Проблемы внедрения элементов туризма в школьный курс географии

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей стратегической задачей современной школы является всестороннее развитие подрастающего поколения.

Туризм, с точки зрения теории физического воспитания, наряду с физической культурой и спортом является важным средством воспитывающего воздействия на детей и подростков. В научно-педагогической литературе нет единого определения детско-юношеского туризма. Например, «Карманный справочник туриста» дает такое определение: «Туризм – самая массовая форма активного отдыха и оздоровления трудящихся, одно из важных средств воспитания советских людей» [1].

Интерес представляет определение туризма И.Н. Пилатом: «…в современных условиях под школьным туризмом и краеведением следует понимать туристско-краеведческую деятельность учащихся, выходящую за рамки учебных программ и организуемую школой и внешкольными учреждениями, советской общественностью в целях обеспечения педагогически целесообразного использования их внеурочного времени. Указанную деятельность характеризуют: социально-оздоровительная, познавательно-воспитательная и спортивно-оздоровительная направленность, широта меж коллективных и внутри коллективных отношений, в которые вступают учащиеся; непосредственная связь этих отношений с «ближней» и «дальней» социальной и географической средой» [2].

Во время экскурсий, походов, экспедиций ребята знакомятся с памятниками культуры и истории, изучают предметы быта, фольклор, народное творчество. Духовное богатство народа положительно воздействует на формирование патриотизма, чувства гражданственности, высоких моральных качеств, нравственности, гордости за свою историю и культуру. Поэтому в педагогически правильно организованном походе должны ставиться задачи охраны и реставрации памятников истории и культуры.

Туристская деятельность является действенным средством оздоровления и физического развития школьников. В условиях плохой экологии в больших городах (загазованность, шум и др.), значительного времени пребывания подростков в закрытых помещениях туристский поход является важным средством оздоровления и профилактики заболеваний. Субботний и воскресный походы снимают напряжение от учебы. Дни, проведенные на свежем воздухе, дают ребятам заряд бодрости и энергии, позволяют активно, с творческим подъемом и хорошим настроением учиться. После педагогически правильно организованного похода подросток в течение нескольких дней ощущает себя физически здоровым, спокойным. Поход выходного дня снимает нагрузку учебной недели, а каникулярный поход – нагрузку учебной

четверти [3].

Познавательный интерес меняет существенным образом отношение подростков к окружающей действительности, изучаемым в школе предметам, способствует укреплению связи школы с жизнью, стимулирует самостоятельность и активность в развитии внутри коллективных связей, реализации меж предметных связей в краеведческой деятельности.

В монографии «Педагогические основы школьного краеведения» доктор педагогических наук, профессор П.В. Иванов писал: «Советское школьное краеведение можно определить как доступное и посильное для учащихся, всестороннее и многообразное по форме и методам познание местного края (города, села, микрорайона, области и т.д.): его природы, трудовой и общественной жизни, экономики и культуры, его прошлого и перспектив развития, осуществляемое в процессе учебной и внеклассной работы, в связи с задачами общего и трудового политехнического образования, коммунистического воспитания и общественно полезной работы школьников при активном участии учителей… Туризм в большой степени способствует познавательному и исследовательскому краеведению, а краеведение обращаться к туризму как к одной из весьма популярных и педагогически ценных форм. Таким образом, между краеведением и туризмом полный практический контакт и единство целей, при которых в условиях местного края туристы часто становятся краеведами, а краеведы – туристами» [4].

Туризм усиливает восприятие учащимися краеведческого материала. Активизация восприятия достигается за счёт зримости, жизненности объектов. В походе происходит конкретизация теоретических знаний, усвоенных в школе, идет обогащение новыми знаниями и их закрепление в практической деятельности. Краеведческий материал прочно оседает в сознании и потому, что туристы трижды его прорабатывают: когда готовят поход, когда проходят маршрут, когда готовят отчёт о походе. К.Д. Ушинский обращал внимание на то, что «весьма полезно при изучении истории живо представить ту местность, где события совершаются, природу этой местности и, если возможно, то время года, в котором это событие происходило». Туризм предоставляет учащимся возможность увидеть места исторических событий, природу, достопримечательности. Это усиливает восприятие учебных материалов [5].

Краеведческая работа способствует глубокому пониманию изучаемых в школе предметов, приучает ребят не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать.

Таким образом, туристско-краеведческая деятельность – это глубокий умственный процесс, с применением учащимися знаний основ наук и умений. «Цель школы – дать ребёнку понимание живой действительности. Достигнуть этого можно, лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, осветив надлежащим образом эти связи, показав, как они возникают и развиваются», - отмечала Н. К. Крупская [6].

Актуальность исследования обосновывается тем, что в условиях предстоящей модернизации общеобразовательной школы, которая захватывает все ее элементы, включая цели и содержание образования, еще большую остроту приобретает та сторона развития личности школьника, которая связана с познанием своего края, его прошлого и настоящего.

Цель работы исследовать проблемы внедрения элементов туризма в школьный курс географии.

Задачи дипломной работы:

1.Исследовать современное состояние туристской отрасли в школьной системе образования.

2.Определить педагогические возможности туризма.

3.Разработать тематическое планирование по школьному курсу географии с использованием элементов туризма.

4. Внедрить тематический план в педагогическую деятельность.

Объект исследования – туристская деятельность в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования – возможные пути внедрения туристской работы в процессе изучения географии.

Гипотеза исследования. Использование краеведения с элементами туризма в сфере основного и дополнительного образования в области географии, будет способствовать дополнению и расширению образовательного компонента, который может оказать эффективное влияние на активизацию познавательной деятельности школьников;

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты работы могут быть использованы учителями средних школ в процессе преподавания географии.

Методы исследования: анкетирование, математическая обработка данных, анализ литературных и Интернет источников, анализ государственных программ и материалов мероприятий.

1 Современное состояние туристской отрасли в школьной системе образования

Наше государство является полноправным членом признанных во всем мире всемирных ассоциаций и организаций. Мировое сообщество смотрит на Казахстан как на один из источников энергии ХХI века. РК занимает ведущее место в мире по запасам нефти, газа, угля и урановых руд. Кроме того, сельское хозяйство республики производит достаточное количество зерна на экспорт.

Но главное богатство нашей Родины - это наши дети. И именно в них мы должны формировать чувства гражданственности, казахстанского патриотизма, любви к Родине, гордости за свою страну как важнейшего фактора формирования духовных и нравственных основ личности. Туризм и краеведение являются эффективными средствами, в которых скрыты огромные педагогические возможности: формирование и развитие личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, изучение истории, экономики, культуры родного края, жизни и деятельности замечательных людей Казахстана [7].

Детско-юношеский туризм является уникальной моделью воспитания личности, одной из наиболее эффективных оздоровительных технологий и одним из самых массовых оздоровительных доступных видов спорта, способствующих формированию здорового образа жизни человека через общение с природой, альтернативой наркотикам и вредным привычкам, организации активного досуга и занятости, развитию культуры поведения на природе, бережного отношения к памятникам истории и культуры, практическому познанию родного края, а также социальной адаптации, профессиональной ориентации, воспитанию гражданственности и патриотизма, что имеет большое государственное значение в воспитании подрастающего поколения.

Детско-юношеский туризм является основополагающим фактором развития внутреннего туризма и воспитания туристской культуры. Занятия различными видами туризма с детских лет способствует воспринимать идеологию гостеприимства как общегосударственную идею, при реализации которой возможно реальное развитие отечественного туризма с минимальными последствиями для природы.

Детско-юношеский туризм, являясь активным видом туризма, а также уникальным средством воспитания личности способствует:

• воспитанию гражданственности и патриотизма;
• формированию всесторонне развитой и физически здоровой личности;
• приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни через общение с природой, альтернативой наркотикам и вредным привычкам, воспитанию воли и духовности;
• практическому познанию родного края, знакомству с памятниками истории и культуры, с окружающей природой;
• организация активного досуга, летнего отдыха учащихся;
• формированию экологической культуры;

Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с рыночной экономикой, весомый вклад в развитие которой вносит и туристская отрасль. Учитывая приоритетное развитие внутреннего туризма в рамках поставленных государством задач по развитию туристской отрасли, одним из основных направлений является развитие активных видов туризма путем широкого вовлечения подрастающего поколения в этот процесс.

Ослабление государственного регулирования весьма негативно отразилось на состоянии самодеятельного и детского туризма в Республике.

За последние 10-15 лет разрушены туристские базы, летние лагеря, станции, клубы, что привело к резкому снижению числа занимающихся детским туризмом. По сути проигнорирована одна из самых массовых сфер оздоровительной деятельности – спортивно-оздоровительный туризм. Ослаблено программно-методическое обеспечение, отсутствуют программы на государственном языке и педагоги вынуждены пользоваться давно устаревшими, либо несоответствующими современным требованиям программами. Отсутствет программно-методическое обеспечение туристско-краеведческой деятельности с группами детей с ограниченными возможностями.

Разрозненность детских туристских организаций, отсутствие единой нормативно-правовой базы, единого координирующего звена способствуют на современном этапе возникновению множества проблем в организации детско-юношеского туризма, которые требуют неотлагательного решения.

Прежде всего – это решение очередной задачи, которую поставил Глава Государства в своем последнем Послании: привлечь к занятиям массовым видам спорта и физической культуры не менее 30% населения страны. Весомым вкладом в решение этого вопроса может стать развитие массового детского туризма в рамках реализации Республиканской туристской экспедиции «Моя Родина – Казахстан», о необходимости которой неоднократно указывал Президент и Правительство в ряде регламентирующих документов.

Несмотря на это, положительных изменений в этом направлении пока не наблюдается. В Государственной программе развития образования на 2012-2020 годы указывается о возросшей информационной перегрузке учащихся, что ведет к ухудшению здоровья, вместе с тем охват детей дополнительным образованием по сравнению с другими странами составляет всего лишь 21,5%, охват спортивными секциями – 20 %. В связи с этим становятся актуальными вопросы оздоровления подрастающего поколения, путем увеличения количества спортивных секций в школах и внешкольных организациях.

Одним из приоритетов воспитательной работы является формирование у молодежи активной гражданской позиции, чувства патриотизма, высоких нравственных и лидерских качеств. Наиболее действенным средством в решении вышеуказанных задач является туристско-краеведческая деятельность, о которой в программе не сказано ни слова.

Остаточный принцип при подходе к решению социальных проблем крайне болезненно отразился на массовых формах спортивно-оздоровительного туризма: походах, массовых туристско-спортивных мероприятиях со школьниками и студенческой молодежью, туристских слетах и лагерях. Морально устарела или полностью утрачена материально-техническая база детских туристских организаций, испытывающих хронических дефицит капитальных вложений.

Имеет место недостаточный уровень квалификации педагогических, физкультурно-спортивных специалистов, владеющих технологиями оздоровления и психолого-педагогической поддержки детей в организациях образования.

В условиях экономических (рыночных) отношениях в ряде регионов Казахстана сохраняется угроза ликвидации или перепрофилирования для других нужд некоторых оздоровительных лагерей, баз отдыха и других здоровье сберегающих учреждений.

Но основной проблемой на сегодняшний день является отсутствие единой структуры детских туристских организаций, которая была разрушена в годы оптимизации. Сейчас в республике насчитывается 22 таких организации (2 областные, 7 городских, 13 районных), из них 14 в Западно-Казахстанской области. К тому же, сегодня в республике вместо расширения сети туристских учреждений имеет место их сокращение.

Ведомственная принадлежность детских туристских организаций настолько разнообразна, что не позволяет решать общие задачи и вырабатывать единые требования, тем самым, осложняя участие молодежи в республиканских мероприятиях, так как одни организации находятся в ведомстве образования, а другие в ведомстве физической культуры, туризма и спорта. Еще существуют отделы туризма при Акиматах, ДЮСШ, при станции юных техников (в Талдыкургане), при центрах экологии и организациях совсем другой направленности.

На данный момент нереально собрать точную информацию по республике о том, сколько и каких совершено туристских походов, сколько ребят выполнили разряды, нормативы на значки, сколько конкретно в каждом регионе детей занимается туризмом, не обобщается опыт работы лучших туристов-педагогов и тренеров.

На сегодняшний день не утверждены нормативные документы по туристско-краеведческой деятельности. Прежде всего, это «Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсий с учащимися на территории РК», вследствие чего, руководители походов и их заместители, а также организации, выпускающие группы, юридически не защищены. Отсутствуют Положения о туристско-краеведческой работе в школе, о туристской базе, о палаточном лагере, о школьном музее, об инструкторе школьного туризма и другие основополагающие документы, регламентирующие деятельность детских туристских организаций.

В 2007 году в Астане в Министерстве образования и науки РК под руководством Департамента дошкольного и среднего общего образования прошло заседание рабочей группы по выработке предложений по деятельности организаций дополнительного образования, в результате чего были разработаны проекты ряда документов на утверждение. Но до сегодняшнего времени они не утверждены.

Причиной снижения многодневных и степенных походов по республике является отсутствие в школах необходимого туристского снаряжения, перечень которого был утвержден приказом Министерства образования и науки РК №649 от 26 июля 2007 года.

Хуже обстоят дела с участием молодежи в категорийных спортивных походах.

Во-первых, отсутствует финансирование. Раньше семинары и учебно- спортивные походы проводили областные советы по туризму и экскурсиям, сейчас их заменяют Управления по туризму и спорту через Федерации туризма.

Во-вторых, отсутствует система общественной подготовки кадров в Республике. Необходимо готовить руководителей походов, как выходного дня, так и сложных походов через семинары начальной, средней и высшей подготовки, а также инструкторов через курсы средней, высшей подготовки и инструкторов школьного туризма.

Недостаточную поддержку получают одаренные в спортивном туризме дети. Юные ориентировщики и скалолазы Казахстана являются чемпионами Азии, Европы, чемпионами и призерами мировых кубков, и первенств (ориентирование как вид включен в Азиаду, скалолазание в программу Олимпийских игр), и чтобы не растерять имеющийся потенциал, необходимо решение этого вопроса на государственном уровне через строительство скалолазных тренажеров, отвечающих принятым международным стандартам, а для притока способной молодежи хотя бы в десяти школах столицы и других областях установить тренажеры и провести обучающие семинары с учителями, используя возможность занятия скалолазанием для третьего часа физкультуры. Иначе мы отстанем в развитии этих видов от других стран.

Слабо развита в республике клубная деятельность – одна из возможностей развития массового детского туризма, организации занятости детей и творческого сотрудничества детей и их родителей.

