Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………….. 5

1 Самостоятельная работа студентов: ее роль и место

в учебном процессе .............9

1.1 Самостоятельная работа: сущность и виды организации……………………………9

1.2 Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе технического и профессионального образования ........................................................15

2 Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы

студентов в учебных заведениях технического и

профессионального образования ............................................................................ 24

2.1. Методологическая основа дистанционного образования в

современной профессиональной школе ............24

2.2. Дистанционные технологии в образовательном процессе

учебных заведений ТиПО ...........37

2.3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы

студентов с использованием дистанционных технологий

3 Организация внеаудиторной самостоятельной работы

студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки ............52

Заключение ..............58

Список исплозованной литературы ...............61

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Государственной программе развития до 2010 отмечается, что в качестве приоритетного направления развития образования предусматривается информатизация процесса обучения, которая предполагает широкое использование новых информационных технологий в разных сферах образования, в том числе в системе технического и профессионального образования (ТиПО). В свою очередь ТиПО рассматривается как одна из образовательных ступеней, осуществляющая обучение с использованием дистанционных технологий для решения ряда дидактических и методических задач.

Концепция, способ и дидактические базы применения дистанционных технологий на различных образовательных уровнях рассматривались почти всеми создателями: С. В. Антоновым, В. Е. Алексеевым, А. А. Андреевым, Н. В. Борисовой, О. Б. Журавлевой, А. А. Катаевым, Е. С. Полат, Н. В. Серковой, Э. Г. Скибицким, В. И. Солдаткиным, В. П. Тихомировым, М. В. Ходосевич, В. А. Щенниковым, какие в свои исследованиях доказывают специальные индивидуальности и способности дистанционных технологий, классифицируют их, разглядывают инновационные модели организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий, выделяя значимость и значимость их внедрения. Это владеет огромное смысл для разработки исследуемой нами трудности.

В научных исследованиях О. В. Виштак, Н. И. Войтиной, Е. Е. Гиль-ман, А. В. Густырь, Н. И. Паниной, С. В. Пыховой, В. А. Яровенко и остальных открываются индивидуальности применения дистанционных технологий в учебных заведениях среднего проф образования в аудиторное время, тогда как вероятность их внедрения для организации самостоятельной работы студентов представляет собой ещё мало выученную, однако, как отмечается во почти всех исследованиях и нормативных документах, очень главную делему.

Независимая служба обычно рассматривается в качестве одной из принципиальных заморочек педагогической науки. В диссертации, основой, определяющей мнение самостоятельной работы, являются научные расположения В. К. Буряка, Б. П. Есипова, И. А. Зимней, Г. Л. Ильина, В. А. Козакова, П. В. Лебедчука, В. С. Листенгартена, П. И. Пидкасистого, И. М. Плагова, И. В. Сечкиной, А. В. Соловова, Г. И. Щукиной. Этак, сообразно утверждению Б. П. Есипова, «самостоятельная служба учащихся, включаемая в процесс обучения, - это таковая служба, которая выполняется без конкретного роли учителя, однако сообразно его заданию в умышленно предоставленное для этого время, при этом учащийся преднамеренно жаждать добиться установленной цели, выражая свои стремления и проявляя в той либо другой форме итоги своих умственных либо телесных действий». Сообразно понятию П. И. Пидкасистого «самостоятельная служба - это не выкройка организации учебных занятий и не способ обучения. Её резонно разглядывать как лекарство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную активность, лекарство её логической и психологической организации». И. А. Зимняя описывает, что «самостоятельная служба - это организуемая самим человеком в силу его внутрених познавательных мотивов и исполняемая им в более комфортное время, контролируемая им самим в процессе и сообразно результату активность, осу¬ществляемая на базе наружного опосредованного системного управления ею со стороны педагога либо учащей програмки, компьютера». Приведенное больше абстрактное состояние употребляются в разрабатываемой нами модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий.

Отчерченный анализ указывает, что, невзирая на огромное численность работ сообразно дилемме изучения, специфика самостоятельной работы как формы деловитости сообразно овладению познаниями за пределами аудиторных учебных занятий с внедрением дистанционных технологий в учебных заведениях ТиПО не стало предметом особых изучений. В то же время является известным, что, во-1-х, сообразно Муниципальным эталонам ТиПО(2008-2012 г. )внеаудиторная независимая служба студентов занимает по 30 % времени, отведенного на исследование учебной дисциплины, что является значимым запасом в повышении свойства подготовки грядущих профессионалов; во-2-х, самостоятельное исследование учебного материала сочиняет базу продуктивного освоения учебной дисциплины, в каком месте использование дистанционных технологий значительно его увеличивает.

Совместно с тем организация самостоятельной работы студентов института сообразно всем учебным дисциплинам(в частности сообразно «Информатике», как одной из дисциплин, значимость освоения которой укреплена нормативно)остается довольно актуальной темой. Но недостаточность разработанности, как самой трудности самостоятельной работы, этак форм и способов её организации, с включением дистанционных технологий, вызывают определенные затруднения, преодоление которых определило научную делему нашего изучения.Объект исследования: самостоятельная работа студентов в условиях технического и профессионального образования.

Предметом исследования выступает организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий и разработке модели ее организации.

Гипотеза исследования: включение дистанционных технологий, являющихся составной частью дистанционного обучения, в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов повысит эффективность усвоения учебного материала по мотивационному, теоретическому, практическому и оценочно-рефлексивному критериям готовности студентов к использованию знаний, умений и навыков по дисциплине в учебной и профессиональной деятельности и, как следствие, повысит их учебную мотивацию с развитием интереса к самостоятельной работе.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- проведение анализа научно-педагогической, учебной, учебно-методической литературы по проблеме сущности самостоятельной работы, ее видов и форм, а также специфики применения на разных образовательных уровнях, в частности в системе среднего профессионального образования;

- представление общей характеристики дистанционных технологий как составной части новых информационных технологий, применяемых в современном отечественном образовании и рассмотрение возможности их использования для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования;

разработку модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика») и ее экспериментальную апробацию;
обоснование алгоритма организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий.

Методологическую основу исследования составили:

- научные положения в области философии, истории образования и методологии педагогической науки (Л. А. Беляева, В. И, Журавлев, Л. Г. Семушина,); организации и развития профессионального образования (С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. М. Новиков, В. А. Поляков, Г. М. Романцев, А. Л. Смятских, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин); многоступенчатой и многоуровневой подготовки специалистов (А. Я. Найт, Ю. Г. Татур, В. С.Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской).

основополагающие идеи теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.);
научные взгляды, раскрывающие специфику использования дистанционного обучения, базирующегося на применении информационных технологий, в системе образования (А. А. Андреев, Н. В. Борисова, А. В. Буслаев, С. В. Грызлов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, С. Г. Скибицкий, В. И. Солдаткин, В. П. Тихомиров, М. В. Ходосевич, В. А. Щенников);
научные положения, позволяющие рассмотреть структуру и особенности самостоятельной работы учащихся в учебном процессе (А. Е. Жуков, И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, И. В. Ковалевский, О. А. Козаков, П. В. Лебедчук, П. И. Пидкасистый, И. М. Платова);

Нормативно-правовая база исследования. Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании"; Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям (утв. Постановлением Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 112).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы: теоретический и сравнительный анализ научной, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового опыта; метод ситуационного управления; социологические методы (беседа, опрос, анкетирование, интервьюирование, тестирование); анализ результатов практической деятельности студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки полученных данных.

Научная новизна исследования заключается:

в разработке научно-методических основ использования дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях ТиПО,
в обосновании использования определенных компонентов кейсовой, сетевой и телекоммуникационной дистанционных технологий, позволяющих максимально эффективно организовать внеаудиторную работу студентов в системе ТиПО;
в проектировании модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополнено понятие «внеаудиторная самостоятельная работа студентов с использованием дистанционных технологий»; определены педагогические особенности внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий. Исследование вносит определенный вклад в использование современных информационных технологий как средства повышения качества образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщенный материал по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий может быть использован в курсе переподготовки и повышения квалификации преподавателей учебных заведений ТиПО.

Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

1 Самостоятельная работа студентов: ее роль и место в учебном процессе

1.1 Самостоятельная работа: сущность и виды организации

В современных условиях модернизации современного образования, направленности образовательного процесса на подготовку высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста самостоятельная работа рассматривается как одна из важных форм организации учебного процесса на протяжении обучения в образовательных учреждениях. По мнению Н.А. Морозовой [2], данная позиция имеет глубокие исторические корни. Так, в принятом в 1835 году втором российском университетском Уставе отмечалось, что одной из главных целей университетского образования являлась необходимость «водворить ... в университетском юношестве стремление к образованию... самостоятельному». Уставом 1884 года «отменялись обязательные экзаменационные сессии, ставшие во многом формальными, и заменялись зачетом полугодий, оценивающим действительную и систематическую самостоятельную работу, а не ответы на три случайно выбранные из целого курса вопроса».

Популярные преподаватели дооктябрьского периода К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев в собственных работах подчеркивали, что лишь независимая служба формирует условия для глубочайшего овладения познаниями и развития мышления учащихся.

В современных критериях развития российского образования проблема организации самостоятельной работы студентов в системе среднего проф образования еще располагаться в центре интереса экспертов и педагогов. Данная неувязка отыскала отображение в Концепции модернизации русского образования, в муниципальных образовательных стандартах СПО и учебных планах ССУПризыв. Перейдем к разбору мнения независимая служба.

Суть самостоятельной работы осмотрена в трудах СВ. Акмановой, Е. Л. Белкина, Н. А. Морозовой, Е. Н. Беспалой, В. П. Вишневской, О. В. Виштак, Н. И. Войтиной, Б. П. Есипова, И. А. Зимней, В. А. Козакова, Б. И. Коротяева, И. Л. Лернера, В. С. Листенгартена, О. А. Нильсона, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, И. Г. Широковой и др.

Анализ литературы сообразно данной дилемме показал, что одного представления о сущно¬сти мнения «самостоятельная работа» по сих времен недостает. В настоящее время имеется некоторое количество подходов к раскрытию сущности предоставленного мнения.

Сообразно понятию различных исследователей, независимая служба(СР)представляет собой: форму обучения(Н. Г. Дайри, И. И. Ильясов, А. С. Лын-да, В. Я Ляудис); способ обучения(А. В. Усова); разряд учебной деловитости(Р. А. Низамов, О. А. Нильсон); лекарство организации и управления познава¬тельной деловитостью(Е. Л. Белкин, П. И. Пидкасистый).

-ые 3 подхода - это попытка открыть суть мнения «са-мостоятельная работа» чрез протест на вопросец: как организована познавательная активность?Исходя из этого, создатели определяют, какова выкройка организации процесса обучения.

-ый подъезд основывается на осмысливании обучения как организа¬ции познавательной деловитости обучаемого, а суть хоть какой формы обучения состоит в том, что она является средством организации познава¬тельной деловитости. В связи с сиим, независимая служба рассматрива¬ется как лекарство организации и управления познавательной деловитостью обучающихся.

Отсюда и такое разнообразие в определениях понятия «самостоятельная работа», которые представлены нами в виде сводной таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1 Определение понятия «самостоятельная работа» в научно-педагогической литературе

Определение самостоятельной работы	Автор
Это целенаправленная и систематическая познавательная деятельность, направленная на самостоятельное пополнение и совершенствование знаний, умений, в результате которой происходит качественное развитие личности студента.	Е. Н. Беспалая
Это форма организации теоретического обучения, сущность которой заключается в самостоятельной познавательной деятельности. Является одним из важнейших средств подготовки учащихся к активной самообразовательной работе; осуществляется как в ходе урочных занятий, так и во внеурочное время. В профессиональной школе распространены следующие формы внеурочной самостоятельной работы: работа с учебной и справочной литературой; выполнение заданий по циклам дисциплин; конкурсное выполнение заданий; изучение новой техники, технологии на базовых предприятиях, в лабораториях.	С. М. Вишнякова
Это форма учебного процесса и его существенная составляющая часть, для успешной организации и выполнения которой необходимо планирование и контроль со сторо ны преподавателя, а также планирование объема самостоятельной работы кафедрами, учебной частью, методической службой учебного заведения.	Н. В. Гросс, В. П. Фатеев
Это особая система условий обучения, организуемых преподавателем.	Н. Г. Дайри
Учебная деятельность, которая определяется заданием учителя и выполняется учащимися при максимальном напряжении их сил, на основе приобретенных знаний, умений и навыков без непосредственной помощи учителя.	М. А. Данилов
Это работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленные в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.	Б. П. Есипов
Это организуемая самим человеком в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное время, контролируемая им самим в процессе и по результату деятельность, осуществляемая на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя или обучающей программы, компьютера.	И. А. Зимняя
Форма организации учебной деятельности учащихся, которая способствует развитию самостоятельности и активности в обучении.	А. С Лында
Это выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя.	Р. М. Микельсон
Это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации.	П. И. Пидкасистый
Одно из наиболее эффективных и необходимых средств прочного усвоения и закрепления учебного материала.	Н. М. Шульман

Анализ обилия подходов и определений мнения «самостоятельная работа» дозволил нам разглядывать её как форму организации учебной деловитости, носящей правящей нрав, а её сущность заключается в решении учебно-познавательных задач.
Соответствующими чертами самостоятельной работы, какие логически выливаются из представленного больше материала, являются присутствие поручения; неимение конкретного роли педагога в его исполнении; на¬личие умышленно данного для исполнения поручения времени; присутствие опосредованного управления педагогом познавательной деятельно¬стью студента.

Отчерченный сравнительно-сопоставительный анализ указывает, что:

- неразрывно сплетенная с овладением способами наук, дающая рацио¬нальные методы учебной деловитости;

- осознанное изучение познаний, углубляющее познания при их разнооб¬разном практичном использовании;

- развивающая умения, самосовершенствующая познания;

- приводящая в деяния все эмоциональные, мыслительные и воле¬вые процессы студента;

- формирующая функциональную самостоятельную личность в процессе

субъект-субъектных отношений, предопределяющая дела сотрудничества меж студентами и педагогом;

- нарабатывающая эксперимент творческой деловитости.

Сообразно вопросцу о целях самостоятельной работы одного представления еще не есть. Целью самостоятельной работы определяют:

- воспитание самостоятельности как личного свойства грядущего спеца(Н. Г. Дайри, Б. П. Есипов, И. Е. Торбан);

- усвоение действий(В. Граф, И. И. Ильясов, Б. Я. Ляудис);

- формирование требуемых познаний, умений и навыков(Е. Л. Белкин).

Анализ литературы сообразно дилемме изучения дозволяет отметить главные функции самостоятельной работы:

) формирование энергичности и самостоятельности личности, моти-

вационная функция;

) интерес к познаниям и потребности к самообразованию;

) овладение оптимальными методами учебной деловитости, раз¬витие познавательных возможностей;

) выработка умений и навыков учебной деловитости;

) формирование мировоззрения;

) конкретизация и ущелье предметных познаний.

