Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение	5
1	Теоретико-методологические основы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической парадигмы образования	8
1.1	Генезис становления гуманистической педагогики	8
1.2	Сущностные характеристики гуманизации современного образования	13
1.3	Современные тенденции гуманизации системы физической культуры и спорта	18
1.4	Актуальные проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта	23
2	Педагогическая технология подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической парадигмы образования	30
2.1	Основные составляющие профессиональных качеств личности специалиста	30
2.2	Содержание педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отношении гуманизации их будущей профессиональной деятельности	40
2.3	Организация и результаты опытно-экспериментальной работы	52
	Заключение	66
	Список использованной литературы	69

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменение социально-экономической ситуации ввело систему образования в совершенно иной режим функционирования и развития. Современная государственная политика в области образования опирается прежде всего на гуманистический характер учебно-воспитательной деятельности. Приоритет отдается культурным ценностям, здоровью учащихся, свободному развитию личности, воспитанию гражданственности, патриотизма, человеколюбия, уважения к правам и свободам человека.

Идеи гуманизации образования находят свое отражение в системе физической культуры и спорта, в непрофессиональном и профессиональном образовании в данной области воспитания детей и учащейся молодежи (М.Я. Виленский, В.В. Вучева, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.А. Петьков, В.И. Столяров, Г.М. Соловьев, И.Р. Тарасенко, В.В. Черняев, Н.Ю. Шумакова и др.).

В итоге изучения анализ сложившейся ситуации позволил вскрыть наличие ряда ведущих противоречий между:

усилением тенденций гуманизации физической культуры и спорта и отсутствием образовательных технологий, обеспечивающих подготовку кадров в этом направлении;

признанием приоритетов гуманизации образования и недостаточной научной разработанностью модели содержания гуманистически ориентированного учебно-воспитательного процесса в области физической культуры и спорта;

- интегративной междисциплинарной возможностью физической культуры и спорта в формировании культуры гуманизма и ограниченным использованием этих возможностей специалистами;

необходимостью усиления гуманистических оснований содержания физического воспитания и отсутствием систематизированных теоретических знаний по его проектированию.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность научно-теоретических и методологических положений, тенденций, принципов и условий, определяющих содержание педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать организационно-педагогические и психолого-педагогические условия технологического обеспечения подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической педагогики.

Объект исследования: процесс гуманизации образования.

Предмет исследования: подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической направленности профессиональной деятельности будет эффективной, если учитываются следующие условия: - впервые разработана модель содержания гуманистически направленного учебно-воспитательного процесса в области физической культуры и спорта, ориентирующая на содержание подготовки специалистов; ведущим элементом педагогической технологии выступает диагностично поставленная цель - критерии профессиональных качеств личности специалиста, характеризующие степень его готовности к гуманизации педагогической деятельности; содержание учебного процесса включает формирование информационно-содержательного, мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального компонентов и воплощается через технологию в гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные способности студентов; информационно-гностический компонент обеспечивается тематическим учебным планом и программой по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной физкультурно-спортивной педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

обосновать совокупность положений, определяющих актуальность проблемы;

- разработать модель содержания гуманистически направленного учебно-воспитательного процесса по физической культуре, ориентирующую содержания подготовки специалиста;

- определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессиональных качеств личности специалиста, детерминирующие степень его готовности к гуманизации педагогической деятельности и конструированию педагогической технологии;

- разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию, обеспечивающую реализацию информационно- содержательного, мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального компонентов содержания гуманистически направленного и образования студентов;

разработать комплексный тематический учебный план и программу по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной деятельности;

разработать практические рекомендации, основанные на результатах исследования.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности, взаимосвязи социального и биологического, теории и практики, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условиях в формировании и развитии личности.

Методологическими ориентирами выступают системный, аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-ориентированный подходы.

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивалось использованием комплекса методов: теоретический анализ научной литературы, фактологических источников, документов и практического опыта; поисковые исследования; регистрационные методы; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование, педагогические наблюдения); педагогический преобразующий эксперимент; статистические методы обработки материалов исследования.

Опытно-эксперементальной базой исследования являлся Рудненский индустриальный институт. В выборочную совокупность испытуемых вошло 34 студента третьего курса, получающих дополнительное образование в области физической культуры.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе, поисково-подготовительном (сентябрь-декабрь 2012), определялась проблема исследования и изучалась ее состояние в теории и практике физической культуры и профессионального образования; осуществлялся анализ философской, педагогической и психологической литературы, относящейся к теме исследования, создавался банк данных, выявлялись противоречия, определялись цель, объект и предмет исследования; конкретизировались методология, задачи и методы исследования.

На втором этапе, поисково-экпериментальном (январь-май 2013), уточнялись условия реализации гипотезы, моделировалась педагогическая технология и ее обеспечивающие организационные формы.

На третьем этапе (июнь-декабрь 2013) был проведен преобразующий эксперимент, в ходе которого проверялась степень эффективности разработанной педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования.

На четвертом этапе, заключительном (2014), осуществлялась обработка результатов исследования, их обобщение, систематизация.

Научная новизна исследования:

-впервые разработана модель содержания гуманистически направленного учебно-воспитательного процесса по физической культуре, ориентирующая содержание подготовки специалистов;

-впервые определены основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессиональных качеств, детерминирующая степень готовности студентов к гуманизации педагогической деятельности;

-впервые разработана и экспериментально обоснована педагогическая технология подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической парадигмы образования;

-вскрыты и обоснованы ведущие принципы, организационные и психолого-педагогические условия, определяющие технологическое обеспечение подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманно-ориентированной профессиональной деятельности.

Внедрение результатов осуществлялось в процессе практических занятий на факультете физической культуры Рудненского индустриального института.

1. 
   ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ОТРАЖЕНИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРВЛЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Генезис становления гуманистической педагогики

Гуманистическая направленность современного образования ориентирована на человека как высшую ценность социального бытия и отношения к нему как субъекту познания, общения, коммуникации и творчества. В этом отношении сегодня одной из первостепенных задач педагогики высшей школы является выявление гуманистического потенциала педагога как гражданина и профессионала. Формирование специалиста через детерминацию значимосмыслового отношения к социально-духовным ценностям.

Анализ работ, посвященных данной проблеме, показывает довольно широкий спектр изучения вопроса как в историческом плане, так и в контексте современных представлений. В этой связи необходимо прежде всего рассмотреть содержание основополагающих понятий, касающихся темы исследования - это «гуманизм» и «гуманность».

Точный период представлений о понятии «гуманизм» (humanus, humanistas - человечный, человечность) наукой не установлен. В одном источнике можно прочесть, что еще римляне, в особенности Цицирон, называли гуманизмом высшее культурное и нравственное развитие человеческих способностей в эстетически законченную форму в сочетании с мягкостью и человечностью. В другом — что понятие «гуманизм» возникло в эпоху Возрождения (XIV - XVII вв.) как совокупность взглядов, основанных на признании человека высшей ценностью; учение, защищающее достоинство и права человека, свободу и всестороннее развитие личности (15).

Идеологи периода буржуазных революций XVII - XIX вв. (Ж.Ж. Руссо, Д. Локк) понимали под гуманизмом естественное право человека на удовлетворение потребностей, соответствующих его природе, на свободу человеческой личности. И. Кант сущность гуманизма видел в том, что человек является для другого человека только целью, а не средством (9).

Известно, что гуманизм, выраженный в форме идей человеколюбия, с древних времен оказывал реальное воздействие на общество прежде всего через нравственность, мораль и право. Ядро общечеловеческого содержания морали составляют идеи гуманизма. Они становятся ориентирами и регуляторами деятельности людей, воплощаясь в нравственном сознании. Между тем в рамках отечественной науки понятие «гуманизм» трактуется неоднозначно. Об этом говорят, прежде всего, результаты метода словарного поиска, на основе которых и был сделан анализ понятия «гуманизм».

Определения понятия «гуманизм»

1. Взгляды, идеи, произведения искусства, проникнутые уважением к достоинству человека, воспитывающие у людей моральные качества (29).

2. Совокупность взглядов, выражающих уважение достоинств и прав человека, заботу о благе людей, их всестороннем развитии, создание благоприятных для человека условий общественной жизни (22).

3. Человеческий, человечный — способствующий утверждению идей о Ш высоком достоинстве и ценности человека, о его праве на свободное развитие (15).

4.Прогрессивное направление общественной мысли, исторически развивающаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление способностей, считающее благо человека высшим критерием, а принципы равенства, справедливости, человечности — желанной нормой отношений между людьми (15).

5.Признание человека как личности, его прав на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага как критерия оценки общественных отношений (19).

1. Современность взглядов, основанных на признании человека высшей ценностью, учение, защищающее достоинство и права человека, свободу и всестороннее развитие личности (14).
2. Принцип мировоззрения (в т. ч. нравственности), в основе которого лежит убежденность в безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, требование свободы и защиты достоинства личности, идея о праве человека на счастье и в том, что удовлетворение его потребностей и интересов должно быть конечной целью обществ (18).
3. Совокупность идей, взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного положения и право личности на свободное развитие творческих сил, провозглашающих принципы равенства, справедливости, человечности отношений между людьми (1).
4. Мировоззрение, основными принципами которого являются любовь к людям, уважение человеческого достоинства, забота о благе людей (13).
5. Признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждения блага человека как критерия оценки общественных отношений. В более узком смысле — светское вольномыслие эпохи Возрождения, противостоящее схоластике и духовному господству церкви...(18)
6. Исторически изменяющаяся система воззрений. Признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений между людьми (24).

12.Развитие разума, чувств, воли, стремление к самосовершенствованию во имя человечности, воспитание уважения к людям, преодоление отчуждения и эгоизма (38).

13.Признание ценностей человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений (11).

14.Сосредоточение на человеческих потребностях и свершениях, не прибегая к религиозным понятиям. Признание творческого потенциала человечества, ценности субъекта (28).

15.Гуманность, человечность в общественной деятельности, в отношении к людям (21).

16.Отношение к людям, проникнутое любовью к человеку, заботой о его благе, уважением к человеческому достоинству (14).

17.Рефлексированный антропоцентризм, который исходит из человеческого сознания и имеет своим объектом ценность человека, за исключением того, что отчуждает человека от самого себя, подчиняя его сверхчеловеческим силам и истинам или используя его для недостойных человека целей (13).

В научной литературе понятие «гуманизм» отражается также во множестве смысловых значений: обозначение нравственных качеств личности - человечности, доброты, уважения; выражение особого отношения к человеку как высшей ценности, цели; название эпохи Возрождения и различных культурных движений, идейных течений, направлений общественной мысли; название области теоретического знания, которая отдает предпочтение гуманитарным наукам; характеристика марксистского мировоззрения, пролетарской идеологии, социалистического образа жизни; определение важнейшего фактора гармонического развития личности; название практической деятельности, направленной на достижение общечеловеческих идеалов и т.д.

Исследования понятия «гуманизм» в науке в его методологической основе показывают, что в энциклопедическом отражении, философии, логике, политологии, юриспруденции, лингвистике, психологии и педагогике лежит дефиниция. Соответственно этим наукам определяются следующие взгляды: идеи проникнутые к достоинству человека; вопросы соотношения материальных и духовных ценностей, их роли в жизни человека; мировоззрение, основными принципами которого является любовь к людям; совокупность идей, взглядов, убеждений, утверждающих право на свободу, равенство, счастье, уважение достоинств человека; закрепление регулятивной функции государства в отношении к человеку в определенных правовых актах; человечность в общественной жизни; основные закономерности психологического развития личности, отражающиеся в гуманистической психологии; совокупность педагогических взглядов, основанных на признании ребенка высшей ценностью с правом всестороннего развития

В этом отношении основная гуманитарная цель общества и, в частности, педагогики и заключается в формировании мировоззрения гуманизма через систему знаний, убеждений и потребностей, создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс гуманистически ориентированного образования.

Гуманность - производное от понятия «гуманизм», которое по В. Далю означает - человеческий, человечный, людской; свойственный человеку, истинно просвещенному, человеколюбивый, милостивый, милосердный.

Известно, что первые выдающиеся педагоги-гуманисты появляются в эпоху Возрождения (Витторино да Фельтре, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский). Их идеи получили свое развитие во взглядах выдающегося чешского педагога-гуманиста Яна Амоса Коменского. Он говорил, что учителями должны быть люди честные, деятельные и трудолюбивые; живыми образами добродетелей, которые они должны привить другим. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества (10).

Позже Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, которые поддержали идеи Яна Амоса Коменского, утверждали, что учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами. Они выдвигали общечеловеческую цель воспитания - служение истине, добру, красоте: «В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим целям» (4).

Особый вклад в гуманизацию Российского просвещения внес великий русский ученый М.В. Ломоносов, который придавал основополагающее значение личным качествам учителя, его культуре, знаниям, практическим умениям, указывал, чтобы «учителя были люди способные и рачительные и должности свои исполняли прилежно, и своими поступками добрый пример показывали учащимся». Преподавать они должны так, чтобы не обременять «учащихся выше меры и не создавать им слишком легких условий» (34). Программа действий для педагога XVIII в. послужила основой к деятелям и реформаторам школьного дела XIX в.

Н.Г. Чернышевский неоднократно в своих статьях отражал идею непрерывности интеллектуального развития человека (27). Педагогические статьи В.Г. Белинского проникнуты пафосом страстной борьбы за человечность, за гуманистическое образование, без чего он не мыслил ни счастья родного народа, ни счастья человечества. «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а цель - человечность...» (18).

Данное определение понятия предлагается нами в следующей формулировке: гуманизм - это социально исторически сложившаяся и развивающаяся система взглядов, формирующая мировоззрение, относящееся к духовно-нравственным качествам личности, регулирующая поведение людей во всех сферах общественной жизни, их отношения, основанные на человечности, человеколюбии, доброте, сострадании, равенстве, справедливости и уважении к достоинству и правам каждого человека, определяющие его высшей социальной ценностью права на счастье, здоровье, благо и свободное развитие, законодательно охраняемые государством.

К этому можно добавить и то, что гуманизм - это высшая социально-духовная ценность, основа и движущая сила развития человечества, т.е. то, что его отличает от животного мира и обеспечивает сохранность на земле.

На наш взгляд, в представленном определении понятия «гуманизм» черты, стороны вещей не находятся в хаотичной взаимосвязи, а строго структурно и логично последовательно организованы, т.е. содержание понятия имеет свой способ взаимосвязи существенных признаков.

Ситуация множества характеристик наблюдается и в отношении сути понятия «гуманность» - (латинское слово humanitas) - человеческая природа, человеческое достоинство: человеколюбие, гуманность, доброта, обходительность; образованность, духовная культура; утонченный вкус, качества личности.

На наш взгляд, слово гуманность в большей степени означает готовность проявлять гуманизм, заботу, сочувствие, помогать другим людям, оказывать уважение. Т.е. это реальная деятельностная сторона, характеризующая личностные, духовно-нравственные качества человека, его культуру в целом.

Данное понятие необходимо рассматривать с двух сторон. С одной -как социальное явление и феномен, а с другой - как качество личности. Гуманность с позиции социального явления следует характеризовать как отношение общества и государства к человеку, как отношения между людьми, основанные на идеях гуманизма.

Если рассматривать гуманность как качество личности, то прежде всего под этим следует понимать деятельностную сторону поведения человека, отражающую его духовно-нравственные ценности по отношению к другим людям и природе в целом, проявляющиеся в милосердии, человеколюбии, человечности, сострадании и доброте. При этом ведущим нравственным принципом выступает альтруизм - бескорыстное служение другим людям, добровольное решение поступаться своими интересами, что в целом и характеризует гуманистическую направленность личности.

Формирование гуманистической направленности личности в этой связи, что совершенно верно отмечает В.П. Зинченко, предполагает, во-первых, образование иерархической, многоуровневой системы регуляции поведения и деятельности, ее централизацию, а во-вторых, -противопоставление высшего уровня развития мотивационно-ценностного отношения стихийно формирующимся импульсивным влечениям, потребностям, интересам, которые «начинают выступать уже не как внутренние по отношению к личности человека, а скорее как внешние, хотя и принадлежащие к ней».

1.2 Сущностные характеристики гуманизации современного образования.

Анализ содержания понятий «гуманизм» и «гуманность» позволили нам определить и содержание понятия «гуманизация» как производное от предшествующих. В социальном плане, на наш взгляд, понятие «гуманизация» есть одновременно и явление, и деятельность распространения воспитания и становления в обществе идей гуманизма, иначе, духовно-нравственных ценностей общественного развития.

А в педагогическом же контексте — это процесс формирования гуманных качеств личности или просто гуманности в человеке.

Это императив, который стоит с точки зрения ее выживаемости в ближайшем будущем и на перспективу в XXI веке (21). Сегодня в фокусе внимания ученых находятся проблемы, связанные с гуманизацией образования, педагогического процесса, педагогической деятельности и личности студента.

Гуманизация образования есть поворот всех звеньев учебно-воспитательного процесса к личности студента, уважение к его человеческому достоинству, преодоление отчуждения студенческого и преподавательского состава от образовательного процесса, ликвидация ориентации на усредненного студента, создание условий для развития его социальной активности и раскрытия творческих потенциалов (54).

Гуманизацией образования является переориентация на личную направленность, как процесс и результат развития и самоутверждения личности и как средство ее социальной устойчивости и социальной защиты в условиях рыночных отношений (18).

Принцип гуманизации позволяет развивать систему образования, выявлять все противоречия, стимулировать поиск оптимальных и обоснованных решений, порождающих инновационные типы учебных заведений, нормы, ценности и идеи. Гуманизация образования связывается с отказом от прежних устаревших субъект-объективных отношений и переводом их в субъкт-субъективные, в новую организацию образования и, в частности педагогику сотрудничества. В сфере образования такое явление вызвано еще и появлением принципиально нового понимания идей современного состояния гуманизации педагогического образования как личностно-ориентированной культурной деятельности. Этот новый тип педагогической культуры ориентирован на достоинства человека. В такой культуре ведущей ценностью является ценность личности человека. В центре образовательного процесса находится сам обучаемый, формирование его личности следствием данного конкретного учебного предмета.