Для модернизации всей системы детско-юношеского туризма, координации хода Республиканской туристской экспедиции «Моя Родина – Казахстан», решения актуальных проблем в детском туризме назрела острая необходимость открытия республиканского центра детско-юношеского туризма и краеведения [8].

Туризм и краеведение в современном их понимании – это физическое развитие, оздоровление и познание окружающей действительности, формирование ценных духовных качеств личности. Теория физического воспитания рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение наряду с физической культурой и спортом.

Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен каждому ребенку. Мало сказать полезен - он необходим каждой развивающейся личности, ибо, как сказал Гете, - "Без странствований не создается ни одна индивидуальность".

Отсюда возникает императив: каждому учащемуся независимо от его склонностей, желаний, увлечений школа за годы учебы должна дать некоторую порцию туризма.

Независимо от подхода к туризму администрации и учителей в школе всегда есть некоторое количество детей, которые в потенциале имеют особый, повышенный интерес к туризму, для которых он при определенных условиях может стать деятельным увлечением, способным заполнить большую часть их досугового времени. Школа не должна оставить без внимания и этих детей, она должна удовлетворить их особый интерес к туризму - создать для них кружки, секции, клубы юных путешественников.

Таким образом, в школе должно быть два туризма: один как обязательный для всех классов ("классный туризм"), но минимальный по объему, другой - для любителей путешествовать, увлеченных краеведением, ("кружковый туризм"). Оба эти туризма разнятся по многим параметрам: объему перемещений, регулярности, сложности и разнообразию форм мероприятий (дел), глубине изучения туризма и, конечно, по контингентам детей, вовлекаемых в туризм [9].

Школьник получает мощный поток самой разноречивой информации, в том числе негативного плана. Наблюдается острая необходимость в усилении человеческого фактора, в повышении роли нравственных отношений. Школа нуждается в новой теории воспитания, а воспитание учащихся всегда нелегкий процесс и сегодня тем более [10].

Сегодняшние школьники — это будущие граждане страны. Школа не имеет права выпускать из своих стен «средних», недостаточно развитых и воспитанных учащихся. Только самые способные, трудолюбивые и упорные, целеустремленные определяют свое место в жизни общества. Проблемы воспитания молодого поколения находятся под пристальным вниманием Президента, правительства и партий.

На расширенном заседании политсовета народно-демократической партии «Нур Отан» Президент нашей страны Н. Назарбаев в своем выступлении обратил внимание партии на работу с молодежью, необходимость формирования молодой гвардии, усилия которой следует направить на воспитание у молодежи казахстанского патриотизма. Молодежь необходимо воспитывать в духе нетерпимости к таким социально опасным явлением, как наркомания, алкоголизм, антисоциальное поведение, правовой нигилизм и коррупция. Назрела необходимость укрепления патриотической работы, решения молодежных проблем, в том числе сельской молодежи [11].

В этой связи особую значимость приобретает воспитательная деятельность педагогов, осуществляемая в общеобразовательных учреждениях. Образование является одним из важнейших социальных институтов общества. Находясь в диалектическом взаимодействии с остальными его сферами, образование оказывает существенное влияние на экономику, политику, культуру и социальные отношения, которые в свою очередь сказываются на отношении человека к «малой» и «большой» Родине.

В условиях вхождения Казахстана в пространство глобального мира патриотическое воспитание призвано конкретизировать современное понятие феномена патриотизма как приоритета и носителя целевых характеристик общественно-государственного развития Казахстана, источника, ресурса и движущей силы преобразовательной деятельности её граждан, основанной на идее служения Отечеству.

Деятельность педагога в сфере воспитания патриотизма представляет собой целесообразное сочетание форм и методов патриотического просвещения с организацией патриотически-сообразной деятельности, стимулированием патриотически выраженного сознания школьников через интеграцию усилий всех субъектов воспитательного процесса. Данная деятельность осуществляется в следующих направлениях: духовно- нравственное, героико-патриотическое, историко-краеведческое, гражданско-патриотическое, социально-патриотическое, военно-патриотическое и др. [12].

Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому поведению. Для того, чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, необходимо воспитание современного школьника строить на примерах истории родного края, а через неё — и всей необъятной Родины, осуществлять приобщение ребенка к опыту предшествующих поколений.

Одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью, является школьное краеведение. Краеведение рождает чувство патриотизма — глубокой любви к Родине. Школьное краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший фактор нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, личностного развития школьника [13].

Краеведение помогает реализовать в школьной практике принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированный в функционирующем Государственном общеобязательном стандарте образования (ГОСО — 2002), концепции географического образования (1993), учебных программах начальной, основной, старшей ступеней школ и в Государственной программе по патриотическому воспитанию граждан Республики Казахстан на 2006-2008.

Воспитание патриотизма через краеведение — это многогранный и сложный процесс, который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессий. Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к поисково-исследовательской и экспедиционной работе.

В воспитании духовных основ патриотизма педагог должен помнить важное методологическое требование — комплексность в краеведческой работе, которая помогает учащимся:

• развивать наблюдение, мышление, научную любознательность;
• повышать интеллект и культурный уровень личности;
• расширять кругозор, эрудицию;
• приобщать к творческой деятельности;
• психологически готовиться к самостоятельной жизни;
• повышать нравственность;
• воспитывать в себе любовь к родному краю, а через него — к Родине.

Краеведческая работа школьников должна проходить в несколько этапов:

• изучение местного материала на уроках, которое исходит из требований краеведческой тематики программ;
• изучение краеведческой литературы, в которой рассматривается история края, география и т.д.;
• изучение архивных документов, памятников истории культуры или природы;
• проведение школьных экскурсий, экспедиций, походов и др.;
• обработка, систематизация и оформление материалов, устройство выставок, пополнение фондов или организация школьного краеведческого музея (уголка);
• использование краеведческих материалов в учебно-воспитательном процессе.

Педагог должен помнить эту последовательность и систематичность в краеведческой работе, знать основы краеведения, владеть методикой исследовательской работы.

Краеведческая работа в школе проводится в трех основных формах: на уроках, факультативных занятиях и во вне учебное время [13]. Чувство патриотизма нельзя привить в принудительном порядке. В связи с этим мастерство педагога заключается в тонком искусстве преподавания верности Отечеству, гуманизма, благородства, гражданской чести, которую невозможно объяснить путем наставлений и рекомендаций.

Только собственным примером, «горением души», проявляя уважение к людям и к родной земле, взаимопониманием и уважением к воспитаннику, можно приобщить школьника к общечеловеческим, морально-нравственным ценностям. Работа по патриотическому воспитанию должна вестись совместными усилиями родителей и педагогов, образовательных учреждений всех типов [14].

Воспитание патриотизма через краеведение предполагает выстраивание педагогического процесса по цепочке: представления — знания — умения — деятельность. Педагогу в первую очередь необходимо сформировать у учащихся:

• представления: Родина как место, где человек родился, природа родины; родной язык; традиции, нравы, обычаи Родины; история; понятие соотечественника; национальные особенности жизни людей; особенности жизни многонационального общества; интернационализм как нравственное качество человека; патриотизм как отношение к Отечеству; патриотические чувства; деяние на благо Родины как элемент жизни современного человека;
• знания: в ходе коллективной и индивидуальной работы учащему необходимо усвоить понятия «Родина», «Отчизна», «Отечество», необходимо настроить воспитанника на самостоятельное познание истории родного края, своей родословной, на самоанализ и определение своего отношения к Родине, труду, окружающим людям;
• умения: воспитанник учится анализировать, вдумчиво читать, собирать по крупицам материал, работать в архивах, приобретать навыки экскурсовода, навыки работы в школьном музее;
• деятельность подразделяется на: массовую, групповую и индивидуальную. Формы ее различны — это: походы, поездки, экскурсии, экспедиции, соревнования, слеты, акции и др. Формы краеведческой работы можно распределить по возрастам участников, учитывать индивидуально — психологические особенности школьников. Использование многообразия форм краеведческой работы помогает в формировании ценностных ориентаций и убеждений учащихся, поддерживание интереса к исторической и военной тематике [13].

Детский туризм - один из самых массовых видов туризма. На настоящее

время в индустрии детского туризма существует немало проблем, требующих решения. При правильной политике государства, частных структур государства, частных структур и инвесторов у этой сферы есть все предпосылки для дальнейшего роста и развития.

2 Педагогические возможности туристской деятельности

Школьный туризм - это увлекательное занятие, способ активного отдыха, а для учителя - средство познания воспитанников и активного влияния на их развитие. Своих целей учитель достигает быстрее и легче через удовлетворение потребностей детей, интереса к путешествиям. Туризм позволяет получить результат: пережить радостные эмоции, яркие впечатления, непосредственно получить интересную полезную информацию, укрепить здоровье. Школьные уроки физкультуры дают лишь 11% двигательной деятельности, необходимой растущему организму.

Занятия туризмом восполняет этот пробел, т.к. закаляют организм, улучшают здоровье, укрепляют сердечно-сосудистую систему, воспитывают волю и любознательность, обогащают встречами с новыми людьми, развивают наблюдательность, сообразительность, смелость, решительность, самостоятельность [15].

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса в том числе, школы полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности  и  недостаточным уровнем его использования, решение которого возможно при  определении содержания и организации краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных учреждений.

Школьное краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди остальных направлений образовательной деятельности:

• приоритет воспитательных задач;

• возможности реализации принципов адаптивной педагогики;
• интегративный характер содержания (много профильность содержательной стороны изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.); применение обще-учебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на регион;
• самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;
• реализация личностного, исследовательского подходов в процессе деятельности;
• внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;
• практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.

Все это требует особого подхода к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, методике организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования каждого региона.

Туристско-краеведческая деятельность учащихся является одним из эффективных средств комплексного воздействия на формирование их личности. В ней при правильном педагогическом построении формируются все основные стороны воспитания: идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, значительно расширяется кругозор учащихся — идет интенсивное умственное развитие.

Не смотря на огромное воспитательное и образовательное значение, туристско-краеведческая деятельность все реже используется в школе. Несмотря на то, что отдельные ее компоненты в той или иной мере рассматриваются в содержании учебных курсов, этого явно не достаточно для формирования единой картины миры, включающей природный компонент. Возникает потребность в разработке целостной концепции туристско-краеведческой подготовки школьников, наполненной современным содержанием, отражающим новые научные подходы и требования жизни [16].

Туристско-краеведческая деятельность позволяет ребенку, совершать прогулки, экскурсии, экспедиции и походы, познакомиться со своим краем, изучить страну, познать традиции своего народа; обучает науке общения со сверстниками, взрослыми, окружающим миром; создает возможность для проявления патриотических чувств в добрых делах. Подобная деятельность успешна при опоре на особенности детей младшего школьного возраста, использовании потенциала этого периода жизни ребенка; связи со школьными базовыми программами; естественной среды жизнедеятельности; разнообразии форм деятельности (тематическая прогулка, экспедиция, слет, поход, мини-поиск); четкой дозировке физических нагрузок; обязательном подведении итогов.

Туризм по своей природе всегда содержит элементы познания родного края. Невозможно путешествовать, ничего не узнавая, и в любом походе проводятся те или иные наблюдения. Но в сочетании туризма (перемещения в пространстве) в доминантной его форме (поход) с познанием края (созерцанием
объектов в пути) приоритетным является прохождение намеченного маршрута. Туризм как форма активного отдыха и дополнительного образования полезен всем, он необходим каждому, по мнению Гете, «без странствий не создается ни одна индивидуальность».

Туризм решает следующие педагогические задачи:

• комплексное воздействие на ребенка: обучение, оздоровление, профессиональная ориентация, социальная адаптация и воспитание;
• коррекция недостатков, сложившихся в системе образования, совершенствование взаимоотношений педагога и учащихся [15].

Туризм – прекрасное и эффективное средство воспитания здорового и закаленного человека. Пусть он не дает такого развития мускулатуры, как другие виды спорта, но зато здоровью туриста могут позавидовать многие. Ему не страшно промочить ноги, он не боится простудиться на ветру, промокнуть под дождем. Туризм закаляет так, как ни один другой вид спорта.

Занятия туризмом вырабатывают у человека ряд очень ценных качеств. Турист умеет правильно ходить, развести огонь, сварить кашу, правильно ориентироваться и не заблудиться в лесу, быстро починить одежду.

В туристических походах школьников оживают и получают совершенно новое звучание многие знания, полученные на уроках географии, биологии, математики, астрономии, которые подчас усваиваются формально и остаются обременяющим память балластом, негодным ни к какому употреблению. Но туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль туризма в нравственном и духовном воспитании, социализации и развитии коммуникативных качеств подростков.

Туризм – средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни подростков. В туристическом походе вырабатывается умение преодолевать трудности, ребята учатся коллективизму не на словах, а на деле. Регулярное занятие туризмом вырабатывает у подростков сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность.

Контакты, которые устанавливаются в походе, способствуют пониманию и установлению сотрудничества между участниками похода. Данная концепция определяет основные цели, задачи, идеи развития детско-юношеского туризма. В ней рассматриваются вопросы организации группы, выбор маршрута и другие вопросы, связанные с организацией походов.

Форма, цели и задачи туризма в школе.

Туристские походы по форме их организации, целям и задачам подразделяются на спортивные, тренировочные и на туристские экспедиции.

Спортивные походы имеют цель прохождения маршрута определённой категории сложности, выполнения установленных спортивных нормативов.

Туристские экспедиции организуются с целью освоения новых районов, испытание новых видов снаряжения, разработки новых технических приёмов. В экспедициях могут проводиться медика биологические, физиологические, геологические и другие исследования.

В школе наиболее приемлемыми являются учебно-тренировочные походы, которые могут иметь разные цели:

• оздоровительные

• учебные

• спортивные

• познавательные и другие цели.

Чётко сформулировать одну цель похода трудно, но непременно она должна быть сформулирована и доведена до сведения каждого участника похода. Кроме прикладных целей туристского похода можно выделить и другие группы целей.

Содержательные цели туризма:

Физическая активность – туризм прекрасно подходит для привлечения детей и подростков к занятиям спортивного туризма, чтобы дать им возможность самим понять преимущества регулярных занятий.

Поддержка хорошего состояния здоровья – одна из основных задач всех организаций, занимающихся спортом. Она заключается в том, чтобы поощрять желание детей заниматься спортивным туризмом для сохранения здоровья. Хорошее физическое здоровье достигается за счёт активного образа жизни. Спортивный туризм создаёт для этого уникальные возможности.