При исполнении самостоятельной работы исполняются:

- выработка личных навыков саморегуляции и самодисцип¬

лины;

- психологическая аппарат на самостоятельное постоянное дополнение собственных познаний;

- приобщение к научно-исследовательской работе, покупка на¬выков ведения научных изучений;

- развитие возможности к разбору и синтезу;

- выработка и закрепление личных оптимальных способов исполнения самостоятельной работы, покупка и закрепление познаний;

- приобретение навыков работы с литературой и автономного розыска нужных материалов.

Вопросцу классификации самостоятельной работы уделялось интерес почти всеми создателями. При этом в качестве базы для классификации хватаются наиболее различные симптомы: родник познаний; нрав познавательной деятель¬ности обучающихся; ступень их самостоятельности и энергичности; конструкция деловитости; разряд исполняемой работы; учебные дисциплины,год обучения и пр.

Этак, Б. П. Есипов дает классификацию самостоятельных работ, сообразно которой независимая служба может улаживать различные ди¬дактические задачки:

. Самостоятельные работы, используемые для получения новейших зна¬ний:

а) предварительные: надзор над материалом; предварительное

чтение материала, относящегося к теме, из доп источников; со¬

ставление вопросцев сообразно теме; просмотр творений изобразительного ис¬

кусства; доклады учащихся;

б) выполняемые во время слушания разъяснений преподавателя: составление

таблиц, схем; собирание конспекта лекций;

. Независимая служба над материалом учебника: чтение материа¬ла учебника и ответы на вопросцы; собирание плана параграфа учебной ли¬тературы; собирание плана статьи, различение её тезисов.

. Самостоятельное покупка учащимися новейшего познания без пред-варительного его изложения преподавателем: ответы на вопросцы опосля видеопрос¬мотра материала; опыт и надзор за его плодами.

. Независимая служба учащихся на базе обретенных зна¬ний: отчет; творение; заключение познавательных задач; упражнения с целью выработки умений и навыков; практические работы.

. Независимая служба с целью возобновления и испытания познаний, умений и навыков учащихся: сводная матрица; контрольная работа [3].

Е. Л. Белкин предлагает классификацию видов самостоятельной работы, предназначенных для :

создания условий, обеспечивающих накопление известных фактов и способов деятельности в ходе усвоения обучающимися содержания информации учебных дисциплин;
создания условий, обеспечивающих преобразующее воспроизведение студентом учебной информации;

- создания условий, обеспечивающих воспроизведение отдельных
функциональных элементов знаний в различных их вариациях и структуры
этих знаний в целом;

- вовлечения обучающихся в процесс генерации субъективно и объек
тивно новой информации [4].

Известный исследователь В. П. Стрезикозин выделяет следующие виды самостоятельных работ: работа с учебной книгой; работа со справочной литературой; работа с программированными материалами; сочинения и описания; наблюдения и анализ по заданиям педагога; лабораторные работы; графические работы [5].

Характер деятельности обучающихся учитывается в классификации Л. Г. Вяткина:

репродуктивный тип самостоятельных работ (воспроизведение ранее полученных знаний и оперирование ими);
выборочно-воспроизводящий тип самостоятельных работ (актуализация имеющихся знаний и частичная их творческая переработка);
творческий тип самостоятельных работ (создание принципиально новых духовных или материальных ценностей) [6].

П. И. Пидкасистый выделяет самостоятельную работу:

- по образцу (требует переноса известного способа решения в непо
средственно-аналогичную или отдаленно-аналогичную ситуацию);

реконструктивно-вариативную (требует преобразования структуры учебных текстов);
частично-поисковую (нацелена на нахождение, выявление существенных признаков явлений и применений понятий науки в новой ситуации);
исследовательскую (нацелена на развитие опыта творческой деятельности, способствует применению новых знаний в новых условиях, требует создания нового метода, способа решения проблемы) [7].

Каждый тип самостоятельной работы в практике обучения, с точки зрения исследователя, представлен большим разнообразием самостоятельных работ: работа с книгой; упражнения; разнообразные задачи, практические и лабораторные работы; проверочные самостоятельные работы; доклады, рефераты; индивидуальные и групповые задания в связи с экскурсиями и наблюдениями в природе; домашние лабораторные опыты и наблюдения; технические моделирование и конструирование.

И. И. Малкин обозначает следующие виды самостоятельных работ:

репродуктивного типа (воспроизводящая, тренировочная, обзорная, проверочная);
познавательно-поискового типа (подготовительная, констатирующая, экспериментально-поисковая, логическо-поисковая);
творческого типа (художественно-обзорная, научно-творческая, конструктивно-творческая);

- познавательно-практического типа (учебно-практическая, общест
венно-практическая) [8].

Г. С. Брусникина выделяет три вида самостоятельной работы в зависимости от целей их применения и изложения учебного материала преподавателем:

побудительные самостоятельные работы (практические, теоретические);
познавательно-поисковые самостоятельные работы (констатирующие, познавательно-поисковые);
познавательно-практические самостоятельные работы (педагогические упражнения, педагогические задачи).

И. А. Зимняя выделяет виды самостоятельных работ на основании следующих критериев:

по источнику управления (контроль учителя, контроль ученика);
по характеру осуществления деятельности (заданный извне режим, собственный режим работы);
по характеру побудителя (от учителя, образовательного учреждения, собственная познавательная потребность);
по присутствию источника управления (в присутствии учителя, без него);

- по фиксированию места учебной деятельности (фиксированное, не фиксируется) [9].

Не считаем целесообразным, приносить все популярные классификации видов самостоятельной работы обучающихся, так как это не является за¬дачей нашего изучения. Приведенные классификации демонстрируют, на¬сколько важной является неувязка организации самостоятельной работы в педагогической науке. В связи с сиим изучения крайних трех-четырех лет, приуроченные к теме диссертации, невзирая на отдельные выражения о неактуальности и несвоевременности разработки уже «совершенно разрабо¬танной» трудности, считаем верными и обоснованными.

Не считая такого, разрешено сориентировать, что эксперты обращают интерес на выде¬ление уровней и шагов самостоятельной работы обучающихся. Разбирая выработки в данной области, разрешено отметить 3 главных уровня самостоя¬тельной работы:

I - маленький, соединенный с неимением начальных умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней;

II - обычный, соединенный с умениями делать поручения сообразно предоставленной ин¬

струкции, осуществить свою работу;

III - высочайший, соединенный с автономным планированием, органи¬

зацией и исполнением заданий без подготовительной аннотации, инициа¬

тивным розыском новейшей инфы, переходом в самообразование.

При этом выделяются 2 компонента самостоятельной работы: про¬цессуальный и координационный. 1-ый подключает в себя индивидуальности мыс¬лительной сферы(независимость, упругость, результативность, креатив¬ность, дееспособность к разбору, синтезу, обобщениям, внимательность); знание становить и позволять познавательные задачки; владенье разными типами чтения и фиксации прочтенного; знание выбирать и одолевать оп¬ределенное оглавление; умения контроля и самоанализа. 2-ой - умения намереваться время и свою работу; умения реорганизовывать систему деловитости; умения исполнять информативный розыск, действовать в библиотеках, сетях Веб, опознаться в современных классификаторах источни¬ков; воспользоваться оргтехникой, банками данных и современными информа¬ционными технологиями.

К шагам самостоятельной работы относятся:

- самонастройка(целеполагание, собирание програмки);

- самоорганизация(планирование; отбор средств и источников; реа¬лизация, внедрение приемов усвоения и переработки инфы; при¬менение познаний; фиксирование итогов);

- самоанализ и контроль(критика значительности самостоятельной работы и корректировка итогов; критика эффективности приемов работы и её ре¬зультатов; мнение о направленностях оптимизации самостоятельной работы и работы сообразно самообразованию).

В целом же следует подметить, что переход РК к рыночной эконо¬мике диктует новейшие запросы к спецу, одним из главных свойств которого является независимость. Создание предоставленного свойства опре¬деляется, в том числе, и организацией самостоятельной работы как вида учебной деловитости в учебных заведениях среднего проф образования, имеющей свою специфику и индивидуальности.

1.2 Специфика организации самостоятельной работы студентов в системе среднего профессионального образования

Организация самостоятельной работы в контексте изменения ее роли и значения в процессе подготовки современного специалиста ведется и в учреждениях ТиПО, отметим, что не так активно, как скажем в высшей профессиональной школе. Об этом свидетельствует и количество публикаций, и число проводимых республиканских и региональных конференций, и качество экспериментальных исследований. Рассмотрим состояние организации самостоятельной работы в колледже.

Согласно Типовому положению об образовательном учреждении ТиПО, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов. В учебном процессе колледжа выделяют два виды самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Основной целью организации самостоятельной работы студентов является:

углубление и расширение теоретических знаний;
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;
формирование умений использовать различного рода литературу;
развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;
формирование самостоятельности мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
развитие исследовательских умений.

Аудиторная независимая служба сообразно дисциплине выполняется на учебных упражнениях под конкретным управлением педагога и сообразно его заданию.

Одним из главных направлений деловитости предметно-цикловых комиссий в институте является организация внеаудиторной работы студен¬тов, которая выполняется сообразно заданию педагога, однако без его непосредст¬венного роли. Размер времени, сбрасываемый на внеаудиторную самостоя¬тельную работу, обретает отображение в рабочем учебном плане и в рабочих програмках учебных дисциплин.

Как верховодило, размер времени на внеаудиторную самостоятельную ра¬боту сообразно учебной дисциплине располагаться в пределах 30-35% от размера време¬ни, отведенного на обязательную учебную нагрузку сообразно предоставленной дисциплине.

Планирование размера времени, отведенного на внеаудиторную само-стоятельную работу сообразно учебной дисциплине, исполняется преподавате-лем. Им эмпирически определяются издержки времени на самостоятельное исполнение конкретного содержания поручения: на основании надзоров за исполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, выборочного опроса сту¬дентов о издержек времени на то либо другое поручение, хронометража собствен¬ных издержек на заключение той либо другой задачки с внесением поправочного коэф¬фициента из расчета уровня познаний и умений студентов. Сообразно совокупы заданий и определяется размер времени на внеаудиторную самостоятельную работу.

При разработке рабочей програмки сообразно учебной дисциплине, при пла¬нировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподава¬телем института устанавливается оглавление и размер теоретической учебной инфы и практические поручения сообразно всякой теме, какие выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу, определяются формы и способы контроля итогов.

Во внеаудиторной самостоятельной работе используются последующие виды заданий:

-чтение, собирание плана и конспектирование текста, служба со словарями и справочниками, содействующие овладению познаниями;

- собирание плана и тезисов ответа, разработка таблиц для система¬тизации учебного материала, аналитическая переработка текста, подготовка рефератов, докладов и извещений к выступлению на семинаре, собирание библиографии, тематических кроссвордов обеспечивающие закрепление и систематизацию познаний;

- собирание задач и упражнений сообразно эталону, заключение профессио¬нальных задач, подготовка к деловым забавам, конструирование и моделирова¬ние различных видов и компонентов проф деловитости, подготов¬ка курсовых и дипломной работ применяемые для формирования умений и навыков.

Независимая служба может реализоваться персонально либо группами студентов в зависимости от цели, размера, конкретной темы са¬мостоятельной работы, ступени трудности, уровня умений студентов.

Перед исполнением студентами внеаудиторной самостоятельной ра¬боты педагогом за счет размера времени, отведенного на исследовании дис¬циплины, проводится инструктаж сообразно исполнению заданий, который включа¬ет в себя: мишень заданий, оглавление, сроки исполнения, направленный размер работы, аспекты оценки.

Независимая служба студентов гарантируется системой учебно-методического сопровождения, предусмотренного для исследования конкретной учебной дисциплины: учебники, доборная беллетристика, методические указания сообразно исполнению самостоятельной работы и пр.

Действенность самостоятельной внеаудиторной работы зависит от свойства контроля за деловитостью студентов и уровня их самоконтроля.

Контроль итогов внеаудиторной самостоятельной работы может реализоваться в пределах времени, отведенного на неприменные учебные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу студентов сообразно учебной дисциплине, может проскочить в письменной, устной либо смешанной форме, с представлением итога творческой деловитости студента.

В качестве форм и способов контроля за исполнением внеаудиторной самостоятельной работы студентов имеют все шансы существовать применены семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные рабо¬ты, охрана творческих работ и пр.

Аспектами оценки итогов внеаудиторной самостоятельной ра¬боты студента являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умение студента применять абстрактные познания при выполне¬нии практических задач;

- сформированность общеучебных умений;

- обоснованность и ясность изложения;

- оформление материала в согласовании с требованиями.

В процессе обучения в институте студенты проходят 3 шага органи¬зации самостоятельной работы:

. Познавательно-ознакомительный(на главном курсе доминирует ау¬диторная независимая служба, которая дозволяет выполнить обучение самой технологии самостоятельной работы с учебной и дополниетльной ли¬тературой под управлением педагога. Поручения в главном ориентиро¬ваны на репродуктивную активность, реже на поисковую и творческую: запись тезисов лекции, отбор образцов к материалам лекции и пр. ).

. Частично-поисковый(увеличивается роль продуктивных заданий, в том числе, исследовательского нрава: конспектирование статей, подго¬товка выступления, микроисследования на определенную тему, рецензирова¬ние и пр. ).

. Период интенсификации самостоятельной работы(исполнение курсовой либо дипломной работ, разработка и осуществление проектных и исследовательских тем, выступление с докладами на конференциях и семинарах, круглых столах и семинарах, роль в выставках и тематических круглых столах).

Для исполнения хоть какого вида самостоятельной работы студент обязан войти последующие этапы:

- определение цели самостоятельной работы;

- конкретизация познавательной задачки;

- самооценка готовности к самостоятельной работе;

- выбор адекватного метода деяния, водящего к решению задачки;

- планирование работы; -реализация програмки;

- осуществление в процессе исполнения самостоятельной работы самоконтроля промежных и окончательных итогов работы, корректировка на базе итогов самоконтроля програмки исполнения работы.

Главный целью организации самостоятельной работы студентов яв¬ляется:

- углубление и продолжение теоретических познаний;

- систематизация и закрепление приобретенных теоретических познаний и практических умений;

- формирование умений применять разного рода литературу;

- развитие познавательных возможностей и энергичности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;

- формирование самостоятельности мышления, возможности к само¬развитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развитие исследовательских умений.

Во внеаудиторной самостоятельной работе используются последующие виды заданий:

Аспектами оценки итогов внеаудиторной самостоятельной ра¬боты студента являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умение студента применять абстрактные познания при выполне¬нии практических задач;

- сформированность общеучебных умений;

- обоснованность и ясность изложения;

- оформление материала в согласовании с требованиями.

