субъективных психических явлениях и фиксации проявлений поведения. Наблюдение отвечает за целенаправленное и планомерное фиксирование факторов в естественных условиях повседневной жизни. Тест: обычно ограниченное во времени испытание, стандартизированное и краткое , предназначенное для установления в сравниваемых величинах индивидуальных различий.

Данная экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

Констатирующий этап позволил определить уровень социальной адаптации учащихся первых классов в начале учебного года.

Формирующий этап был направлен на реализацию комплекса игр, упражнений и приёмов, чтобы обеспечить в классе: общение и взаимодействие, сплоченность и доверие, все то, от чего и зависит уровень адаптации младших школьников.

Обобщающий этап – это возможность отработать, обобщить и оформить результаты эксперимента.

С целью раскрытия эффективности влияния игровой деятельности на процесс социальной адаптации, констатирующий этап проводился нами в виде естественного эксперимента, специфика которого заключалась в том, что одна группа детей (экспериментальная - 1м1 класс) была включена в игровую деятельность, в другой же группе (контрольная – 1м2 класс), игровая деятельность не проводилась. Эксперимент длился 3 месяца (сентябрь2012 –декабрь2012 года). При этом велось наблюдение за изменениями в личностных характеристик детей, поведенческих, которые являются признаками уровня социальной адаптации детей.

Цель констатирующего этапа эксперимента содержалась в определении начального уровня адаптации учащихся первых классов. Его важность складывается из того, что достоверность получаемых в эксперименте результатов в большей степени зависит от исходных данных.

В рамках констатирующего эксперимента были сформулированы следующие задачи:

• Проверить точность целенаправленного применения системы игр, упражнений и приемов.
• Диагностировать, изменяется ли показатель уровня адаптации учащихся или остаётся на предыдущем уровне.
• Проследить, будет ли комплекс применяемых дидактических положений способствовать более эффективной адаптации младших школьников.

Вторым направлением констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня адаптации учащихся в начале учебного года.

Описание методов исследования:

1.Анализ материалов личного дела, характеристики;

2.Наблюдение.

3.Тестирование.

Подвергнув анализу личные дела, нам стало известно: возраст и образование родителей, из какой семьи поступил ребенок, условия жизни, состав семьи. На основании полученных данных и наблюдений за ребенком первые дни и недели пребывания в школе, преподаватели совместно с психологом составляют характеристики на каждого ученика, т.к. психолог одновременно наблюдает за учениками в различных обстоятельствах (общение со сверстниками, поведение на уроках, интерес к самостоятельной работе, выполнение поручений, отношение к школе) для определения уровней адаптации детей к школе. Исследуя характеристики, обращают внимание на три уровня адаптации детей к школе: Высокий уровень - ребенок к школе относится положительно, все требования воспринимает адекватно, легко овладевает учебным материалом. Средний уровень - ребенок безразлично или отрицательно относится к школе, усваивает учебный материал, требования учителя воспринимает не всегда адекватно. Низкий уровень – ученик безразлично или негативно относится к школе, нарушает дисциплину, не имеет близких друзей, пассивен. /35/

Педагогическая характеристика школьника является своего рода суммированием результатов его поведения, общения, обучения. По окончании учебного года учитель составляет полные характеристики на каждого ученика, отражающие характер адаптации детей к школьной среде.

Метод наблюдения: метод психологического исследования, который рассчитан на прямое получение требуемой информации с помощью органов чувств; этот метод заключается в концентрации внимания на проявлении поведения и получении оценки индивидуальных психических явлений. Такой метод психологии, как наблюдение, рассчитан на систематическое и целенаправленное фиксирование психологических явлений в естественных условиях изо дня в день. Тест: краткий стандартизированный, обычно ограниченный во времени опрос, предназначенный для определения индивидуальных различий в сравниваемых величинах. Тесты существуют в виде опросника или задания.

Описание методик исследования: /35/

1. Проективный рисунок - тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»
2. Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой)

1.Проективный рисунок - тест Н.Г.Лускановой «Что мне нравится в школе?»

Цель: данная методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе. Детям предлагается нарисовать то, что им больше всего нравится в школе.