Социальная активность – создание команды и социальная активность в ходе выполнение программы спортивного похода. Это программа, в которой каждый член команды имеет большую ценность. Пропаганда спортивного туризма как командного вида спорта стимулирует детей для совместной работы и для понимания важности сотрудничества. Спортивный туризм усиливает воспитательные возможности школы.

Характер приключения – ожидание результата туристского похода, стимулирует подростка к всемирной подготовки к походу. Основным признаком туристского похода является неизвестность конечного результата, и делают его интересным.

Понятие «детско-юношеский туризм» включает в себя детско-юношеский туризм как форму самоопределения учащихся и туристско-краеведческую деятельность, применяемую в процессе обучения, что позволяет говорить об образовательной системе туристско-краеведческой направленности. Неслучайно детско-юношеский туризм занял достойное место в системе дополнительного образования.

Образовательный процесс представляет собой систему педагогической деятельности, а его результаты определяются изменениями в знаниях, способностях, отношениях, ценностных ориентациях, физическом состоянии воспитанников.

Традиционно дополнительное образование ориентировано на удовлетворение познавательно-образовательных потребностей личности. Туристская деятельность довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывает подростка с учебной деятельностью. Что позволяет учителю использовать её как средство расширения кругозора и накопления знания, формирования интереса к учёбе в целом. Отмечают, что туризм усиливает восприятие учащимися окружающего мира. Активизация восприятия учащимися достигается за счёт зримости, «жизненности» объекта, происходит конкретизация знаний, усвоенных в школе, параллельно идёт обогащение новыми знаниями и закрепление их в практической деятельности. Новый материал прочно оседает в сознании ещё и потому, что турист несколько раз его перерабатывает во время подготовки похода, самого похода и в период подготовки отчёта о походе.

Туризм предоставляет учащимся воочию увидеть места исторических событий, природу и сохранившееся памятники определённой эпохи, у учащихся начинает работать воображение, что значительно усиливает восприятие слов учителя и материала учебника.

Большое преимущество туризма перед другими видами деятельности, которые доступны учащимся, - это возможность широкого, активного, эмоционального познания окружающей действительности. Познавательный процесс меняет существенным образом отношение личности:

• к изучаемым в школе предметам;
• способствует развитию связи школы с жизнью;
• учит самостоятельности и активности учащихся;
• развивает внутри коллективные связи;
• реализует меж предметные связи.

Краеведческая работа способствует глубокому пониманию изучаемых в школе материалов, приучает учащихся не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать.

Если общественная деятельность в школе формирует, в основном, нравственные понятия, представления, то туристская деятельность учащихся служит основой для закрепления этих понятий в их поступках и поведении. Особенно необходимы эти качества сейчас, когда молодёжь постоянно испытывает негативное влияние через средства массовой информации, практически не встречающее противодействие.

Стихийный процесс развития социальной активности в современных противоречивых условиях зачастую приводят к агрессивности, жестокости, насилию. Школьники, не реализовавшие себя в социальных рамках образовательного учреждения, в семье, объединяются на основе собственных интересов в неформальные сообщества, которые могут возникнуть на базе школы, класса, кружка, общественной организации, во дворе и иметь различную целевую направленность.

Взаимодействие педагогов с учениками объединений, вхождение их в структуру этих объединений призвано способствовать развитию у детей, подростков общественно-положительных мотивов деятельности, предупреждению антисоциальных проявлений.

Одна из форм самореализации современного школьника - это общение и деятельность в среде сверстников, в кругу детского, подросткового, молодёжного сообщества. Стремление детей к объединению - это своеобразная форма самозащиты, возможность само реализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести для себя значимые социальные черты и опыт.

2.1 Роль туризма в учебно-воспитательной работе средней школы

Задача современного педагога не только учить ребят, но и воспитывать.

Главная цель учителя – за годы совместного общения со школьниками сделать все возможное, что бы каждый юноша, каждая девушка стали личностью, социально подготовленной к работе и жизни в условиях нового времени.

Каждый педагог и классный руководитель, опытный со стажем, должен иметь педагогический контакт и с классом, с ребятами. Казалось бы, учитель должен знать своих учеников, но однобоко, только по школе. Выходит, что в нашем общении с учениками существуют проблемы.

Или учитель – предметник, чувствует, что преподает скучновато. Необходимо заинтересовать ребят своим предметом, и углубить их знания. Поэтому следует дополнить уроки в стенах класса уроками на природе. Ведь с полей, лугов, с берегов рек школьники не только принесут экспонаты, которые пригодятся учителю биологии, географии, истории, украсят предметный кабинет и школьный музей, но и овладеют прочными знаниями.

Незаменимым помощником учителю во всех этих случаях выступает туризм. И тогда вы сумеете преодолеть многие препятствия, и те из ребят, кто вначале не присоединился к вам, позже (позднее) будут упрашивать взять их с собой на маршрут.

Туризм располагает большими воспитательными возможностями. Но на сколько они будут реализованы, во многом зависит от педагога – руководителя похода [17].

Туристы много видят, но смотреть и видеть – не одно и то же. Если после путешествия ребята не узнают на фотографиях мест, которыми только что прошли, значит, руководитель не сумел обратить их внимание на красоту, привлекшую фотолюбителя. А стоило руководителю на маршруте остановиться и самому полюбоваться этим уголком природы, то и ребята увидели бы и запомнили его.

Поход позволяет ученикам расширять и углублять знания, полученные в школе. Особенно большая роль принадлежит здесь экскурсиям. Некоторые педагоги практикуют беседы у костра, где ученики делятся впечатлениями о прожитом дне.

Туризм создает благоприятную почву для воспитания трудовых и волевых навыков. Трудно представить себе путешествие без общественно полезной работы. И учить всему этому должен учитель-руководитель похода. Он терпеливо показывает ребятам, что и как надо делать, личным примером увлекает их. Молодой, да и опытный учитель в походе, хорошо познает своих ребят. Он видит их во время преодоления трудностей, в труде, в общении с коллективом. Перед руководителем открываются такие стороны характера воспитанников, которые невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа – это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга, часто дружба, возникшая в путешествии, остается на долгие годы. Туристический коллектив при умелом педагогическом руководстве может хорошо воздействовать на нарушителей дисциплины, на разболтанных учеников.

Походы надо проводить систематически, с четвертого по десятый класс, постоянно усложняя маршрут. К тому же походы должны проводиться во всех классах, во всех школах. Только тогда туризм действительно станет комплексным видом воспитания молодого поколения. Туризм потому и является наиболее комплексным видом воспитания, что сочетается с краеведческой, экспедиционной работой по выполнению конкретного задания, связанного с поисками и исследованиями по географии, биологии и истории своего края [18].

Краеведение ведет свою историю с давних пор. Сведения о прошлом селений, городов и областей нашей Родины вошли в местные и общерусские летописи, другие древние письменные источники. Начало подлинного краеведения относится к эпохе преобразований первых лет XVIII в., и связано с именем Петра I. Его указом от 13 февраля 1718г. предписывалось о всех любопытных находках непосредственно докладывать царю, а тех, кто их обнаружил, награждать за поиск древностей в своем крае. Тем самым было признано государственное значение местных памятников прошлого.

Большая работа по развитию школьного краеведения была проведена Н.К. Крупской. Она считала, что краеведческий материал должен отражать основные этапы развития края, раскрывать его исторические особенности, дополнять школьные учебники [19].

В школьном краеведении имеется весьма существенная сторона – неразрывная связь изучения основ наук с практикой, жизнью. Развитие школьного краеведения было признано необходимым для улучшения качества обучения.

Большое значение краеведческой работе в школе уделял А.В. Даринский, который считал, что география располагает наибольшими возможностями в изучении родного края. Вопросы изучения географии и экологии своей области мы находим в трудах нижегородских ученых-исследователей: В.В.Николиной, Г.С. Камериловой, Н.Ф. Винокуровой, М.С. Любова и др.

В работах этих авторов красной нитью проходит значимость и важность для учеников изучения Малой Родины. При этом мы считаем, что существенная роль в освоении географии своего края должна принадлежать туристической работе. Ибо только в процессе непосредственного общения с природой, людьми, в результате непосредственного наблюдения объектов и явлений на местности, глубоко и всесторонне познается Родной край [20].

Отправляясь в поход по теме определенного направления, ребята впервые видят новую интересную для них жизнь. И вполне естественно, что, занимаясь в первую очередь основным заданием, они попутно уделяют внимание и всему, с чем сталкиваются в пути. Так, попадая в старинный город, они осматривают его, посещают краеведческие музеи. При этом они не отвлекаются от основной темы, но их кругозор, знания, несомненно, обогащаются.

В ходе эксплуатации проводятся все основные всесоюзные туристско- краеведческие мероприятия: смотр работы школьных музеев, слет юных геологов, ежегодный заочный конкурс на лучшее туристское путешествие, туристические соревнования пионеров и школьников.

В экспедиции участвуют школьники IV-XI классов, объединенные в экспедиционные отряды, которые создаются в школах и внешкольных учреждениях.

Родной край следует изучать комплексно, но, приступая к экспедиции, следует четко определить, в каком направлении будут работать юные туристы данной школы, данного туристского отряда. Каждая школа, участник экспедиции, работая по всем ее направлениям, обычно достигает наибольших результатов в одном-двух.

Работу группы нужно строить так, чтобы перед юными туристами всегда стояла ближайшая доступная им цель – экскурсия к интересному объекту, беседа с очевидцами и запись их воспоминаний, чтение необходимой литературы, работа в музеях и архивах.

В процессе туристских походов учащиеся так же познают природу родного края, знакомятся с основными формами окружающего их рельефа, изучают основные особенности местных рек, озер и прудов, исследуют специфику почвенного покрова, наблюдают и изучают основные виды растений и животных исследуемого природного комплекса [18].

Организация туристских походов, решая проблемы занятости детей, особенно в каникулярное время, выступает одним из самых доступных и массовых методов пропаганды здорового образа жизни. Ребенок с самого детства, познавший красоту окружающего мира в коллективе друзей и единомышленников и укрепивший свое здоровье во время туристских походов, не будет вовлечен в сомнительные компании, будет уверенно смотреть в будущее.

2.2 Возможности туристской работы в реализации географического образования школьников

Среди разнообразных средств, способствующих формированию нового человека, особое место принадлежит туризму и краеведению, занимающим последнее время все более прочные позиции в учебно - воспитательном процессе школы, особенно на уроках географии, а так же вне школьных учреждениях, в работе с детьми по месту жительства, в семейном воспитании.

Поставленные задачи в воспитании подрастающего поколения туризм и краеведение решают с помощью специфического содержания форм и методов. Особое значение в организации развития туристско-краеведческой и экскурсионной деятельности учащиеся имеют принципы современной педагогики, которые являются основополагающими требованиями и служат руководством при определении содержания, организации методов обучения и воспитания [21].

Главным вопросом методики преподавания географии является вопрос о целях обучения. От него зависит структура и содержание курса географии, направленность обучения, методы, формы организации учебного процесса.

Цели обучения связаны с главным условием обучения и воспитания в школе – формированием всесторонне развитой личности с учетом содержания, проблематики и методов исследования географической науки.

География – единственный предмет в школе, который рассматривает естественные и общественные объекты и явления, благодаря чему цели этого учебного предмета очень широки.

Специфическим вкладом географии в личность ученика является изучение проблем взаимодействия природы и общества, экологическое воспитание каждого члена общества, личная установка на бережное отношение к окружающей среде. Следующее положение связано с экологическим образованием школьников, которое раскрывает аспекты рыночного хозяйства, концепцию предпринимательской деятельности, состояние и пути решения экономических и социальных проблем своего края. Третье положение – это пространственные аспекты развития природы, общества, хозяйства, рассмотрение которых составляет специфику географии. Четвертое положение состоит в том, что население активно участвует в общественно-политической жизни. Пятое положение – это коммуникативная функция географии, которая необходима для сознательного восприятия средств массовой информации, для контактов между людьми разных национальностей и рас, проживающих в разных социально- экономических условиях, для налаживания экономических контактов, туризма и др. [22].

Роль экскурсии в преподавании географии.

Экскурсии применяются с большим успехом  в преподавании разных школьных наук. Особенно большими возможностями в реализации экскурсионной работы располагает учебный предмет география.

Большинство  географических объектов отличаются значительной протяжённостью, сложностью и многообразием. Их можно обозреть только на месте их обычного нахождения.    Для непосредственного ознакомления с ними учеников необходимо проводить экскурсии.    Поэтому в обучении географии экскурсия является одним из важных средств для формирования у учеников географических представлений и реальных понятий.

Педагогическая теория и практика подтверждают, что экскурсионная форма школьной работы обладает большой учебно-воспитательной эффективностью, а в преподавании географии применение её прямо необходимо. Благодаря экскурсии достигается высшая форма наглядности преподавания географии. Экскурсия создаёт условия для развёртывания учебной самодеятельности учащихся.

Географические экскурсии и их подразделение.

Характер  экскурсии, её методы, оборудование во многом зависят от особенностей изучаемой науки и от содержания отдельных тем.

Географические экскурсии имеют свои специфические особенности. Они отличаются от экскурсий по иным предметам тем же, чем отличается география от всех других наук, а именно, локальностью и комплексностью. Географические школьные экскурсии подразделяются по месту, по возрасту учеников, по цели, по содержанию, по методам.     

Экскурсии можно проводить как в то время, которое отведено для уроков, так и в порядке внеклассной работы. Они могут быть близкими и сравнительно кратковременными, а также могут быть дальними и длительными. Дальние и продолжительные экскурсии, связанные со спортом, называют туристическими походами.

Важно деление экскурсий по методу их проведения. В этом отношении экскурсии могут быть:

а) демонстративными, имеющими целью показ объекта экскурсии, сопровождаемый пояснениями (например, экскурсия  школы на известковый карьер);

б) иллюстративными, на которых учитель объясняет какой-  либо вопрос ученикам, иллюстрируя свой рассказ объектом  экскурсии. Так, учитель объясняет ученикам программную тему   «Реки» и для наглядности показывает им местную реку;    

в) исследовательскими экскурсиями, на которых ученики в той или другой степени самостоятельно выполняют исследовательские задания.

 Методы  экскурсии определяются целями её, темой, возрастом и подготовкой  учеников и прочими конкретными  условиями [23].