В процессе обучения в институте студенты проходят 3 шага органи¬зации самостоятельной работы:

Для исполнения хоть какого вида самостоятельной работы студент обязан войти последующие этапы:

- определение цели самостоятельной работы;

- конкретизация познавательной задачки;

- самооценка готовности к самостоятельной работе;

- выбор адекватного метода деяния, водящего к решению задачки;

- планирование работы; -реализация програмки;

Немаловажную содействие в проведении самостоятельной работы студентов на нынешний день оказывает внедрение новейших информационных технологий(НИТ)либо средств НИТ(применим еще термин ИКТ –информационно-коммуникативные технологии).

ДДДККК подчеркнем, что использование НИТ в качестве прибора и ассистента в исследовательской деловитости студента может существовать как в аудиторное, этак и во внеаудиторное время.

Инновационная компьютерная революция существенно прирастила эффективность самостоятельной работы. В критериях, когда интенсивность процесса знания постоянно растет, а предел вольного времени остается бывшим, целенаправленная независимая активность студентов, складывающаяся на базе синтеза информационных технических систем с творческим потенциалом человека выступает важным причиной активи¬зации обучения. Компьютерные технологии воздействуют на модифицирование процесса образования, затрагивая при этом и стиль педагогического наставничества.

Большие поисковые способности современных автоматизированных систем девальвируют монопольное преимущество даже самого квалифицированного педагога на исчерпывающую актуальную информацию в собственной профес¬сиональной ветви познаний. Аналитические материалы свидетельствуют, что наиболее компетентные спецы в настоящее время способны осваивать не наиболее 15 % непрерывно растущего массива инфы в подведомственной им сфере научных познаний. Компьютерные системы способны обеспе¬чить вывод в кросс-культурное место, что существенно расширяет спектр и методы научного общения в масштабе планетарной культуры.

В критериях компьютеризации значительно изменяется хозяйка разработка самостоятельной работы. За лекцией и семинаром сберегаются давние функции, присущие диалоговой форме обучения, тогда как в ходе самостоя¬тельной работы студентов превалирующее смысл обретает их общение с компьютерной системой. На сейчас нынешний комп покуда ещё не может требовать на роль искусственного разума, однако это уже и не элементарно автоматизированная машинка, способная воссоздавать оглавление хоть какой книжки, творения графики либо художественные полотна. Сообразно собственным информационным способностям он занимает в данный момент особенное пространство меж находящимся вокруг миром и человеком. В это место комп вносит новое понимание функции языка как средства коммуникации и как знаковой сис¬темы, видоизменяющих традиционные формы общения; дозволяет осущест¬влять интерактивное взаимодействие в обычной для человека среде средством применения разных мультимедийных средств. Инновационные веяния существенно повышают значимость и эффективность самостоятельной работы в системе образования сегодняшнего века.

Наиболее такого, вступление компов и инноваторских компьютерных технологий дозволяет не лишь более правильно создавать само¬стоятельную работу студентов, однако и переменить формы её проведения.

Одним из вариантов внедрения новейших информационных технологий в самостоятельной работе являются учащие програмки разных видов, какие дают студенту способности для самопроверки, закрепления приобретенных познаний и формирования определенных умений и навыков. Использование моделирующих обучающих программ во немало раз увеличивает эффективность обучения.

Иным вариантом внедрения компа в самостоятельной работе является внедрение разных электрических энциклопедий, справочников, пособий.

Более увлекательным вариантом повышения эффективности самостоятельной работы является внедрение глобальных компьютерных сетей, таковых, как Веб. Она предоставляет юзеру очень много разных услуг, связанных с реализацией информационных действий. Более используемыми из их являются глобальная гипертекстовая система WWW, система телеконференций и электронная почтовая контора.

Глобальная гипертекстовая система WWW предоставляет юзеру доступ к инфы сообразно разной теме. Разработка WWW дозволяет формировать ссылки(их еще именуют ссылками), какие реализуют переходы не лишь снутри исходного акта, однако и на хоть какой иной акт, окружающий на предоставленном компе и, что наиболее основное, на акт хоть какого компа, присоединенного в этот момент к козни Веб. Система WWW владеет свою изюминка - неизменное обновление располагающейся в ней инфы, что дозволяет юзеру обретать крайние актуальные сведения надлежащие его запросу.

Система телеконференций организована для обсуждения разных вопросцев юзерами Веб. Все телеконференции делятся на группы сообразно теме и юзер может высылать свои известия на лю¬бую телеконференцию и декламировать известия, посланные иными участника¬ми.

Электронная почтовая контора является кандидатурой традиционной почте. Это 1-ый из сервисов Веба, более известный и действенный. Благодаря быстроте прохождения писем от отправителя к адресату, элек¬тронная почтовая контора дозволяет действенно улаживать принципиальные вопросцы. Может быть ис¬пользование электронной почты при осуществлении глобальных проектов, когда партнеры сообразно проекту находятся на огромном расстоянии друг от друга.

Многообещающей является система дистанционного обучения, базирующаяся на применении компьютерных сетей, интерактивных видео- и аудиосистем.

Все вышеизложенное может существовать представлено в облике таблицы (см. таблицу 2).

Таблица 2 Применение новых информационных технологий в самостоятельной работе студентов колледжа

Обучающие программы, в том числе и моде

лирующие.

Электронные энциклопедии

Internet,

гипертекстовая система WWW, телеконференции, электронная почта

Дистанционное обучение (компьютерные сети, видео- и аудиосистемы)

Обобщение эксперимента организации самостоятельной работы в учреждениях системы ТиПО дозволяет закончить, что независимая служба выполняется студентом как личностно важная активность, организуемая им вследствие пополнения недостающих либо покупки совсем новейших познаний, как под управлением, этак и без какого-нибудь управления педагога. Тут в особенности означаемо то, что в рамках исполнения самостоятельной работы студент волен в выборе темы, предмета исследования, времени освоения такого либо другого новейшего познания либо исполнения творческого, исследовательского и хоть какого иного проекта.

В целом независимая служба студента дополняет то, что осваивают обучающиеся в главный учебной деловитости в процессе аудиторной работы под управлением педагога.

Таковым образом, независимая служба, характеризующаяся двойст-венностью: личной нуждою её планирования и исполнения, с одной стороны, с иной - в образовательном процессе наравне с учебной работой занимает, и станет брать все наиболее важное равноправное пространство и, следственно, обязана существовать научно и методологически обеспеченной.

Все вышеупомянутое свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы студентов в системе среднего проф образования владеет как позитивный эксперимент внедрения, этак и отрицательные моменты, одним из которых является недостающее внедрение новейших информационных технологий, в частности дистанционных.

Выводы по главе 1

Анализ организации самостоятельной работы студентов позволяет сделать следующие выводы:

Нет единого мнения о сущности понятия «самостоятельная работа» и ее целях, имеется несколько подходов к раскрытию данного понятия. Особое внимание уделяется вопросам классификации самостоятельной работы, выделению ее функций, характерных черт и способов организации.
Переход к рыночной экономике диктует новые требования к специалисту, одним из основных качеств которого является самостоятельность. Формирование данного качества определяется и организацией самостоятельной работы как вида учебной деятельности в образовательных учрждениях. В связи, с чем возникла необходимость пересмотра организации самостоятельной работы, в том числе с включением новых информационных технологий.

3.Самостоятельная работа, характеризуется двойственностью: спецификой ее планирования и выполнения, с одной стороны, с другой - в образовательном процессе она наряду с учебной работой занимает, и будет занимать все более значимое равноправное место и, следовательно, должна быть научно и методически обеспеченной.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что организация самостоятельной работы студентов в учебном процессе ТиПО имеет как положительный опыт применения, так и отрицательные моменты, одним из которых является недостаточное использование новых информационных технологий, в том числе дистанционных.

2 Дистанционные технологии в организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования

2.1 Методологическая основа дистанционного образования в современной профессиональной школе

Одним из приоритетных направлений развития отечественной системы образования является использование новых информационных технологий, которые составляют основу информатизации образования. Дистанционное образование представляет собой образовательную область, осуществляющую обучение с использованием информационных технологий для решения дидактических и методических задач.

При рассмотрении специфики дистанционного образования, дидактических основ дистанционного обучения были использованы труды С. В. Аго-понова, В. Е. Алексеева, А. А. Андреева, Н. В. Борисовой, О. Б. Журавлевой, А. А. Кашаева, Е. С. Полат, Н. В. Серковой, Э. Г. Скибицкого, В. И. Солдат-кина, В. П. Тихомирова, М. В. Ходосевич, В. А. Щенникова и др., а также ресурсы глобальной информационной сети Интернет.

Дистанционное образование (distance education) возникло из образования по телевидению на Западе, заочного образования и образования по переписке и получило широкое распространение с 70-х годов прошлого столетия, когда в Лондоне был образован Британский Открытый университет (1969 г.). Оно стало результатом своеобразной революции в системе высшего образования.

Сложившаяся в начале 90-х годов XX века в нашей стране социально-экономическая обстановка и огромный спрос в регионах на образовательные услуги обусловили необходимость становления системы дистанционного образования. Однако в этот период развернулся спор между сторонниками и противниками внедрения дистанционного образования.

Следует отметить, что отсутствует единое толкование понятий «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». Рассмотрим понятие «дистанционное образование».

Одни специалисты склонны считать, что дистанционное образование, занимая промежуточное положение между очным и заочным, есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум (В. В. Брестюк, А. Ю. Кондратьева, Д. А. Хорохоров, Е. С. Полат, др.).

Другие специалисты [А. А. Андреев, Л. И. Залмаев, М. В. Храмова и др.] отмечают, что дистанционное образование - это внутренний процесс и результат усвоения человеком умений и навыков и теоретических знаний с помощью технических средств (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и пр.).

Приведенные нами три определения понятия являются наиболее часто упоминаемыми специалистами, работающими в сфере дистанционного образования. В целом анализ литературы по проблеме исследования показал, что в настоящее время существуют различные точки зрения на определение термина дистанционное образование, мы приведем только некоторые из них:

форма непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации;
форма образования, обеспечивающая использование новейших технических средств и информационных технологий для доставки учебных материалов и информации непосредственно потребителю, независимо от его местоположения;

- дидактическая технологическая система личностно ориентированного непрерывного образования, реализуемая с помощью виртуальной информационно-образовательной среды, оперативное общение с которой обеспечивается независимо от места проживания обучающегося и без нарушения его обычного уклада жизни;

- система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза;

- педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтверждением образовательного ценза;

современная технология обучения, новая для образовательных учреждений нашей страны, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники;
международный термин, иногда трактуемый как «образование на расстоянии» и обозначает целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательных учреждений и потому не вступающих в постоянный контакт с его педагогическим персоналом;

- средства, с помощью которых учебные материалы и методическое руководство доставляются обучающемуся. Его используют, когда доставка или учебное взаимодействие обеспечиваются с помощью современных технических средств.

Обобщив взгляды различных ученых, исследовавших проблему дистанционного образования, мы пришли к некоторым выводам, что:

понятие «дистанционное образование» не имеет однозначного толкования (например, система, педагогическая технология, модель, организационная форма, комплекс образовательных услуг, образование на расстоянии, средство и др.);
не разработаны научные основы развития системы дистанционного образования;
нет системности и последовательности в организации и применении системы дистанционного образования на различных образовательных уровнях (среднего и высшего профессионального).

Но, невзирая на обилие подходов и направлений в рассмотрении сущности содержания дистанционного образования, создателей сводит рвение представить, что дистанционное образование имеется управляемое самообразование, что оно гарантирует эмоционально-интеллектуальное взаимодействие обучающегося и педагога на расстоянии(удалении)и обучающихся меж собой, а еще является актуальным и органичным видом образования для современного информационного сообщества.

Отседова стратегической целью дистанционного образования является снабжение гражданам права получения образования хоть какого уровня на мес¬те собственного проживания либо проф деловитости и как разрешено ин¬тенсивное внедрение в системе образования современных информационных и компьютерных технологий. Предоставленная мишень достигается в русле вселенской веяния мобильного распространения познаний средством размена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством заслуги таковых целей обязаны существовать сверхтехнологичные и научно аргументированные организационные формы, имеющие дображивающий нрав.

Исследование научно-педагогической литературы позволило обнаружить 3 группы беспристрастных предпосылок развития системы дистанционного образования в научно-образовательной деловитости учебных заведений, в том числе и колледжей. К ним относятся предпосылки, какие:

- обусловлены техническим прогрессом в области информационных и коммуникационных технологий(творение новейшего поколения вычислительных платформ; разработка технических средств преображения цифрового сигнала; разработка широкого диапазона серверного программного снабжения; формирование единственной глобальной компьютерной козни передачи данных на базе интеграции телефонной, радиорелейной, оптоволоконной и космической связи);

- связаны с совокупой социально-экономических причин: ограничение возможных сроков обновления проф познаний и, как последствие, рост количества трудовых ресурсов, нуждающихся в обновлении проф познаний; неосуществимость снабжения растущего размера потребностей обучающихся в новейших познаниях, его дополнение за счет понижения издержек на компанию процесса обучения в дистанционной форме; происхождение и продолжение по возможных размеров категорий юзеров, готовых к получению образовательных услуг дистанционным методом;

- обусловлены конфигурацией целей образования на новеньком шаге развития сообщества: ориентация не лишь на передачу и изучение эксперимента накоплен¬ного населением земли, однако и на вырабатывание новейших познаний, умений и навыков конкретно в процессе обучения; направление учебной деловитости обучающихся на самостоятельное покупка познаний, обращенность соучастников дистанционного образования на инноваторские педагогические технологии, какие сообразно собственным функциям адекватны специфике личностно-ориентированного, гуманистического подхода в обучении(к примеру, сотрудничество, способ проектов, дифференцированное, модульное обучение и др. ).

Так как в настоящее время центром интереса всех субъектов педа¬гогического процесса делается личность обучающегося, а еще обнаружение её творческих и интеллектуальных способностей на всех ступенях образования, то при организации дистанционного образования следует сотворить рациональные условия развития обучающегося на протяжении всей жизни. Практика указывает, что дистанционное образование предоставляет последующие способности: прохождения обучения, не покидая места жительства и в процессе производственной деловитости; снабжения широкого доступа к образовательным отечественным и забугорным ресурсам; получения образовательных услуг для решения различных житейских задач при всяком уровне свойства базисного образования и уровня подготовки личности; организации процесса самообучения и самосовершенствования более действенным для себя методом и получения всех нужных алгоритмизированных средств учебно-познавательной деловитости; прерывания и продолжения образования в зависимости от личных способностей и потребностей, от складывающихся жизненнообъективных обстоятельственных критерий; значимого расширения кружка людей для доступа ко всем обликам образовательных ресурсов без возрастных ограничений; понижения стоимости обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам; формирования уникаль¬ных образовательных программ за счет комбинирования курсов, предостав¬ляемых общеобразовательным учреждением; повышения уровня образова¬тельного потенциала сообщества и свойства образования; ублажения потребности страны в отменно приготовленных спецах; повышения особой и проф мобильности народонаселения, его предпринимательской и общественной энергичности, кругозора и уровня самосознания; приумножения познаний, сохранению кадрового и материального потенциала, скопленного отечественной образовательной системой; хранения и развития одного информационно-образовательного места на местности Республики Казахстан.

