Информатизация географического образования Казахстана

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………...………………………….5

1 Современное состояние информационно технологий в школе……..……………………………………………………………………7

1.1 История изучения опыта внедрения географического образования в школе……….…………………………………………….…………………....7

1.2 Парадигмы современного географического образования……..……15

1.3Технология использования информационных технологий в формировании географической компетентности школьников…………...17

1.4Использование здоровье сберегающих технологий в процессе внедрения географического образования в школе ………………………..24

1.5Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в географическом образовании...….……..30

2 Информатизация географического образования Казахстана..………….36

2.1 Плюсы и минусы……………………………………………………....36

2.2 Проблемы и перспективы……………………………………………..38

3 Материалы и методы исследования ……………………………………..43

4 Анализ внедрения информационных технологий в общеобразовательные школы………………………………………………42

4.1 Основные технические требования к организации урока способствующие формированию геологической компетентности школьников…………………………………………………………………..42

4.2 Формы занятий с использованием информационных технологий…..46

4.3Мониторинг совершенствования геологического образования в

общеобразовательной школе………………………………………………53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...59

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….60

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...61

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день человечество оказалось в условиях обострения геологического кризиса, в преодолении которого все большее значение приобретают геологическое образование и воспитание.

Общая обстановка в Казахстане характеризуется существенными нарушениями природной среды, что оборачивается полной или частичной утратой естественных ресурсов, снижением продуктивности природных ландшафтов, истощением водных систем, почв, загрязнением и ухудшением качества среды обитания человека.

Складывающаяся в регионе геологическая ситуация не может не отражаться на состоянии здоровья населения и сопровождается экономическими потерями, поэтому геологическая безопасность - одна из стратегических задач государства, особенно, если геологическую безопасность понимать в полном объеме, как обеспеченность нормальных условий проживания населения и условий устойчивого благосостояния, обусловленного ресурсной базой.

Одна из причин общего ухудшения обстановки – недостаточный или низкий уровень геологических знаний населения и недостаточное развитие геологического образования региона, в т.ч. специалистов управленческих структур, работников производственной сферы различных отраслей хозяйства, связанных с природопользованием. Геологические проблемы должны предупреждаться на стадии принятия управленческих решений, в противном случае, общество обречено на борьбу не с причинами, а со следствиями их возникновения.

Воспитание чувства к природе начинается с детского возраста. Задача каждой школы — в течение всего курса обучения учить детей бережному отношению к природе, дать им практические навыки выполнения различных природоохранных мер. В наше время никого не надо убеждать в том, какое значение имеет формирование геологических знаний и умений у подрастающего поколения. Геологическая культура, геологическое образование всего общества и, конечно, школьников — одно из средств решения геологических проблем. Основы географических знаний, заложенные в школьном образовании, позволяют вырастить грамотное поколение.

В связи с обозначенной проблемой нами поставлена следующая цель работ: разработка инновационных подходов повышения эффективности геологического образования в школе. В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

Собрать и систематизировать литературный материал по данной проблеме.
Провести анализ опыта повышения эффективности геологического образования в школе.
Разработать критерии повышении эффективности современного урока географии.
Разработать схему внедрения новых информационных технологий в рамках отдельных предметов.
Разработать методические рекомендации для проведения уроков соответствующих инновационным требованиям геологического образования.

Объектом исследования являются технологии совершенствования образования в школе.

Предметом исследования является изучение условий повышения эффективности образования на основе внедрения информационных технологий.

Научная новизна.

Образование в современной по географии школе разработано на недостаточном уровне, оно осуществляется за счет внеклассных и внешкольных работ, причем внешкольная работа представлена в единичных регионах. Главной же формой работы является урок и при разработке новых форм уроков, с учетом критериев применяемых для предметов гуманитарного и естественного цикла обучения, позволит максимально повысить уровень географической компетентности школьников. Предложенные схемы повышения эффективности географического образования являются универсальными с возможностью применения на всех формах занятий.

Гипотеза исследования.

Предложенная схема результата работы будет эффективна если:

Будут разработаны теоретические основы по данной теме и сделан обзор имеющийся литературы.
Разработаны критерии повышения эффективности урока географии.
Разработаны универсальные схемы уроков с применением информационных технологий.
Алгоритм внедрения инновационных подходов повышения эффективности географического образования будет соответствовать условиям реализации предложенной модели.

Теоретическая значимость.

Собран и систематизирован литературный материал по данной теме, обработаны материалы сайтов сетей интернет.

Практическая значимость.

Полученный материал может быть использован в школах для совершенствования географического образования и повышения профессиональной компетентности учителей географии и учащихся.

1 Современное состояние информационно технологий в школе

1.1 История изучения опыта внедрения географического образования в школе

Когда-то ресурсы окружающей природы использовались людьми стихийно. По прошествии времени, из опыта, накопленного человечеством, из начальных обобщений появились науки, которые призваны были стать обслуживающим средством для отдельных отраслей народного хозяйства: сельского, лесного, рыбного хозяйства, горнодобывающей промышленности. Постепенно трудовая деятельность людей стала расширять свои границы, и перегородки между разными отраслями народного хозяйства упали. Стало понятным, что трудовая работа гидроэнергетиков, промышленников, так или иначе, касается всех отраслей народного хозяйства. То, что природа является цельной, стало понятным недавно. Значит, требуется и общая наука, которая будет заниматься рациональной эксплуатацией ресурсов.

Что значит познать самого себя? Глубину колодца можно измерить лентой. Но чем измерить глубину души? И что такое душа? Кто я? В чем смысл моей жизни? И что такое жизнь? Смерть? Бог? Если Он есть, то почему бы Ему не подсказать мне ответ?..

«Познай самого себя», – так завещали нам Древние. Величайшие умы искали ответы в философии, поэзии, музыке, эзотерике, мистике, астрологии, физике, алхимии. Они искали путь к посветлению, самопознание ставили во главе угла, но по сей день этот вопрос открыт и не приблизил человека ни на йоту к ответу на вопрос "кто я, зачем я?". Физик выражает Бога формулой, музыкант – своими духовными состояниями через колебания струны, поэт – письменным и устным словом, художник – образом. Но ответа нет. Нехватка в определении своего Я в двадцатом веке породила течение закрытых сект, большинство из которых маргинальны, двадцать первый век выразил себя тотальным возникновением различных психологий. Но в ответ мы слышим лишь молчание пустоты.

Сегодня человеческий эгоизм возрос настолько, что заменители в определении Бога потеряли свою значимость. Это очевидно и даже не нуждается в доказательствах. Религия, этот раскрашенный гроб былого величия, пустышка общества, цепляющаяся за традицию, мало кому нужна. По-настоящему духовные люди никогда от нее не ждали ничего стОящего. Потому что величина духовного желания зашкаливает настолько, что звуковой человек хочет познать себя напрямую, ощутить настоящего Творца, а не Его жалкую подделку.

Познать себя – значит осознать свою суть. Свое предназначение. Взять свою судьбу. Каждый человек одинаков формой, но отличен содержанием - врожденными желаниями. Сплошь и рядом мы наблюдаем как некий кто-то, будучи орлом, ведет себя как мышка или кошечка – потому что так приятнее глазу или полезно для карьеры. В итоге весь мир, все наше общее пространство получает убитого жизнью мутанта, который не годен ни для того, чтобы парить высоко-высоко в сизых облаках, ни для того, чтобы отлично охотиться на мышей или, наоборот, мастерски воровать зерно. И мир в огромном проигрыше: он навсегда потерял великого орла, а сам орел занял место какой-то мечтательной мышки, что до конца жизни карабкается по отвесным склонам жизни и все пытается взлететь… Перекос.

Кто я? На этот вопрос даются разные ответы. Но в определении понятия "самопознания" особых разногласий как правило не возникает: самопознанием называется поиск опытного, то есть непосредственно переживаемого ответа на вопрос "кто я?" Другое дело саморазвитие. Определение этого понятия привязано к неопределенному ответу на вопрос "кто я".

Только познав себя, человек сможет стать личностью, почувствовать себя счастливым, сделать счастливыми окружающих, тоже помочь им разобраться в себе и понять истину бытия. Без осознания этого процесса человек будет всю жизнь страдать, маяться, в таком случае может возникнуть тревога, переживания, страх, что может привести к мыслям о суициде и приведет к трагическому концу.

Самопознание поможет обрести физическое и духовное настроение, настроиться на позитив, обрести гармонию души и тела, отвлечься от каждодневных проблем и забот, поможет обрести красоту жизни, радоваться ее проявлениям и движениям, избавиться от ненужного, ошибочного и обрести что-то правильное, полезное. Самопознание - это путь к блаженству, счастью, удовлетворению.

Поэтому его роль очень велика как для отдельного индивидуума, так и для всего общества, а может быть, и для человечества.

У некоторых людей такой процесс может занять мало времени, произойти неожиданно, мгновенно, моментально. А у некоторых людей может занять годы, десятилетия, даже всю жизнь. Но этот процесс необратим, так как очень важен для всего человечества

К этому времени наука геология уже существовала. Термин "геология" был предложен еще в 1866 году Э. Геккелем. Этим термином он предложил обозначать "общую науку об отношении организмов к окружающей среде". Далее геология развивалась в трудах многих натуралистов и географов XIX - XX веков.

В конце XIX - начале XX веков исследователи обращали главное внимание на то, как отдельные факторы (например: климатические) влияют на распространение и динамику организмов. В это же время формируется представление о сообществах как о некоторых целостных совокупностях взаимосвязанных организмов[1].

Быстро развивалась геология в 20-30 годы XX века, когда были сформированы основные задачи изучения популяций и сообществ (Ч. Элтон), предложены математические модели роста численности популяций и их взаимодействий (В. Вольтерра), проведены лабораторные опыты по проверке этих моделей (Г. Ф. Гаузе). В гидробиологии началось в это время количественное изучение превращения вещества и энергии живыми организмами, причем водоемы трактовались как целостные системы.

В 1926 году В. И. Вернадский разработал учение о биосфере.

Во второй половине XX, века в связи с резкими неблагоприятными последствиями воздействия человека на биосферу (так называемых "геологический кризис"), Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Технология преподавания является крайне технологичной, так как учителя учат учеников. Социальные процессы в школьном коллективе учащихся. Преподавание и обучение. На рынке труда учитель должен и может чувствовать себя уверенно, для этого он должен в полной мере владеть образовательными технологиями и обладать такими свойствами и характеристиками, которые помогут быть учителю настоящим преподавателем. Технология сотрудничества помогает сотрудничать, а наставничество дает возможность научиться у учителя. Знания и практические умения преподавателя могут быть реализованы на практике в обучении и воспитании. В процессе осуществления своей преподавательской деятельности, учитель реализует имеющиеся у него оригинальные знания. Те навыки, которые преподаватель отрабатывает на своих учениках, а именно на классном коллективе, являются и практическими критериями его профессионализма. Показанная в данном случае деятельность, является своеобразным переходным туннелем, который будет связующим звеном между группами различных критериев функциональности личности учителя. Если использовать данные критерии в качестве ориентиров, то можно сказать, что оценку профессионализма учителя можно представить в виде совокупности его психологических, педагогических, научных, предметных знаний, умений и навыков.

Не остался в стороне от вопросов геологии и великий русский педагог К. Д. Ушинский (1861,1864 гг.). Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии. Изучение же существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования геологической культуры школьников, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. К. Д. Ушинский горячо призывал расширить общение ребенка с природой и сетовал: "странно, что воспитательное влияние природы... так мало оценено в педагогике".

Данный отдел заканчивается рассказом о сотворении мира. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Идеи педагогов прошлого о воспитательной ценности общения ребенка с природой развили и обобщили русский педагог А. Я. Герд, геолог, основоположник московской научной школы А. П. Павлови многие другие педагоги - натуралисты. Они создали ряд оригинальных пособий по методике естествознания, в которых обосновывалась организация учебной деятельности школьников с учетом взаимосвязи научных знаний и чувственного восприятия природных объектов и явлений[5].

Проблемные образовавшиеся технологии, являются огромным опытом педагогических технологий, общеобразовательных школ и преподавателей-новаторов, что непременно требует обобщения и систематизации.

Одной из наиважнейших проблем образования является задача воспитания. Преподаватель, который может объяснить, как использовать свои характеристики в целях, чтобы самому научиться думать, принимать решения, он этим самым дает хороший посыл для дальнейшего роста.

Последователь Д. Н. Кайгородова - русский педагог-естественник В. В. Половцев в работе "Основы общей методики"(1907 год) предложил ввести "биологический метод" изучения естествознания. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

В 1924 году Наркомпрос ставил задачу изучение края и привитие навыков по охране природы края, был использован исследовательский метод. Предполагалось выяснять влияние производства на окружающую среду при помощи экскурсий, в живом уголке школы. Но, как известно, в 30-е годы началась индустриализация страны. Все люди ощущали гордость при виде мощных дымящихся заводских труб. В эти годы у учеников воспитывалось потребительское отношение к природе. Изучалось: сколько спичек можно сделать из одного дерева, для чего людям нужны леса, поля, реки и другие подобные вопросы. С 1945 года по 1962 год природоведение велось методом объяснительного чтения: дети просто отрабатывали технику чтения, читая статьи о природе и ее охрану. Такой подход привел к тому, что несколько поколений было воспитано в духе потребительского отношения к природе, равнодушия к природе. Но и в то время были педагоги, строящие воспитание на принципе связи обучения с природой.

Так как на организацию экскурсии учителю надо уделять столько же времени и внимания как на организацию урока, а то и больше. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В. А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней. "Меня поражало, - говорит Сухомлинский - что восхищение детей красотой переплеталось равнодушием к судьбе прекрасного. Любование красотой - это лишь первый росток доброго чувства, которое надо развивать, превращать в активное стремление к деятельности. " Технология преподавания является крайне технологичной, так как учителя учат учеников. Социальные процессы в школьном коллективе учащихся. Преподавание и обучение. На рынке труда учитель должен и может чувствовать себя уверенно, для этого он должен в полной мере владеть образовательными технологиями и обладать такими свойствами и характеристиками, которые помогут быть учителю настоящим преподавателем. Технология сотрудничества помогает сотрудничать, а наставничество дает возможность научиться у учителя. Знания и практические умения преподавателя могут быть реализованы на практике в обучении и воспитании. В процессе осуществления своей преподавательской деятельности, учитель реализует имеющиеся у него оригинальные знания. Те навыки, которые преподаватель отрабатывает на своих учениках, а именно на классном коллективе, являются и практическими критериями его профессионализма.

Академик И. Д. Зверев пишет: " Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий". Среди современных педагогов, занимающихся вопросами геологического воспитания, является А. А. Плешаков. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные компьютерные технологии.

Следует отметить, что в 1989-1990 гг. вышел учебники (3 и 4 класса по программе 1-4) А. А. Плешакова по природоведению, где реализуется задача геологического воспитания младших школьников. В нем рассматриваются следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов живых организмов и целостности их сообществ; охрана природы, как необходимое условие сохранения здоровья людей.

Показанная в данном случае деятельность, является своеобразным переходным туннелем, который будет связующим звеном между группами различных критериев функциональности личности учителя. Если использовать данные критерии в качестве ориентиров, то можно сказать, что оценку профессионализма учителя можно представить в виде совокупности его психологических, педагогических, научных, предметных знаний, умений и навыков. (Австро-Венгрия и Италия, 1875) и морских котиков (Россия, США и Япония, 1897), регулирования лова рыбы в Северном море (1882) ина участках Дуная, пограничных между Россией и Румынией (1902) и др.

В начале ХХ века предпринимаются попытки координации действий общественности в различных странах по сохранению природных ресурсов. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии. Но старейшиной интернационального природоохранного движения справедливо считается специализированная организация – возникший в 1922г. Международный совет по охране птиц. В послевоенные годы появилось еще несколько авторитетных организаций природоохранной направленности: программа при ООН по окружающей среде (ЮНЕП), Всемирный фонд охраны дикой природы (ВВФ). Фонд ООН по проблемам народонаселения, Гринпис, Римский клуб и др. В результате их деятельности население мира узнало о глобальных и региональных геологических проблемах, об их последствиях для природы и человечества[6].

1.2 Парадигмы современного географического образования

Географическое образование есть образование об окружающей среде, посредством окружающей среды и для окружающей среды. Эти три задачи (компонента), гранями единого решению частных географического образования, должны решаться как органично связанные и сбалансированные вопросы. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Складывающаяся теория природоохранительного просвещения нуждается в методологических ориентирах. Основы природоохранительного просвещения разрабатывались при последовательном применении диалектико-материалистической методологии. Однако методологические аспекты природоохранительного просвещения, как правило, не вычленялись из контекста работ (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, и др. авторы). Информационные технологии. Информатика поможет в изучении географии. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Чтобы реализовать идеи устойчивого развития, надо решить такие задачи, как снижение рождаемости, в первую очередь, в слаборазвитых странах; регулирование пользования ресурсами, возможно, с помощью введения международных налогов; восстановление разрушенных и повреждённых экосистем; разоружение. Очевидно, что решать надо многочисленные социальные, экономические, геологические проблемы. Но если можно доступно объяснить, что надо сделать на пути к устойчивому развитию, то трудно найти практические советы, как это сделать. Серьезная проблема состоит в нашем представлении о нравственности, о предпочтительном образе жизни. Такие «геологические» ценности, как чистый воздух, чистая вода, которые находятся под угрозой, и без которых невозможно выживание человечества, воспринимаются через призму личного комфорта – высшей цели и ценности для большинства людей. Поэтому мы охотнее устанавливаем фильтры на водопроводные краны в своих квартирах, чем заботимся о снижении сброса сточных вод в ближайшую речку. Именно на геологическое образование мы возлагаем надежду, что оно сможет повлиять на представление о ценностях у подрастающих и будущих поколений[9].

Концепция устойчивого развития может играть роль «зонтика» для различных отраслей знания, системообразующего фактора при реализации новой системы образования. Один из документов по сотрудничеству в целях развития называется «Повестка-ХХ1» и воспринимается как программа на XXI век. Ряд стран принимает программы развития на национальном уровне. Информационные технологии. Информатика поможет в изучении географии. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

1.3 Технология использования информационных технологий в формировании географической компетентности школьников

Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения деловых и личностных качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 определения компетенции, которые были свойственны людям успешным в своей профессиональной деятельности.

Информационные технологии. Информатика поможет в изучении географии. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Постепенно трудовая деятельность людей стала расширять свои границы, и перегородки между разными отраслями народного хозяйства упали. Стало понятным, что трудовая работа гидроэнергетиков, промышленников, так или иначе, касается всех отраслей народного хозяйства. То, что природа является цельной, стало понятным недавно. Значит, требуется и общая наука, которая будет заниматься рациональной эксплуатацией ресурсов. География является наукой о земле. Земля это предмет изучения. Изучая географию на уроках при помощи компьютерных средств, ученик лучше соображает, да и учителю не так сложно преподавать.

В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности, зависит не от обладания, какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленной цели. Информатика поможет в изучении географии. Географическая география относится к тому ряду наук, которые обеспечивают учащихся надежными теоретическими и практическими знаниями из области географии. Новые информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами, более эффективным. Активизировать познавательные способности учеников на уроках не так-то просто. Современные дети с удовольствием и большим интересом изучают естественнонаучные дисциплины, особенно в тех случаях, когда к процессу изучения подключаются современные образовательные и компьютерные технологии.

Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) по существу и является ответом образования на вызовы современного общества, которое характеризуется все возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда и подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы не увеличивать объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями или ключевыми компетенциями.

Трудоспособность и результативность труда учителя – это свойство индивидуума, которое определяется состоянием физических и психологических составляющих и характеризует способность осуществлять некоторую деятельность с заявленным качеством и в течение необходимого промежутка времени. Также учитель является держателем некоторого педагогического мастерства, которое индивидуализирует процесс учения, повышая его результативность. Одной из наиважнейших проблем образования является задача воспитания. Преподаватель, который может объяснить, как использовать свои характеристики в целях, чтобы самому научиться думать, принимать решения, он этим самым дает хороший посыл для дальнейшего роста.

Геологическая компетентность учащегося – это интегративное качество личности, определяющее ее способность взаимодействовать в системе «Природа – человек – общество».В соответствии с усвоенными геологическими знаниями, умениями, навыками, убеждениями, мотивами, ценностными представлениями, геологически значимыми личными качествами и практическим опытом геологической деятельности и эффективным использованием совокупности программно-технологических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение геологической информации, в частности, с использованием системы Интернет.

Геологическая компетентность учащегося – это результат его геологического образования на основе информационных технологий. Структурными компонентами геологической компетентности учащегося являются: а) когнитивный; б) мотивационно-ценностный; в) деятельностно-практический.

Когнитивный компонент предполагает сформированность системы геологических знаний (естественнонаучных, мировоззренческих, нормативно-правовых), выступающих в основе выбора способа осуществления геологической деятельности.

Под мотивационно-ценностным компонентом мы понимаем сложившуюся систему мотивационно-ценностных образований: интересов, потребностей, убеждений, побуждающих осуществлять геологическую, информационную деятельность. В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности [13].

1. Развития личности ученика, подготовки его к самостоятельной работе в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи геологической информации и заложенных в ней геологических знаний):

развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
развитие конструктивного геологического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;
развитие навыков исследовательской деятельности;
формирование умений принятия оптимальных решений в сложных геологических ситуациях (компьютерные деловые игры, работа с тренажерами);
подготовка учащихся средствами педагогических и компьютерных технологий к самостоятельной познавательной деятельности геологического направления.

2. Интенсификации учебно-воспитательного процесса:

повышение эффективности и качества геологического образования за счет применения информационных технологий;
углубление межпредметных связей геологического содержания в результате использования современных средств обработки информации при решении геологических задач по естественнонаучным дисциплинам (компьютерное моделирование).

Социальные процессы в школьном коллективе учащихся. Преподавание и обучение. На рынке труда учитель должен и может чувствовать себя уверенно, для этого он должен в полной мере владеть образовательными технологиями и обладать такими свойствами и характеристиками, которые помогут быть учителю настоящим преподавателем. Технология сотрудничества помогает сотрудничать, а наставничество дает возможность научиться у учителя. Знания и практические умения преподавателя могут быть реализованы на практике в обучении и воспитании. В процессе осуществления своей преподавательской деятельности, учитель реализует имеющиеся у него оригинальные знания.

Педагогические технологии являются по сути своей информационными, так как учебно-воспитательный процесс не возможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании технология обучения – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные технические средства (кино – аудио – и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети и т.д.) для работы с необходимой геологической формацией. Смысл информатизации геологического образования заключается в данном случае в создании, как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.

Так информационная технология внедрения геологического образования в школе должна включать обязательные составляющие:

Образовательная:
- предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий;
- из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя;
- предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания;
- готов к преподаванию учебного предмета с углубленным содержанием геологического компонента и умеет обеспечивать высокое качество геологического образования.
Ориентационная:
- предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания;
- оперирует педагогическими понятиями в сфере геологического образования;
- предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий.
Конструктивная:
- технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика;
- из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя;
- владеет комплексом принципов и способов отбора содержания геологического образования и технологий обучения;
- умеет конструировать формы организации обучения и воспитания в рамках технологии геологического образования;
- технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика.
Коммуникативная:
- из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя;
- готов к организации инновационных процессов на основе принципа сотрудничества в рамках геологического образования;
- реализует геолого-культурологический подход к педагогике, отношение к геолого-образовательной деятельности как творческому процессу;
- технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика.
Мобилизационная:
- владеет методикой и технологией геологического образования;
- владеет техникой педагогического мастерства;
- формулирует образовательные, воспитательные и развивающие цели в рамках технологии геологического образования;
- анализирует учебные и реальные педагогические ситуации в рамках технологии геологического образования, вычленяет на основе такого анализа педагогические задачи.
Организационная:
- предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий;
- создает условия геолого-воспитывающей среды;
- технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика.
Исследовательская:
- владеет методами организации мониторинга по результатам геологического образования;
- определяет уровень геологической воспитанности школьников с использованием комплекса психолого-педагогических методов;
- предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий;
- умеет выявлять, анализировать, обобщать и оценивать результаты своей работы.

Таким образом, информационные технологии предоставляют возможность:

• сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

• вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

• технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика.

1.4 Использование здоровье сберегающих технологий в процессе внедрения географического образования в школе

То, что природа является цельной, стало понятным недавно. Значит, требуется и общая наука, которая будет заниматься рациональной эксплуатацией ресурсов. География является наукой о земле. Земля это предмет изучения. Изучая географию на уроках при помощи компьютерных средств, ученик лучше соображает, да и учителю не так сложно преподавать.

Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

Современная Казахстанская школа не обеспечивает всех необходимых условий, позволяющих ей стать местом полноценного и гармоничного развития личности учащихся.

Те навыки, которые преподаватель отрабатывает на своих учениках, а именно на классном коллективе, являются и практическими критериями его профессионализма. Показанная в данном случае деятельность, является своеобразным переходным туннелем, который будет связующим звеном между группами различных критериев функциональности личности учителя. Если использовать данные критерии в качестве ориентиров, то можно сказать, что оценку профессионализма учителя можно представить в виде совокупности его психологических, педагогических, научных, предметных знаний, умений и навыков.

1. Постепенно трудовая деятельность людей стала расширять свои границы, и перегородки между разными отраслями народного хозяйства упали. Стало понятным, что трудовая работа гидроэнергетиков, промышленников, так или иначе, касается всех отраслей народного хозяйства. То, что природа является цельной, стало понятным недавно. Значит, требуется и общая наука, которая будет заниматься рациональной эксплуатацией ресурсов. География является наукой о земле. Изучая географию на уроках при помощи компьютерных средств, ученик лучше соображает, да и учителю не так сложно преподавать.

2. Здоровье человека рассматривается на следующих уровнях: физическое, психическое, психологическое, психологическая культура.

Психическое здоровье в узком смысле понимается как нормальный уровень и качество функционирования основных психических процессов: памяти, внимания, мышления, интеллектуальная сохранность и потенциал, а так же определённый резерв сил человека, позволяющий ему преодолевать возникающие стрессы и затруднения, адаптироваться к изменяющимся условиям и обстоятельствам.

Постепенно трудовая деятельность людей стала расширять свои границы, и перегородки между разными отраслями народного хозяйства упали. Значит, требуется и общая наука, которая будет заниматься рациональной эксплуатацией ресурсов. География является наукой о земле. Земля это предмет изучения. Изучая географию на уроках при помощи компьютерных средств, ученик лучше соображает, да и учителю не так сложно преподавать.

3. По прошествии времени, из опыта, накопленного человечеством, из начальных обобщений появились науки, которые призваны были стать обслуживающим средством для отдельных отраслей народного хозяйства: сельского, лесного, рыбного хозяйства, горнодобывающей промышленности.

4. Школа может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на здоровье детей. При этом уровень финансирования, размер школы и классов, социальный и даже интеллектуальный состав учащихся не оказывают существенного влияния на их успеваемость и поведение.

5. По прошествии времени, из опыта, накопленного человечеством, из начальных обобщений появились науки, которые призваны были стать обслуживающим средством для отдельных отраслей народного хозяйства: сельского, лесного, рыбного хозяйства, горнодобывающей промышленности, классного руководителя, дирекции школы [18].

Исследоваться должны параметры организма, которые позволяют оценивать не сиюминутные состояния, а долгосрочные маршруты функционального физического и психического развития ребёнка.

6. Существует необходимость организованного психологического сопровождения и профессионального становления участников образовательного процесса. Данные психологического мониторинга должны учитываться при проектировании образовательной среды и определении её основных психологических характеристик.

7. По прошествии времени, из опыта, накопленного человечеством, из начальных обобщений появились науки, которые призваны были стать обслуживающим средством для отдельных отраслей народного хозяйства: сельского, лесного, рыбного хозяйства, горнодобывающей промышленности и технологии работы с выраженным развивающим, личностно - ориентированным началом.

1.Природосообразное обучение и воспитание:

акцент при выборе образовательных программ и технологий работы делается на развивающее обучение, природосообразность в работе педагогов,
апробацию и внедрение в педагогическую практику передовых научно обоснованных учебных программ, технологий и методов обучения, направленных на полноценное гармоничное интеллектуальное и личностное развитие учащихся,
из опыта, накопленного человечеством, из начальных обобщений появились науки, которые призваны были стать обслуживающим средством для отдельных отраслей народного хозяйства: сельского, лесного, рыбного хозяйства, горнодобывающей промышленности.