Связь воспитания с жизнью, трудом, предполагает систематическое ознакомление учащихся с окружающей действительностью, с международными событиями. В походных условиях это достигается путем регулярного проведения политических информаций, бесед и т.д. Важно, что бы юные туристы были в курсе совершающихся дел и не замыкались лишь в тесном кругу бытовых туристских дел.

Сплоченность детского коллектива туристов – основное условие успеха и результативности их поисковой деятельности, так как вся работа участников похода строится на взаимодействии и коллективном творчестве при строгом разграничении обязанностей в поисковой работе, в культурно-массовых, просветительных, спортивных, оздоровительных и других делах, связанных с организацией и проведением любого туристического мероприятия [24].

Туризм обладает огромными возможностями в развитии коллектива школьников. Его преимущества перед другими средствами в том, что приобщение к туризму ускоряет темпы развития коллектива за счет постоянной и разнообразной по своему характеру деятельности. Ускорению темпа развития коллектива способствует и то, что ребята в походе или на экскурсии постоянно находятся вместе. Организация туристической деятельности способствует развитию туристского коллектива еще и по тому, что каждый член отряда может активно участвовать в общих делах: выборе маршрута, хозяйственных, культурно-просветительных, санитарно-гигиенических и др.

Значительно возрастает роль туризма и краеведения на уроках природоведения. Учащиеся III – IV классов знакомятся с трудом людей, природными явлениями, наблюдают сезонные наблюдения, происходящие с растениями и животными. Результаты наблюдений над природой своего края, почеркнутые во время экскурсий, походов или путешествий, используются на уроках. В процессе преподавания истории использование материалов краеведения позволяет строить обучение на богатом конкретном материале, что содействует повышению научного уровня знаний. Широкий простор для организации туристско-краеведческой деятельности открывается перед учителем в процессе преподавания курса биологии. При изучении вопросов систематики, морфологии и физиологии растений и животных учащиеся знакомятся с представителями местной флоры и фауны, палеонтологической летописью своей области, края. Все это помогает глубже понять вопрос возникновения и развития жизни на Земле.

Особенно эффективную с педагогической точки зрения туристско-краеведческую работу со школьниками могут проводить учителя географии. В процессе преподавания этого предмета широко применяют дискуссионный метод для того, что бы на наглядном, характерном материале сформировать у учащихся целый ряд понятий о физико-географических явлениях. В связи с этим школьники ведут метеорологические наблюдения, учатся это делать как визуально, так и с помощью приборов, фиксировать, графически изображать, суммировать, обобщать результаты. Это помогает понять учащимся взаимозависимость определенных метео-элементов, причины изменения погоды. Работа по изучению местных рек, озер, болот, по розыску полезных ископаемых обогащает краеведческий кругозор учащихся, формирует интерес к географии, геологии, гидрологии, топографии, расширяет круг научных сведений юных исследователей.

При изучении родного края на уроках анализируются вопросы развития народного хозяйства, строительства, использования местных природных ресурсов. Учащиеся, следят за новостями экономической и политической жизни района, города, используют периодическую печать.

Работая над сбором и систематизацией материалов, юные краеведы пополняют знания, полученные в школе. Этому способствует анализ информации периодической печати, материалов государственных музеев, консультации у специалистов. В результате у них накапливается богатый материал в виде таблиц, диаграмм, фотографий, кинокадров и т.д., которые используются учителем в учебно-воспитательных целях. Так туристско-краеведческая работа помогает воспитанию чувства хозяина своего края, ответственности за его будущее.

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-воспитательного процесса — это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации познавательной деятельности учащихся являются формы организации, методы и приемы решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности [25].

Именно в формах, методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.

В методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятельности [26].

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями, исследуют местные водоемы и геологические обнажения, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с краеведческой литературой и источниками, со справочниками, изданиями периодической печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поисково-исследовательского характера.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

б) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;

в) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;

г) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.

Комплексный подход в изучении природно-экономических условий родного края, организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами метеорологии, гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, экономики и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников. Этому способствует систематически проводимая и хорошо продуманная внеклассная работа.

Кроме того, внеклассная краеведческая работа по изучению экономико-географических условий своего края или ближайшего промышленного предприятия дает богатый материал для выполнения учащимися различного рода практических и самостоятельных работ (составление схем, таблиц, диаграмм, графиков и т. д.), позволяет проводить производственные экскурсии и встречи, учащихся со специалистами, ударниками коммунистического труда. Это в конечном итоге содействует повышению у учащихся интереса к экономическим знаниям и профессиональной ориентации [27].

Краеведение в школе рассматривается как эффективное средство воспитания молодого поколения в духе любви к Родине, к народу.

Следовательно, при организации краеведческой работы в преподавании географии нельзя рассматривать местные факты и явления изолированно от общих, ибо частные факты и явления могут быть правильно усвоены только в связи с общими.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы, промышленных новостроек и колхозных полей, учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все.

Географическое краеведение, организуемое с учетом местных условий, национальных обычаев и традиций, имеет немаловажное значение и в научно-атеистическом воспитании школьников.

Участвуя в исследовании окружающей природной среды в процессе краеведческой работы, школьники лучше познают естественнонаучную картину мира, устанавливают причинно-следственные связи в изменении и развитии природной среды, связи и взаимозависимости между ее отдельными компонентами.

Кроме того, изучение природных условий и ресурсов своей местности и хозяйственной деятельности населения своего села, города, района способствует пониманию учащимися диалектической связи между природной средой и хозяйственной деятельностью населения родного края [28].

Школьная география, построенная в соответствии с требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с жизнью, пронизана элементами краеведения. Краеведческий материал является составной частью учебных программ по географии в средней школе.

Первоначальные знания о природе и хозяйственной деятельности населения своего края школьники получают уже в I классе на уроках чтения, во II и III классах на уроках природоведения, труда и на внеклассных занятиях. Включение краеведческого материала в содержание учебных предметов начальных классов способствует формированию у учащихся понятия «родной край».

Краеведческие знания, полученные учащимися начальных классов при изучении природоведения и во внеклассных занятиях, являются основой в осуществлении краеведческого подхода в преподавании природоведения в IV классе и начального курса физической географии в V классе, а также в организации внеклассной краеведческой работы.

Содержание курса природоведения для II класса раскрывается в плане изменения природных условий по временам года. Программа предусматривает осенние, зимние и весенние экскурсии, летние задания по сбору краеведческого материала, элементарные фенологические наблюдения и т. д.

Значительно и усилено краеведческое содержание природоведения для учащихся III класса. Здесь школьники знакомятся с некоторыми приемами ориентирования на местности, изучают общий характер строения поверхности и почвы своей местности, получают достаточно широкий круг знаний о внутренних водах, растительности и животном мире родного края.

Задача преподавания природоведения в IV классе заключается в том, чтобы, основываясь на приобретенных ранее знаниях, расширить и углубить у учащихся представления о природных условиях и природных богатствах родного края и хозяйственной деятельности его населения, на конкретных примерах раскрыть связи, существующие между отдельными элементами природы, и показать учащимся, как, познав свойства и законы природы, человек научился использовать и преобразовывать ее в своих интересах.

В IV классе наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по природоведению в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения.

Необходимыми условиями вооружения учащихся краеведческими знаниями в младших классах являются:

а) целенаправленное и методически продуманное планирование изучения краеведческих тем и разделов на уроках природоведения;

б) систематическое и последовательное осуществление краеведческого подхода в процессе обучения и организация внеклассной краеведческой работы школьников;

в) организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

г) сбор краеведческого материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы краеведения в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Начальный курс физической географии. Программа географии в V классе включает достаточно широкий круг краеведческих сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее торными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника.

При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности, учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления краеведческих знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности.

Большие возможности для обогащения учащихся краеведческими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Краеведческий подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе краеведческого материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаиш о связей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате.

Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с изменением высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон.

Краеведческие знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами.

География материков. Курс географии материков в VI классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. «Краеведческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся» [29].

Краеведческие знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны» [28].

Чтобы восстановить эти краеведческие знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VII классе предусмотрена организация наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании краеведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Изучение темы «Естественные (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование краеведческого материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств [28].

Краеведческие знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления краеведческого подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Одним из методических средств решения этих задач является осуществление краеведческого подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической географии содержит немало вопросов краеведческого содержания: население и трудовые ресурсы своей области, промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт.

2.3 Формы и методы туристской работы в школе

Походы, путешествия, экскурсии, школьный туристский лагерь, слеты соревнования, кружки, выставки, секции, школьные туристские вечера, музеи – вот перечень форм массовой туристской работы в школе [30].

Чтобы добиться массовости в туристской работе. В первую очередь надо создать туристский актив, ученический и учительский. Такой актив можно создать путем организации походов и практических занятий классов и туристских прогулок учителей. Можно готовить его и через туристические кружки и секции. Кружки могут быть для младших и старших школьников по пешему, лыжному, водному, велосипедному и горному туризму. В кружках можно готовить разрядников, инструкторов, младших инструкторов по туризму, помощников руководителей походов.

Организация туристских кружков, походов, путешествий не возможно без хорошо налаженной пропаганды туризма. В каждой школе необходимо оформить туристский уголок, где ребята могут увидеть фотомонтажи с рассказом о проведенных в школе походах, получить советы по организации экскурсий и путешествий, узнать об очередных туристских мероприятиях. Убедительным средством пропаганды туризма служат туристские кинофильмы и диафильмы, встречи с бывалыми туристами, с ребятами-туристами из других школ.

Важнейшее средство активизации туристской и всей общественной жизни школы – школьный самодеятельный лагерь. При умелом педагогическом руководстве он должен подготовить актив, способный решать важнейшие дела ученического коллектива. Школами организуются туристские, спортивные лагеря, лагеря труда и отдыха. В зависимости от назначения они выдвигают на первый план туризм, спорт или общественно полезный труд, но задачи их одни и те же: укрепление здоровья учащихся, их физическое развитие, воспитание трудовых навыков и нравственных качеств. Каждый час в жизни лагеря должен быть заполнен: общественно полезным трудом, спортивными играми, тренировками, соревнованиями, купанием, прогулками, экскурсиями, походами, краеведческой работой, самодеятельностью, встречами с интересными людьми, с соседними и местными школьниками.

Для лучшей организации работы лагеря целесообразно закрепить каждый участок ее за определенным педагогом-воспитателем. В совете лагеря из числа ребят есть ответственные за эти участки, но педагог должен направлять их инициативу, помогать советом, поддержкой. От инициативы педагога и особенно начальника лагеря многое зависит в его жизни, поэтому направлять туда следует опытных учителей имеющих организаторские способности.

Лагерь привлекает ребят своей самодеятельностью, тем, что они чувствуют себя в нем хозяевами. Это должен понимать начальник лагеря. Все свои дела, идеи он должен проводить через органы самоуправления.

Еще при организации лагеря все ученики разбиваются на группы. На собрании каждой группы избирается командир, и распределяются обязанности среди ребят. Командиры групп входят в состав совета лагеря, куда также избираются председатель, завхозы по питанию и имуществу, казначеи. Членами совета являются и педагоги-воспитатели.

Структура лагерного самоуправления, права и обязанности членов лагеря, должностных лиц, виды поощрений и взысканий определяются уставом, проект которого составляется начальником лагеря совместно с воспитателями. Затем этот проект обсуждается на собраниях групп, на заседании совета лагеря. Групповые собрания и члены совета вносят свои предложения, дополнения, изменения. Утверждается устав по статьям на общем собрании членов лагеря, являющимся высшим органом лагерного самоуправления [31].

Слет-соревнование служит стимулом в познании азбуки путешествий, в совершенствовании туристских навыков. Туристский совет школы выбирает место и время проведения слета, виды соревнований, распорядок дня, награждение победителей. Приказом по школе о проведении слета-соревнования директор назначает его начальника, руководителей походных групп, утверждает положение и состав судейских бригад. Положение должно быть согласовано с туристским организатором городской администрации. Разрешение на проведение слета-соревнования дает отдел народного образования. Слет-соревнование лучше всего проводить в два дня.

В субботу после уроков группы, каждая своим маршрутом, отправляются к месту соревнования, а прибыв туда, устанавливают палатки, готовят ужин, вечером у костра проводят смотр самодеятельности. Воскресенье посвящается основным соревнованиям, чаще всего туристским эстафетам, отдельно для учащихся V-VII и VIII-X классов.

Этапы эстафеты могут быть такие: преодоление завала, бег, хождение по буму, форсирование водной преграды, установка палатки, разведение костра с кипячением воды, укладка рюкзака [32].

Интересно проходят соревнования по ориентированию. Для V-VII классов можно рекомендовать хождение по азимуту (3-4 азимута с небольшим расстоянием до определенного места), для старшеклассников – поиск контрольных пунктов (участники получают карту с нанесенными на ней КП, ориентируют ее на местности, определяют направление движения и идут к КП), реже проводятся соревнования по маркированной трассе.

Проводятся также соревнования на лучшее содержание бивака и соревнования санитарных постов. В заключение слета на линейке подводятся его итоги и награждаются победители.

В школе окончательные итоги туристско-краеведческой работы проводятся на туристских вечерах. К ним готовится фотовыставка о проведенных походах, путешествиях, слете-соревновании, о работе лагеря, секции, кружков [33].

Для поддерживания высокой активности в краеведческой поисковой работе надо, чтобы школа имела единое направление ее. В одних школах это работа по установлению имен воинов, погибших при освобождении родного города от фашистских захватчиков. Другие школы изучают боевой путь воинской части.

Иные собирают материал по истории родного края или предприятий. Направления могут быть различные, но важно, чтобы в этой работе принимали участие не отдельные ученики, не группа, а весь школьный коллектив.

Большую помощь в подготовке туристского актива могут оказать и школьные лагеря, где ребята за годы пребывания в них получают знания и навыки в области туризма.

2.4 Виды туристской работы в средней школе с учетом географической направленности

2.4.1 Анализ использования туристских викторин в деятельности средней школы

Известно, что школьники, особенно младшего и среднего возраста, с большим интересом узнают то, что преподносится им в занимательной форме, в форме игровых и соревновательных моментов.

Такими игровыми формами работы со школьниками являются всевозможные викторины, в том числе и краеведческие, с помощью которых учитель закрепляет и углубляет знания учащихся по пройденному программному материалу, используя для этого различные факты местной жизни.

С момента своего появления викторины стали подразделяться на интеллектуальные викторины для взрослых, тематические викторины, викторины для детей, викторины для подростков, школьные викторины и т.д. Сейчас викторины используются не только для развлечения, но и как инструмент в образовании. Проведение мероприятий с использованием викторины для детей позволяет увлечь детей игрой, пробудить естественный дух соперничества, что в свою очередь стимулирует учащихся к изучению данного предмета. В образовании чаще используются тематические викторины, вопросы в которых задаются по конкретному предмету или историческому событию .

Краеведческие викторины являются наиболее интересной и увлекательной формой учебной – воспитательной работы в школе. Во время проведения викторин школьники более глубоко знакомятся с растительным и животным миром, историей и геологическим строением почв своего района, знакомятся с жизнью и деятельностью знатных людей своего района.

Кроме того, викторины могут проводиться с целью проверки общего кругозора и оценки знаний школьников по предлагаемым темам, а также привития им навыков самостоятельной работы с литературными источниками [34].

Подготовка к проведению викторины.

При подборе материала к викторине основное внимание нужно обратить на соответствие трудности вопроса уровню подготовки учащихся.

Проводя викторину, мы должны помочь учащемуся закрепить полученные им в школе знания. В то же время следует учитывать и то обстоятельство, что вопросы викторины должны охватывать не только программный материал, но и усложнять его, иначе ценность проведения викторины значительно снизится.

Существует много разных форм и методов проведения викторин, но во всех случаях организаторы должны придерживаться целого ряда установившихся правил:

1) оценка знаний учащихся должна быть строго объективна;

2) условия проведения викторины для всех участников должны быть совершенно одинаковы;

3) викторину, как всякое другое мероприятие, нужно заранее и очень тщательно готовить (для этого необходимо знать, кто будет её участником):

а) подобрать наиболее интересные и актуальные для данного времени темы и в общих чертах ознакомить с ними участников,

б) вопросы викторины быть тщательно разработаны и точно сформулированы,

в) необходимо правильно оформить вопросники викторины, заранее разработать шкалу оценок за ответы и довести её до сведения участников [35].

По способу изложения материала викторины проводят в форме вопросников, с привлечением иллюстраций, с использованием естественно-природных материалов.

По своей направленности они подразделяются в основном на четыре группы:

1) естественно-географические (с краеведческим уклоном);

2) искусствоведческие (охватывающие разделы литературы, истории, музыки, изобразительных искусств, театра и кино);

3) технические (вопросы по истории развития техники, по современному её состоянию и т.д.);

4) спортивные (требующие знания рекордов, чемпионов, спортивных нормативов и т.д.).

Каждая из этих групп викторин решает частные задачи. Так, естественно-географическая группа ставит своей задачей заинтересовать школьника богатством нашей природы, животного и растительного мира, всей окружающей нас жизни и теми преобразованиями, которые ежечасно совершаются вокруг нас.

Искусствоведческая группа викторин преследует цель расширить кругозор и повысить культурный уровень юных туристов.

При проведении викторин на слётах юных туристов, когда вводится цикл искусствоведческих вопросов, предпочтение нужно отдать вопросам, имеющим непосредственное отношение к жизни и деятельности писателей, композиторов, художников, чья жизнь, творчество и полезная деятельность имела или имеет прямое отношение к родной области, городу, району.

Всё это, безусловно, расширит кругозор не только тех, кто готовится к участию в викторине, но и поможет всем присутствующим узнать много нового из жизни нашего народа и его наиболее талантливых представителей.

Многие технические и спортивные викторины, имеющую свою специфику, чаще всего проводятся среди членов технических кружков, на станциях юных техников, в детских спортивных школах. Отдельные вопросы по технике и спорту можно вводить и в общие многотемные викторины.

Но во всех случаях, когда юные туристы-школьники готовятся к участию в викторинах, они приучаются к самостоятельной работе над различного рода источниками. А выступления с ответами на вопросы викторины перед аудиторией помогает участникам овладеть навыками устной речи, обогащает их язык, готовит их к будущим выступлениям с докладами и лекциями.

Проведение викторин с помощью вопросников.

Для более качественной подготовки нужно предварительно сообщить участникам о тематике викторины, довести до их сведения список рекомендованной по данной теме литературы, а затем предложить ознакомиться с вопросами.

Викторины можно проводить публично. В этом случае судья-организатор устно излагает перед участниками свои вопросы, желающие, сразу же отвечают на них, слушающие, дополняют и поправляют. При этом все участники знакомятся со многими интересными фактами и событиями окружающей жизни. Первенство присуждается тому, кто ответил правильно и достаточно глубоко на большее количество вопросов.

Но такая форма проведения имеет и недостатки. Наиболее существенным из них является трудность в определении, кто же знает больше и кому присуждать очко за ответ на вопрос. Как правило, ответить на поставленный вопрос желают несколько участников, а отвечает только один, так как после его ответа всё становится известным.

Совершенно ясно, что правильной, объективной оценки дать при этом нельзя. Поэтому данную форму можно рекомендовать лишь для проведения в классе, школе, но в соревнованиях она не годится.

Вышеприведённые формы рассчитаны на проведение их в помещениях, классах, клубах. Если же на участие в викторине заявлено большое количество команд (или участников), её можно провести в естественных условиях. Для этого команды рассаживают на поляне в 15-20 метрах друг от друга с таким расчётом, чтобы они не мешали своим соседям и не отвлекали их. Участники предупреждаются, что на ответы время ограничено 10-20 минутами.

Судейская коллегия заранее расставляют на поляне колышки с номерами тех команд, которые здесь будут размещаться [36].

Следующая форма викторины проводится по типу всем знакомого КВН, порядок проведения её такой: команды должны заранее определить вопросы, которые они будут задавать своим соперникам.

Вопросы задаются командами поочерёдно, очерёдность устанавливается жеребьёвкой. Время на подготовку команд к ответу должно быть ограничено, а судьи строго следят за выполнением установленного регламента. Поскольку иногда вопросы задаются сложные, организаторы должны заранее продумать порядок и условия их оценки. Вместе с вопросами команды должны представить жюри и список литературы, использованной при их составлении. К судейству необходимо привлекать специалистов в данной области науки с введением их в состав жюри.

Такая форма проведения викторины заставляет всех членов команды активно подбирать вопросы, выискивая наиболее сложные и интересные, а также серьёзно поработать над ответами (в положении оговаривается, что если противник не дал ответа на вопрос, то на него должна ответить команда, задающая вопрос, иначе с неё будет снято очко).

Одна из формы проведения викторины для ребят школьного возраста, это викторина с использованием небольших рассказов-загадок. В небольшом повествовании даётся ряд вопросов и положений из туристской жизни, из географии родного края. В рассказе могут быть приведены вопросы и из целого ряда различных отраслей науки, из нашей жизни, окружающего нас растительного и животного мира.

Для старшеклассников в рассказе можно дать ряд сведений в неправильном, искажённом толковании тех или иных явлений или фактов с постановкой задачи: найти в тексте эти ошибки и неправильности и дать им правильное толкование.

Для младшего и школьного возраста принцип построения рассказа-загадки должен быть немного иным. В рассказе на каждое приводимое положение даётся два-три истолкования с тем, чтобы участники имели возможность выбрать из них одно правильное и подчеркнуть его.

Учащимся младших классов в тексте обычно даётся небольшое количество ошибочных положений. По количеству правильных ответов определяется победитель.

2.4.2 Анализ использования экскурсионной деятельности в средней школе

За всю историю экскурсоведения существовало немало различных определений экскурсии, отражающих ее сущность. В конце XIX века экскурсию определяли как «проходку, прогулку, выход на поиск чего-либо, для собирания трав и прочее».

Профессор Б. Е. Райков рассматривал экскурсию следующим образом: «Под экскурсией мы разумеем изучение объектов в их естественной обстановке (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собою связанные, и составляют сущность экскурсии. Моторность и локальность – «душа» экскурсии».

Определение школьной экскурсии, данное А. В. Родиным и Ю. В. Соколовским в работе «Экскурсионная работа по истории», несет в себе соответствующий идеологический отпечаток: «Экскурсия – особая форма учебной и вне учебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах комплекций (музей, выставка), и служащая цели коммунистического воспитания подрастающего поколения».

Наконец, в начале XXI века экскурсия определяется как «целенаправленное освоение действительности через аудиовизуальное ознакомление с тематически объединенными объектами на местности с помощью экскурсовода».

Каждое определение вбирает в себя ряд параметров и особенностей экскурсии, актуальных для той эпохи, в которую оно появилось. С годами происходило усложнение представлений об экскурсии, а именно: о целях, задачах, формах проведения, в конечном итоге, о ее сущности. Из прогулки, преследующей практические цели, например поиск лечебных трав, экскурсия выросла в мощное средство культурно-просветительной работы.

По мнению Б. В. Емельянова, определение экскурсии как методически продуманного показа достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними, - недостаточное и не раскрывающее в полной мере ее сущности. Ученый считает, что «экскурсия – это сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче» [37]. Действительно, экскурсия может конкретизировать уже имеющиеся знания, давать новые, усиливать интерес к получению дополнительных знаний.

Поскольку экскурсия стимулирует мыслительную и физическую активность человека, направленную на достижение поставленной цели, то ее можно считать особым видом деятельности. Деятельность в процессе экскурсии подразделяется на два вида. Деятельность экскурсовода состоит из ряда действий, главными из которых являются подготовка и проведение экскурсии.

Конкретные действия экскурсовода направлены на то, чтобы помочь экскурсантам:

• увидеть объекты, на основе которых раскрывается тема экскурсии; получить необходимую информацию о них;
• выработать у них отношение к теме экскурсии;
• дать экскурсии свою оценку, то есть сделать определенные выводы;
• ощутить величие события или значение произведения искусств, которым

посвящена экскурсия.

Деятельность экскурсантов выражается в наблюдении и изучении объектов, а также в получении информации о них.

Экскурсия как вид деятельности выполняет несколько функций. Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний – о достижениях медицины, об исследованиях космоса, об исторических событиях, о крупных изобретениях и т. п. Следовательно, экскурсант в процессе экскурсии всегда узнает что-то новое.

Каждая экскурсия должна содержать относительно полную, научно обоснованную и тщательно выверенную информацию по своей теме. Тематическая экскурсия с точки зрения объекта передаваемой информации – более узкий вид экскурсии, поскольку освещает информацию по одному разделу знаний, а обзорная – более широкий, поскольку передает информацию по нескольким разделам знаний. Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания экскурсантов по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали. Поэтому перед экскурсоводом ставится задача создать в экскурсионной группе атмосферу единомыслия и общего переживания, оказать влияние на формирование мировоззрения, норм поведения и речевого этикета.

Несмотря на то, что понятие «воспитание» многогранно, в экскурсии присутствуют и естественно интегрируются разные виды воспитания: идейно-политическое и патриотическое, нравственное и эстетическое, трудовое и физическое. Каждая группа тематических экскурсий имеет свои воспитательные задачи. Природоведческие экскурсии воспитывают бережное отношение к природе, животному и растительному миру. Искусствоведческие экскурсии направлены на эстетическое воспитание экскурсантов. Производственные экскурсии воспитывают уважение к труду. Этнографические экскурсии – уважение к обычаям и традициям разных народов.

Для достижения воспитательного эффекта в экскурсию в качестве тематически встроенных и методически оправданных элементов могут быть включены фрагменты:

• из художественных, научно-популярных фильмов или хроникально-документальный фильм полностью;
• прослушивание выступлений государственных и общественных деятелей в звукозаписи; выступления участников и очевидцев событий; встреча с руководителями и работниками предприятий;
• прослушивание музыкальных произведений и т. д.

Важной частью экскурсии как воспитательного процесса является после экскурсионная работа экскурсантов. Она становится возможной, когда экскурсоводу удалось превратить окончание экскурсии в начало самостоятельной работы экскурсантов по углублению к закреплению полученных знаний.

Развлекательно-досуговая функция. Экскурсовод всегда должен помнить, что экскурсия – это форма проявления и способ удовлетворения не только познавательных, но и рекреационных потребностей человека, что экскурсия – это способ проведения досуга, свободного от работы времени, если это, конечно, не учебная экскурсия. Поэтому, с одной стороны, экскурсия не должна превращаться в сугубо познавательный вид деятельности, то есть экскурсовод не должен перенасыщать экскурсию большим количеством объектов показа и большим объемом лекционного материала. С другой стороны, всегда следует иметь в виду, что только развлечением сущность экскурсии не исчерпывается. Следовательно, основная сложность заключается в том, что нужно найти «золотую середину» в удовлетворении познавательных и развлекательных потребностей экскурсантов.

Перечисленные выше функции экскурсии являются базовыми, однако, наряду с ними, выделяют еще несколько функций. Отметим две из них.

Эстетическая функция проявляет себя в двух частях.

Во-первых, на экскурсии важно показать людям красоту окружающего мира, обратить внимание экскурсантов на особенности объектов, которые кажутся привычными и обычными.

Во-вторых, в процессе экскурсии важно не просто передать информацию, но сделать это красиво посредством правильной речи, выразительных средств, отточенностью жестов и движений и т. д.

Коммуникативная функция. Общение участников экскурсии следует отнести к духовно-информационному типу. Эффективность экскурсии определяется не только знаниями и эрудицией экскурсовода по теме и умением использовать методику передачи этих знаний аудитории, но и способностями установить контакт со всеми участниками экскурсии: с экскурсантами, водителем автобуса, работниками музея. Этому способствуют такие качества экскурсовода, как приветливость, доброжелательность, непринужденность в общении, предупредительность.

Таким образом, каждая конкретная экскурсия одновременно выполняет как минимум три базовые функции, к которым в зависимости от вида экскурсии могут добавляться и другие функции.

Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края школьного предмета географии [38].

Одна из форм проведения внеурочной работы может быть экскурсионно-туристическая работа. К ней привлекаются, как правило, старшеклассники [39].

В педагогической практике - форма внеаудиторной работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности [40].

По содержанию экскурсии подразделяются на :

• тематические;
• комплексные.

По целям:

• учебные;
• производственные;
• краеведческие и пр.

Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды знаний, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное.

Их следует рассматривать в совокупности, т.е. во взаимной связи друг с другом.

В практике используется немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.

Экскурсионный метод построен на преобладании, первенствующем значении показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.).

На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. Их основная цель - обогатить знаниями учащихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении [41].

Во время экскурсий происходит накопление у школьников образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения [42].

С развитием компьютерных технологий школьники имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере [41].

Любая экскурсия дает человеку новые знания о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, т. е. она является частью процесса образования.

2.4.3 Анализ работы школьного музея в средней школе

В современном понимании музей - это:

Учреждение, занимающееся собиранием, изучением и экспонированием предметов - памятников истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью;

Хранилище ценностей, исследовательский институт и образовательное учреждение одновременно;

Место информационного обмена представителей различных этносов, поколений, возрастов, профессий, и т.д. [43].

Музей понимается как учреждение, собирающее, хранящее и демонстрирующее предметы истории, культуры. Термин "школьный музей" является обобщающим.

К школьным музеям, по существу, относят все общественные музеи, создаваемые при активном участии учащихся.

Перестройка системы народного образования и связанная с этим активизация методов учебно-воспитательной работы способствуют воспитанию у школьников интереса к самостоятельным исследованиям и общественно полезной деятельности.

Большие возможности для решения этой задачи, для удовлетворения интересов школьников, для формирования коллектива учащихся открывает создание школьного музея. Работа учащихся в школьном музее способствует воспитанию убеждённости и патриотизма. Особое отличие школьного музея в том, что вся его деятельность зачастую неразрывно связана с жизнью района, села, города, где находится музей.

Работа школьных музеев неизбежно выходит за рамки школьной жизни, нередко они ведут работу с населением и превращаются в народные, а иногда и в государственные.

Школьный музей тесно связан с советом дружины школы, предметными кружками и факультативами, с лекторской группой, и это придаёт его деятельности общественную направленность. Музеи – важный фактор формирования общественной активности школьников [44].

Школьный музей имеет свои особенности.

Первая особенность – его учебно-воспитательное значение. Будучи результатом совместного коллективного труда учащихся и учителей, музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы школы. В нём всё предназначено для учащихся и в основном собрано и сделано их руками под руководством учителей. Экспонаты в школьном музее, его фонд – это учебно-наглядные пособия для уроков.

Вторая особенность – сама организация школьного музея – одна из форм проявления самодеятельности и инициативы учащихся, а созданный ими музей становится поисково-творческой лабораторией, ведущей учащихся и учителей по пути приобщения их, к исследовательской деятельности.

Третья особенность – школьный музей не только (и не столько) хранилище ценных документальных материалов, памятников истории и культуры, реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научно-педагогической обработки собранного материала и создания на его основе дидактических пособий по ряду предметов школьной программы.

Все эти особенности говорят о важности создания школьных музеев, их роли в повышении познавательной деятельности учащихся, в улучшения их знаний, в их идейно-нравственном воспитании.

По своему профилю школьные музеи могут быть историческими, мемориальными, краеведческими, художественными, естественноисторическими и техническими. В отдельных случаях они избирают более узкий профиль (например, археологический), но могут быть и комплексными, т.е. ведущими работу по разным направлениям. Необходимые условия организации и существования музея – выбор его профиля, который определяется учебно-воспитательными задачами школы, а также интересами местной общественности.

При определении профиля следует исходить из реальных возможностей создания музея, комплектования его фондов подлинными памятниками, на которых будет основываться работа музея. Определяя профиль музея, нужно решить вопрос о его тематике, территориальных и хронологических исследованиях.

Практика показывает, что школьный музей только тогда будет по-настоящему жизнеспособным, когда он связан с родным краем. Из своих туристических походов и путешествий ребята приносят новые экспонаты. Местные жители дарят им старинные предметы, документы, фотографии, вот почему школьный музей – живой, постоянно развивающийся организм. Фонды музея постоянно пополняются новыми материалами, а экспозиции обновляются. В музее нередко оформляются новые разделы и выставки.

Расширение тематики музея, изменение его профиля возможны лишь при условии, что это делается целенаправленно и осознано [45].

Большую помощь в создании музея окажет школьный актив, который формируется в предметных кружках и факультативах (исторический, географический, литературный, туристско-краеведческий), в походах и путешествиях по родному краю. Ведь создание музея – это, как правило, итог работы экспедиционных отрядов. Вместе с тем музеи служат базой для работы кружков и факультативов.

В ходе создания музея актив пополняется школьниками, заинтересовавшимися музейной работой. Они ведут обширную переписку с ветеранами войны, с уроженцами мест, где находится музей. Важный момент формирования актива – создание совета будущего музея. Вначале совет координирует деятельность учащихся по созданию музея, и в последствии руководит всей его работой. В состав совета входят наиболее инициативные и подготовленные к работе учащиеся [43].

Будущий музей должен иметь и совет содействия. Это ветераны революции, войны и труда, шефы, опытные учителя. Каждый школьник, причастный к созданию музея, должен систематически расширять свои знания по основам наук, связанных с его профилем. Работа школьных музеев основывается на разнообразии путей и источников сбора материалов и комплектования фондов музея. Главный путь это ученический поиск, собственное исследование, активная работа самих школьников.

Определённую помощь школьникам в сборе материала и работе школьного музея могут оказать органы культуры, государственные музеи.

Собирательская, поисково-исследовательская работа учащихся дает возможность собрать ценнейшие материалы и сведения, подлинные документы, воспоминания, вещи. При этом важно обратить внимание на тщательное выявление исторической достоверности собираемых документов, определение их учебно-вспомогательной значимости.

Главный признак любого музея – наличие подлинных памятников, которые составляют основной фонд. Наряду с этим в музее есть и вспомогательный фонд.

Основной фонд делится на три группы:

• естественные памятники (археологические, этнографические);
• письменные и печатные материалы (рукописные книги, газеты, журналы, документы);
• изобразительные материалы (произведения изобразительного искусства, фотографии, графические материалы).

Вспомогательный фонд делится на две группы:

• материалы, которые служат для пояснения подлинных памятников (диаграммы, схемы, карты);
• материалы, созданные для замены подлинных памятников (макеты, муляжи, картины, панорамы).

Задачи музея образовательного учреждения:

• способствовать развитию нравственной личности средствами краеведения и музейной педагогики;
• способствовать развитию личностных качеств учащихся, отвечающих их индивидуальным потребностям;
• формировать потребность в исследовательской экспериментальной деятельности в выбранном учащимися направлении;
• способствовать творческому развитию и самовыражению учащихся в процессе общественно-полезной деятельности и общения;
• способствовать формированию национальной, социальной, речевой, экологической культуры; реального патриотизма;
• способствовать осознанному выбору профессии;
• формировать обще-учебные навыки;
• способствовать расширению, углублению и систематизации знаний;
• способствовать укреплению семьи;
• способствовать накоплению и сохранению предметов материальной и духовной культуры своего края;
• способствовать решению образовательных и воспитательных задач образовательного учреждения;
• формировать систему наглядного материала для обеспечения краеведческого принципа преподавания школьных предметов;
• создать полную картину особенностей природы, хозяйства, жизни населения в разные исторические эпохи на территории своего края [43].

Отнесение музейных предметов к основному или к вспомогательному фонду требует серьезного научно-обоснованного подхода к определению каждого предмета. Такое разграничение очень важно. Во-первых, без основного фонда не может быть музея, а во-вторых, разграничить основного и вспомогательного фонда – значит определить, какие предметы являются первоисточниками наших знаний, а какие служат для пояснения подлинных памятников или для их замены. Понимание школьниками отличительных особенностей основного и вспомогательного фондов приобщает их к исследовательской деятельности и воспитывает у них чувство бережного отношения к памятникам истории и культуры.

Предметы подлинники входят в состав музейного фонда и должны быть учтены и сохранены как общенародное достояние независимо от того, в каком музее они находятся – государственном или школьном. Вся фондовая работа в условиях школы преследует две связанные между собой цели: сохранение музейного фонда и привлечение школьников к познавательной деятельности. Ответственная задача, стоящая перед школой, организующей или имеющей музей, - организация правильного, надёжного хранения материалов, особенно подлинных документов и вещей [45].

В работе школьных музеев не редко предметные кабинеты являются как бы отделами музея (в кабинете географии показана природа и экономика, в кабинете истории – история и культура края), но как бы не располагались материалы необходимо обеспечить их сохранность, а также возможность осмотра и использования на уроках.

Итак, музей – это результат хорошо спланированной поисково-исследовательской работы юных туристов – участников туристско-краеведческих экспедиций, школьников. Музей создаётся тогда, когда для этого имеются условия, гарантирующие учёт, правильное использование и сохранность материалов [46].

Школьный музей формирует устойчивый интерес к приобретению новых знаний по истории родного края, воспитывает желание и готовность к самостоятельному изучению истории родного края, формирует умения исследовательской работы с краеведческой литературой, архивными материалами, письменными и устными источниками. Музей оказывает эмоциональное, информационное воздействие может приобщить учащихся к материальным, культурным, духовным ценностям родного края, осуществить патриотическое воспитание на примерах героической борьбы, подвигов.

В музее информация приобретает наглядность, образность и активизирует визуальное мышление, становящееся эффективным средством преемственности культуры.

3 Тематическое планирование

Планирование – подготовительный этап, которому отводится важное место в системе управления школой.

В основе планирования лежит план воспитательной работы учебного заведения.

Разработать план – это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению организации воспитательного процесса.

План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем и временные границы.

Объектом планирования является педагогический процесс.

При планировании необходимо учитывать закономерности развития учащихся и их индивидуальные особенности.

Планирование воспитательного процесса в школе имеет определенные значение:

• Способствует определению содержания работы на конкретный отрезок времени;
• Дает возможность отобразить разнообразные формы, методы и приемы воспитательной работы;
• Обеспечивает четкую, систематическую и целенаправленную организацию деятельности;
• Способствует профессиональному развитию педагога.

Планирование осуществляет следующие функции:

• Направляющая (определяющая), т.е. она содержит конкретные направления и виды деятельности;
• Прогнозирующая – она отражает замысел и представляет результаты через конкретные действия;
• Организаторская – эта функция отражает средства. С помощью, которых деятельность  организуется, указывает, кто является ее объектом и субъектом и указывает порядок деятельности,  отвечая при этом на  вопросы: Кто? Что? Когда? Где? должен делать;
• Контрольная, т.е. сам педагог, пользуясь планом воспитательной работы, может контролировать реализацию поставленных задач и по плану легко осуществлять деятельность.

Планирование позволяет предопределить результат и эффективность системы воспитательной работы.

Предназначение плана – это значит упорядочить педагогическую деятельность и обеспечить выполнение таких требований, как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность и целенаправленность. По этому, план будет помощником в работе в том случае, если будут соблюдаться следующие требования:

Целенаправленность – в основе лежит цель, которая должна быть реализована в ходе содержания деятельности;

Перспективность – когда цели деятельности реально осознаются и принимаются как близкие, понятные и доступные;

Преемственность – учет предыдущего опыта, исключая дублирование и видение перспективы (будущего);

Комплексность –  использование разнообразных форм, средств, методов и видов деятельности в их единстве и взаимосвязи;

Объективность – знание объективных условий деятельности школы, ее условий и возможностей педагогов и учащихся.

План должен быть четким, кратким и ясным.

По форме планирование может быть:

Текстовое – подробное описание задач и мероприятий, направленных на их решение;

Графическое – полная, но краткая картина предстоящей деятельности в виде таблицы;

Смешанное – таблица и текст (описание + таблица);

План-циклограмма – представление задач и воспитательной работы на определенный промежуток времени, посвященный определенной

проблеме [47].

Тематическое планирование относится к тем самым документам, которые составляются летом во время ежегодного отпуска, так как перед началом учебного года все должно быть готово. Тематический план представляет собой таблицу, содержащую восемь – десять столбцов, которая является отражением образовательных стандартов в работе на целый год. План может составляться как на весь год, так и по четвертям.

В каждом тематическом плане обязательно должны присутствовать некоторые обязательные элементы, а также то, что отражает специфику преподаваемого предмета. Как правило, данный документ имеет следующую структуру:

1.Номер урока. Обычно номер урока проставляется карандашом, для того, чтобы можно было внести изменения в план. Изменения могут возникнуть в связи с болезнью учителя, периодическими активированными днями, внеплановыми праздничными мероприятиями.

2.Тема урока. Это наиболее важный пункт тематического плана. В этом пункте формулируется только общая тема урока, но она может быть поделена на более мелкие под темы. В связи с особенностями предмета одна и та же тема может дублироваться несколько раз.

3.Цели урока. Формулируются только те цели, которые на самом деле будут реализованы. Обязательно должны быть образовательные, воспитательные и практические цели.

4.Задачи урока. Задачи это определение способов и методов, с помощью которых будут реализованы поставленные цели. Задач может быть несколько.

5.Содержание урока. В этом пункте сам учитель определяет то, что должно быть записано. Это могут быть шаги урока, добавления к уроку, заметки. Многие этот пункт игнорируют.

6.Оборудование урока. На каждом предмете обязательно используются различные средства, помогающие ведению урока. На некоторых уроках, например, физике или химии, использование дополнительного оборудования обязательно. Этот пункт может быть заменен на «используемые карты» на истории, «раздаточный наглядный материал» в начальных классах и т.д.

7.Домашнее задание. Данный пункт также планируется заполнять карандашом после каждого урока, так как нельзя точно спланировать порядок домашних упражнений [48].

Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения, по всем крупным темам или разделам учебного курса. В общем виде годовой тематический план — это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий, и расчет необходимого для них

времени [49].

Каждый учитель обязан вести бесчисленное количество документации. Это способствует развитию его профессиональной деятельности. Часть документов он составляет во время летнего отпуска, а часть в процессе работы. К самым главным документам следует отнести – рабочие программы по всем предметам, тематическое планирование также по всем предметам и классам, поурочные разработки (конспект каждого урока), план по самообразованию.

4 Анализ и оценка опытно - экспериментальной работы

4.1 Анкетирование

Анкетирование - один из наиболее эффективных методов получения информации [50]. Анкета - очень гибкий инструмент исследования, так как вопросы можно задать различными способами (приложение А).

Целью опроса является выявление проблем внедрения элемета туризма в школьный курс географии. В опросе принимало участие 16 преподавателей географии.

В ходе анкетирования было выявлено:

Рисунок 2. Применение элементов туризма в прцессе приподавания учебных дисциплин (n =16).

Рисунок 3. Элементы туризма (n=8).

Рисунок 4. Частота применения элемента туризма (n=8).

Рисунок 5. Характер проводимых мероприятий (n=8).

Рисунок 6. Потенциал туризма (n=8).

Рисунок 7. Проблемы, связанные с организацией туристского мероприятия (n=8).

В результате выявили:

• Количество преподавателей применяющих элементы туризма в школьной системе образования состовляет 8 человек из 16 что состовляет (50%), остальные не применяют элементы туризма;
• Из 8 респондентов 5 преподавателей (63%) используют экскурсии как элемент культурно-познавательного процесса, 3 преподавателя (37%) из которых проводят походы выходного дня.
• В ходе преподавания 7 преподователей (88%) применяют элементы туризма один раз в год и один преподаватель (12%) проводит один раз в четверть.
• Все мероприятия проводимые учителями имеют самодеятельный характер (75%), остальные проводят в соответсвии с планом (25%). Это говорит о том, что руководство школы мало заинтересованно в развитии школьников;
• Преподаватели проводившие туристское мероприятие уверены что туризм благоприятно влияет на развитие щкольников.
• На вопрос, с какими проблемами, Вы столкнулись при организации туристского мероприятия? Преподаватели отметили что, основной проблемой на данный момент является финансирование.

Исходя из данных полученных анкетированием мы выявили ряд проблем

препятствующих внедрению элементов туризма:

• Отсутствие финансированя;
• Отсутствие программы о туристско- краеведческой работы в школе;
• Отсутствие материального обеспечение для проведения походов выходного дня и тематических экскурсий;

Необходимо решение данных проблем, следующим образом:

• разработать положение и программу о туристско-краеведческой работе в школе;
• разработать и утвердить нормы финансирования для проведения походов выходного дня и тематических экскурсий;
• предусмотреть материальное обеспечение школ для проведения туристских мероприятий.

4.2 Внедрение тематического планирования в школьный курс географии

Для внедрения элемента туризма в школьный курс географии нами было проведено занятия в 6 «А» и 6 «Б» классах.

В 6 «а» классе с количеством 25 человек было проведено занятие с применением экскурсии.

В 6 «б» классе с количеством 28 человек было проведено занятие в обычном режиме. После проведения занятий была проведена контрольная работа.

В ходе чего выявили:

Рисунок 1. Показатель успеваемости 6 «А» класса с применением элемента туризма (n=25).

Рисунок 2. Показатель успеваемости 6 «Б» класса без применения элемента туризма (n= 28).

Исходя из результатов видно, что применение элемента туризма хорошо влияет на мотивацию к обучению, обеспечивает познавательную деятельность и интеллектуальное развитие учащихся, дети легче понимают учебный материал.

Однако при проведении экскурсии мы столкнулись с трудностями:

1) Школа работает по строгому расписанию. Продолжительность занятия 45 минут. Провести экскурсию за это время не всегда удается.

2) Провести хорошую экскурсию труднее, чем дать обычный урок. Это связано с тем, что нет экскурсоводческих навыков.

3) Было очень тяжело поддерживать дисциплину, чем в классе.

4) Все мероприятия в школе имеют плановый характер.

5) В нашем случае одной из проблем внедрения элемента туризма было отставание по программе.

Необходимо стремиться к использованию в школе всего многообразия форм туристских занятий детей, так как только при этом можно полнее удовлетворить разнообразные интересы детей, вовлечь наибольшее их количество в туризм, построить в школе так называемую систему ТКД.

Важно не забывать, что участие в полевых исследованиях требует овладения туристской техникой и тактикой, поэтому туризм становится неразрывной составной частью краеведения.

Таким образом, в этой связке краеведение обеспечивает познавательную деятельность и интеллектуальное развитие учащихся, а туризм – технико-тактическую подготовку, безопасность и комфорт в полевых условиях. В учебно-воспитательном процессе туризм и краеведение выступают как единое целое – туристско-краеведческая деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время усиливается роль туризма в учебно-воспитательной работе в средней школе. Особенно большими возможностями в реализации туристской работы располагает учебный предмет география. Уже само содержание дисциплины предлагает такие виды учебной деятельности как определение сторон горизонта, составление плана местности, изучение местных форм рельефа, особенностей водоемов и т.д. К основным формам и методам туристической работы в школе можно отнести: туристические кружки и секции, школьный самодеятельный лагерь, слет-соревнование, туристические вечера и др.

В результате вышеизложенного материала проанализированы основные виды туристической работы в средней школе с учётом географической направленности. Подчёркнута роль экскурсии по ориентированию на местности в освоении географии своего края.

План - это средство повышения качества воспитательной работы классного руководителя (воспитателя). Он должен быть глубоким по смыслу, кратким и конкретным по содержанию. Деятельность руководителя не должна сводиться к работе «ради плана». Главная цель деятельности - оказать оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил, с их самоопределением в жизни.

Педагогический потенциал туризма весьма велик, коэффициент полезного педагогического действия зависит, от подхода и организации туристского похода учителей, от их понимания, умения и опыта в этой области. Школа использует далеко не весь воспитательный потенциал туризма. Исходя из приоритета обучения, предпочтение в туризме отдается краеведению, экскурсиям, не походам, в которых идёт воспитание здоровой, социализированной личности.

Туризм создает благоприятную среду для воспитания трудовых и волевых навыков. В походе турист учится преодолевать препятствия, готовить пищу, рубить дрова, ставить палатку. Педагог учит этому своим личным примером. Во время похода перед педагогом открываются такие стороны характера воспитанников, которые, невозможно познать в условиях обычной школьной жизни. Туристская группа-это не класс. Походная жизнь сближает туристов, они лучше узнают друг друга. Часто туристский коллектив, эффективно воздействует на нарушителей дисциплины.

Проделанная работа позволила определить проблемы внедрения элементов туризма. Туризм играет очень важную роль для развития школьника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1	Штюрмер Ю.А. Карманный справочник туриста. – М., 1970.
2	Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. – М., 1971.
3	Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт – источник силы, здоровья и долголетия. – М., 1958.
4	Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск, 1966.
5	Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М.,1968.
6	Крупская Н.К. Методические письма. Письмо второе. Наша волость. Предисловие. – М., 1924.
7	Имангулова Т.В. Формирование казахстанского патриотизма через создание эколого-краеведческо-туристическое общества «ЭКТО» //География в школах и вузах Казахстана. 2007. — № 6
8	Государственная программа развития детско-юношеского туризма в Республики Казахстан на 2012 – 2016 года.
9	Куликов В.М. Вестник детско-юношеского туризма в России www.tourlib.net
10	Государственная программа по патриотическому воспитанию граждан Республики Казахстан на 2006-2008: Методические рекомендации — Алматы, 2005.
11	Назарбаев Н.Н. За процветание Казахстана и благополучие казахстанцев: как мы улучшим жизнь каждого гражданина страны.//Казахстанская, правда, 18 января 2008.
12	Вырщиков А.Н. и др. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. М.: «Глобус», 2007.
13	Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения М.: «Глобус», 2007.
14	Кукшанов В.В., Чернякин М.В. Родной край и эстетическое воспитание школьников-туристов. //Эстетическое воспитание учащихся в туристско-краеведческой работе. /Свердл. гос. пед. ин-т. Сб. 243. Свердловск, 1974.
15	Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. - М., 2006.
16	Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся / География в школе. - №6. - М., 2000.
17	Педагогика Под ред. П.И. Пидакасистого - М.: Пед. общества России, 1998.
18	Симаков В.И. Туристские походы выходного дня -М.: «Советская Россия», 1984.
19	Историческое краеведение/Под ред. Г.Н. Матюшина - М., 1980.
20	Краеведение: Пособие для учителя А.В. Даринский и др.-М.: Просвещение, 1987
21	Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей Под ред. Н.С. Борисова.-М.: Просвещение, 1982.
22	Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Н.Н. Баранский. – М. : Просвещение, 1990.
23	Сайт педагогической библиотеки www.pedlib.ru.
24	Сухамлинский В.А. Сердце отдано детям/ «Рязанская школа».- Киев, 1993.
25	Машбиц, Я.Г. Основы страноведения: кн. для учителя / Я.Г. Машбиц. - М., 1999.
26	Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся.— В кн.: Актуальные вопросы обучения в школе. Л., 1968.
27	Вопросы нравственного воспитания учащихся. Казань, 1971.
28	Смирнов В. И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе краеведческой работы. Ростов-на-Дону, 1973.
29	Ермошкина, A.C. Формирование основ научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физической географии: автореф. дис. канд. пед. наук / A.C. Ермошкина. М., 1987.
30	Николина В.В. Ценностные аспекты реализации краеведческого подхода в изучении школьных экологических и географических дисциплин: Межвузовский сборник научн. трудов. Природа Поволжья.-Н.Новгород: НГПУ, 1997.
31	Лингевский Э.Э. Психологический климат туристской группы.- М.: «Физкультура и спорт», 1981
32	Лебединский Ю.В. Слеты и соревнования юных туристов. Волго-вятское книжное издательство, 1965.
33	Молодкин П.Ф. Школьное географическое краеведение.- Ростов, 1977.
34	Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979.
35	Литературное краеведение в школе. М., Просвещение, 1976. Учебная краеведческая работа.
36	Путрик Ю.С., Светников В.В. Туризм глазами географа.-М.: «Мысль», 1986.
37	Емильянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емильянов. - М.: Советский спорт, 2000.
38	Менеджмент туризма www.vfmgiu-tourism.ru
39	Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М: Академия, 1998.
40	Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999.
41	Ланина И. Я, Соломин В.П. Экскурсия в природу по физике и биологии / И.Я. Ланина, В.П. Сломин. - Спб., 1998.
42	Методика обучения географии в средней школе / Под ред.А.С. Бибик. - М.: Просвещение, 1969.
43	Карпова О.Б. Школьный музей: жизнь в творчестве. Методические рекомендации в помощь организаторам музеев учреждений образования. - Вологда, - 2006.
44	Туманов В. Е. Школьный музей. - Москва, 2002
45	Левыкин К. Г., Хербс В. Музееведение. - Москва, 1988;25. Дик Н. Е., Валишин Ю. И. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея. - Москва, 1989.
46	Краткий словарь музейных терминов. – Новосибирск, МОРОНО, 2008
47	Планирование воспитательного процесса в школе www.mazahaker ncux.narod.ru
48	Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Система деятельности педагога - воспитателя // Классный руководитель, 2004. № 4.
49	Сайт методика преподавания географии www.academy.cross-kpk.ru.
50	Сайт учебники и методические пособия в Казахстане www. uchebnik.kz.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для учителей географии.

1.Используете ли Вы элементы туризма при преподавании своих дисциплин?

• Да;
• Нет;

2. Какие элементы Вы используете?

• Экскурсии;
• Походы выходного дня;
• Участие в туристских соревнованиях;

3. Как часто Вы применяете элементы туризма?

• 1 раз в год;
• 1 раз в четверть;
• 2 раза в четверть;

4.Какой характер носят проводимые Вами туристские мероприятия?

• Плановый;
• Самодеятельный;

5.Каким именно потенциалом на Ваш взгляд обладает туризм?

• Повышает качество учебного материала;
• Расширяет кругозор учеников;
• Воспитывает чувство патриотизма;
• Улучшают здоровье;

6. С какими проблемами, Вы столкнулись при организации туристского мероприятия?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тематический план проведения урока с использованием элементов туризма

Класс: 6 «А».

Тема: Ориентирование на местности.

Цель урока:

Обучающие:

• создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам;
• формировать умения в определении сторон горизонта и направлений;

Развивающие:

• создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;
• продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;
• создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательные:

• способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;
• способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Задачи:

• сформировать понятие о компасе как приборе для определения сторон горизонта;
• воспитать навык правильного пользования компасом;
• развивать умение самостоятельной работы с картами и текстом учебника;
• воспитывать любовь к природе, гордость за Отечество.

Место проведения урока: экскурсия в окрестностях школы.

Оборудование: Атласы, учебники, рабочие тетради, раздаточный материал.

Методы-приемы, формы обучения: наглядный, практический.

План урока

1.Организационный момент

2. Изучение новой темы.

3. Итог

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие класса; постановка цели урока, проверка отсутствующих, проведение инструктажа по технике безопасности.

2. Изучение новой темы.

Содержание  урока.

1. Беседа об ориентировании по местным признакам.

2. Практическая работа, направленная на ознакомление с устройством компаса.

3. Знакомство с правилами пользования компасом.

1.Беседа об ориентировании по местным признакам.

- Кора большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее. У березы - светлее на южной;

- У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по стволу;

- С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками;

- На деревьях хвойных пород смола очень обильно накапливается с южной стороны;

- Муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней и кустов; кроме того, южный скат муравейников пологий, а северный - крутой;

- Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых солнечными лучами. В жаркий период лета - на южных, затененных;

- Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с

южной стороны;

- Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны, что можно определить на ощупь;

По солнцу.

Места восхода и захода Солнца по временам года различны: зимой Солнце восходит на юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом Солнце восходит на северо-востоке, а заходит на северо-западе; весной и осенью Солнце восходит на востоке, а заходит на западе. В полдень Солнце всегда находится в направлении юга. Самая короткая тень от местных предметов бывает в 13 часов, и направление тени от вертикально расположенных местных предметов в это время будет указывать на север.

По Солнцу и часам.

Надо направить часовую стрелку на Солнце, и угол, образуемый между направлением часовой стрелки и цифрой 1 (13 часов) циферблата, разделить воображаемой линией пополам. Линия, разделяющая этот угол, укажет направление: впереди - юг, сзади - север. При этом надо помнить, что до 13 часов нужно делить левый угол, а во вторую половину дня - правый угол.

По Полярной звезде.

Полярная звезда всегда находится на севере. Чтобы найти Полярную звезду, надо сначала найти созвездие Большой Медведицы, напоминающее ковш, составленный из семи довольно ярких звезд. Затем через две крайние правые звезды Большой Медведицы мысленно провести линию, на которой отложить пять раз расстояние между этими крайними звездами, и тогда в конце этой линии найдем. Полярную звезду, которая, в свою очередь, находится в хвосте другого созвездия, называемого Малой Медведицей. Став лицом к Полярной звезде, мы получим направление на север.

По Луне.

Для приблизительного ориентирования нужно знать, что летом в первую четверть Луна в 20 часов находится на юге, в 2 часа ночи - на западе, в

последнюю четверть в 2 часа ночи - на востоке, в 8 часов утра - на юге. При полнолунии ночью стороны горизонта определяются так же, как по Солнцу и часам, причем Луна принимается за Солнце.

По таянию снега.

Известно, что южная сторона предметов нагревается больше чем северная, соответственно и таяние снега с этой стороны происходит быстрее. Это хорошо видно ранней весной и во время оттепелей зимой на склонах оврагов, лунках у деревьев, снегу, прилипшему к камням.

2.Практическая работа.

Есть несколько способов нахождения сторон горизонта. Одна из них - по Солнцу. Издавна люди заметили, что в полдень солнце всегда находится в одной и той же самой стороне. Чтобы определить стороны горизонта, следует в полдень стать спиной к Солнцу, т. е. лицом к своей тени, и развести руки в стороны. Впереди будет север, за спиной - юг, правая рука покажет восточнее, левая - на запад.

Ориентирование по местным признакам.

А как же нам определить стороны горизонта, когда солнца не видно?

Можно ориентироваться по местным признакам. На скалах, камнях, стволах деревьев с северной стороны растет больше мхов, лишайника.

С южной стороны ветви и листва на одиночных деревьях значительно гуще.

Муравейники большей частью бывают с южной стороны деревьев или пеньков, так как там теплее. Пологий склон муравейника обращен на юг, а крутой - на север.

Но для того, чтобы правильно определить стороны горизонта, следует пользоваться несколькими признаками одновременно.

3.Компас – один из наиболее часто используемых приборов для определения сторон горизонта. Изобретен в Китае.

Компас - это устройство, облегчающее ориентирование на местности. Существуют три принципиально различных вида компаса: магнитный компас, гирокомпас и электронный компас.

Принцип действия магнитного компаса основан на взаимодействии магнитного поля постоянных магнитов компаса с горизонтальной составляющей магнитного поля Земли. Свободно вращающаяся магнитная стрелка поворачивается вокруг оси, располагаясь вдоль силовых линий магнитного поля. Таким образом, стрелка всегда указывает одним из концов в направлении линии магнитного поля, которая идет к Северному магнитному полюсу. Проще говоря, стрелка компаса одним концом указывает всегда на север, а другим, соответственно, на юг.

Обычный компас состоит из круглой латунной или пластмассовой коробки, в центре которой на острие стального шпиля свободно вращается стальная намагниченная стрелка, а в ее центр вставлен кусочек хорошо отшлифованного твердого камня - агата. Этот камень служит для уменьшения трения между острием шпиля и магнитной стрелкой.

Коробка компаса сверху закрыта стеклом. Под стрелкой на шпиль надет небольшой рычажок - тормоз, которым стрелка может быть плотно прижата к стеклу.

С помощью компаса легко определить стороны горизонта. Для этого отпустите тормоз, через несколько секунд стрелка перестанет колебаться и расположится так, что один ("северный") конец укажет направление на север, а противоположный ("южный") - на юг. Северный конец магнитной стрелки часто делают темно-синим (вороненым) или придают ему форму наконечника стрелы, направления на запад и восток будут перпендикулярны стрелке и находятся соответственно слева и справа от нее.

На дне коробки компаса помещен лимб, разделенный двумя взаимно перпендикулярными диаметрами на четыре части. Концы диаметров подписаны буквами С, Ю, В, З, что соответствует названиям сторон горизонта - север, юг, восток и запад. На лимбе компаса по ходу часовой стрелки нанесены деления в 5-15°, от 0° до 360°.

При использовании магнитного компаса нужно учитывать, что вблизи линий электропередач и на полотне железной дороги его показания могут быть искажены.

Любой компас следует периодически проверять. Проще всего положить его горизонтально, дать стрелке успокоиться и заметить деление, возле которого она остановилась, потом надо поднести к компасу металлический предмет, выводящий стрелку из равновесия, и быстро убрать его. Если после колебаний стрелка остановится возле прежнего деления, значит, компас работает правильно, если нет - лучше заменить его другим.

В походе, чтобы избежать ошибок, когда заканчивают работать с компасом, то сначала ставят стрелку на тормоз, а потом убирают в карман. Иначе компас быстро выходит из строя.

Гирокомпас устройство куда более сложное. Используется он почти повсеместно в системах навигации и управления крупных морских судов; в отличие от магнитного компаса его показания связаны с направлением на истинный географический (а не магнитный) Северный полюс. Обычно гирокомпас применяется как опорное навигационное устройство в судовых рулевых системах с ручным или автоматическим управлением.

Электронный компас, в свою очередь, построен на принципе определения координат через спутниковые системы навигации.

Научиться пользоваться компасом несложно. Но компас, как правило, наилучшим помощником в ориентировании становится вместе с картой. В спортивном ориентировании пользуются специальными жидкостными компасами. Они позволяют быстро и просто взять с карты нужное направление и двигаться по местности по выбранному азимуту. Жидкость в ампуле компаса обеспечивает требуемую устойчивость стрелки компаса даже при беге. Пластина компаса имеет лупу для чтения насыщенных участков карт и шкалы для угловых и линейных измерений на картах, а также счетчик с цифрами от 0 до 9. Узнав условные знаки, разобравшись в том, что такое спортивная карта, и имея компас, можно начинать осваивать технику ориентирования: выработать умение ориентировать карту, сличать ее с местностью и местность с картой.

Чтобы хорошо ориентироваться на незнакомой местности, знать, где находишься, уметь выбрать лучший путь и пройти к намеченной цели, нужно регулярно упражняться с картой и компасом, тренировать зрительную память и наблюдательность. Компас является самым надежным и верным спутником туриста, если уметь с ним обращаться. Для того, чтобы никогда не оказываться на месте человека, потерявшего ориентировку на местности, вам придется научиться, прежде всего, навыкам пользования компасом.

3.Домашнее задание: § 6, вопросы в конце параграфа.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тематический план для проведения урока без элементов туризма

Класс: 6 «Б».

Тема: Ориентирование на местности.

Цель урока:

Обучающие:

• создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам;
• формировать умения в определении сторон горизонта и направлений;

Развивающие:

• создать условия для развития пространственных представлений, логического мышления, коммуникативных способностей;
• продолжить работу над развитием интеллектуальных умений и навыков: выделение главного, анализ, умение делать выводы;
• создать условия для развития творческих способностей.

Воспитательные:

• способствовать воспитанию интереса к предмету, взаимопонимания и сплочённости в совместной деятельности;
• способствовать воспитанию у учащихся умения слушать товарищей, аргументировать свою точку зрения;

Задачи:

• сформировать понятие о компасе как приборе для определения сторон горизонта;
• воспитать навык правильного пользования компасом;
• развивать умение самостоятельной работы с картами и текстом учебника;
• воспитывать любовь к природе, гордость за Отечество.

Место проведения урока: кабинет географии.

Оборудование: Атласы, учебники, рабочие тетради, раздаточный материал.

Методы-приемы, формы обучения: наглядный, практический.

План урока

1.Организационный момент

2. Изучение новой темы.

3. Итог

Ход урока.

1. Организационный момент.

Приветствие класса; постановка цели урока, проверка отсутствующих, проверка домашнего задания.

Вопросы:

1.Что такое топографический план местности?

2.Для чего человеку нужны планы местности

3.Какие виды изображения местности необходимы для составления планов?

4.Что показывает масштаб? Зачем нужен масштаб? Какие виды масштабов вы знаете?

5.Приведите примеры численного и именованного масштаба. В чём сходства и различия численного и именованного масштабов?

6.Что представляет собой линейный масштаб? Как можно измерить расстояние на плане местности с помощью линейного масштаба?

7. Какие условные знаки применяются при составлении плана местности?

2. Изучение новой темы.

Содержание  урока.

1. Беседа об ориентировании по местным признакам.

2. Знакомство с правилами пользования компасом.

1.Беседа об ориентировании по местным признакам.

- Кора большинства деревьев грубее на северной стороне, тоньше, эластичнее. У березы - светлее на южной;

- У сосны вторичная (бурая, потрескавшаяся) кора на северной стороне поднимается выше по стволу;

- С северной стороны деревья, камни, деревянные, черепичные и шиферные кровли раньше и обильнее покрываются лишайниками, грибками;

- На деревьях хвойных пород смола очень обильно накапливается с южной стороны;

- Муравейники располагаются с южной стороны деревьев, пней и кустов; кроме того, южный скат муравейников пологий, а северный - крутой;

- Весной травяной покров более развит на северных окраинах полян, прогреваемых солнечными лучами. В жаркий период лета - на южных, затененных;

- Ягоды и фрукты раньше приобретают окраску зрелости (краснеют, желтеют) с

южной стороны;

- Летом почва около больших камней, строений, деревьев и кустов более сухая с южной стороны, что можно определить на ощупь;

По солнцу.

Места восхода и захода Солнца по временам года различны: зимой Солнце восходит на юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом Солнце восходит на северо-востоке, а заходит на северо-западе; весной и осенью Солнце восходит на востоке, а заходит на западе. В полдень Солнце всегда находится в направлении юга. Самая короткая тень от местных предметов бывает в 13 часов, и направление тени от вертикально расположенных местных предметов в это время будет указывать на север.

По Солнцу и часам.

Надо направить часовую стрелку на Солнце, и угол, образуемый между направлением часовой стрелки и цифрой 1 (13 часов) циферблата, разделить воображаемой линией пополам. Линия, разделяющая этот угол, укажет направление: впереди - юг, сзади - север. При этом надо помнить, что до 13 часов нужно делить левый угол, а во вторую половину дня - правый угол.

По Полярной звезде.

Полярная звезда всегда находится на севере. Чтобы найти Полярную звезду, надо сначала найти созвездие Большой Медведицы, напоминающее ковш, составленный из семи довольно ярких звезд. Затем через две крайние правые звезды Большой Медведицы мысленно провести линию, на которой отложить пять раз расстояние между этими крайними звездами, и тогда в конце этой линии найдем. Полярную звезду, которая, в свою очередь, находится в хвосте другого созвездия, называемого Малой Медведицей. Став лицом к Полярной звезде, мы получим направление на север.

По Луне.

Для приблизительного ориентирования нужно знать, что летом в первую четверть Луна в 20 часов находится на юге, в 2 часа ночи - на западе, в последнюю четверть в 2 часа ночи - на востоке, в 8 часов утра - на юге. При полнолунии ночью стороны горизонта определяются так же, как по Солнцу и часам, причем Луна принимается за Солнце.

По таянию снега.

Известно, что южная сторона предметов нагревается больше чем северная, соответственно и таяние снега с этой стороны происходит быстрее. Это хорошо видно ранней весной и во время оттепелей зимой на склонах оврагов, лунках у деревьев, снегу, прилипшему к камням.

2.Компас – один из наиболее часто используемых приборов для определения сторон горизонта. Изобретен в Китае.

Компас - это устройство, облегчающее ориентирование на местности. Существуют три принципиально различных вида компаса: магнитный компас, гирокомпас и электронный компас.

Принцип действия магнитного компаса основан на взаимодействии магнитного поля постоянных магнитов компаса с горизонтальной составляющей магнитного поля Земли. Свободно вращающаяся магнитная стрелка поворачивается вокруг оси, располагаясь вдоль силовых линий магнитного поля. Таким образом, стрелка всегда указывает одним из концов в направлении линии магнитного поля, которая идет к Северному магнитному полюсу. Проще говоря, стрелка компаса одним концом указывает всегда на север, а другим, соответственно, на юг.

Обычный компас состоит из круглой латунной или пластмассовой коробки, в центре которой на острие стального шпиля свободно вращается стальная намагниченная стрелка, а в ее центр вставлен кусочек хорошо отшлифованного твердого камня - агата. Этот камень служит для уменьшения трения между острием шпиля и магнитной стрелкой.

Коробка компаса сверху закрыта стеклом. Под стрелкой на шпиль надет небольшой рычажок - тормоз, которым стрелка может быть плотно прижата к стеклу.

С помощью компаса легко определить стороны горизонта. Для этого отпустите тормоз, через несколько секунд стрелка перестанет колебаться и расположится так, что один ("северный") конец укажет направление на север, а противоположный ("южный") - на юг. Северный конец магнитной стрелки часто делают темно-синим (вороненым) или придают ему форму наконечника стрелы, направления на запад и восток будут перпендикулярны стрелке и находятся соответственно слева и справа от нее.

На дне коробки компаса помещен лимб, разделенный двумя взаимно перпендикулярными диаметрами на четыре части. Концы диаметров подписаны буквами С, Ю, В, З, что соответствует названиям сторон горизонта - север, юг, восток и запад. На лимбе компаса по ходу часовой стрелки нанесены деления в 5-15°, от 0° до 360°.

При использовании магнитного компаса нужно учитывать, что вблизи линий электропередач и на полотне железной дороги его показания могут быть искажены.

Любой компас следует периодически проверять. Проще всего положить его горизонтально, дать стрелке успокоиться и заметить деление, возле которого она остановилась, потом надо поднести к компасу металлический предмет, выводящий стрелку из равновесия, и быстро убрать его. Если после колебаний стрелка остановится возле прежнего деления, значит, компас работает правильно, если нет - лучше заменить его другим.

В походе, чтобы избежать ошибок, когда заканчивают работать с компасом, то сначала ставят стрелку на тормоз, а потом убирают в карман. Иначе компас быстро выходит из строя.

Гирокомпас устройство куда более сложное. Используется он почти повсеместно в системах навигации и управления крупных морских судов; в отличие от магнитного компаса его показания связаны с направлением на истинный географический (а не магнитный) Северный полюс. Обычно гирокомпас применяется как опорное навигационное устройство в судовых рулевых системах с ручным или автоматическим управлением.

Электронный компас, в свою очередь, построен на принципе определения координат через спутниковые системы навигации.

Научиться пользоваться компасом несложно. Но компас, как правило, наилучшим помощником в ориентировании становится вместе с картой. В спортивном ориентировании пользуются специальными жидкостными компасами. Они позволяют быстро и просто взять с карты нужное направление и двигаться по местности по выбранному азимуту. Жидкость в ампуле компаса обеспечивает требуемую устойчивость стрелки компаса даже при беге. Пластина компаса имеет лупу для чтения насыщенных участков карт и шкалы для угловых и линейных измерений на картах, а также счетчик с цифрами от 0 до 9. Узнав условные знаки, разобравшись в том, что такое спортивная карта, и имея компас, можно начинать осваивать технику ориентирования: выработать умение ориентировать карту, сличать ее с местностью и местность с картой.

Чтобы хорошо ориентироваться на незнакомой местности, знать, где находишься, уметь выбрать лучший путь и пройти к намеченной цели, нужно регулярно упражняться с картой и компасом, тренировать зрительную память и наблюдательность. Компас является самым надежным и верным спутником туриста, если уметь с ним обращаться. Для того, чтобы никогда не оказываться на месте человека, потерявшего ориентировку на местности, вам придется научиться, прежде всего, навыкам пользования компасом.

3.Домашнее задание: § 6, вопросы в конце параграфа.

PAGE \* MERGEFORMAT4

Проблемы внедрения элементов туризма в школьный курс географии