К возможным потребителям образовательных услуг, предоставляемых системой дистанционного образования, относятся: а)личика всех возрастов, живущих в малоосвоенных регионах, удаленных от вузовских центров; б)спецы, уже имеющие образование и желающие нарастить свою квалификацию, купить новейшие познания либо заполучить 2-ое образование; в)широкий контингент потребителей образовательных услуг, приготовляющихся к поступлению в университеты; г)личика, не имеющие способности заполучить образовательные сервисы в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной возможности данной системы, невыполнимостью совмещения учебы с работой(сельские обитатели, вахтовики и т. п. ); л)личика, проходящие службу в рядах Вооруженных Сил РК, а еще увольняющиеся либо уволенные в резерв офицеры и члены их семей; е)личика, имеющие мед ограничения для получения постоянного образования в стационарных усло¬виях(нуждающиеся в обучении на дому); е)субъекты и объекты пенитен-ционарной системы(отбывающие наказание и обслуживающий персонал); ж)личика, желающие заполучить образование в забугорных образовательных учреждениях; з)иностранные граждане, желающие заполучить образование в Казахстане(на казахском языке), однако не имеющие способности прихрять для учебы сообразно разным факторам; и)профессиональные и продвинутые личности, устремляющиеся заполучить доп познания, 2-ое параллельное образование, войти образовательную програмку в стиснутые сроки; и)разные категории профессионалов, которым требуется переподготовка и поднятие квалификации; к)личика, желающие исполнить особые образовательные програмки.

Таким образом, дистанционное образование, использующее средства телекоммуникации и глобальной компьютерной сети, по сути своей принадлежит к числу открытых. Основными характеристиками открытого образовательного процесса являются: открытое поступление в учебное заведение; открытое планирование обучения; свобода в выборе времени, темпов и места обучения; свободное развитие индивидуальности; руководство принципом «образование через всю жизнь» [10].

Дистанционное образование диктует свою специфику организации учебной деловитости, форм, способов и содержания образования, отбора средств обучения, в. т. ч. информационных.

Методология дистанционного образования подразумевает функциональное использование юзерами телекоммуникационных сетей различного уровня(локальных и глобальных). Они являются основным системообразующим признаком и рассматриваются в 3-х направленностях: а)как лекарство обучения хоть какой предметной области; б)как составляющую традиционной системы обучения; в)как лекарство межпредметного интегрированного подхода к обучению. Внедрение информационных технологий и телекоммуникаци¬онных сетей в образовании дозволяет улаживать задачки обучения, развития и обучения грядущих профессионалов на уровне современных социально-экономических требований.

Система дистанционного образования станет действенной в том случае, ежели станет кормить подсистемы: устойчивого и действенного управления учебной деловитостью, выбора хорошей стратегии обучения с учетом собственных черт обучающихся, привыкания к применению информационных технологий.

Дистанционное образование деятельно развертывается и употребляется в мно-гочисленных забугорных и казахстанских университетах. В настоящее время есть разные модели дистанционного образования. К примеру, в развитых странах Запада оно реализуется в 3-х моделях.

Модель дистанционного образования на базе одного университета с наличием в нем классического очного образования. Имея подготовленный профессорско-преподавательский состав, традиционные университеты обладают значительным интеллектуальным потенциалом для проектирования и создания педагогически полезных курсов по различным областям знаний на базе современных информационных и компьютерных технологий (ИиКТ) с использованием мультимедиа и гипермедиа технологий. Обучение осуществляется в основном с применением кейс-технологий (печатные пособия, аудио- и видеокассеты и др.) и телекоммуникационных технологий. Данная модель используется во многих ведущих университетах мира, например, в Оксфордском и Кембриджском (Англия), Шеффилдском (Шотландия), Балтийском (Швеция), Открытом (Турция) и др.
Модель дистанционного образования, основанная на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Такое сотрудничество в проектировании, создании и использовании курсов дистанционного обучения повышает их педагогическую полезность, делает эти курсы менее дорогостоящими. Сотрудничество может быть национальным и интернациональным. Примером такой модели может быть сотрудничество Северных колледжей Англии, консорциум девяти традиционных университетов - открытое обучение Австралии.
Модель дистанционного образования в университетах, специально созданных для этих целей. В основе обучения лежит активная целенаправленная самостоятельная работа обучающихся с учебными пособиями, специальной литературой, записями на аудио- и видеокассетах, компьютеризированными курсами. Наряду с этими средствами обучения в педагогическом процессе применяются компьютерные телеконференции. Такая модель организации применяется в Открытом университете Великобритании, Испанском национальном университете дистанционного образования.

Можно утверждать, что сегодня используются еще три модели.

Обучение по типу экстерната. Оно ориентировано на вузовские экзаменационные требования и предназначено для студентов, которые по каким-либо причинам не могут посещать очные учебные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.
Автономные обучающие системы. В этих системах обучение ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм. CD-ROM дисков, видеозаписей, а также дополнительных печатных пособий. Это программы для самообразования.

3. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Эта модель ориентирована на обучение взрослой аудитории тех людей, которые по каким-либо причинам не смогли получить школьное образование. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы и интегрированными в эту программу или специальноориентированными на определенную образовательную цель, или специально нацеленными на профилактические программы здоровья или самообразования.

Как указывает практика, процесс развития дистанционного образования удерживался и удерживается вблизи обстоятельств. Главными из их являются неимение применимого для этого вида образования материально-технического снабжения, недостаток современных средств информатизации, малоопытность преподавателей действовать в режиме дистанционного обучения, разрыв в способности доступа к ресурсам Веб различных слоев народонаселения, невысоким материальным и нравственным стимулами для преподавателей, неимением организационно-правовой базы дистанционного образования.

Следует подметить, что, тем не наименее, этот разряд образования сейчас деятельно распространяется в образовательной системе в разных учебных заведениях(в том числе и в институтах).

Формирование дистанционного образования проистекает сообразно трем фронтам. 1-ое направленность состоит в воссоздании концепции и технологии забугорного дистанционного образования, взятого из эксперимента США и Западной Европы, 2-ое - соединено с концепцией дистанционного образования, разработанной сообразно заказу МОН РК, а третье - сочетанное, когда при разработке системы дистанционного образования употребляется как забугорный эксперимент, этак и нашенский.

Отчерченный ретроспективный анализ теоретических работ российских и забугорных создателей, практичного эксперимента сообразно дилемме реализации системы дистанционного образования отдал вероятность удостовериться в актуальности его применения в критериях многоуровневого постоянного образования, что довольно принципиально в контексте нашего изучения. Ежели дистанционное образование разглядывать как технологический процесс, то нужно: а)верно сконструировать цели и задачки дистанционного образования(самообразование либо сертифицированное образование); б)определить запросы к образовательному уровню обучающихся; в)выполнить построение процесса обучения и его формализацию в методических и инструктивных материалах; г)избрать инструментальные средства, обеспечивающие прочерчивание с минимальными затратами дистанционного образовательного процесса; д)новости технологическую подготовку(творение педагогически полезного учебно-методического материала и компьютерной помощи к нему, обучение педагогического состава, отбор и отрегулировка оснащения и процесса в целом и др. ); е)преднамеренно жить научно-исследовательскую работу, направленную на поднятие эффективности процесса дистанционного обучения; з)исполнять комплексную учебно-воспитательную работу, направленную на гармоничное формирование личности обучающегося.

Построение действительно работающей системы дистанционного образования обязано опознаться в первую очередность на нашенский просветительный базар и лишь позже на интернациональный.

Осмотрев мнение «дистанционное образование», нужно отдать анализ мнения «дистанционное обучение» и представить, как они соотносятся меж собой.

В публикациях крайних лет видятся последующие трактовки этого термина, какие отображают обилие подходов и направлений в осмысливании сущности дистанционного обучения, что является соответствующим и для осмотренного нами мнения «дистанционное образование»:

целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе [11];
целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентной к их расположению в пространстве и времени [12]. При этом под целенаправленным процессом понимается четкая организация и различные виды стимулирования активной учебно-познавательной самостоятельной деятельности обучающихся по овладению ими научными и прикладными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности;
способ саморазвития и совершенствования личности, стимулируемый дистанционной образовательной программой, которая включает в себя самодиагностику и перечень действий по коллегиальному решению проблем [13];
самообучение вне стен учебного заведения плюс «высокие технологии» в образовании [14]. С точки зрения, такого понимания дистанционного обучения, осуществляемое в глобальных сетях, оно косвенным (а иногда и прямым) образом помогает решать эту задачу за счет того, что сами используемые средства обучения предполагают и даже требуют от студента соответствующих навыков современной технологии работы, способствуют формированию этих навыков;
форма организации учебного процесса, при которой преподаватель разрабатывает учебную программу, главным образом базирующуюся на самостоятельном обучении студента. При данном подходе акцент делается на разработку специальной учебной программы, направленной на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося [15];
вид заочного обучения на новой ступени развития, основанного на широком использовании современных информационных технологий, персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, коммуникационных инфраструктур с целью самообразования (повышения квалификации, переподготовки и др.) [16];
разновидность заочного обучения, предусматривающего активный обмен информацией между всеми участниками процесса обучения и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации [17];
новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персонального компьютера, аудио-, видеотехники, космической и оптоволоконной техники [18];
форма обучения без границ, открытое и доступное для всех, независимо от того места, где человек живет, обучение, а не самобразование [19];
новая специфическая форма, предполагающая использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия преподавателя и обучающихся, студентов между собой [20];
система обучения, позволяющая создавать благоприятные условия для развития обучающегося как личности за счет увеличения времени на целенаправленное самостоятельное освоение изучаемых предметов при одновременном уменьшении количества аудиторных занятий и при хорошем сервисном обеспечении и обслуживании учебного процесса [21];

- новая технология получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы, основанные на современных информационных технологиях [22];

формы и методы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный контакт преподавателя со студентом, независимо от природы применения технических и прочих средств [23];
обучение с помощью новых информационных технологий [24] и т.д.

Все вышеприведенные определения отображают какую-то одну либо некоторое количество сторон этого многогранного явления. К примеру, в дефинициях не замечено, что в дистанционном обучении не употребляются традиционные информационные технологии, такие, как печатные материалы. Значимым признаком дистанционного обучения ученые именуют обучение на расстоянии, т. е. без конкретного контакта с педагогом. С нашей точки зрения, этого признака мало, этак как в этом случае дистанционное обучение идентично заочному обучению.

Не постоянно в определениях указывается важный методологический нюанс дистанционного обучения, а конкретно, направленность его на обширное использование телекоммуникационных сетей разного уровня. На наш взор, специфичная изюминка дистанционного обучения состоит в том, что в процессе учения обучающийся деятельно без помощи других работает с современными средствами информатизации и, в главном, в неимение педагога, который в свою очередность, для связи с обучающимся обязан мочь воспользоваться данными средствами.

Не считая такого, специфика дистанционного обучения состоит в опосредованном содействии его соучастников, исполняется в распорядке собственной инициативы обучающегося, протекает в форме целенаправленной самостоятельной работы сообразно личным образовательным програмкам, вероятность конструирования и привыкания которых заложена в модель обучения и ориентирована на приобретение важного итога. В дистанционном обучении интерпретатором познаний в главном является обучающийся.

В дистанционном обучении употребляются формы и способы, какие дают вероятность турнуть конкретный свой контакт педагога и студента.

В конце концов, в различие от заочного обучения водящим признаком дистанционного обучения обязано существовать присутствие учащей програмки как модели деловитости педагога(модель обучения)сообразно управлению учебно-познавательной деловитостью обучающегося.

Таковым образом, под дистанционным обучением мы станем воспринимать разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и студента с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и командированный на самообразование человека.

Подчеркнем, что дистанционное обучение обязано гарантировать обученность личности студента на уровне поставленных муниципальных образовательных стандартов сообразно учебным дисциплинам с проверкой свойства усвоения. Так как базу образовательного процесса в критериях дистан¬ционного обучения сочиняет целенаправленная и взыскательно контролируемая напряженная независимая служба обучающихся, то для этого им нужно обладать установленный комплект средств обучения в среде дистанционного обучения.

Все вышеизложенное дозволяет нам ратифицировать, что дистанционное обучение является одной из элементов дистанционного образования. При его включении в систему образования учитываются: принцип модульного проектирования процесса обучения; принцип ориентации на самообучение; принцип сбалансированного применения запасов обычного обучения; педагогическая полезность системы дистанционного обучения, т. е. лучший итог сообразно всем характеристикам решаемой дидактической задачки, который достигается способом поочередных приближений - итераций, поэтапным включением моментов дистанционного обучения в систему образования.

Кроме того, для внедрения дистанционного обучения в реальную педагогическую практику, с точки зрения известных ученых Скибицкого Э. Г., Шабанова А. Г., требуется разрешение комплекса проблем, связанных с социальным, мировоззренческим, ценностным, методологическим, юридическим, финансово-экономическим, организационно-дидактическим, технологическим, психологическим, прикладным, воспитательным, региональным аспектами [25]. Рассмотрим их содержание.

Социальный аспект развития дистанционного обучения отражает потребности современного общества в массовой организационной форме обучения и дальнейшее повышение его качества в виду значительного увеличения доли интеллектуального труда и возросших требований к потребителю и производителю материальных и духовных благ.

Мировоззренческий нюанс развития дистанционного обучения связан со сменой штампов на образование. Предложение гуманистического мировоззрения обязано беспристрастно обнаруживаться во всех сферах жизни человека, в том числе в гуманистически нацеленных подходах, средствах и способах обучения.

Ценностный нюанс развития дистанционного обучения обяснен тем, что в настоящее время проистекает переоценка смысла образования. Оно делается одним из средств заслуги целей, какие личность становит перед собой в процессе собственной проф деловитости.

Методологический нюанс внедрения и утверждения дистанционного обучения обяснен необходимостью концептуального обоснования этого покуда ещё новейшего вида обучения. Тут в особенности принципиальна разработка научно-теоретических(взгляды, технологии, организационные формы, система контроля, аспекты оценивания и др. ), научно-методических(способы и формы самостоятельной учебной работы обучающихся, способ планирования, организации, управление, устранения деловитости обучающихся педагогам и компом и др. )основ внедрения дистанционного обучения в системе образования разного уровня.