Схема анализа и оценки рисунков:

1. Соответствие предложенной теме говорит о присутствии положительного отношения к школе. Здесь нужно учитывать сюжет рисунка:

-учебные ситуации - высокая школьная мотивация, учебная активность ребенка (учитель с указкой, ученики за партами и т.д.);

-ситуации неучебного характера - положительное отношение к школе, но большая направленность на внешние школьные атрибуты (школьное здание, ученики с портфелями и т.д.);

-игровые ситуации - положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации (качели на школьном дворе, цветы на окне и т.д.).

1. Отклонение от темы указывает на:

-отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых (игрушки, машины, узоры и т.д.);

-детский негативизм - отказ от заданной темы;

-неправильное объяснение поставленной задачи, возможно ЗПР.

Для особой точности оценки детских рисунков при проведении исследования желательно спросить ребенка, что он нарисовал, почему изобразил тот или иной предмет или ситуацию. В некоторых случаях по рисункам детей можно оценивать не только уровень их учебной мотивации, их отношение к школе, но и определить стороны школьной жизни, которые ребенок считает для себя наиболее привлекательными. /36/

2.Анкета для определения школьной мотивации (разработана Н.Г.Лускановой)

1.	Тебе нравится в школе?	да; нет; не очень
2.	Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?	иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
3.	Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы или остался дома?	пошёл бы в школу; не знаю; остался бы дома
4.	Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?	не нравится; бывает по-разному; нравится
5.	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	не хотел бы; не знаю; хотел бы
6.	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	нет; не знаю; хотел бы

Продолжение анкеты

7.	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	часто; редко; не рассказываю
8.	Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?	мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9.	У тебя в классе много друзей?	много; мало; нет друзей
10.	Тебе нравятся твои одноклассники?	нравятся; не очень; не нравятся

Анализ результатов. За каждый первый ответ – 3 балла, за промежуточный – 1балл, последний–0баллов.

Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25 – 30 баллов: сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

20 – 24 балла: отношение к себе как к школьнику практически сформировано (средняя норма мотивации).

15 – 19 баллов: положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация).

10 – 14 баллов: отношение к себе как к школьнику не сформировано (низкий уровень мотивации).

Ниже 10 баллов: негативное отношение к школе (школьная дезадаптация).

Анкетирование может проводиться несколько раз, что дает возможность оценить изменение школьной мотивации.

Снижение уровня школьной мотивации можно расценивать, как показатель школьной дезадаптации ребёнка, а повышение уровня – признак положительной динамики в обучении и развитии ребёнка, что отвечает более лёгкой адаптации.

Полученные данные в результате проверки представлены в таблицах 1 и 2.

Анализ результатов стартовых исследований адаптации свидетельствует о том, что преобладающее большинство учащихся относится к стабильной середине, т.е. дети со средним уровнем адаптации.

В данных таблицах мы представили результаты определения уровня адаптации, проведённые в 1м1 и в 1м2 классах в сентябре 2012 года.

Таблица 1

Показатели адаптации учащихся в 1м1 классе

№	Ф.И. учащегося	Стартовый замер адаптации (сентябрь)	движение	Итоговый замер адаптации (декабрь)
1	Акимов Леонид	Н		Н
2	Андреева Лада	В	+	В
3	Бахматова Анастасия	С		С
4	Бойко Ярослав	С	+	В
5	Варнин Матвей	С		С
6	Ветров Владислав	Н	+	С
7	Голишко Анастасия	В	+	В
8	Долгушева Саша	С		С
9	Доможиров Денис	С	+	В
10	Дорохина Арина	С	+	В
11	Исанова Зарина	С		С
12	Конкина Алина	В	+	В
13	Косинцева Анфиса	С		С
14	Костенко Дарья	В	+	В
15	Кущ Александра	С		С
16	Маслова Александра	С	+	В
17	Митина Анастасия	В	+	В
18	Молдагозин Жан	В	+	В
19	Нубаева Даяна	С		С
20	Олгаренко Анастасия	В	+	В
21	Папета Глеб	С		С
22	Попова Жанэль	С	+	В
23	Раков Глеб	С		С
24	Рыжкевич Никита	С		С
25	Смирнова Анастасия	В	+	В
26	Филиппов Владислав	В	+	В
27	Чичерин Александр	С	+	В
28	Шубинцев Богдан	Н		Н
29	Шурдумова Яна	С	+	В