Таким образом, в настоящее время происходит переориентация принципов самосознания и рефлексии педагогов, вырабатывается новое понимание гуманизма, где современное состояние гуманизации педагогического образования обусловливает неограниченный в социокультурном пространстве, демократически организованный педагогический процесс. Основным смыслом такого педагогического процесса становится удовлетворение личностных запросов обучающегося, обогащение его творческого потенциала, роль сущностных сил и способности. Конечно, и мера этого удовлетворения выступает показателем гуманизации общества и личности.

Пробуждающийся процесс гуманизации жизни общества утверждает статус теории личности как концептуальной основы гуманизации образования. «Возвращение» к личности является одной из наиболее значимых тенденций развития гуманистического человекознания. Гуманизация образования составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического процесса, в котором и педагоги, и воспитанники выступают как субъекты развития своей творческой индивидуальности. Основным смыслом педагогического процесса в этом случае становится развитие личности, качества, мера которого является показателем работы учебных заведений, учителей, всей системы образования (34).

Гуманизация образования - это педагогика сотрудничества, гуманные отношения. Это значимая сторона гуманизации образования, но сведение этой проблемы только к установлению «особых» отношений между учащимся и учителем - это лишь частичное решение (34).

Гуманизация образования, по мнению Е.Н. Шиянова, может быть рассмотрена как важнейший социально-педагогический феномен, отражающий общественные тенденции в построении и функционировании системы воспитания в современном мире (34).

Гуманизации образования, считает М.Н. Берулава, во многом связана с эволюцией современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира в настоящее время выдвигается человек. Гуманистический подход в обучении нельзя свети к каким-то конкретным технологиям или методам обучения, это ценностная ориентация, в основе которой - перестройка личностных установок педагога и воспитанника (21).

Гуманизация образования предполагает его максимальную индивидуализацию и дифференциацию, которые эффективнее всего могут быть реализованы через различные типы учебно-воспитательных учреждений (21).

Гуманизация воспитания - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем детей и учащейся молодежи; формирование у них отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности, всесторонне и гармонично развитой. Эта цель дает статичную характеристику личности. Динамическая же ее характеристика связана с понятием саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой. Следовательно, в современной трактовке цели гуманистического воспитания заложена возможность формирования планетарного (15).

В отличие от понятия «гуманизация воспитания» понятие «гуманизация образования» в педагогическом словаре (под ред. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой) трактуется как «распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества».

Согласно концепции О.С. Газмана, «объектом» в гуманистической педагогике выступает только образовательный материал (предметы, явления, модели, ценности и др.), процесс выбора, исследования и преобразования которого происходит самоопределение и саморазвитие личности. О.С. Газман подчеркивает, что гуманистическая культура воспитания есть качественно иное измерение человеческих взаимоотношений. Ребенок в условиях поддержки и заботы начинает проявлять себя не просто в активных и позитивных поведениях, он вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества со взрослым (6).

Гуманистические подходы к воспитанию мы встречаем во взглядах таких просветителей и педагогов, как: И.И. Бецкой, Е.Р. Дашкова, Н.П. Енгалычев, Н.И. Новиков и др.

Авторы (В.Г. Белинский, В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский и др.) в своих работах приходят к мнению, что недостаточно учитывается индивидуальность ребенка, необходимо воспитывать его душу, силу характера и свободу суждения, «орудием и посредником воспитания, должна быть любовь, а целью - человечность» (9).

По своим целевым функциям гуманизация образования является условием гармоничного и всестороннего развития личности, обогащения ее творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей. Она представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности. Для гуманистов субъект всегда первичен, чем он и ценен. Формировать его не надо, следует лишь помогать в развитии (5).

По мнению ученых, гуманизация образования предполагает реально функционирующую систему, обеспечивающую единство непрерывного общекультурного, социально-нравственного развития личности с учетом общественных потребностей и личных запросов. «Подлинное образование захватывает и изменяет душу в целом, перемещая человека сперва в место его существа и приучая к нему» (8).

Гуманистическая педагогика нацелена на развитие гармоничной личности, способной вступать в общение, сотрудничество, содеянное в культуре и социуме. Достижение такой цели возможно при условии развития представленного личности целостного образа мира во взаимосвязи всех его элементов (10).

В гуманистической модели личности основными, концептуальными «единицами» являются «идеальное Я» и «реальное Я». Целостность личности достигается в том случае, когда конгруэнтность между «реальным Я» и «идеальным Я» приближается к единице. Целостность личности - основное качество «полностью функционирующей личности», которое способствует гармоничному развитию личности и развитию способности жить и активно действовать в сложном окружающем мире.

Реформы (их политическая, экономическая, социальная направленность), коснулись и системы высшего образования. Концептуальным стержнем этой реформы является ориентация на коренные интересы студенческой молодежи, удовлетворения их нужд и запросов. На первый план выдвигаются задачи изучения социальных процессов, технологий реализации идеи развития образования, принципов демократизации и гуманизации, превращение их в механизм развития личности студента и действенный фактор развития общества (В.Я. Кипоть, В.А. Якушин).

Среди социально-педагогических условий осуществления принципа гуманизма в учебно-воспитательном процессе выделяются: общие (общекультурные, региональные, природные, национально-этические), возрастные (индивидуально-нравственные) и частные (отношения, взаимоотношения педагогов и обучающихся, педагогов, друзей, близких и родных обучающихся) способы включения обучающихся в самостоятельную реализацию творческих сил (Ю.Н. Бабинский, В.А. Якушин).

Учебно-воспитательный процесс при этом превращается в целенаправленную поддержку физического, психического и социального развития личности в процессе преемственного освоения студентом ценностей культуры предшествующих поколений.

Сегодня модернизация системы образования, на современном этапе, связана с тем, что видоизменяются ее акценты. Главным становится комплексное развитие личности: духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое и психологическое как целостный педагогический процесс. И здесь одной из главных социальных проблем выступает перевод человека на новый уровень овладения культурой, изменения его отношения к людям и к себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия -основной результат гуманизации образования. Гуманизация образования будет осуществляться только тогда, когда вся система образования будет способствовать раскрытию подлинно человеческих способностей и качеств.

Существует и понятие «образованность», с одной стороны, оно обобщает, определяет общекультурный кругозор личности, с другой -уровень ее образования.

Таким образом, говоря о качестве образования, необходимо представлять, что конкретно имеется в виду. Если это государственная, социальная макросистема или отдельно взятая микроструктура, определенный вуз, то предметом оценки качества их функционирования должны выступать прежде всего основные составляющие этих структур. А именно информационная, отвечающая на вопрос что? Это концепция и принципы, на которые опирается образовательная система, их соответствие социальному заказу, тенденциям развития науки и современного образования в мире, потребностям личности. Вторая составляющая - инструментальная (чем?). Это наличие и качественное состояние ресурсов, инструментальной составляющей реализации образовательной системы, технологии (учебные помещения, спортивные залы, оборудование, программное и учебно-методическое обеспечение, компьютеры, коммуникационные сети, санитарно-гигиенические условия и многое другое). Третья - социальная составляющая, кадры (кто?), их уровень профессионально-педагогической готовности, как качественного системного, динамического состояния, характеризующегося совокупностью личностных и профессионально значимых качеств, определяющих способность целеустремленно и эффективно осуществлять учебно-воспитательную деятельность.

Основные составляющие макро и микрообразовательной системы должны четко определяться компонентами качеств, а также признаками этих

качеств. При этом, как подчеркивает В.П. Беспалько, все три составляющие образовательной системы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Изменение структуры стратегии одной из них непременно требует изменения двух других (22).

Тенденции современного высшего образования, выражающиеся в интенсификации учебного процесса, увеличение объема информации, применение интенсивных образовательных информационно-компьютерных технологий, позволяют говорить о том, что при существующем состоянии здоровья молодежи для определенной ее части высшее образование остается недоступным. В этой связи говорить о гуманизации образования можно лишь в том случае, если в образовательном учреждении функционирует сохраняющее здоровье образование.

Таким образом, качество образования в контексте его гуманизации представляет собой сложную, многофакторную, многогранную, многофункциональную проблему, и решение ее возможно лишь при комплексном изучении взаимосвязи составляющих этот феномен, что также обусловливает структуру и содержание исследований в этом направлении.

Концепция образования в современных условиях развития общества реализуется через принципы демократизации, многоукладное™, народности, открытости, дифференциации, непрерывности, гуманитаризации и поддерживается абсолютным большинством педагогов, ученых, представителей администрации и общественности.

Процесс девальвации нравственных ценностей и социальная потребность в возрождении духовно-нравственной культуры граждан ставят важнейшую педагогическую проблему гуманизации индивида и общества.

Гуманизация, будучи объективным явлением современной культуры, представляется как процесс нравственного образования, сориентированный на духовные традиции. Учебное заведение в этом плане выступает как воспитательная система, которая интегрирует усилия общества.

Сущность гуманизации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации современной реформы образования состоит в повороте этой системы к личности студента, уважению его достоинства, доверию, принятию его индивидуальных идей, запросов и интересов. Это - создание условий для раскрытия и развития способностей обучающихся, духовного мира, органическое соединение их личностного, коллективного и профессионального начала.

Реализация принципа гуманизации образования предполагает создание особой модели учебно-воспитательного процесса, ее технологию, организацию, охватывающую все этапы становления гуманно-ориентированных профессионально-личностных качеств будущего специалиста.

1.3 Современные тенденции гуманизации системы физической культуры и спорта.

Идеи гуманизации общества находят отражение и в системе физической культуры и спорта, профессиональном и непрофессиональном физкультурном образовании, воспитании детей и учащейся молодежи.

Педагогика характеризует воспитание как общественное явление, сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, трудовую деятельность, творчество и духовность. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Оно возникло из практической потребности приспособления, приобщения поколений к условиям общественной жизни и производства. Воспитание -категория вечная, необходимая и общая. Оно появилось вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живет общество. По своему содержанию воспитание носит конкретно- исторический характер и осуществляется за счет основных элементов социального опыта.

Воспитание отражает социально-экономические отношения общества, экономический базис, язык, формы общественного сознания, мораль и нравственность, религию, право, науку, культуру и искусство. Иначе воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Оно отражает проблемы и противоречия социума и обладает специфическими, присущими только ему проблемами и противоречиями развития; представляет собой широкое, многостороннее взаимодействие субъектов и объектов воспитательной деятельности. Этот процесс в широком смысле слова является процессом социализации и формирования ее общественного сознания, культуры и активности в жизни. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, самоконтроль и самокоррекцию своей жизнедеятельности. Лишь своевременное и гармоническое развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых - создает реальную основу для всестороннего становления личности. В этом отношении понятие «образование» в педагогике рассматривается как синоним понятий «становление личности», «воспитание» и «обучение» в широком педагогическом смысле. Определяется образование в науке и как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющего собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами. Этот процесс имеет сложную иерархическую структуру, характеризующуюся взаимопересекающимися компонентами: усвоением опыта (в форме знаний и умений); воспитанием качеств поведения; физическим и умственным развитием; такими базовыми сторонами передаваемой культуры, как познавательная, нравственная, преобразовательная (трудовая, коммуникативная, этическая и физическая). Известно, что ведущей деятельностью в образовании является учебная деятельность, или учение. Образование как всякий продуктивный процесс имеет свой продукт, свою технологию, свою методику и профессиональные кадры. Система образования есть социальный институт, призванный обеспечить этот процесс.

Таким образом, содержание образования представляет собой триединство целостного процесса - усвоения опыта, воспитания и развития, и в итоге становления личности. Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания образования, в котором должны быть целостно представлены ценности материальной культуры, в единстве науки, образования, искусства и производства, при этом важнейшее значение имеет физическая культура, пренебрежение которой, как показывает опыт, оборачивается угрозой психофизического здоровья народа (В.А. Шаповалов).

Специалистами отмечается, что процесс получения образования до настоящего времени является одним из сложных видов деятельности как для образовательных учреждений, так и для учащихся, остается недостаточно изученным, открытым для совершенствования и творческого поиска. И все же многовековой опыт человечества (от древнегреческих академий до современных дистантных образовательных систем) позволил выявить ряд фундаментальных принципов и характерных технологических действий, составляющих образовательный процесс, упорядочить его и систематизировать, наметить направления оптимизации. Хотя и сегодня образование еще остается во многом таинственным процессом становления неповторимой индивидуальности учащегося, можно уже изучать, оценивать, выбирать, улучшать образовательные технологии, что в полной степени относится и к физической культуре и спорту как особой образовательно-воспитательной технологической системе.

Физическая культура — это область общей культуры и истории человечества, социальный феномен представляющий собой исторически определенный уровень материальных, духовных, научно-теоретических и практических достижений общества, полученных в процессе специфической деятельности системы физического воспитания и спорта, образования и науки и интегрированных в культуру образа жизни и психофизическое здоровье общества (195).

Физическая культура имеет многовековую историю. Наукой установлено, что ее простейшие элементы появились на самой ранней ступени развития человечества. Этнографические, археологические и другие исследования показывают, что выделение физических упражнений и игр из трудовых движений в относительно самостоятельный вид деятельности человека, в элементы физической культуры прослеживается в период от 40 до 25 тысячелетий до н. э.

Уже первобытнообщинный строй предъявлял к своим членам определенные требования по физической подготовленности, уже в тот период существовали своеобразные системы физического воспитания.

Особое значение имеет физическая культура и спорт в профессионально-прикладной подготовке, с помощью которой развиваются физические качества и формируются двигательные навыки, значимые для определенной профессиональной деятельности.

Физическая культура и спорт являются важным фактором снижения заболеваемости и травматизма на производстве.

В процессе воспитания физической культуры осуществляется умственное развитие занимающихся, которое имеет две стороны -образовательную и воспитательную.

Выявлено также, что систематические занятия физической культурой спортом играют заметную роль в повышении умственной работоспособности.

При формировании физической культуры личности осуществляется и трудовое воспитание.

В процессе физического воспитания обеспечивается не только физическая подготовка, но и нравственное воспитание, формирование гуманистических ценностей морали, благородства, честности, уважения к сопернику, способности подчинить свое поведение нормам спортивной этики, коллективизму. Формируются такие черты характера, как смелость, сила воли, самообладание, решительность, уверенность в своих силах, выдержка, дисциплинированность, общительность, справедливость, приветливость, скромность, чуткость, тактичность, чувство меры и т.п.

В физической культуре и спорте заключены огромные возможности и для эстетического воспитания человека, развития способности воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное в поступках, в отточенных до высокой степени совершенства движениях.

В концепции развития физической культуры и спорта на период до 2015 года отмечается, что не должно поощряться развитие видов спорта и физических упражнений, связанных с неоправданным риском для жизни и здоровья занимающихся, не отвечающих этическим требованиям, формирующих культ насилия и жестокости, что необходимо развитие моральных качеств личности спортсмена, отвечающих потребностям общества (16).

П.А. Рожков подчеркивает, что забота о развитии физической культуры и спорта является важнейшей составляющей социальной политики государства, обеспечивающей воплощение в жизнь гуманистических идеалов, ценностей и норм, дающей широкий простор для выявления способностей людей, удовлетворения их интересов и потребностей, активизации человеческого фактора (17).

Целью реформирования структуры и содержания физкультурной и спортивной сфер является: в предельно короткий срок — 6-7 лет - обеспечить существенное повышение социокультурной эффективности сферы физического воспитания и спорта для детей и подростков и спорта высших достижений для молодежи. Главным направлением физкультурно-спортивной деятельности во всех ее сферах является формирование и совершенствование физического, нравственного и духовного здоровья занимающихся. Содержательной основой для повышения эффективности обязательного физического воспитания детей, подростков и молодежи является использование приемлемых технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки при максимально возможной свободе выбора занимающимися вида физической активности, ее формы, интенсивности и лично приемлемого уровня планируемой результативности, при обязательности выполнения индивидуально определенных образовательных стандартов. Научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании детей и подростков состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса в общеобразовательной школе на основе нравственных, интеллектуальных, поведенческих, двигательных, мобилизационных, коммуникативных, здоровье формирующих и здоровье сберегающих ценностей физической и спортивной культуры по механизму конверсии приемлемых элементов элитной национальной и мировой культуры спортивной подготовки в массовое физическое воспитание (12).

Общую тревогу вызывают формы девальвации нравственных и духовных ценностей среди спортсменов. Сегодня все больше детей и молодежи включаются в спортивную жизнь и как ее непосредственные участники, и как зрители лишь потому, что здесь можно не только заработать деньги, приобрести материальны блага, славу, поднять свой авторитет, но и наблюдать и проявлять жестокость, агрессивность, грубую физическую силу, продемонстрировать свое превосходство над другим человеком, одной команды над другой или нации. Существуют мнения, что спорт относится к «сфере несвободы», безличностной чувствительности; наносит вред сотрудничеству; формирует разделение людей на победителей и проигравших; способствует развитию таких негативных качеств личности, как эгоизм, агрессивность, зависть; порождающий стремление победить любой ценой даже за счет собственного здоровья и здоровья других. Исходя из этого делается заключение, что спортивная направленность не может быть ведущей в процессе учебной работы по дисциплине «физическая культура». И обосновывается это тем, что дети, усвоив через механизм подражания некоторые нормы, вполне приемлемые в спорте, но находящиеся в противоречии с нравственностью (например, удары соперника в боксе или подножки в борьбе), нередко переносят их затем в свою сферу жизнедеятельности. И такая специфическая нормативность усваивается детьми гораздо раньше и быстрее нежели общекультурная.

Окончание XX века в нашей стране ознаменовалось тем, что на различных педагогических форумах остро поднималась проблема повышения качества образования через его гуманизацию и демократизацию. Анализ докладов: «Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования», «Положения о средней общеобразовательной школе», «Концепции общего образования как базового в единой системе непрерывного образования», «Академическая концепция», «Концепция общего среднего образования (ВНИКа)», «Концепция педагогического образования» и других дает основание утверждать, что гуманизация и демократизация были заявлены как принципы реформирования образования страны. Так в преамбуле Концепции общего среднего образования подчеркивалось, что в основе перестройки образования должны лежать такие идеи, как гуманизация и усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества; установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами...».

С одной стороны, принцип гуманизма в физическом воспитании и спортивной деятельности накладывает отпечаток на регламентированные и нерегламентированные межличностные отношения в процессе реализации своих физических, психологических, нравственных и других качеств. Но, с другой стороны, нигде в правилах не говорится о том, что соперник является обязательным партнером в спорте и относиться к нему следует, как к самому себе. Нигде не фиксируется то нравственно-эмоциональное воздействие спорта, которое приносит честная и заслуженная победа, одержанная максимальным напряжением всех физических и духовных сил. В современных условиях, считает В.П. Люкевич, спорт обесценивается, т. к. он наполняется «механическим содержанием» и преследует единственную цель - бить рекорды легальными или запрещенными методами, теряя тем самым свой «изначальный духовный гуманизм»(19).

Мы полагаем, что отмеченные негативные стороны имеют место, но в том случае, когда спорт функционирует вне культурной направленности. Сам по себе спорт как сфера выявления человеческих возможностей (физических, психофизических и др.) не может быть антисоциальным. Он может быть таким, когда функционирует вне духовно-нравственных ценностей, не регламентируется и не наполняется ими. Негуманным его делают люди, а не он людей. Нет ничего плохого в том, если человек стремится быть первым в той или иной области человеческой деятельности. Соревновательный дух изначально заложен в сущности человека, в сравнении себя с другими, самоактуализации и самореализации. Дело совершенно не в этом, а в том, каким путем и какими средствами достигается цель. В спорте, к сожалению, как и в жизни к цели приходят и «с черного входа», поступаясь совестью нарушая правила и моральные нормы. Но в спорте это более заметно, потому что он является наглядным концентрированным выражением жизни (чувств, эмоций и поступков людей).

1.4 Актуальные проблемы подготовки специалистов в области физической культуры и спорта

Некоторые негативные процессы, происходящие в настоящее время в обществе, отрицательно сказались и на уровне общей культуры населения, и в том числе культуры физической. Фактически вся отрасль «физическая культура и спорт» оказалась в крайне запущенном состоянии. Сложившаяся система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта также имеет существенные недостатки и нуждается в серьезной перестройке (20).

Становится бесперспективным само высшее профессиональное физкультурное образование. Недооценка в обществе образовательной, социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры, выраженная в остаточном принципе финансирования, остром дефиците материальной базы, слабой пропаганде, привела к тому, что в стране сложилась устойчивая тенденция ухудшения здоровья и физической подготовленности населения.

И тем не менее в последние годы в стране наблюдаются существенные изменения как в области физической культуры, так и в сфере спорта, и, к сожалению, эти изменения пока недостаточно учитываются в системе подготовки будущих специалистов. Выпускники физкультурных вузов и факультетов физической культуры оказываются недостаточно подготовленными к пропаганде здорового образа жизни и далеко не всегда сами являются примером в этом смысле. Кроме того, учебные планы и программы факультетов физического воспитания не учитывают меняющихся интересов подрастающего поколения к различным видам спорта и ориентированы только на изучение школьной программы, в то время как упражнения нормативного характера становятся для учащейся молодежи все менее привлекательными. Не наблюдается и должной преемственности в преподавании общетеоретических, биологических дисциплин, с одной стороны, и спортивно-педагогических - с другой. Преподавание многих общетеоретических дисциплин построено так, что оно не дает студентам прикладных теоретических умений и навыков, а в преподавании спортивно-педагогических дисциплин наблюдается обратная проблема, когда значительная часть учебных часов уходит на «тренаж» и сдачу контрольных норм без должной теоретической и методической подготовки (20).

Специфика подготовки тренера характеризуется тем, что большая часть изучаемого материала по спортивно-педагогическим дисциплинам приходится на различные двигательные действия. Это связано с тем, что тренер в своей работе должен использовать огромное число физических упражнений, приемов, защит, контрприемов и комбинаций, применяемых с различными тактическими подготовками. При этом тренер должен не только знать, но и уметь обучать наиболее рациональной технике и тактике вида спорта, а также должен создавать все более сложные комбинации тактико-технических действий (ТТД), которые его ученики могли бы использовать в соревновательной деятельности. В этом отношении тактико-техническая подготовка спортсмена является основным компонентом деятельности специалиста-тренера.

Существующая методология профессиональной ТТП студента базируется на формировании и становлении личного тактико-технического опыта вида спорта, который состоит из: 1) знаний, умений и навыков, полученных от тренера; 2) передачи педагогического опыта преподавателей вуза; 3) накопления и осмысления собственного опыта студента как спортсмена; 4) педагогической и тренерской практики для закрепления и формирования профессионально-педагогических умений и навыков. При этом содержание образования и методика ТТП спортсменов осваиваются студентом через формализацию личного спортивного опыта посредством классификации и терминологии вида спорта, описания техники приемов, комбинаций и комплексов ТТД, объяснительных моделей техники, тактики и взаимодействия спортсменов.

Проблеме организации содержания образования много внимания уделяется как в дидактике, так и в педагогике высшей школы, где определены основные критерии и методологические принципы организации учебно-воспитательной работы, которые успешно могут быть экстраполированы в систему подготовки профессиональных кадров физической культуры и спорта.

Одним из важнейших механизмов превращения образования в сферу стратегического развития страны является формирование у студенческой молодежи устойчивой образовательной потребности, осознанного рефлексивного отношения к учебной деятельности (7).

Г.И. Андросов, В.М. Готлиб, Ю.А. Резников и др. подчеркивают, что реформирование системы высшего образования, продиктованное диалектической необходимостью изменения всех социальных условий жизни нашего общества, потребовало пересмотра не только организационных форм, но и содержания всех составляющих учебной деятельности, в частности самостоятельной работы студентов.

В большинстве вузов страны вынуждены наряду с высококвалифицированными спортсменами, обладающими существенным запасом специальных знаний и практических умений в спортивной деятельности, принимать на учебу студентов со средним и низким уровнем физической подготовленности. Такое положение диктует необходимость изучения закономерностей самостоятельной деятельности студентов с разным уровнем подготовленности, развития и ориентации. Понимание социальной и индивидуальной значимости ценностной ориентации студента приводит к убеждению, что самостоятельная работа как управляемый процесс должна стать ведущим механизмом превращения целей обучения в мощный внутренний стимул самообучения, самообразования и самовоспитания (16).

В учебные программы профессиональной подготовки включаются материалы для применения сообщающего, программированного, проблемного, игрового и самостоятельного видов обучения. Интеграция видов обучения позволяет студенту, с одной стороны, успешнее осваивать развитие и внутренние связи конкретного вида физкультурно-спортивной сферы, с другой стороны, - переходить от конкретного знания к абстрактному моделированию.

В основные аспекты разработки учебных программ профессиональной подготовки включается следующее содержание вопросов:

определение логической структуры и содержания разделов программы, характеризующих виды деятельности будущего специалиста;

интеграция учебных тем и последовательность их изучения;

интеграция видов обучения: сообщающегося, программированного, игрового и самостоятельного;

- оптимизация распределения учебного времени;

- гуманизация учебно-познавательной деятельности на основе подхода, характеризующегося самостоятельный выбор студентом метода освоения конкретного учебного материала.

При компоновке новых вариантов учебных программ предусматриваются такие разделы, как анализ проблемной ситуации, определение целей, задач, структурирование и верификация программы и др. Анализ проблемной ситуации характеризуется, как правило, степенью несоответствия учебной программы реальной действительности и социальным потребностям, степенью обновления положений и прогнозированием условий ее реализаций. Структурирование учебных программ определяется блоком перечня тем на весь период обучения и блоком проверки их соответствия целям и задачам подготовки специалистов, а также выделением раздела коррекции тем и сроков их прохождения. Учебный материал формируется по периодам обучения и т.д.

История формирования учебных планов для физкультурных учебных заведений, - пишет В.М. Смоленский, - это в известной мере отражение представлений о природе человека, и в итоге - о значении физических упражнений в жизни не только каждого индивида, но и целых поколений. Несколько абстрагированный, но верный подход реализовывался во многих вариантах учебного плана с учетом конкретных заказов общества. Заказы общества, государства в той или иной степени были объективны, подчас чересчур идеализированы и политизированы, но отражали нашу новейшую историю.

Для успешного выполнения вышеперечисленных требований необходимы не отдельные улучшения в содержании образования или совершенствование средств и методов обучения, а изменение методологии профессиональной подготовки специалистов на выпускающих кафедрах специализации. При этом под методологией понимается определенное мировоззрение, сформированное на основе совокупности естественнонаучных, философских, социально-политических, моральных и прочих взглядов, влияющих на человеческую деятельность (2).

Сегодня модернизация образования - это форма преодоления разрыва между содержанием образования и содержанием науки, с одной стороны, между состоянием обслуживающих подсистем образования (теоретико-методологической, педагогической, экономической, организационной, технологической) и требованиями жизни к их надежности, рентабельности и продуктивности - с другой. Модернизация любой из подсистем затрагивает все в порядке их взаимного согласования. Но если какая-либо из них подгоняет под свои потребности и интересы все другие, может возникнуть кризисная ситуация (22).

Ядром одной из подсистем общего и профессионального физкультурного образования является «теория и методика физической культуры и спорта» - общепрофилирующая дисциплина соответствующего направления образования. Она сложилась и развивается в лоне самой образовательной системы физкультурно-спортивной деятельности. Отсюда, по мнению Г.Г. Наталова, ее традиционный консерватизм, от этого и неисправимая телеология исходных методологических позиций, и неопределенность границ ее действительных предметных оснований, объектного пространства, объекта и предмета. Она исходно ориентирована только по предметной области и кругу предметных интересов образовательной системы (15).

Любая наука обретает относительную самостоятельность только с выходом на ее действительный исходный пункт, на ее реальную предметно-содержательную основу. Только с того момента и начинается ее действительно системное развитие, благодаря которому она предвосхищает грядущие потребности и интересы практики, находит и разрабатывает еще не востребованные формы, средства и технологии предметной деятельности, выявляет наиболее рациональные пути, определяет ее перспективы.

На этот уровень наука о физической культуре еще не вышла. Пока что сама образовательная система задает приоритеты, направления и перспективы развития науки. Пример тому - «Концепция развития физической культуры и спорта на период до 2015 года». По замыслу она предполагает модернизацию физкультурно-образовательной системы. Но, реально, концептов развития в ней нет, это концепция управления, так как «целью настоящего документа является совершенствование государственной политики» в этой сфере (106).

Модернизацию любой ветви образования надо начинать с ревизии научных представлений о той ветви культуры, которая определяет его цели, содержание и технологию.

Контент-анализ системных форм организации образования и их структурно-логическая идентификация по концептуальным параметрам его формирования позволяют выделить три главных методологических подхода к разработке образовательных программ: 1) теологический, 2) актологический, 3) онтологический. Первая позиция характерна для традиционной, вторая - для либеральной, третья - для глобальной цивилизации.

С позиции онтологической концепции, разработанной в Кубанской академии физической культуры, предметно-содержательной основой физкультурного образования должна являться, по мнению Г.Г. Наталова культура двигательной деятельности как главный фактор направленного формирования культуры моторики человека в целом (14).

Известно, что педагогика относится к общественным наукам и прямым образом связана с политикой, идеологией, экономикой и социальным устройством общества. В ней изучаются два направления: содержательное - чему учить и что воспитывать (это нормативная часть), и исполнительное - как это осуществлять. Это дистинктивная часть, объясняющая (изучающая) педагогические закономерности воздействия на человека.

Содержательная сторона обучения и воспитания наиболее политизирована и, соответственно, наиболее подвержена изменениям, обеспечивая запросы и потребности общества настоящего периода с его спецификой общественных отношений, уровнем развития науки, техники и производства. Научность здесь имеет некоторый конъюнктурный оттенок. В то же время это наиболее слабое звено педагогики, поскольку воспитание и образование должны готовить человека к будущей жизни на 10-20 лет вперед. А в результате получается то, что мы имеем сейчас, когда воспитанные в советские времена люди в своем большинстве оказались не готовы к новым, изменившимся условиям жизни.

Второе направление, изучающее закономерности и механизмы обучения и воспитания, в меньшей степени подвержено изменениям, поскольку психолого-биологические особенности человека в историческом плане остаются почти стабильным. Углубление научных знаний в этой сфере во многом происходит по мере получения новых, более глубоких сведений о психолого-биологических свойствах человека. Основными блоками здесь являются принципы, средства, методы и организационные формы обучения и воспитания. Содержательная сторона блоков и технология их применения в научном плане достаточно хорошо изучены и получили апробацию как в советских, так и зарубежных исследованиях.

Предложение B.C. Лазарева строить обучение на основе технократических принципов - жесткой технологии интенсивной передачи знаний - вряд ли имеет смысл. Это та же догматическая накачка сведениями, которые, занимая место в памяти, быстро устаревают в условиях лавинообразного их удвоения каждые 8 - 10 лет. Более целесообразным представляется жесткий отбор фундаментальных знаний в каждой научной отрасли, при освоении которых обеспечивается развитие познавательных способностей на основе интеллектуальных качеств второго уровня - мышления, речи и конструктивного воображения. Благодаря этому специалист на протяжении своей жизни способен пополнять и сам генерировать новые знания, конечно при условии сохранившейся любознательности как атавизма возраста «почемучки», задавая вопросы уже окружающему миру. В этом зерно творчества и мастерства.

Т.В. Левченкова утверждает, что систему воспитания нужно строить «не из концепции той или иной идеологии, а из реальных условий жизни людей с учетом их жизненно важных интересов» (10).

Проблемы повышения уровня педагогического мастерства и достижения его вершины еще требуют глубоких научно обоснованных проработок. Радикальное изменение системы профессионального образования и повышения квалификации возможно лишь на основе личностно развивающей стратегии, предполагающей не просто обучение специалиста новым способам деятельности, а преобразование его мотивационной, интеллектуальной, аффективной, духовной и в конечном счете поведенческой структур.

По мнению СВ. Дмитриева, в духовно-практической деятельности реализуется прежде всего социальная сущность человека, которая формирует (путем обмена смыслами, ценностями между людьми) личность субъекта, оценивает его место в мироздании, среди людей - в социуме, внутри мира своего «Я». В этом и заключается гуманистическая ориентация образовательного процесса, интегрирующего знания трех важнейших универсальных «измерений» человеческого творчества, связанных с духовно-познавательным освоением действительности, со способностью к ценностному отношению к миру, к социально-деятельному преобразованию предметной среды и внутреннего предметного мира личности. Традиционная модель образования в сфере физической культуры, нацеленная на передачу профессионально необходимых знаний, умений и навыков, в настоящее время утрачивает свою перспективность. Возникает необходимость диверсификации физкультурного образования, смены стратегических, глобальных его целей, перестановки акцента со знаний «специалиста-узкопредметника» на его человеческие, индивидуально-личностные качества, которые одновременно выступают как цель и как средство становления культуры его мышления, творческого сознания и профессиональной деятельности. Речь идет об акмеологическом проектировании духовно-деятельностного потенциала человека на основе антропных образовательных технологий.

Образовательные программы должны включать блок стратегий познания мира (гносис) и блок стратегий отношения к нему (этос). При этом должна сохраняться установка на поиск истины, но условиями поиска становятся антропные принципы соединения ценностей и объективных процессов, взаимодействия науки, образовательных технологий и социокультурных программ. Субъект деятельности включается в систему образования со всей духовностью, со всей своей ментальностью.

Общий смысл термина «образование» состоит в том, что человек делает себя во все отношениях духовно-деятельностным субъектом социокультурного мира. Известно, что культурой является лишь то из произведенного человеком, что направлено на саморазвитие и самосовершенствование. Соответственно культура подлинного специалиста (профессионала) - это его способность к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в решении нестандартных задач, в осуществлении своей профессиональной миссии.

Исходя из всего изложенного в данном параграфе можно сказать, что задача современного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта состоит в том, чтобы научить будущего специалиста реализовать себя в деятельности, сформировать свой собственный профессиональный облик и образ (в том числе и физическую культуру личности), развить творческие, духовно-интеллектуальные и психофизические способности, связанные с умением трансформировать идеи гуманизма в свою профессиональную практику. В основе гуманно-ориентированных педагогических технологий лежат фундаментальные идеи:

признание уникальности каждого человека;

признание того факта, что каждый человек находится в постоянном развитии;

признание значимости ценностей в развитии человека;

- признание того, что каждый человек постоянно оказывается пред лицом свободного выбора и принятия решения (на основе ценностных систем) и соответствующей ответственности за результат; акцент на будущем (целеустремленность) и его императивная роль относительно настоящего (75).

Наличие широкого спектра теоретических и научно-практических источников по вопросам совершенствования профессионального образования в сфере физической культуры и спорта позволяет заключить, что на сегодняшний день существует большое количество концептуально-теоретических и практико-ориентированных наработок, свидетельствующих об их значимости и актуальности.

Однако проблема формирования педагогических знаний, умений и навыков гуманистически ориентированной профессионально-педагогической деятельности рассмотрена в них в недостаточно степени. Изначально заложенные возможности интегративной гуманитарной сущности физической культуры и спорта не отражены до сегодняшнего дня в педагогических технологиях подготовки специалистов в данной сфере деятельности.

2.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Основные составляющие профессиональных качеств личности специалиста

Образование в области физической культуры по своей сути не может быть негуманитарным и гуманистически не направленным, поскольку его предмет человек и человечность, оно вбирает в себя ценности, мысли, взгляды на человека, отраженного в культуре, формирует у него способность к проектированию собственной деятельности, ее самооценки и самоконтролю. Гуманистическая функция образования проявляется в человековедении - в познании учащегося в единстве духовного и физического, в обращении к его внутреннему миру; в человекосозидании, создающего у него нравственные ориентиры, стимулировании процессов рефлексии, саморазвитии; в культуротворчестве, приобщающем учащегося к достижениям и ценностям духовной физической культуры; в создании условий для успешной интеграции в общество и культуру, позитивное самоизменение и саморазвитие в образовательном процессе. Выбор гуманистической парадигмы в образовании подразумевает становление и развитие компетентности, эрудиции, творческих начал, сочетание духовной и физической культуры личности.

Между тем еще П.Ф. Лесгафт в свое время писал, что педагоги «... не подозревают о физическом образовании (10), в лучшем случае они говорят о развитии тела». С тех пор, конечно, многое изменилось, но и сейчас педагог озабочен в основном тем, чтобы «вытянуть» отстающего ученика, студента до среднего уровня по своим двигательным показателям. Это свидетельство и результат утилитарной, а не образовательной, не подлинно культурной направленности. П.Ф. Лесгафт считал, что основной задачей школы является образование человека, под которым им понимался весь процесс формирования личности, включая двигательную деятельность под влиянием социально направленных воздействий (10).

Недопонимание этого факта приводит к падению престижа физической культуры, вследствие чего снижается возможность осознания ее личностной и социально-значимой ценности, что мешает формированию деятельностного отношения молодежи к собственному физическому развитию. В определении же категории «образование» следует исходить из оценки его как одной из ведущих форм деятельности личности, ибо оно в той или иной мере в различных формах присутствует во всех ее видах. Личная установка на постоянное овладение знаниями является выражением потребности в саморазвитии и самореализации человека. «Образованность» -понятие более широкое, чем «грамотность», «начитанность», «информированность». Его специфика заключается в том, что оно представляет собой не сумму готовых знаний, а результат их глубокой проработки, переработки и усвоения, в результате чего они становятся личной точкой зрения, убеждением человека .

Таким образом, уровень, физической культуры определятся прежде всего степенью образованности в данной области знаний, осознанной потребностью в использовании физических упражнений и других видов двигательной деятельности. На что, по мнению В.М. Игуменова, и должна быть ориентированна современная система профессиональной подготовки: на индивидуальность обучающегося, его творческие интеллектуальные способности с параллельным совершенствованием содержания образования и педагогических технологий, отражающих потребности новых социальных условий. Главным при этом является требование к студенту как к творческой, гармонически развитой личности, способной решать сложные профессиональные задачи в быстро меняющихся социальных условиях. Это влечет за собой планомерные действия по совершенствованию содержания профессионального образования в условиях профессиональной подготовки студентов на основе потребности к самоактуализации, которая представляет собой рефлексивный процесс выявления обучающимися проблем в своей профессиональной деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок и самостоятельная выработка способов разрешения этих проблем. Для этого им потребуются качества, которые пока просматриваются как тенденции по отношению к желаемому будущему. При этом в содержание образования необходимо вкладывать уровни и критерии оценки качеств развития личности, а не только оценку усвоения учебного материала, и не стремится к простому приросту знаний, умений, навыков. В этом плане преподаватель выступает организатором творческой работы, а не простым передатчиком учебной информации.

Н.Н Зволинская, В.И. Маслов, размышляя о путях к идеалу высшего профессионального образования в области физической культуры, отмечают, что уточнение, углубление и расширение представлений о механизмах взаимодействия природного и социального в физической культуре позволяют преодолеть как «социализацию», так и «биологизацию» физкультурного знания, функционально утилитарную направленность физкультурного образования населения. Именно такой социокультурологический подход определяет, по их мнению, кардинальный путь создания нового образа физической культуры, а следовательно и новой цели и содержания физкультурного образования и теоретической подготовки специалистов. В этом плане одним из методологических ориентиров для тех, кто формирует программы, учебные дисциплины, создает учебно-методическую базу, учебники для подготовки специалистов по физической культуре предлагается следующий основополагающий вывод: «суть процесса вхождения в культуру является не просто помещение индивида в какие-то новые условия адаптации, социализации, обучения, а исследовательская развертка целостного содержания культуры не только в символически вербальной, но и предметно-творческой деятельности, или, иными словами, освоение индивидом способов оперирования культурой».

Несомненно, новый образ физической культуры должен определять и новое культурологическое, гуманитарное мышление специалиста по физической культуре. «Гуманитарное мышление - это мышление о человеке в контексте культуры» (М.М. Бахтин). Однако, как замечает И.М. Быховская: «Именно этот тип мышления менее всего реализован применительно к изучению человеческого тела; именно этот целостно смысловой аспект остается наиболее дефицитным и наименее вытребован среди многих подходов к исследованию человеческой телесности» (40).

Наличие такого мышления - одно из условий и целей профессионального в области физической культуры образования. Ведь для того, чтобы воспитывать у другого постоянную потребность в физическом совершенствовании, специалист должен не просто воздействовать на физические качества и способности обучаемого, культурно общаться с ним, представлять перед ним воплощенный персонифицированный образ физической культуры. Не даром, подчеркивает Н.Н Визитей, что теория двигательного действия должна быть по сути своей теорией человеческого поступка и осмысливаться в системе организации межличностных отношений (35).

Если перенести эти рассуждения о целях физической культуры на цели и технологии процесса подготовки специалиста, то следует вывод: необходима их переориентация с решения задач обучения, а точнее, с решения задач тренирующей направленности занятия на задачи формирования культуры личности будущего педагога для того, чтобы физическая культура могла стать элементом образа жизни людей, войти в их быт, стать неотъемлемой частью общей культуры и ее носитель, которого мы называем специалистом по физической культуре, должен регулировать ее направленность, способы, результаты с нравственными ценностями и при формировании, сохранении, использовании телесно-двигательных (физических) качеств человека исходить из представлений о нормах и идеалах их красоты. Иначе говоря, обучающая направленность должна «уступить» место коммуникативно-обучающей.

В.В Беляева, Ю.В. Борисов, сравнивая различные подходы оценки профессионального мастерства, приходят к выводу о том, что при различном наборе элементов педагогического мастерства довольно четко просматривается набор компонентов, определяющих его структуру: личностные качества, общие и специальные знания, профессиональные умения и методические технологии (33).

А.А. Наин определяет критерии оценки профессиональной деятельности педагога по физической культуре в следующей их совокупности: знания в области учебного предмета «физическая культура»; практические умения, чувство нового в работе, педагогический такт, работа по развитию творческого мышления школьников, развитие у учащихся интереса к занятиям физической культурой, умения обеспечивать индивидуальный подход в обучении и воспитании; работа по развитию у учащихся навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями; организация внеклассной работы по предмету физическая культура; результаты, достигаемые учащимися (14).

Требования к уровню подготовки выпускника факультета физической культуры отражены в Государственном образовательном стандарте высшего педагогического образования. Стандартом предусмотрена дифференциация требований по двум основным направлениям подготовки специалистов: образовательном и профессиональном. Требования к уровню профессиональной подготовки включают обобщенные знания и умения по дисциплинам медико-биологического, психолого-педагогического и предметного блока. Данные требования, по мнению О.И. Турчанинова, не удовлетворяют потребности практики подготовки учителя физической культуры, согласно которым при обосновании педагогического образования структурированию подвергается только совокупность знаний и педагогических умений. В этом усматривается невозможность адекватного отражения (как на содержательном, так и на уровне методов) профессиональной деятельности учителя в системе профессионально-педагогической подготовки. Стандарт может являться лишь ориентиром при определении содержания компонентов профессиональной готовности как объекта оценки (27).

Н.Д. Есеева подчеркивает, что с точки зрения стандартизации оно как результат может рассматриваться в двух планах:

1. модель проектируемого результата, фиксированная в форме образовательного стандарта;
2. сам человек, достигший определенного уровня нравственного, интеллектуального, психического, профессионального и социального развития.

Это позволяет определить качество высшего образования как сбалансированное соответствие уровня подготовки выпускника вуза требованиям (нормам) заложенным в государственные образовательные стандарты. Поскольку образованный человек - это прежде всего личность, гражданина и специалист, то и информационная модель планируемого результата должна включать в себя все эти его стороны и нести опережающий характер. В этой связи представляется целесообразным в стандарт высшего образования заложить программу прогрессивного развития личностных и профессиональных качеств человека, которая за время получения профессионального образования в пространстве учебного заведения материализуется в специалисте.

В этом плане нельзя согласиться с тем, что общей целью высшего образования должно являться формирование высокого уровня индивидуальной культуры, личностных и профессиональных качеств выпускника высшей школы, диагностируемых как конечный результат работы образовательной организации (вуза), которые представлены определенными унифицированными вне зависимости от формы обучения, типа образовательного учреждения требованиями в форме образовательного стандарта. При этом стандарт должен гарантировать необходимые условия, способствующие овладению обучаемыми профессиональной деятельностью и системой нравственных, мировоззренческих ценностей, а также развитию их потенциальных способностей, интеллекта, формированию мотивации, направленной на саморазвитие, самосовершенствование и самосозидание.

Л.И. Лубышева обращает внимание на то, что изменение целевой направленности физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности, требует от учебного процесса отказа от командно-строевых методов воспитания и обращение к личности учащегося, к его интересам и потребностям в сфере духовного совершенствования. Между тем, многие педагоги до сих пор понимают физкультурные занятия как занятия на развитие силы, быстроты, выносливости, подготовки к сдаче контрольных и зачетных нормативов. В этом отношении, не умоляя пользы развития физических качеств, нельзя предавать забвению общемировоззренческие, общекультурные ценности физической культуры. Ситуация, сложившаяся в процессе физического воспитания, выдвигает на первый план противоречия между интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитаризацией образования и низким общекультурным и общеобразовательным уровнем физического воспитания (15).

Степень выраженности индивидуальности педагога прямо зависит от ориентации на нововведения, профессиональную самооценку и способность к саморегуляции. На основе анализа деятельности опытных педагогов и их отношения к нововведениям в учебном процессе выявляется М.Я. Виленским и три их типа:

1. Педагог-индивидуальность, в деятельности которого новое присутствует в той мере, в какой он улучшает (совершенствует, дополняет) традиционные принципы и подходы в педагогической деятельности.

2. Педагог, следующий собственной педагогической концепции, сам формирующий правила своего профессионального поведения, использующий свои подходы, отвечающие его взглядам.

3. Педагог-индивидуальность, который сам устанавливает требования к себе и профессии, выходящие за рамки «нормы», перешагивающий через них. Его цель - соответствовать потребностям времени и своим внутренним установкам. Чем больше инновационный потенциал деятельности педагога, тем выше у него показатель саморегуляции, а следовательно, полнее реализуется его индивидуальность. Ведущим при этом условием становления индивидуальности педагога является свобода саморазвития (36).

Известно, что педагогическая деятельность имеет те же характеристике, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего целеположенность, мотивированность, предметность. К специфической характеристики педагогической деятельности относят ее продуктивность. Н.В. Кузьмина классифицирует пять уровней продуктивности педагогической деятельности:

1. Репродуктивный (минимальный) - педагог умеет пересказать другим то, что знает сам (непродуктивный);

2. Адаптивный (низкий) - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории (малопродуктивный);

3. Локально-моделирующий (средний) - педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность) (среднепродуктивный);

1. Системно-моделирующий знания учащихся (высокий) - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом (продуктивный);
2. Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся -педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии (высокопродуктивный).

В педагогической деятельности преподавателей физической культуры определяются и такие три уровня преподавания: первый - фактологический, он необходим и доминирует, к сожалению, ориентируя учащихся лишь на запоминание и репродуктивное воспроизведение действий при овладении учебным материалом; второй - теоретический, обеспечивающий связь теории с практикой. Он используется реже и ориентирует занимающихся на мышления и действия творческого характера; третий - методологический, предусматривающий знания о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности и ориентирующий на самостоятельное познание, он обеспечивает самопознание, саморазвитие, самодвижение учащегося, но практически преподавателями не используется, хотя является определяющим в формировании научного мировоззрения в процессе физического воспитания (50).

Более того, каждый преподаватель должен владеть навыками демократического общения, именно оно лежит в основе педагогики сотрудничества и предполагает реализацию установок педагога через принятие учащимися педагогической информации. Важное значение в совокупности трудовых качеств личности педагога имеет и устремленность к самосовершенствованию, повышению своего профессионального уровня и достижению цели научной деятельности. В основе же всех качеств личности преподавателя физической культуры лежит образованность. Глубина и широта знаний является краеугольным камнем в педагогической деятельности, а цементирующей его основой - общая культура (15). При получении высшего образования по физической культуре студентам передается широчайший опыт научных знаний гуманитарного, естественнонаучного и даже физико-математического цикла. Исследования, к сожалению, показывают, что в профессиональной педагогической деятельности специалистов физической культуры их научная и культурная эрудиция используется крайне редко. Данное явление психологи связывают с завышенной самооценкой и низкой общей культурой (15).

Все сказанное должно непременно учитываться во всем многообразии структурно-организационных форм подготовки специалистов по физической культуре.

Между тем если в качестве основного критерия для оценки профессионализма специалиста в области физической культуры и спорта брать результаты его работы, то тогда следует исходить из характеристики воспитанности учащихся, а точнее из сформированности уровня физической культуры. Основные положения, определяющие содержания знаний, умений, навыков по дисциплине «физическая культура», отражены в государственном образовательном стандарте (3), в концепции непрерывного физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи (52). Однако они отражают лишь обобщенные целеполагающие установки и требования, что затрудняет их технологизацию на практике и, более того, не обеспечивает в достаточной степени конкретно содержательную подготовку учителей по физической культуре.

Возникновение современной основополагающей цели физического воспитания (формирование физической культуры личности) подготовлено развитием научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры и реформированием системы образования, отвечающим устремлениям общества к удовлетворению свобод интересов и потребностей личности.

Первая попытка определить сущность физической культуры личности была предпринята еще в начале 20-х годов и формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего организма» (5).

А.Д. Новиков и Л.П. Матвеев (1976 г.) под физической культурой личности подразумевают воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле слова (т.е. усвоенные человеком физкультурные знания, умения, навыки, достигнутые на основе использования средств физического воспитания, показатели физического развития и подготовленности).

В данном определении выделяются три существенных элемента, характеризующих физическую культуру личности. К ним отнесены: знания, умения, навыки, показатели развития. Их совокупность предполагает органическую взаимосвязь физического и интеллектуального как основу всестороннего развития личности.

В.К. Бальсевич (1988 г.), рассматривая проблему физической активности человека, выделяет две основные группы ценностей в физической культуре: общественную и личную (13).

Разделяя понятия «физическая культура личности» и «культура органического тела», В.И. Столяров затрагивает философский вопрос о соотношении телесного и духовного в природе человека, о их единстве в содержании физической культуры личности и противоречии при ее отсутствии.

Рассматривая сущность, содержание и методику формирования профессиональной направленности в физическом воспитании будущих учителей, М.Я. Виленский, Р.С. Сафин (1989 г.) схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, добавляя в прежнее определение (М.Я. Виленский, В. А. Беляева) такие значения, как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготовки (36). В разработанную модель физической культуры личности учителя включаются три основные составляющие: мотивационно-ценностные ориентации личности, физическое совершенство личности, физкультурно-спортивная деятельность.

Существенным также является и то, что М.Я. Виленским и Р.С. Сафиным выделяются четыре уровня развития физической культуры личности: ситуативный, уровень начальной грамотности, уровень образованности, уровень творческого использования.

Таким образом, значение слов «качественное развитие» в определении понятия физическая культура личности, введенное М.Я. Виленским и Р.С. Сафиным, приобретает конкретный критериально-уровневый смысл. Предложенная ими структурная модель создает четкое представление о ее содержании с позиции психолого-педагогических характеристик и многофакторности, определяющей их.

Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи, подготовленная в 1989 году инициативной группой под руководством М.Я Виленского и П.А. Виноградова (37), ориентировала систему образования, педагогов на новый целевой подход к физическому образованию личности, к ее физической культуре. Целевая установка в физическом воспитании детей и учащейся молодежи определялась:

- требованиями современного этапа развития общества и системы образования к формированию личности;

- необходимостью единства и преемственности физического воспитания на всех ступенях системы образования;

- возможностью ее конкретизации в критериях эффективности воспитательно-образовательного процесса.

Интегральной целью физического воспитания для всех ступеней образования, согласно концепции, выступает физическая культура личности как органичное единство знаний и убеждений, ценностных ориентации и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности. Данная и последующая концепции развития физической культуры предопределили инновационное целеполагание, отраженное в государственных образовательных стандартах и современных программах по физической культуре, а также видоизменили и социально конкретизировали принципы физического воспитания, что соответствует цели развития физической культуры личности и общества в целом в самом широком понимание этого смысла, отраженного в программе 1991 года Л.И. Лубышевой и Г.М. Грузных. Их теоретико-методологическое обоснование воспитания физической культуры студентов внесло определенный вклад в развитие теории и практики, в понимание социально-исторической необходимости видоизменения приоритетов физической культуры.

Основные идеи и направления формирования физической культуры личности представляются автором теоретико-методологического основания данного процесса через создание и реализацию концептуальных положении развития физического воспитания. Их сущность заключается в следующем: в либерализации процесса воспитания; в гуманизации процесса воспитания в непрерывном развитии процесса воспитания физической культуры; в гармонизации содержания воспитания.

При этом основные концептуальные положения концентрируются в переченьпринципов формирования физической культуры.

Основополагающим объявляется принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности. Суть принципа деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики заключается в реализации ценностей физической культуры включением человека в процесс самообразования и самосовершенствования. Следующий принцип вариативности и многообразия воспитания физической культуры основывается на индивидуализации и дифференциации данного процесса. И, наконец, принцип оптимизации воспитания физической культуры определяет необходимость достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными особенностями.

В этот период времени и последующие годы в литературных источниках просматриваются и дальнейшие попытки осмысления и развития теории воспитания физической культуры и формирования физической культуры личности (20).

Физическая культура личности представляется как специфическая деятельность человека, направленная на физическое совершенствование, которая объективно фиксирует его участие в физкультурных занятиях.

Системное моделирование содержания физической культуры личности дает возможность конкретизировать цель физического воспитания, объяснить причины участия или неучастия человека в физкультурных занятиях, уточнить саму категорию «физическая культура» (12).

Физическая культура личности определяется и как ее потребность и способность к максимальной самореализации в качестве социально (ориентированного на воздействие с другим) и индивидуально-значимого субъекта на основе использования средств, отпущенных природой (телеснодвигательные характеристики) и преобразованных в соответствии с принципами культурообразованности в пределах их нормального функционирования (41).

Таким образом, теория о физической культуре личности на определенном этапе своего развития закономерно трансформировалась в теорию и методику физической культуры, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утверждающего идею о том, что основная задача педагогики - пробуждение личностного начала, т.е. создание условий, пробуждение и развитие у человека потребности быть личностью и, в частности, в сфере физической культуры. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном плане государственную систему формирования физической культуры личности. Поэтому предпринятые попытки концептуально обосновать теорию формирования физической культуры личности в 1991 - 1993 годах в плане становления новой системы имеют особую социальную значимость. Положения и принципы ее концепции основываются на радикальных переменах в жизни общества, культуры, образования, идеологии демократизма.

Социальный заказ в сфере физической культуры определяет обобщенную и технологическую структуру целеполагающей установки государственного образовательного стандарта, детерминируя одновременно и социальный заказ на подготовку специалистов в области физической культуры и спорта, а также обобщенную цель и технологическую структуру его физической культуры, а по сути, профессионально-личностных качеств. Последние в совокупности с функциональной составляющей процесса формирования физической культуры учащихся и педагогическими умениями определяют, в целом, технологическую составляющую профессиограммы учителя физической культуры и замыкаются на его профессиональной готовности. Степень выраженности ее уровней детерминирует результаты профессионально-педагогической деятельности и проявляется в уровнях физической культуры учащегося. В итоге физическая культура личности ученика является по существу и содержанию отражением данной культуры учителя и одновременно производной его профессиональной подготовки.

Профессиональная готовность специалиста в области физической культуры и спорта определяется профессиональными знаниями, степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, переносу, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям, творческим умениям формирования знаний.

Педагогическая культура личности специалиста в области физической культуры и спорта состоит из блока мотивационно-ценностных ориентации, интересов, установок, убеждений, потребностей, имеющих как личностно-значимую, так и социально-значимую основу. Его физическое совершенство определяет специфическую профессиональную готовность наглядно трансформировать двигательные умения и навыки в сознание обучающихся.

Социально-духовные ценности детерминируют общекультурный кругозор специалиста в области физической культуры и спорта, определяют культурологическую сообразность его педагогической деятельности, гуманизируют и демократизируют процесс обучения и воспитания. Физкультурно-спортивная деятельность (прикладная, образовательная, пропагандистская и другие) отражает профессионально ценностные ориентации личности специалиста в области физической культуры и спорта, его культуру здорового образа жизни, интересы, потребности, убеждения, мировоззренческие взгляды, активность и гражданскую позицию.

Однако при всей структурной технологичности данной модели (отражающей необходимость взаимосвязи содержания целевой установки по дисциплине «физическая культура» и содержание государственного образовательного стандарта подготовки специалиста в данной области) она должна быть представлена еще с позиции тенденций гуманизации современного образования, системы физической культуры и спорта, как относительно самостоятельная по своему направлению технологическая модель. Ибо постоянное совершенствование системы образования и физической культуры, превращение их в действенный фактор общественного и профессионального становления будущего специалиста невозможно вне контекста гуманистических ценностей общества.

1. Содержание педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в отношении гуманизации их будущей профессиональной деятельности.

В широком смысле под технологией понимается наука о законах функционирования любой сложной системы. Технология является системной, если обладает тремя очевидными и обязательными признаками системности: структурированностью (наличием элементов, составных частей), взаимосвязанностью элементов структуры, подчиненностью организации всех элементов определенной цели. Системность образования и системность процесса познания имеют фундаментальную природу. Согласно В.П. Беспалько, образовательная технология непременно включает три основных составляющих: информационную, включающую концепцию и принципы, на которые опирается система (научность, доступность, перспективность, последовательность, трансформация стратегий и др.); инструментальную, включающую орудия труда, условия и др.; социальную, включающую кадры, готовность их к реализации цели.

Все три составляющие технологии взаимосвязаны и взаимообусловлены: изменение структуры стратегии одной из них непременно требует изменений двух других. Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия педагогов и обучающихся, организованные на основе четкого структурирования, систематизации, алгоритмизации способов обучения и воспитания.

Педагогическая система конкретно реализуется в технологических процессах. Технологический же процесс представляет собой определенную систему технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат, на достижение конкретной цели. Процесс целеобразования как главная проблема образовательной технологии просматривается в двух аспектах: диагностическое (надежно проверяемое) целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; развитие личности в целом.

Параметры, характеризующие особое содержание образования, должны удовлетворять требования диагностичности, допускать качественную и количественную оценку. К ним относят: научность изучения предмета; сложность и трудность содержания; степень усвоения; качество усвоения - осознанность; прочность усвоения. Каждый выделенный параметр рассматривается как характеристика образовательной технологии; некоторые из них могут выступать в роли признаков качеств.

С позиции системного анализа государственный институт подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта обладает всеми признаками научного понятия «система». Она предполагает концептуальность, целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность и множественность. Как исторически определенный тип социальной практики система находится в зависимости от конкретных условий. Состояние ее отдельных составляющих элементов определяет развитие системы в целом. Мы полагаем, что нет ни одной педагогической отрасли, которая являлась бы столь систематизированной и технологичной по своей «природе», как система подготовки профессиональных кадров в области физической культуры и спорта. Она имеет свою идеологию - информационную составляющую технологию. Научность и обоснованность ее исходных теоретических положений, концепций, принципов, а также средств и путей их практической реализации является характерной чертой теории и методики профессионального образования.

Возможности технологизации, обеспечивающие профессиональную готовность специалиста в области физической культуры в отношении инструментальной составляющей, в значительной степени определяются наличием программного и учебно-методического оснащения, и в современных условиях эффективность их реализации полностью зависит от научной дееспособности преподавательского состава.

Социальная составляющая технологии (кадры) является основополагающим звеном системы образования. Понятие сущности технологических систем, владение способами технологизации учебного процесса, целеустремленность и профессионализм являются основными критериями педагога, реализующего современную цель образования в сфере физической культуры и спорта.

Технологизация педагогического образования, на наш взгляд, должна быть направлена на такую организацию профессиональной подготовки студента, которая позволяла бы ему в оптимальные сроки стать педагогом, имеющим твердые гуманистические убеждения, определяющие его личную социально-духовную и профессионально-педагогическую позицию.

В рамках гуманитарной образовательной парадигмы понимание стандарта соотносится с образом, эталоном, моделью и условиями, которые могут быть созданы образовательной системой для обеспечения намеченного результата с позиции нормативного развития человека (в соответствии с его природой, возможностями и способностями). Из этого следует, что стандарт - это не только перечень знаний, навыков и умений, которые должен обязательно приобрести обучаемый, а некий общий ориентир для самооценки возможностей вхождения в ту или иную социально-образовательную нишу, а в дальнейшем - и в самостоятельную жизнь.

В.П. Беспалько под стандартом образования понимает диагностичное описание минимальных образовательных требований к отдельным сторонам образования или к образованию в целом (качеству личности, содержанию учебного предмета, качеству усвоения и т.д.), выполненных в диагностических показателях, характеризующих количественные критерии (сопряженные с адекватной шкалой их оценки и ориентированные на объективные, воспроизводимые методы контроля и т.д.) (22).

Следовательно, четкое диагностируемое определение основополагающих качеств и компонентов развития гуманистической направленности личности будущего педагога позволяет избавиться от размытости критериев и уровней подготовки к профессиональной деятельности, имеющей гуманистическую направленность. Кроме того, все это позволяет конкретизировать цели профессионально-педагогической готовности специалистов в области физической культуры и спорта, в структуре которой гуманизация образовательного процесса выступает как обязательное психолого-педагогическое условие их будущей работы с детьми и учащейся молодежью.

Ценность такой деятельности и творчества в ней означает, что приоритетной при организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре должна быть ориентация на смыслопорождающие структуры, развитие которых ориентировано на формирование мотивов гуманизации жизнедеятельности учащихся. Все это предполагает переход от практических и информационных когнитивных задач педагогики физической культуры к смысловой ценностной педагогике. Определенные системы предметного знания и содержания воспитания должны рассматриваться в общем контексте личностно-ориентированной философии жизни. Известно, что проблема смысла жизни в педагогической практике, как правило, остается за кадром, но именно она является ключевой для человека, определяя для него значимость имеющихся и вновь формируемых знаний, умений и навыков. Именно, в этом ключе должен осуществляться и анализ основных базовых физкультурно-спортивных потребностей личности, поскольку они также структурируются и изменяются в русле рационально опосредуемого, т.е. рефлексируемого субъектом смысла деятельности в данной сфере.

В целом, задача школы, как и предмета «физическая культура» в частности, - сформировать у учащихся личностные смыслы, которые будут способствовать становлению гармонически развитого человека, который стремится к преобразованию общества и себя с позиций гуманизма. Решение этой задачи будет реально лишь в том случае, если учитель постоянно трансформирует социокультурный опыт и учитывает его в образе мира учащегося, опосредующего личностные смыслы. Более того, в рамках физкультурно-спортивной деятельности сферой источников развития личности является ее предметная основа. При этом в контексте гуманистической парадигмы наибольшее внимание необходимо уделять взаимоотношениям учащихся друг с другом, и именно они прежде всего признаются приоритетными в формировании образа мира физической культуры и спорта. Выбор же содержания и технологий обучения должен осуществляться с позиций учета уникальности и индивидуальности каждого учащегося.

Как известно, обучение в традиционной школе ориентировано на концепцию всесторонне развитой личности, не всегда предусматривающей наличие у учащихся способностей лишь к отдельным видам предметной деятельности. В рамках гуманистического подхода деятельность учителя физической культуры является тем более продуктивной, чем более она индивидуализирована, чем в большей степени она коррелирует с индивидуальными способностями и возможностями учащихся, с их образом физической культуры и спорта.

Гуманизация образования в сфере физической культуры и спорта предполагает максимальную индивидуализацию личности. Но для того, чтобы индивидуальная работа учащихся была эффективной необходимо предлагать им такие технологии обучения и самообучения, которые соответствуют их индивидуальным потребностям, интересам, психофизическим и интеллектуальным особенностям. Физическое совершенствование детей должно быть направлено не на адаптацию к негативным условиям социума, а на их изменение и преобразование в соответствии с принципами гуманистического общества.

Гуманизация образования в сфере физической культуры должна быть направлена и на формирование физической культуры личности, ее здорового образа жизни и на создание условий для ее развития через удовлетворение базовых потребностей (оздоровительных, спортивных, образовательных, коммуникативных, физиологических, безопасности, в социальных связях). Иначе, объективно обусловленные цели образования в сфере физической культуры репрезентируются на уровне субъекта, через реализацию индивидуально обусловленных потребностей. При этом гуманистическая парадигма исходит из того, что эффективное формирование физической культуры личности невозможно в условиях ее несвободы и отсутствия выбора, а также из того, что наиболее интенсивное и динамичное развитие личности происходит в том случае, если созданы условия для удовлетворения ее базовых общекультурных потребностей, связанных с музыкой, танцем и искусством. С другой стороны, не менее важно для гуманистической педагогики, чтобы технологии обучения трансформировались в технологии самообучения, в физическое самосовершенствование и в самообразование. В соответствии с гуманистической парадигмой формирование физической культуры личности не может быть не чем иным, как созданием условий для самовоспитания (38, 157, 195). Одна из главных задач в гуманизации процесса физического воспитания - научить учащегося грамотно и самостоятельно использовать средства физической культуры, сформировать потребность в этом и создать условия для развития личности на основе функционирования механизмов самовоспитания, самосовершенствования. Реализация данного подхода предполагает, что образование, понимаемое в широком смысле слова как передача учащимся культурного опыта в области теории и методики физического воспитания, является приоритетным по отношению к самому процессу обучения как к передаче достижений в области физической культуры и спорта, к развитию физических качеств и формированию двигательных навыков.

В соответствии с этим задача специалиста в области физической культуры - создать условия, чтобы каждый его подопечный мог в максимальной степени почерпнуть и использовать для своего гармоничного развития все богатства предмета, а не только те, которые излагаются в форме воздействия и требований в рамках преподаваемой дисциплины.

Обучение и воспитание в сфере физической культуры должно быть ориентировано на развитие личности в соответствии с общими социально-культурными нормативами и учетом специфики физкультурно-спортивной деятельности.

Формируемые сегодня образовательные парадигмы не могут не учитывать этого обстоятельства. И главной задачей современной школы является изменение менталитета личности, предполагающего не столько смену способов его мышления, сколько изменение ценностных ориентации, поведения и образа жизни. Для этого образовательная система должна сблизить предметное содержание научно-образовательной деятельности с ее аксиологической направленностью, введя антропогуманистические критерии в оценке результатов своей деятельности и положив в ее ценностное основание принцип гуманизации. Этот процесс предполагает изменение самосознания общества и активизацию защитных функций образования по отношению к духовному и психофизическому здоровью всех и каждого в частности.

Известно, что в настоящее время система образования, являясь во многом стрессогенным фактором, стимулирует развитие различного типа отрицательных эмоций: культ стремления к успеху и достижению приводит к депрессивной пассивности; культ авторитарности и психологического насилия - к развитию личностной тревожности; культ рациональности – к общей неотреагированности эмоционального фона. Отсутствие условий для отреагирования эмоций приводит к их накоплению, а в дальнейшем – к неадекватному аффективному выходу в поведении учащихся. Ухудшение нервно-психологического здоровья, например в выпускном классе, как правило, связано с трудоемкими учебными нагрузками,неподготовленностью к ним организма школьника. Многие исследователи обращают особое внимание на неблагоприятную ситуацию со здоровьем учащихся в школах нового типа: гимназиях, лицеях и колледжах (16). Г.М. Соловьев отмечает, что существующая сегодня информационно-объемная система образования разрушает психофизическое здоровье школьников и студентов в том числе, способствует возникновению неуверенности, беспомощности, комплекса неполноценности, и как следствие этого -отрицательное отношение вообще к учебе. Вот почему сегодня очень активно на всех уровнях заговорили о необходимости создания здоровьесберегающей системы образования, в структуре которой особое место занимают образовательные технологии здоровьесбережения, формирующие культуру здорового образа жизни, физическую культуру личности школьника (12).

В современном обществе совокупность ценностных установок, присущих массовому сознанию, в том числе детскому и молодежному, во многом деструктивна и разрушительна с точки зрения развития личности, семьи и государства. В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость и соотносится с государственной безопасностью страны (17).

Возникшие сегодня, в условиях становления рыночной экономики, негативные явления имеют, к сожалению, тенденцию к усилению. Процессы конкуренции, выживания, политической борьбы за власть, монополизация важнейших ключевых сфер экономики, далеко недостаточная социальная защищенность народа деформируют сознание и душу современного человека, лишая его духовно-нравственных критериев восприятия окружающего мира (12), подменяют традиционную нравственную психологию прагматично-рассудительным, циничным восприятием действительности с позиции примитивной психологии потребителя.

Духовно-нравственный кризис порождает кризисные явления во всей системе образования. Без позитивного изменения духовно-нравственного состояния общества невозможно продуктивное осуществление намеченного реформирования и модернизации образования. Позитивное влияние на духовно-нравственное развитие общества может оказать только тот педагог, который сам творчески владеет способностью совершенствовать свой духовно-нравственный мир и творить его в своих учениках, формировать на основе гуманистических ценностей гражданственно-государственный патриотизм, самосознание в нем и любовь к Родине.

Основополагающие компоненты гуманистического воспитания учащихся средствами физической культуры определяются прежде всего социальными функциями данной сферы. Специфическая функция физической культуры и спорта состоит в удовлетворении потребностей общества в физической подготовке людей, обеспечивающих активное и продуктивное участие в трудовой деятельности, формирование способностей биосоциальной адаптации к постоянно изменяющимся условиям жизни, способности выжить в различных экстремальных условиях. В процессе физического воспитания обеспечивается соответствующий уровень жизненно важных двигательных навыков и необходимых физических качеств: силы, выносливости, быстроты, ловкости, что позволяет быстрее и лучше осваивать новые профессии, овладевать новой сложной техникой, более интенсивно и качественно трудиться.

Особое значение имеет физическая культура и спорт в профессионально-прикладной подготовке, с помощью которой развиваются физические качества и формируются двигательные навыки, значимые для определенной профессиональной деятельности.

Физическая культура является важным фактором снижения заболеваемости и травматизма на производстве и учебе. Производственная физическая культура предохраняет организм от перегрузок, перенапряжения, переутомления и на протяжении всего рабочего дня поддерживает высокий уровень работоспособности без ущерба для здоровья.

В процессе формирования физической культуры осуществляется умственное развитие, которое имеет две стороны - образовательную и воспитательную. Образовательная сторона связана с вооружением занимающихся специальными знаниями, воспитательная - развитием их умственных качеств, таких, как восприятие, наблюдательность, память, внимание.

Регулярные занятия определенными физическими упражнениями, видами спорта способствуют совершенствованию ряда необходимых для человека качеств - глубины и быстроты мышления, комбинаторных способностей (умение анализировать, обобщать, делать выводы, прогнозировать и т.д.). Иначе, физическое развитие и хорошая физическая подготовленность являются важными предпосылками полноценной умственной деятельности. Учеными установлено, что умственное развитие протекает быстрее и продуктивнее у детей с повышенной двигательной активностью.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) являются главной и важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством. Современный педагог должен обладать такими общими профессионально важными качествами как: трудолюбием, работоспособностью, исциплинированностью, ответственностью, умением поставить цель и определить вариант ее достижения, организованностью, настойчивостью, систематичностью и планомерностью постоянного совершенствования своего профессионального уровня, стремлением регулярно повышать качество своего труда, изобретательностью, терпеливостью, порядочностью, честностью, достоинством, оптимизмом в работе, принципиальностью, отзывчивостью, эмоциональной культурой.

Основными же профессиональными качествами личности педагога являются: владение предметом и технологиями его преподавания, соответствующая психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, организаторские и конструктивные умения и навыки, педагогический такт, культура общения и коммуникации, ораторское искусство, научная увлеченность, любовь к своему профессиональному труду.

К специфическим качествам личности, характеризующим гуманистическую направленность специалиста в области физической культуры и спорта, нами были отнесены:

любовь, уважение и доброжелательное отношение к детям;

понимание ценностей и значимости физической культуры в полноценном физическом, психологическом, социальном и духовном развитии подрастающего поколения и гражданское чувство ответственности за это;

честность и справедливость в общении с учащимися;

- выдержка и знание психических, физических, тендерных и возрастных особенностей учащихся;

понимание не только значимости физкультурно-спортивных интересов и потребностей занимающихся, но и распознание причинно-следственных факторов, их обусловливающих;

виденье в каждом учащемся неповторимой индивидуальности, имеющей свои идеалы и ценности;

осознание значимости трансформации процесса физического воспитания в процессе физического самосовершенствования, самообразования, самовоспитания, обеспечивающих автономность и самореализацию личности в связи физической культуры и спорта;

владение высоким уровнем фундаментальных знаний (философских, педагогических, психологических, культурологических, эстетических, социологических и др.), обеспечивающих гуманистическое содержание образовательного процесса по физической культуре;

эстетическое и духовно-нравственное восприятия своей дисциплины и действительности в целом;

культура здорового образа жизни;

эмпатия, как способность чувствовать эмоциональное состояние другого, становить себя на место обучаемого и становиться чувствительным (сенситивным) к его восприятиям и чувствам.

Содержание гуманистической подготовки педагогов высшей квалификации в области физической культуры и спорта предусматривало использование знаний всех видов изучаемых учебных дисциплин с таким расчетом, чтобы наряду с приобретением практических, профессиональных навыков уделялось внимание совершенствованию своих индивидуально-психологических особенностей, включающих развитие и формирование памяти, внимания, мышления, профессионального самосознания и психологической подготовки к гуманно-ориентированной педагогической деятельности. Иначе говоря, в области педагогического образования должна была происходить та же перестройка, что и в области содержания образования: от традиционного безличного информационного подхода с акцентом на обучение педагога системе знаний, умений и навыков осуществляется переход к личностно-ориентированному подходу с акцентом на формирование педагога как субъекта применения и использования гуманистических знаний, умений и навыков, входящих в структуру педагогического образования.

Иначе, развитие гуманистической направленности личности будущего педагога, специалиста в области физической культуры и спорта предполагало обеспечение на основе разработанной педагогической технологии реализацию четырех ведущих компонентов: информационного (гностического), мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального.

Информационный (гностический) компонент предполагал формирование знаний, связанных с общегуманистическими ценностями жизнедеятельности человечества, гуманистической педагогикой и спецификой физической культуры и спорта; развитие интеллектуальных способностей переносить знания в практическую деятельность, определять содержание и место их в педагогическом процессе, общении и коммуникации.

Передача знаний осуществлялась от феноменологической (фактологической) степени их абстракции к аналитико-синтетической, прогностической и до аксиоматической, основанной на межпредметной информации (философии, социологии, педагогики, психологии, антропологии и культурологии).

Мотивационно-ценностный компонент обеспечивал формирование социальных, профессиональных и личностно-значимых мотивов и ценностей гуманизма; интересов, установок мировоззренческих убеждений и потребностей (самоуважения и самоактуализации). Все это обеспечивалось посредством передачи знаний, мотивационной поддержки каждой дидактической единицы на теоретических, а также в процессе практических занятий.

Социально-духовный компонент определял формирование нравственных и эстетических качеств физкультурно-спортивной этики и культуры здорового образа жизни.

Деятельностно-операциональный компонент включал обучение студентов не только общим педагогическим умениям и навыкам, но и технологическим, связаннми с разработанной моделью содержания основных составляющих гуманистически ориентированного процесса образования в области физической культуры и спорта, а также функциональной способности:

- формировать смыслопорождающие структуры гуманистической личности, пробуждающие мотивы и потребности гуманизации жизнедеятельности в обществе;

воспитывать гармонически развитого человека, стремящегося к преобразованию себя и общества;

формировать человека нравственной культуры, ориентированного на социально-духовные ценности;

в контексте гуманистической парадигмы создавать условия социальной среды, ориентированные на культуру общения, коммуникации, поведения и соревнований;

формировать образ мира физической культуры и спорта с позиции их социальных и личностных ценностей;

интегрировать средства физической культуры и спорта с музыкой, танцем, изобразительным искусством, пением; пробуждать духовно-эстетическую основу в человеке, чувство прекрасного и красоты;

- формировать гражданственность и патриотизм;

- создавать мотивацию образовательной среды в передаче опыта знаний в области истории, теории и методики физической культуры, здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий в системе образования;

формировать личностную индивидуализированную социализацию, духовно-нравственно преобразующую социальную среду;

- ориентировать педагогический процесс на индивидуализированный подход, обеспечивающий формирование собственного стиля в жизни и физической культуре, знаний и умений в самовоспитании, самообразовании и физическом самосовершенствовании;

- формировать физическую культуру личности в совокупности всех ее основных составляющих как сферы общей культуры;

- выбирать средства и методы физического воспитания с позиции уникальности и индивидуальности каждого учащегося, его интересов и потребностей;

- формировать культуру здорового образа жизни;

- определять объем и интенсивность нагрузки с учетом способностей и возможностей занимающихся.

Общепедагогический функциональный компонент воплощался нами в зависимости от определенных учебных ситуаций в формирование следующих технологических умений студентов:

анализировать предстоящую деятельность;

определять содержание обучения;

разрабатывать проекты мотивационной поддержки;

осуществлять диагностические операции и оценку степени нагрузки;

строить алгоритмы функционирования знаний как на теоретических, так и на практических занятиях;

разрабатывать оптимальные модели организации и управления физическим воспитанием, самостоятельной контролируемой работой учащихся, их физическим самосовершенствованием;

- разрабатывать оптимальные и интересные для учащихся модели физкультурно-спортивной работы;

- создавать системы контроля качества усвоения учебного материала;

определять с позиции конкретных условий наилучшие варианты распределения программного материала и формы организации уроков и тренировочных занятий, разрабатывать их структуру и содержание;

подбирать и разрабатывать программное и учебно-методическое обеспечение образовательной технологии;

- создавать системы коррекции деятельности учащихся и образовательные технологии.

Технологические умения в зависимости от целеполагающей установки государственного образовательного стандарта в сфере физической культуры конкретизировались в педагогические умения, которые наполнялись следующим содержанием- умения последовательно передавать знания от феноменологической ступени абстракции к аналитико-синтетической, прогностической, аксиоматической с учетом степени осознанности и уровня освоения;

формировать интеллектуальные способности (анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы и заключения, объяснять и переносить знания в другие сферы культуры, научные дисциплины, практику);

умение формировать двигательные навыки, используя разнообразные методы обучения и учитывая индивидуальные возможности занимающихся, вести обучающихся от репродуктивного уровня усвоения к продуктивному;

умение развивать физические качества, учитывая логику используемых методов, последовательность освоения, положительный перенос, оздоровительную значимость специфической нагрузки;

умение формировать способности организации и управления физическим самосовершенствованием (аналитические, рефлексивные, проективно-конструктивные);

умение формировать мотивационно-ценностные ориентации (интересы, установки, убеждения, потребности), создавать условия, обеспечивающие воспитание всех видов мотивов и потребностей (личностно и социально-ориентированных), пробуждать познавательные интересы через мотивационную поддержку каждой дидактической единицы;

умение формировать научное мировоззрение, гражданственность, активное отношение к труду, эстетические и нравственные качества, выполнять педагогические воспитывающие действия по привлечению учащихся к здоровому образу жизни;

- умением приобщать учащихся к физкультурно-спортивной деятельности, решать. задачи коммуникации опыта методических знаний, практико-методической подготовки; обучать методам самовоспитания, самосовершенствования, самоконтролю и коррекции; создавать условия для реализации физкультурных и спортивных интересов.

За основу реализации функционального компонента разработанной нами технологии была взята обобщенная формула функциональных действий по Г.М. Соловьеву:

ОФФД+Ц+(С+М)+Од+Уд(Пл.д.+Ор.д.+Рук.д.)+(Ид+Рд)+(Кд+Пд)+Кор.д. где Ц - диагностично поставленная цель деятельности; С - стимул, самостоятельный вид деятельности как ее побудительная причина ; М — мотив, побудительная причина к данному виду деятельности; Од -ориентировочные действия, осознание смысла деятельности (проблемы), поиск оптимальных способов ее решения; Уд - управление деятельностью (Пл.д. - планирование, Ор.д. - организация, рук.д. - руководство); Ид -исполнение деятельности, способ; Рд - результат решения задачи, проблемной ситуации; Кд - подкрепление оценки результата, подтверждение или не подтверждение правильности выполнения действий, реакция на стимул; Кор.д. - корректировочные действия.

Процесс развития гуманистической направленности личности будущего специалиста в области физической культуры и спорта был сориентирован прежде всего на осмысление гуманистической сути современного содержания целеполагающей установки в области физической культуры, ориентирующей учебно-воспитательный процесс на формирование физической культуры личности (приложение 1) и уровни, ее определяющие (приложение 2).

Система подготовки студентов в контексте гуманистической парадигмы их будущей профессиональной деятельности опиралась на общие и технологические принципы. К общим принципам были относены:

- единство мировоззренческого, интеллектуального, социально-духовного в структуре прогрессивных качеств личности;

деятельностный подход к освоению гуманистических ценностей физической культуры и спорта (включение студентов в процесс самообразования, проявления инициативы, творчества);

вариативность и многообразие форм организации гуманистически ориентированных занятий и различных видов соревнований, раскрывающих самые разнообразные способности занимающегося;

- оптимизация, обеспечивающая выбор наилучшего варианта деятельности в конкретных условиях и ситуациях.

Технологическими принципами выступали:

принцип диагностичности целеполагания, учитывающей критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности;

принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи всех сторон и направлений учебно-воспитательного процесса (по их структуре, организации, логике и последовательности содержания, действий, операций и процедур, средств и методов, теоретических, практических и медико-практических занятий);

- принцип открытости функциональных и методических действий (все, что делается в процессе гуманистической ориентации занятий, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для студентов).

Знания студентов в области гуманизма, теории педагогики, физической культуры и спорта оценивались исходя из степени их абстракции (приложение 3), уровень методических умений и навыков - по специально разработанному протоколу (приложение 4), а состояние мотивационно-ценностных ориентации и социально-духовных ценностей, определяющих отношение к гуманистической направленности физической культуры и спорта и профессиональной деятельности в этом — с помощью педагогических наблюдений, а также на основе специально разработанных нами протоколов (приложение 5, 6).

За основу критериев оценки профессиональных качеств студентов, определяющие их способности связанные с гуманизацией их будущей педагогической деятельности, были приняты четыре уровня. Два из них составляли репродуктивный уровень, два других - продуктивный (творческий).

1. Очень низкий (репродуктивный, ученический) - студент пересказывает полученную информацию от преподавателя, не углубляясь в ее суть, не умеет полученные знания переносить на практику;
2. Низкий (репродуктивный, типовой) - студент знает и в практической деятельности повторяет, копирует преподавателя, не интерпретирует знания и умения, не расширяет и не углубляет их;
3. Средний (продуктивный, эвристический) - студент при заданной цели и указанных задачах дополняет их решение новым содержанием знаний и методических умений, пополняет свой кругозор;

4. Высокий (продуктивный, творческий) - студент владеет знаниями и умеет творчески их использовать на практике; повышает свою эрудицию, может систематизировать и планировать свою деятельность, контролировать и корректировать ее, при заданной цели самостоятельно ставить задачи и находить оптимальные пути их решения.

В контексте нашего исследования педагогическая технология подготовки специалиста в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования

рассматривается как функциональная система организационных способов алгоритмируемого управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, информационно, инструментально и социально обеспечивающая достижение прогнозируемого и диагностируемого результата.

При реализации поставленной цели исследования использовались также технологии личностно-ориентированного, личностно-развивающего, контекстного, игрового и проблемного обучения.

В целом психолого-педагогические условия определяли довольно сложную структуру в направлении обозначенного процесса и предполагали решение ряда технологических операций:

- изучение содержания и причинной зависимости мотивов, интересов и потребностей студента в сфере гуманизации физкультурно- профессиональной деятельности; формирование знаний, умений и навыков самообразования, самовоспитания, управления собственным психофизическим состоянием;

организацию мотивационной поддержки каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов;

коррекцию и формирование мотивационно-ценностных ориентации;

организацию условий формирования волевых качеств личности (целеустремленности, настойчивости, упорства, решительности, смелости, самостоятельности, выдержки, самообладания, дисциплинированности);

воспитание конструктивных, коммуникативных, организаторских и гностических способностей;

создание творческой среды, внимательного отношения, требовательности и уважения;

Создание психолого-педагогических условий технологии формирования профессиональной готовности студентов к гуманистически ориентированной деятельности предполагало включение семи последовательных этапов: анализ будущей деятельности, педагогических и психологических воздействий, определение их содержания и структуры; выбор алгоритма функционирования психолого-педагогических воздействий в системе занятия, модуля, семестра, учебного года; научно-методическое оснащение мотивационнои составляющей процесса; материально-техническое обеспечение; определение оперативных, этапных и текущих средств и методов психолого-педагогических действий, мотивационнои поддержки; разработка методов и средств контроля; выявление ошибок и их коррекция.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа обеспечивалась посредством следующих методов: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, документов и практического опыта; регистрационные обследования; поисковые исследования; психолого-

педагогические и социологические методы (опрос, интервью, анкетирование и наблюдения); педагогический эксперимент; педагогические контрольные испытания; статистические методы обработки материалов исследования; методы компьютерного моделирования.

Теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы осуществлялись на протяжении всей работы и включали: теоретические методы — логико-исторический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; изучение фундаментальных методических трудов и диссертационных работ по проблеме гуманизации образования; эмпирический - сравнительно-сопоставительный анализ и аналитико-синтетический подход в обобщении работы вузов и факультетов, выпускающих специалистов в области физической культуры.

Регистрационные обследования основывались на методологии управления и включали документальное фиксирование уровней профессиональных качеств студентов, связанных с гуманизацией их будущей педагогической деятельности, а также качество усвоения знаний, методических умений и навыков, состояния мотивационно-ценностных ориентации и социально-духовных ценностей, определяющих отношение к гуманистической направленности физической культуры и спорта.

Результаты регистрационных обследований позволили обеспечить следующее:

- динамику изменения всех исследуемых показателей;

определить степень усвоения теоретического, методического и практического материала и установить качество его освоения;

- описать деятельность студентов в системе гуманизации образования в аспекте аксиологии.

Поисковые исследования обеспечивали определение эффективных механизмов реализации дидактико-образовательных, воспитательных и развивающих теорий и технологий их воплощения на уровне психолого-педагогических наук. С помощью поисковых исследований определялись:

- литература, обеспечивающая цель и задачи исследования; структура целостного педагогического процесса формирования профессиональной гуманно-ориентированной культуры специалиста;

содержание последовательно регулируемых блоков и звеньев теоретического, методического, практического и контрольного разделов;

- технологические микроструктуры занятий, возникающие в разнообразных организационных формах;

- технологические цепочки последовательно задействованных методов, приемов, операций, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление
разнообразных форм деятельности;

технологические системы, формирующие устойчивые системные знания, умения и навыки;

технологические средства;

критерии качеств гуманистической направленности будущего специалиста в области физической культуры и спорта;

выбор отчетов и тестирующих процедур.

Психолого-педагогические и социологические методы способствовали выявлению установок, мотивов, интересов и потребностей студентов в интегральном проявлении гуманизации образования в специфике предстоящей профессиональной деятельности.

Педагогические наблюдения представляли планомерный анализ и оценку психолого-педагогических воздействий на студентов. К объектам наблюдения были отнесены основные составляющие профессиональных качеств студента с позиции гуманистической направленности образования. Объекты педагогических наблюдений позволяли оценить основные стороны процесса, внести коррекцию в учебную деятельность и получить данные для сопоставимого анализа изменений результатов экспериментальной программы.

Педагогические наблюдения постоянно сопровождались опросами и интервью студентов и способствовали оценке оперативности усвоения учебного материала, оценке способности к пониманию и определению степени банальности, оригинальности, новизны информации (ценности сообщений и заданий для студентов и пр.).

Педагогический эксперимент определял степень эффективности разработанной технологии, обеспечивающей реализацию организационно-педагогических и психолого-педагогических условий подготовки специалистов в области физической культуры в контексте гуманистической парадигмы их будущей профессиональной деятельности.

В нем приняло участие 34 студента третьего курса Рудненского индустриального института, получающих дополнительное образование в области физической культуры и спорта.

Статистические методы обработки материалов исследования выявляли зависимость количественно-качественных сторон педагогического процесса.

Методы компьютерного моделирования представляли собой систему, включающую:

фиксирование тестируемых параметров, оценку полученных показателей относительно модельных характеристик;

проектирование таблиц, рисунков, графиков и схем.

Для решения образовательных задач подготовки студентов в контексте гуманистической направленности их будущей профессиональной деятельности был разработан учебный план по теоретическим и методическим основам, определяющим гуманизацию учебно-воспитательного процесса по физической культуре и спорту в объеме 52 часов.

Информация сообщалась студентам в форме лекций и семинарских занятий, дополнялась и углублялась на практических и практико-методических занятиях (таблица 1).

Содержание теоретического курса включало в себя объяснение студентам основных понятий и терминов, инновационных научных идей и основных закономерностей теории, принципов, положений, раскрывающих сущность явлений в физической культуре и в спорте, объективные связи между ними, теоретическую информацию и научные факты, детерминирующие и формирующие знания, убеждения и навыки по предметно-операциональному использованию полученных знаний и приобретению практического опыта технологий, применяемых в различных гуманно-ориентированных системах физических упражнений и видов спорта.

Педагогическая практика студентов проводилась в школе, ей предшествовала учебная, которая организовывалась в процессе практических занятий.

На учебной практике прорабатывался освоенный учебный материал, студенты овладевали технологическими и педагогическими умениями планирования, организации и проведения уроков, соревнований, физкультурно-оздоровительных мероприятий, семинаров, бесед и мн. др.

Таблица 1 Тематический учебный план теоретических и методических основ гуманизации профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта.

№	Наименование тем и разделов	Теоретические занятия (часы)	Семинары, практикумы (часы)
1.	Исторический анализ возникновения идей гуманизма.	2	-
2.	Становление гуманистической педагогики.	2	-
3.	Сущностные характеристики гуманизации образования.	2
4.	Гуманизация образования в контексте педагогических
	здоровьесберегабщих технологий.	4	2
5.	Социальные функции физической культуры и спорта в отражении гуманизма.	2	-
6.	Физическая культура личности и здорового образа жизни как основа гуманистического воспитания учащихся.	4	2
7.	Теория и методика физического воспитания в аспекте гуманизма (концепции, принципы, методические подходы и закономерности их реализации).	4	2
8.	Гуманистически ориентированные системы физкультурно-массовой спортивной работы.	2	2
9.	Основы эстетических знаний в физической культуре.	4	2
10.	Интеграция средств физической культуры и спорта с музыкой, танцем, изобразительным искусством, пением и хореографией.	4	2
11.	Технологии и методики организации физкультурно-спортивной работы в контексте гуманизации учебно-воспитательной работы с детьми и учащейся молодежью.	6	4
Всего часов		36	16

Экспериментальная деятельность по реализации педагогической технологии конкретизировалась в следующих операциях.

1. Анализ предполагаемой деятельности студентов. 1.1. По ее составу и структуре, простоте, сложности, субъектам, объектам, их взаимодействиям. 1.2. По степени профессиональной ценности и потребности в данном виде деятельности. 1.3. По предлагаемому развитию (алгоритму) деятельности и принципам ее функционирования. 1.4. По реальным способам осуществления деятельности, формам, методам, закономерностям, лежащим в их основе.

Анализ предполагаемой деятельности детерминировал к формулировке цели обучения в диагностической (проверяемой) форме: определение формируемых профессиональных качеств личности специалиста в области физической культуры и спорта, признаков этих качеств; определение оптимальных периодов выявления этих качеств; разработку способов измерения и организации формируемых качеств; определение методов объективной оценки качеств по результатам измерения.

2. Определение содержания обучения. 2.1 Анализ содержания государственного стандарта и программы. 2.2. Распределение учебного материала по ступеням обучения, на учебные элементы. 2.3. Составление учебного плана рабочей программы, учитывающей конкретные условия вуза. 2.4. Планирование определенного прироста основных составляющих гуманно-ориентированных профессионально-важных качеств личности студента: объема, степени абстракции и осознанности знаний, уровня их усвоения; уровня двигательных умений и навыков, физического развития и подготовленности; уровня мотивационно-ценностных ориентации (установок, убеждений, потребностей и т.д.); степени мировоззренческих представлений и включенности в гуманизацию физкультурно-спортивной деятельности, самосовершенствование, самообразование.

В ходе выполнения предыдущего пункта корректировалась программа экспериментальной работы с тем, чтобы добиться выполнения следующих требований: четкости предметной культуры (что должны знать студенты); согласованности в формировании направленности личности (мировоззрение, взгляд на предмет); освоения определенных качеств личности (что должен иметь); освоения определенных типов деятельности (что должен уметь студент); развития интеллектуальных способностей; развития коммуникативных качеств (какие способы общения он должен освоить); целенаправленности в формировании этических и эстетических качеств; сохранения и укрепления здоровья.

2.5. Согласование программы эксперимента с госстандартом и профессиограммой.

3. Разработка проекта мотивационной поддержки. 3.1. Определение способов оценки этапных исследований направленности (уровня) мотивации студентов по отношению к профессиональным ценностям гуманизма. 3.2. Создание системы повышения мотивации (от актуализации привычных мотивов до появления новых, выстроенных по важности, и необходимых, внутренних по природе) и перевод ее в единую взаимосвязанную, взаимообусловленную значимость. 3.3 Подготовка банка мотивационных ситуаций, использующих, мотивации гуманистических ценностей физической культуры, мотивации интереса, мотивации достижения установок; причинные схемы, мотивации деятельности.

1. Диагностические операции и оценка степени нагрузки. 4.1. Выявление исходного уровня профессиональных качеств личности студента и согласно полученным данным внесение коррекции в рабочий план. 4.2. В начале определенного модуля (системы) занятий проведение исследования состояния необходимых знаний, качеств, умений и навыков. В соответствии с полученными данными детерминирование содержания и структуры занятий. 4.3. На основе результатов диагностирования определение степени объема и интенсивности нагрузки, алгоритма решения обучающих и развивающих задач. 4.4. Проведение эксперимента по оценке скорости усвоения материала при использовании апробируемой технологии. 4.5 Исследование возможности оптимизации усвоения программного материала. 4.6. Создание системы индивидуального и дифференцированного обучения.
2. Построение алгоритма функционирования знаний. 5.1. Учет особенностей студенческого возраста, этапа освоения конкретного материала. Опираясь на цель обучения, осуществлялся анализ способа реализации обобщающего алгоритма функционирования: ориентировочные действия, исполнительские действия, контрольные действия, корректировочные действия (имеются в виду действия студентов).

5.2. В соответствии со схемой обобщенного алгоритма функционирования предусматривалось: изучение целей и задач курса, семестра, модуля, отдельного занятия и т.д.; ознакомление с логической структурой курса системы занятий, конкретного занятия и т.д.; ознакомление с последовательностью изучения программного материала, учебных элементов; ознакомление с методикой обучения, воспитания, развития и с закономерностями, принципами, лежащими в основе гуманистических ценностей (на каждом занятии); контроль освоения ориентировочных действий; прослеживание связей с другими учебными предметами; контроль освоения исполнительских действий; контроль усвоения учебных элементов на уровне запланированных показателей качества (госстандарта, госпрограммы); вид и способ реализации корректирующего дидактического процесса.

6. Разработка оптимальной модели организации и управления внеучебной деятельностью. 6.1. На основе изучения интересов студентов, связанных с гуманизацией образовательного процесса, определялось содержанием самостоятельной и контролируемой работой; 6.2. Предусматривалась также система организации и проведения физкультурно- оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий на факультетах нефизкультурных специальностей.

7. Создание системы контроля качества усвоения материала. 7.1. В соответствии с диагностично поставленной целью (целями) обучения и воспитания (их отдельных этапов) устанавливалось, «что именно» следует контролировать (какое качество и по какому признаку). 7.2. Разрабатывались тесты для контроля усвоения учебных элементов программного материала по запланированным значениям параметров определенных качеств: создавались эталоны ко всем тестам и тестовым батареям; оценивались нормы времени на выполнение задания и определялись организационные мероприятия; обеспечивалась системность и гласность контрольных мероприятий на уровне учебной группы; учитывалась необходимость мотивационной поддержки, обучающей и коррекционной функций; при необходимости создавалась рейтинговая система оценки качества усвоения, вводя не только баллы, но и «весомые множители» уровней профессиональных качеств личности студента. 7.3. В систему контроля закладывались следующие компоненты: учет индивидуальных особенностей студентов; динамика показателей; обеспечение оценки достижения государственного образовательного стандарта и программы; самоконтроль и взаимоконтроль; «развитие» форм и содержания контроля от упрощенно-ученических к проектно-творческим.

8. Научно-методическое обеспечение образовательной технологии. 8.1. В соответствии с целью образования и разработанной технологии анализировались структура и содержание необходимого научно-методического обеспечения. 8.2. Анализировался учебный план с точки зрения требований государственного стандарта и возможностей его реализации с использованием разрабатываемой образовательной технологии. 8.3. Определялся перечень комплекса учебных материалов, необходимых для реализации образовательной технологии. 8.4. Анализировался уровень системности имеющегося научно-методического оснащения в соответствии с целью и особенностью разрабатываемого проекта профессиональной подготовки.

На основе анализа гумано-ориентированной деятельности определялось содержание мотивационных стратегий: формировались убежденность, значимость и необходимость гуманизации предмета, учебного материала и определенного качества; формировался синдром достижения (стремление к успеху); прививались навыки методов самовоспитания (самоосознания, самопознания, самонаблюдения, самоанализа, самоконтроля и т.д.); отрабатывалась оптимальная тактика цели образования в конкретных и общих ситуациях; оказывалась ненавязчивая межличностная поддержка.

Последовательность актуализации усвоения мотива гуманистических ценностей определялась и рядом следующих этапов: 1) привлечение внимания студентов к содержанию курса, модуля учебно-тренировочных занятий, отдельных занятий; 2) получение студентами в ходе специальных упражнений, заданий опыта мышления, поведения, реагирования, отвечающего данному мотиву; 3) усвоение специальных знаний и терминов, обозначающих содержание формируемого мотива; 4) соотнесение данного мотива каждым студентом со своими представлениями о нем: идеалом, духовными ценностями, возможностями и способностями; 5) практическое использование студентами (с помощью преподавателя) знаний, умений и навыков в реальных ситуациях учебной деятельности; 6) самостоятельные действия студентов в соответствии с усвоенным мотивом на фоне ослабления контроля со стороны преподавателя.

Согласно содержанию учебного материала, целям и задачам его освоения определялось место в структуре занятий мотивационной направленности воздействий: по содержанию и форме организации деятельности студентов; по функциям преподавателя; по степени проявления устремленности, воли, интересов, потребностей; по соотношению теоретического и практического компонентов; по степени самостоятельной деятельности; по содержанию и формам контроля.

Анализ будущей деятельности содержания обучения предполагал определение того, какие мировоззренческие структурные представления о гуманистических ценностях физической культуры и спорта необходимо сформировать у студентов (в плане мировоззренческих, нравственных, эстетических, отношений к труду и здоровому образу жизни и т. д.), какими признаками стратегий, формируемых качеств, социально-духовных ценностей они должны овладеть (степень научности взглядов и убеждений, трудолюбие и добросовестное отношение к выполняемой работе, уважение к окружающим и соперникам, выполнение правил, эстетические чувства и т.д.); описание способов и средств освоения намеченных признаков качеств.

Разработка структуры занятия, выбор алгоритма функционирования и управления в данном направлении учитывали расстановку акцентов и средств по каждой составляющей социально-духовных ценностей личности, последовательность и комплектность их освоения; ориентировочные, исполнительские, контрольные и корректировочные действия; необходимость обоснованного выбора вида управления (замкнутого, смешанного, разомкнутого, рассеянного или направленного).

В процессе формирования гуманно-ориентированных ценностей изической культуры и спорта формировались следующие способности: воспринимать нормы и правила поведения; эстетические воздействия; проявлять целеустремленное трудолюбие, мировоззренческие, пропагандистские и организаторские способности; анализировать состояние своего здоровья, оздоровительные системы и организовывать здоровый образ жизни. Педагогический процесс направляется на обучение способам общения на занятиях, во время соревнований, походах, в экстремальных условиях; способам организации здорового образа жизни (диагностические операции определения деятельности, ее планирование, способ исполнения, самоконтроль и коррекция). При решении указанных задач используется технологический подход функционирования знаний, практических упражнений, заданий, диагностических операций, дискуссий и др.

Технология формирования профессиональной практико-деятельностной составляющей физической культуры личности определялась приобщением студентов к практической деятельности и просматривалась через решения ряда актуально важных задач: 1) передачи опыта технологических и методических знаний; 2) практико-методической подготовки; 3) обучения методам физического самосовершенствования; 4) создания условий реализации физкультурных и спортивных интересов и потребностей во внеучебное время.

Передача технологических и методических знаний, практического опыта осуществлялась как на теоретических, так и на практических занятиях. Методическая подготовка в системе формирования профессиональной готовности являлась одним из средств решения образовательных задач и повышения сознательной активности студентов. Поэтому технологический процесс от начала и до конца носил методический характер. Преподаватель объяснял все, что делал, вел студентов за собой, доводя до их сознания суть методических приемов гуманизации образования, закономерностей, лежащих в их основе. Студенты фиксировали информацию в памяти при помощи записи. Степень научности передаваемых методических знаний - аналитико-синтетическая и прогностическая, уровень усвоения - продуктивный. Самостоятельное методическое образование включало работу с литературой, написание докладов на организуемые в системе учебных занятий методические семинары.

Практико-методическая подготовка осуществлялась через систему практических заданий: 1) проведение подвижных игр; 2) организация «Веселых стартов» и спортивных праздников; 3) судейство соревнований; 4) проведение дней здоровья и т.д.; 5) проведение серии собственно-практических занятий по видам спорта.

Таким образом, анализ и содержание обучения, способствующего погружению студентов в профессиональную деятельность, предполагали определение того, какими гуманно-ориентированными методическими знаниями, умениями и навыками должны овладеть студенты в плане образовательной, спортивной, оздоровительной, инструкторской, судейской и пропагандистской деятельности самообразования и самовоспитания; каковы структура, направленность и содержание системы гуманизации физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий на учебных занятиях и во внеучебное время и их трансформационная связь.

Результаты опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная апробация разработанной педагогической технологии подготовки специалистов в отражении гуманистической парадигмы образования позволила сделать заключение по ряду диагностируемых показателей профессиональной готовности студентов к реализации данной деятельности.

Предварительный опрос студентов, проведенный до начала экспериментальной работы показал, что несмотря на имеющийся образовательный опыт по общегуманитарным и специальным дисциплинам большинство студентов (78,7%) поверхностно представляют гуманистическую ценность физической культуры и спорта и связывают ее в основном со здоровьеукрепляющей функцией, а воспитывающие, формирующие и развивающие духовно-нравственную культуру функции осознаются ими лишь сопряжено и невыраженно. Соответствующая ситуация была выявлена и в отношении знаний теоретических и методических основ гуманизации физкультурно-спортивной деятельности. Студенты продемонстрировали стопроцентную некомпетентность. Причиной такой ситуации является то, что проблемам гуманизации образования в высшей профессиональной школе уделяется недостаточное внимание и особенно в плане технологических, методических и операционально-процессуальных основ данного направления в педагогической деятельности. Все это обнаруживается при непосредственном ознакомлении с содержанием учебников по общей педагогике, психологии, культурологи и, в частности, по истории и методике физической культуры и спорта. В результате образовательно-воспитательной деятельности в контексте разработанной технологии развития гуманистической направленности личности в области физической культуры, реализации ее содержательно-информационного компонента, передачи опыта, связанного с общегуманистическими ценностями, гуманистической педагогикой и физической культурой и спортом качественно вырос уровень знаний студентов.

Увеличилось по сравнению с исходными показателями количество отличных и хороших оценок, ответов на аналитико-синтетической, прогностической и аксиоматической ступени абстракции (таблица 2).

Таблица 2 Оценка знаний студентов по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной деятельности.

Исходный показатель Midm	Конечный показатель М2±т	Сдвиг	Достоверность различий (Р)
		МГМ2	%
2,46±0,07	4,67±0,08	2,21	80,9	<0,001

Использование таких анализируемых признаков как степень осознанности и абстракции (научности знаний) позволило выявить ряд параметров научного мышления: способность анализировать психолого-педагогические закономерности гуманизации физической культуры и спорта; способность прослеживать генезис влияния педагогических воздействий; способность соотносить свои действия с целями и результатами обучения; способность использовать на практике все типы и способы мышления; способность осуществлять анализ и синтез гуманно-ориентированной деятельности; способность отказываться от сложившихся физкультурно-воспитательных стереотипов; способность использовать теорию и новые идеи в практическом, творческом поиске; способность эффективно применять логику фактов и убедительную аргументацию; способность проявить мыслительную гибкость и оперативность; способность решать и соотносить тактические и стратегические действия.

К концу эксперимента, в результате обучения студентов не только общим педагогическим умениям и навыкам, но и технологическим, связанным с разработанной моделью содержания основных составляющих гуманистически ориентированного процесса образования в области физической культуры и спорта, возросло количество учащихся, освоивших методико-практический курс (таблица 3).

Таблица 3Успеваемость студентов по учебной и педагогической практике.

Вид практики	Оценка уровней усвоения в %
	Ученический	Типовой и эвристический	Творческий
	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично
Учебная	6,5	19,3	74,2
Педагогическая	12,9	25,5	44,6

За период эксперимента студенты научились: осуществлять анализ предстоящей гуманно-направленной педагогической деятельности; определять содержание и ставить образовательно-воспитательные задачи; разрабатывать проекты мотивационной поддержки дидактических единиц и деятельности учащихся; осуществлять диагностические операции, контроль и коррекцию учебно-воспитательной деятельности; разрабатывать оптимальные модели организационных структур гуманизации и управления учебным процессом, физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий; строить алгоритм передачи функционирования знания, создавать условия, обеспечивающие ситуацию формирования мотивационно-ценностных ориентации гуманизма и многим другим умениям, связанным с будущей профессией.

Изучение интересов, потребностей и индивидуальных особенностей студентов, разработка и проведение психологической подготовки и систематической мотивационной поддержки деятельности студентов;

обучение их методам самовоспитания, самоконтроля, самокоррекции; оказание помощи в выработке волевых качеств; формирование общественного мнения и общественно-значимых мотивов гуманизма; постепенный перенос внешних воздействий на внутреннюю работу над собой и ее стимулирование; формирование системы знаний и познавательной активности - все в целом позволило усилить совокупность мотивационно-ценностных ориентации профессиональной гуманно-ориентированной культуры личности студентов. Опрос в конце экспериментальной работы показал, что у студентов под влиянием специально-направленной педагогической технологии достоверно изменилось соотношение значимости мотивов гуманистических ценностей физической культуры и спорта и связанных с профессией. Возросла их оценка также с позиций личностной и социальной значимости и, что очень важно, в отношении потребностей самоуважения и самоактуализации, которые, по сути, и детерминировали профессиональную активность и целеустремленность будущих специалистов в гуманизации образования.

Уровень целеустремленности студентов возрос на 49,5 %, а следовательно, и достижение цели (на 53,2%). На 64,1 % усилилась и степень осознанности гуманно-ориентированных убеждений в достижении профессиональных целей (таблица 4).

Таблица 4 Динамика состояния мотивационно-ценностных ориентации студентов в отношении гуманистической направленности сферы

физической культуры и спорта и деятельности в ней.

Компонент качеств	Данные самооценки	Достоверн ость различия (Р)
	Признаки качества	Исходя ые	Конечн ые	Измере ние%
Мотивы	Социально-значимые	62,3	88,7	26,4	<0,001
	Профессионально-значимые	42,7	93,5	50,8	<0,001
	Личностно-значимые	52,5	87,7	35,2	<0,001
Интересы	Спортивные	47,4	78,2	30,8	<0,001
	Оздоровительные	68,7	83,4	14,7	<0,05
Установки	Уровень достиж. цели	23,5	76,7	53,2	<0,001
	Целеустремленность	25,7	75,2	49,5	<0,001
Убеждения	Степень осознания	33,3	97,4	64,1	<0,001
Потребности	Самоактуализации	27,5	74,4	46,9	<0,001
	Самоуважения	29,7	78,7	49,0	<0,001
	В социальных связях	35,4	82,5	47,1	<0,001
	Безопасности	54,3	72,6	18,3	<0,01

За период эксперимента претерпели позитивные изменения и показатели социально-духовных ценностей студентов (Таблица 5).

Таблица 5 Динамика самооценки показателей социально-духовных ценностей в структуре профессиональных качеств студентов.

Компонент качеств	Признаки качества	Данные самоои	\енки	Достоверн ость различия (Р)
		Исходи ые	Конечн ые	Измере ние%
Нравственнее	Физкультурно-спортивная этика	57,3	91,5	34,2	<0,001
Эстетические	Эстетические чувства	47,5	87,7	40,2	<0,001
Здорового образа жизни	Системность	49,3	83,2	33,9	<0,001
	Научная основа	35,2	100	64,8	<0,001

Достоверно (на 34,2%) повысился уровень физкультурно-спортивной этики. Под влиянием эстетического образования и интеграции в организацию методико-практических занятий средств искусства, хореографии, танца и т.д. усилились на 40,2 % эстетические чувства студентов. Изменилось их отношение и к культуре здорового образа жизни. Ее системности стали придерживаться 83,2 % испытуемых.

Целенаправленная образовательно-воспитательская работа в условиях разработанной технологии в целом существенно изменила специфические способности студентов, связанные с гуманизацией их будущей профессиональной деятельности (таблица 6).

Таблица 6 Оценка способностей студентов к гуманно-ориентированной профессиональной деятельности

Период испытания	Уровни (в процентах)
	Очень низкий репродуктивн ый (ученический)	Низкий - репродуктивный (типовой)	Средний — продуктивный (эвристический)	Высокий — продуктив ный (творчески й)
До эксперимента	78,5	3,4	7,4	10,7
В заключении эксперимента	—	11,4	20,8	67,8

К завершению эксперимента около 90 % получающих дополнительное профессиональное образование в области физической культуры освоили ее в плане гуманистической направленности на продуктивном уровне, а прирост включения их в процесс самообразования, самосовершенствования составил 63,3 %.

Таким образом, качественное решение образовательных и учебно-воспитательных задач, определенные затраты усилий преподавателей и студентов на их реализацию, оптимальное содержание теоретического, методического и в целом учебного материала, структура и логика функционирования организации учебного процесса, отвечающая целеполагающим установкам государственного образовательного стандарта в плане гуманизации образования и слагаемые разработанной педагогической технологии позволили доказать положения выдвинутой гипотезы и эффективно достичь цели исследования и решить задачи ее определяющие.

Выводы

1. Подготовка специалистов в области физической культуры и спора в отражении гуманистической направленности их будущей профессиональной деятельности необходима в силу того, что высокий уровень физического развития и физической подготовленности, лишенный социально-духовной основы физической культуры личности, как правило, приводит деструктивным процессам, разрушающим социальную сущность человека.

2. Сформировать гуманно-ориентированные профессиональные качества специалиста по физической культуре и спорту возможно через создание и реализацию такой педагогической системы, которая учитывает современные тенденции развития физической культуры и спорта, имеет четкую технологическую структуру, эффективно осуществляет формирование профессиональной готовности студентов, строится на основе взаимосвязи социального заказа и государственного образовательного стандарта. А также интеграции средств физической культуры, искусства, танца, музыки, ориентирована на освоение студентами таких структур познания, как рефлексивность, опосредствование, ориентирование, автономность, смыслотворчество, самоактуализацию и самореализацию.

3. Развитие гуманистической направленности личности специалиста в области физической культуры и спорта, предполагает обязательное обеспечение четырех образующих ее компонентов: информационно- содержательного (гностического), мотивационно-ценностного, социально-духовного и деятельностно-операционального.

4. Психолого-педагогические условия обеспечивают эффективность реализации технологической модели, если: содержание деятельности студентов представлено в виде решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации; обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности студентов; ведущим элементом технологии выступает диагностично поставленная цель, профессиональные качества студентов, определяющие их способности, связанные с гуманизацией их будущей педагогической деятельности.

5. Гуманизация образования в сфере физической культуры предполагает максимальную индивидуализацию личности. Для этого необходимы такие технологии обучения и самообучения, которые соответствуют ее индивидуальным потребностям, интересам, психофизическим и интеллектуальным особенностям. Физическое совершенствование детей и учащейся молодежи должно быть ориентировано на изменение и преобразование их в соответствии с принципами гуманистического общества.

6. Гуманизация образования в сфере физической культуры и спорта должна быть направлена на формирование физической культуры личности как сферы общей культуры человека, его здорового образа жизни, обеспечивающего ему психическое, социальное, духовное и физическое здоровье.

7. Полученные результаты в процессе опытно-экспериментальной работы по использованию разработанной технологической модели позволяют констатировать целесообразность созданной системы. Около 90 % студентов, получающих дополнительное профессиональное образование в области физической культуры, освоили ее в плане гуманистической направленности на продуктивном уровне.

Заключение

Изучение теоретических и научно-практических источников по вопросам совершенствования профессионального образования в сфере физической культуры и спорта позволило сделать вывод о том, что на сегодняшний день существует довольно большое количество концептуально-теоретических и практико-ориентированных наработок, свидетельствующих об их значимости и актуальности.

Однако проблема формирования педагогических знаний, умений и навыков гуманистически ориентированной профессионально-педагогической деятельности рассмотрена в них в недостаточной степени. Изначально заложенные возможности интегративной гуманистической сущности физической культуры и спорта не отражены в педагогических технологиях подготовки специалистов. Более того, данная проблема освещается в учебниках для вузов и факультетов физической культуры сопряжено и невыражено с позиции ее методологических, теоретических и методических оснований. Анализ сложившейся ситуации выявил наличие ведущего противоречия между: наметившей тенденцией гуманизации физической культуры и спорта и отсутствием образовательных технологий, обеспечивающих подготовку кадров в этом направлении. Данное противоречие определило выбор темы исследования, постановку цели, детерминацию содержания объекта, предмета и гипотезы исследования, связанных с моделированием и экспериментальной апробацией педагогической технологии подготовки специалиста в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической парадигмы образования. Но прежде чем приступить к разработке педагогической технологии и построить ее по законам функционирования системы, необходимо было более глубоко изучать теоретико-методологические основы решаемой проблемы, что и было сделано.

В первой главе дан ретроспективный анализ становления гуманистической педагогики; показаны сущностные характеристики гуманизации современного образования; обозначены тенденции гуманизации системы физической культуры и спорта и вскрыты актуальные проблемы подготовки специалистов в данной области. По материалам первой главы сформулировано пять выводов, определяющих авторскую позицию в отношении не только рассматриваемой проблемы, но и ведущих понятий ее определяющих: «гуманизм»; «гуманность»; «гуманизация»; «гуманизация образования».

Во второй главе представлена в описательной форме разработанная модель подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте гуманистической парадигмы образования. Как любая сложная система она включает в себя ряд взаимосвязанных, взаимодополняющих и взаимообусловливающих элементов, образующих структуру системы. Ведущим ее элементом выступает диагностично-поставленная цель - профессиональные качества, определяющие способности студентов гуманизировать свою будущую педагогическую деятельность; вторым ориентирующим элементом является модель содержания основных составляющих гуманистически ориентированного процесса образования в области физической культуры; третий (информационный); четвертый (мотивационно-ценностный); пятый (социально-духовный) и шестой (деятельностно-операциональный) направлены на реализацию второго; седьмой, включающий обобщенную формулу функциональных действий, являлся основой всех технологических действий, операций и процедур.

Содержательно-информационный компонент образования студентов обеспечивается разработанными тематическим учебным планом и программой по теоретическим и методическим основам гуманизации профессиональной физкультурно-спортивной деятельности будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

Технологическая структура физической культуры личности (по М.Я. Виленскому и Г.М. Соловьеву), общие педагогические и технологические принципы определяли ведущие педагогические подходы в достижении поставленной цели эксперимента.

Аксиологический компонент вводил студентов в мир ценностей идей гуманизма и гуманистической сущности физической культуры и спорта. Определял стратегию оказания помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентации и личностных смыслов.

Когнитивный — обеспечивал студентов научными знаниями о гуманизме, человеке, культуре, эстетике, основам теории и методики духовного развития средствами физической культуры и спорта.

Деятельностно-творческий — способствовал формированию и развитию у студентов разнообразных способов гуманистической деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности с позиций гуманистической направленности образования, интеграции искусства, музыки и танца в сферу физической культуры и спорта.

Личностный - обеспечивал познание студентами самих себя, развития рефлексивных способностей, овладение способами самообразования, самосовершенствования, саморегуляции и самоуправления.

В результате опытно-экспериментальной работы в условиях разработанной педагогической технологии произошли существенные и достоверные сдвиги в становлении специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности их будущей профессиональной деятельности. Анализ контрольных срезов, полученных в завершении эксперимента, показал достаточно высокий уровень экспертной оценки и самооценки участников эксперимента.

Студенты отметили, что освоение теоретического, методического и практико-методического раздела программы существенно изменило в их сознании представление на восприятие духовно-нравственной и эстетической сущности своей дисциплины.

Педагогические наблюдения показали, что студенты освоили такие структуры познания, как: опосредование - способность выводить сознание на уровень перевода внешних воздействий во внутренние импульсы поведения, опосредуя необходимость деятельности личным пониманием нравственности или безнравственности предстоящего действия в контексте или вне контекста гуманистических ценностей; ориентированние - умение выбирать нравственные ориентиры для построения личностной практики предметной деятельности; автономность - способность независимо от внешних воздействий реагировать на них, исходя из нравственных законов; смыслотворчество — определение и порождение системы личностных смыслов в гуманно-ориентированной деятельности; самоактуализация — стремление к выявлению своих личностных возможностей; самореализация - стремление к признанию своего «Я» окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления.

Практические рекомендации

На основе полученных в исследовании результатов необходимо предложить ряд практических рекомендаций.

1. При внедрении педагогической технологии подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в контексте парадигмы гуманизации образования необходимо учитывать полноту всех ее образующих элементов и прежде всего ставить цель в диагностируемой и проверяемой форме, и готовность студентов к гуманно-ориентированной профессиональной деятельности обязательно должна определяться качественными характеристиками.
2. Сформулированные знания, умения и навыки студентов определяющие основу их будущей гуманно-ориентированной педагогической деятельности, необходимо трансформировать в содержание личностно-ориентированного образования, основу которого составляют аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты, обеспечивающие рефлексивность педагогической работы.
3. В основе профессиональной подготовки студентов, ориентирующей их на гуманистические ценности должно лежать представление о том, что физическая культура личности - это область общей культуры человека, характеризующаяся не только физическим совершенством, но определенным уровнем знаний и индивидуальных способностей, мотивационно-ценностными ориентациями (социальными, личностными и профессиональными) и, что самое главное, социально-духовными ценностями (этическими, эстетическими и духовно-нравственными), которые, по существу, и определяют ее как культуру.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль, 1991. 85 с.
2. Аверьянов А.Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности // Методологические проблемы современной науки. - М.: Политиздат. -1979. - С. 237 - 251.
3. Агибова И.М., Ахвердова О.А., Беляев А.В. и др. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и организация: Учебное пособие. / Под ред. Беляева А.В. - Москва: Илекса; Ставрополь: Сервис школа, 2005.-312 с.
4. Ананьев Б.Г., Дворяшкина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М., Просвещение, 1968.-334 с.
5. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности в процессе обучения. - Омск, ОПГИ - ПГПИ, 1988. - 90 с.
6. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М., Прометей, 1994. - 352 с.
7. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в школьной среде. - Сергиев Посад: Президентская программа «Дети России», 1996.-41с.
8. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. - М.: Физкультура и спорт, 1988.-207 с.
9. Батищев Г.С. Самопознание человека как культурно-созидательного существа // Человек и культура. - М., АН СССР, 1984. - № 2. - С. 19 -22.
10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1975. - 344 с.
11. Белинский В.Г. Собрание сочинений в 9 томах // Редкол.: Н.К. Гейндр и др. Т. 3. М.: Художественная литература, 1982. - 614 с.
12. Берулава М.Н. Методология гуманизации образования: состояние и перспективы // Психолого-педагогический международный журнал. Гуманизация образования. Бийск. - 1994. - № 1. - С. 6 - 8.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
14. Бестужев-Лада И.В. Моделирование в социологических исследованиях. М.: Наука, 1984. - 103 с.
15. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990. - 62 с.
16. Биджиев СВ. Сетокан. Карате-до. - С.-Пб.: АОЗТ ПНКФ, 1994. - 560 с.
17. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 324 с.
18. Бойко В.В. Доброта в нас и вокруг нас. Этика. // Знание. - М., 1988.
19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - М, 1995. - № 4. - С. 29 - 36.
20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.
21. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. - М.: Изд-во. ГЦИФК, 1993. -241с.
22. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методические, социально-философские, педагогические аспекты). - Кишинев, 1989. - С. 3 - 25.
23. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура самовоспитания личности будущего учителя: Учеб. пособие. - М.: МГПИ, 1985. - С. 19.
24. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: энциклопедический словарь. М.: Гардарики, 2000. - 520 с.
25. Выдрин В.М. Введение в специальность. - М.: Физкультура и спорт, 1976.-159 с.
26. Горовая В.И., Тертышников М.Ф. Управление обучением в условиях многоуровневой структуры педобразования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 8. Омск, 1994. - 115 с.
27. Грачев Ю.К. Противоречие как фактор развития инновационной школы: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 22 с.
28. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. - М.: Гуманитарное издательство центр ВЛАДОС2003.-112С.
29. Гуськов СИ. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. - 1995. - № 2. - С. 69-73.
30. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 147 с.
31. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Т. 1. М.: Русский язык, 1998. - 699 с.
32. Данилюк Д.А. Теория интеграции образования. - Ростов-на-Дону. -2000.
33. Деркач А.А. Творчество тренера. - М.: Физкультура и спорт, 1982. -239 с.
34. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис... канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. - 18 с.
35. Дианкина М.С. Профессионализм преподавателя высшей медицинской школы (Психолого - педагогический аспект). Изд. 2-е. - М., 2002. - 256 с.
36. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12. - С. 14 - 16.
37. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгизд, 1956. - 370 с.
38. Дмитриев СВ. Смыслопорождающие механизмы деятельностного сознания личности творца // физическая культура. - № 2. - 2001. - С. 4-6.
39. Зимняя И.А. Педагогическая Психология: Учеб. Пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.
40. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - М., 1997.-№5.-С. 3-16.
41. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 20 с.
42. Иванов М.В. Диагностика культурного развития студента. Комплексный подход к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе. Новосибирск, 1985. - 65 с.
43. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.
44. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.
45. Карпушин Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. - № 10. - 2001. - С. 11 - 14.
46. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. - М.: Республика, 1995. - 328 с.
47. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. -74 с.
48. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.
49. Крупская Н.К. Об учителе, собр. соч. в 10-ти т. Т.З. М.: Просвещение, 1958.-С. 472.
50. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования. М.: Высшая школа, 1995. - 140 с.
51. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М: Знание, 1991-79 с.
52. Кузин В.В., Паршиков А.Т., Виноградов П.А. и др. Концепция информационно-образовательной компании по пропаганде физической культуры и здорового образа жизни детей, подростков и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2003. — №1.-С. 18-19.
53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат 1977.-304 с.
54. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. - М: Физкультура и спорт, 1987.
55. Логический словарь / Под ред. А.А. Ивина. М.: Мысль, 1994. - 268 с.
56. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 5 - 6. - С. 15 -18.
57. Перфильева Е.Н. Жизненные стратегии развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис... канд. пед. наук. СПБ.-2001.-23 с.
58. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород: ВИШИ, 1994. - 351 с.

PAGE \* MERGEFORMAT 0

Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта в отражении гуманистической направленности образования