2.Совершенствование системы природосообразных санитарно - гигиенических мероприятий, направленных на оптимизацию организации учебного процесса и жизнедеятельности учащихся и учителей в школе:

мониторинг физиологических показателей здоровья: учет косвенных признаков: посещаемость и заболеваемость, работа кабинета здоровья, введение должности школьного врача в перспективе,
безотметочная система работы в течение первых двух лет обучения,
работа в гибком щадящем режиме, без звонков,
перегородки между разными отраслями народного хозяйства,
научно обоснованное составление расписания занятий, обязательное наличие динамических пауз, прогулок в начальной школе, чередования фаз напряжения и релаксации,
деятельность людей стала расширять свои границы, и перегородки между разными отраслями народного хозяйства;
недопущение учебных нагрузок, превышающих функциональные возрастные возможности организма ребёнка на каждой ступени обучения;
обязательные для всех участников образовательного процесса правила внутреннего распорядка и поведения в школе,
дополнительные уроки физкультуры, посещение бассейна,
грамотная, научно обоснованная организация питания.

3. Развитие и дальнейшее совершенствование системы воспитательной работы школы, через систему мероприятий направленной на воспитание положительного отношения к здоровому образу жизни, личностному развитию, на сотрудничество и взаимодействие во всех областях школьной жизни:

развитие системы внеурочной спортивно - оздоровительной работы, определение комплекса мер по формированию среди учащихся ценностей здорового образа жизни;
реализацию активных оздоровительных мероприятий: традиционные общешкольные «Дни здоровья», массовые спортивно - оздоровительные мероприятия в школе: «Весёлые старты» и др.,
участие в городских туристических слетах,
организация туристических походов,
культурно- просветительные поездки, экскурсии).

4. Дальнейшее развитие системы психологического сопровождения образовательно-воспитательного процесса, в частности:

развитие системы исследовательской и работы, дальнейшая отработка этических, юридических норм профессионально грамотного использования в работе данных, полученных в процессе работы;
научно - методическое сопровождение эксперимента по гендерному обучению;
совершенствование консультативной работы, ориентированной на образовательные и личностные потребности участников образовательного процесса: адаптация в школе, социально - психологические навыки, личностное развитие, самоопределение, профориентация, межличностные отношения и т. д.;
участие в работе школы по предпрофильному и профильному обучению (в рамках задач психологической службы);
систематический мониторинг психического и психологического состояния здоровья участников образовательного процесса, их психоэмоционального состояния, мотивации деятельности, умственной работоспособности, процесса адаптации, уровня тревожности; изучение индивидуальных и личностных особенностей всех участников учебного процесса, особенностей классных и педагогического коллективов,
участие в просветительской и профилактической деятельности школы через методические консультации, семинары, классные часы для учащихся, педагогов, родителей;

5. Развитие и совершенствование работы с педагогическим коллективом, создание условий и помощь в профессиональном и личностном росте, стимулирование самообразования и повышение педагогического мастерства учителя через систему курирования, психолого-педагогический анализ работы, организацию профессионально ориентированных семинаров и тренингов;

6. Совершенствование работы с родительским контингентом школы, расширение сфер деятельности, полномочий, ответственности и представительства в жизни школы родительского комитета;

7 Совершенствование системы классного наставничества, направленного на оптимизацию и координацию учебно- воспитательного процесса;

8. Создание условий для систематического медицинского мониторинга состояния здоровья.

9. Продолжение, углубление и развитие эксперимента по гендерному обучению.

Главной целью геологического образования в школе является формирование геологической культуры.

Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика.
понимание общих закономерностей развития природы и общества;

заботу о сохранении благоприятной социоприродной среды, практическую деятельность по ее улучшению;
здоровый образ жизни, заботу о своем здоровье и здоровье окружающих.

1.5 Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в географическом образовании

Развитие информационных технологий обработки, хранения данных (информации) и широкое их использование в сфере образования способствовало появлению термина «технология» в педагогике, где он используется в различных сочетаниях: педагогическая технология, образовательная технология, технология воспитания, технология обучения. Чёткого разграничения между этими понятиями пока не установлено. Ввиду этого понятие «технология» так же, как и любое другое педагогическое понятие, подлежит изучению и исследованию методами, имеющимися в арсенале педагоги ческой науки.

Подходы к трактовке понятия «технология», отражённые в публикациях монографического и учебно-методического характера последних двух лет, отличаются от взглядов пятидесятилетней давности. Во-первых, изменилось содержание самого понятия.

«пооперационно организованную деятельность педагога (учителя), взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путём некоего педагогического стандарта на специфической методической основе».
«совокупность научно-обоснованных приёмов, и способов деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей».

Во-вторых, если уйти от общих взглядов, то возникает множество подходов к определению понятия технологии.

В энциклопедическом словаре понятие «технология» определяется как, совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [21].

Таким образом, технология представляет собой алгоритмизированную последовательность операций получения какого-либо продукта, построенного на использовании технических или любых других средств, под управлением человека.

Если перенести данный смысл термина «технология» в педагогику, получится рабочее определение понятия. Это определённый способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции выполняет средство под управлением человека. При этом учитель выполняет функции стимулирования и координации их деятельности [22].

И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности.

Технология как новый тип средств обучения.

Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности.

С середины 50-х гг. разработка вопросов использования технических средств в обучении связана со становлением и развитием программированного обучения и течения «педагогической технологии». Можно выделить два направления исследований и практических разработок: использование технических средств в обучении и особый «технологический» подход к построению обучения в целом.

В технологии обучения важнейшую роль играет средство обучения. Однако не все средства производства имеют высокую производительность и могут использоваться в технологиях. Следовательно, не все средства обучения могут создавать технологии и выступать в роли техноформирующего фактора.

Значительное внимание в педагогической технологии отводилось и продолжает отводиться вопросам развития ТСО и максимального использования их образовательных возможностей: охват аудиторий учащихся, увеличение информационной емкости и пропускной способности технических средств, индивидуализация каналов подачи учебной информации. В разработках на эту тему возможности технических средств обычно становится исходным моментом для построения обучения.

Многие специалисты выделяют современный этап как переход от традиционных массовых средств информации (учебное радио и телевидение) к новой информационной технологии – ЭВМ, компьютеризованные системы хранения информации и каналы связи, лазерные и микроэлектронные устройства. Сторонники технизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в широком использовании ТСО [14, с. 5–7].

Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. Преподавание географии с помощью новых технологий.

Использование информационных технологий в образовании обусловлено серьёзными объективными причинами. По данным исследователей из Современного гуманитарного университета компьютерное обучение позволяет студенту усваивать за единицу времени в 13 раз больше учебных понятий, чем при слушании лекций в группах [13, с. 25].

Однако ситуация полностью меняется, если мы рассматриваем процесс обучения в динамике (на протяжении какого-то промежутка времени). В этом случае компьютер берёт на себя ещё и функции учителя. Программы, заложенные в компьютере, сами проводят оценку совершённых обучающимся действий и предлагают инструкции по дальнейшей работе. Обучающая программа рассчитана на определённое количество времени, в течение которого обучающийся может изучать новый учебный материал без помощи учителя. Программа преподносит материал красочно, наглядно, с необходимыми объяснениями, деталировкой, управляет процессом обучения да, кроме того,может ещё учесть и индивидуальный интерес обучающегося, раскрыв какие-то аспекты темы более глубоко.

Именно благодаря расширению свойств данного средства обучения и выполнению им некоторых преподавательских функций можно говорить об учебном процессе с использованием компьютера как о некой технологии обучения.

Технологический подход обучения.

Другое направление педагогической технологии – «технология педагогических методов», т.е. технология самого построения учебного процесса, или «технология обучения».

Важным результатом такой технологии и одновременно фундаментом, над которым настраивались ее последующие этажи, стало программированное обучение. Его характерные черты – уточнение учебных целей и последовательное (поэлементное) процедуры их достижения. Ориентация учебного процесса на четко сформулированные цели обучения в противовес расплывчатости и разнородности концепций и положений традиционной педагогики привлекало к программированному обучению внимания педагогов во всем мире.

2 Информатизация географического образования Казахстана

2.1 Информатизация образования: плюсы и минусы

Информатизация образования имеет ряд дополнительных достоинств. В совокупности они позволяют говорить о системном влиянии информатизации на образование.

Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

Развиваются креативные способности педагогов и учащихся, их знания, умения и навыки самообразования. Сформированная информационная культура открывает перед людьми принципиально новые возможности для самореализации. Сокращаются временные, психологические и иные нагрузки за счет автоматизации рутинных операций, четкого выявления точек применения усилий.

За счет внедрения информационных технологий учебный процесс становится более индивидуализированным и дифференцированным, следовательно, более эффективным. Навыки работы на компьютере, умение искать нужную информацию в Интернете повышает мотивацию к учебе, ее результативность.

Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется.

Информатизация образования поддерживает интеграционные тенденции познания закономерностей окружающего мира, увеличивает возможности для развития личности ребенка. Информационная среда повышает уровень активности и реактивности ученика, развивает способности альтернативного мышления. Формируется умение разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты своей деятельности.

Во все времена наибольшую трудность представлял переход от стандартных операций с учебной информацией к самостоятельным практическим действиям по ее применению. Постоянное взаимодействие с компьютером может еще больше осложнять такой переход. Человек привыкает работать со знаковыми системами, в то время как логика практической деятельности совсем иная. Это в меньшей степени касается тех, чья будущая профессиональная деятельность практически полностью будет связана с информационными технологиями. Но таких профессий даже в информационном обществе не так много.

Компьютеру пока еще очень далеко до человеческого интеллекта. Поэтому учебный диалог ученика и компьютера весьма ограничен по своей логике. Обсуждать олимпиадную задачу по геометрии в таком диалоге не получается. Как следствие, сложноорганизованный учебный материал начинает дробиться на мелкие фрагменты. Компьютерные тесты – самое яркое проявление этой тенденции. Понятно, что в тестах, как таковых, ничего плохого нет. Во многих случаях их использование педагогически оправдано и необходимо. Но доведение подобных подходов до абсурда может привести к тому, на что сегодня жалуются ректора ведущих вузов. На верхоглядство нынешних выпускников с одной стороны, на сложности в своевременном выявлении глубоких исследовательских способностей у других. И нужно признать, что информационные технологии зачастую способствуют этому абсурду.

Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

2.2 Информатизация: проблемы и перспективы

Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Рассмотрим некоторые из этих проблем.

Использовать компьютер и Интернет в учебном процессе можно постоянно и системно. И тут выясняется, что для этого требуются даже не знания, а определенный пересмотр своей личной педагогической концепции. Нужно сойти с пьедестала великого гуру и сесть рядом с учениками за парту. Нужно принять, что новую тему не хуже, а даже лучше, можно изложить на компьютере, что проверка знаний и выявление в них пробелов у компьютера, как правило, получается лучше. То есть, нужно найти себя в новом, до предела информатизированном, образовательном процессе. Или перейти в другую школу, где соответствующие материальные ресурсы пока еще не найдены. А там за серию открытых уроков с использованием презентаций можно и высшую категорию получить [44].

Массовое обучение на дому. Возможность получать знания экстерном была узаконена не так давно. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку. Экстернат стал развиваться среди учащихся выпускных классов. Они, как правило, готовились поступать в конкретный вуз, посещали специальные подготовительные курсы. Введение единого государственного экзамена в форме централизованного тестирования сформировало среди выпускников еще одну тенденцию.

Расслоение учебных заведений. Насыщение школ и гимназий средствами информационных технологий имеет свой предел. Для последующего качественного рывка учебное заведение обязано вовлекать в образовательный процесс домашние компьютеры учеников. Оно должно построить распределенный учебный процесс, в котором школьные и домашние компьютерные ресурсы будут использоваться согласовано. Это приведет к необходимости закладывать в семейный бюджет расходы на информатизацию образования для детей (оплата трафика в Интернете, покупка обучающих программ). Для достаточно обеспеченных семей эти расходы не принципиальны, для семей с обычным достатком они посильны. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку [29].

География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования.

Информатизация образования: перспективы

Перспектива первая: "Есть проблема – нет проблемы". Она лежит в сфере модернизации механизмов управления на всех уровнях системы образования. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

Одним из основных факторов результативности информационных и коммуникативных педагогических технологий естественнонаучного направления была и остается работа преподавателя над научно-методическим обеспечением собственных учебных занятий в процессе преподавания дисциплин естественного цикла. Такая подготовка предполагает решения учителем некоторых определенных вопросов географического содержания. Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Преподавание географии с помощью новых технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

Перспектива третья: "Каждому ученику – индивидуальную образовательную траекторию". Индивидуальная образовательная траектория – это значительно больше, чем набор программ и курсов, выбранных для обучения. Она должна задавать последовательность и темп обучения, учитывать способности ученика, накопленный багаж знаний, личные пристрастия по формам и методам обучения. То есть, множество взаимосвязанных факторов, которые в комплексе можно отследить и оценить только при помощи информационных технологий. И перспективы здесь действительно впечатляющие. Маленький пример: просит ученик из информационного хранилища лекцию по новой теме, а система учитывает, какое полушарие у него ведущее, и подбирает соответствующий учебный материал [31].

В образовательной традиции понятие компетентности, как одной из целей образования, выступает в последнее время в качестве центрального понятия. И как главное направление модификации (или реформирования) школьного курса географии в цели школы включены: определение главных компетенций и связанного с ними корректирования способов работы. Причины для действий есть. Главная из них: необходимость изменения ориентирования на интегрированные условия существования социума и, в особенности, сферы профессиональной деятельности. Хорошо сделанная и выверенная информатизация производит множество проблем. Их не стоит относить к группе "недостатков", как не стоит называть недостатком, например, лето. Лето станет для вас негативным фактором, если нет убежища и соответствующей одежды. А с другой стороны, это отличное время года, и первому загару часто радовались не меньше, чем первому снежку.

3 Материалы и методы исследования

Методы исследования включали:

-педагогический эксперимент, педагогические наблюдения;

-сравнительно-сопоставительный метод

-аналитический метод

-прогнозирование

-диагностические методы

-опытно-экспериментальную работу

методы математико-статистической обработки полученных данных

-изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме;

-проработка содержания учебных планов на наличие геологических аспектов;

-исследование математических описаний модели обучаемого;

Базой исследования явилась общеобразовательная ГУ « Багалинская основная школа отдела образования акимата Аулиекольского района, группой для проведения эксперимента стали группы учащихся 8 и 9классов, в возрасте от 13-15 лет.

4 Анализ внедрения информационных технологий в общеобразовательные школы

4.1 Основные технические и гигиенические требования к организации урока способствующие формированию геологической компетентности школьников

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.):

1. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

Если рассмотреть режим учебных занятий с применением информационных технологий, а также согласно требованиям государственного нормативного документа «Санитарно-эпидемиологические требования к объектам воспитания и образования детей и подростков» № 1684 от: 30.12.2011 с применением информационной технологии, то правила организации таких уроков должны проходить в рамках следующих нормативов, которые отображены в таблице 1.

Таблица 1.

Режим учебных занятий с использованием компьютерных средств.

Класс	Длительность работы с компьютерами	Количество занятий в день	Гимнастика для глаз в ходе занятий	Физкультминутка на рабочем месте	Длительность перерывов между занятиями, мин
1	2	3	4	5	6
5	15	1	3–5 упражнений по 5 и более раз каждое	4 – 5 упражнений по 4 – 6 каждое	10 -20

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5	6
6 - 7	20	1	То же	То же	-
8 - 9	25	2	3-4 упражнений	3 – 4 упражнений по 6 - 8 раз каждое	50 -60
10 -11	25, при сдвоенных уроках 30 и 15	2	То же	То же

Согласно психофизиологическим показателям усвоения знаний при разработке урока следует учитывать следующие критерии дозирования информации (см. Таблица 2).

Таблица 2.

Критерии дозирования информации

МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗНАНИЙ УРОКА
Жизненно важная необходимая информация	Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин	Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины	Информация для общего кругозора
Процессы обмена веществ на молекулярном уровне. Особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов. Основы геологических знаний. Механизмы регуляции внутренней среды организма	Единство химического состава. Биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.	Основные свойства живых организмов. Соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи.	Материалистическое понимание картины мира. Иерархия организации биологических систем и уровней жизни.

Согласно теории здоровье - сбережения технология организации урока должна основываться на следующих критериях (см. Таблица 3) [34].

Таблица 3.

Основные гигиенические критерии рациональной организации урока

№п/п	Факторы урока	Уровни гигиенической рациональности
		рациональный	недостаточно рациональный	нерациональный
	Плотность урока	Не менее 60% и не более 75 – 80%	85-90%	Более 90%
	Число видов учебной деятельности	4 - 7	2 - 3	1 – 2
	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 мин	1 1-15 мин	Более 15 мин
	Частота чередования различных видов учебной деятельности	Смена не позже чем через7-10 мин	Смена через 11-15 мин	Смена через 15-20 мин
	Число видов преподавания	Не менее 3	2	1
	Чередование видов преподавания	Не позжечем через10-15 мин	Через15-20 мин	Не чередуются
	Наличие эмоциональных разрядок (число)	2-3	1	Нет
	Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами	С частичным соблюдением гигиенических норм	В произвольной форме
	Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся	Имеются случаи несоответствия позы виду работы. Учитель иногда контролирует посадку учащихся	Частые несоответствия позы виду работы. Поза не контролируется учителем
	Физкультминутки	Две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого	1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью	Отсутствуют
	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный	Преобладают отрицательные эмоции
	Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности)	Не ранее чем через 40 мин	Не ранее чем через 35 – 37 мин	Не менее чем через 30 мин

Информационные технологии применяются на уроках не только по таким предметам, так математика или информатика. География предполагает при изучении своих основ, рассмотрение большого числа информационных технологий. Ежедневно доводятся до совершенства и методы, и технологии корректировки сути образования. Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

Таблица 4.

Гигиенические требования к оформлению и размещению различных ТСО

Экран монитора телевизора	Клавиатура	Оформление изображения на экране
Расстояние 0,6 – 0,7 м от ученика	Клавиши светло – серого цвета с матовой поверхностью	Размер символов по высоте не менее 3,1 – 3,8 мм
Ниже уровня глаз на 5 - 10°	Сопротивление клавиш 0,25 – 05 Н	Расстояние между строками не менее 1,55 – 1,9 мм
Антибликовое покрытие	Наклон клавиатуры 12 - 15°	Контраст между яркостью символов и фона не ниже 80%
Рентгеновское излучение не более 10,8 мкР, ч		Изображение стабильное, без мерцаний и бликов
Ультрафиолетовое излучение в диапазоне 200-315 мм - не более 10 Вт/м2, в диапазоне 315-400 мм и в видимом диапазоне излучения 400-700 мм - 0,1 Вт/м3		Оптимальное сочетание цвета: темно-зеленый фон и белые знаки. Не более 7 цветов одновременно

4.2 Формы занятий с использованием информационных технологий

Работа с Интернетом

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;
Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.

Во- первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями.
Во – вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее сизвестной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение.

Но применение в обучении информационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет – ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Я на своих уроках не могу пока пользоваться Интернетом, так как у нас еще к информационному центру он не подключен, но считаю, что в скором будущем такие уроки будут иметь место.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

На начальном этапе работы информационные технологии вводились на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся).

Использование мультимедийных презентаций.

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно – воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Использование презентаций целесообразно на любом этапе урока.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями [37].

1. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала:

Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся, на каких либо иллюстрациях, данных и т.п.

2. Наглядная демонстрация процесса:

3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего собственного доклада;

Создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4. Корректировка и тестирование знаний:

Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

Затем информационные технологии стали вводиться на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное строение растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”, “Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их помощью акцентировалось внимание на основных моментах темы.

Использование компьютерных мультимедийных пособий.

Отключить звук и попросить прокомментировать учеников, наблюдаемое на экране. Затем можно посмотреть еще раз со звуком либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?»
Остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»
Продемонстрировать какое либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему, это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?»

В результате использования информационных технологий на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.

Метод проектов

Использование компьютера, помогает мне при разработке и проведении проектных работ. С помощью проектного метода можно:

Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему соревновательному поведению;
Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;
Ориентироваться на личные способности учеников, с целью оптимального развития;
Стараться учитывать личные потребности учащихся;
Создать связывающие звенья между отдельными предметами.

Проектный метод наряду, с другими интерактивными методами, помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, которой учитель практикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя на уроке в новой роли – «фигуры на заднем плане» [40].

Учитель

Постепенно уходит в тень;
Вмешивается, если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;
Проявляет выдержку и не вмешивается

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

По мнению И.С. Сергеева проект – это «пять П»

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только биологии, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а так же методики преподавания биологии, но и стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий. Работы выполняются в режиме презентаций PowerPoint, а также используются программы Word, Photoshop.

Таблица 5.

Использование компьютерных моделей(* – оценка эффективности применения компонента)

Характер модели

(некоторые примеры)

Демонстрационный режим

(1 компьютер, возможно, с мультимедийным проектором)

Индивидуальный, групповой режим

(1-2 машины)

Индивидуальный, групповой режим (компьютерный класс)

Иллюстративный

(полирибосома, коленный рефлекс)

****
Демонстрация динамических моделей является достаточно эффективным приемом иллюстрации нового материала, его закрепления и актуализации на последующих уроках.

*
Учитель может найти эффективные способы применения такого класса интерактивных моделей для работы с отдельными учащимися (простейшие индивидуальные задания на невысокий балл).

**
Могут использоваться для повторения и/или закрепления материала.

Обучающий

(Жизненный цикл грибов, Репликация ДНК, Натрий-калиевый насос митоз)

****
Модели повышенной сложности, демонстрирующие важные аспекты биологических процессов и явлений, могут быть с высокой эффективностью использованы во фронтальных формах

***
Теоретический материал, проиллюстрированный моделями, может использоваться как основа для индивидуального (группового) задания.

****
Можно использовать как основу для индивидуальных (групповых) заданий разной степени сложности – от простого описания процесса или явления до

Продолжение таблицы 5

Экспериментальный

(Годичные кольца; Кролики и волки)

**
Фронтальное использование моделей этого класса возможно преимущественно с целью разъяснения последующей индивидуальной (групповой) работы в компьютерном классе. Также может применяться при подведении итогов лабораторной работы с целью демонстрации правильных результатов и допущенных ошибок.

**
Возможна индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями тех учеников, которые отсутствовали на общей работе в компьютерном классе или получили неудовлетворительную оценку.

*****
Максимально эффективной является индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями по заранее подготовленным инструктивным карточкам и с заполнением отчетов в соответствующих бланках. Требует тщательной подготовки заданий, как для всех, так и для отдельных групп (дифференциации).

Обобщающий

(Жизненный цикл растений, Мышечные сокращения, Биоритмы, Круговорот веществ в природе)

****
Модели, объединяющие информацию разных тем или разных уровней изучения биологических объектов, могут быть эффективно использованы при фронтальной подаче для закрепления, повторения и обобщения материала, а также как основа для устных или письменных заданий. работы (при изложении нового материала и/или его закреплении).

***
Могут быть использованы для индивидуализированного повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий.

****
Могут быть использованы для организации повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий по специально подготовленным карточкам с заданиями. ответов на сложные теоретические вопросы к модели.

При проведении уроков контроля знаний в компьютерном классе целесообразной является подготовка вариативных разноуровневых заданий к ряду параграфов пособия, иллюстрациям и моделям.

4.3Мониторинг совершенствования геологического образования в общеобразовательной школе

Для практического обоснования нами был разработан ряд уроков с применением информационных технологий при внедрении геологического образования в общеобразовательной средней школе для предметов разного профиля. Главными критериями для оценки эффективности формирования геологической культуры с применением информационных технологий стали следующие:

критерий педагогической правильности структуры урока;
физиологический критерий организации урока (длительность работы с ПК, количество занятий в день, количество физических разгрузок для глаз и функциональных систем, перерывы между занятиями);
критерий дозирования информации;
критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);
критерий гигиеничности использования ТСО.

При составлении плана урока нами учитывались данные основные критерии, способствующие повышению уровня геологической культуры школьников с помощью внедрения информационных технологий.

При разработке уроков естественнонаучного направления применение данных нововведений было опробовано на уроках биологии и географии 9-10 классов. Для данных уроков было разработано специализированное технологическое сопровождение, с учетом этапов проведения урока, гигиенических и педагогических нормативов качества урока.

Результаты анкетирования показали, неоднородны данные. Вопросы первого анкетирования носили общий характер и выявляли уровень геологической компетентности школьников. Анкетирование по данным вопросам проводилось для обеих экспериментальных групп по выбранным дисциплинам. Количество вопросов по первому анкетированию составляло 10 , в тестовом и вопросном виде. Подсчет проведен по количеству положительных и правильных ответов.

Таблица 6.

Результаты анкетирования 9 «а» класса

№	Фамилии учеников	Баллы
1	Андрианов Владислав	10
2	Бабурова Вика	9
3	ГоргиджановАнзори	9
4	Горяинов Павел	7
5	Дубовицкий Константин	8
6	Карева Юля	5
7	Когалова Даша	8
8	Миронова Маша	7
9	Никируй Кристина	5
10	Панов Сергей	8
11	Смирнова Маша	5
12	Сырцева Ксения	7
13	Хоруженко Анна	8
14	Чугунова Настя	9
15	Черенков Иван	8
Сумма баллов	113
Средний балл	7,5

Анализ анкетирования показал, что учащихся 9 класса уровень геологической культуры достаточно высок. Отдельные учащиеся набрали максимальное количество баллов по данному анкетированию.

Результаты сравнительного анкетирования 9-го класса показали,что уровень геологической культуры ниже показателей 9 класса. Это видно из таблицы 7.

Таблица 7.

Результаты анкетирования 9 «а» класса

№	Фамилии учеников	Баллы
1	Богородский Антон	7
2	Веселова Ира	9
3	Гусев Артём	6
4	Коновалова Настя	7
5	Литвинов Петя	7
6	Михайлова Ксюша	7
7	Терещенко Андрей	8
8	Филина Настя	5
9	Русецкая Алёна	7
10	Шиняев Саша	6
Сумма баллов	69
Средний балл	6,9

В связи с выявленными проблемами, для повышения уровня геологической культуры школьников нами была разработана серия универсальных уроков с использованием информационных технологий, в которых были учтены все технические, педагогические, гигиенические условия организация урока. После применения данных технологий эффективность повышения уровня геологической культуры была экспериментально доказана. С помощью повторного анкетирования (приложение В), после внедрения в процесс обучения разработанной схемы урока, общий процент геологической культуры учащихся 8 класса - повысился с 6,9 до 7,8, а 9 класса с 7,5 до 8,0это видно из диаграммы 1.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ проведенного анкетирования

Для анализа предложенной схемы уроков, повышения геологической культуры школьников, рассмотрим модельный урок, проведенный в 9 «а» классе, по теме «Уровни организации живой материи».

Анализируя разработанную нами структуру урока можно сделать следующие заключения:

По педагогической классификации данный урок является комбинированного типа и включает следующие этапы: организационный момент, проверка домашнего задания, изучение новой темы, закрепление, домашнее задание, подведение итогов урока и выставление оценок. При анализе урока биологии по теме «Уровни организации живой материи» в 9 классе, продолжительность организационного момента составила 2 минуты, проверка домашнего задания включает тестирование с использованием электронных тестеров activodи флипчартов разработанных в программе Activstudioна интерактивной доске по теме прошлого урока (8мин).

Вопрос «Основные признаки живых организмов» учитель предложил изучить самостоятельно использую информацию учебника с последующим обсуждением ключевых моментов. В середине урока для снятия усталости и психологической разгрузки была предложена валеологическая пауза. Валеологический компонент является неотъемлемой частью современного урока для создания здоровье сберегающей среды.

На этом этапе прослеживается индивидуально-личностный дифференцированный подход к обучению. Учащиеся с высокой мотивацией предлагается, используя персональный компьютер и ресурсы интернета выполнить индивидуальное задание по карточке. Остальные учащиеся, работая на интерактивной доске должны соотнести уровень организации с соответствующими объектами, свойство живой системы с конкретными примерами.

Затем с использованием триггеров в презентации PowerPoint на интерактивной доске были предложено задание: среди названных уровней организаций живого уберите лишнее и найти соответствие из предложенных вариантов.В конце этапа закрепления была проведена вторая небольшая валеологическая пауза для глаз с целью снятия напряжения во время работы с компьютером и интерактивной доской.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается изучить параграф 1 и параграф 2 и ответить на вопросы в конце параграфа. В качестве творческого компонента для учащихся интересующихся биологией предлагается создать электронную презентацию.

На этапе подведения итогов урока выставляются оценки с кратким комментарием, в котором указывается, положительные моменты в работе учащихся и в мягкой форме указываются недочеты.

Критерий дозирования информации, разработанные на основе программы Intel® «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века»; рассматривая морфологическую карту знаний урока можно выделить четыре критерия дозирования информации:

1) Жизненно важная необходимая информация: процессы обмена веществ на молекулярном уровне, особенности жизнедеятельности болезнетворных одноклеточных организмов, основы геологических знаний, геология возбудителей различных болезней Костанайской области, механизмы регуляции внутренней среды организма;

2) Информация, которая необходима для усвоения других дисциплин: единство химического состава, геология органических и неорганических соединений, биохимические процессы, лежащие в основе жизнедеятельности организмов.

3) Информация, которая необходима для дальнейшего изучения данной дисциплины: основные свойства живых организмов, соответствие биологических процессов определенному уровню организации материи, связь уровней организации и общей структуры экосистем (круговороты веществ).

4) Информация для общего кругозора: материалистическое понимание картины мира, иерархия организации биологических систем и уровней жизни, популяции редких и исчезающих видов Костанайской области.

критерий рациональности урока (плотность урока, число видов нагрузок, продолжительность видов деятельности, чередование видов учебной нагрузки);

Рационально эффективно, было использовано время урока, на протяжении всего урока наблюдался оптимально высокий темп работы и активность учащихся без ярко выраженного утомления в конце урока, что еще раз подтверждает правильность выбора форм и методов проведения урока, а также чередование и смени видов деятельности на уроке. В течение всего урока было использовано семь различных видов деятельности по усвоению материала. Целесообразно и эффективно были использованы возможности информационных компьютерных технологий, учебная презентация выполнена эстетически и в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Критерий гигиеничности использования ТСО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В геологическом образовании необходимо делать основной акцент на рассмотрении не биологических, а социально-экономических, исторических и проблемных аспектов геологической ситуации, т.е. объективно показывать, как нарушение геологического баланса сказывается, в конечном счете, на самом человеке и его жизнедеятельности.

Система образования с каждым днем становится все более и более гибкой, за счет информатизации многих областей науки ее ответ на модификации в мире ускоряется. Современные способы построения учебного материала увеличивают результативность его применения.

ВЫВОДЫ

Анализируя результаты наших исследований можно сделать следующие выводы:

Собран и систематизирован литературный материал по данной проблеме.Составлен библиографический список источников для использования в практике повышения уровня геологической культуры школьников.
1. Проведен анализ опыта повышения эффективности геологического образования в школе.Изучен опыт использования информационных технологий для повышения уровня геологической грамотности школьников.
2. Разработаны критерии повышении геологичности современного урока, определяющие порядок организации педагогической правильности урока.
3. Разработана схема внедрения новых информационных технологий в рамках предмета "биология", доказана эффективность работы данной схемы, путем подсчета динамики развития геологической культуры до и после применения схемы. Подсчет результатов показал наглядный рост геологической грамотности.
4. Разработаны методические рекомендации для проведения уроков соответствующих инновационным требованиям геологического образования, описаны основные нормативы, а также произведен расчет показателей эффективной организации уроков для повышения геологической культуры с применением информационной технологии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Человек предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.
Аткинсон Р. Человеческая память обучения / Под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.
Бернштейн Н.А Физиология активность / Под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука. 1990. - 494 с
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995. - 236 с.
Беспалько В.П. Слагаемые технологии. - М.: Педагогика, 1989. -192 с.Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб.пособие.- Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - 206 с.
Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.84 с.
Гибсон Дж. Геологический подход к восприятию / Отв. ред. О.И. Лонгвиненко. - М.: Прогресс, 1988. - 461 с.
Глазачев С. Н. Геологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. - М.: Современный писатель, - 1998, 432 с.
Давыдов В.В. развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986 - 240 с.
Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981. - 220 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Геологическая психология. - Ростов- на-Дону: Феникс., 1996. - 480 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Педагогика, 1982. 303 с
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математической образование. // Математика в школе, 1989, № 1, с. 20-21.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 164 с.
Захарова И.Г. Информационные технологии в: Учеб.пособие. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.
Захлебный А. Н, Школа и охрана природы. - М.: Педагогика, 1981. -184 с.
Зверев И. Д. образование // Советская педагогика. 1991. №10 С. 9-12.
Зверев И.Д. Геология в обучении. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.
Ильясов И.И. Структура обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.198 с,
Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Р. Олвер, П. Гринфильд: Пер с англ. М.: Педагогика, 1971. - 392 с.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.
Каропа Г.Н. Принцип дифференциации в геологическом образовании - М.: Педагогика, - 1998. - 224 с.
Каропа Г.Н. Системный подход к геологическому образованию и воспитанию. - Минск: Изд-во Университетское, 1994. - 212 с.
Каропа Г.Н. Теоретические основы геологического. - Минск, НИО, 1999. -188 с.
Каропа Г.Н. Теория и геологического образования и воспитания. - Гомель: Изд-во ГГУ им. Ф.Скорины, 1999. - 235 с.
Компьютерная технология. Словарь-справочник. / Под ред. Гриценко В.И., Довгялло А.М., Савельева А.Я. - Киев: Наукова думка, 1992. - 152 с.
Отношение к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравеги- ной - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.
Педагогика: Учеб.пособ. для студ. пед. ун-тов / Бабанский Ю.К, Сластенин В.А, Сорокин Н.А и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в образования: Учеб.пособие. - М.: Педагогика, 2001. - 318 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. -150 с.
Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987 - 80 с.
Харламов И.Ф. Теория воспитания. История и современная проблематика и основные педагогические идеи. - Минск: Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.
Червонецкий В.В. Геологическое в школах развитых стран мира. - М.: Б. И., 1992. - 93 с.
Шумейко А.А. Становление менталитета современных школьников: теория и практика. Монография. - Брянск-Мозырь: РИФ (Белый ветер), 2000 - 336 с.
Геологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983. - 312 с.
Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для институтов. - М.: Просвещение, 1987.
Виноградова Н.Ф. Геологическое воспитание школьников: Проблемы и перспективы.- М.: Просвещение, 1990.
Захлебный А.Н. Общее и образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. – 1984. - №9.
Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана в школьном курсе биологии – М.: Просвещение, 1977.
Кучер Т.В. Геологическое учащихся.- М.:Просвещение, 1990.
Лихачев Б.Т. Геология личности // Педагогика. – 1993. - №2.
Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня знаний и сформированности геологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993.
Суравегина И.Т. Методическая система геологического образования //Советская педагогика. – 1988.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Геология и мир: Метод.пособ. для учит. – М.: Новая школа, 1994.

Приложение А

Материалы для пробного анкетирования учащихся

Выявление уровня геологической культуры учащихся

(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор "+")

1. Как вы относитесь к природе?
А-бережно.
Б-ответственно.
В-безразлично.
Г-с любовью.
Д-неопределённо.
2. Чем обусловленно ваше отношение к природе? ____________________________________________________
3. 3. Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?
А-транспорт.
Б-промышленность.
В-сельское хозяйство.
Г-деятельность человека.
Д-атомныеэлектростаниции.
4. Кто, на ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением геологических проблем?
А-правительство.
Б-министерство охраны природы.
В-каждый человек.
Г-специалисты в области охраны окружающей среды.
Д-партия "зелёных".
Е-наука.
5. Существует ли, по вашему мнению, такая геологическая информация, которую не стоит распространять широко?
А-да.
Б-скорее да, чем нет.
В-скорее нет, чем да.
Г- нет.
6. Каковы главные проблемы охраны природы? ______________________________________________
7. Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани геологической катастрофы _______________________________________________
8. На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение геологического равновесия?
А-=руководителях промышленных предприятий.
Б-министерствах.
В-каждом конкретном человеке.
Г-учёных.
Д-системе образования.
9. Что, на ваш взгляд, лежит в основе геологической культуры?
А-страх за своё собственное будущее, за всё живое на земле.
Б-стремление сохранить всё многообразие на земле.
В-здоровье будущих поколений.
Г-осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы.
Д-желание сохранить красоту окружающей нас природы.
10. Хотели бы вы, чтобы ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?

Приложение B.

Анкета на определение уровня геологической культуры подростков, старшеклассников

Убеждены ли Вы в необходимости сохранения природы? Почему? ______________________________________

Проявляете ли Вы интерес к геологическим проблемам? В чем это выражается? ________________________________

Что такое охрана природы? _________________________

Каковы правила поведения человека в природе?________________________________________

Какую ценность имеет природа для человека, вас лично? ___________________________________________________

Что Вы сделали и что смогли бы ещё сделать полезного по защите природы? ___________________________________________________

Чем привлекает Вас природоохранная деятельность? ___________________________________________________

Что, по вашему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природы? ________________

Какими принципами должен руководствоваться человек по отношению к природе? _______________________________________________

Как Вы оцениваете уровень своей геологической культуры:
- имею низкий уровень;
- имею средний уровень;
- имею высокий уровень;
- затрудняюсь определить.

Приложение С

Урок: Тема: Введение. Уровни организации живой материи.

10.09.2012(тип урока: изучение нового материала)

Цели урока: расширить представления об основных признаках живого и уровнях организации живого; научиться определять уровень организации живого по его существенным характеристикам;

сформировать эмоционально-целостное отношение к современным проблемам биологии;

развить представление о целостности живой природы и ее единстве на основе анализа и синтеза, основываясь на материалистическом представлении о мире и принципе научности.

Ход урока:

Организационный момент.
Опрос ДЗ (работа с тестерами).
Актуализация знаний .

Попробуйте дать определение жизни.

Что такое органические и неорганические вещества?

Назовите основные признаки живого.

Понятие «жизнь» является весьма абстрактным. Перед нами возникает масса вопросов и главные из них: «Что такое жизнь? Что такое живое?» Привести четкое определение жизни, как реально существующего явления ни биологи, ни философы не в состоянии. Возможно лишь выделить основные отдельные черты, на основании которых можно отличить живое от неживого. (просмотр видео фрагмента)

Изучение нового материала. (рассказ учителя)
Представление о критериях жизни – теоретический фундамент биологии.

Не на всех планетах возможна жизнь. Для её возникновения необходимо сочетание определенных условий: наличие влаги и атмосферы, соответствующая температура на поверхности. Поэтому, например, на Луне жизнь невозможна: на этом спутнике отсутствует атмосфера, а температура может изменяться на 300°. Да и на нашей планете жизнь не всегда существовала: потребовались миллиарды лет, чтобы на Земле сложились необходимые условия.(беседа)

Давайте рассмотрим основные признаки, отличающие живые системы от неживых тел.(работа с учебником)

Основные признаки живых организмов

Сходный химический состав. В состав живых организмов входят те же химические элементы, что и в объекты неживой природы. Однако соотношение этих элементов различно. В живых организмах 98% химического состава приходится на четыре химических элемента: углерод(C), азот (N), кислород (O) и водород (H). Основными биогенными элементами являются четыре перечисленные, а так же фосфор (P) и сера (S).

Самовоспроизведение. Любая живая система существует ограниченный период времени. В этой связи поддержание жизни связано с самовоспроизведением. Особи любого биологического вида рано или поздно перестают существовать, но благодаря способности особей к самовоспроизведению (размножению) жизнь биологического вида не прекращается. В основе самовоспроизведения лежит образование молекул и структур, заложенных в нуклеиновой кислоте ДНК. Самовоспроизведение тесно связано со свойством наследственности.

Наследственность. Любое живое существо рождает себе подобных. Наследственность заключается в способности организмов передавать свои признаки, свойства и особенности развития последующим поколениям. Она обусловлена относительной стабильность, т.е. постоянством строения молекул ДНК.

Изменчивость. Изменчивость – это свойство всех живых организмов противоположное наследственности. Изменчивость связана с приобретением организмами новых признаков и свойств. Изменчивость создает материал для отбора наиболее приспособленных особей к конкретным условиям их существования, что, в свою очередь, приводит к возникновению новых форм.

Способность к росту и развитию. Это свойство, присущее любому живому организму, обеспечивает специфическую структурную организацию особи. Продолжительность жизни особей ограничена процессами старения, приводящей в конечном итоге к смерти особи. Рост – увеличение в размерах и массе с сохранением общих черт строения. Рост сопровождается развитием. В результате развития возникает качественное изменение живой системы. Развитие живой материи представлено индивидуальным и историческим развитием. Индивидуальное развитие организма сопровождается постепенным проявлением свойств биологического вида у особи. Историческое развитие сопровождается образованием новых видов и прогрессивным усложнением живого, приводящее к многообразию живых организмов на Земле. Историческое развитие можно рассмотреть как отдельное свойство – способность к эволюционному развитию.

Способность к эволюционному развитию. Все живые организмы существуют не только в пространстве, но и во времени. Эволюционное развитие (филогенез) – необратимое и в известной степени направленное историческое развитие живой природы, сопровождающееся прогрессивным усложнением живых структур. Результатом эволюционного развития является многообразие живого на Земле.

Ритмичность. Все процессы, протекающие в живых системах, являются циклическими. Можно наблюдать как очень короткие биоритмы (электрическая активность мозга, сердечные сокращения, дыхательные движения, перистальтика желудка, смена стадий сна), более длинные ритмы (смена сна и бодрствования, менструальные циклы, годичные циклы развития), а также ритмы с периодом в несколько лет.

Приспособленность к среде обитания. Все живые организмы определенным образом приспособлены к конкретным условиям обитания. В процессе эволюционного развития у них сформировались приспособления, позволяющие им существовать в этих условиях среды. В ответ на изменения условий окружающей среды организмы могут определенным образом адаптироваться. Любая приспособленность является относительной.

Саморегуляция. Живые организмы обладают способностью поддерживать постоянство своего химического состава и интенсивность обменных процессов. Недостаток поступления каких-либо питательных веществ мобилизует внутренние ресурсы организма, а избыток вызывает прекращение синтеза этих веществ клетками организма.

Дискретность. Дискретность (от лат. discretus – прерывистый, состоящий из отдельных частей) – это общее свойство всего живого. Любая живая система состоит из отдельных, но тесно взаимодействующих частей, которые образуют структурное и функциональное единство системы.

1я физминутка-физ. упражнения

2) Уровни организации живой материи и принципы их выделения

Принцип дискетности лег в основу представлений об уровнях организации живой материи. (Письменная работа)

Исходя из сложившихся темпов компьютеризации отрасли непрерывного образования, а также учитывая неравномерность технологического компьютерно-сетевого обеспечения населения на дому, можно ожидать, что в самое ближайшее время указанные задачи в полном объеме и комплексно решены не будут [1].

Вместе с тем, возрастает понимание того, что традиционная схема получения образования в первой половине жизни морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные технологии [2].

Различные подходы к определению образовательной технологии можно суммировать как совокупность способов реализации учебных планов и учебных программ, представляющую собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных технологий специалисты обычно выводят из различия применяемых средств обучения. Информационные образовательные технологии возникают при использованием средств информационно-вычислительной техники. Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:

– техническая (вид используемых компьютерной техники и средств связи);
– программно-техническая (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения);
– организационно-методическая (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса).

Под образовательными технологиями в высшей школе понимается система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которые используются для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области высшей школы. Формируется прямая зависимость между эффективностью выполнения учебных программ и степенью интеграции в них соответствующих информационно-коммуникационных технологий.

Сверхзадача понимания и реализации проблемы информатизации высшего образования состоит в том, что в результате должна быть достигнута глобальная рационализация интеллектуальной деятельности в обществе за счет использования новых ИТ с целью повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня информационной культуры, достигнутого в развитых странах. Должна быть обеспечена подготовка кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества [3].

Одно из определений информационной образовательной среды формулирует ее понимание как информационную систему, объединяющую посредством сетевых технологий, программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов [6].

В Докладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области образования и информатики после Первого Международного конгресса "Информатика и образование" указано, что важна не сама технология, а ее взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом.

Сегодня одной из характерных черт образовательной среды является возможность студентов и преподавателей обращаться к структурированным учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной «навигации» в освоении того или иного предмета. “Студенты будут стремиться к гибкому режиму обучения, модульным программам с многочисленными поступлениями и отчислениями, которые позволят накапливать зачетные единицы, свободно переводиться из одного вуза в другой с учетом предыдущего опыта, знаний и навыков. По-прежнему важной для студентов останется возможность личного развития и профессионального роста; программы получения степени и короткие курсы, возможно, будут пользоваться одинаковым спросом; резко возрастет потребность в программах профессионального обучения и аспирантских программах” [7].

Разработчики дистанционного образования (ДО) конкретизируют индивидуализацию образовательного поведения следующим образом, считая, что в ДО наиболее ярко проявляются черты личностно-ориентированного способа обучения:

Гибкость — обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.

Модульность — материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет обучаемому генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями.

Доступность — независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны.

Рентабельность — экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных (печать, размножение материалов и пр.).

Мобильность — эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса ДО.

Охват — одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и пр.) большого количества обучающихся.

Технологичность — использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Социальное равноправие — равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

Интернациональность — экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг [8].

Закрепление полученных знаний.

Основные выводы урока:(Беседа)

1) Представление о критериях жизни – фундамент для понимания черт и свойств живых организмов.

2) Основные критерии (признаки живого) - сложность и высокая степень организации живых существ, обмен веществ, единство химического состава, дискретность, раздражимость, способность к росту и развитию, самовоспроизведение, способность к саморегуляции, способность к эволюционному развитию, приспособленность к среде обитания, ритмичность.

3) В основе биологической картины мира лежит идея об уровнях организации живого.

4) Все уровни тесно связаны между собой и вытекают один из другого, что указывает

(Самостоятельная работа)

Проверьте себя, ответив на вопросы:

1. Существует мнение, что химический состав объектов живой и неживой природы во многом сходны. Докажите, или опровергните эту точку зрения.

2. Докажите, что биологический вид обладает свойством дискретности.

3. Чем отличается понятие «рост» и «развитие»? Какие внешние воздействия могут ускорить, или замедлить рост организма? Приведите примеры.

4. Всегда ли приспособление, имеющееся у организма, будет ему полезно? Приведите примеры.

5. Почему в науке используется несколько критериев жизни, а не один? (фрональный опрос)

5. Домашнее задание: §1, §2.

Информатизация географического образования Казахстана