Таблица 2

Показатели адаптации учащихся в 1м2 классе

№	Ф.И. учащегося	Стартовый замер адаптации (сентябрь)	движение	Итоговый замер адаптации (декабрь)
1	Ахметова Алина	В	+	В

Продолжение таблицы 2

2	Богданова Кристина	С		С
3	Болгов Станислав	Н		Н
4	Ветлугина Яна	В	+	В
5	Гапотченко Влад	С		С
6	Грицанюк Дарья	С	+	В
7	Гурин Максим	С	+	В
8	Жижайкина Виолетта	С		С
9	Калибаев Данил	С	+	В
10	Калугина Лиана	С		С
11	Котов Артём	В	+	В
12	Крутиков Никита	С		С
13	Кузнецов Вадим	С		С
14	Лапихов Глеб	С	+	В
15	Лукина Анастасия	Н		С
16	Малахова Вилена	С		С
17	Павлышин Максим	С	+	В
18	Писарева Юлиана	С		С
19	Потолов Владимир	Н		Н
20	Пузанов Данил	Н		Н
21	Рахимжанов Фархат	Н		С
22	Сидоренко Юрий	С		С
23	Скурлатова Светлана	В	+	В
24	Слонова Анна	С		С
25	Фазылова Анастасия	С	+	В
26	Хамитов Диас	В	+	В
27	Якубенко Елизавета	С		С

При проверке адаптированности учащихся нами выделено три уровня: низкий (Н), средний (С), высокий (В):

1. Высокий уровень адаптации:

• предъявляемые требования ребенок воспринимает адекватно, положительно относится к школе;
• полно и глубоко овладевает программным материалом;
• учебный материал усваивает легко;
• внимательно слушает объяснения и указания учителя, решает усложнённые задачи, выполняет любые поручения без внешнего контроля;
• проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, прилежен (всегда готов ко всем урокам);
• в классе занимает благоприятное статусное положение;
• добросовестно и охотно выполняет общественные поручения.

2.Средний уровень адаптации:

• Первоклассник положительно относится к школе, отрицательных переживаний её посещения не вызывают;
• основное содержание учебных программ усваивает;
• учебный материал понимает, если учитель излагает его подробно и наглядно;
• при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, сосредоточен и внимателен, но под его контролем;
• типовые задачи решает самостоятельно; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (почти всегда готовится к урокам и выполняет домашние задания);
• дружит со многими одноклассниками;
• добросовестно общественные поручения выполняет.

3.Низкий уровень адаптации:

• Ребёнок отрицательно относится к школе;
• часто жалуется на плохое самочувствие;
• присутствуют нарушения дисциплины;
• преобладает подавленное настроение;
• затруднена самостоятельная работа с учебником;
• фрагментарно усваивает объясняемый учителем материал;
• не проявляет интереса при выполнении самостоятельных учебных заданий;
• необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя, к урокам готовится нерегулярно;
• для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя или родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;
• близких друзей не имеет, по именам и фамилиям знает лишь часть одноклассников, пассивен;
• без особого желания выполняет общественные поручения, под контролем /27/.

После проведения формирующего этапа у некоторых учащихся наблюдаются продвижение адаптации от низкого уровня к среднему, от среднего уровня к высокому (показано «+»).

Также знаком «+» отмечены результаты учащихся, сохраняющих постоянно высокий уровень адаптации.

В науке под уровнем понимают пропорцию «высших» и «низших» ступеней развития процессов или объектов.

Мы сравнили результаты стартовых замеров социальной адаптации школьников и отразили на рисунке 1.

Здесь мы можем увидеть примерно одинаковый уровень адаптации учеников двух классов в начале учебного года.

Рисунок 1. Стартовые замеры адаптации учащихся

На рисунке 2 отражен уровень адаптации учащихся двух классов в конце экспериментальной работы. Здесь мы можем четко увидеть изменения уровня социальной адаптации школьников и сравнить эти изменения между классами.

Рисунок 2. Итоговые замеры адаптации учащихся

При социальной адаптации ребенка к обучению в школе рассматривается готовность учеников к принятию новых обязательств и правил, а так же адаптация в коллективе детей одного возраста. Необходимость в уважении и признании взрослых, общение с ребятами своего возраста развивает у ребенка потребность занять новое положение в обществе – положение школьника. То, в какой степени ребенок приспособлен к обучению, к данным условиям и насколько его поведение, отношения в классе и семье соответствуют тем социальным правилам и нормам, принятым в социуме и является показателем социальной адаптации. В ходе проведенного исследования было обнаружено, что большинство первоклассников имеют игровую мотивацию. В связи с преимуществом игровой мотивации преподавателям необходимо охватывать максимальное количество игровых моментов там, где это мотивированно содержанием обучения. Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента мы должны проследить эффективность функционирования разработанной нами системы.

2.2 Использование игры, как средства социальной адаптации детей младшего школьного возраста

Реализовывая игровые технологии в работе с детьми, тем самым педагоги не только содействуют привитию детям социального опыта, но и их социальной адаптации в школе. Результаты этой педагогической деятельности в дальнейшем могут стать базисом для успешной социализации ребенка в обществе. Посредством  игры у детей складываются представления о взаимоотношениях взрослых и социальном устройстве.

Необходимо подчеркнуть типичные особенности игры, которые свойственны при ее применении для младших школьников:

1. Свобода. Игра – это форма детской деятельности, которую невозможно построить на обязательности или принуждении. Ребенок действует не по внешнему ограничению или принуждению, а согласно своей воле и целям.
2. Творчество. Из множества вариантов выбора игра требует наиболее оптимального и удачного, а не повторение уже известного. Этот факт определяет творческую деятельность, которая проходит наряду с познавательным интересом и служит стимулятором активности личности. Творчество способствует самовыражению ребенка, дает возможность ему показать свою индивидуальность неординарность. Игра – среда, для проявления ребенком свободы, неординарности и безопасности.
3. Деятельность. Игра для младших школьников является характерным видом деятельности. Ее цель в самом процессе, а не в результате. Данный вид занятий регулируется такими целями как: цель в объекте, связанная с изменением окружающего мира, и цель в субъекте, связанная с изменением этого самого субъекта деятельности. Все виды игры создают условия для взаимодействия и взаимопомощи; моделируют проблемные жизненные ситуации; открывают простор для импровизации и фантазии; способствуют более эффективному проявлению тех положительных качеств, которые не применяются в обыденной жизни. Именно в игре скрыт большой запас возможностей для привития ребенку элементарных бытовых навыков, которые являются весьма необходимыми для жизнедеятельности ребенка в обществе.
4. Общение. Оно служит стержнем игрового взаимодействия. Игра передается через общение, функционирует в нем, организуется им. Таким образом, в этой деятельности учащиеся накапливают опыт общения, который основывается на сотрудничестве и взаимодействии учащегося и учителя. Все это помогает детям справедливо решать вопросы и устанавливать верные взаимоотношения. Общение помогает детям младшего школьного возраста соотносить свои действия с действиями окружающих, с поставленными задачами, событиями, ситуациями, ставить интересы другого человека выше своих собственных. Здесь деятельность педагога должна направляться на то, чтобы привить детям навыки вежливых взаимоотношений, культурного поведения: научить детей употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность; научить детей здороваться и прощаться со взрослыми и сверстниками; воспитывать товарищеские взаимоотношения со взрослыми; заботливое отношение к людям; обращаться к сверстнику называя его по имени, отвечать на его вопросы; побуждать к взаимодействиям друг с другом, оказывать помощь по просьбе другого ребенка; учить соблюдать правила культурного поведения дома и на улице (вытирать при входе ноги, соблюдать аккуратность в туалете и т.д.)
5. Отношения. Этому качеству свойственны установка на оценку (негативную, позитивную, выражающую безразличие), избирательность, готовность и предрасположенность к определенному образу действий. В процессе игрового общения и игровой деятельности они являются связующей частью. Основная их функция – переключить центр ориентации учащегося с предметной среды на личность человека. Отношения одухотворяют общение, придают игровой деятельности преобразующий характер, очеловечивают ее. Огромное множество качеств развиваются и складываются в игровой деятельности у младших школьников. Такие качества, как товарищество, дружба, симпатия, откровенность и сердечность и др. Все эти качества вне игры способствуют развитию других качеств.
6. Эмоциональность. Все игры младших школьников проходят с эмоциональным порывом, что рождает у детей способность к подражанию, стремление к воображению, копированию поведения. В эмоциональном поле игры отражается уровень ее психологической, нравственной культуры, яркость духовной жизни.
7. Кооперативность. Она подразумевает индивидуальную ответственность, положительную взаимозависимость, стимулирование успеха друг друга. В игровой деятельности растет интерес друг к другу, товарищеские связи, симпатии. Все эти связующие объединяют детей и дают огромные возможности для установления отношений внутри коллектива.
8. Комплексность. Правильно организованная игра выполняет своеобразную совокупность: во-первых, в формировании личности, во-вторых, в. организации воспитательного процесса Игра выступает средством, формой, методом, работы с детьми, служит носителем содержания, и является основной деятельностью младших школьников. Игровая деятельность комплексно влияет на развитие личности младшего школьника, развивает нравственные, интеллектуальные, духовные, трудовые, эстетические, качества, сформировывает личность в целом. Игра - это есть практическое развитие. Ребенок играет потому, что развивается, и развивается, потому что играет.

Диагностируя социальную адаптацию младших школьников в условиях школы, мы применили метод исследования: проективная методика «Несуществующее животное».

С помощью методики «Несуществующее животное» мы сможем выявить особенности положения школьника в группе, его отношение к членам этой группы и к себе. Данная методика основана на устройстве психической проекции, это значит, что рисуя какое либо животное, ребенок неосознанно идентифицирует себя с этим животным, свое отношение к окружающим людям, приятие или неприятие себя и их. Проанализировав результаты этой методики, мы сможем определить, какие поведенческие реакции доминируют у каждого ребенка (агрессия), социальную активность (стремление ребенка к продуктивной деятельности – социальная пассивность, безразличие), его положение в коллективе (отчужденность – привязанность к людям).

В начале экспериментальной работы была выявленна изначальная степень социальной адаптации двух групп детей, которая была практически одинаковой. У детей обеих групп преобладало безразличное отношение друг к другу, разрозненность отношений, слабые коллективистские связи. Ребята испытывали трудности во взаимоотношениях и нередко конфликтовали.

В процессе экспериментальной работы нами были замечены некоторые изменения в поведении детей экспериментальной группы. Мы старались направить игры на развитие доверия у ребят, на развитие коммуникативных навыков и на сплочение коллектива. На начальном этапе работы в игровую деятельность из экспериментальной группы включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но уже через некоторое время в игру были включены все ученики данного класса. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, удалось активизировать словесную активность детей, которые раньше ее проявляли в малой степени или совсем не проявляли.

Опираясь на полученные результаты, можно сделать следующее заключение:

В экспериментальной группе повысился уровень социальной активности, это мы видим в том, что у детей усиливается любознательность, стремление к взаимодействию с другими людьми, дети проявляют заинтересованность в сотрудничестве, одним словом, им интересно, в какие игры они будут играть, также ребята стараются сами предложить свои игровые моменты.

Игры на сплочение коллектива помогли повысить уровень сплоченности в данной группе детей. Ребята стали несколько по-другому смотреть друг на друга, так как в процессе игры многие показали свои черты характера, которые раньше проявлялись в малой степени или находились в скрытом состоянии. Иными словами, каждый ребенок смог раскрыть свои положительные качества: искренность, жалость, честность. Игровая деятельность дала возможность раскрыться способностям детей с разных сторон.

На переменах, на внеклассных занятиях и в заданиях на дом ребятам предлагались задания различного характера: загадки, кроссворды, геометрические задачки на пространственное восприятие и другие задания познавательного характера.

Предлагаем перечень некоторых игр, применяемых в работе с учащимися экспериментальной группы:

1. Игра «Путаница»

Цель: поддержание группового согласия.

Ход игры: считалочкой выбирается водящий. Он выходит за пределы комнаты. Остальные дети образуют круг, взявшись за руки. Они начинают запутываться – кто как сумеет, не разжимая рук. Когда образовалась путаница, водящий возвращается в комнату и распутывает этот ком, не размыкая рук детей.

1. Игра «Скала»

Цель: на взаимовыручку и сплочение.

Ход игры: Все члены команды выстраивается в ряд на бревне. Спереди и сзади – «бездонная пропасть». Каждый член команды по очереди передвигается с одного конца бревна на другой, таким образом, чтобы тот, кто в начале игры стоял первым, в результате оказался последним.

1. Игра «Вопрос соседу»

Цель: развитие сосредоточенности и внимания.

Ход игры: Все игроки садятся в круг, ведущий располагается в центре. Он должен подходть к любому из игроков и задавать вопросы, например, «Кто твой лучший друг?» или «Как тебя зовут?» и т.д. Но отвечать должен не тот, кого спрашивают, а его сосед слева. Если ответил тот, кого ведущий спрашивал, он отдает фант. После игры фанты разыгрывают.

1. Игра «Ласковые шаги»

Цель: формирование гуманистических убеждений.

Ход игры: Из группы детей выбираются 2 человека. Дети становятся напротив друг друга на расстоянии около десяти шагов. Условия игры: шаг можно сделать, только сказав ласковое слово.

1. Игра «Проведи слепого»

Цель: Сплочение коллектива.

Ход игры: Класс делится на группы. Каждая группа выбирает одного игрока, которому завязывают глаза. Он будет изображать слепого. С помощью словесных команд группа ведет слепого игрока от одного конца комнаты до другого так, чтобы он не спотыкался и не касался руками предметов. Команды должны быть точными и продуманными.

1. Игра «День рождения»

Цель: сплочение коллектива, предоставление возможности высказать обиды, снять разочарование.

Ход игры: Выбирается именинник. Все дети жестами, мимикой дарят ему подарки. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

1. Игра «Карусель»

Цель: воспитать у детей доверие друг к другу.

Ход игры: Разбившись на пары, ребята образуют два круга ( внешний и внутренний). «Внутренние»; встают спиной к «Внешним» и падают, уверенные, что их поддержат. После этого внутренний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары (расстояние между парами можно варьировать).

1. Игра «Снежная королева»

Цель: сплочение, общение и взаимодействие детей

Ход игры: Снежная Королева заморозила мальчика. Чтобы его разморозить, надо попасть в Царство Снежной Королевы. Вход туда стерегут белые медведи. Они загадывают загадки и пропускают только тех, кто загадки отгадал. Выбираются два «белых медведя». Ребята по очереди подходят к ним и слушают загадки. Тот, кто не может отгадать, отправляется в «лес»- в конец комнаты, где разложены ответы на загадки. Это могут быть предметы, игрушки, вырезанные из бумаги игрушки или карточки с написанными отгадками. Учитель может взять на себя роль Снежной Королевы и помогать белым медведям загадывать свои загадки. Попавшие в Царство Снежной Королевы должны «разморозить» мальчика, который сидит на стуле в застывшей позе. Нельзя дотрагиваться до него руками, можно пользоваться только мимикой и жестами. Победил тот, кто «оттаял» замороженного. Тот заулыбался, заморгал или зашевелился.

1. Игра «Пойми меня!

Цель: взаимодействие и общение детей

Ход игры: Заранее приготовленные маленькие листочки с заданиями (например: скорчи мне рожу, улыбнись мне, спой мне песенку, расскажи анекдот, хлопни в ладоши 3 раза, и т.д.), раздаются каждому участнику игры. Участник, не глядя на задание, крепит его себе на лоб. По команде ведущего в течение одной-двух минут все участники подходят друг к другу и выполняют задания, не произнося их вслух. Спустя некоторое время каждый игрок должен догадаться и сказать, что же у него написано на лбу.

1. Игра «Запомни слова»

Цель: Тренировка навыков

Ход игры: Дети по цепочке называют слова. Каждый участник должен назвать слово и все названные слова перед ним.

1. Игра «Кто я такой»

Цель: Активизация знаний и представлений о себе, акцент на позитивных сторонах собственной личности. Развитие памяти.

Ход игры: Ребенок называет свое имя и называет понятия, относящиеся к нему (ученик, пассажир сын), нужно их дать как можно больше.

1. Игра «Кто сказал мяу?»

Цель: Развитие слухового навыка. Тренировка навыков взаимодействия в группе.

Ход игры: Дети выходят к доске по одному, отворачиваются от всех сидящих и по команде учителя кто-то из детей говорит «мяу», ребенок поворачивается обратно и старается отгадать, чей это голос.

1. Игра «Фотография»

Цель: Развитие зрительной памяти. Тренировка навыков взаимодействия в группе.

Ход игры: Дети рассаживаются в определенном порядке, как на групповой фотографии, затем водящий отворачивается, дети меняются местами. Водящий поворачивается и по памяти восстанавливает фотографию.

План – конспект урока-игры по математике в 1-м классе по теме: "Нумерация чисел первого порядка"