Адвокатский нюанс дистанционного обучения отображает надобность адекватного правого сопровождения предоставленного вида образования. Дистанционное обучение органически вписывается в информационно-образовательное место и его инфраструктуру, выступая неотъемлемым компонентом системы обучения, обучения и развития юного поколения.

Финансово-экономический нюанс развития дистанционного обучения видется одним из более актуальных в современной социально-экономической ситуации в стране. В особенности принципиальным в предоставленном нюансе видется вопросец финансирования инноваторских технологий со стороны страны. Эксперимент показал, что инновационные информационные и компьютерные технологии дистанционного обучения полностью способны к самофинансированию за счет платных образовательных услуг. В одобрении и помощи нуждаются только экспериментальные изучения и начальные капитальные вложения.

Организационно-дидактический нюанс дистанционного обучения отображает теоретико-методологические базы разработки и внедрения этого вида обучения в систему образования. Более необходимыми тут являются последующие вопросцы: конструирования педагогически полезного дистанционного снабжения для применения его в среде дистанционного обучения: сотворения системы контроля за его качеством подготовки и подготовки педагогических сотрудников для работы в режиме дистанционного обучения; выбора и улучшения организационных форм с использованием крайних достижений в области информационных и компьютерных технологий; проектирования и разработки программно-аппаратной и коммуникационной баз дистанционного обучения и их внедрения в настоящий преподавательский процесс.

Технологический нюанс развития дистанционного обучения связан с прорывом в области средств информатизации. Они разрешают воплотить инновационные технологии обучения на индивидуально-вариативной базе. Педагогические к технические способности информационных технологий и коммуникационных средств разрешают обучающимся исполнять отбор ступени трудности всякой из изучаемых учебных дисциплин, а еще их со¬вокупности для построения персональной образовательной линии движения самообразования и совершенствования в согласовании со своими интересами и нуждами.

Психический нюанс дистанционного обучения ориентирован на исследование действий и закономерностей эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся в критериях дистанционного обучения с учетом их потребностей, интересов, направлению, мотивов, уровня обучения, индивидуально-типологических необыкновенностей и т. д.

Практический нюанс сотворения дистанционного обучения связан с ориентацией процесса обучения на грядущую профессиональную активность, на использование познаний, умений и навыков, на осмысленное добавление базы данных дистанционного обучения сертифицированными информационными и содержательными ресурсами.

Воспитательский нюанс построения дистанционного обучения связан со спецификой(разновозрастные обучающиеся, индивидуальности процесса дис¬танционного обучения и др. )организации и проведения учебно-воспитательных мероприятий в критериях дистанционного обучения.

Областной нюанс связан с учетом необыкновенностей местных и государственных необыкновенностей построения и функционирования системы дистанционного обучения.

За период собственного развития дистанционное обучение в мировом образовательном пространстве прошло некоторое количество шагов развития. Осмотрим их оглавление.

-й шаг - выкройка дистанционного обучения, организуемая сообразно схеме «преподаватель - один либо некоторое количество обучающихся». Его именовали «обучение сообразно переписке»(corresponding learning). Ассоциация меж ними исполнялась с поддержкой обыкновенной почты, телефона, телеграфа. На предоставленном шаге отсутствовала системность и комплексность в применении дистанционных средств обучения. Главными источниками инфы являлись учебники и учебно-методические пособия.

-й шаг развития дистанционного обучения исполнялся сообразно схеме «преподаватель - немало обучающихся». Данная методика появилась благодаря организации в процессе обучения односторонней связи. В просветительный процесс деятельно стали внедряться видео- и аудио кассеты, разные компьютерные програмки учебного назначения, видеолекции и т. д.

-й шаг развития дистанционного обучения характеризуется появлением козни Веб. Её воздействие стало настолько большущим, что ассоциация «многих со многими» и система размена познаниями стали общими. Количество поставщиков инфы возросло, невзирая на кратковременные и географические ограничения. Ассоциация меж соучастниками дистанционного обучения исполнялась с внедрением электронной почты, ІР-телефонии и др.

-й шаг развития дистанционного обучения основан на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения с использованием всей совокупы организационных форм дистанционного обучения. Его базу сочиняют средства доставки инфы благодаря комплексному внедрению современных коммуникационных систем(интеграции радио, телефона, компьютерных сетей, спутниковой и кабельной видеосвязи). Эти системы разрешают действенно воспринимать и отдавать всевозможные виды инфы в всякую точку земного шара. На предоставленном шаге исполняется мысль сотворения глобальных и региональных сетевых технологий, а еще одного информационно-образовательного виртуального места.

Эксперимент указывает, что на этом шаге построение единственной системы дистанционного обучения решается на 3-х уровнях:

а) глобальные(международные и федеральные подсистемы и

их снабжение);

б) региональные и отраслевые подсистемы и их снабжение;

в) локальные(образовательного учреждения)подсистемы и их снабжение.

В контексте нашего изучения дистанционное обучение при поддержке новейших технических средств и информационных технологий доставки инфы и учебных материалов конкретно покупателю самостоятельно от его местопребывания делается неотъемлемой, конкурентоспособной долею образовательного места и специфичным типом организации образовательного процесса в согласье всех его педагогических, психологических, технологических и других компонентов.

Дистанционное обучение отличается от традиционного очного образования пятью основными моментами:

в системе дистанционного обучения интерпретатором знаний является в основном студент (мы уже упоминали об этом при рассмотрении понятия «дистанционное обучение»);
социально-психологическая среда дистанционного обучения существенно меньше, чем в традиционном очном образовании, регламентирует и дисциплинирует обучающегося;
специфика эмоционально-интеллектуального взаимодействия участников процесса дистанционного обучения;
особенности управления процессом дистанционного обучения;
специфика проведения воспитательной работы в условиях дистанционного обучения.

Можно выделить следующие характеристики дистанционного обучения:

- тщательное и детальное планирование учебной деятельности обучаемого, ее организации, четкая постановка задач и целей, обеспечение мотивации в обучении и интереса к познанию;

- разработка и доставка учебно-методических материалов, которые опираются на психолого-логические закономерности восприятия, памяти, мышления, внимания, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся [26].

К достоинствам дистанционного обучения относятся:

доступность обучения для всех категорий населения, в том числе для лиц, которые не могут обучаться в стационарных условиях;
контроль уровня знаний и поддержка на высоком уровне престижа документов об образовании;
возможность реализации разнообразных индивидуальных целей и мотиваций в обучении, способов развития личности и ее самореализации [27].

Эффективность дистанционного обучения зависит от: а) дидактического качества используемой содержательной учебной информации; б) профессиональной компетенции преподавателя; в) эффективного управления процессом дистанционного обучения; г) педагогического руководства; д) качества программно-аппаратной поддержки; е) готовности студентов работать с новейшими информационными технологиями и средствами коммуникаций.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что дистанционное обучение будет эффективным только при строгом выполнении следующих условий:

- подготовлено в полном объеме с высочайшим качеством дистанционное обеспечение, доступное каждому участнику образовательного процесса;

- четкое и грамотное сочетание дистанционных и традиционных форм обучения;

- оперативный контроль уровня усвоения обучающимся содержательной учебной информации при строгом соблюдении технологии обучения педагогом;

правильная организация сертификации знаний каждого обучающегося в системе дистанционного обучения. Индивидуальным выбором и заинтересованностью именно этой формой обучения всеми участниками процесса дистанционного обучения;
обеспеченность средствами информатизации участников процесса дистанционного обучения.

В настоящее время используются два вида дистанционного обучения [28]:

а) асинхронное обучение. Обучающиеся, удаленные от центра (образовательного учреждения), составляют группы одного курса и занимаются по индивидуальному учебному плану с применением учебно-методических материалов, созданных образовательным учреждением;

б) синхронное обучение. Образовательное учреждение и группа обучающихся, одновременно осуществляющих учебную работу, дистанционно разделены. При этом эмоционально-интеллектуальное взаимодействие между педагогом и обучающимся проходит в реальном времени. Каждому из вышеназванных видов обучения присущи свои специфические педагогические технологии. Однако оба вида обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

На нынешний день в рамках данных видов дистанционного обучения в качестве источников инфы все просторнее употребляются электрические средства(радио, телевидение, компьютерные технологии и др. ). В крайнее время огромное пространство в информационном обеспечении личности начинают играться средства телематики(инновационные информационные и телекоммуникационные технологии), в первую очередность, глобальные козни Веб, предоставляющие вероятность логического эмоционально интеллектуального взаимодействия соучастников образовательного процесса.

Сообразно понятию профессионалов, виды развития дистанционного образования соединены с широким внедрением козни Веб. Она гарантирует дистанционно интенсивную интерактивную работу студента с педагогом, а еще обучающихся меж собой, при этом фактически стирается граница меж традиционной и заочной формой обучения. Однако это просит разработки педагогически полезного сетевого дидактического снабжения. Не считая такого, компьютерная сеть воссоздаёт емкую сообразно логическим связям и информационному заполнению образовательную среду. Обучающийся при этом не ограничен ни пространственными, ни мимолетными рамками для получения хоть какой инфы, для общения с партнерами из остальных государств, владеет вероятность избирать время и темп обучения. Преподавателю предоставляется вероятность оперативного управления действием обучения.

Эксперимент указывает, что использование телекоммуникаций в системе дис¬танционного образования ещё принципиально и поэтому, что под их воздействием проистекает конфигурации не лишь экономических структур и сферы образования, однако и самого мировоззрения личности. Это проистекает поэтому, что информационные, компьютерные и дистанционные технологии вносят конфигурации не лишь в методы распространения познаний, однако и в сами познания.

2.2 Дистанционные технологии в образовательном процессе учебных заведений ТиПО

Особенности современного образовательного процесса в учебных заведениях ТиПО предопределяют его технологизацию. Объектами технологизации в образовательной деятельности, по мнению Н. В. Борисовой, должны выступать: цели; содержание; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов процесса обучения; процедуры их личностного поведения; самоуправления и творческого развития [29].

Исходя из вышесказанного, разработка дистанционного обучения(ТДО)- это опреде-ленный метод организации эмоционально-интеллектуального взаимодейст¬вия соучастников процесса обучения для заслуги образовательных целей с подготовительным, сознательным и оптимальным делением его на этапы, звенья, деяния и операции с их следующей координацией и прогнозированием. При этом деление проводится на базе достижений и передового эксперимента в области педагогики, психологии, эргономики и остальных наук, связан¬ных с ней.

Технология дистанционного обучения может выступать в двух формах: а) программы, содержащие процедуры и операции; б) деятельности, выстроенной в соответствии с этой программой [30

]. ТДО должны удовлетворять ряду методологических требований, которые необходимо учитывать разработчикам при их проектировании и реализации в реальных условиях. К ним можно отнести:

научная база. Каждой ТДО присуща опора на определенную научную психолого-педагогическую теорию или концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей;
системность. ТДО должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью;
целостность. Любая ТДО должна в интегрированном виде представлять систему целей, методов, средств, организационных форм и условий обучения. Кроме того, она должна обеспечивать мониторинг процесса обучения;
управляемость. Предполагает возможность целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования методами и средствами с целью коррекции результатов; воспроизводимость. Возможность реализации ТДО с учетом специфики данной педагогической среды, региона другими субъектами. Технология дистанционного обучения должна быть тиражируемой; гибкость. Обеспечение возможности непрерывного обновления содержательного и процессуально-деятельностного компонентов ТДО любого вида, а также методического сопровождения к ним; результативность. ТДО должны гарантировать достижение определенного стандарта образования, обеспечивать педагогическую полезность по результатам и оптимальным затратам. Кроме того, в структуру ТДО должны быть заложены параметры для оценки ее внешней и внутренней эффективности;
контролируемость. Наличие в структуре ТДО механизма, обеспечивающего оценку результативности ее реализации на всех этапах процесса обучения и оперативное внесение в него изменений и дополнений;
идентификация. В ТДО должна быть предусмотрена установка интимности обучающегося, работающего с ней.

Можно констатировать, что в профессиональном образовании широко используются три основные дистанционные технологии обучения: кейсовые, телекоммуникационные и сетевые.

Кейсовая разработка(КТ). Опосля прохождения вступительных испытаний студент для проведения занятий приобретает комплект(кейс, набор)учебных материалов. Традиционно создается группа студентов, плотно поживающих в районе(желая он может обучаться сообразно данной модели и автономо без контактов с иными обучающимися).

На установочном занятии сообразно всякой учебной дисциплине педагог разъясняет, как действовать с учебно-методическими пособиями, на что направлять интерес при исследовании предмета разъясняет компанию самостоятельной работы, расписание и др. Потом временами проводится консультирование и испытание тестов. Независимая служба сочиняет базу учебного процесса. Завершается исследование традиционно заключительным занятием, на котором дискуссируются более тяжелые вопросцы и проводится экзамен. Экзамены проводятся очно в письменной форме.

Базу набора средств обучения сочиняют бумажные(печатные)учебные пособия, какие имеют все шансы дополняться аудио-видеоматериалами, компьютерными програмками на CD либо остальных носителях.

Просветительный процесс может проистекать в базисном образовательном учреждении либо в Региональном Центре(РЦ), учебно-консультационном пт(УКП), территориально удаленными от Центра.

Для проведения учебного процесса педагоги имеют все шансы выбывать в РЦ(УКП).

Модель КТ припоминает схему заочного обучения. Видимые отличия содержатся в том, что разрабатываются и употребляются особые учебные комплекты средств обучения, даются наиболее вольные кратковременные рамки истока и окончания учебного процесса. Сообразно всякой учебной дисциплине за студентом(группой студентов)укрепляется преподаватель-консультант(тьютор), который в обязательном распорядке проходит сертификацию в базисном образовательном учреждении и проводит со студентами занятия сообразно персональному, согласованному с администрацией учебного заведения, графику.

Настоящий процесс обучения подключает в себя самостоятельное исследование под управлением тьютора и исполнение контрольных заданий. Длительность обучения сообразно одному учебному курсу сочиняет 1-3 месяца в зависимости от численности учебных часов, предусмотренных учебным расписанием на исследование предоставленного курса. Процесс обучения наступает вводным однодневным семинаром, проводимым на местности регионального учебного центра сообразно соответственному учебному курсу. Очные встречи с тьютором проистекают с периодичностью 1-2 раза в недельку. В период автономного исследования обучающийся может советоваться с тьютором с поддержкой телефона, электронной почты и остальных вероятных средств связи.

В процессе самостоятельной работы студент обязан делать комплексное поручение в облике теста, тренировочные поручения и остальные контрольные мероприятия.

Процесс обучения кончается итоговым однодневным семинаром, проводимым на местности РЦ. Экзамен проводится в устной форме. В случае неудовлетворительной оценки учащийся может или пересдать экзамен за доп плату, или войти вторичный курс обучения.

В учебном процессе употребляются: учебно-практические пособия, приготовленные в картонном варианте умышленно для технологий дистанционного обучения; тренировочный материал на аудиокассетах; тренировочный материал на CD-ROM. Все эти средства укладываются плотно в кейс.

Телекоммуникационная разработка. Для доставки к обучающемуся учебно-методической инфы имеют все шансы употребляться телевидение, радио, радиотрансляционные городские козни. Применяя эти системы и средства, проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и остальные организационные формы занятий реализуются традиционно в очной форме.

Типичная организация обучения при такой модели включает в себя обычно следующие характерные моменты:

лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению;
самоподготовку по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу;
написание контрольных, курсовых и дипломной работ;
мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестирование;
итоговый контроль.

Сетевая технология. Данная технология базируется на использовании сети ИНТЕРНЕТ (Интернет-обучение). Информация об учебном заведении, специальностям и порядке обучения расползается на сайте сервера ОУДО и желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр дистанционного обучения необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса, обучающийся получает пароль для санкционированного доступ к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с педагогом реализуется средством электронной почты, теле- либо видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся очно либо с поддержкой видеоконференцсвязи. Действенная реали¬зация сетевого обучения вероятна при автоматизации документооборота, подключающего в себя регистрацию, учет и т. д.

На конец 1998 года в мире насчитывалось возле 10000 курсов, исследование которых разрешено исполнять в сетевом режиме. Как показал анализ российских и забугорных серверов, различие схем сетевого обучения содержится в ступени интерактивности при общении студентов меж собой и с педагогом, которая может осуществляться с поддержкой электронной почты, телеконференций, видеоконференцсвязью либо их композицией. Кро¬ме такого, понятие учебного материала может существовать сделано сообразно степе¬ни трудности от обычного гипертекста по гипермедиа.

На нынешний день накоплен установленный эксперимент внедрения дистанционных образовательных технологий Мы посчитали нужным означить некоторое количество пт, имеющих конкретное известие к проведенному нами изучению:

. Дистанционное обучение гарантируется использованием совокупы образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное либо не вполне опосредованное взаимодействие обучающегося и педагога исполняется самостоятельно от места их нахождения и распределения во времени на базе педагогически организованных информационных технологий, до этого только с внедрением средств телекоммуникации. Главными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая, Интернет-технология и телекоммуникационная разработка. Позволяется хитросплетение технологий.

. Целью дистанционного обучения является предоставление обучающемуся конкретно сообразно месту жительства либо мимолетного их присутствия способности освоения главных и(либо)доп проф образовательных программ верховного и среднего проф образования поэтому в образовательных учреждениях верховного, технического и професионального, доп образования.

. Просветительный процесс с внедрением дистанционного обучения исполняется учебным заведением сообразно очной, очно-заочной, заочной формам получения образования, в форме экстерната либо при сочетании указанных форм.

. Наравне с традиционными информационными ресурсами для снабжения процесса дистанционного обучения употребляются последующие средства дистанционного обучения: особые учебники с мультимедийными сопровождениями, электрические учебно-методические комплексы, включающие электрические учебники, пособия, тренинговые компьютерные програмки, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, другие материалы, предназначенные для передачи сообразно телекоммуникационным каналам связи.

. При дистанционном обучении образовательное основание исполняет научную и учебно-методическую содействие обучающегося чрез консультации обученных педагогов с внедрением средств телекоммуникации.

Как зрим из представленного материала, дистанционное обучение может реализовываться на различных уровнях: традиционном(рабочая про¬грамма, конспект лекций, учебник); технологическом(рабочая програмка с технологической картой, программируемые поручения, особые учебники), телекоммуникационном(учебник, авторская програмка, книгохранилище на элек¬тронных носителях, функциональное внедрение компьютерных сетей и др. ).

Все вышеизложенное дозволяет изготовить некоторое количество выводов.

. Ретроспективный анализ заморочек развития и развития дистанционного обучения за рубежом и в Казахстане показал, что в настоящее время накоплен позитивный эксперимент реализации систем дистанционного обучения. В целом глобальная желание перехода к нестандартным формам образования выслеживается в росте числа образовательных учреждений, использующих информационные, компьютерные и дистанционные технологии в подготовке профессионалов.

. Дистанционное обучение является одной из элементов дис¬танционного образования и представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие педагога и обучающегося с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и командированный на самообразование человека. Дистанционное обучение является неотъемлемой, конкурентоспособной долею образовательного места.

. Философия дистанционного обучения в самом общем облике может существовать сведена к трем главным положениям: студент обязан находиться в центре процесса обучения; обязана реализоваться система помощи студента; наиболее основное для студента - выучиться обучаться, что исполняется снабжением всякого студента совершенным комплектом всех учебных и методических материалов сообразно дисциплинам еще одного семестра, подключая информацию на магнитных носителях; использованием очно-заочной формы обучения с проведением в движение семестра неприменных аудиторных занятий, посвященных функциональной поддержке студентам в усвоении основных концепций и идей, формированию предметной культуры; внедрением эластичных личных графиков обучения с возможностью сдачи экзаменов в движение семестра.

. Анализ научной литературы сообразно дилемме изучения, указов и постановлений МОН РК за крайние годы в области дистанционного обучения показал, что сложившаяся ситуация в области дистанционного обучения просит проведения наиболее инициативной политики в области координации и организации. Разрешено отметить принципиальные трудности, от решения которых зависит предстоящее формирование этого направленности в отечественной системе образования: поднятие эффективности научно-исследовательских работ и их соответствия конкретным задачкам практической реализации дистанционного обучения; улучшение координации научных изучений сообразно всеобщим дилеммам дистанционного обучения; разработка нормативного, учебно-методического, психолого-педагогического, организационного, кадрового снабжения; разработка системности и после-довательности в организации и использовании системы дистанционного обучения на разных образовательных уровнях(к примеру, технического и проф и верховного)и пр.

. Формирование системы дистанционного обучения предъявляет высочайшие запросы к качеству и научному обоснованию дидактического снабжения всех звеньев в трудной цепи этого вида обучения. Под дидактическим снабжением дистанционного обучения мы станем воспринимать учебно-методический комплекс для конкретной учебной дисциплины либо цикла дисциплин, подключающий в себя совокупа взаимосвязанных сообразно целям и задачкам обучения и образования различных видов педагогически по¬лезной содержательной учебной инфы на разных носителях.

В свою очередность Распоряжение Правительства Республики Казахстан от 19 января 2012 года № 112 «Об утверждении Верховодил организации учебного процесса сообразно дистанционным образовательным технологиям» описывает последующий распорядок:

. . . . устанавливает критерии применения дистанционных образовательных технологий(дальше - ДОТ)образовательными учреждениями при реализации 1)сообразно сокращенным образовательным програмкам на складе технического и проф, послесреднего и верховного образования; 2)для лиц, являющимися личиками с ограниченными физиологическими способностями, в том числе детьми-инвалидами, инвалидами I и II групп на всех уровнях образования; 3)выехавших за пределы страны сообразно програмкам размена обучающихся на уровне верховного образования, за исключением стипендиатов"Болашак"; 4)заочной формы обучения, призванные на неотложную военную службу на уровне верховного образования; 5)окружающих в долговременной иностранной командировке(наиболее 4-х месяцев)на уровне верховного образования.

. Осуществление дистанционных образовательных технологий(дальше - ДОТ)исполняется сообразно последующим обликам: ТВ-технология, сетевая разработка и кейс-технология.

. ДОТ реализовываются организациями образования без помощи других.

Внедрение ДОТ не исключает способности проведения учебных, лабораторных и практических занятий, практик, текущего контроля, промежной и итоговой аттестаций методом конкретного взаимодействия педагогического труженика с обучающимся. Соответствие размера проведенных учебных, лабораторных и практических занятий с внедрением ДОТ либо методом конкретного взаимодействия педагогического труженика с обучающимся определяется образовательным учреждением.

Образовательные учреждения проф образования при подготовке сообразно профессиям и квалификациям, приобретение которых в очно-заочной(вечерней), заочной форме и форме экстерната не позволяется, имеют все шансы применять ДОТ в очной форме при реализации проф образо¬вательных программ сообразно всеобщим гуманитарным, социально-экономическим и всеобщим математическим дисциплинам.

. учебно-методический комплекс может существовать при необходимости дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и словарями, периодическими, отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, страниц, справочные системы, электрические словари и сетевых ресурсов.

. Образовательное основание при применении ДОТ организует учебно-методическую содействие обучающимся, в том числе в форме консультаций с внедрением информационных и телекоммуникационных технологий.

Обобщение опыта применения дистанционного обучения в системе профессионального образования (исследования Яровенко В. А., Бондаревой С. Г., Кузнецова Ю. Ф., Густырь А. В. и др.) показывает, что его развитие происходит в следующих направлениях:

подготовка кадров и повышения квалификации в области информатики и информационных технологий;
создание и развитие телекоммуникаций и информационных ресурсов;
введение в эксплуатацию компьютерных ресурсов коллективного пользования;
создание курсов дистанционного обучения;
создание инфраструктуры информатизации в системе среднего профессионального образования.

Анализ литературы по проблеме позволил также систематизировать материал по применению в колледже следующих информационных и дистанционных технологий:

предоставление учебников и другого печатного материала;
пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;
дискуссии и семинары, проводимые по компьютерным телекоммуникациям;
видеоматериалы;
трансляция учебных программ по теле- и радиостанциям;
кабельное телевидение;
голосовая почта;
двусторонние видеотелеконференции;

- односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону. При этом носителями информации являются книги, гибкие магнитные, лазерные, жесткие диски, аудио- или видеокассеты.

В качестве средств обучения в учебных заведениях среднего профессионального образования выступают (см. табл. 3) традиционные (неоцифрованные), электронные учебные материалы, компыотерные обучающие системы, интернет.

Таблица 3 Средства обучения в учебных заведениях ТиПО

Традиционные неоцифрованные	Электронные учебные материалы (оцифрованные)	Компьютерные обучающие системы	Интернет
Лекции, семинары, записи на доске, печатные издания (книги, брошюры), аудио-книги, плакаты, схемы, таблицы, учебные фильмы, видеофильмы.	Дискеты, CD-ROM, DVD и другие компакт-диски с тексто выми, графическими аудио-видео материалами в цифровой форме.	Компьютерные программы, сетевые электронные банки и базы данных, учебное спутниковое телерадиовещание.	Глобальная интерактивная мета-база данных с гиперссылками на любые виды учебных материалов.

Психолого-педагогические исследования показывают, что применение дистанционных технологий на любом образовательном уровне связано со следующими трудностями:

дефицит современных средств информатизации в образовательном учреждении;
незнание методологии дистанционного обучения и специфики разработки дидактического обеспечения по разным областям знаний;
недостаток времени на проектирование и создание педагогически полезного дидактического обеспечения дистанционного обучения;
отсутствие подготовленных кадров для работы в режиме дистанционного обучения;
недостаточное финансирование процесса дистанционного обучения;
особенности проведения воспитательной работы в условиях дистанционного обучения.

В то же время ученые выделяют три группы проблем, препятствующих активному применению дистанционных технологий непосредственно в системе среднего профессионального образования:

научно-методические проблемы (концептуально-терминологические, нормативно-методические, учебно-методические);
проблемы обеспечения (преподавателями, учебными пособиями и материалами, программно-аппаратным оборудованием и каналами телекоммуникации);
проблемы управления и организации (координации, мониторинга, пропаганды, рекламы и маркетинга, источников финансирования).

§2.3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий

Как мы уже указывали, самостоятельная работа студентов колледжа делится на аудиторную и внеаудиторную. Возможно ли использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже? И если возможно, то каким образом?

Имеются ли научные исследования, посвященные рассматриваемому нами вопросу за последние пять-шесть лет? Анализ научно-педагогических исследований показал, что интерес к проблеме организации самостоятельной работы не ослабевает (работы Вишневской В. П. «Виды самостоятельной работы студентов педагогического колледжа» (2003), Войтиной Н. И. «Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа» (2003), Беспалой Е. Н. «Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов» (2004)). В то же время явно обозначилась тенденция применения в самостоятельной работе студентов средних и высших профессиональных учебных заведений новых информационных технологий (работы Подоль Р. Я. «Перспективные тенденции развития самостоятельной работы студентов в условиях компьютерной революции» (1999); Прибылова А. Ю., Бирюковой Е. В. «Использование компьютерных технологий как средство повышения эффективности самостоятельной работы студентов» (1999), Коваленко И. Е. «Компьютеризация и самостоятельная работа студентов» (1999), Виштак О. В. «Интегрированный дидактико-информационный комплекс поддержки самостоятельной

учебной деятельности студентов, изучающих информатику» (2004), Дочкина С. А. «Применение НИТ для активизации самостоятельной работы курсантов высших военных учебных заведений» (2004), и пр.). Появились отдельные работы, связанные с изучением применения дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов, например, диссертационное исследования Макарчук Г. А. «Применение дистанционных технологий в системе самостоятельной работы студентов по информатике» (2004), Дубровской Ю. А. «Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного образования» (2005). Однако, как показал анализ научно-педагогической литературы, использование дистанционных технологий для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов очной формы обучения в колледже не являлся предметом исследования специалистов, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Для того чтобы ответить на поставленный выше вопрос, следует, прежде всего, обозначить основные положения, которые касаются специфики дистанционных технологий и понимания внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа.

Как нам уже известно, дистанционные технологии главным образом базируются на самостоятельном обучении студента. Более того, дистанционные технологии по своей сути направлены на организацию продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Их специфическая особенность состоит в том, что в процессе обучения студенты активно самостоятельно работают со средствами информатизации в отсутствии преподавателя.

Дистанционные технологии содержат такие подсистемы, как устойчивое и эффективное управление самостоятельной учебной деятельностью, выбор оптимальной стратегии самообучения с учетом личных характеристик обучающихся, адаптация к использованию информационных технологий.

С такой позиции понимания дистанционных технологий они вполне могут быть задействованы для реализации внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деятельности, носящей управляющей характер, а ее суть заключается в решении учебно-познавательных задач.

Главной целью внеаудиторной самостоятельной работы является не только закрепление, расширение и углубление получаемых знаний, умений и навыков, но и самостоятельное изучение и усвоение нового материала без посторонней помощи, т. е. без помощи преподавателя.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

позволяет глубоко вникнуть в сущность изучаемого вопроса, основательно в нем разобраться;
вырабатывает у студентов стойкие идейные взгляды и убеждения;
формирует у них такие ценные качества, как трудолюбие, организованность, инициативу, силу воли, дисциплинированность, аккуратность, активность, целеустремленность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;
повышает культуру умственного труда студентов, развивает у них умение самостоятельно приобретать и углублять знания. Это особенно важно в условиях бурного развития науки и техники, когда специалисту, после окончания учебного заведения, приходиться заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения различных литературных источников

Внеаудиторная самостоятельная работа может включать воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают репродуктивный, реконструктивный и творческий уровни самостоятельной деятельности студентов (Н. В. Гросс, В. П. Фатеев).

Репродуктивная самостоятельная работа предусматривает выполнение работы, связанной с решением задач, выполнением таблиц, схем и т. д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, что способствует закреплению знаний, формированию умений и навыков.

Реконструктивная самостоятельная работа предполагает перестройку решений и составление тезисов, аннотирования, написания рефератов и др.

Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения стоящей перед ним задачи.

Поскольку внеаудиторная самостоятельная работа носит деятельност-ный характер, то в ее структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способа выполнения, исполнительское звено, контроль.

В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы:

мотивированность учебного задания;
четкая постановка познавательных задач;
алгоритм, метод выполнения работ, знание студентом способов ее выполнения;
четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;
определение видов консультационной помощи;
критерии оценки, отчетности и т. д.;
виды и формы контроля.

Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что дистанционные технологии позволят реализовать такие характерные черты внеаудиторной самостоятельной работы, как:

составление банка практических заданий по изучаемой дисциплине;
отсутствие непосредственного участия преподавателя в выполнении задания;

- наличие специально предоставленного для выполнения задания
времени;

- наличие опосредованного управления преподавателем познавательной деятельностью студентов.

И в целом позволяет реализовать все те условия, от которых зависит успешное выполнение внеаудиторной самостоятельной работы студентами по изучаемым дисциплинам.

Это может быть представлено в виде рисунка (см. рис. 2).

Рис. 2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с помощью дистанционных технологий

Как следовательно из представленного рисунка, дистанционные технологии разрешают чрез учет собственных данных студента создавать внеуадитор-ную самостоятельную работу, беря во внимание при этом время и пространство исполнения работы, а еще свойство её исполнения.

Все вышеизложенное дозволяет нам отдать определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов, организованной с поддержкой дистанцион¬ных технологий. Это целенаправленная умышленно организованная с помо¬щью дистанционных технологий активность студента сообразно решению учеб¬но-познавательных задач без конкретного роли педагога, которая характеризуется возможностью воплощения контроля выпол¬нения студентом учебно-познавательных задач со стороны педагога и самоконтроля студента на всяком шаге и в хоть какое время.

Осмотрим реализацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов института с внедрением дистанционных технологий на образце дисциплины «Информатика».

Энергоинформатика - интегративный объект, суть которого разрешено означить последующим образом: обучить информатике - означает обучить технологии покупки познаний из такого информационного места, которое является средой обитания современного человека.

Независимая служба сообразно информатике состоит из аудиторной и внеаудиторной. 1-ая реализуется на упражнениях и связана с пребыванием педагога, который гарантирует наиболее узкое создание и управление работой студента. 2-ая - студент приобретает поручения, а отбор способа и метода деловитости исполняет сам. Недостает твердого управления со сто-роны педагога.

В целом самостоятельная работа студента организуется на протяжении всего курса и может быть представлена в виде рисунка (см. рис. 3).

Лекция

—

Практическое занятие

Консультация

Экзамен

СРС

Рис. 3. Организация самостоятельной работы студентов колледжа по учебной дисциплине «Информатика»

Система внеаудиторной самостоятельной работы по информатике, реализуемой с помощью дистанционных технологий, с нашей точки зрения, должна включать: цель, содержание, дистанционную технологию, объект, субъект, критерии, результат.

Цель внеаудиторной самостоятельной работы студентов: приобретение обучаемыми знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и требованиями работодателя , а именно:

-умений и навыков собирать и обрабатывать информацию;- умений и навыков использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности;

- знаний, умений и навыков, составляющих основу информационной культуры специалиста;

- умений и навыков активно действовать в профессиональной ситуации;

- умений и навыков анализировать и проектировать свою деятельность;

умений и навыков самостоятельно действовать в условиях неопределенности;
устойчивого стремления к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции, саморазвитию), стремления к творческой самореализации.

Содержание: определяется преподавателем, исходя из содержания образования по дисциплине; тем, выносимых на внеаудиторную самостоятельную работу.

Дистанционная технология внеаудиторной самостоятельной работы студентов: деятельность, выстроенная в соответствии с содержанием внеаудиторной самостоятельной работы. С нашей точки зрения, возможно использование элементов кейсовой или телекоммуникационной технологии.

Из элементов кейсовой технологии могут быть заимствованы следующие:

- преподаватель объясняет организацию внеаудиторной самостоятельной работы;

преподаватель периодически проводит консультирование и осуществляет проверку тестов;
разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки начала и окончания учебного процесса;
в период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с преподавателем с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи.

Из частей телекоммуникационной технологии имеют все шансы существовать заимст¬вованы методы доставки к обучающемуся учебно-методической информа¬ции(телекоммуникационные каналы).

Следует подметить, что дистанционные технологии в системе внеауди¬торной самостоятельной работы представляют собой просветительный про¬цесс, подключающий этапы: планирование, компьютерное обучение, оборотная ассоциация, мониторинг. Дистанционные технологии содействуют развитию мо¬тивации и самоорганизации студентов. Формирование мотивационной сферы лич¬ности базируется на реализации внутренних потребностей личности: са¬моактуализации, самоуважения, сохранности, принадлежности. (Д. Зиглер, Л. Хьел). Вложение в процесс дистанционных технологий операций целе-полагания, планирования, контроля и самоконтроля формирует подходящие условия для развития случайной регуляции(С. В. Чебровская).

Первенствующий нрав в данной системе имеют средства НИТ(инфор¬мационно-справочные системы, компьютерные тренажеры, автоматические учащие системы и пр. ).

Предмет: студенты очной формы обучения, изучающие дисциплину «Информатика».

Субъект: педагоги, умышленно приготовленные для проведения обучения с поддержкой дистанционных технологий.

Итогом самостоятельной работы студентов сообразно информатике с внедрением дистанционных технологий является: 1)формирование самостоя¬тельности; 2)сформированные познания, умения и навыки сообразно информатике и подготовленность их применения в учебной и проф деловитости.

В структуре внеаудиторной самостоятельной работы методом примене¬ния дистанционных технологий считаем целесообразным отметить мотива-ционный, абстрактный, утилитарный и оценочно-рефлексивный аспекты сформированности готовности студентов к применению познаний, умений и навыков сообразно информатике в учебной и проф деловитости.

Поэтому мы выделяем 3 уровня сформированности самостоя¬тельности: маленький(репродуктивный), обычный(частично-поисковый), высо¬кий(созидательный).

Условиями эффективного применения дистанционных технологий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов мы определяем:

включение в учебный материал графической формы представления информации, адекватной цели представления изучаемого объекта;
проведение динамического мониторинга для отслеживания и анализа показателей системы и динамики их изменений за счет осуществления нулевого, промежуточного и итогового срезов;
применение в качестве основных форм обучения индивидуальных форм познавательной деятельности;
использование творческих заданий, построенных по принципу нарастающей сложности, предполагающих решение разноуровневых проблем в соответствии с учебными возможностями студента;
последовательное увеличение доли самостоятельности студентов в процессе дистанционных технологий, повышение ответственности за самоконтроль и самоанализ своей деятельности.

Выводы по главе 2

Беспристрастная амуниция, в истоке 90-х годов XX века привела к необходимости развития системы дистанционного образования, которое определяется как комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям народонаселения в стране и за рубежом с поддержкой спец информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах размена учебной инфы на расстоянии.

За прошедшие годы мнение «дистанционное образование» не получило в нашей стране однозначного объяснения, не были изобретены научные базы развития системы дистанционного образования, ор¬анизация и использование системы дистанционного образования на разных образовательных уровнях характеризуется неимением системности и последовательности.

В целом дистанционное образование сейчас деятельно распространяется в образовательной системе в разных учебных заведениях(в том числе и в институтах).

В свою очередность дистанционное обучение является элемента дис-танционного образования и представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие преподавателя и обучающегося с целенаправ¬ленным внедрением современных средств информатизации, и направ¬ленный на самообразование человека.

Дистанционные технологии в крайнее время получили функциональное распределение в системе среднего проф образования. В связи с сиим были приняты основные бумаги, регулирующие главные расположения сообразно их организации. Проистекает формирование дистанционных технологий в последующих направленностях: подготовка сотрудников и повышения квалификации в области информатики и информационных технологий; соз¬дание и формирование телекоммуникаций и информационных ресурсов; вступление в эксплуатацию компьютерных ресурсов корпоративного использования; созда¬ние курсов дистанционного обучения; творение инфраструктуры информати¬зации в системе среднего проф образования.

Как показало абстрактное обобщение научного материала, дистанционные технологии имеют все шансы существовать задействованы для реализации внеаудиторной самостоятельной работы, которая представляет собой форму организации учебной деловитости, носящей правящей нрав, а её сущность содержится в решении учебно-познавательных задач.

Они дозволят воплотить соответствующие черты внеаудиторной самостоятельной работы и воплотить условия, от которых зависит удачное исполнение внеаудиторной самостоятельной работы студентами сообразно изучаемым дисциплинам.

Система организации внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемой с поддержкой дистанционных технологий, с точки зрения создателя, обязана подключать: мишень, оглавление, дистанционную технологию, предмет, субъект, аспекты, итог.
3 Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки

Алгоритм организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа

На основе проведенной работы были подготовлены методические рекомендации, которые, с точки зрения автора, включают:

описание понятия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий;
описание особенностей и принципов организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий;

- описание состава учебно-методического комплекса (программа учебной дисциплины; руководство по изучению дисциплины; инструктаж по организации внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных технологий; интерактивный лекционный курс; интерактивный практикум по решению задач; электронные тесты; информационный банк данных по учебной дисциплине; электронный словарь терминов).

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий представляет собой реализацию индивидуальной работы студентов путем применения совокупности дистанционных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие преподавателя и студента осуществляется независимо от их места нахождения и распределения в учебном процессе на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации.

Особенности и принципы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий сводятся к следующему:

основой организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий является взаимодействие студента и преподавателя, обеспеченное средствами информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств.
особенностями организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий выступают такие принципы как, гибкость (свободный выбор студентом места, времени и темпа работы), территориальная удаленность (если студент находится вне учебного заведения, это не является препятствием для выполнения заданий внеаудиторной самостоятельной работы), массовость (количество студентов не является критичным параметром).

В состав учебно-методического комплекса по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе дистанционных технологий входят следующие компоненты:

1 .Программа учебной дисциплины

Рабочая программа учебной дисциплины составляется на основе типовой программы для специальности в соответствии с государственным образовательным стандартом ТиПО.

Программа дисциплины включает следующие разделы:

- цели и задачи дисциплины (формулировка целей изучения дисцип
лины, кратко характеризуется предмет изучения, определяется место и зна
чение дисциплины в системе обучения по выбранной специальности);

требования к уровню освоения содержания дисциплины (требуемые результаты изучения дисциплины, характеризующие конкретный состав знаний и умений, которыми должен обладать студент, завершивший изучение данной дисциплины);
объем дисциплины и виды учебной работы;
содержание дисциплины (разделы дисциплины и виды занятий, краткое содержание разделов дисциплины);
учебно-методические обеспечение дисциплины (рекомендуемая литература (основная и дополнительная), средства обеспечения освоения дисциплины);
материально-техническое обеспечение дисциплины;

- методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

2. Руководство по изучению дисциплины

Включает в себя перечень всех видов учебной деятельности, которую предстоит осуществить студенту при изучении дисциплины с краткими пояснениями особенностей работы по каждому виду деятельности, общую организационную информацию и календарь-график учебной работы.

Вид учебной деятельности

Особенности работы

Организационная информация

Календарь-график

3. Инструктаж по организации внеаудиторной самостоятельной работы на основе дистанционных технологий должен содержать следующие элементы:

общие сведения об изучаемой дисциплине (перечень того, что будет изучаться, место и значение курса в системе обучения и т. д.);
цели курса и требования к уровню освоения его содержания (состав знаний, умений и навыков, которые будут сформированы у студента в процессе изучения курса);

- цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы;

- структура внеаудиторной самостоятельной работы;

- сведения об авторах курса.

Цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы могут быть сформулированы следующим образом:

изучив курс, Вы будете иметь представление об информационных технологиях и современных технологиях хранения (поиска, обработки) информации; об истории развития вычислительных машин...
изучив курс, Вы будете понимать законы логики алгебры ; чем различаются материальные и информационные модели...
изучив курс, Вы будете уметь собирать информацию с использованием поисковых систем; использовать средства анимации при оформлении текстового документа...

Понимание студентами целей и ожидаемых результатов в значительной степени облегчает восприятие ими новой учебной информации.

Определяя межпредметные связи, необходимо указать названия опорных дисциплин (чьи понятия и категории являются базовыми для данного курса и используются в нем), параллельных дисциплин (изучающих ту же сферу профессиональной деятельности и использующих тот же категориальный и методологический аппарат), а также последующих дисциплин (для которых изучаемый курс будет опорным).

4. Интерактивный лекционный курс

Лекционный курс должен быть представлен в двух видах: полном и кратком.

Полное изложение учебного материала. Характеризуется наличием полного учебного материала, а именно текста, графиков, таблиц, иллюстраций, анимационных и видеовставок, звуковых фрагментов. На каждой странице в явном виде должны быть представлены не только текст, небольшие графические элементы, вставленные непосредственно в текст, краткое содержание текущей страницы (возможно, в виде блок-схемы), а также элементы управления процессом изучения материала.

Наличие гиперссылок. Под этим термином подразумевается некое выделение в тексте (цветом, шрифтом, формой курсора при наведении курсора на область гиперссылки), дающее возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, которая в данный момент не может присутствовать на экране из-за его перегруженности основной информацией.

Структура рядовой страницы курса лекций включает в себя:

область отображения местоположения страницы в содержательной части курса (номер страницы, наименования учебной дисциплины, раздела, подраздела);
одно или несколько текстовых полей. Желательно, чтобы эти поля не имели линеек прокрутки - это затрудняет процесс чтения. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т. п.), содержать гиперссылки, шрифтовые и цветовые выделения и т. п.;
область для краткого изложения учебного материала страницы (в виде схемокурса);
область для размещения элементов управления на странице (кнопки перехода на предыдущую страницу, последующую страницу, на оглавление, кнопка вызова подсказки);
большие иллюстрации и большие таблицы, относящиеся к тексту страницы, либо хранятся в ресурсах, либо находятся на других страницах курса. Они отображаются на экране через гиперссылки в тексте или с помощью специальных кнопок на текстовой странице.

Краткое изложение учебного материал. Имеет достаточно веские основания для существования наряду с полным учебным материалом. Представлено в виде схемокурса, т. е. в графическо-текстовом виде, а точнее - в виде структурных блок-схем. Такое представление дает другой ракурс для рассмотрения изучаемого материала. Целесообразно на экране совмещать подачу полного учебного материала с соответствующим его кратким представлением. Естественно, что при этом накладываются довольно значительные ограничения на размер блок-схем и, кроме того, текстовое поле с полным учебным материалом получается, как правило, с прокруткой. Зато наличие одновременно на экране и полного, и краткого содержания учебного материала позволяет как изучать его углубленно, так и быстро просматривать уже изученный материал для его повторения. Более того, такое размещение материала на странице позволяет автоматизировать процедуры внесения его в учебник.

Требования к интерактивному лекционному курсу:

формулировки и определения должны быть содержательными, четкими и простыми для понимания;
объем курса должен быть минимально необходимым, но при этом содержать информацию, позволяющую изучить курс. Не должен содержать материал, выходящий за рамки учебной программы;
должен быть наглядным, снабжен графиками, рисунками, таблицами, схемами и т. д., но не должен быть излишне загроможден ими. Необходимо использование приемов графического выделения выводов и определений, текст и иллюстрации должны составлять единое целое;
степень абстрактности изложения должна соответствовать возможностям восприятия учащихся;
должен освещать значение учебного предмета для будущей профессиональной деятельности студента, содержать практические примеры его использования, являться «возбудителем интереса» студентов;
содержание должно соответствовать современному этапу развития данной области науки, т. е. не включать устаревшего материала, не допускать упрощений и вульгаризации научных концепций, сообщать только достаточно проверенные, утвердившиеся в науке факты и положения;

- порядок и форма записи на экране должны быть максимально при
ближены к общепринятым. Современные средства компьютерной графики по
зволяют легко изобразить любые символы, схемы и т. д., аналогичные тем, ко
торыми обычно пользуется преподаватель на лекции. Это облегчит студентам
понимание материала, сделает его более доступным для понимания.

5. Интерактивный практикум по решению задач

Должен выполнять две функции - обучающую (закрепление пройденного теоретического материала, отработка определенных умений и навыков) и контролирующую (проверка уровня знаний).

Необходимым элементом выступает ведение учета накопленного общего результата и учет времени, затраченного студентом на решение задач по темам.

Результат решения задач определенным образом сохраняется и предъявляется преподавателю. Сохранение результата осуществляется в хорошо закодированном виде, что служит гарантией того, что студент выполнил требования решения задач. Ни он, ни даже преподаватель не могут подделать этот результат. Существуют средства раскодирования этого результата для просмотра и преобразования его в обычный текстовый вид. Единственным способом фальсификации такого результата является решение задач с помощью посторонних лиц, хорошо знающих учебный материал. Система практикума по решению задач ограничивает время по решению задач. Превышение лимитов времени рассматривается системой как неудовлетворительный результат. Система практикума настроена таким образом, что неудовлетворительный результат она не сохраняет.

Требования к интерактивному практикуму по решению задач:

- должен четко определять виды умений и навыков, для освоения ко
торых предназначены задачи;

должна быть предусмотрена возможность отмены студентами ошибочных действий;
темп продвижения должен определяться самим учащимся. Он должен иметь возможность вернуться к отработке навыков по решению задач, если сочтет, что те освоены им недостаточно. Кроме того, по своему запросу он должен получать справки по теоретическому материалу, дополнительные объяснения по приемам решения задач, поясняющие примеры;
должен обеспечивать вызов помощи во всех режимах. Помощь не должна быть чрезмерно длинной. Она должна быть конкретной, по существу вопроса. Предлагаемая помощь не должна носить назидательный характер.

6. Электронные тесты

Тестирование рекомендуется ко всем темам лекционного курса. Оно помогает студенту наиболее полно изучить материал и оценить степень его освоения и готовности к изучению следующей темы лекционного курса.

Тестирование по каждой теме лекционного курса может включать до 15-20 тестовых заданий разной формы (выбор одного или нескольких ответов из списка, формулировка кратких ответов, формулировка развернутых ответов и пр.).

Требования к электронным тестам:

- должны предоставлять возможность ввода ответа в форме, макси
мально приближенной к общепринятой;

- должна быть разработана система оценок каждого действия
студента. Эта оценка должна быть по существу и не должна носить нази
дательный характер;

должны обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий опечатку от ошибки и распознающий правильный ответ в любой из эквивалентных форм его представления;
нельзя предлагать студенту выбрать ответ из списка, содержащего заведомо неверные утверждения;
должны обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор, распечатку и статистический анализ. Это в большой степени облегчит работу преподавателя, сделает возможным проверки прочности получаемых студентами знаний в дальнейшем;
количество проверочных вопросов и заданий должно постепенно возрастать, так как они даются как в целях обеспечения более прочного усвоения каждой вводимой смысловой части учебного материала, так и для проверки усвоения всего раздела или в целом.

7. Информационный банк данных по дисциплине

Представляет созданный преподавателем банк информации по изучаемой дисциплине. Особенностью информационного банка данных является возможность его постоянного пополнения как преподавателем, так и студентом, изучающим курс.

Требования к информационному банку данных по дисциплине:

должен освещать значение учебного предмета для будущей профессиональной деятельности студента, содержать практические примеры его использования, являться «возбудителем интереса» студентов;
должен обеспечивать вызов информации во всех режимах, кроме контрольного;
информация должна быть полной, достоверной и четкой;
должна быть обеспечена возможность сохранения и вывода требуемой информации;
должна быть обеспечена возможность получения информации в любое время работы студента с системой.

8. Электронный словарь терминов

Терминологический словарь должен охватывать все основные термины и понятия, используемые в курсе (смысл которых должен быть доведен до обучаемых).

Желательно дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с тем, или иным ее выделением в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегруженным выделениями, поскольку в тексте могут присутствовать также и смысловые выделения и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики и т. п. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому следует оформить словарь терминов и определений на отдельной странице (или серии страниц). При этом, однако, необходимо обеспечить пользователю возврат из словаря терминов на тот же участок текста, с которого он обратился к этому словарю.

Для обращения к словарю терминов необходимо на каждой странице лекционного курса разместить соответствующую кнопку.

Требования к словарю терминов:

должен обеспечивать возможность получения необходимой справки при любом режиме работы, кроме контрольного;
справка должна быть контекстно-зависимой, краткой и четкой;
должна быть обеспечена возможность сохранения и вывода полученной справки;

- должна быть обеспечена возможность получения комплексных
справок со сведениями из нескольких различных разделов курса.

Представленный материал является содержанием методических рекомендаций по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий, которые могут применяться преподавателем на любой учебной дисциплине в образовательном процессе в системе профессиональной школы.

Заключение

Модернизация отечественного образования в качестве приоритетного направления предусматривает информатизацию процесса обучения, что предполагает широкое использование новых информационных технологий в сфере среднего профессионального образования.

В то же время очевидно обострилась в современных социально-экономических и научно-технических критериях развития сообщества неувязка предстоящего развития самостоятельной работы студентов. Одним из стезей её решения, как считают эксперты, является использование дистанционных техно¬логий.

Злободневность диссертационного изучения обусловлена тем, что 30 % от учебного времени отводится на внеаудиторную самостоятельную ра¬боту студентов. Практическая осуществление этого времени воздействует на свойство подготовки грядущих профессионалов.

Улучшение самостоятельной работы грядущих профессионалов нереально без абстрактного осмысления и обобщения педагогического эксперимента, который представлен в работах, посвященных дилеммам использо¬вания информационных технологий в системе образования(А. А. Андреев, Н. В. Борисова, А. В. Буслаев, С. В. Грызлов, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др. ), самостоятельной работы учащихся в учебном процессе(И. А. Зимняя, Г. Л. Ильин, И. В. Ковалевский, О. А. Козаков, П. И. Пидкасистый, И. М. Платова, П. В. Лебедчук, А. Е. Жуков и др. ), дидактики всеобщего и профессио¬нального образования(С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, В. А. Поляков, А. Л. Смятских), многоступенчатой и многоуровне¬вой подготовки профессионалов(А. Я. Найт, Ю. Г. Татур, В. С. Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования(Н. А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской и др. ).

Надобность внедрения дистанционных технологий в системе вне¬аудиторной самостоятельной работы студентов разъясняется нуждою разрешения беспристрастно имеющихся противоречий(неразработанность трудности реализации учебного времени, отводимого ГОСО ТиПО на самостоя¬тельную работу; подготовка высококвалифицированных профессионалов, об¬ладающих высочайшей ступенью самостоятельности; конструирование новейших подходов к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием НИТ), позволение которых дозволяет обнаружить педагогические индивидуальности самостоятельной работы в дистанционном обучении и разрабо¬тать модель самостоятельной работы студентов института в дистанционном обучении.

Анализ научно-педагогической литературы сообразно дилемме изучения дозволил обнаружить, что в настоящее время в РК накоплен позитивный эксперимент реализации дистанционного обучения, которое представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредо¬ванное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие преподавателя и обучаю¬щегося с целенаправленным внедрением современных средств информа¬тизации, и командированный на самообразование человека. Одной из принципиальных заморочек, от решения которых зависит предстоящее формирование этого направле¬ния в отечественной системе образования, является разработка системности и последовательности в организации и использовании системы дистанционного обучения в среднем проф образовании.

В системе ТиПО накоплен опреде¬ленный эксперимент внедрения дистанционного обучения(работы В. А. Яровенко, С. Г. Бондаревой, Ю. Ф. Кузнецова, А. В. Густырь и др. ), который дозволяет ратифицировать, что предстоящее формирование дистанционного обучения правомочно стать движущей силой модернизации среднего проф об¬разования, перехода от репродуктивной к функциональной парадигме освоения зна¬ний, к образованию, основанному на функциональной и конструктивной общей деловитости меж преподавателем и обучаемым.

При этом использование дистанционного обучения в системе среднего проф образования предъявляет запросы к пересмотру его воздействия в плане формирования самостоятельности обучающихся в контексте организации самостоятельной работы сообразно исследованию дисциплины как значимо¬го вида учебной деловитости.

Анализ специфики внеаудиторной самостоятельной работы студентов и необыкновенностей дистанционных технологий показал, что крайние сообразно собственной сути имеют все шансы существовать ориентированы на компанию продуктивной внеаудиторной самостоятельной работы студентов как формы организации учебной деятель¬ности, носящей правящей нрав и содержащейся в решении учебно-познавательных задач. Это соединено с том, что система дистанционного обу¬чения охватывает такие подсистемы, как устойчивое и действенное управле¬ние самостоятельной учебной деловитостью, отбор хорошей стратегии самобучения с учетом собственных черт обучающихся, приспособление к ис¬пользованию информационных технологий.

При этом система внеаудиторной самостоятельной работы, реализуе¬мая на базе дистанционных технологий, обязана подключать: мишень, содержа¬ние, дистанционную технологию, предмет, субъект, аспекты, итог.

В целом проведенное изучение позволило создателю постановить вопросец о совершенствовании самостоятельной работы грядущих профессионалов на ос¬нове внедрения дистанционных технологий, что отлично дозволяет не лишь сформировывать у их проф познания, умения и навыки в об¬ласти получаемой квалификации, однако и сформировывать независимость как личностное образование. Это в особенности принципиально в контексте решения трудности свойства подготовки выпускников и описывает их востребованность на рын¬ке труда.

Данное изучение не претендует на совершенное заключение рас¬сматриваемой трудности и в предстоящем может существовать продолжено в направ¬лениях наиболее глубочайшего исследования отдельных вопросцев, появляющихся в про¬цессе внедрения дистанционных технологий для организации самостоя¬тельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионально¬го образования.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2 Маркина М. А., Шемякина В. Н. Роль предмета информатики в формировании у обучаемых навыков самостоятельного приобретения знаний // Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству. Тезисы докладов пятых рязанских педагогических чтений. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123.

3 Домрачеев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.

4 Башмаков М. И., Поздняков С. Н., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. - 2000. - 6. - с. 12-15.

5 Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Школа-пресс, 1995.-303 с.

6 Войтина Н. И. Планирование и организация самостоятельной работы студентов педагогического колледжа // Совершенствование самостоятельной работы студентов в системе профессионального образования. Сборник статей по материалам межвузовского научно-практического семинара. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. - с. 40-44.

7 Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академ, 1998. - 509 с.

8 Домрачеев В. Г". Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.

9 Зимняя И. А. педагогическая психология: Учебник для вузов. -М.: Логос, 2002.-384 с.

10 Домрачеев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. - 1994. -3.-е. 10-12.

11 Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высшем учебном заведении. Дисс...д-ра пед. наук // http: // www.ido.ru/

12 Бондарева С. Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»). Дисс. канд. пед. наук. - Барнаул, 2003.

13 Дистанционное профессиональное обучение: технологии, организация, перспектива: Учебное пособие / Под ред. В. А. Дятлова. - М: Академия, 1998.-160с.

14 Воротников С. М. Некоторые специфические технологии работы с нестандартными группами дистанционного обучения // Проблемы информатизации вузов и обеспечения системы дистанционного образования информационными ресурсами. Материалы межвуз. per. науч. конф. Под ред. Кабалдина Ю. Г. - Комсомольск-на-Амуре, 1998. - с. 12-14.

15 Довгялло А. М, Колос В. В., Кудрявцева С. П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе математики // Управляющие системы и машины. - 1999.

16 Ардеев А. X. Новые информационные технологии в обучении / Информационные технологии в обучении и научных исследованиях: Материалы 47 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С. 63-64.

17 Гапаева Е. А. Моделирование содержания образования. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.

18 Довгялло А. М, Колос В. В., Кудрявцева С. П. Технология проектирования и разработки гибких дистанционных обучающих курсов на основе математики // Управляющие системы и машины. - 1999.

19 Гильман Е. Е. Дидактические условия развития дистанционного образования в информационном пространстве колледжа. Дисс. канд. пед. наук. - Р н/Д., 2005. - 205 с.

20 Пидкасистый П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1973. - 392 с.

21 Густырь А. В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования. Автореферат на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - М., 2001. -20 с.

22 Еляков А. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). - Самара: Изд-во СГЭА, 1999.-191 с.

23 Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. научных трудов / Под ред. М. Н. Берулава. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. - 123 с.

24 Журавлева О. Б., Крук Б. И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учебное пособие. - Новосибирск: СибГУТИ, 2001.-86 с.

25 Селезнева Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки спец., 2004.

26 Байденко В. И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. - М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец., 2005.

27 Байденко В. И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. - М.: Иссл. центр проблем качества подгот. спец., 2005.

28 Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. -М: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с. - Т. 2. - 438 с.

29 Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционного образованию. Учебное пособие. - Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.

30 Бондарева С. Г. Педагогические условия организации дистанционного обучения в процессе подготовки будущих учителей (на примере курса «История зарубежной педагогики»). Дисс. канд. пед. наук. - Барнаул, 2003.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий