Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 6

1. Теоретические основы использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе 9

1.1 Этнокультурное образование на уроках технологии 9

1.2 Требования к системе объектов труда по технологии 14

1.3 Объекты труда как средство этнокультурного воспитания 23

2. Технология художественной резьбы по дереву 32

2.1 Материалы для художественной резьбы 32

2.2 Оборудование, инструменты и приспособления для художественной

резьбы по дереву 42

2.3 Техника художественной резьбы по дереву 43

2.4 Технологическая карта для изготовления подвески под домбру 53

3. Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе 58

3.1 Тематическое планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно- прикладного искусства» в 9 классе 58

3.2 План-конспект урока на тему «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже» 60

3.4 Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей 69

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 88

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях одной из задач, которую общество и государство ставит перед общеобразовательной школой, является воспитание учащихся в духе национального самопознания, межэтнического согласия и дружбы народов, населяющих Республику Казахстан. Данное требование особенно актуально в условиях глобализации современного мира, когда существует реальная угроза утраты культурной самобытности народов. Одним из основных принципов государственной политики Республики Казахстан в области образования является принцип защиты и развития системой образования национальных культур в условиях многонационального государства, закрепленный в Законе «Об образовании»1. Данный закон также устанавливает общее требование к содержанию образования, которое должно обеспечить «интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В этой связи сущность современного образования заключается не только в технологических вопросах «чему учить» и «как учить», но, прежде всего, в реализации принципиальных методологических проблем. Среди них особое место занимает возрождение этнокультурных традиций, соотношение национальной самобытности и общечеловеческих ценностей в содержании образования. Происходящие изменения, охватившие все сферы социально-экономической жизни республики, сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей, требуют приращения фундаментальных и универсальных знаний, их реализацию через систему образования.

Общая цель современного образования – это формирование всесторонне и гармонически развитой личности, решению которой во многом будет способствовать правильно организованное трудовое обучение через образовательную область «Технология».

В «Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан» указано при ориентации системы образования на обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры предложено осуществить «подход к образованию не как к механизму передачи знаний и профессиональной подготовки кадров, а культурообразующему институту, важнейшему средству сохранения и развития индивидуумом человеческой и национальной самобытности» [2].

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ изучения национальной культуры. В Республике Казахстан исследованию проблемы введения этно - и поликультурного компонента в содержание современного образования посвящены труды многих передовых педагогов. В них исследователи подчеркивают, что сложный этап формирования гражданской идентичности в Республике Казахстан не возможен без сохранения национальной самобытности народов, населяющих ее территорию. Таким образом, воспитание поликультурной личности и многоязычного индивида, гражданина своего Отечества, является стратегической целью современного образования и отвечает требованиям государственной политики Республики Казахстан и других поликультурных государств.

Поликультурная личность – это индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры - это фундамент заинтересованного отношения к другим культурам, а знакомство со многими национальными художественными культурами - основание для духовного обогащения и развития.

Для поликультурной личности, воспитание которой является одной из задач этнокультурного образования, глубокое знание собственной культуры - фундамент заинтересованного отношения к другим, а знакомство со многими - основание для духовного обогащения и развития.

Также в Концепции обеспечения модернизации национальной системы многоуровневого образования с учетом приоритетов стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года указано о необходимости введения технологической подготовки в средней школе. С целью развития у учащихся новых способностей и умений, включая умения проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу, поддерживать высокий уровень инноваций, подготовки конкурентоспособной личности, готовой к активному участию в социальной, экономической и политической жизни страны [3].

Применение технологии художественной резьбы позволяет в значительной степени оптимизировать образовательный процесс. При изучении на уроках технологии, использования художественной резьбы, открывает широкие возможности, для эффективного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке; полноценного дидактического материала в условиях самообразовательной деятельности учащихся Технология как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями воздействия на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, подготовить новое поколение граждан к жизнедеятельности в обществе.

На сегодняшний день «внедрение» новых технологий и технологических приемов в процессе обучения – одна из наиболее актуальных тем.

Актуальность выбранной темы дипломной работы обусловлена возрастающим интересом к декоративно-прикладному искусству, а так же к этнокультурному образованию.

Технология обучения предмету призвана организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, выстроить все этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями обучающихся. Технология художественной резьбы разрабатывает способы реализации этих методических систем, опираясь на общедидактические закономерности и теорию обучения данному предмету. Таким образом, технология художественной резьбы не отменяет дидактику и методику учебного предмета технологии. Она основывается на них, и ее эффективность зависит от уровня их развития.

В методике обучения накоплен значительный опыт применения художественной резьбы по дереву технологии обучения.

Цель дипломной работы заключается в повышении уровня качества знаний посредством обучения инновационными методами и использования технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологи.

Исходя из целей работы, нами были поставлены следующие задачи:

1.Изучить литературные источники и дать общую классификацию и характеристику техники художественной резьбы по дереву, применяемых на уроке технологии.

2. Изучить возможности проверки знаний, формирования умений и навыков посредством использования технологии художественной резьбы.

3. Провести уроки с применением технологических приемов в процессе обучения.

4. Определить качество знаний школьников при использовании новых технологических приемов на примере художественной резьбы по дереву.

5. Экспериментально проверить влияние обучения инновационными методами технологии художественной резьбы по дереву с элементами этнокультурного образования на качество ЗУН учащихся.

Объект исследования: образовательный процесс на уроках технологии.

Предмет исследования: обучение инновационными методами с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии.

Гипотеза: реализация на уроках технологии инновационных методов обучения технологии выполнения художественной резьбы по дереву с элементами этнокультурного образования позволит повысить качество Зун учащихся по предмету.

Структура дипломной работы отражает логику исследования и её результаты, она состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка используемой литературы и приложения

1. Теоретические основы использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

1. Этнокультурное образование на уроках технологии

Республикой Казахстан взят курс на демократические реформы, признание прав и свобод человека, независимо от национальной принадлежности, на недопустимость дискриминации по этническому или расовому признаку. Конституционное закрепление национального равноправия исходит из принципа приоритета прав личности и направлено сохранение межэтнической стабильности, утверждение казахстанского патриотизма, этническое возрождение народа. Поэтому этнические предвзятость и конфронтация, идеи национального превосходства расцениваются как противоречащие государственным интересам.

Специфика Казахстана определяется тем, что в республике проживают представители многих наций и национальностей. Некоторые из них – компактно, что усиливает этнокультурное многообразие и особенности Республики Казахстан. По культурно-языковым различиям население страны в целом делится по преимущественной ориентации на один из двух языков - государственный и русский, коммуникативная значимость и распространенность которых неравнозначны. Кроме того, представители нескольких национальных групп не имеют этнической государственности, что повышает ответственность страны за сохранение присущей им самобытной культуры. В этих условиях важно создание возможностей для восстановления и развития этнических культур, взаимодействия между ними в интересах общенационального единства [4].

Поэтому становится актуальной разработка политики государства в сфере межэтнических отношений, интерпретирующей этно -социальную ситуацию в целом и ее отдельные аспекты. Ее частью должна быть концепция реализации этнокультурных интересов населения в области образования. Основной идеей последней является создание модели образования, ориентированной на сохранение самобытности этнических групп и, одновременно, освоение ценностей и стандартов других культур. Важно, что при этом не утрачивается этническая идентичность и обеспечивается восприятие ими общегосударственных ценностей.

Насущная потребность в концепции этнокультурного образования вытекает из кризиса образовательной системы в переходную эпоху. Унификация содержания обучения привела к тому, что не удовлетворялись этнокультурные потребности наций и национальных групп страны.

Стратегия этнокультурного образования направлена на реализацию двух взаимосвязанных целей: этническая идентификация и государственная интеграция.

Этнокультурная идентичность народа складывается в результате знания событий своей истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям, почитания национальных героев. Она формируется в процессе свободного и добровольного жизнетворчества нации. Состояние этнокультурной идентичности достигается через созданную народом социокультурную сферу. К ней относятся семья, детские дошкольные учреждения, учебные заведения, национально-культурные центры, журналы и газеты, художественная и научная литература, научно-исследовательские и административные учреждения.

Государственная интеграция – фундаментальная и стратегическая цель этнокультурного образования. Если этнической идентичности отдельный народ может; достигнуть в относительно короткое время, то достижение государственной интеграции длительный процесс, требующий усилий всех этносов в государстве. В конечном итоге именно государственность и есть основное условие возможности этнической идентификации народа, населяющего Казахстан.

Этнокультурная и государственная идентичность могут быть достигнуты наиболее эффективно через систему образования.

Образование, как средство формирования национального самосознания, реализации культурно-языковых интересов, должно выполнять четыре главных функции:

- транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);

- развивающую (формирование и развитие национального самосознания); дифференцирующую (выявление национально-культурных потребностей человека, этнических групп);

- интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур, интеграция личности в системы мировой и национальной культуры).

Именно образованный человек причастен к исторической и культурной традиции. Ощущает принадлежность к определенной общности и народу, у него сформированы культурные потребности: стремление к нравственности, осмысленной деятельности, красоте, высшим духовным началам.

Другое образовательное требование – понимание и принятие иной культуры. Лишь при взаимодействии, диалоге культур проявляются принципы и особенности каждой отдельной культуры.

Этнокультурное образование – это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

Принятие идеи этнокультурного образования означает создание национальной системы обучения и воспитания, базирующейся на идее культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей мировой уровень технической и информационной оснащенности образования с традиционными культурными ценностями.

Основными условиями реализации данной идеи являются:

- развитие и укрепление национальных начал образования и школы;

- признание и обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры;

- демократизация образования: вариативность и мобильность образования, как по типу собственности, так и по многообразию каналов реализации этнокультурных интересов;

- общедоступность и дифференцированность образовательных услуг;

- открытость и адаптивность национальной системы образования ко всему прогрессивному в мировой практике в данной сфере;

- непрерывность образовательной деятельности, направленной на реализацию этнокультурных запросов личности и общества;

- целенаправленная ориентация системы образования на выявление и удовлетворение спроса на услуги в области этнокультурных потребностей;

- наличие региональных программ по данной проблеме с учетом особенностей этнического состава населения на базе единой государственной программы.

При этом важно руководствоваться следующими основными принципами:

- участие политических партий, иных общественных организаций и сообществ, в том числе религиозных, объединений, частных лиц в сфере оказания образовательных услуг этническим и языковым группам должно быть ограничено рамками закона;

- обеспечение фактического равноправия наций и национальных групп в удовлетворении их этнокультурных запросов в области системы образования и культуры;

- понимание и принятие положения о приоритете этнокультурных образовательных потребностей личности над интересами общества, над соображениями "целесообразности":

- реализация государственной политики на основе обеспечения этнокультурного консенсуса в обществе как важного условия прогресса и процветания Казахстана;

- внедрение в практику глобальных ценностей интернациональной культуры: консолидации и межнационального согласия, прав и свобод индивидуума и т.д.;

- осуществление подхода к образованию не как к механизму передачи знаний и профессиональной подготовки кадров, но как к культурообразующему институту, важнейшему средству сохранения и развития индивидуумом человеческой и национальной самобытности;

- разработка и внедрение защитного механизма от политизации и идеологизации образования и школы;

- программный и комплексный подход к решению проблемы, учет различных сторон сложных процессов многонационального культурного бытия.

В качестве основных задач этнокультурного образования выдвигаются:

- воспитание поликультурной личности: создание условий для идентификации личности со своей исконной культурой и усвоения других культур. Ориентация на диалог культур, их взаимообогащение;

- формирование многоязычного индивида: подготовка граждан, способных эффективно общаться на родном, государственном и русском языках.

Реализация тем самым модели «двух лояльностей»: по отношению к собственной этнонациональной группе и по отношению к государству. В реальной практике речь может идти об эффективном владении тремя, четырьмя и более языками.

Необходимой предпосылкой становления в Казахстане системы этнокультурного образования является создание этнокультурного образовательного пространства [5].

Под этнокультурным пространством подразумевается культурная почва, поле для развития этнических культур, материальные условия развития национально - культурной общности.

Этнокультурное пространство есть с одной стороны - необходимые условие для этнокультурного образования; с другой стороны – отдельные элементы, воспроизводящие этнокультурные образование.

Этнокультурное образовательное пространство – это семья, материнская школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, национально-культурные центры, кружки и курсы. Оно, с точки зрения структуры, должно состоять из трех органически взаимосвязанных частей:

- институциональные (школы, колледжи, вузы и т.д.);

- внеинституциональная (курсы, библиотеки, вузы и т.д.);

- не формальная часть (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей).

На эту классификацию накладывается другая: в этнокультурном образовании можно выделить три последовательных логически связанных типа: пропедевтика, обучение, погружение в практику. Есть возможность, совместив эти два подхода, предложить в качестве концептуального решения следующую структуру этнокультурного образования в содержательном контексте.

1.На стадии пропедевтики осуществляется первое приближение к решению проблемы этнической идентификации. Этнокультурное образовательное пространство в данном случае – это атмосфера в семье. Происходит первое знакомство с историей народа, его культурой, национальными обрядами, обычаями. Восприятие национального происходит через устное народное творчество: сказки, песни, мифы и прочие.

Важно наряду созданием предпосылок для этнической самоидентификации, которая закономерно сближает ребенка с родителями, с родственниками, своим родом, этносом, вызывая чувство гордости, почитания, восхищения предками, не упустить из виду и другое. Нельзя, чтобы восхищение и гордость перерастали в чувство превосходства, связанное часто с незнанием других культур, этносов, или принижением их, или негативным отношением к ним. Особое внимание нужно уделить переориентации негативных этнических стереотипов.

Любовь к своему народу гармонически должна сочетаться с любовью к земле, на которой живет этот народ. Центральная задача этнокультурного образования в этой части состоит в том, чтобы дети испытывали законную гордость, называя себя казахстанцами.

2.Основная часть этнокультурного образования – институциональное образование. Главное задача здесь – обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских садах, школах, средних специальных и высших заведениях. Обязательным условием его будет многоязычие: изучение родного и государственного языков.

Этнокультурное образовательное пространство в этой части создается тем, на каком языке преподаются учебные дисциплины, какие предметы изучаются и, какое содержание изучаемых курсов.

Родной и государственный языки должны стать языками обучения и общения уже в детских садах. Важно здесь государственный язык превратить в язык общения.

Этнокультурное образовательное пространство может быть создано наиболее эффективно в школах. Основные языки обучения: государственный и русский. Всем желающим кроме этого может быть предоставлена возможность дополнительного изучения родного языка, литературы, истории.

В местах компактного проживания этнических групп могут быть созданы, наряду с основным типом школ, школы с преподаванием предметов на родном языке.

В средних специальных и высших учебных заведениях этнокультурное образовательное пространство создается также языками обучения и содержанием курсов. Особое значение данного образования в том, что здесь готовятся кадры, от которых в первую очередь зависит создание этнокультурного образовательного пространства в детских садах и школах. Поэтому особого внимания в рамках реализации концепции требует пединституты, учебные заведения культуры, университеты.

3.Внеинституциональное обучение и погружение в практику занимают особое место в системе этнокультурного образования. Именно они позволяют эффективно осуществить задачу, которая, конечно, стоит и перед

институциональным образованием, - приближение этнокультурного образования к практическим потребностям индивидов.

Этнокультурное образовательное пространство здесь создают национально-культурные центры, в учебных заведениях, иных организациях. Кроме того, этнокультурное образовательное пространство может формироваться теле- и радиопередачами, публикациями в газетах и журналах.

Этнокультурное образовательное пространство вместе с учреждениями образования и семьей составляют книги, учебники, специализированные журналы, учебные фильмы и передачи [6].

1.2 Требования к системе объектов труда по технологии

Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках технологии во многом предопределяется используемой системой объектов труда.

Первым условием при формировании этой системы надо считать достаточно полное отражение в объектах труда изучаемых теоретических сведений и практических работ, обеспечение непосредственной взаимосвязи знаний и умений в осуществляемых технологических процессах.

Второе условие — это расположение изделий по нарастающей сложности с опорой на конструкторско-технологическую преемственность и чередование видов деятельности учащихся.

Изготовление изделий в учебном процессе связано с организацией специальных упражнений по выполнению трудовых операций. Известный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Осмысленное целесообразное упражнение — это обучение, т.е. не только закрепление, но и совершенствование. Если бы упражнение при выработке навыка состояло только в повторении и закреплении первоначально произведенного действия, то неуклюжие, несовершенные движения или действия, которые имеют место сначала, когда человек, лишь приступает к выработке навыка, такими и закреплялись бы. Между тем в действительности они в процессе упражнения не просто закрепляются, но также и реорганизуются и совершенствуются».

Нередко случается, что учителя перегружают учащихся однообразной работой:

-если на протяжении одного-двух занятий они занимаются только опиливанием (при изготовлении зубил, молотков);

- строганием (при изготовлении носилок, ящиков для рассады);

- продольным пилением (при распиливании досок на бруски);

Но при этом у них сохраняется однообразная рабочая поза, нагруженными остаются одни и те, же мышцы.

В результате снижается работоспособность, выносливость, увеличивается число и время простоев. Когда на уроках технологии при изготовлении изделия преобладает одна операция, простои достигают 25-30% от общего времени работы.

Исследования физиологов М.В. Антроповой, Л.Е. Любомирского и других показали, что наиболее рациональная непрерывная продолжительность отдельных технологических операций на уроке должна составлять 15-20 минут. Чередование операций обусловливает попеременную активную деятельность различных мышечных групп, что создает предпосылки для сохранения и повышения работоспособности организма.

Третьим условием является соответствие трудовой деятельности возрастным особенностям школьников. Еще К.Д.Ушинский утверждал: «Если вы начинаете вообще учить ребенка раньше, чем он созрел для учения, или учить его какому-нибудь предмету, содержание которого приходится ему еще не по возрасту, то неминуемо встретитесь с такими препятствиями в его природе, которые может преодолеть только одно время. И чем настойчивее будете вы бороться с этими препятствиями возрасту, тем более принесете вреда вашему ученику» [7].

В психофизиологических исследованиях С.М. Громбаха, Н.Ф. Добрынина, Т.В. Кудрявцева, Н.А. Менчинской, Е.А. Милеряна, Н.М. Поповой, В.В. Чебышевой и других рассмотрены вопросы включения школьников в трудовую деятельность в зависимости от характера восприятия технических объектов (процессов), физической силы, объема движений различных органов тела. Знание возрастных возможностей необходимо для того, чтобы строить уроки технологии с учетом уровня развития школьников; предлагать им задания, выполнение которых, базируясь на уже достигнутом, должно вызывать посильные затруднения, требовать постоянного напряжения и усилия.

Учет возрастных психофизиологических особенностей особенно необходим в подростковый период (10-15 лет), который психологи считают «переломным» (переходным). В этот период школьники переходят к систематическому изучению основ наук, вместо одного учителя в начальных классах появляется несколько — по каждому из изучаемых предметов. Происходит физическое созревание организма и интенсивное формирование личности, энергичный рост моральных и интеллектуальных сил. Появляется ощущение нового общественного положения — школьник уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он хочет быть «на равной ноге» с взрослыми, стремится делать все, что ему предлагают или требуют от него. Стремление к самоутверждению становится жизненно необходимым. Развивается абстрактное мышление. Наряду с внешними признаками подросток начинает замечать более существенные и общие черты для ряда вещей и явлений. В этой связи у школьников развивается самосознание, что открывает большие возможности для самовоспитания [8].

С переходом в 7-й класс появляется устойчивая склонность к умственной работе, стремление овладеть новыми знаниями и умениями, интерес к технике и труду. В этом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и идеала, профессиональных намерений и самосознания. Рост и совершенствование мускульного аппарата влекут за собой осознание подростком своей силы. Он гордится этим, но часто переоценивает ее.

В этом возрасте школьник довольно быстро и сознательно усваивает сложные трудовые движения. У него совершенствуется способность управлять ими в соответствии с поставленной задачей. Конкретность физического труда, наглядность, непосредственная значимость и осязаемость его результатов притягивает подростка. Однако часто он хочет сразу увидеть результат своего труда. Поэтому при недостаточно четком управлении учебным процессом многие подростки, пренебрегая инструктажем учителя, рациональными приемами выполнения трудовых операций, требованиями точности, проявляют небрежность, нарушают технику безопасности, стремятся только к одному — скорее закончить изделие. В результате получается брак, вследствие чего появляется неуверенность в себе, разочарование и даже охлаждение к физическому труду.

Учет возрастных особенностей предусматривает постепенность повышения трудности изготовления изделий. Преодоление затруднений и достижение при этом желаемых результатов вызывают у школьников положительные эмоции, укрепляют веру в себя, усиливают стремление к познавательной активности, самостоятельности, к приобретению новых знаний и умений.

Следовательно, при построении системы объектов труда четвертым важным условием является включение школьников в трудовую деятельность по изготовлению изделий в соответствии с возрастными особенностями и последовательным выдвижением перед ними определенных трудностей.

Учащиеся 5-8-го классов по-разному относятся к объектам труда и технике.

В 5-м классе их привлекает точное копирование технических объектов, стремление к отражению в моделях подробностей их устройства:

- наличие открывающейся дверки в кабине, номерного знака и т.п.

В 6-м отмечается некоторое упрощение в передаче внешней формы технического объекта, но появляется стремление к моделям, приводящимся в движение резиновыми и электрическими двигателями.

Изучая технические интересы учащихся 7-8-го классов, А.Н. Прядехо пришел к выводу, что наибольшее влияние на их развитие оказывает практическая деятельность, связанная с изготовлением общественно полезных изделий.

На втором месте стоят стимулы, вытекающие из содержания учебного материала.

На третьем - связанные с организацией труда. Наряду с этими стимулами, большой интерес к технике вызывает процесс изготовления изделий, требующих наладки, регулировки, испытания.

Особая заинтересованность проявляется тогда, когда имеется, как уже отмечалось, возможность изготовить действующие модели и изделия.

Эти требования относятся и к системе объектов труда. В ней надо предусмотреть реализацию интересов учащихся к технике и труду, опираясь на достижение ими общественно значимого результата и технологичность изделий.

Изготовление изделий связано с применением материалов:

Полуфабрикатов;

- готовых деталей;

- использованием средств труда;

- контрольно-измерительных инструментов;

- приборов, рабочих инструментов;

- приспособлений, механизмов, станков.

Необходимо создавать в школьных мастерских благоприятные условия для труда учащихся:

- расширять номенклатуру;

- улучшать качество ручных инструментов;

- разрабатывать приспособления;

- различные устройства, облегчающие ручной труд и заменяющие его станочным.

При этом улучшится качество выполняемых изделий, повысится производительность труда, усилится интерес учащихся к урокам технологии. Однако надо учитывать и то, что использование средств механизации ведет к росту скоростей, давлений, температур, шумов, вибраций, которые неблагоприятно воздействуют на растущий организм. Требования техники безопасности, охраны здоровья и облегчения труда учащихся, повышения качества работы также диктуют свои условия, которые необходимо соблюдать при отборе изделий [9].

Выбор объектов труда на уроках технологии осуществляется с учетом принципов обучения. Принципы обучения - это исходные положения теории обучения, которыми руководствуются при организации и осуществлении учебного процесса. Они выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения.

Принципы обучения определяют его содержание, формы организации и методы. Они имеют характер объективных законов, но в отличие от законов естественных наук действуют не стихийно, а должны быть реализованы в учебном пpoцecce учителем.

Принято выделять общедидактические принципы, которые являются -общими для преподавания всех учебных предметов. Они рассматриваются дидактикой, или общей теорией обучения.

Общедидактические положения в преподавании различных учебных дисциплин приобретают соответствующую специфику. Кроме этого, вырабатываются и свои, характерные только для данного учебного предмета принципы. На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения технологии в общеобразовательных учреждениях сформулирована целая система принципов обучения. Все они взаимосвязаны между собой и относятся ко всему процессу обучения технологии в целом.

Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к началу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение — целиком и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоздания, сложившихся отношений и многих других причин [10].

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно делать для возможно более полного выполнения требований принципа.

Принцип связи теории с практикой означает соотношении теории и практики в самом процессе обучения.

Вместе с тем, в обучении технологии очень часто, почти постоянно практика в учебном пpoцecce выступает в виде производительного труда по изготовлению изделий. Но этот труд носит все-таки учебный характер, подчиняется учебным целям. Его нельзя считать полностью экономической категорией [11].

Научно-технические знания, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения технологии, возникли на основе потребностей производственной деятельности людей и обслуживают эту деятельность. Поэтому ученики должны не только усвоить содержание научно-технических знаний, но и научиться применять эти знания на практике. Технические знания, по сравнению со знаниями по основам наук, обслуживают производственную деятельность непосредственно.

Следовательно, принцип связи теории с практикой в обучении технологии отражает закономерность того, как овладевать техническими знаниями, и отвечает на вопрос, зачем эти знания ученику, т. е. отражает другую закономерность - необходимость овладения функциональной природой знаний.

Средством реализации принципа связи теории с практикой в обучении технологии является соединение теоретического обучения с практической деятельностью и трудом учащихся. Это позволяет формировать у учащихся убеждение в необходимости технических знаний как руководства к деятельности, порождает потребность в знаниях.

В процессе выполнения практических работ ученики овладевают конкретными представлениями о технических явлениях и объектах для последующего научного обобщения и формирования научно-технических понятий.

Во время практики проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технических знаний, формируются технологические умения и навыки. При реализации принципа связи теории и практики в обучении технологии необходимо соблюдать ряд педагогических требований.

Во-первых, изложение теоретических технико-технологических сведений должно сохранять систему и логику технических наук. Практические примеры и иллюстрации при этом следует подчинять этой же логике. Например, при изучении токарно-винторезного станка или швейной машины мы рассматриваем их как технологические машины. При этом опираемся на понятия деталей машин и их соединений, на понятие механизмов и т, д. [12].

Во-вторых, при организации практической работы учащихся теоретические сведения должны подчиняться уже логике производственного процесса, технологической последовательности его выполнения. Например, при выполнении какой-либо технологической операции на том же токарно-винторезном станке или швейной машине нам важны уже сведения не вообще об устройстве и управлении машиной, а о том, как с ее помощью осуществить данную технологическую операцию.

В-третьих, трудовые действия учащихся во время практических работ должны опираться на научно-технические знания и обосновываться ими. Простое подражание в практической деятельности учащихся действиям учителя ведет к узкому ремесленничеству.

Сущность принципа научности в обучении технологии заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно правильно отражают предметно-практическую деятельность людей. Несоблюдение этого принципа в обучении технологии сразу же сказывается при практическом освоении технических знаний. Если, например, ученик получил неправильные или неточные знания о том, как выполняется та или иная технологическая операция, то он или не сможет ее выполнить, или выполнит с ошибками, допустит брак в работе.

Пути реализации этого принципа - это соблюдение правильной технической и технологической терминологии, исключение, так называемого, заводского жаргона. Известно, что в технологии используется много самых различных терминов. Это названия технологических операций и рабочих приемов, названия рабочих и измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов и т.д. Второй путь - раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов.

Третий путь реализации принципа научности - ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методами их исследования и внедрения в производство [13].

Принцип доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся говорит о том, что учебный материал по своему объему и научной глубине должен соответствовать познавательным возможностям учащихся, а практические задания, производительный труд, выполняемые учащимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей учащихся.

Пути реализации принципа доступности в обучении технологии и посильности труда для учащихся. Прежде всего, это использование самых современных активных методов и приемов обучения. Например, если мы при изложении нового учебного материала не будем иллюстрировать его показом реальных объектов или их изображений, демонстрацией приемов работы и т. д., то материал может оказаться недоступным для учащихся. И наоборот - применение указанных наглядных методов обучения сделает учебный материал доступным для учащихся [14].

Другой путь - учет индивидуальных познавательных возможностей учащихся, дифференциация в подборе трудовых заданий.

Большую роль в доступности учебного материала играет правильное его дозирование. Ведь даже сравнительно несложный учебный материал, предложенный учащимся сразу в большом объеме, может оказаться для них недоступным.

На доступность овладения технологическими умениями навыками значительно влияет чередование учебного труда и отдыха учащихся.

Доступность учебного материала по технологии может достигаться также через реализацию других принципов обучения и соблюдением таких правил обучения, как от простого к сложному; от известного к неизвестному и другим. Важным средством реализации принципа доступности является дифференциация заданий.

Суть принципа систематичности и последовательности в обучении технологии заключается в изучении учебного материала в последовательности, отражающей логику технических наук, ход трудового процесса, закономерности формирования технологических умений и навыков и некоторые другие педагогические требования. Изучение последующего учебного материала должно строиться на основе усвоения предыдущего [15].

Принцип систематичности и последовательности воплощается в содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников по этому предмету.

Пути его реализации в учебном процессе:

1) Учитывать принцип систематичности и последовательности при планировании учебного процесса, располагать учебный материал в соответствии с логикой науки, ходом трудового процесса и т.д.

2) Систематически повторять и обобщать изученный учебный материал после усвоения отдельных тем и разделов курса технологии.

3) Постепенно усложнять практические работы учащихся.

4) Раскрывать межпредметные и внутрипредметные связи курса технологии.

Сознательность в обучении означает ясное понимание учащимися конкретных целей учебной работы, осмысленное усвоение изучаемых явлений и фактов, умение применять знания в практической деятельности.

Сознательность - антипод формализма в обучении. Последнее означает простое запоминание учащимися определений технических понятий, описаний технических явлений и процессов вне связи с другими понятиями и представлениями, без умения оперировать ими и применять на практике. Одной из причин формализма является догматическое, часто в виде диктовки, изложение учебного материала учителем и запоминание его учащимися без мыслительного анализа [16].

Активность в обучении предполагает большую учебную работу учащихся, стремление в овладении знаниями и т. д. Активность тесно связана с развитием самостоятельности учащихся в учебной и трудовой деятельности.

Главным средством реализации принципа сознательности и активности в обучении технологии является формирование у учащихся мотивов учения. Если у учащегося нет стремления, нет желания, нет интереса выполнять ту или иную учебно-трудовую задачу, то о какой его активности в учебной работе можно говорить. Для реализации рассматриваемого принципа обучения необходимо постоянно раскрывать учащимся конкретные цели обучения, цели решения учебно-трудовых задач.

Большую роль в развитии сознательности и активности учащихся играет обучение их правильной организации рабочего места, планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-трудовой деятельности.

Необходимо так строить процесс обучения технологии, чтобы ученики участвовали в конструировании и составлении чертежей изготовляемых изделий и разработке технологической документации.

Суть принципа прочности освоения учащимися технико-технологических знаний, умений и навыков состоит в закреплении усвоенных учащимися знаний в их памяти и в возможно длительном сохранении приобретенных технологических умений и навыков.

Приобретаемые учащимися в процессе изучения технологии знания, умения и навыки выполняют различные функции.

Во-первых, усвоение этих знаний способствует развитию памяти, мышления учащихся, воспитанию различных качеств, т. е. развитию личности в целом.

Во-вторых, усвоенные знания, умения и навыки составляют базу, опору для овладения в процессе обучения новыми знаниями, умениями и навыками.

В-третьих, усвоенные технологические знания, умения и для будущей трудовой деятельности.

Чтобы приобретенные знания, и навыки выполняли указанные функции, они должны быть хорошо усвоены, и длительное время сохраняться в памяти учащихся [17].

Для реализации принципа прочности применяются специальные дидактические средства. К ним относятся:

1) закрепление изложенного на уроке учебного материала. Проводится обычно путем беседы с учащимися по изучаемому материалу, организации упражнений, решений технических задач и т.д;

2) регулярное проведение различных видов повторений учебного материала (на каждом уроке, в конце изучения темы или раздела) с целью предупреждения забывания материала, восстановления в памяти забытого;

3) требование осмысленного запоминания учащимися учебного материала, которое предполагает установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых инструментов, приспособлений, станков и других технических устройств и их конструкций и применением. Учет при этом типа памяти учащихся; образной, логической, эмоциональной [18].

Наглядность, в обучении технологии играет исключительно важную роль. Выступает и в качестве принципа обучения, и как метод обучения (демонстрация приемов работы и др.), и как средство обучения (плакаты, модели, реальные предметы и т, д.).

Роль наглядности в обучении технологии обусловлена во многом практическим характером содержания этого обучения.

Суть принципа наглядности заключается в построении учебного процесса с опорой на чувственно-практический опыт учащихся, на непосредственное восприятие технических устройств и технических явлений или их моделей, макетов, а также образов в виде реальных (рисунка, фотографии, картины) и условных (чертежа, эскиза, схемы) изображений [19].

Каковы же пути реализации этого принципа в обучении технологии?

Первый - обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании учащихся по выполнению практических работ.

Второй - использование в процессе обучения самых различных средств наглядности: натуральных объектов, моделей, макетов; плакатов и т. д., т. е, применение так называемой внешней наглядности.

Третий - опора в учебном процессе на образное представление учащимися технических объектов, явлений и процессов, которые они уже наблюдали ранее. Эти представления называют внутренней наглядностью.

В использовании наглядности в процессе обучения должен получать точное словесное выражение.

Воспитывающий характер обучения технологии вытекает из известного педагогического положения о единстве обучения и воспитания.

Сущность принципа заключается в том, что сам процесс обучения технологии, его организация и содержание формируют у учащихся различные качества личности. Если, например, учащийся, при изучении технологии правильно организует рабочее место, самостоятельно планирует и контролирует свою учебно-трудовую деятельность, соблюдает технологическую дисциплину и т. д., то у него формируется трудовая культура, самостоятельность, дисциплинированность, ответственное отношение к труду и т, д. [20].

Пути реализации принципа в учебном процессе. Прежде всего, хорошая организация учебного процесса, в котором учащиеся проявляют умственную и физическую активность, положительное отношение к учебе и труду.

Для воспитания учащихся на занятиях по технологии очень важен правильный отбор содержания обучения, которое бы оказывало воспитывающее влияние на учащихся. Имеет значение в плане воспитания общественно-полезный характер труда, который организуется на уроках технологии.

Кроме того, на занятиях по технологии целенаправленно воспитывается общетрудовая культура.

Принципы обучения технологии представляют собой систему и взаимосвязаны между собой. Например, на реализацию принципа доступности существенное влияние имеет принцип наглядности, а также систематичности и последовательности в обучении и т. д.

Наконец, формирование знаний и трудовых умений происходит более эффективно, если элементы новых технологических операций будут включены в трудовой процесс постепенно. Иными словами, организуя упражнения по формированию новых умений, следует учитывать ранее изученные операции. Для достижения этого необходимо подбирать объекты труда в такой последовательности, которая позволит применить ранее освоенные операции при освоении новых операций.

Результаты исследования подтверждают, что при разработке системы объектов труда должны быть реализованы все названные методические основы, в равной мере важные как для организации уроков технологии в целом, так и для определения содержания труда школьников, что позволит обеспечить овладение ими программным минимумом знаний и умений [21].

1.3 Объекты труда как средство этнокультурного воспитания

В качестве основных задач этнокультурного образования на уроках технологии выдвигаются:

- воспитание поликультурной личности: создание условий для идентификации личности со своей исконной культурой и усвоения других культур. Ориентация на диалог культур, их взаимообогащение.

- формирование многоязычного индивида: подготовка граждан, способных эффективно общаться на родном, государственном и русском языках.

При выборе объектов труда необходимо учитывать ряд требований:

1. соответствие их программе;
2. большая трудоемкость изделий и востребованность изучаемых рабочих
3. приемов при минимальном расходе материала;
4. интересы и запросы учащихся.

В содержании учебного предмета «Технология» выделены следующие основные объекты:

- обработка материалов (резание, прессование, гибка, пайка, термообработка, сварка, плетение, вязание, склеивание, окрашивание текстильных материалов, биохимическая обработка, кулинарная обработка пищевых продуктов и полуфабрикатов, оформление блюд, механическая обработка почвы, ремонт и отделка помещений.

- художественно-прикладная обработка материалов (фигурное обтачивание, резьба, выпиливание, чеканка, мозаика, тиснение, гравирование, скань, ковка, гибка, плетение, лоскутное шитье, аппликация, роспись, выжигание);

- получение, преобразование и использование энергии;

- обработка информации (чтение и вычерчивание графической документации, стенография, машинопись и делопроизводство, рекламное дело, обработка информации с помощью прикладных программ на ЭВМ и т.д.);

- получение сельскохозяйственной продукции (полеводство, овощеводство, садоводство, лесоводство, животноводство по выбору);

- социальные технологии (менеджмент, общественный сервис и т.д.) [22].

Представление о казахском прикладном искусстве не может быть полным, пока не исследован такой важный его раздел, как мебель. Однако до настоящего времени нет ни одной работы, посвященной специальной мебели в быту казахов кочевников. Это и понятно, так как основное внимание исследователей привлекало яркое многообразие войлочных и тканых изделий. Мебель в интерьере юрты — второстепенный компонент. Вписанный в орнаментальный строй интерьера, небольшой высоты и некрупных размеров, он малозаметен. Доминирует, конечно, текстиль. Между тем кочевой народ создал своеобразные типы мебели, великолепно отвечающие кочевому образу жизни. Фотографии отдельных образцов мебели неоднократно публиковались в литературе, посвященной общим вопросам культуры казахов. Вскользь касались мебели и, говоря об искусстве резьбы по дереву и кости.

Крайне слабая изученность вопроса, небольшое количество точно датированных памятников, относительность приемов традиционного датирования — все это делает невозможным хронологическое изложение материала. Для нас главное дать общее представление о формах и художественных особенностях мебели кочевого периода, выявить ее специфику, рассмотреть ее роль в системе интерьера, символическое значение форм и деталей орнаментики, а также обратить внимание специалистов на этот незаслуженно недооцениваемый компонент казахской культуры. Наличие в музеях нашей страны большого количества казахской мебели разнообразных форм позволяет нам провести типологический анализ мебели кочевого периода.

Уклад жизни казахов-кочевников в прошлом обусловил создание мобильного жилища, микросреды, как бы концентрированно моделирующей и учитывающей важные особенности окружающей среды.

В свою очередь особенности внутреннего пространства, его в известной степени нестабильность определили характер формообразования бытовых предметов. По составу и функциям эта мебель значительно отличалась от обстановки в обиходе оседло-земледельческих народов [23].

Различие объясняется двумя причинами:

во-первых, разницей в укладах жизни и в особенностях жилища;

во-вторых — традициями в использовании сложившихся художественных форм мебели и ее декоративного оформления.

Условия жизни в постоянном движении требовали мебели легкой, малогабаритной, прочной, транспортабельной и, как многие другие предметы в кочевом быту, многофункциональной. Именно такой была казахская кочевая мебель. Потребности рационального использования жилой площади обусловили создание своеобразных конструктивных форм. Например, сборные, ломаные, наклонные спинки увеличивают длину кровати и в то же время уменьшают занимаемую ею площадь.

Конструкция жастык – агаша — изголовья позволяла ночью использовать его как подставку под подушки, а днем в перевернутом виде — как приставную полку под постельные принадлежности. Своеобразна была и конструкция стола, обязательно круглого, разборного, небольшой высоты. В древности существовал стол, который одновременно служил огромным блюдом, что было связано с особенностями национальной кухни. Изготавливался этот вид столов из керамики.

Специфичны отбор типов мебели и способы ее использования. В силу сложившихся традиции в биту кочевников не существовало мебели для сидения — с глубокой древности казахи сидели на коврах, одеялах или специальных кожаных и войлочных подушках, наподобие современных пуфов; неприменимы были, разумеется, и громоздкие шкафы, а кровать в быту кочевников — это скорее декоративная подставка под постельные принадлежности. Вся мебель была небольшой высоты, что также обусловлено традициями и особенностями интерьера, в котором занижена линии горизонта. Все вышесказанное — проявление первой стороны вопроса о национальной специфике казахской мебели, рисунок 1.

Рисунок 1. Интерьер юрты.

Что касается второго аспекта вопроса, то здесь основным для нас будет — по терминологии специальной литературы — архитектура мебели. Архитектура мебели является производной от многих факторов функционального, технического, эстетического порядка. Функциональные факторы едва ли не самые серьезные по степени их воздействия на художественное и конструктивное решение мебели. С точки зрений функций мебель казахов можно разделить на следующие типы: первый — шкафы для посуды — асадал; второй — лари для хранения продуктов — кебеже; третий — сундуки для хранения вещей — абдре, жагланы, которые в свою очередь можно подразделить на бытовые (простые сундуки, сундуки-подставки) и свадебные; четвертый — кровати — тосек-агаш, жастык-агаш, бесик; различного рода подставки под вещи — жук-аяк, саба-аяк; пятый — столики, навесные полочки (полукруглые); вешалки — адалбакан [24].

Форма каждой вещи максимально полно выражает ее назначение, декоративная обработка подчеркивает место каждого предмета в композиционном строе интерьера.

Остановимся, подробнее на каждом виде мебели.

Для асадалов — посудных шкафов характерно, что их передняя и задняя стенки несущие, ножки являются продолжением стенок, представляя собой опорные элементы. По способу навешивания створок асадалы, можно разделить на одностворчатые, двустворчатые и смешанного типа — то есть со створками и с выдвижными ящиками. Фасады этих шкафов строго симметричны. Симметричность, композиционная замкнутость шкафов согласовываются об их раздельной расстановкой: изделия имели как декоративные, так и пространственно организующие функции. Шкаф типа асадал являлся основным акцентом хозяйственной зоны интерьера.

Все плоскости членились на отдельные части с помощью обрамлений и филенок с центром в виде резной розетки или инкрустированного ромба.

Другая характерная черта асадалов — это четкое обрамление плоскости фасадов. Обрамленная поверхность читается и выглядит углубленной.

В кебеже — ларях для хранения продуктов совершенно другое конструктивное решение: здесь членение горизонтальное — основной объем ящикообразный с открывающейся крышкой и отдельными высокими ножками, несколько заглубленными по отношению к стенкам.

Лицевая поверхность кебеже представляет собой единую нерасчлененную орнаментированную плоскость. Как для асадала, так и для кебеже характерно наличие высокого цоколя, что вызвано необходимостью предохранить продукты и посуду от сырости.

По назначению сундуки — абдре, жагланы делят на бытовые и свадебные. Бытовые сундуки узкого назначения (для хранения вещей) представляют собой цельный прямоугольный ящик без ножек. Эти сундуки ставились на подставки. По бокам у них были ручки для переноски. Для этих сундуков шились войлочные или тканые орнаментированные чехлы, и часто они стояли зачехленные, рисунок 2, рисунок 3, рисунок 4, рисунок 5.

Рисунок 2. Кебеже-ларь для продуктов.

Рисунок 3. Абдра-сундук.

Рисунок 4. Сундучок для приданного невесты.

Рисунок 5. Абдра-сундук.

Сундуки-подставки характеризуются высоким цоколем и наличием выдвижных ящиков (комбинированная конструкция — в верхней части сундук с откидывающейся крышкой, книзу полочки).

Сундуки данного типа выполняют функции шкафчика, сундука и подставки под нети. В композиционном отношении сундуки не являются самостоятельными объемами в интерьере, они как бы вписываются в орнаментальный фон почетной зоны интерьера и подчеркивают своими вытянутыми выразительными объемами горизонтальные членения переднего угла [25].

Свадебные сундуки значительно отличались от бытовых.

Они небольших размеров, характерными особенностями их являются наличие угловых башенок и орнаментация со всех четырех сторон.

Такой сундучок — неотъемлемая часть приданого. Угловые башенки не просто декоративный элемент, они осознавались как нечто жизненно важное, полезное, без чего немыслима радость жизни.

В основе этого элемента лежит многоплановая и сложная семантика коновязи — символа рода, очага, семьи. Уходя из родного дома, девушка брала с собой как бы частичку своего рода, воплощение его жизненной и охранительной силы, счастья и благополучия.

Тосек-агаш — кровати по конструктивным особенностям можно разделить на следующие типы: кровати с вертикальными опорными элементами; с вертикальными опорными элементами и наклонными спинками; с наклонными опорными элементами и спинками, общий силуэт которых трапециевидный; изголовья — подставки для подушек, рисунок 6, рисунок 7.

В композиции казахского интерьера кровать не пассивный элемент. В комплекте с настенным ковром — тускиизом и занавесом она образует единый ансамбль, значительно влияющий на пространственную организацию жилища. В отличие от упомянутых типов мебели, для нее характерна тщательная прорисовка оперных элементов (часто они вырезаются в виде лап животных или волют). Столы состояли из двух частей: несущую часть образовывала четырехугольная рама с короткими ножками. На эту раму устанавливалась круглая пластина крышки стола, имевшая с обратной стороны два прямоугольных бруска, которые упирались в перекладины и не давали ей сдвинуться. Собирался стол только перед едой, в остальное время стоял в разобранном виде в хозяйственной зоне у стены. Целостный организм народного быта сообщает каждой форме, его составляющей, качества общего стиля. Национальное своеобразие мебели казахов обусловлено рядом общих принципов, определивших всю художественную культуру народа [26].

Основу единства интерьера казахского жилища составлял живописно-орнаментальный строй — согласованность поверхности кереге (стен), мебели, текстиля. В такой среде объемные предметы воспринимались как бы двухмерными и. распластавшись, включались в общий орнаментальный ритм. Планировочные особенности интерьера обусловили периметральное расположение предметов. Плоскость и линия — доминирующие характеристики казахского интерьера. Форма предметов образуется из сочетания плоскостей, а не объемов. Плоскостью определяется не только форма казахской мебели, но и декор, который разворачивается в виде ритмически организованного орнаментального заполнения, фиксируется «поза», в которой предмет предстает перед человеком. Тем самым акцентируется момент созерцания, любования предметом.

Другая важная закономерность конструкции мебели казахов — это подчеркнутая симметричность деталей и наличие осевой центральной зоны, на которую нанизываются основные элементы.

Центричность структуры — общий признак как для интерьера в целом, так и для отдельного предмета [26].

Рисунок 6. Тосек-агаш–кровать.

Художественное решение мебели подчинено общему декоративному звучанию интерьера, принципу ковровости, в то же время она не теряет тектоничности, не растворяется в общей красочной среде и акцентирует пространственные разграничения интерьера, придавая ему четкость линии и определенность. В приемах декорировки выделяются следующие техники орнаментации.

Резьба — трехгранно-выемчатая характерна для геометрического орнамента:

- контурная — в виде прорезок линий рисунка;

- плоскорельефная — после выемки фоновых частей сохраняются одна и та же глубина фона и одинаковая высота всех выступающих частей узоров.

Резьба с росписью — главным образом плоскорельефная резьба; основные сочетания цветов:

- темных плоскостей (черный, коричневый)

- светлых (красный); орнамент растительный.

Резьба по дереву, инкрустация костью — костяные пластинки с зооморфным, геометрическим орнаментом крепились в специально вырезанных в дереве; выемках особыми металлическими (иногда серебряными) гвоздиками с крупными округлыми шляпками.

Эта техника применялась для всех видов мебели. Техника инкрустации костью применялась в декоре мебели и у других народов, но у казахов она имела своеобразные черты.

У казахов в инкрустации применялись фигурные и прямоугольные пластинки, покрытые крупными крестообразными, округлыми или другими узорами, нередко сквозными ажурными прорезями.

У каракалпаков костяные пластинки всегда прямоугольной формы и украшаются прочерченными двойными и тройными кружками.

Резьба с инкрустацией костью в сочетании с металлическими (на самых роскошных предметах — серебряными) накладками. Применялась она главным образом в декоре кроватей — тосек - агаш, шкафов.

Тиснение по коже применялось в основном в декоре сундуков типа жаглан и было широко распространено в XIX веке.

Сундуки украшались растительной, геометрической или зооморфной орнаментикой в сочетании с серебряными бляшками. Дерево, жесть, чеканка применялись для декорировки сундуков (в настоящее время эта техника широко бытует в южном Казахстане).

Инкрустация сукном и костью применялась только с геометрической разновидностью резьбы. Красное или черное сукно подкладывалось под костяные пластинки [27].

Рисунок 7. Тосек-агаш кровать.

Эта техника использовалась только на сундучках для приданого, саба-аяках. В каждой технике орнаментация имеет свои закономерности.

Структура орнаментов, скорее всего, подсказывалась формой предметов, подчеркивая их тектонику, придавая им большую выразительность.

Для кочевого быта характерны однообразие используемых типов мебели в различных районах Казахстана и разнообразие приемов их декоративной обработки. Однообразие типов мебели обусловлено бытовыми потребностями кочевника, которые отвечают социально-экономическим условиям такого образа жизни, выработанной веками традицией, планировочной организации жилого помещения. Исследователи отмечают следующие региональные особенности декора мебели: в западном Казахстане распространены в основном плоскорельефная резьба, резьба под прямым углом с раскраской.

Растительные мотивы, переплетающийся казахский национальный декоративный узор, располагающийся на вещи по всей плоскости без обрамления и оконтуривания, В. В. Востров считает характерным лишь для резьбы казахов с полуострова Мангышлак. Раскрашивалась такая резьба чаще всего монохромно, преимущественно в темные тона: коричневый, темно-красный и даже черный.

Инкрустация костяными пластинками была распространена почти по всему Казахстану, за исключением южных его районов (Семиречье), где резную кость заменяла резьба по дереву с яркой раскраской. Наибольшего развития декорировка костью получила в Восточно-казахстанской (восточный Казахстан), Карагандинской (центральный Казахстан). Костанайской (северный Казахстан), Атырауской (западный Казахстан) областях.

Первая глава посвящена теоретическим основам использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы по дереву. Рассматриваются педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ее формирования на уроках технологии, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в трудовой подготовке и формировании поликультурной личности школьника [28].

2. Технология художественной резьбы по дереву

2.1 Материалы для художественной резьбы

Для любительского резного искусства надо выбирать хорошее, не слоистое мягкое дерево; лучше всего пользоваться деревьями сатиновым, липовым, каштановым, ольховым и т. п. Три первые древесные породы одинаково удобны как для крупных изделий, так и для мелких, так как встречаются большими досками, и отмечаются однообразной плотностью.

Ива белая, или ветла, — ядровая порода с узкой белой заболонью и буро-красным ядром. Древесина ядра окрашена неравномерно, граница между ядром и заболонью расплывчатая.

Ивовая древесина очень легкая и мягкая, малоусыхающая и при сушке почти не растрескивается.

В народном поэтическом представлении ива — символ грусти, красоты, мира, дружбы и гостеприимства.

Ивовая кора — один из лучших дубителей, применяемых при выделке кожи.

Полоски ивовой коры использовали для плетения посуды, обуви, веревок, ковриков. Из древесины ивы изготавливали резную посуду, строили бани, делали лопаты, легкие и теплые ульи.

Гибкость — замечательное свойство ивы. Из тонких веток плели корзины, ободы для бондарной посуды, дуги для конской упряжи.

В современном производстве ивовые прутья используют для плетения мебели и разнообразных корзин. В народной медицине почечные чешуйки применяли как средство от малярии.

Отвар коры тоже находит широкое применение в медицине: излечивает простудные заболевания, снижает температуру, успокаивает, ревматические боли. Из коры лозы получают салицин, который применяется как дезинфицирующее и жаропонижающее средство.

У дорог, ручьев, на берегу рек, озер и прудов или недалеко от жилья часто можно встретить большое раскидистое дерево, достигающее иногда тридцатиметровой высоты. Это ива белая, или ветла. Ветви у ветлы зелено-желтые. Кора и нижняя сторона листьев покрыты шелковистыми волосками, напоминающими белесоватый налет. Вам, наверное, не раз приходилось наблюдать, как в считанные секунды лишь стоит подуть порывистому ветру, крона ветлы из зеленой превращается в серебристо-белую.

Если ива растет у воды, то здесь особенно заметно, как тонкие гибкие ветви, словно обессиленные, свисают вниз, кончиками листьев касаясь воды. Быть может, поэтому за ивой прочно закрепился эпитет «плакучая».

В мифах древней Греции с ивой связано все только грустное и печальное. Например, в Колхиде, на пути к золотому руну, Медеей была посажена ивовая роща. На ивы, растущие в этой красивой роще, существовал необычный обычай вешать тела умерших. Под землей в роще Персефоны, владычицы преисподней, тоже растут печальные ивовые деревья. А в мифе о Геракле одна из хранительниц чудесных золотых яблок так горько оплакивала похищенные Гераклом яблоки, что была превращена в иву.

У американских индейцев ветки ивы были символом мира, дружбы и гостеприимства.

«В знак торжественного пира, Приглашения на свадьбу, Всем соседям ветви ивы. В этот день она послала».

Так говорится в поэме Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» о матери Гайаваты. Ветки ивы были у индейцев своеобразными пригласительными билетами. Символическое значение придавалось также ивовой коре. Кору непременно добавляли в табак трубки мира, которую курили вместе с гостями. Поэтому хозяйка тотчас каменные трубки табаком набила южным, табаком с травой пахучей и с корою красной ивы.

Год за годом, из поколения, в поколение, наблюдая за ивой, русские крестьяне подметили, что коли ива рано инеем покрылась, то быть долгой и затяжной зиме. Это примета осенняя. А вот и весенняя, очень важная для земледельца: «Когда с ивы пух летит, сей поздний овес».

«Приживчивое дерево из тычка растет»,— говорится в народной поговорке. Это относится и к иве. Подобно тополю, свежесрубленный весною ивовый кол легко прорастает. Эту необыкновенную приживчивость ивы в некоторых местах использовали при выращивании глухих живых изгородей. За быстроту роста, а в особенности за красивую форму кроны и мягкий серебристо-зеленый цвет листвы ветлу разводят как декоративное дерево в садах и парках [29].

Ивовая кора — один из лучших дубителей, применяемых при выделке кожи. Особенно широко применялась она как дубитель в северных районах страны, где, как известно, дуб не растет. На Руси с ивовым корьем выделывался особый сорт кожи — так называемая юфть. В переводе с голландского «юфть» означает «пара». Такое название легко становится понятным, если вкратце познакомиться с технологией выделки юфти. Две шкуры сшивались вместе, и в полученный таким образом мешок насыпали мелко измельченное ивовое корьё. Мешок зашивали и опускали его в воду. Кожа одновременно дубилась и окрашивалась в красно-коричневый цвет. Краснодубная кожа шла на изготовление верха обуви и шорно-седельных изделий.

В красильном деле ивовое корьё применяли для окраски шерсти в коричневый и черный цвета. Из коры, которая оставалась после очистки прутьев, предназначенных для плетения, иногда приготавливали морилку для окраски древесины. Ивовую кору заливали водой, добавляли поваренную соль и уксус, а затем варили. Когда отвар становился темно-коричневым, в него погружали изделие из березы или липы и продолжали варить. Обработанная таким образом береза приобретала некоторое сходство с ценной ореховой древесиной.

Ивовая кора находит широкое применение в медицине. Отвар ивовой коры в народной медицине применяли при лечении простудных заболеваний. Давно было замечено, что сок коры снижает температуру и успокаивает ревматические боли. Сравнительно недавно ученые научились получать из ивовой коры аспирин, который стал теперь одним из самых распространенных лекарств, при лечении простудных заболеваний.

Народные умельцы использовали полоски ивовой коры для плетения. Из них плели посуду, обувь, вили веревки и путы для лошадей, ткали небольшие коврики.

Ива белая, или ветла,— ядровая порода с узкой белой заболонью и буро-красным ядром. Древесина ядра окрашена неравномерно. На продольных разрезах видны темные и светлые полосы, которые идут вдоль волокон. Граница между ядром и заболонью расплывчатая.

Годичные слои древесины ивы различаются на всех разрезах простым глазом благодаря узкой темной полоске, проходящей на их границе.

Сердцевинные лучи настолько мелкие, что их невозможно различить невооруженным глазом. В древесине встречаются сердцевинные повторения. На поперечном разрезе они представляют собой небольшие светлые пятнышки, а на продольном — светлые черточки.

Ивовая древесина очень легкая и мягкая, мало усыхает и при сушке почти не растрескивается.

В крестьянском хозяйстве ивовая древесина шла на самые различные нужды. В степных районах нашей страны из ивовых кряжей строили бани, амбары и даже жилые дома. Из крупных стволов долбили корыта, водопойные колоды, вытесывали клепки для бондарной посуды, легкие лопаты для хлеба и снега. Из ивовых досок сколачивали легкие и теплые ульи.

Древесина ивы хорошо режется различными режущими инструментами. Поэтому из нее умельцы изготовляли токарную и  резную посуду.  Пролежав долгое время  в  воде, древесина окрашивается в серо-фиолетовый цвет с розовыми и голубоватыми оттенками. В фиолетовый цвет окрашивается также древесина живого дерева, если корни и нижняя часть ствола долго находятся под водой.

Гибкость — одно из самых замечательных свойств ивовой древесины. Трудно отыскать более универсальный материал для плетения, чем ивовые прутья. В старину крестьяне заготавливали ветки ивы так называемым безвершинным способом. У ветлы, растущей недалеко от дома, они спиливали вершину, которая шла на дрова и различные поделки.

К осени оставшаяся на корню часть ствола густо обрастала молодыми побегами, годными для плетения.

Большую часть прутьев срезали, а к следующей осени на их месте вырастали новые.

Примерно так же поступают на современных корзиночных производствах, разводя на специальных участках ивы культурных видов — прутьевидную, пурпурную и другие. Срезанные ветви ежегодно возобновляются. Из тонких годичных веток ветлы крестьяне плели корзины, из двух -трехлетних гнули ободы для бондарной посуды, а из более толстых — дуги для конской упряжи. Если нужно было выгнуть ручку-«палец» для косы-литовки, рубили ветку ветлы толщиной примерно в два пальца, подрезали ее до сердцевины и, осторожно согнув, обжимали черенок косы.

Ну а если мастерили туесок из бересты, то и тут не обходились без ивы. Два тонких прутка шли на ободки, а из более толстого кругляша вырезали, а затем гнули ручку. В тех местах, где были распространены соломенные крыши, ивовыми прутьями подвязывали жерди, прижимавшие солому к слегам.

В современном производстве ивовые прутья используются для плетения мебели и разнообразных корзин. Из древесины делают обечайки для сит, пяльцы для вышивания и теннисные ракетки.

Кроме ветлы, в нашей стране произрастает еще более 170 видов ив. Различия между многими видами настолько мало заметны, что их установить могут только специалисты. В обиходе известно лишь несколько видов ив, обладающих яркими и своеобычными внешними признаками и определенной сферой хозяйственного применения.

Конечно же, каждый из этих видов получил яркое, запоминающееся, подчас образное название: бредина (ива козья), ива трехтычинковая (белотал), или пурпуровая (желтолоз), ива ломкая (ракита), ива пятитычинковая (чернотал), ива остролистая (верба).

Ранней весной, когда в лесу еще не полностью сошел снег и серые ветви деревьев кажутся безжизненными, вдруг где-нибудь у обочины лесной дороги или на краю небольшой поляны яркими желтыми огоньками вспыхнут на солнце цветы ивы-бредины. Здесь вокруг сладко пахнущих золотых шариков суетливое весеннее оживление. Солнце ранней весной обманчиво, и многочисленные шмели и пчелы, мухи и бабочки спешат собрать первые весенние лесные дары: пыльцу, нектар. Ива-бредина — самый ранний медонос. Когда бредина отцветет и оденется листвой, под ней можно встретить уже непрошеных гостей — овец и коз. Домашние козы настолько большие любители ивовой листвы, что в народе бредину стали называть козьей ивой. Но и промысловые песные животные не прочь полакомиться зимой сухими ивовыми листьями и молодыми ветками, которые егеря заготавливают наравне с сеном.

На Кавказе козья ива служила объектом поклонения, как и другие священные деревья, ее называли «зеленым крестом». В некоторых местах существовал обычай, обязывающий жениха перед весенним праздником пасхой с четверга на пятницу приносить в церковь ствол ивы с ветками, увешанными разноцветными шерстяными нитками и платками — подарками невесте. Наряженная ива стояла в церкви до праздника.

В народной медицине почечные чешуйки, источающие сильный и приятный аромат, применяли как средство от малярии.

Древесина ивы-бредины имеет красновато-бурую или желтовато - бурую окраску. Мягкая и легкая древесина хорошо режется и полируется. Из-за тонкого ствола ее применяют лишь для мелких токарных и резных работ. Из нее получается хороший уголь для пороха.

Есть предположения, что когда-то в Тверской губернии из - бредины была изготовлена самая первая брёлка — звонкоголосый духовой народный инструмент. А имя свое брёлка получила в честь местного названия бредины, из которой обычно она вырезалась.

Где жмутся над омутом лозы, где летнее солнце печет, летают и пляшут стрекозы, Веселый ведут хоровод.

Эти стихи А. К. Толстого посвящены лозе, называемой также орелолозом, белоталом, а в науке — ивой трехтычинковой. Этот небольшой кустарник растет по берегам рек, озер и других водоемов почти во всех районах нашей страны. Листья у белотала продолговатые, длинные, узкие и блестящие. Кора зеленовато-желтая снаружи и лимонно-желтая изнутри. Кора лозы — один из лучших дубителей, так как содержит большое количество дубильных веществ — танинов. В медицине из нее получают салицин, который применяется как дезинфицирующее и жаропонижающее средство. «Салицин» в переводе с латинского означает «ива». Его применяют также в производстве желатина, клея, красок и белковых препаратов.

Красильщики получают из коры белотала желтый краситель.

Длинные тонкие прутья белотала — ценное сырье для плетения. Они имеют высокую эластичность и хорошо гнутся. У очищенных от коры прутьев белая и чистая поверхность с красивым глянцевым блеском. Мастера охотно применяют прутья белотала для плетения изящных декоративных изделий.

Неокоренный прут идет на различные хозяйственные нужды. Это такой материал, который используют прямо недалеко от места произрастания. Из белотала делают различные запруды, укрепляют плотины и размываемые берега. В степных районах ивовые прутья связывают в специальные маты, которые используют как строительный материал для хозяйственных построек. Из неокоренного белотала плетут тарные корзины и рыболовные верши [30].

Уж верба вся пушистая. Раскинулась кругом; Опять весна душистая повеяла крылом.

Кто не знает эти стихи, посвященные вербе и весне русским поэтом Афанасием Фетом.

Ботаники называют вербу довольно прозаично — ивой остролистой. Еще зимой почечные чешуйки вербы покрываются пушистыми барашками. В каждом барашке, как в теплой заячьей шубке, дремлет, укрывшись от зимних морозов, сережка. Появляются барашки и на других видах ив. Но на красно-малиновых, словно отполированных до глянца, ветках вербы они более эффектны и сразу, же бросаются в глаза. Появление на вербе барашков в пору, когда все кругом еще погружено в зимнюю спячку, казалось человеку маленьким чудом и сигналом к пробуждению природы. Поэтому ветки вербы почитались как символ пробуждающейся природы. Еще древние славяне приписывали вербе волшебные свойства. Считалось, что ветки вербы способны уберечь человека от всяческих несчастий и козней, злых духов. Они же оберегали посевы и охраняли скот. Ветка вербы была подобна амулету, который хранили в красном углу избы, но не забывали повесить веточку и на скотном дворе [29].

Весной, когда наступала пора в первый раз выгонять скот в поле, хозяйки ласково похлестывали своих буренушек ветками вербы, специально прибереженными для этого случая. Считалось, то после такого напутствия корова не утонет в болоте, не отравится ядовитой травой, не попадется в зубы волку и, конечно же, будет давать много молока — вкусного да жирного.

Вот, оказывается, какой «волшебной» силой обладает высохший прутик вербы.

Теперь, конечно, ветке вербы уже не придают мистического значения, но как символ пробуждающейся природы изящная огненно-красная веточка с белыми шелковистыми барашками всегда добрый гость в нашем доме.

В некоторых районах страны, где верба растет в изобилии, гибкие и тонкие ветки применяют для плетения корзин и мебели, а более крупные идут на обручи. Хороши для плетения длинные тонкие корни вербы.

Заготовку корней вербы ведут обычно в районе торфоразработок.

Род ивы насчитывает около 600 видов двудомных деревьев и кустарников разнообразной величины и формы. Большей частью они имеют сквозистую крону; тонкие, гибкие побеги; листья удлиненные, узкие, заостренные с обеих сторон, на коротких черешках. Цветки мелкие, собраны в сережковидные соцветия. Плод — коробочка с мелкими семенами, снабженными летучкой — хохолком из шелковистых волосков. Семена созревают быстро.

Все ивы светолюбивы, растут быстро, нетребовательны к почве, но нуждаются в достаточной влажности воздуха и почвы. Большинство видов хорошо переносят стрижку и условия города. Имеют много декоративных достоинств: яркие побеги, красивые и обильные листья, разнообразные формы кроны, поэтому многие из них весьма желательны в озеленении на берегах водоемов, одиночно и группами. Из огромного количества видов и форм с декоративной точки зрения наиболее интересны и часто используются следующие:

Ива белая (серебристая). Растет по всей Европе, заходя за Урал, за исключением Крайнего Севера.

Крупное дерево 20-25м высотой, с мощным стволом, покрытым трещиноватой, серой корой. Очень эффектны молодые ветви, тонкие, свисающие, на концах серебристо-опушенные. Более старые побеги голые, блестящие, желтовато - или красно-бурых тонов. Листья очередные, ланцетные, длиной до 15см, в молодости шелковисто-беловатые, позже — сверху темно-зеленые, голые, снизу серебристые, шелковисто-опушенные, что делает дерево очень эффектным при малейшем дуновении ветра. Цветочные сережки развиваются одновременно с листьями.

Растет быстро, светолюбива, морозостойка, малотребовательна к почвам, хорошо переносит городские условия. Размножается семенами и черенками, но чаще всего кольями, особенно на затопляемых участках. Доживает до 100 лет.

Неотъемлемый элемент в композициях больших парков и лесопарков, расположенных на берегах крупных водоемов. Ценное дерево для быстрого озеленения новостроек и промышленных объектов. Используется в группах и при обсадке дорог [30].

Декоративные формы:

- плакучая (f. pendula) — с плакучей кроной;

- желтая (f. vitellina) — с желто-красными побегами;

- желтая плакучая (f. vitellina pendula) — с очень длинными желтыми побегами, необычайно красива у воды;

- бришенская (f. vitellina britzensis) — с красными побегами;

- блестящая (f. spleiides) — с листьями, серебристыми с обеих сторон, снизу шелковисто-блестящими;

- сизая (f. coerulea) — большое дерево с косо вверх направленными ветвями и голубоватыми листьями; овальная

- (f. ovalis) — с продолговато-эллиптическими листьями.

Декоративные формы незаменимы в одиночных, небольших групповых и контрастных посадках.

Ива вавилонская. Красивейшее из деревьев плакучей формы, одно из лучших украшений парков крайнего юга России. Происходит из районов Центрального и Северного Китая.

Дерево не более 15м высотой, с большой, красивой, плакучей кроной до 10 м в диаметре, образованной тонкими, свисающими до земли, гибкими, желтовато-зелеными, голыми, блестящими ветвями. Женские экземпляры имеют особенно длинные побеги. Листья узколанцетные, заостренные, по краю мелкопильчатые, до 16см длиной, при ширине в 1-2см. Молодые листья ярко-зеленые, позже зеленые, слабо блестящие, снизу — сизые. На крайнем юге России до конца осени листья не меняют своей окраски, желтеют лишь в январе. В конце февраля — начале марта дерево вновь одевается молодыми, ярко-зелеными листьями, сохраняющими свежесть до конца мая. В этот период ива вавилонская особенно хороша, превосходя по декоративности многие субтропические вечнозеленые деревья. Цветочные сережки тонкие, короткочерешковые, с листочками при основании. Цветет после распускания листьев [31].

Растет быстро, на разных типах почвы. Очень эффектна в одиночных и небольших групповых посадках на газоне и у водоемов.

Введена в культуру во всех странах мира.

Ее кольцеобразная (f. crispa) форма — с крутоспиральным расположением листьев, производит в одиночных посадках ошеломляющее впечатление.

Ива кангинская. Растет в виде дерева или крупного кустарника в Северо-Восточном Китае, Корее, на юге Приморского края.

Отличается высокой декоративностью благодаря разный по величине листьям. На ростковых побегах они продолговато-ланцетные, до 20 см, на плодущих — в два раза мельче, прижато-волосистые снизу и по черешкам.

Зимостойка, но кончики побегов иногда подмерзают, но это не снижает ее декоративности. Заслуживает широкого применения в озеленении парков и лесопарков, для обсадки садовых участков в качестве раннего медоноса.

Ива козья. Наиболее широко используемый в озеленении вид, дико произрастающий в Европе, лесной зоне России, Центральной Азии.

Небольшое дерево до 10м высотой, с округлой, густооблиственной кроной, реже высокий кустарник. Молодые побеги серовато-опушенные, кора стволов у молодых растений гладкая, зеленоватая.

Листья от широкоовальных до ланцетных (18 х 9 см), в молодости опушенные, позже сверху голые, темно-зеленые, слегка блестящие, снизу сероватые, войлочные. Цветочные сережки крупные, густые, в большом количестве. Цветет задолго до распускания листьев, привлекая к себе внимание своим нарядным убранством не только пчел, но и ценителей природы. Продолжительность цветения 7-13 дней.

Растет быстро, морозостойка, нетребовательна к почвенным условиям. Хорошо размножается семенами, а декоративные формы — прививкой.

Используется в групповых и опушечных посадках, в подлеске. В культуре с 1770 года.

Из декоративных форм наиболее интересны: плакучая (f. pendula) — карликовая, обычно прививаемая на штамб типичной, весьма эффектная в одиночной посадке на газоне; пестрая (f. variegata) — с бело-пестрыми листьями; круглолистная (f. rotundata); широкоовальная (f. orbicuiata); эллиптическая (f. elliptica) — с разнообразной формой листа.

Ива ломкая. Произрастает практически по всей Европе, доходя на востоке до Волги.

Дерево средней величины (15-20м) с шатровидной кроной и ломкими ветвями, за что и получила свое видовое название. Побеги голые, блестящие, оливково-зеленые, иногда слегка красноватые, в молодости клейкие. Почки черные, голые, блестящие. Крупные, ланцетные листья, до 15см длиной, с коротким оттянутым острием, сверху темно-зеленые, голые, блестящие, снизу светло-зеленые, сизоватые, по краю железисто-пильчатые. Цветет одновременно с распусканием листьев.

Растет быстро, морозостойка, к почве более требовательная чем ива белая. Лучшего развития достигает на глубоких, глинистых и влажных почвах. Предельный возраст — 50 лет. Как красивое, неприхотливое и легко размножаемое растение часто используется в декоративном садоводстве в одиночных и групповых посадках. В культуре давно.

Ива Матсуды. В природе распространена в Китае и Корее.

Стройное дерево до 13м высотой, с ажурной, широкопирамидальной кроной, ровным малосбежистым стволом. Побеги прямые, восходящие, тонкие, молодые — слегка опушенные, желтовато-оливковые, позже голые, коричневые. Листья узколанцетные, до 10см длиной, длиннозаостренные, в основании — тупые. Сережки до 2см, на длинных опушенных ножках, цветут вместе с распусканием листьев.

Растет быстро, светолюбива, чувствительна к низким температурам, требовательна к плодородию и влажности почвы. Размножается одревесневшими черенками.

Имеет необыкновенно декоративную извитую (f. tortuosa) форму — со змеевидно-изогнутыми, восходящими, оливково-зелеными побегами, растущую в виде невысокого кустарника с широкопирамидальной ажурной кроной. В культуре с 1925 года.

Не меньший интерес для декоративного садоводства представляет гибрид ивы Матсуды и ивы вавилонской (S. maisudana x S. babylonica), имеющий вид дерева с плакучей кроной и желтовато-красными ниспадающими, змеевидно-изогнутыми побегами. Благодаря высоким декоративным качествам основной и гибридный виды и особенно извитая форма являются одними из интереснейших растений для озеленения. Их можно использовать в одиночных посадках и для создании оригинальных пейзажных уголков. Фантастично изогнутые побеги — прекрасный материал для создания цветочных композиций. Основной вид в культуре с 1905 года.

Ива остролистная. Встречается по всей европейской части России, от лесотундры на севере до Предкавказья на юге и почти до Аральского моря на востоке.

Кустарник или дерево высотой до 8м, с овальной кроной, средней густоты и пурпурно-красными, прутьевидными, гибкими побегами, покрытыми легко стирающимся сизым налетом. Листья линейно-ланцетные (8-12см), длиннозаостренные, по краю железисто-пильчатые, сверху темно-зеленые, блестящие, снизу — сизоватые. Черешки желто-красные. Цветет до распускания листьев. Размножается черенками.

Один из самых малотребовательных к условиям произрастания видов ив. Благодаря высокой декоративности широко используется в садово-парковом строительстве в группах, на опушках, у водоемов, в живых изгородях.

Имеет декоративную форму с плакучей кроной — (f. ta-tarica).

Ива прутовидная.

Крупный, ветвистый кустарник или деревце до 8 м высотой, с широкой кроной, длинными прутьевидными побегами, пушистыми в молодости, позже голыми. Линейно-ланцетные листья имеют завернутые края, темно-зеленные сверху, длиной до 10см, снизу от шелковистых волосков серебристые. За некоторое сходство с листьями конопли получила свое второе название. Сережки до 6 см длиной, цилиндрические, очень пушистые, цветут до распускания листьев на протяжении 6-13дней.

Растет быстро, к 30 годам завершает развитие и отмирает. Высокоморозостойка, хорошо переносит пересадку, обрезку и условия города; малотребовательна к почве, избегает заболоченных мест. Легко размножается черенками. Применяется аналогично другим видам рода.

Имеет несколько декоративных форм.

Ива пурпурная. Произрастает в европейской части России, от средней лесной зоны к югу, включая Крым и Кавказ, в Западной Сибири, северной части Средней Азии.

Кустарник до 4 м высотой, с округлой, густой кроной и очень тонкими, гибкими, изящными побегами с пурпуровым оттенком. Листья очень изящные, узколанцетные, до 15 см длиной, на вершине тонкозаостренные, сверху — синевато-зеленые, снизу — сизые, расположенные почти супротивно. Цветет до распускания листьев или почти одновременно с ними. Свое видовое название "пурпуровая" получила за яркую пурпуровую окраску сережек во время цветения — пыльники крупные, пурпуровые.

Растет быстро, зимостойка, избегает мест с высоким стоянием грунтовых вод. Светолюбива. Лучше других переносит обрезку. Благодаря своей декоративности может использоваться в любых видах посадок. Легко размножается черенками и кольями.

Ива пятитычинковая. Встречается по всей европейской части России и в Западной Сибири. Дерево высотой до 12м или кустарник с округлой, густой кроной. Молодые листочки и молодые побеги клейкие, годовалые — желто-оливковые или серые, голые, блестящие. Кора ствола серая или темно-бурая. Листья узкояйцевидные, заостренные, до 12см длиной, кожистые, сверху темно-зеленые, сильно блестящие, снизу — желтовато-зеленые. Цветет позднее других ив. Растет медленно. Морозостойка. Декоративна крупной, кожистой, блестящей листвой. Эффектна в одиночных посадках и живых изгородях, ежегодно срезаемых «на пень». Хорошо подходит для избыточно увлажненных мест.

Ява росистая. Растет в смешанных лесах Сибири и Дальнего Востока.

Крупное дерево до 20м высотой с мощной, плакучей, яйцевидно-овальной кроной. Ствол покрыт трещиноватой корой, отслаивающейся пластинками. Ветви тонкие блестящие, с сизым налетом, голые. Листья ланцетные, длиной до 12см, сверху темно-зеленые, блестящие, снизу сизоватые от воскового налета. Цветет до распускания листьев.

Достаточно зимостойка. Светолюбива, влаголюбива, нетребовательна к плодородию почвы. Рекомендуется для парков и лесопарков в виде одиночных посадок или небольших групп на берегах водоемов.

Ива цельнолистная. Растет в Приморье, Японии, Корее, Китае в виде широкого, раскидистого кустарника до 4м высотой, с тонкими, гибкими, блестящими, оливковыми побегами. Листья почти супротивные, узкопродолговатые, коротко заостренные, у основания выемчатые, стеблеобъемлющие (до 5см), сверху темно-зеленые, снизу — сизые. Сережки распускаются одновременно с листьями.

Зимостойка. Растет удовлетворительно, влаголюбива, выдерживает частичное заболачивание. Размножается одревесневшими черенками. Очень эффектна в одиночных к групповых посадках у водоемов [32].

2.2 Оборудование, инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву

Начнем с афоризма: «покажите мне ваш инструмент у себя в мастерской, и я скажу вам, умеете ли работать». Действительно, у хорошего мастера инструменты всегда в порядке, наточены, целы и удобно разложены. При плоской резьбе требуется сравнительно большое число инструментов, преимущественно резчицких долотьев разных форм и размеров. Но для начала работы много инструментов не накупайте. Можно вначале обойтись 12 долотьями (в том числе 4 прямых долота различных размеров, 2 косяка, 6 желобчатых долотьев) и этого будет вполне достаточно, рисунок 8.

Помимо указанных инструментов еще нужно: подрезной нож, деревянную киянку, пару струбцинок (лучше металлических, чем деревянных), канавчатую проборку, остроугольную проборку несколько разнородных чеканок (для отделки неровно срезанной поверхности фоновых углублений). Наконец, нужен угольник (винкель), столярный циркуль и складной метр - тогда бедем иметь полный набор первоначальных инструментов и приспособлений.

Необходимой принадлежностью резчика следует ещё считать оселок для правки и наточки долотьев. Вместо обыкновенного оселка советуем обзавестись камнем типа «Арканзас» 7 х 15см величеною. Камень этот смачивают смесью глицерина с водой. Следует заметить, что кусок дерева, на котором производят резьбу должен быть очень крепко привернут к столу струбцинками. При плоской резьбе следует различать две операции, совершенно различные, но следующие в очередном порядке.

Первая операция носит название оконтуривания, а вторая - выборки. Оконтуривание состоит в том, что по всем наружным линиям рисунка проходят долотьями и выбирают бороздку 2мм глубиною, пользуясь для этого ударами киянки, если не хватает силы давления руки. Выборка состоит в том, что посредством косяков и долотьев делают вокруг рисунка фоновое углубление с возможно более гладким дном [33].

1,2 – ножи-косяки; 3,4 – стамески-косяки; 5,6 – стамески-косяки; 7,8 – стамески-уголки; 9,10 – полукруглые стамески; 11 – отлогая стамеска;

12 клюкарза - уголок; 13 – клюкарза - полукруглая.

Рисунок 8. Основные инструменты для контурной резьбы.

2.3 Техника художественной резьбы по дереву

В нашей дипломной работе при изготовлении подвески использовались несколько видов резьбы:

- плоская резьба;

- геометрическая резьба;

- контурная резьба;

- рельефная резьба;

- прорезная резьба.

Само название, «плоская резьба» является не более как рисунком, сделанным посредством разных долотьев, но только рисунком чуточку выпуклым. Для более наглядного представления о плоской резьбе, представьте себе, что вы выпилили из тонкой фанерки (не толще 2 миллиметров) какой-нибудь рисунок, а затем наклеили его на более толстую дощечку. Если теперь все выпуклые, но пока плоские, части рисунка скруглить, то получите именно то, что составляет основу «плоской резьбы». Другими словами, рисунок ограничен мелкими впадинами, с плоскими донышками, а выступы рисунка закруглены, где нужно, и отделаны в виде низенького барельефа.

Дерево как поделочный материал встречается почти везде, то неудивительно, что резьба по дереву была давно известна всем народам. Но наибольшее распространение она получила там, где произрастали деревья, лучше подходящие для резной работы. Так, например, в северных странах (Швеции, Норвегии, Дании, России) с их несметными по количеству и качеству лесными богатствами, плоская резьба по дереву была известна уже около тысячи лет тому назад и даже процветала, как о том свидетельствуют старинные щиты и разные предметы вооружения, а особенно украшения на кораблях. Все эти предметы хранятся теперь в музеях и приводят в восторг знатоков искусства. Еще не так давно найден был пролежавший до тысячи лет в наносных песках корабль викингов, изукрашенный поразительной прелести резными украшениями, особенно на реях, борту и пр. Можно сказать с уверенностью, что при часто повторявшихся набегах воинственных викингов на восточные и северные побережья Немецкого моря, искусство плоской резьбы было перенесено ими в нынешнюю Германию, где привилось, хотя в сильно изуродованном виде. Вначале резьба делалась в романском стиле, но уже с конца XIII века замечается постепенный переход к готическому.

Рисунки и разметка.

Первым делом для плоской резьбы надо подбирать подходящие рисунки; хотя количество мотивов может быть большое, нельзя выбирать особо сложные. Так, например, если задумаете орнамент, то таковой должен быть составлен из полосок, перепутанных между собою, но только так, чтобы каждую полоску можно было проследить в отдельности; нельзя допустить, чтобы полоски перепутывались между собою в беспорядке. Если выберете ветку растения, то листики обязательно должны располагаться по соседству, а не налегать друг на друга. Одним словом, необходимо иметь отчетливый и красивый контур каждой мелочи в отдельности. Что трудно исполнимо при плоской резьбе, так это узко выступающие полоски, черешки и усики цветков, то есть все нитевидные выступы. Во всем же остальном приемы резьбы слишком просты и никакой трудности в их применении не представится. Конечно, желательно, чтобы исполнитель резной работы не только умел владеть долотьями, но также умел рисовать, тогда он внесет в работу отпечаток личных творческих способностей.

Непосредственное рисование на дереве карандашом в большинстве случаев не дает удовлетворительных результатов, а потому остается единственный верный путь — перевод на дерево.

Главное условие перевода состоит в том, чтобы рисунок был обведен очень строго по контуру тонкими линиями, с верно сомкнутыми углами и плавно выгнутыми кривыми линиями — отступление от контура недопустимо.

Малейшее отклонение от линии может повести к серьезным осложнениям в исполнении самой работы. По этой причине нельзя делать карандашом поправок, т. е. проводить рядом другие линии; надо сразу переводить рисунок на дерево точно, что делается при помощи награфиченной бумаги, которую подкладывают под бумагу, на которой сделан рисунок-оригинал. Тут именно надо обводить все линии контура повернее, построже и потоньше, а не рассчитывать на Поправки впоследствии. Некоторые советуют перевод сквозь графитную бумагу делать потоньше, а прямые линии и углы отмечать лишь точками. С таким способом перевода можно согласиться, тем более, что случайные пропуски и отклонения могут быть вполне легко исправлены. Прямые линии, помеченные конечными точками, проводятся по линейке, а потому их верность совершенно обеспечена. По хорошо переведенному рисунку работать легко и удобно; хороший перевод едва ли не главное условие успешности работы.

Контурная резьба.

Контурная резьба показывает, что в этой технике выполняется контур, контурный рисунок. Контурная резьба служит для выполнения свободных узоров, которые как бы рисуются на доске режущим инструментом. При этом могут применяться линии прямые, кривые произвольной кривизны, волнистые, спиралевидные и т. п.

Для контурной резьбы требуется хорошо направленный инструмент, так как порезку в контурной резьбе часто приходится делать во всех направлениях. Движение руки с резцом должно быть уверенным, твердым. Для контурной резьбы нужно хорошо владеть резаком и полукруглой стамеской, понимать, чувствовать, когда надо вести резак слева направо, с наклоном «на себя» и наоборот, справа налево, с наклоном от себя. Резать следует с одного раза, иначе резьба получится неаккуратной, грязной, со срывами и заскоками. Резчик должен чувствовать материал и знать, в каком направлении — вдоль оси или поперек — надо вести обработку и как материал будет на это реагировать.

Рисунок под контурную резьбу, поскольку он свободный, не требует расчерчивания всего поля дощечки или бруска с помощью измерительных инструментов и угольников. После отчерчивания полей рисунок, подлежащий исполнению, переносят на центральное поле бруска, дощечки или украшаемого предмета.

Для этого сначала тщательно прорисовывают узор на бумаге, отработав композицию и ее детали. Затем переснимают его на кальку, а с кальки карандашом или костяной палочкой переводят через копирку на доску или поверхность вещи. Если выбран узор, уже выполненный где-либо в резьбе, то с него делают копии на кальку или эстамп, т. е. перетирают на тонкую бумагу Мягким карандашом, а затем с этой копии при помощи копировальной бумаги переносят рисунок на предмет.

Контурную резьбу нельзя свести к каким-то основополагающим приемам. Кривые линии по своей кривизне бесконечно разнообразны.

Часто у начинающих резчиков возникает соблазн к каждому изгибу подбирать свою, подходящую по кривизне стамеску, делать всего одни надрез в вертикальном направлении, а затем откладывать ее и брать другую или резак, поскольку отдельные отрезки кривой могут быть прямыми.

Такая техника ошибочна. Во-первых, это очень медленный процесс; во-вторых, это приучает резать механически, ремесленно, нехудожественно; в-третьих, сама линия получается не сплошной и гибкой, а угловатой, как бы составленной из отдельных отрезков.

Лучше всего при резьбе контурного узора пользоваться полукруглой стамеской, ведя ее там, где изгиб рисунка не совпадает с кривизной стамески, работая одним углом лезвия. Если линия узора круче изгиба стамески, уголок лезвия следует приподнять больше, и это даст возможность легко вырезать крутой изгиб линии.

Резать кривые линии можно резаком, приподнимая пятку над намеченным контуром.

Процесс резьбы криволинейного рисунка, как и прямолинейного, состоит из надрезки и последующей подрезки с наклоном режущего инструмента в другую сторону, а часто и с соответствующим поворотом дощечки или предмета. Но поскольку в рисунке (сетка «шишечки») все прорезанные линии должны быть обязательно одинаковы по ширине и глубине, то и кривые линии могут быть по ширине и по глубине разными. Они могут расширяться и углубляться там, где нужно подчеркнуть рисунок, сделать его более выразительным. Они могут быть легкими, едва заметными там, где сам сюжет требует легкости, воздушности.

Плоскорельефная резьба.

Само название резьбы показывает, что основу ее составляет плоский рельеф. Это означает, что рисунок, обыкновенно свободный, растительный, выявляется на поверхности доски или бытовой - вещи путем выбирания, т.е. небольшого углубления фона вокруг будущего узора, сам рисунок остается на одном уровне с доской.

Плоскорельефная резьба является одним из наиболее распространенных и художественно выразительных видов резьбы. Конечный результат этой работы — получение на поверхности украшаемого изделия плоского рельефа , т.е. изображений или орнаментальных форм объемных (в отличие от выемочного характера форм в трехгранно-выемчатой резьбе), выступающих над фоном, по при сохранении одинаковой высоты всех выступающих поверхностей и одинаковой глубины оставленного фона.

Плоскорельефные резьбы бывают разными: с заоваленным контуром, с подушечным фоном, с подобранным фоном и др.

Плоскорельефная резьба дает возможность резчику выполнять растительный орнамент, изображения птиц, животных, человеческих фигур. Эти же возможности дает и контурная резьба, по там в распоряжении резчика только линия — более или менее глубокая, в виде неглубокой черточки или глубокой прорези, но линия.

Плоскорельефиая резьба дает возможность передать как бы живой объем или скульптурную.форму, так как рельеф — это разновидность скульптуры. Естественно, что чем сложнее рисунок, выбранный для плоскорельефной резьбы, тем разнообразнее должен быть и "набор инструментов.

Однако самые необходимые инструменты — стамески прямые, отлогие, полукруглые и крутые полукруглые размером от 3 до 25 мм, клюкарзы 2-15 мм, церазики 3-5 мм, резаки обычные.

Рисунок, как и при контурной резьбе, подготавливается сначала в эскизе на бумаге, затем переводится па кальку и через копирку — на подготовленную поверхность доски или на предмет. При этом следует добиваться очень аккуратного перевода рисунка — тонкой и четкой линией, без поправок и неточностей. Инструмент должен быть хорошо направленным.

Резьба с заоваленным контуром. Это наиболее простой вид плоскорельефной резьбы. По технике выполнения она похожа на контурную. Так же точно делается сначала подрезка по контуру рисунка, вернее рисунок «прорисовывается» контуром при помощи резака.

При резьбе (особенно на поворотах) поперек слоя, следует следить за тем, чтобы резак не соскочил и не испортил украшаемую поверхность.

При резьбе с заоваленным фоном на поверхности доски или предмета получается, в сущности, сплошной рельеф без фона — сплошной рисунок, где собственно узор и собственно фон выступают как равноценные.

При резьбе с заоваленным фоном резчик ограничивается тем, что заваливает контуры узора, т.е. придает контуру, «рисующему» узор, скругленную, смягченную от поверхности вглубь конфигурацию [34].

Разнообразные приемы заваливания, или снятия фасок по линиям контура, можно видеть на рисунке 9, где линии и фон - показаны в профиль.

Фаски снимают по контуру рисунка равномерно с обеих сторон. Это делается с помощью резака, который держат с наклоном влево.

Рисунок 9. Фон и линии резьбы.

Плоскорельефная резьба с заоваленным фоном в целом нетрудоемкая, а рисунок получается достаточно красивым.

Резьба с подушечным фоном. Это своеобразная разновидность резьбы с заоваленным контуром', но линии здесь заваливаются и со стороны контура, и со стороны фона, в результате чего фон приобретает вид подушечек.

Со стороны фона контур заваливается отлого, со стороны рисунка — более круто.

Примером резьбы с фоном может служить шкатулка, выполненная В. П. Ворпосковым. Здесь узор из ветвей и прячущихся в них птиц густо и как будто без просветов заполняет все поле крышки шкатулки. Однако, приглядевшись, можно увидеть, что между изгибами ветвей помещены мелкие геометрические формы, часто неправильного, произвольного силуэта; это и есть «подушечки» оставленного фона. В этой композиции, как и во всех композициях плоскорельефной резьбы, просветы фона имеют ту же высоту, что и рельеф самого рисунка. Но в отличие от резьбы с заоваленным контуром здесь каждому просвету фона придана своя закругленность, своя законченность, каждый просвет превращен в «подушечку» и равномерно «вспухает» рядом с веткой или птицей.

В резьбе с подушечным фоном композиция более насыщенна, в резьбе с заоваленным контуром она выглядит графически и суше.

Резьба с подобранным (выбранным) фоном. Развитием резьбы с подушечным фоном является резьба с подобранным фоном. Сам рисунок здесь выполняется так же, как в резьбе с заоваленным контуром, формы остаются плоскими, края круто заваливаются. Отличие здесь в фоне: фон снимается или, как принято говорить, выбирается (подбирается) на большую или меньшую глубину.

При подобранном фоне рисунок получается рельефным, игра светотени более выразительной. На мелких изделиях с плоскорельефным орнаментом рекомендуется именно этот вид резьбы.

Надрезка контура делается в этом случае так же, как и при контурной резьбе. Наклон стамески должен быть незначительным, глубина резьбы довольно большой. Выборка, или подборка, фона выполняется отлогими стамесками: более широкими на больших плоскостях, подлежащих выборке, более узкими на небольших тесных участках. В работе участвуют обе руки.

Прорезная резьба — это резьба на деревянном слое любой формы, где элементы изображения связаны между собой, вместо фона окружены прорезами. В зависимости от обработки поверхности и ее формы прорезную резьбу можно представить как плоскорельефную или рельефную, только без фона. Если сочетается прорезная резьба с геометрической, создается впечатление воздушности изделия. Простым и удобным является способ резьбы с помощью трафаретов. Прорезная резьба может быть смонтирована другим способом — на поверхности изделия, тогда она называется накладной. Рельефную прорезную резьбу называют также ажурной, особенно, если она сделана искусно и тонко, как кружево. Наиболее распространена пропильная резьба, выполняемая при помощи ножовки с узким полотном и лобзиком. Выпиливать орнаменты и узоры легче, чем вырезать их на заготовке. Прорези в фоне могут быть также и при других видах резьбы (выемчатой, контурной).

Техника выполнения прорезной резьбы.

На закрепленной заготовке ножовкой высверливают отверстия и проводят опиловку, заготовку зачищают шкуркой, снимают фаски. Самый простой инструмент, применяемый в прорезной резьбе, электролобзик [35].

Если в плоскорельефной резьбе при выборке фона совершенно убрать его, т.е. прорезать насквозь хотя бы в нескольких местах, то получится рельефная резьба в сочетании прорезью ажуром. Прорези в фоне могут сопровождать как геометрическую, трехгранно-выемчатую, так и плоскорельефную резьбу. Ажурная прорезная резьба особое распространение получила в середине и во второй половине XIX века в деревянных постройках. Она выполнялась с помощью тонкой, пилки—лобзика. Ажурные подзоры украшали фронтоны домов, наличники окон, входы, перила и другие детали. Ажурная резьба, как и другие виды резьбы, требует большого мастерства, точности руки и вкуса. В ней следует избегать большой перегрузки, измельченное орнаментальных форм. Пример ажурной резьбы ХIХ века показан на рисунке 10.

Ажурную резьбу выполняют на древесине липы, березы, ольхи, клена, ореха и некоторых других пород деревьев. Изделия небольшого размера с ажурной резьбой изготавливают из твердой древесины тиса, самшита. Чаще всего орнамент в прорезной ажурной резьбе выполняется способом рельефной резьбы.

Рисунок 10. Ажурная резьба.

Для удобства выполнения прорезного орнамента под поверхность, украшаемую резьбой, подкладывают доску. Отверствия орнамента прорезаются круглыми стамесками вертикальными резками, дрелью со сверлом по дереву.

После прорезки отверстий сначала производят черновую их обрезку по контуру рисунка отлогими, средними и крутыми полукруглыми стамесками, а затем чистовую обрезку резаком, прямыми и полукруглыми стамесками. Если древесина очень мягкая, то работают резаком и прямой стамеской, не направляя их вертикально сверху вниз, а двигая резак или стамеску плавным скользящим движением вниз чуть в сторону: тогда получается срез аккуратный, гладкий.

После чистовой срезки контура рисунка прорабатывают орнамент. Срезают фаски, одновременно исправляя, замаскировывая сколотые и помятые края рисунка, получившиеся при прорезании фона и обрезки контура. Фаски срезаются разной ширины в зависимости от характера самого орнамента. Иногда снятия фасок не требуется. Обрезка начерно может быть заменена выпиловкой лобзиком. Ажурная резьба в прошлые времена применялась в различных изделиях для усиления выразительности пространственного или светотеневого решения. Прорезной резьбой украшали мебель, прорезные ажурные филёнки вставляли, например, в двери шкафов и буфетов.

Более трудоемкой считается прорезная резьба в сочетании с геометрическими выемками и рельефными формами. Такая резьба называется сквозной ажурной [36].

Техника прорезной резьбы. По контуру узора производят опиловку. При некоторых видах контура и мотивах украшений простейшей формы ее выполняют путем запилов ножовкой и скалывания прямыми и изогнутыми стамесками

Рельефная резьба.

Рельефной называется резьба, где изображение выпукло по отношению к фону и художественно обработано в пределах глубины фона. Рельеф называется вогнутым, если изображение углублено по отношению к фону. Этот вид резьбы наиболее распространен.

Подвиды рельефной резьбы. Рельефная резьба имеет следующие подвиды:

Высокорельефная — узор выступает над уровнем фона на половину своей толщины, это создает многоплановые композиции, способствует лучшему выявлению формы изображения.

Плоскорельефная — узор выступает над фоном незначительно, характер рельефа — силуэтный. Заниматься рельефной резьбой можно имея несколько ножей и стамесок. Инструменты должны быть острыми, так как резьба не шлифуется и выполняется с отделкой.

Рельефная резьба включает в себя 4 стадии:

1.Перевод рисунка на заготовку при помощи копировальной бумаги. Заготовку обязательно закрепить в тисках, так как обе руки резчика будут заняты инструментами

2.Надрезание и подрезание контуров изображения, затем рисунок отделяют от фона прорезной канавкой.

3.Углубление фона выполняют полукруглыми стамесками до определенной глубины, в разных направлениях.

4.Подправка и отделка рисунка, выравнивание фона. Здесь требуется осторожность, чтобы не сделать сколов, особенно при резании поперек волокон древесины. Завершается отделка выделением фона красителями или бесцветной лакировкой.

Рельефная резьба трудоемкая, требует опыта резчика, большого набора инструментов. Рельефной резьбой украшают лобовые доски, наличники, фризы домов, рамки для картин; отделывают современную мебель в виде накладных декоративных элементов, рисунок 10, рисунок 11, рисунок 12, рисунок 13.

Рисунок 10. Выполнение рельефной резьбы с выбранным фоном.

Рисунок 11. Выполнение рельефной резьбы с выбранным фоном.

Техника выполнения рельефной резьбы состоит из четырех этапов

1 этап — надрезание по контуру при вертикальном положении резца по контуру рисунка. Если линия рисунка прямая — применяют косячок, криволинейная — стамеску. Чтобы не получилось искажения орнамента, инструмент наклоняют в сторону рисунка.

2 этап — подрезка контура выполняется отлогими, средними, крутыми стамесками под углом 450 к поверхности. Срезы делают в сторону надрезанной линии, глубина подрезки должна быть везде одинаковой. При Наложении орнаментов друг на друга подрез и надрез делают с верхних линий и на меньшую глубину, а подрез и надрез элементов на большую глубину.

3 этап – выборка фона, начинают выборку с больших участков фона отлогими широкими стамесками. Резание проводят в разных направлениях в зависимости от направления волокон и площади фона. Стамеску наклоняют к плоскости фона.

4 этап – закругление фона, снимают косячком основную фаску под углом 450, затем верхнюю и нижнюю. Отлогой стамеской зачищают контур выпуклостей.

5 этап – зачистка фона и орнамента, выполняется путем нанесения тонких и мелких выемок с помощью косячка [37].

Рисунок 12. Выполнение рельефной резьбы с выбранным фоном.

Рисунок 13. Выполнение рельефной резьбы с выбранным фоном.

2.4 Технологическая карта для изготовления подвески под домбру

Таблица № 1

Технологическая карта «Изготовление подвески под домбру».

№№ п/п	Последовательность выполнения работы	Графическое изображение	Инструменты и приспособления
1	2	3	4
1	Нарисовать эскиз изделия		Циркуль, карандаш, бумага формата А3, липкая лента, ножницы.
2	Выбрать бруски с учетом припуска на обработку		Линейка, шаблон, карандаш.
3	Разметить бруски		Шаблон, карандаш, линейка.

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4
4	Строгание брусков		Рубанок, тиски.
5	Склеивание брусков		Клей ПВА, вайма, уровень.
6	Перенести рисунок на заготовку		Калька, копировальная бумага, карандаш, линейка.
7	Просверлить сквозные отвервствия для выпиливания по контуру		Дрель, сверло, заготовка.

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4
8	Выпиливание заготовки по контуру		Лобзик, заготовка.
9	Выполнение рельефной резьбы		Косая стамеска, нож-косяк, прямая стамеска, заготовка.
10	Шлифовать основные элементы рельефной резьбы		Косая стамеска, нож-косяк, прямая стамеска, заготовка.
111	Резьба внутренней части заготовки		Косая, полукруглая и прямая стамески, нож-косячок, заготовка.

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4
12	Вырезать кереге внутри заготовки		Косая, полукруглая и прямая стамески.
13	Украсить орнамент декоративной отделкой		Шило.
14	Изготовить деревянный крючок		Шлифовальная машинка, лобзик
15	Высверлить отверствия для навесов, закрепить навесы		Дрель, сверло, шуруп, отвертка, штангенциркуль

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4
16	Затонировать изделие краской		Компрессор, респиратор, краска
17	Нанести первый слой лака		Лак НЦ-2144, кисточка, уайтспирит,
18	Зачистить ворс		Мелкая абразивная шкурка

Вторая глава посвящена технологии художественной резьбе по дереву, оборудованию, инструментам и приспособлениям для художественной резьбы по дереву, материалам для художественной резьбы [38].

3 Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе

3.1 Тематическое планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно- прикладного искусства» в 9 классе

Технология художественной резьбы по дереву, ориентируясь на развитие учащегося, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения. Основываясь на содержание раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» мы разработали цикл уроков практических работ на уроках технологии в средней школе № 9 по вопросам материаловедения, безопасности труда, основам композиций, машиноведения, изготовления изделий [39].

В ходе проведения экспериментального обучения нами были проведены 18 уроков с использованием элементов технологии художественной резьбы по дереву в 9 «А» классе. В программе 9 класса на раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» для мальчиков городских выделено 24 часа и сельских школ выделено 18 часов. (Таблица 2).

Занятия проводились по следующему тематическому плану:

Таблица 2

Тематический план раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» в 9 классе

№ урока	Тема урока	Теоретические сведения, сообщаемые учащимся	Содержание практических работ	Материально-техническое и дидактическое оснащение урока	Кол-во часов
					Теор.	Практ	всего
1	2	3	4	5	6	7	8
1-2	Виды и свойства материалов для художественной резьбы по дереву	Признаки определения подходящих пород древесины для художественной резьбы по дереву.	Лабораторная работа №1 «Определение пород древесин подходящих для изготовления сувенирных изделий»	Плакат с изображением поперечных разрезов ствола различных пород древесины. Коллекция поперечных разрезов ствола различных пород древесины.	0,5	1,5	2
3-4	Виды художественной резьбы и основы композиции.	Различные виды резьбы. Инструменты для резьбы. ТБ	Л/Р №2 Упражнение по выполнению геометрической резьбы.	Образцы геометрической резьбы, ручные инструменты для художественной резьбы подереву.	1	1	2

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4	5	6	7	8
5-6	Виды столярных соединений.	Инструменты и приспособления для изготовления проушин и шипов.	Выпиливание проушин и разметка заготовки для сувенирного ящика кебеже	Плакат « виды столярных соединений» Образец готового изделия.	0,5	1,5	2
7-8	Технология склеивания древесины и предварительная сборка деревянного ящика кебеже.	Материалы, приспособления для склеивания древесины.	Склеивание основных элементов деревянного ящика.	Технологическая карта «Изготовление деревянного ящика кебеже». Учебные плакаты	0,5	1,5	2
9-10	Особенности художественной обработки изделий из древесины	Технология изготовление ножек и крышки кебеже с элементами геометрической резьбы.	Выполнение геометрической резьбы на крышке изделия, изготовление ножек	Технологическая карта «Изготовление деревянного ящика кебеже». Инструменты для художественной резьбы по дереву.	0,5	1,5	2
11-12	Технология изготовления и крепления металлической фурнитуры	Основные приемы работы с проволокой. Инструменты и приспособления для работы с металлом. ТБ при работе по металлу.	Изготовление шарнирных скоб, установка фурнитуры на изделии.	Технологическая карта «Изготовление деревянного ящика кебеже». Плакат «ТБ при работе с металлом». Образец готового изделия	1	1	2
13-14	Технология окончательной сборки сувенирного ящика кебеже	Разновидности творческого оформления изделия	Сборка всех элементов сувенирного ящика кебеже	Технологическая карта «Изготовление деревянного ящика кебеже». Образец готового изделия	0,5	1,5	2
15-16	Технология выполнения геометрической резьбы по дереву	Основные способы и приемы нанесения геометрической резьбы.	Выполнение геометрической резьбы на поверхности сувенирного ящика кебеже.	Образец готового изделия, учебные плакаты.	0,5	1,5	2

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4	5	6	7	8
17-18	Традиционные современные технологии отделки сувенирного ящика кебеже	Общие сведения о технологии декорирования сувенирных изделий	Шлифование, лакирование изделия.	Плакат «Способы нанесения лака» Образец готового изделия	1	1	2
Итого	6	12	18

3.2 План-конспект урока на тему «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву»

Пример одного из такого рода уроков прилагается ниже.

Для сравнения и определения качества знаний по исследуемой технологии мы провели цикл уроков в 9«Б» классе по этим же темам, но без применения технологий художественной резьбы по дереву.

Таблица 3

Модуль урока «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву»

Учебный элемент	Учебный материал «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву» с указанием заданий	Инструкция к заданиям
1	2	3
УЭ-0	Тема урока: «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву» с указанием заданий Цель урока: образовательная: формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву; развивающая: развивать мелкую моторику рук, координацию движений; воспитательная: воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус. Тип урока: комбинированный. Методы обучения: репродуктивный, контроль и самоконтроль, демонстрация, упражнение, инструктаж. Материально-техническое и дидактическое оснащение урока:- готовый образец (эталон) изделия, технологическая карта «Изготовление деревянного ящика кебеже», карточки-задания, инструменты для художественной резьбы по дереву, шаблоны, детали изделия. 1.Объяснение темы урока и постановка целей. 2.Интегрирующая цель: а)усвоить понятие «план местности» изучить способы изображения объектов с помощью условных знаков;	Тема урока записана на доске. Внимательно прочитайте цели урока.

Продолжение таблицы 3

1	2	3
	б) запомнить основные топографические знаки и применить для чтения плана местности.
УЭ-1 Повторение пройденного материала.	Цель: определить исходный уровень знаний по теме: Вопросы о художественной резьбе по дереву: а) Какие основные виды резьбы вы знаете? (плосковыемчатая, плоскорельефная, прорезная, геометрическая, объемная резьба). б) Какой материал является классическим для резьбы? (липа). в) Сколько известно основных способов резания древесины? (3 вида– торцевое, поперечное и продольное) г) Что является итогом изучения основных узоров геометрической резьбы? Это составление и вырезание (композиции). д) Назовите основную мебель казахов? (асадал, абдра - сундук, тосек - агаш). От качества изготовленного каждым учеником эскиза деревянного ящика зависит качество будущей работы. Задание: Запишите в тетради дату и название темы. Нарисовать эскиз геометрической резьбы для кебеже с элементами резьбы (прилагается). Проанализируйте ошибки.	Работа в тетради – самостоятельно.
УЭ-2	Цель: усвоить понятие «кебеже», «эскиз», и знания о способах изображения и «видов художественной резьбы по дереву» и «основы композиции» учащиеся определяют виды резьбы объектов.	Слушать и фиксировать в тетради
	Работа №4. Рассмотрите симметричность эскиза Проверьте правильность выполнения работы. Определите уровень ваших знаний кебеже по этой теме. Изобразите символы животного и растительного мира. Работа №5. Определите виды резьбы объектов .Соответствует стиль орнаментов с жанровой тематикой геометрической резьбы на кебеже 1)Выявление факта выполнения домашнего задания. 2)Выяснение причин невыполнения задания отдельными учениками. 3)Взаимоконтроль, работа в парах, учащиеся проверяют, используя памятки, качество выполненной работы. Критерии контроля: а) Соответствие стиля орнаментов с жанровой тематикой геометрической резьбы на кебеже. б) Симметричности эскиза. 4) Определение недостатков в работе

Продолжение таблицы 3

1	2	3
	5) Взаимооценивание домашней работы. От качества изготовленного каждым учеником эскиза деревянного ящика зависит качество будущей работы. Обменяйтесь тетрадями с товарищем и проверьте работу друг друга. Обсудите ошибку.
УЭ-3 Инструктаж о домашнем	Подсчитайте баллы за урок. Задание на дом: прочитайте &6 (с. 38-42), повторите материал.
задании. Изучение нового материала Вводный ин Повторение с учащимися ТБ при работе режущими инструментами и дрелью.	«Изготовление деревянного ящика кебеже» Объяснение технологической последовательности изготовления элементов геометрической резьбы на кебеже с использованием образцов: 1. Перевод основного рисунка на все стороны кебеже. а) Разметка центральной осевой линии на заготовке. б) Перенести рисунок на заготовку так чтобы он располагался симметрично центральной линии. 2. Вырезка основных элементов геометрической резьбы. а) Обрезать изделие по верхнему контуру стамеской с заоваленным лезвием. б) Восстановление частично потерянных контуров рисунка. в) Вырезка основных элементов геометрической резьбы. 3. Окончательная отделка поверхности изделия. а) Обработка поверхности изделия наждачной	основные моменты лекции. Самостоятель – ная работа Циркуль, карандаш, бумага формата А3, липкая лента, ножницы. Калька, копировальная бумага, карандаш, линейка Калька, копировальная бумага, карандаш, линейка

Продолжение таблицы 3

1	2	3
	шкуркой, напильником или способом скобления. Выполните работу №1 и проверьте правильность ее выполнения. Работа №1. Рассмотрите рисунок и эскиз Сравните: их по признакам а) вид сбоку или сверху; б) изображение натуральное или условными знаками; в) имеет надписи и цифры или нет. Чем отличается эскиз от контура рисунка? Запишите в словарь: Эскиз это …. Рассмотрите элементы геометрической резьбы. Восстановите частично потерянные контуры геометрической резьбы. Подберите для них характерные признаки. Сделайте вывод. Какое изображение дает больше сведений и удобнее для использования опираясь на текст учебника (&6 с.38).
УЭ-4	Цель: провести работы по геометрической резьбе для закрепления умений по выполнению художественной резьбы по дереву. уметь применять различные способы запоминания
Изучение нового материала	Практическая работа, в ходе практической работы осуществить текущий инструктаж с целью предупреждения ошибок в работе: (65 мин.) Почему говорят, что условные знаки - это азбука карты? Задание: Внимательно организуйте Рабочее место, подготовка инструментов б) Востонавление частично потерянных контуров рисункаосовной рисунок на боковую поверхность кебеже: а) Разметка центральной осевой линии на заготовке б) Перенести рисунок на заготовку так чтобы он располагался в) Вырезка основных элементов геометрической резьбы. Окончательная отделка поверхности узора. а) Обработка поверхности изделия наждачной шкуркой, напильником или способом скобления. Осуществление самоконтроля, выполняя работу в соответствии с технологической картой Соблюдение ТБ при выполнении практической работы	Изучение нового материала
УЭ-5 Закрепление изученного материала.	Цель: закрепить полученные знания, выполняя самостоятельно работу. Задание: 1. Выполните работу №2, №3, №4 и №5. 2. Проверьте правильность их выполнения.	УЭ-4 Закрепление изученного материала.

Продолжение таблицы 3

1	2	3
	3. Проанализируйте ошибки. Работа №2. Переводите а) Разметка центральной осевой линии на заготовке Работа №3. Перенести рисунок на заготовку так чтобы он располагался симметрично центральной линии Работа№4 Проведите подрезку по верхнему контуру прямой стамеской. Работа № 5 Вырежете основные элементы геометрического узора.
	Творческое задание: Проанализируйте и объясните следующие поговорки: Дело мастера боится. Земля никогда не остается в долгу перед умельцем При хорошем умельце щедра земля 4) Земля – мать, народ – дитя.
УЭ-6.	Резюме: подвести итог урока отметить лучшие работы в соответствии с критериями контроля Критерии контроля: Семмитричность расположения основных элементов геометрической резьбы. Вернитесь к УЭ-0. Прочитайте цели урока. Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы учебной цели. Выскажите свое мнение об этом уроке.	УЭ-6.

Критерии оценки: Каждая правильно выполненная работа оценивается в 1 балл, если в работе есть ошибки - 0 баллов.

Этот урок мы разбили на 6 учебных элементов. Так как сущность технологии обучения заключается в том, чтобы учащиеся самостоятельно достигли результатов, в начале каждого блока мы ставили цель.

УЭ-0 содержит цель всего урока. УЭ-1 – повторение пройденного материала и определение исходного уровня знаний. УЭ-2 – УЭ-3- изучение нового материала. Прилагаются задания для самостоятельного выполнения. УЭ-4 – закрепление полученных знаний (выполнение заданий). УЭ-5 – инструктаж о домашнем задании и подведение итогов. УЭ-6 – резюме.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» и план-конспект урока на тему: «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже». Целью урока является формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву, развивать мелкую моторику рук, координацию движений, воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус.

Рисунок 14. Деревянный ящик кебеже.

Конструкционные данные кебеже:

1. крышка - древесина, 10x100x170;
2. стенка - древесина, 2шт., 10x50x170;
3. боковая стенка - древесина,2шт., 10x50x170;
4. дно - ДВП, 100x170;
5. ножка - древесина, 4шт.
6. шарнирный навес - металлическая проволока 1-1,5мм, 2шт.

Конструкционные данные кебеже:

1. крышка - древесина, 10x100x170;
2. стенка - древесина, 2шт., 10x50x170;
3. боковая стенка - древесина,2шт., 10x50x170;
4. дно - ДВП, 100x170;
5. ножка - древесина, 4шт.
6. шарнирный навес - металлическая проволока 1-1,5мм, 2шт.

Эстетические данные кебеже:

Декоративная, геометрическая резьба по
дереву; художественная роспись; накладная
пропильная резьба; покрытие лаком.

Таблица 4

Технологическая карта «Изготовление деревянного ящика кебеже»

№	Последовательность операций	Эскиз, графическое изображение	Инструменты, приспособления
1	2	3	4
1	Разметить и выпилить две заготовки для стенок		Карандаш, линейка, столярный угольник, пила, упор.

Продолжение таблицы 4

1	2	3	4
2	Разметить шипы и проушины (разметку производить от одной базовой кромки)		Карандаш, линейка, угольник.
3	Выпилить проушины		Упор, лобзик, сверло, коловорот.
4	Разметить и выпилить две боковые стенки		Карандаш, линейка, угольник, пила, упор.
8	Смазать сопрягаемые участки клеем, собрать стенки, проверить углы и сушить		Клей, кисть, упор, столярный угольник, струбцина.
8	Смазать сопрягаемые участки клеем, собрать стенки, проверить углы и сушить		Клей, кисть, упор, столярный угольник, струбцина.
9	Откорректировать верхние и нижние кромки стенок		Наждачная бумага.
10	Разметить ДВП для дна		Карандаш, линейка, угольник.
11	Выпилить дно		Упор для пиления, ножовка.

Продолжение таблицы 4

1	2	3	4
12	Приклеить дно к стенкам		Кисть, клей ИВА, пресс.
13	Откорректировать края ДВП заподлицо со стенками		Шлифовальная колодка.
14	Разметить и выпилить 4-ре заготовки из деревянного угольника для ножек		Карандаш, линейка, угольник, стусло, пила.
15	Разметить по шаблону и выпилить фигурный контур ножки		Шаблон, карандаш, зажим, лобзик.
16	Приклеить ножки с нижней стороны, корректируя углы		Клей ПВА, кисть, пресс.
17	Разметить заготовку для крышки		Карандаш, линейка, угольник.

Продолжение таблицы 4

1	2	3	4
18	Выпилить по контуру		Упор для пиления, ножовка.
19	Разметить и выпилить 4-ре заготовки для кантов крышки		Карандаш, линейка, угольник.
20	Приклеить канты к крышке, откорректировать кромки		Клей, кисть, зажим.
21	Срезать фаски верхних ребер крышки		Рейсмус, упор, рубанок.
22	Отрезать проволоку для изготовления шарнирных скоб		Кусачки.
23	Спирально скрутить проволоку одна вокруг другой		Тиски, плоскогубцы.
24	Отогнуть концы, отрезать припуски, заточить края		Тиски, плоскогубцы, бокорезы, напильник.
25	Установить скобы между крышкой и задней стенкой и скрепить их		Резец, шило, плоскогубцы.

Продолжение таблицы 4

1	2	3	4
26	Вырезать полоску кожи и приклеить её между крышкой и боковой стенкой для стопорения		Ножницы, клей, кисть, кожа.
27	Оклеить внутреннюю поверхность яркой ворсистой тканью		Ножницы, клей, кисть, лоскутки ткани
28	Выполнить декоративную отделку наружной поверхности шкатулки		Художественная роспись, декоративное выжигание, резьба по дереву и т.д.
29	Покрыть изделие лаком		Лак НЦ или ПФ, кисть.
27	Оклеить внутреннюю поверхность яркой ворсистой тканью		Ножницы, клей, кисть, лоскутки ткани

3.4 Экспериментальная апробация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе с применением модулей

Методика исследования отношений учащихся к нововведениям.

Об эффективности технологии следует судить не только по качеству знаний учащихся, но и потому, как восприняли эти нововведения школьники. Не секрет, что новые внедрения могут негативно отразиться на психическом состоянии учащихся (перегрузка, непривычный темп работы) и в итоге перерасти в стресс. Технология художественной резьбы, предлагает в начале каждого цикла деятельности обязательность мотивационного этапа, на котором учитель формирует и регулирует в процессе обучения разноуравневые задания, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации (по наблюдениям учителя), но и динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету на промежуточном и конечном этапе провели анкетирование.

Чтобы не допустить этого мы провели анкету (после двухнедельного проведения эксперимента) среди учащихся тех классов, которые участвовали в исследовании (9«А» и 9«Б» классы). Вопросы анкеты составлены с такой целью, чтобы сравнить не только динамику уровня обученности и мотивации выявить динамику повышения или понижения познавательного интереса к предмету. Так же нами были разработаны рекомендации для учащихся по организации познавательного интереса к предмету. Ниже прилагается перечень вопросов анкеты.

Анкета.

1. Какое чувство преобладает у Вас на уроках технологии?
2. любопытство;
3. интерес;
4. равнодушие;
5. новый режим работы организационного труда.
6. Какие результаты вы получили от нововведения на уроках технологии?
7. расширили свои знания и кругозор;
8. овладели новыми умениями;
9. овладели новыми методами работы;
10. новый режим работы организационного труда.
11. На уроках технологии Вам:
12. трудно, интересно;
13. легко, интересно;
14. трудно, не интересно;
15. легко неинтересно.
16. Хотите ли вы проведения данного эксперимента в следующих четвертях?
17. Если нет, то почему?
18. Какая характеристика урока нового типа наиболее точная?
19. заставляет думать, размышлять;
20. получаю удовольствие, работая на уроке;
21. легко усваиваю материал.
22. Изменилось ли ваше отношение к уроку технологии после введения художественной резьбы по дереву?
23. нет;
24. проявляю интерес к отдельным фактам;
25. мне интересны не только знания, но и способы их добывания.
26. С каким настроением ты приступаешь к выполнению домашнего задания сейчас?
27. с большим желанием и интересом;
28. без желания, но с чувством долга;
29. без интереса и желания.

При исследовании мы также выделили преимущества и недостатки в каждой технологии. Проанализировав ответы учащихся и свои наблюдения, мы смогли выделить ряд негативных и положительных моментов в технологиях, которые, на наш взгляд, также влияют на эффективность обучения.

Экспериментальная проверка была проведена в СШ № 11 г. Костанай В эксперименте участвовало 23 человека:

Исследование проводилось в течение 2012-2013 г.г. и в своем развитии прошло 3 этапа:

1.Констатирующий эксперимент.

2.Формирующий эксперимент (экспериментальная группа).

3.Контрольный эксперимент.

На первом этапе – был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования, определены его задачи, цели, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе – был проведен формирующий этап в экспериментальной группе.

На третьем этапе – проведен контрольный эксперимент и проведена систематизация полученных результатов исследования.

Методологической основой исследования является: метод беседы, анкетирование учащихся, тестирование, сбор и обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию технологии художественной резьбы по дереву проводилась в 9 «А» классе (экспериментальная группа) и в 9 «Б» классе (контрольная группа). Одной из задач опытно-экспериментальной работы было определено, что интерес, который помогает школьнику использовать технологию выполнения художественной резьбы по дереву, оказывается движущим мотивом не только для восприятия предмета, но и для развития мышления.

В таблице 5 указан модуль урока «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву».

Таблица 5

Модуль урока «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву»

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Инструкция к заданиям
УЭ-0	Тема урока: «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву ». 1.Объяснение темы урока и постановка целей. формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву; развивать мелкую моторику рук, координацию движений; воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус. 2.Интегрирующая цель: усвоить понятие «резьба» изучить способы технологии геометрической резьбы объектов с помощью условных геометрических знаков; запомнить основные приемы выполнения резьбы	Тема урока записана на доске Внимательно прочитайте цели урока.
УЭ-1 Повторение пройденного материала.	Цель: определить исходный уровень знаний по теме: «Технология окончательной сборки сувенирного ящика кебеже». Задание: должны были дома нарисовать эскиз геометрической резьбы для кебеже с элементами резьбы Запишите в тетради дату и название темы. Выполните диктант по теме «Технология окончательной сборки сувенирного ящика кебеже» Проверьте правильность выполнения работы. Определите уровень ваших знаний по этой теме. Проанализируйте ошибки.	Работа в тетради – самостоятельно
УЭ-2	Цель: усвоить понятие «резьба» и знания о способах изображения резьбы по дереву 4. Соответствие стиля орнаментов с жанровой тематикой геометрической резьбы на кебеже Работа №4. Объяснение технологической последовательности изготовления элементов геометрической резьбы на кебеже с использованием образцов: 1. Перевод основного рисунка на все стороны кебеже. а) Разметка центральной осевой линии на заготовке. б) Перенести рисунок на заготовку так чтобы он располагался симметрично центральной линии. 2. Вырезка основных элементов геометрической резьбы. а) Обрезать изделие по верхнему контуру стамеской с заоваленным лезвием. б) Восстановление частично потерянных контуров рисунка.	Слушать и фиксировать в тетради

Продолжение таблицы 5

	в) Вырезка основных элементов геометрической резьбы. 3. Окончательная отделка поверхности изделия. а) Обработка поверхности изделия наждачной шкуркой, напильником или способом скобления.
	Работа №5. Конструкционные данные: крышка - древесина, 10x100x170; стенка - древесина, 2шт., 10x50x170; боковая стенка - древесина,2шт., 10x50x170; дно - ДВП, 100x170; ножка - древесина, 4шт. шарнирный навес - металлическая проволока 1-1,5мм, 2шт. Эстетические данные: Декоративная, геометрическая резьба по дереву; художественная роспись; накладная пропильная резьба; покрытие лаком. проверьте работу друг друга. Обсудите ошибку.
УЭ-3	Цель: уметь применять различные способы запоминания для заучивания сборочных терминов
Изучение нового материала	Почему говорят, что условные знаки сборки терминов - это большая помощь мастеру? Задание: Внимательно прочитайте п.3 &6. Рассмотрите условные знаки, изображенные рис. 54. Выделите достоинства и недостатки их изображения (красота, наглядность, трудность вырисовывания, необходимость запоминания, выразительность, простота значки напоминают сами предметы) Завершить вывод: как книгу нельзя читать без знания букв, так план нельзя…..без знания…. Расскажите соседу по парте о том, что вы узнали.
УЭ-4 Закрепление изученного материала.	Цель: закрепить полученные знания, выполняя самостоятельно работу. Задание: 1. Выполните работу №2, №3, №4 и №5. 2. Проверьте правильность их выполнения. 3. Проанализируйте ошибки. Работа №2. Выберете из представленных знаков те, которые можно соотнести на природные объекты и объекты, созданные человеком. Работа №3. Вставь условные знаки: 1. По сборке кебеже ________. 2. Его основные части _______. 3. Название резьбы оформленном кебеже	УЭ-4 Закрепление изученного материала.

Продолжение таблицы 5

УЭ-5. Инструктаж о домашнем задании. Изучение нового материала	Подсчитайте баллы за урок. Задание на дом: прочитайте &6 (с. 38-42), повторите материал. Чтение инструкционной карты. Назовите, людям, каких профессий для работы нужны мастера мебельщики? Как может изобразить художественную резьбу мастер? Задание: запишите в словарь и выучите: Художественная обработка - это… Чем отличается скульптурная резба от геометрической? Выполните работу №1 и проверьте правильность ее выполнения. Работа №1. Рассмотрите планшет узоров Сравните: их по признакам а) вид символики узоров; б) изображение натуральное или условными знаками; в) имеет значения или нет. Чем отличается древесина? Запишите в словарь: Высечка - это .. Рассмотрите виды высечки по дереву. Подберите для них характерные признаки. Сделайте вывод. Какое изображение дает больше художественный образ и удобнее для использования опираясь на текст учебника (&6 с.38).	основные моменты лекции Самостоятель – ная работа
УЭ-6.	Резюме: Вернитесь к УЭ-0. Прочитайте цели урока. Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы учебной цели. Выскажите свое мнение об этом уроке.

Анализ модульной технологии

Для исследования этой технологии нами были выбраны экспериментальные классы. Это 9 «А» и 9 «Б». Введение в учебный процесс первой ступени занятий по технологии показывает следующее: у учащихся экспериментальной группы 9 «А» произошли изменения в знаниях по технологии, это подтверждено показателями.

Для начала мы узнали исходные показатели качества знаний этих классов за I четверть 2012-2013 учебного года. Приведу эти показатели в таблице 6:

Таблица 6

Отчет по успеваемости за I четверть 2012-2013 уч. года

Учитель: : Жаксыбаев Т.С.	Предмет: технология
класс	Кол-во учащихся	оценки	% качества	% успеваемости
		5	4	3	2
9 «А»	12	2	7	3	0	56%	100%
9«Б»	13	2	4	6	1	64%	96%

Из этой таблицы следует, что процент качества в обоих классах достигает среднего уровня (от 50 до 80 %), т.е. знания учащихся в двух классах относительно одинаковы. Результаты, полученные служат, подтверждением того, что изменения уровня знаний и динамика повышения знаний познавательного интереса у учащихся экспериментальной группы напрямую зависят от информации передаваемой преподавателями в процессе проведения эксперимента. Мною были разработаны цикл уроков в 9–х классах по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» с применением технологии художественной резьбы по дереву. В условиях экспериментальной работы мы проводили цикл уроков по технологии художественной резьбы по дереву ЭК (9 «А»), а в другом КК (9 «Б») по этим же темам, но обычные стандартные уроки, без применения данной технологии. В условиях экспериментальной работы мы отметили, что в девятом классе у учащихся вызван интерес к предмету - 91.% Умеют быстро заинтересоваться необычной формой урока с программами, технологическими картами, самооценкой, рефлексией- 92 % учащихся, адекватно реагируют на средства обучение по данной технологии 89% учащихся, что на 36 % больше по сравнению с результатами в начале эксперимента. Необходимо отметить, что показатели в КК 9 «Б» изменялись естественным образом и остались практически без изменения. В ЭК показатели изменились в среднем на 46% в положительную сторону, что позволяет судить об эффективности и целесообразности проводимых нами занятий.

На начальном этапе проведения исследования школьникам было сложно перейти к другой системе. Но уже через 2 урока (в данном случае модуля) мы наблюдали повышенный интерес учащихся к данному типу занятий. Мы думаем, это вызвано рядом причин. А именно:

1. Цели в начале каждого блока показывают учащимся, какой результат ожидается. Это формирует положительную мотивацию.
2. Самооценка дает возможность определить уровень знаний и увидеть пробелы в своих знаниях.
3. Отношения учителя и ученика из формы подчинения переходят в форму сотрудничества, что стимулирует школьника к учебе.

Рассмотрим подробно каждый блок модуля. В начале нового модуля обязательно проводится предварительный контроль. Это делается в целях выявления пробелов по прошлой теме. Здесь учащиеся получают баллы.

Все задания работы, использующиеся в модулях, служат для формирования знаний, умений и навыков по теме. За каждую правильно выполненную работу ученик также получает балл. В конце модуля прилагается творческая домашняя работа. Это необходимо для развития мышления ученика и осознанию им изученного материала. В конце урока необходимо баллы перевести в оценки. Здесь для каждого модуля разрабатываются свои критерии. Таким образом, за 12 проведенных модулей вычислен процент качества знаний по формуле:

Оценки 5 и 4 100%

Кол-во учащихся

В процессе экспериментальной деятельности мы выявили, что занятия по технологии с использованием технологии художественной резьбы по дереву способны не только оценивать динамику уровня обученности и мотивацию к обучению, развивать критическое мышление, но и умение выявлять познавательный интерес к предмету на всех этапах учебной деятельности (Таблица 7).

Таблица 7

Показатель качества знаний 9 «А» класса (за каждый модуль)

№ модуля	Количество учащихся	Кол-во положительных Оценок (5 и 4)	% качества (за модуль)
1	12	9	54
2	13	9	55
3	12	9	56
4	12	10	70
5	13	10	66
6	12	12	68
7	13	10	84
8	23	11	60
9	12	10	73
10	13	11	84
11	12	12	75
12	13	13	81

Из таблицы видно, что в результате использования модульной технологии художественной резьбы по дереву, процент качества постоянно увеличивается.

У учащихся 9 «Б» класса, в котором технология не применялась, процент качества знаний остался на прежнем уровне. Это видно из следующей таблицы 8:

Таблица 8

Показатель качества знаний 9«Б» класса (за каждый модуль)

№ модуля	Количество учащихся	Кол-во положительных оценок (5 и 4).	% качества (за модуль).
1	12	8	66
2	13	7	68
3	12	5	71
4	12	4	64
5	13	5	68
6	12	6	73
7	13	5	75
8	23	6	66
9	12	7	68
10	13	5	61
11	12	6	60
12	13	7	68

Отобразим процент качества знаний, представленных в таблицах, в виде диаграмм:

Диаграмма 1. 9 «А» класс

Диаграмма 2. 9 «Б» класс

На первом графике наблюдается постепенное повышение уровня качества знаний в процентах, но также мы видим, что на уроке №8 уровень качества знаний снижается до 60%. Тема этого урока «Технология склеивания древесины и предварительная сборка деревянного ящика кебеже.» оказалась более сложной для учащихся. Это говорит о том, что здесь необходимо использование других методов и технологий. На втором графике существенных изменений в показателях качества знаний не происходит. Для более точного сравнения высчитала средний показатель качества знаний для двух классов, диаграмма 3.

Диаграмма 3. Средний показатель качества знаний.

Из этой гистограммы видно, что знания 9 «А» класса выше на 0,8 чем у 9 «Б» класса.

Теперь выясним, какие результаты будут за всю II четверть в двух экспериментальных классах. Для этой цели мы также высчитали процент качества по четвертным оценкам учащихся (Таблица 7).

Таблица 9

Отчет по успеваемости за II четверть 2012-2013 учебного года

Учитель: Жаксыбаев Т.С.	Предмет: технология
Класс	Кол-во учащихся	Оценки	% качества	% успеваемости
		5	4	3	2
9 «А»	13	4	7	2	0	85%	100%
9«Б»	12	2	5	4	1	58%	100%

Из таблицы следует, что по сравнению с I четвертью качество знаний в 9«А» классе повысилось на 17%, тогда как в 9 «Б» всего на 4%. В I четверти разница в качестве знаний, в двух классах, была 8%, причем лучшие знания были у 9 «Б» класса. Во II четверти ситуация изменилась. После проведения эксперимента разница составляет 5%. Здесь лучший результат показал 9 «А» класс. За короткий промежуток времени 9 «А» класс смог не только достигнуть уровня знаний 9 «Б» класса, но и превысить его на 5%.

Для наглядности представим показатели качества за I и II четверть в виде диаграммы 4.

Диаграмма 4. Процент качества экспериментальных классов по четвертям.

Здесь можно сделать вывод о том, что модульная технология способствует повышению уровня знаний учащихся.

Конечно, процент качества знаний у школьников остается на среднем уровне в обоих классах, но в классе, обучающимся по модульной системе, наблюдается значительное улучшение результатов. Возможно, при дальнейшем использовании этой технологии, знания учащихся повысятся еще на несколько процентов, что приведет к переходу со среднего на более высокий уровень знаний.

Почему технология художественной резьбы по дереву оказалась эффективней классно-урочной системы в экспериментальном классе?

Прежде всего, потому, что данный урок требует от учащихся гибкости метода, размышления, т.к. он построен на проблемном подходе. А если ученик размышляет, то лучше осознает и запоминает материал.

Вторая причина- это мобильность знаний. Она требует выполнения работ учениками самостоятельно. Учащиеся уже не списывают с доски готовое задание и не отсиживаются при фронтальном опросе. Все работы выполняются в тетрадях и индивидуально.

В источниках говорится о том, что, используя технологию, объем изучаемого материала можно сократить, в результате чего экономится время – до 30%. Это время можно использовать для закрепления материала. Близкие по типу темы и незначительный материал учебника, который рассчитан на 2 урока, объединяют обычно в 1 модуль. Но мы этого делать не стали, так как для сравнения качества знаний в обоих классах нам необходимо было равное количество уроков.

Также мы не стали вводить разноуравневые задания. Нам это необходимо для одинакового оценивания всех учащихся.

При оценивании учащихся по этой технологии можно составлять рейтинг учащихся 9 «А» класса по набранным ими баллами (рейтинговая система). Это облегчило бы задачу при вычислении процента качества знаний. Для этой цели можно было просто проследить рейтинг учеников. Но мы пошли другим путем: баллы переводили в оценки и высчитывали по обычной системе. Это дало возможность сравнивать результаты экспериментального и контрольного классов.

Как показал наш опыт, в технологию можно вносить что-то свое, новое, а можно убирать ненужные вам элементы, либо корректировать их – на общий результат это не повлияет. Занятия способствуют развитию умения выявлять информационную угрозу через низкое восприятие получаемой информации. Анализируя в целом результаты экспериментальной работы использования технологии, на уроках технологии по развитию познавательного интереса к предмету, следует признать положительную динамику в развитии учащихся в ЭК. В экспериментальном классе изменилось соотношение количества учащихся умеющих изменить уровень компетентности (мобильности знания, гибкости метода, критичности мышления). Подводя итог, можно констатировать, что поставленные в дипломной работе задачи решены, цель исследования достигнута.

Преимущества и недостатки исследуемых технологий

При исследовании технологий мы опирались не только на свои наблюдения, но и на мнения учащихся. Для этой цели нами была проведена анкета в экспериментальных классах. В исследовании по модульной технологии принимали участие учащиеся 9 «А» класса. На анкету ответили 23 ученика. По их ответам мы получили следующие результаты:

1. На вопрос: Какое чувство преобладает на уроках технологии? ответили- 18 человек «интересно », и лишь 5 учеников показали свое равнодушие. Положительный ответ составляет 78,2 %.

2. В результате проведения технологии художественной резьбы большинство овладело новыми умениями- 8 человек (34,7 %), чуть меньшее количество ответило, что расширили свои знания и кругозор (26%- 6 ч.) и овладели новыми методами и приемами работы (26% -6 ч.). Небольшая часть от общего количества считает, что овладели знаниями в нестандартной ситуации (13,04 %- 3 ч.).

Это говорит о том, что большее количество учащихся получили новые знания и овладели новыми умениями. Значит цели внедрения новой технологии (о повышении уровня знаний учащихся) была достигнута.

3.В каждой технологии есть свои негативные моменты. На этот вопрос мы также попросили ответить учащихся. Ниже представлены варианты их ответов.

- не достигнут ожидаемый уровень- 34,7% (8 ч.);

- увеличение нагрузки не соответствует ожидаемому результату- 17,39% (4 человека);

- ухудшилось состояние здоровья- 21,7% (5 ч.);

- другие причины приводят – 26% (6 ч.) от общего количества учащихся.

4-5. Среди отвечающих выявлены 5 учеников, которые не хотят продолжения эксперимента. Это 21,7 %. Эту группу составляют более слабые ученики. На вопрос «почему?» большинство отвечает, что работать на каждом уроке утомительно.

6. Большинство учащихся – 52,17 % (12 ч.) говорит о том, что урок нового типа заставляет думать и размышлять. Если ученик размышляет, то он лучше запоминает и усваивает новый материал, что способствует более глубокому анализу и пониманию.

7. 26%(6 ч.) от урока, построенного по новой методике, стали получать удовольствие, что также не менее важно. Заинтересовать учащегося - значит привить ему любовь к предмету. У 43,4 (10 ч.)% отношение к уроку не изменилось, но 30,4% (7 ч.) ответили положительно, у них повысился интерес к уроку и к способам добывания знаний (самообразование).

8. К выполнению домашнего задания, после внедрения технологии, 34,7 % (8 ч.) стали приступать с большим желанием и интересом. 12 человек, что составляет 52,17 % , приступают к выполнению без желания, но с чувством долга. И лишь 13,04 % (3 ч.) домашнее задание выполняют без интереса и желания.

Из этого следует, что 8 человек уже увлечены предметом, а 12 учеников чувствуют ответственность и все старательно изучают. Меньшинство же относятся с безразличием ко всему.

По итогам проведенной анкеты можно сделать вывод, что 100% повышения интереса у учащихся нет. Но более 50% наблюдается продвижение и интерес к предмету, и она их не просто удовлетворяет, но и вызывает положительные эмоции. Большая часть класса считает правильным продолжать занятия по технологии. Значит можно считать успешным обучение технологии в своем предмете и есть смысл в целенаправленном внедрении данной технологии в школе. В ходе проведения эксперимента мы выделили основные преимущества и недостатки в двух исследуемых технологиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной дипломной работе была расмотрена технология художественной резьбы по дереву как средство этнокультурного образования на уроках технологии.

Для достижения цели и задач дипломной работы были изучены:

- концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан;

- требования к системе объектов труда на уроках по технологии.

Рассмотрены:

- объекты труда как средство этнокультурного воспитания;

-виды художественной резьбы по дереву, применяемых на уроках технологии;

Описаны:

- оборудование, инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву;

- техника художественной резьбы по дереву.

Разработано:

-технологии художественной резьбы по дереву;

-раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе;

-урок технологии на тему «Технология выполнения геометрической резьбы по дереву»

Анализ теоретических основ этно- и поликультурного образования свидетельствует о том, что средством формирования поликультурной личности является национальная культура. Подчеркивается, что подготовка к формированию поликультурной личности школьника будет результативна, если содержание раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» в 9 классе направлено на всестороннее и глубокое изучение национальной художественной культуры. Таким образом, национальная культура выступает как один из аспектов содержания предмета.

Введение в содержание учебных предметов различных аспектов национальной, народной культуры по художественным специальностям -дело для педагогов не новое, но между тем актуальное.

В законе «Об образовании», Концепции этнокультурного образования в РК обозначена необходимость изучения национальной культуры. Введение в содержание учебного предмета национальной культуры направлено на решение двух основных задач:

познание «своей» культуры, ее устойчивых элементов: традиций, норм общения, национальных особенностей восприятия и отражения мира в произведениях художественной культуры;

«интерес и стремление узнать и понять своеобразие других культур. Эти две задачи способствуют решению главной задачи поликультурного образования - воспитанию поликультурной личности школьника. Таким образом, формирование поликультурной личности школьника выражается в усвоении (познании) специфики национальной культуры: образно-эмоционального восприятия мира этносом, отраженного в произведениях национальной художественной культуры и стремления вникнуть и понять строение и внутренние особенности других культур, обогащаясь их содержанием.

На основе актуальных характеристик поликультурной личности определены основные этапы формирования поликультурной личности школьника на уроках профильного курса. Они выражаются в освоении этнической идентичности и идентификации с ценностями мировой культуры.

Творческая личность формируется в процессе целенаправленной деятельности по практическому освоению художественной культуры своего народа, народных традиций, в познавательном процессе изучения образности языка изобразительного искусства, связанной в первую очередь, с различными уровнями восприятия художественного образа, с утилитарными основами изобразительного искусства, без чего невозможно адекватно воспитывать и передавать эстетические качества любого произведения искусства.

Различные виды художественной резьбы по дереву являются одними из старейших в прикладной трудовой деятельности человека.

В работах по художественной резьбе находят отражение национальные особенности тех или иных народностей. Декоративно-прикладное искусство различных народов веками не теряет своих традиций и является одним из проявлений национальной культуры.

На уроках технологии, в рамках раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства», изучаются различные виды художественной резьбы по дереву с элементами декоративно-прикладного искусства.

Приобщение подрастающего поколения к различным видам прикладного искусства, связанного с резными работами по дереву, можно считать значимой частицей трудового обучения и воспитания детей. Занятия по художественной резьбе привлекают детей результатами труда.

Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимому функционированию в современном обществе.

В программе 9 класса на раздел «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного - искусства» для мальчиков городских выделено 24 часа и сельских школ выделено 18 часов. Во введении обоснована актуальность темы дипломной работы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта новизна и практическая значимость выполненной работы.

Первая глава посвящена теоретическим основам использования этнокультурной тематики при изучении техники художественной резьбы по дереву. Рассматриваются педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и на их основе определяются этапы ее формирования на уроках технологии, раскрывается роль теории этнической идентичности и межкультурной компетентности в трудовой подготовке и формировании поликультурной личности школьника.

Вторая глава посвящена технологии художественной резьбе по дереву, оборудованию, инструментам и приспособлениям для художественной резьбы по дереву, материалам для художественной резьбы.

В третьей главе приведены: разработка календарно-тематического планирование раздела «Художественная обработка материалов с элементами декоративно-прикладного искусства» и план- конспект урока на тему: «Технология выполнения геометрической резьбы на кебеже». Целью урока является формирование умений и навыков выполнения геометрической резьбы по дереву, развивать мелкую моторику рук, координацию движений, воспитывать ответственное отношение к работе, эстетический вкус.

Как педагогическая наука, так и школьная практика в последние годы значительно продвинулись в решении вопроса об определении рациональных способов формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Немало сделано для совершенствования содержания программного материала, изменения соотношения репродуктивного и творческого характера познавательной деятельности учащихся в пользу последнего, внедрения в учебный процесс проблемных заданий. В то же время, расхожим стало мнение о том, что учебный процесс в сфере образования происходит только за счет нововведений, инновационного поиска.

Использование элементов технологии освобождает учителя от выполнения информационной функции и создает условия для проявления консультативно-координирующей функции. Взаимодействие учителя и учащегося перестает быть отношением подчинения и приобретает форму сотрудничества, что также способствует формированию мотивации учения. Также технология направлена на развитие социально-значимых качеств: самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество.

Необходимо отметить, что на самоконтроль учащимся очень сложно перейти, тем более, слабым учащимся. Ведь самооценивание требует адекватности и самоанализа. Учащиеся младшего и среднего школьного возраста сложнее заниматься самообучением: у них не выработались еще соответствующие навыки. Поэтому эту технологию рекомендуется использовать в старших классов, уровень развития которых позволяет самоанализировать и выбирать главное из текста.

Не маловажен такой факт, как-то, что при самостоятельной работе общение учителя и ученика сводится к нулю, в конце концов, это может привести к тому, что учащиеся разучатся говорить и рассуждать. Чтобы предотвратить такой исход событий необходимо в модульную программу включать фронтальный опрос и работу в парах. В результате анализа исследований по философии, психологии, педагогике, установлено, что проблема использование инновационных технологий обучения является велением времени. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем это актуальная проблема современного общества. Особо отметим такой аспект, как по ходу изучения модулей может провести определение уровня компетентности учащихся является малоизученным, поэтому представленный в данном исследовании педагогический подход к развитию модульной технологии на уроках географии является важной составляющей современной педагогики. Они помогают формировать опыт поиска решений в нестандартных, разнообразных ситуациях, готовят к работе в будущем.

Однако массовое использование технологий обучения в учебном процессе затруднено по нескольким причинам:

- во-первых, неподготовленность педагогического состава современных школ к переходу на обучение в соответствии с требованиями той или иной технологии;

- во-вторых, отсутствие системно - структурированной научно-методической литературы по проблемам технологизации учебного процесса в школах, благодаря которой учителя смогли бы самостоятельно освоить основу любой технологии, чтобы адекватно применять ее в повседневной практике.

Основная цель нашей работы заключалась в повышении уровня качества знаний через внедрение технологии художественной резьбы по дереву обучения на уроках технологии.

По данным проведенных уроков, с использованием технологии художественной резьбы по дереву на уроках технологии в экспериментальных классах, мы пришли к следующим выводам:

- технология является более доступной в применении, т.к. при ее использовании не требуется технических средств. Мы, применив данную технологию, убедились в эффективности повышения уровня знаний в процессе обучения учащихся. По данным наших исследований мы пришли к выводу, что не все темы можно рассматривать с помощью технологии;

- технология на сегодняшний день является наиболее актуальной и все чаще применяется в процессе обучения не только на уроках Использование средств модуля способствуют повышению интереса, внимания учащихся независимо от возраста и класса. В этом мы убедились при проведении исследования по применению модульной технологии в № 9 средней школе.

- по данным проведенного нами анкетирования мы разработали следующие рекомендации для учащихся: научить проводить самоанализ, давать самооценку своим знаниям. Улучшить навыки работы с технологическими картами, самостоятельно составлять дайджест-приложение, различные задания для работы в парах.

В целом наши исследования по использованию технологии показали следующие результаты: качество знаний по технологии в экспериментальных классах повысился на 17%. Такие данные свидетельствуют об эффективности использования технологий для повышения уровня знаний в процессе обучения. Значит, цель исследовательской работы была достигнута.

Требования к качественному уровню усвоению знаний учащимися будут неуклонно расти, соответственно будут постоянно обновляться инструментальные средства педагогики. Сегодня таким обновлением является переход к методам и средствам технологий обучения как орудию преимущественного развития педагогической науки и школьной практики.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает весь круг вопросов, связанных с решением данной проблемы. В плане перспективы мы видим разработку системы работы педагогов по обучению модульной технологии учащихся различных возрастных групп, определение эффективности различных методов и способов обучения по данному направлению.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан № 3058. Сборник законодательных актов РК по вопросам образования. Алматы, 2003г.
2. Концепция образования Республики Казахстан до 2015 года.
3. Концепция государственной политики в системе образования Вести Казахстана - 8.09. 1995г.
4. Комплексная программа воспитания в организациях образования РК // УК 17.06.2000г.
5. Программы для 8-9 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Алматы, 2004.
6. Мельникова Л.В, Осипова Л.Н и д.р. Методика трудового обучения; Москва: Просвещение - 1985 г.
7. Кругликов Г.И. методика профессионального обучения с практикумом: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений – М.: Издательский цетр «Академия», 2005. – 288 с.
8. Бешенков А.К. и другие Технология. Методика обучения технологии 5-9 классы -М: Дрофа 2004. – 220 с.
9. Устемиров.К, Шаметов И.Р, Васильев И. Б. Профессиональная педагогика; Алматы – 2005 г.
10. Ожегов С.И. Словарь русского языка 70000 слов. Под ред. Шведовой Н.Ю. – 22-е изд., стер. –М.: Рус. Яз., 1990.-921 с.
11. Кунгурова Т.Н. Роль уроков технологии в формировании творческих умений учащихся //Технология в школе: республиканский методический журнал, №12 2006-с. 38-40
12. Абрамова Г.С. Возрастная психология .Уч. пос. для студ. Вузов- М.: Академический проект, Альма-Матер, 2005-702 с.
13. Барадулина В.А, Танкус О.В Основы художественного ремесла; Москва: Просвещение - 1978 г.
14. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М., 1984г.- 75 с.
15. Гусакова М.А. Аппликация. М.,1987.- 128 с.
16. Муканов М.С. Казахские домашние ремесла. Алма-Ата, 1979.
17. Турганбаева Л. Очерки истории материальной культуры и дизайна. Алматы. Фонд Сорос-Казахстан, 2002.
18. Уткин П.И., Королева Н.С. Народные художественные промыслы. М., 1992г.- 122 с.
19. Жильцов Ф., Шалин А. Художественная резьба по дереву. Методика ускоренного обучения. Методическое пособие. – Новосибирск: 2002.
20. История Казахстана с древнейших времен до наших дней: в 5-ти т. Т. 3. - Алматы, 2000.
21. Массанов Э. А. Очерк истории этнографического изучения казахского народа в СССР. - Алма-Ата, 1966.
22. Аргынбаев Х.А. Историко-культурные связи русского и казахских народов и их влияние на материальную культуру в середине XIX и начале XX веков. Т. 6. - Алма-Ата, 1958.
23. Тульбасиева Л. Мебель казахов кочевников. Шифр 85.
24. Калыбекова А.А. Педагогическая организация процесса нравственного воспитания средствами народного искусства// В сб. Респ. конференции "Современные проблемы развития.
25. Малаев Алибек Кажгалиев «Орнамент как феномен культуры: Семиотичный и семантическиц анализ» Каз. Нац. ун им. Аль-фараби. Алматы 2003 с40.
26. Емельянова Т.В. «ДПИ Казахстана» Трудовое обучение, 2006 №11/12 сю34-35
27. Калыбекова А.А. «Этнопедагогика в традициях казахского народа применяемая на уроках изобретательной деятельности младших школьников» Образование 2008г.№6 с.156-160.
28. Аткожина Айгерим «Истоки происхождения и особенности казахского орнамента» История Казахстана 2006 №4 с.25-30
29. Ибрайшина Г. «Язык казахского орнамента» Мысль, 2007г. №2 с. 62-65
30. Малаев А. «Орнамент как культурный феномен» 2007 №6. С. 31-33
31. Рыженко В.И. «Полная энциклопедия художественных работ по дереву» М.2008 704с.
32. Панкеев И. «Энциклопедия народных промыслов и ремесел» М.2000г. 496с.
33. Виноградов А.Н. «Резьба по дереву» Минск 2004-272с.
34. Алиев В.Г. «Художественная обработка древесины» Изобразительное искусство и черчение 2008 №6 с.23-24
35. Молотова В.Н. ДПИ: Учебное пособие. М.2007-272с.
36. Выгонов В.В. «Начальная школа: трудовое обучение» М.2002-256с.

Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе