СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ОСНОВНИХ ПРОБЛЕМ ПІДЛІТКІВ

PAGE 37

ЗМІСТ

Введення 3
Розділ 1.ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СОЦІАЛІЗАЦІЇ 5
1.1 Що таке соціалізація – основні визначення 5
1.2. Фактори, що впливають на соціалізацію 7
1.3. Класифікація форм соціалізації 9
1.4. Соціалізація і ювентизацІя молоді 14
1.5. Процес становлення особистості 18
Розділ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ОСНОВНИХ ПРОБЛЕМ ПІДЛІТКІВ 20
2.1. Соціально-педагогічний зміст поняття підліток, підлітковий вік, підліткові товариства 20
2.2. Проблеми в середовищі підлітків і їх соціально - педагогічнЕ
значення 29
Розділ 3. РОЛЬ І МІСЦЕ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ В СИСТЕМІ ВИХОВАННЯ ПІДЛІТКІВ. 35
3.1. Соціальна педагогіка як галузь системи виховання підлітків 35
3.2. Основні напрямки вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки. 40
Висновок 50
Список використаної літератури 53
Додаток 57

ВВЕДЕННЯ

Головною метою будь-якого суспільства, що претендує на гуманізм по відношенню до людей, є створення умов для максимального розкриття можливостей дітей, актуалізації їх здібностей творчо проявити себе, самовиразитися, самоствердитися, реалізувати свою потребу бути прийнятими і визнаними суспільством особистостями.

Однак, виховання дітей - нелегке завдання, і сьогодні більшість батьків стикається з величезними труднощами. Найбільш гостро вони виявляються в підлітковому віці - період переходу дитини з власне дитинства у доросле життя. Кількість самогубств серед підлітків так сильно зросла, що це стало зараз другою за важливістю причиною смертності людей у віці від 14 до 20 років. Крім того, в останні кілька років неймовірно збільшилися рівень підліткової злочинності, дитячої вагітності, наркоманії та зараження хворобами, що передаються статевим шляхом. В цілому, особливу тривогу викликають прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна дезорієнтованість дітей, зростання їх жорстокості, агресивності, потенційної конфліктності. Більшість існуючих досліджень в даній предметній області так чи інакше сходяться у визнанні того величезного значення, яке має для підлітків спілкування з однолітками, оскільки воно знаходиться в центрі життя підлітка, багато в чому визначає всі інші сторони його поведінки і діяльності. Якщо в молодшому шкільному віці основою для об'єднання дітей найчастіше є спільна діяльність, то у підлітків, навпаки, привабливість занять та інтереси здебільшого визначаються можливістю широкого спілкування з однолітками. Відповідно, в процесі спілкування у підлітків виникають різні міжособистісні проблеми, які є однією з складних проблем в психології і соціальної педагогіки.

Метою дипломної роботи є розгляд процесу соціалізації молоді в сучасному суспільстві, а також визначення основних проблем та перспектив соціалізації молоді, подолання міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки.

Об'єкт дослідження – особливості процесу соціалізації молоді.
Предметом дослідження є методи вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки.

Методологічною основою дослідження є системний аналіз досліджуваних відносин.
Структура роботи

Робота, об'ємом 58 сторінок, складається з вступу, трьох розділів, висновку, списку використаної літератури, додатків.

У вступі обґрунтовано актуальність дослідження, об'єкт і предмет дослідження, сформульовані його цілі і завдання

У першому розділі описується, що таке соціалізація. Основні визначення соціалізації. Фактори, які впливають на соціалізацію. Дається також класифікація форм соціалізації, співвідношення соціалізації і ювентинізації, розглядається процес становлення особистості.

У другому розділі розглядаються психологічні особливості підліткового віку, специфіка спілкування підлітків, розглядаються деякі причини труднощів, які виникають у спілкуванні.

У третьому розділі представлені основні напрямки вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки.

В додатку представлені деякі фрагменти корекційної програми з проффілактики та розв'язання міжособистісних конфліктів у групі.

У висновках узагальнено основні висновки і перспективи роботи над темою.

Глава I. Теоретичні аспекти соціалізації

1.1 Що таке соціалізація – основні визначення

Прийдешні зміни суспільства потенційно містяться не лише в тенденції, що існують в даний час в соціальній, економічній і політичній сферах, але і в ціннісних орієнтаціях і менталітеті молодих людей, які через деякий час складуть значну частину працездатного населення країни.

Саме молодь в даний час здебільшого підтримує економічні реформи і є соціальною базою для реальної макроекономічної трансформації. Підтримка економічних перетворень молодими людьми тісно пов'язана з їх очікуваннями підвищення рівня життя, професійного зростання, досить високим освітнім рівнем, відсутністю у них стійких стереотипів в економічному мисленні. Однак знання і установки молодих людей, які вони отримують у процесі навчання в навчальних закладах і, пов'язані з очікуваннями роботи в сучасних умовах на новітній техніці, не відповідають реаліям виробництва.

Ситуація у галузі дослідження молодіжної проблематики свідчить про те, що цілісного уявлення про молоді ще не склалося, і у дослідників немає чітких відповідей на ключові питання: Який герой нашого часу? На кого орієнтована молодь?

Відповіді на ці питання можна отримати, тільки проаналізувавши зміни, що відбуваються в молодіжному середовищі. Для цього нам перш за все, необхідно визначити, що ж таке соціалізація, які ознаки для неї характерні і які функції вона виконує.

Американський соціолог Нейл Смелзер визначає соціалізацію як «процес формування вмінь і соціальних установок індивідів, що відповідають їх соціальним ролям»1. Польський соціолог академік Ян Щепанський визначив соціалізацію як «впливу середовища в цілому, які долучають індивіда до участі в суспільному житті, вчать його розумінню культури, поведінки в колективах, утвердження себе і виконання різних соціальних ролей»2. «Соціалізація пише В. С. Кон, - близька російському слову виховання», значення якого значно ширше англійської, незважаючи на їх тотожну етимологію. Але виховання передбачає, насамперед, спрямовані дії, за допомогою яких індивіду свідомо намагаються прищепити бажані риси і властивості, тоді як соціалізація поряд з вихованням включає ненавмисні, спонтанні дії, завдяки яким індивід прилучається до культури і стає повноправним членом суспільства»3.

У різних словниках соціалізація визначається як:

1) «процес засвоєння індивідом протягом його життя соціальних норм і культурних цінностей того суспільства, до якого він належить» 4.

2) «як процес засвоєння й подальшого розвитку індивідом соціально-культурного досвіду» 5

3) як «процес становлення особистості, навчання і засвоєння індивідом цінностей, норм, установок, зразків поведінки, властивих даному суспільству, соціальної спільності, групі»6.

4) як «складний, багатогранний процес включення людини в соціальну практику, придбання їм соціальних якостей, засвоєння суспільного досвіду і реалізації власної сутності допомогою виконання певної ролі у практичній діяльності»7.

5) Соціалізація – процес засвоєння індивідом зразків поведінки, психологічних механізмів, соціальних норм і цінностей, необхідних для успішного функціонування індивіда в даному суспільстві.8

1.2. Фактори, що впливають на соціалізацію

Соціальна активність – головна якість соціалізації. Змістом соціалізації є вироблення відповідних соціальних позицій особистості. Соціологи, психологи і педагоги виділяють наступні фактори, що впливають на соціалізацію людини:

1. Сім'я. В будь-якому типі культури сім'я виступає основним осередком, в якій відбувається соціалізація особистості. У сучасному суспільстві соціалізація йде головним чином у малих за розміром сім'ях. Як правило, дитина вибирає стиль життя або спосіб поведінки, які притаманні його батькам, родині.

2. «Відношення» рівності. Включення до «групи рівних», тобто друзів одного віку, також впливає на соціалізацію особистості. Кожне покоління має свої права і обов'язки. У різних культурах часто існують особливі церемонії при переході людини з однієї вікової групи в іншу.

Відносини між однолітками більш демократичні, ніж відносини між дітьми і батьками. Проте дружні відносини між однолітками можуть бути й егалітарними: «фізично сильний дитина може виявитися лідером і пригнічувати інших. У «групи рівних» діти вступають у широку мережу контактів між собою, які можуть зберегтися протягом усього життя індивіда, створюючи неформальні групи людей одного і того ж віку.

3. Навчання в школі. Це формальний процес - певне коло навчальних предметів. Крім формального навчального плану у школі існує те, що соціологи називають «прихованим» навчальним планом для дітей: правила шкільного життя, авторитет вчителя, реакція вчителів на вчинки дітей. Все це потім зберігається і застосовується у подальшому житті індивіда. Відносини рівності теж часто формуються в школі, і система шкільного життя підсилює їх вплив.

4. Засоби масової інформації. Це дуже сильний чинник впливу на поведінку та погляди людей. Газети, журнали, телебачення, радіомовлення і т. д. Впливають на соціалізацію індивіда.

5. Праця. У всіх типах культури праця є важливим фактором соціалізації.

6. Організації. Молодіжні об'єднання, церква, вільні асоціації, спортивні клуби і т. д. Теж відіграють свою роль у соціалізації.

З моменту народження і до смерті людина включається в різні види діяльності і всебічно контактує з оточуючими його людьми і умовами. Він приймає певні норми поведінки і відповідно до них діє сам. Соціалізація є і джерелом процесу індивідуалізації і свободи. В ході соціалізації кожна людина розвиває свою індивідуальність, спроможність незалежно мислити і діяти.9

Це особливо важливо враховувати зараз, коли зміни в економічній, соціально-політичній і культурній сферах відбуваються дуже швидко, ламаючи звичні життєві стереотипи, породжуючи психологічний стан неспокою і невпевненості в майбутньому.

1.3. Класифікація форм соціалізації

Класифікацію форм соціалізації нині вже можна проводити багатьом підставами, охопити все наперед не вдається.

П. Бергер і Т. Лукман, головні представники цього напряму, виділяють дві основні форми соціалізації – первинну і вторинну. Вирішальну значення для долі і суспільства має первинна соціалізація, яка відбувається в родині і найближчому колі родичів. «При первинній соціалізації " немає ніяких проблем з ідентифікації, оскільки немає вибору значимих інших. Батьків не вибирають. Оскільки у дитини немає вибору інших, її ідентифікація з ним виявляється квазиавтоматичною. Дитина интернализирує світ своїх значимих інших не як один з багатьох можливих світів, а як єдність існуючий і єдино мислимий. Саме з цього світ, интерналізіруємий в процесі первинної соціалізації, набагато міцніше вкорінений у свідомості, ніж світи, интерналізіруючі в процесі вторинної соціалізації». 10

Інший вид соціалізації забезпечують численні соціальні інститути, в тому числі школа та освіта. «Вторинна соціалізація» являє собою інтерналізацію інституційних, або інституціонально обґрунтованих підсвітів... Вторинна соціалізація є придбання специфічного - рольового знання, коли ролі прямо чи опосередковано пов'язані з поділом праці» 11.

Іншими словами, в процесі первинної соціалізації людина набуває «базисний світ», і всі наступні кроки освітньої або социализационной діяльності так чи інакше мають узгоджуватися з конструктами цього світу.

Т. Бергер та П. Лукман зазначають, що на певному етапі історичного розвитку первинна соціалізація була простим відтворенням суспільства (і це можна ототожнити з марксовим простим відтворенням). Тобто все відтворюване в першому секторі, споживалося другим і забезпечувало його функціонування.

Але в процесі суспільного відтворення розвивалася зовнішня середовище, яка різко змінилася, починаючи з індустріальної епохи. І ця епоха вже зажадала створення соціалізованих інститутів позасімейної або вторинної соціалізації: дошкільної освіти, тобто дитячих садів, куди можна було віддавати дітей, що б вивільнити для виробництва робочу силу; професійної освіти, що б цю робочу силу навчати і т. п.

Ці інститути виникли, по-перше, частиною замінюючи інститути первинної соціалізації, а, частиною заповнюючи те, що сім'я вже в принципі дати не могла. Адже якщо у людини батьки вчителі, а він іде працювати токарем, навчити його цьому батьки не в змозі. З'являється ціла сфера діяльності, пов'язана з поділом праці і необхідністю освоєння різних спеціалізованих функції – професійна освіта, якою треба спеціально займатися. І там треба не тільки навчати, але і соціалізувати. Тому можна сказати, що на етапі переходу до зрілого індустріального суспільства виникає і зріла форма вторинної соціалізації.

Однак первинна при цьому не зникає. Більше того. Якщо подивитися на неї історично, то роль сім'ї і найближчого родинного оточення постійно змінюється – в різних країнах, в різних ситуаціях цих країн і. т. п. це стосується не тільки первинної соціалізації, еволюціонує роль і вторинної соціалізації. Наприклад, найголовніший інститут вторинної соціалізації - освіта в наш час теж починає втрачати свої позиції та вплив у певних аспектах. Чому? Це пов'язано з виникненням та встановленням нових форм обміну інформацією та масової комунікації – ЗМІ, телебачення, відео тощо, їх ще за звичкою відносять до засобів вторинної соціалізації, але насправді це не зовсім так. Тому що у них є те, чим раніше була наділена сім'я, але обділені форми вторинної соціалізації, - можливість емоційного впливу, а так само сьогодні ще й близькість, доступність, буденність. Плюс опора (хоча нерідко підтасована і ілюзорна) на об'єктивні знання фахівців, широта і масовість поширення, які гарантують авторитет у соціальної аудиторії.

За попереднім теоретичним прогнозами сім'я, перешкоджає злиттю індивідів у великі спільності, як того вимагала глобалізація історичного розвитку людства, в епоху індустріального суспільства повинна була відійти. Однак ще нічого подібного не сталося, у всякому разі, поки. І навіть така тенденція не помічена, незважаючи на зростаючу статистику розлучень, неповних сімей і кинутих дітей. У числі інших пояснень цього феномена можна допустити і припущення, що за цим стоїть емпірична ненайденность і неапробированность інших форм організації життя. Людство просто нічого не може запропонувати іншого, немає іншого способу організації життєвого простору індивіда, починаючи від побуту і закінчуючи його людським досвідом.

Разом з тим далі можна поставити питання, що стосується розглянутих взаємин первинної і вторинної соціалізації. До речі можна однією дією здійснити аналіз змісту, так само розглянувши при цьому ще одну класифікацію форм соціалізації – за суб'єктом соціалізації, яким є сім'я, нація, людство. Отже, чи може зараз вижити суспільство, що підтримує лише первинну, тобто сімейну, соціалізацію і чи можна це називати соціалізацією? В ній традиційною нормою соціалізації є прагнення навчити жити, підготуватися до самостійного життя. Навчили жити продовжувати рід, відповідати за дітей – значить соціалізуватися. Але це щодо такої локальної групи, як сім'я.

Тісно пов'язане з даною класифікацією є поділ форм соціалізації за ступенем спрямованості і широті охоплення об'єкта на індивідуальну і тоталітарну соціалізацію. Перша спрямована на індивіда і формує самоідентифікацію Я з іншими індивідами або з конкретною спільнотою. Друга охоплює всі певне співтовариство, формуючи самоідентифікацію, яка є тотальною. Вона особливо важлива для громадянської і політичної соціалізації, на цьому виховується патріотизм, забезпечується розквіт суспільства і держави, виграються війни та історичні акції. Відзначимо, що тут практично виключена боротьба поколінь. Кожного індивіда, особистісно самовизначеного, будує в загальний ряд, як у Південній Кореї, де на початку року на націю спускається єдиний план, виходячи з якого кожен громадянин планує свою життєдіяльність на цей рік. Задана мета, і під неї всі вибудовують свої проекти і плани. Це і є тотальна соціалізація. Але в Кореї це можливо в силу наявності багатьох специфічних передумов, що дано далеко не кожному співтовариству. Можливо, наприклад, що не маловажну роль у реалізації такої тотальної соціалізації зіграв факт, що там величезна кількість університетів та осіб з вищою освітою, здатних до абстрактного мислення.

У сфері освіти виник і отримав свій розвиток спектр форм соціальної діяльності. Відповідно, тут є свої класифікації12. По цілям і об'єктів засвоєння елементів культури соціальна адаптація - перша історична форма адаптації – розділяється на три напрямки, або рівня навчання, виховання і власне освіта (або формування громадянства). Передача трудових навичок, норм орудійно-предметної діяльності, дії за зразком з матеріальними предметами (а пізніше з символічними об'єктами - уявленнями, знаннями, мовами і. т. п.) стає стрижнем навчання.

Виховання з'явилося, коли у суспільства з'явилися завдання по відтворенню та передачі норм колективної життєдіяльності, відносини індивіда до спільників по праці і спільному проживанню, до побуту і оточенню. Трансляція в нові покоління соціально-групової цінової орієнтації, норм групового гуртожитку і стало завданням виховання.

Далі, наведемо класифікацію форм соціалізації, пов'язаних з освітою. За цієї підстави, в той чи інший історичний момент в суспільстві буде домінувати або формальне освіта (поряд з іншими формами інституційної соціалізації), або неформальна соціалізація. Остання формується структурами повсякденності, побутовою взаємодією людей в простих і неспеціалізованих акціях спільного проживання. Виникла вона в ранньому суспільстві, для якого характерний природний поділ праці, синтетичних соціальних процесів, відсутність чіткого поділу на соціальні групи.

Всередині освіти ще існує поділ на загальне та спеціальне. І хоча тут класифікація іншого рівня, але тут важливо вказати те, що функціонально ці два рівня і виду освіти різноспрямовані і реалізують різні цілі соціалізації. Середню загальну або основне, освіта покликана забезпечити соціальну адаптацію нового покоління, тобто сформувати індивіда і покоління як частина даного соціуму. Це, значить, розвинути у його представників індивідуальне та групове мислення, природні творчі задатки, наділити їх елементарними уявленнями і навичками життєдіяльності в даному суспільстві, знанням основних інститутів, норм і правил поведінки, сформувати основні ціннісні установки (працьовитість, допитливість, лояльність, толерантність, законослухняність та ін).

А вищу, професійну, освіта реалізує зовсім іншу форму і мета соціалізації, не сводимому до конкретно-социональної адаптації. Її мета і форма - професіолізація, тобто адаптація на більш високому рівні. Ця форма соціалізації допускає моменти конкретно-соціальної дезадаптації, оскільки допускає і навіть передбачає розширення культурного горизонту за межі наявного буття конкретного соціуму.

Ще одна класифікація форм соціалізації – за видами майбутнього, простого і складного, про яких ми раніше згадували. На цій підставі, відповідно, відбувається поділ на адаптаційну та інноваційну соціалізацію. Традиційно соціалізація вибудовується в рамках простого майбутнього, тобто еволюціонуючого суспільства, не змінює свого якісного стану.

Далі, загальновідома залежність між соціалізаціоною діяльністю і суспільством, яке її здійснює. Від ознак суспільства залежать багато характеристик і форми соціалізації13.

Класифікацію форм соціалізації можна було б продовжити і далі. Наприклад, за сферами або формами діяльності – виробнича, професійна, соціально-групова, політична, ідеологічна і т. п. може навіть бути деформована соціалізація, девіація групи, причиною якої можуть бути відхилення у здоров'ї, що потім може переповзти в кримінал.

Приміром, фахівці вважають, що якщо в свій час первинна соціалізація не відбулася, то якою б гарною не була вторинна, то людина вже не буде повноцінно соціалізована.

1.4. Соціалізація і ювентизация молоді

Соціалізація молоді не є лише пасивним відображенням дійсності, своєрідним дзеркалом соціальних умов і громадського впливу. Таке розуміння ролі молоді було б примітивним, бо завдання виховання зводилася б до вироблення механізму адаптації, конформізму, повторення в кожному новому поколінні одних і тих же властивостей. А це виключало б прогрес, рух вперед. Саме тому так важливо розвивати молодій людині почуття нового, ініціативу, творчість. Це своєрідний процес суспільного омолодження, протидіючий відсталості, інерції, застою.

Відомий болгарський соціолог П. Мітєв назвав його «ювентизацией». Це поняття описує зміни, що вносяться молоддю в суспільні відносини. За своїм змістом ювентизация є специфічним видом творчості, породженого новим доступом молоді до соціально - політичної та ціннісній системі суспільства». 14

Отже, включення молоді в суспільне життя носить двосторонній характер: соціалізація як форма прийняття суспільних відносин і ювентизация як форма оновлення суспільства, пов'язана з включеністю в його життя молоді. Однак тут важливо мати на увазі, що ювентизация може набувати вкрай й односторонні форми заперечення всього попереднього досвіду, культурної спадщини: псевдоноваторство; різні форми відхиляється; альтернативні рухи.

Оптимальним способом співвідношення соціалізації і ювентизации є соціальна ініціатива, коли молодь не просто пристосовується до суспільства, але і стає суб'єктом соціальної діяльності. Цей двосторонній підхід робить молодь не тільки глядачем, але й ініціативним автором історичних подій, людським фактором у розвитку суспільства. Бо важливим критерієм відмінності зрілої особистості від інфантильної є диференційованість самооцінки, здатність самостійно приймати рішення.

«Успіх» або «невдача» соціалізації дуже часто залежать від методів, застосовуваних для її здійснення. Буває і так, що соціалізація терпить повне фіаско.

Необхідно постійно надавати допомогу молоді у подоланні її духовної слабкості, розгубленості і неприкаяність. Це вимагає розробки програми соціалізації вступаючих в життя молодих поколінь, що немислимо без формування надихаючого образу майбутнього, заснованого на серйозному аналізі всього ходу як сучасного, так і попереднього історичного розвитку, відмови від грубої політичної тенденційності.

У деяких публікаціях останніх років нав'язується точка зору, згідно з якою у «колишні часи молодь виступала лише об'єктом соціалізації, а головним принципом соціалізації залишався традиціоналізм тобто «старші знають», «старші навчать» 15. Мабуть, автори подібних «відкриттів» абсолютно не знайомі з соціологічною літературою 60-х років, в якій аргументовано критикувалася неприпустимість ставлення молоді лише як до об'єкта виховання», а не як до суб'єкта соціального життя. Десь була і надмірна опіка молодого покоління, яка виховує інфантилізм, але саме молодь першою їхала на цілину, на сибірські будівництва, захищала рубежі Батьківщини. Про це слід пам'ятати.

Соціалізація здійснюється як в ході цілеспрямованого впливу на людину в системі виховання, так і під впливом широкого кола інших впливаючих чинників (сімейного і поза сімейного спілкування, мистецтва, засобів масової інформації та ін).

Розширення і поглиблення соціалізації індивіда відбувається в трьох основних сферах: діяльності, спілкування і самосвідомості.

На думку Нейла Смелзера, «агентами соціалізації є інститути, люди і соціальні групи, які сприяють соціалізації особистості»16.

На формування особистості молодої людини вирішальний вплив роблять наступні фактори:

• Цілеспрямований вплив суспільства на особистість, тобто виховання в широкому сенсі слова.

• Соціальна середа, в якій людина постійно перебувати, виховується і формується.

• Активність самої особистості, її самостійність у відборі і засвоєнні знань та їх осмисленні;

• Вміння зіставляти різні точки зору, критично їх оцінювати;

• Активна участь у практичній, перетворення діяльності.

Соціалізацію не можна зводити лише до механічного «накладання на молодь» готових соціальних «форм», до простої взаємодії або тільки до суми зовнішніх впливів макро - і мікросередовища. Це процес формування цілісного, виховання та становлення молоді як особливої соціальної групи на основі того кола специфічних суспільних відносин, в які вона включається за допомогою всіх видів суспільно значущої життєдіяльності. Молодь не тільки і не стільки об'єкт впливу з боку суспільства та його соціальних інститутів, вона – активний суб'єкт соціального життя. Від її свідомості і самосвідомості, власної соціальної активності багато в чому залежить кінцевий «результат» соціалізації - молода людина як явище має «відбутися».

Таким чином, соціалізація молоді здійснюється під загальним впливом соціальних (насамперед, загально молодіжних) економічних, культурно-освітніх та демографічних процесів, що відбуваються в суспільстві.

1.5. Процес становлення особистості

Становлення особистості являє собою складний і суперечливий процес, що включає в себе ряд взаємопов'язаних рівнів. Можна виділити рівні біологічного, психологічного, соціального і світоглядного становлення людини. Кожен з них характеризується своїми специфічними рисами й особливостями. Проте всі вони нерозривно пов'язані один з одним і утворюють єдине ціле. Краще сказати, що на різних тимчасових етапах той чи інший рівень набуває домінуюче значення. Мабуть, в дитячі роки найбільш інтенсивно відбувається фізіологічний розвиток людини, тоді як соціальні та світоглядні компоненти виражені слабше. Потім починають домінувати соціальні і світоглядні компоненти, а фізіологічна відступає на задній план.

Абсолютизація якоїсь однієї з цих компонент створює спотворене уявлення про формування особистості. Цю помилку роблять багато дослідників намагаються простежити становлення людської особистості через призму якого-небудь одного компонента. Так виникають однобічні уявлення про особистість і створюються ілюзії, які часто можна виявити в сучасній літературі. Тому коли говорять про гармонійний розвиток особистості, мова повинна йти про цілісний розгляд всіх зазначених аспектів.

Специфіка взаємозв'язку окремих компонентів в ході розвитку особистості відбивається і в характері діяльності. Скажімо, ігрова діяльність зазвичай не вимагає високого рівня соціалізації та сформованості світогляду (хоча вони і не виключаються повністю). Навчально-виробничий діяльності супроводжує зростання ролі соціального чинника, а творчо-перетворювальна діяльність передбачає наявність зрілого світогляду.

Якщо в ході розвитку особистості окремі фази, з якихось причин випадають, процес виявляється необоротним. Такий індивід вже ніколи не зможе сформуватися як повноцінна людина. Про це свідчить випадки, коли дитина виростала серед диких тварин.

По всій імовірності, становлення особистості в рамках того чи іншого суспільства (соціальної групи) задається деякою загальною схемою взаємодії людини і природи, людини і суспільства, людини і людини. Схема ця виявляється досить жорсткою і специфічної, строго регламентованою у часі й просторі і тим самим являє собою сукупність упорядкованих у часі і просторі ланок. Така упорядкованість регулюється і забезпечується на соціальному рівні традиціями, звичаями, ритуалами, системами виховання, навчання та ін.. Зрозуміло, ця схема розвитку допускає відомі варіації, але останні небезмежні.

У сучасному суспільстві індивід постійно збагачує свої взаємозв'язки з природою і суспільством. Для дитини спочатку визначальним є контакт з матір'ю чи батьком, потім ці контакти поширюються на кількох людей у межах сім'ї; через деякий час виникають групи однолітків; ще пізніше ці зв'язки простягаються на дошкільні заклади, школу, вуз, виробничий колектив і т. д. Потім число контактів людини з іншими людьми різко розширюється за рахунок оволодіння опосередкованими зв'язками через мистецтво, засоби масової інформації і т. д. Причому роль опосередкованих зв'язків у формуванні людини постійно зростає, і ці зв'язки накладають свій відбиток на характер особистості, на її структуру світогляду.

У кожної період свого життя людина орієнтується на ті чи інші види діяльності. Все його життя являє собою потік змінюючих у часі актів діяльності, пізнання, творчості, перетворення соціальних відносин, спілкування. І орієнтованість людини, і його спосіб життя, в кінцевому рахунку, визначаться тим, на яку діяльність вони будуть спрямовані.

Розділ 2. СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ОСНОВНИХ ПРОБЛЕМ ПІДЛІТКІВ

2.1. Соціально-педагогічний зміст понять підліток, підлітковий вік, підліткові суспільства

Кожний вік гарний по-своєму. І в той же час, кожен вік має свої особливості і складності. Не є винятком і підлітковий вік.

Підлітковий вік - певний відрізок життя між дитинством і зрілістю. В західній культурі він постійно подовжується, і повної згоди з приводу термінів його початку і завершення немає. Зазвичай підлітковий період розглядається як проміжна сходинка між дитинством і дорослим життям, причому проходить він для кожного по-різному і в різний час, але, врешті-решт, більшість підлітків здобувають зрілість. У цьому сенсі підлітковий період можна уподібнити перекинутого між дитинством і зрілістю мосту, по якому кожен повинен пройти, перш ніж стати відповідальним і творчою дорослою людиною.

Зауважимо, що в даний час склалася досить заплутана картина з визначенням вікових рамок підліткового віку. Одні беруть за основу підліткову модель, продовжуючи рамки періоду до 18-19 років, інші гранично звужують інтервал. Не вдаючись в тривалу дискусію, дозволимо собі взяти за основу досить традиційний підхід до періодизації: раннє дитинство і дошкільне дитинство, період молодшого школяра (7-10 років), підлітковий період (10-14 років), перший юнацький період (старшокласники – 14-17 років). Природно, в цій періодизації читається прямий взаємозв'язок з существующейосвітньою системою, але ця модель, на наш погляд, продуктивна, зрозуміла і може бути легко використана в даному дослідженні.

На сучасному етапі межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням дітей у середніх класах від 11-12 років до 15-16 років. Але треба зазначити, що основним критерієм для періодів життя є не календарний вік, а анатомо-фізіологічні зміни в організмі.

Найбільш істотним в підлітковому віці є статеве дозрівання. Показники і визначають межі підліткового періоду. Початок поступового збільшення секреції статевих гормонів починається в 7 років, але інтенсивний підйом секреції відбувається в підлітковому віці. Це супроводжується раптовим збільшенням росту, змужнінням організму, розвитком вторинних статевих ознак. Виходячи з цього, Личко А. Е. розрізняє молодший підлітковий вік 12-13 років, середній - 14-15 років, старший - 16-17 років 17.

Підлітковий вік - самий важкий і складний з усіх дитячих вікових груп. Його ще називають перехідним віком, тому що протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, від незрілості до зрілості, який пронизує всі сторони розвитку підлітка: анатомо-фізіологічна будова, інтелектуальний, моральний розвиток, а також різноманітні види його деятельности.18

Підліток — це ще недостатньо зрілий і недостатньо соціально змужніла людина. Це особистість, яка перебуває на особливій стадії формування її найважливіших рис і якостей: ще недостатньо розвинена, щоб вважатися дорослою, і в той же час настільки розвинена, що в змозі свідомо вступити у відносини з оточуючими і слідувати у своїх вчинках і діях вимог суспільних норм і правил. Поряд з цим, підліток – це особа, що вступила в період правової відповідальності за свої дії і вчинки, тобто підліток здатний приймати продумані рішення, робити розумні вчинки і нести за них моральну і правову відповідальність. І хоча закон, враховуючи особливості соціально-психологічного розвитку неповнолітніх, встановлює для нього обмежену відповідальність, можна вважати старший підлітковий і юнацький вік характеризується як особистісної відповідальністю.

Головною особливістю підлітка є особистісна нестабільність. Саме в цей час підліток заявляє про себе, як про особистість з великої літери. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються один з одним, визначаючи суперечливість характеру і поведінки. Саме це найчастіше і стає найбільш конфліктної стороною при спілкуванні підлітків зі старшим поколінням і між собою. У підлітків відбувається адаптація до соціально - стійких уявленнь про чоловіка і жінку, стратегіях поведінки в суспільстві, з однолітками, з батьками. У цей невеликий проміжок часу підліток повинен зорієнтуватися в поняттях "чоловік" і "жінка", а так само застосовувати до себе ці поняття, відчуваючи відмінності свого теперішнього стану і того, ким він був/була до цього.

При дорослішанні дитини відбувається його становлення, готовність до життя в дорослому суспільстві, як рівноправного учасника життя, у підлітка проявляється потреба в пізнанні самого себе. Відповідь на питання «Хто я?» часто мучить підлітка. Він проявляє інтерес до самого себе, у нього формуються власні погляди і судження; з'являються власні оцінки на ті чи інші події і факти; він намагається оцінити свої можливості і вчинки, зіставляючи себе з однолітками і їх діями.

У цьому віці відбувається тимчасове психологічне віддалення підлітка від сім'ї і школи, їх значення у становленні особистості підлітка знижується, тоді як вплив однолітків посилюється 19. Часто він стоїть перед вибором міжофіційним колективом і неформальною групою спілкування. Перевагу підліток віддає тому середовищі і групі, в якій він відчуває себе комфортно, де ставляться до нього з повагою. Це може бути і спортивна секція, і технічний гурток, але може бути і підвал будинку, де збираються підлітки, спілкуються, курять, випивають і ін.

Як правило, в цьому віці у підлітків виникають проблеми з дорослими, зокрема з батьками. Батьки продовжують дивитися на свою дитину як на маленького, а він намагається вирватися з цієї опіки 20. Тому взаємини з дорослими зазвичай характеризуються підвищеною конфліктністю, посилюється критичність по відношенню до думок дорослих, але при цьому стає більш значущим думка однолітків.

Змінюється характер відносин зі старшими: з позиції підпорядкування підліток намагається перейти в позицію рівності. Одночасно змінюється і характер взаємин з однолітками, з'являється потреба в спілкуванні з метою самоствердження, що в несприятливих умовах може призвести до різних форм відхиляється; підвищений інтерес до питань інтимного життя людини, що може призводити до асоціальною порушень сексуального життя підлітка 21.

У підлітка формується почуття дорослості, яке проявляється через прагнення до незалежності і самостійності, протест проти бажання дорослих «повчити» його. Почуття дорослості - основне новоутворення підліткового віку.

Підліток у цьому віці нерідко вибирає для себе кумира (герой фільму, сильний дорослий, герой передачі, видатний спортсмен і ін), якому він намагається наслідувати: його зовнішнього вигляду, манери поведінки 22. Зовнішність для підлітка має дуже велике значення. Незвичайна зачіска, сережка, а то дві і три у вухах, рвані джинси, яскрава косметика та інші атрибути дають підлітку можливість відокремити себе від інших, утвердитися в групі дітей.

Все це відбувається на тлі зміни емоційно-вольової сфери. У підлітка проявляється емоційно виражене прагнення пізнання навколишньої дійсності, прагнення до спілкування з однолітками, потреба у дружбі на основі спільних інтересів і захоплень 23. У підлітка формуються вміння самовладання, самоврядування своїми думками і вчинками, розвиваються наполегливість, завзятість, витримка, терпіння, витривалість та інші вольові якості.

Значно змінюються інтереси підлітка в порівнянні з дитиною молодшого віку. Поряд з допитливістю і прагненням до творчої діяльності, для нього характерна розкиданість і нестійкість інтересів.

З зовнішньої сторони у підлітка нічого не змінюється: вчиться в тій же школі (якщо, звичайно, батьки раптом не перевели в іншу), живе в тій же сім'ї. Так само в родині до дитини ставляться як до "маленького". Багато чого він не робить сам, багато - не дозволяють батьки, яких всі так само доводиться слухатися. Батьки годують, поять, одягають своє чадо, а за гарне (з їх точки зору) поведінка можуть навіть і нагородити (знову-таки, на власний розсуд). До реальної дорослості далеко, але так хочеться! Змінити вони поки нічого не можуть, але зовні наслідують дорослим. Звідси і з'являються атрибути "псевдовзрослости": куріння сигарет, тусовки біля під'їзду, поїздки за місто (зовнішній прояв "я теж маю свою особисту життя").

Копіюють будь-які відносини . Наприклад, якщо в сім'ї не поважають кого-небудь з її членів, то так само буде робити і син (дочка). І ніякі слова типу "Старших треба поважати!" не допоможуть. Дитина просто буде відображати, як дзеркало, проблеми сімейних взаємин. Якщо в сім'ї при дитині лаються, потім він буде сваритися з батьками, використовуючи їх ж слова. Та ще й дивуватися: "Чому їм можна, а мені не можна? Адже я вже дорослий!24

Але в копіюванні відносин є і позитивний момент - це своєрідний перебір ролей, ігри, які зустрічаються в житті. Тобто, варіант підліткової соціалізації. І де ще можна потренуватися, як не в своїй родині? Батьки часто помічають, що підліток часто змінює свою поведінку: сьогодні - добрий і ласкавий, завтра - манірний, а на наступному тижні - хуліганський "як сусідський Вовка". У когось із підлітків входження в життя ознаменовується різними витівками (доводять домочадців до неосудності). У деяких, навпаки, виражається в турботі про ближніх.

Зовнішній вигляд підлітка - ще одне джерело конфлікту . Змінюється хода, манери, зовнішній вигляд. Така соціальна мімікрія в підліткової середовищі. Таким чином у підлітків виражається потреба в безпеці. Не виділятися серед інших, інакше засміють. А діти бувають дуже жорстокі не до таких, як інші25.

Внутрішньо відбувається наступне. У підлітка з'являється своя позиція. Він вважає себе вже досить дорослим і ставиться до себе як до дорослого. Це проявляється в наступному.

1. Бажання, щоб всі (вчителі, батьки) ставилися до нього, як до рівного, дорослому. Але при цьому його не збентежить, що він вимагає більше прав, ніж бере на себе обов'язків. І відповідати за що підліток зовсім не бажає (хіба що на словах).

2. Прагнення до самостійності. А так контроль і допомогу відкидаються. Все частіше від підлітка можна чути: "Я сам все знаю!" (Це так нагадує малишове "Я сам!"). І батькам доведеться тільки змиритися і постаратися привчити своїх дітей відповідати за свої вчинки. Це їм стане в нагоді в житті. На жаль, така "самостійність" - ще один з основних конфліктів між батьками та дітьми в цьому віці.

3. Поява власних смаків та поглядів, оцінок, лінії поведінки (найяскравіше - це поява пристрасті до музики певного типу). Треба пам'ятати, що діти дуже хочуть швидко подорослішати, і до того ж відрізнятися від батьків. І мати "свої" помилки, які батьки робили колись самі. При цьому педагогам і батькам часом важко погодитися з тим, що часи швидко змінюються. І з ними змінюються діти. Що було модно в один час, вважається "ретро" в інше. Це стосується і поглядів, і поведінки, і всього іншого. Кожне покоління по-своєму виражає приналежність до свого часу.

Чималу роль у формуванні особистості підросту грає підліткове суспільство (референтна група) - значуща для підлітка група, чиї погляди він приймає. Це може бути і дворова компанія, і клас, і друзі по кухлю, і сусідські хлопці по поверху. Така група є великим авторитетом в очах дитини, ніж самі батьки, і може впливати на його поведінку і відносини з іншими. І саме до думки членів цієї групи підліток буде прислухатися. Саме в ній він намагатиметься утвердитися. Однак саме підліткові групи найбільш замкнуті і важко приймають до себе новачків, що часто створює особливий простір самотності навколо підлітка з труднощами в спілкуванні. Поряд з цим труднощі для спілкування підлітка створює і його прагнення, перебуваючи в групі, відстоювати своє право на індивідуальність, унікальність: одночасно "бути як всі" і "ні на кого не схожим.

До формальних підліткових товариств належать в основному групи учнів. Вони ідентифікуються зі своєю школою, класом та вчителями. Це дозволяє їм спільно вивчати ті чи інші предмети, брати участь у різноманітних видах діяльності, організованих школою (куди приймають в залежності від того, в якому класі навчається підліток), або відвідувати вечори відпочинку для ровесників26. Тому будь-яка формальна чітко певна соціальна система, до якої належать підлітки, як правило, об'єднує учнів підлітків, взаємодіючих у навчальній підсистеми і підсистеми позакласної діяльності.

Неформальними товариствами зазвичай є слабо структуровані групи молоді, яка збирається разом, але має мало можливостей взяти участь у формально організованій мережі соціальних відносин. Єдиним винятком є підліткові вуличні банди, які можуть існувати як окремі самостійні підгрупи.

Прикладом неформальних товариств є мережа дружніх підсистем, які діють в основному в рамках шкільного (дворового) світу. Друзів підлітки обирають переважно серед учнів своєї школи (двору), свого класу (будинку), і, як правило, тієї ж статі. Те, в якому класі навчається підліток, надає важливе вплив на дружні зв'язки. У пари шкільних друзів може бути багато спільного — у тому числі професії батьків, цікавий для обох дозвілля та інше, але набагато частіше їх об'єднує саме один і той же клас.

В очах деяких учнів з усіх розглянутих підсистем найбільш важливою може виявитися саме неформальна система друзів 27. Це єдина підсистема, не обтяжена заступництвом дорослих. Це світ підлітків, і статус індивіда тут - найголовніше. Будь-який підліток мріє про загадочного одного. При чому про таког, якому можна було б довіряти "на всі 100", як самому собі, який буде відданий. В одному шукають подібності, розуміння, прийняття. Один задовольняє потребу в саморозуміння. Практично, товариш є аналогом психотерапевта. Дружать найчастіше з підростком тіеї ж статі, соціального статусу, таких же здібностей (правда, іноді друзі підбираються по контрасту, як доповнення своїм відсутньою рис). Дружба носить виборчий характер, зрада не прощається. А в купе з підлітковим максималізмом дружні відносини носять своєрідний характер: з одного боку - потреба в єдино-відданому другові, з іншого - часта зміна друзів.

В цілому, загальний соціальний статус підлітка в середовищі однокласників залежить від поєднання його рейтингів всередині кожної з цих підсистем 28. Крім того, необхідно зазначити, що підліток, який має високий або низький рейтинг в одній із систем, найчастіше займає таке ж становище і в інших системах; однак для самого підлітка неформальна підсистема - найбільш важлива, і вона визначає його поведінку сильніше, ніж дві інші підсистеми.

На основі вищевикладеного, можна виділити характерні особливості підліткового віку, що впливають на виникнення міжособистісних проблем у середовищі підлітків: емоційна незрілість, недостатньо розвинене вміння контролювати власну поведінку, співвідносити бажання і можливості задоволенні своїх потреб, підвищена сугестивність (внушаемость), бажання самоствердитися і стати дорослим.

2.2. Проблеми в середовищі підлітків і їх соціально-педагогічне значення.

Проведене дослідження дозволяє стверджувати, що існує безліч причин виникнення міжособистісних проблем у середовищі підлітків 29. Однак, як правило, основна частка конфліктів виникає в результаті порушення одним з підлітків морального кодексу товариства, який скрізь однаковий, і від культури, країни не залежить. Кодекс виражається в чіткому стилі поведінки по відношенню до однолітків. Зокрема в середовищі підлітків вважається важливим дотримання у відносинах між членами однієї групи таких правил:

взаємопідтримка;

допомога в усьому;

емоційний комфорт у спілкуванні;

збереження таємниці;

не можна критикувати;

не можна повчати;

не можна ревнувати;

повага внутрішнього світу іншого.

З тим, хто не дотримується цих правил товариства, можуть обійтися дуже жорстоко. Вони можуть виявитися "відкинутими" усіма і піддаватися гонінням.

Крім того, міжособистісні проблеми в середовищі підлітків можуть виникати і внаслідок інших причин. Відмінності в уявленнях і цінностях.

Розходження в цінностях - дуже поширена причина міжособистісних проблем серед підлітків. Замість того, щоб об'єктивно оцінювати ситуацію, молоді люди акцентуються на тих поглядах, альтернативах і аспектах ситуації, які, на їхню думку, сприятливі для особистих потреб 30.

Незадовільна комунікація. Погана передача інформації є як причиною, так і наслідком міжособистісних проблем. Вона може діяти як каталізатор проблем, заважаючи окремим підліткам або групі зрозуміти ситуацію або точки зору інших. Поширені проблеми передачі інформації, що викликають проблеми,- неоднозначні критерії якості, нездатність точно визначити взаємопідлеглість підлітків між собою, а також пред'явлення взаємовиключних вимог один до одного. Ці проблеми можуть виникати або заглиблюватися через нездатність підлітків сформулювати і довести до відома однолітків точний опис свого світосприйняття.

У той же час, погана передача інформації є наслідком проблем. Так, між учасниками міжособистісних конфліктів знижується рівень комунікацій, починають формуватися невірні уявлення один про одного, розвиваються ворожі відносини - все це призводить до посилення та подовження проблем.

Незбалансованість соціального становища підлітка в групі. Часто джерело проблем між підлітками. Має місце, коли соціальна функція не підкріплена повною мірою засобами і відповідно – положенням у групі.

Відмінності в манері поведінки і життєвому досвіді. Підліток не відчуває ідентичності і настраюється відразу на те, що він не буде зрозумілий іншим людиною. Виникає бар'єр у спілкуванні 31.

Крім того, дослідження показують, що всіх підлітків, які мають схильності до міжособистісних проблем можна підрозділити на три групи:

стійкі до конфліктів (ассертивное поведінка);

утримуються від конфліктів (невпевнену поведінку);

конфліктні (агресивний стиль міжособистісного спілкування).

Для підлітків, які обрали ассертивное поведінка (конструктивна особу) характерно:

відповідати без заминки, говорити досить голосно і природним для себе тоном;

не уникати дивитися на співрозмовника;

охоче обговорювати запропоновану тему;

відкрито давати знати про свої почуття;

висловлювати свою думку;

враховувати при бесіді або будь-якому особистому контакті правила і закони, властиві даному колективу, але при цьому орієнтуватися і використовувати їх на свій розсуд.

Для підлітків другої групи (невпевнену поведінку), характерно: орієнтація особистості на конформну поведінку (тобто суворі рамки законів, правил поведінки, суспільної моралі є обов'язковими і не можуть навіть піддаватися перегляду);

тенденція приховувати власну думку (яке може іноді і не формуватися з-за відсутності необхідності його висловлювати);

адекватні емоційні реакції, з перевагою невизначених і мало виразних форм мовного спілкування (те, що від нього можуть чекати і не більше).

Для підлітків, які обрали агресивний стиль міжособистісного спілкування (домінуюча особистість), характерно 32:

відповідати, перш ніж співрозмовник встиг закінчити свою думку;

голосно говорити зухвалим тоном;

дивитися на інших зверхньо;

зневажливо відгукуватися про предмет розмови (засуджувати, критикувати, принижувати);

нав'язувати всім свою думку;

з жаром виливати свої почуття;

ставити себе вище всіх і заподіювати біль іншим, щоб не зробити боляче собі.

Конструктивна особистість при виникненні міжособистісних проблем веде себе твердо, але коректно, вміє висловити невдоволення і радість, прагне до людей, використовуючи стратегію співробітництва.

Невпевнена особистість використовує стратегію самоподавления. Наприклад, каже "так", коли треба сказати "ні"; уникає ситуацій, коли треба брати ініціативу на себе. Але може реагувати конструктивно, якщо у ситуації відсутній конкретний партнер.

Домінуюча особистість використовує стратегії агресії, у тих ситуаціях, коли конструктивна особистість поводиться, як описувалося раніше.

Як показують результати досліджень, чисельність останньої групи складає близько 6-7% від загального числа підлітків 33. На думку англійського дослідника Роберта Брамсона, для того, щоб забезпечити в середовищі підлітків сприятливий психологічний клімат, потрібно докладати головні зусилля лише до десятої частини з них – «агресивним» важким суб'єктам. Інші 9/10 самі прагнуть до упорядкованості. Серед «конфліктних» Брамсон виділяє п'ять типів порушників спокою. Коротко охарактеризуємо їх:

Агресивні. Поділяються на два підтипи: танки, снайпери та підривники.

Танки абсолютно впевнені в тому, що їх поради найкомпетентніші. Єдине, чого вони не люблять - агресивних реакцій з боку тих, з ким вони спілкуються. Щоб домогтися в суперечці з " танками яких-небудь успіхів, треба дати їм можливість "випустити пар", і тоді вони нерідко стають навіть ручними.

Снайпери стріляють в однолітків різними дотепами й гостротами і тим самим вносять розлад у середовищі підлітків. Найефективніший прийом впливу на них - вимагати докладно пояснити, що він мислить під тією чи іншою своєю гостротою. Але при цьому снайпер не повинен втрачати свого обличчя, інакше він "вибухає" чи затаюється "з каменем за пазухою".

Підривники - типи, які обрушуються на опонентів з лайкою, при цьому так артистично виходять із себе, що створює враження у оточуючих, ніби їх сильно образили. Їм потрібно дати виплеснути з себе накопичені емоції.

Скаржники. Ці типи так барвисто описують свої "лиха", що у соціального педагога нерідко складається думка на їх користь. Найкраще, що можна зробити в таких випадках, - це перефразувати скарги своїми словами, давши зрозуміти, що їх переживання помічено 34.

Нерішучі. Подібного типу люди роблять так багато пробних кроків перед тим, як що-небудь зробити, що викликають роздратування у оточуючих. Нерішучі цураються тих, хто на них тисне. Нав'язані їм розпорядження вони виконують без ентузіазму.

Безвідповідальні. Якоюсь мірою - це тривожні особистості, проте тривоги породжують у них не відхід від проблеми, а агресію. Якщо вони відчують до себе теплоту відносини, поведінку їх як би само собою увійде в рамки.

Всезнайки. Вони, по суті, є досить освіченими підлітками, але поводяться так зухвало, що викликають у оточуючих почуття неповноцінності. Слід пам'ятати, що вони рідко погоджуються на те, щоб визнати свої помилки.

Таким чином, проведений аналіз дозволяє зробити висновок про те, що основними причинами міжособистісних проблем у середовищі підлітків можуть виступати індивідуально-психологічні особливості спілкування, що включають інтелектуальні, вольові, особистісні прояви людини . Тому в подальшому, в ході експериментального вивчення міжособистісних проблем у середовищі підлітків, необхідно, в першу чергу, аналізувати саме ці риси їх характеру.

Для визначення основних напрямів вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки у третин главі розглянемо роль і місце соціальної педагогіки в системі виховання підлітків.

Розділ 3. РОЛЬ І МІСЦЕ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ В СИСТЕМІ ВИХОВАННЯ ПІДЛІТКІВ

3.1. Соціальна педагогіка як галузь системи виховання підлітків

Соціальна педагогіка має своїм завданням охарактеризувати майбутнім педагогам (та й усім тим, кому належить працювати в якості організаторів і керівників людських спільнот) картину соціально-педагогічної дійсності . Рішення цієї задачі припускає досягнення ряду цілей у процесі вивчення соціальної педагогіки: оволодіння теоретичними знаннями в обсязі, необхідному і достатньому для реалізації професійної діяльності; розвиток уміння бачити і вирішувати проблеми, що виникають у сфері соціального виховання; формування гуманістичних соціальних установок по відношенню до суб'єктів і процесу соціального виховання.

На відміну від безпосередньої допомоги (нагодувати, одягнути, дати гроші) соціальна допомога проявляється переважно як «допомога з метою самодопомоги». Вона передбачає, що особа сама навчиться допомагати собі при розв'язанні численних проблем, а також долати труднощі і невдачі у життя, зміцнювати свій дух. Отже, соціальна педагогіка як галузь системи виховання дітей, являє собою діяльність, спрямовану на конкретного підлітка і сприяє вирішення її індивідуальних проблем через вивчення його особистості і навколишнього соціуму; пошуку адекватних способів спілкування з ним; виявлення засобів, що допомагають підлітку самостійно вирішувати свої проблеми .

Соціально-педагогічна діяльність реалізується у вигляді комплексу профілактичних, реабілітаційних заходів, а також шляхом організації різних сфер життєдіяльності дітей і спирається на наступні принципи:

індивідуально-особистісний підхід до дитини;

опора на позитивні сторони особистості дитини;

об'єктивність підходу до дитини;

конфіденційність.

Соціально-педагогічна діяльність спрямована на руйнування у підлітків певних негативних установок, уявлень, цінностей, мотивів, стереотипів поведінки і формування нових з метою досягнення самореалізації особистості в суспільстві. За допомогою методів соціальної педагогіки, зокрема, потрібно успішно вирішити для обох сторін виникли міжособистісні проблеми в середовищі підлітків .

Мета соціально-педагогічної діяльності може бути реалізована шляхом вирішення наступних завдань.

1. Формування у підлітка в процесі соціально - педагогічної роботи позитивних ціннісних орієнтацій.

2. Виховання активної особистості, прищеплення їй здатності формування позитивної самооцінки.

3. Зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини шляхом здійснення комплексу психолого-педагогічних заходів.

4. Формування основ правової культури дитини.

5. Залучення конфліктуючих підлітків у спільну діяльність, формування у них спільних інтересів і захоплень.

6. Формування навичок «виживання» в умовах кризи сучасного суспільства.

Аналіз особливостей соціальної педагогіки як галузі системи виховання підлітків дозволяє виділити основні напрямки в діяльності соціального педагога при роботі з підлітками, які опинилися в конфліктній ситуації:

1) діяльність по підвищенню рівня соціальної адаптації підлітка, схильного до ініціювання конфліктів у середовищі підлітків, за допомогою його особистісного розвитку;

2) діяльність з профілактики міжособистісних проблем у середовищі підлітків, що включає їх навчання та виховання з метою формування у них негативного ставлення до конфліктів;

3) діяльність по освіті батьків з метою оздоровлення сім'ї, її побуту і культури взаємин між членами;

4) діяльність з соціальної реабілітації;

5) посередницьку діяльність між дитиною і навколишнім соціумом з подолання явищ дезадаптації.

При цьому, соціально-педагогічна діяльність передбачає виконання соціальним педагогом таких основних функцій.

Перша функція діяльності соціального педагога - діагностична , спрямована на ліквідацію факторів ризику виникнення міжособистісних проблем у середовищі підлітків - реалізується шляхом:

збору інформації про підлітків, схильних до конфліктів: виявлення інформації про їхні родини, вивчення та оцінки реальних особливостей їх особистостей;
вивчення впливу на підлітка мікросередовища: зовнішніх негативних факторів, що провокують виникнення міжособистісних конфліктів, джерел негативного впливу на дитину і стійкості його до цього тиску;

визначення неформальних лідерів у групі та їх ролі у виникненні та розвитку міжособистісних проблем у середовищі підлітків.

Друга функція - прогностична. Сутність її полягає в тому, що на основі отриманих висновків розробляється конкретна соціально - педагогічна програма діяльності з підлітком, схильним до конфліктів, яка передбачає етапні зміни і кінцевий результат соціальної адаптації, корекції чи реабілітації.

Третя функція - освітньо-виховна, що передбачає відбір змісту соціально - педагогічної діяльності, а також методів її здійснення; визначення тих соціально важливих якостей, які повинні бути виховані у дитини в процесі її соціальної реабілітації; забезпечення цілеспрямованого педагогічного впливу на поведінку і діяльність підлітків, заповнення прогалин його виховання і освіти. Саме виховна функція соціального педагога (не навчальна, не освітня), розповсюджується не тільки на дітей і підлітків, але і дорослих, є головною .

Четверта функція діяльності соціального педагога правозахисна, забезпечується тим, що соціально-педагогічна діяльність, будується на правовій основі, що передбачає як дотримання, так і захист прав підлітка.

П'ята функція - організаторська. Вона обумовлена тим, що соціально-педагогічна діяльність з підлітком, схильним до міжособистісних конфліктів, вимагає участі і скоординованості дій різних спеціалістів залежно від глибини проблеми.

Шоста функція - комунікативна. Її сутність полягає в тому, що в ході реалізації соціально - педагогічної діяльності виникає необхідність встановлення безлічі контактів між її учасниками з метою обміну інформацією.

Сьома функція - попереджувально-профілактична, яка забезпечує закріплення отриманих позитивних результатів і попереджує можливість появи рецидивів міжособистісних проблем, що досягається соціальним патронажем підопічних і оперативним реагуванням в екстремальній ситуації.

У своїй діяльності соціальний педагог виступає в трьох основних ролях:

радника, інформують підлітків про важливість і можливості їх безконфліктного взаємодії в своєму середовищі (групі) і дає соціально-педагогічні ради;

консультанта, що роз'яснює питання сімейного, трудового, адміністративного та кримінального законодавства, а також питання, що стосуються галузі психології, педагогіки, соціальної педагогіки;

захисника, у випадках порушення прав підлітка з боку найближчого його оточення.

3.2. Основні напрямки вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки

Говорячи про основні напрямки вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків засобами соціальної педагогіки в цьому дослідженні, перш за все, маються на увазі методи педагогічної та психолого-педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток різних аспектів особистості підлітка (на свідомість, поведінку, почуття), а також впливати і на навколишнє соціальне середовище.

Як висловлювався Л. С. Виготський: «Проблема методу є початок і основа, альфа і омега всієї історії культурного розвитку дитини... спертися по-справжньому на метод, зрозуміти його ставлення до інших методів, встановити його сильні і слабкі сторони, зрозуміти його принципове обґрунтування і виробити до нього правильне ставлення — значить, певною мірою, виробити правильний і науковий підхід до всього подальшого викладу найважливіших проблем...». .

Методи - це способи взаємопов'язаної діяльності соціального педагога і підлітка, які сприяють накопиченню позитивного соціального досвіду, яке сприяє соціалізації або реабілітації дитини.

Найбільш широко в соціально-педагогічній діяльності при вирішенні міжособистісних конфліктів у середовищі підлітків використовуються метод переконання.

Переконання - це роз'яснення і доказ правильності чи необхідності певної поведінки. У процесі переконання соціальний педагог впливає на свідомість, почуття і волю підлітка. Переконання впливає на дитину тільки через його внутрішню сферу, виступає формою регуляції відносин дитини і соціуму. Виховна сила переконання обумовлюється тим, як внутрішньо сприймає його дитина. Якщо переконання не викликає позитивної внутрішньої налаштованості дитини, воно втрачає свій основний сенс і тоді нічим не відрізняється від авторитарних (наказових) методів впливу на дитину .

Щоб методи переконання досягли своєї мети, необхідно враховувати психологічні особливості дітей, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід. Переконувати, насамперед, словом, його сила велика, тому вміння говорити правильно, глибоко за змістом, яскраво і образно за формою, здатність переконувати дитину в правоті його поглядів - невід'ємна частина професійної діяльності соціального педагога.

При переконанні, як вже було сказано вище, соціальний педагог впливає на свідомість, волю і почуття дитини. Однак при цьому не можна змішувати поняття «переконання» і «моралізування», коли декларуються добре відомі істини; а якщо вони ще й вимовляються в командному тоні, то дитина перестає слухати дорослого або агресивно ставиться до нього.

Органічна частина переконання - це вимога, без якого неможливо перебудувати невірно сформовані уявлення дитини про правила і норми поведінки, прийняті в суспільстві. Вимоги можуть бути різні: беззастережне, не допускає заперечень (не можна обманювати, сваритися, ходити брудними, неохайними і т. д.), більш м'яке, вимога, у вигляді звернення (зроби, будь ласка; не роби цього, інакше ти засмутиш рідних, та ін). Вимоги повинні бути засновані на повазі до особистості дитини, розуміння його душевного стану, пронизані гуманністю, зацікавленістю у долі дитини, розумністю пропонованих дій по їх виконанню; вони повинні висуватися з урахуванням мотивів і зовнішніх обставин, що викликали ті чи інші вчинки дитини. Вимога грає допоміжну роль в соціально-педагогічної діяльності. Його основна функція полягає в тому, щоб поставити перед дітьми завдання, довести до їх свідомості зміст норм і правил поведінки, а також визначити зміст майбутньої діяльності .

Переконання може реалізовуватися через такі відомі в педагогіці методи, як розповідь, лекція, бесіда, диспут, позитивний приклад.

Розповідь та лекція — монологічні форми методу, які ведуться від однієї особи — соціального педагога. І той і інший метод використовуються для того, щоб роз'яснити дітям певні моральні поняття. Розповідь використовується при роботі з дітьми молодшого підліткового віку. Він нетривалий у часі, заснований на яскравих, барвистих прикладах, фактах. У лекції, як правило, розкриваються більш складні моральні поняття (гуманізм, патріотизм, обов'язок, добро, зло, дружба, товариство та ін). Лекція застосовується для дітей старшого підліткового віку. Лекція більш тривала за часом, у ній-розповідь використовується як прийом.

Бесіда та диспут - діалогічні форми методу, при їх використанні важливе місце має робота самих дітей. Тому важливе місце у використанні цих методів грає: вибір і актуальність обговорюваної теми, опора на позитивний досвід дітей, позитивний емоційний фон бесіди. Бесіда - це питально-відповідний метод. Мистецтво соціального педагога проявляється в тому, які питання він вважає для обговорення: це можуть бути запитання на відтворення яких-небудь фактів і явищ, уточнення етичних понять, порівняння і аналіз конкретних форм поведінки, питання-проблеми, на які повинні дати відповідь діти. При використанні бесіди фахівець повинен вміти так її вести, щоб запитання ставив не тільки він сам, але і діти.

При вирішенні міжособистісних проблем у середовищі підлітків також доцільно використовувати диспут - метод, що сприяє формуванню суджень. Диспут виявляє різні точки зору дітей на етичні поняття, суперечливість в оцінці різних форм поведінки, дозволяє вчити дітей аргументувати свої погляди, вміти вислухати іншого, заперечити йому.

Роль соціального педагога при проведенні диспуту зовнішньо зводиться до керівництва їм: оперативному напрямку ходу диспуту, узагальнення та аналізу висловлювань дітей, підведення підсумків. Однак позитивний результат диспуту залежить від старанності підготовки до нього соціального педагога: вибору теми диспуту, зрозумілою і близькою дітям, ретельного відбору питань, які будуть запропоновані для обговорення. Таких питань може бути небагато, але кожен з них повинен припускати різні відповіді; необхідно заздалегідь узгодити з дітьми тему диспуту, підібрати відповідну літературу, з якою діти знайомляться до диспуту, використовувати різні засоби, наприклад, відеофільми, картини, фотографії та ін

Важливим у діяльності соціального педагога є облік морального ідеалу, якого слід підліток. Моральний ідеал - це емоційно забарвлений, внутрішньо прийнятий дитиною образ, який стає регулятором його поведінки і критерієм оцінки поведінки інших людей. Сила виховного прикладу грунтується на наслідування дітей, на їх здатності копіювати ті дії і вчинки, які з їх точки зору здаються значними і відповідають їх поглядам.

Наслідуючи зразком поведінки, дитина запозичує готову програму поведінки, економлячи тим самим сили в самостійному освоєнні світу, інший чоловік для підлітка - це проекція його самого в майбутньому . Обраний їм ідеал поведінки стає рушійною силою його розвитку. Допомогти дитині співвіднести свою поведінку з позитивним поведінкою його ідеалу, вибрати цей ідеал - вельми складне завдання для соціального педагога, але вона сприяє прискоренню духовного розвитку дитини. Енергія при цьому виникає з порівняння себе з ідеалом, і вона спонукає дитину працювати над собою. Складність використання даного методу полягає в тому, що ідеал діти вибирають собі часто незалежно від нас: в якості такої людини часто використовуються герої бойовиків, фізично сильні люди, ділові багаті люди, люди з кримінальними устремліннями. Змінити орієнтацію дитини дуже складно, у нього має з'явитися такий приклад, якому він хотів наслідувати, бачити в ньому фізичну красу, відчувати і розуміти красу морального вчинку, слідувати його прикладу. В остаточному підсумку переконання - це роз'яснення і доказ правильності і необхідності певної поведінки. Їх дієвість визначається по тому, наскільки сформовані у дітей навички і звички моральної поведінки, який моральний досвід у них є .

Поряд з переконанням, як свідчать результати нашого дослідження, одним з перспективних методів вирішення міжособистісних проблем у середовищі підлітків є організація роботи з ними в тренінгових групах. Це і гра, і робота одночасно. Як вже говорилося, підлітки не так часто приходять до соціального педагога зі своїми проблемами самі. Ще рідше вони намагаються вирішити свої проблеми, якщо їх за ручку привели батьки або вчителі. А, відвідуючи тренінги в групі однолітків, вони відчувають себе в безпеці, їм комфортніше. З одного боку, можна і проблеми опрацювати, з іншого - не виділяєшся серед інших.

Душевні проблеми, труднощі спілкування і взаєморозуміння, сакраментальне питання про сенс власного існування і тому подібного хвилюють не тільки підлітків. Але саме в підлітковому віці ці питання і починають виникати . Тому організація роботи підлітків у групах психологічного тренінгу актуальна саме в підлітковому віці.

Цілі тренінгової роботи можуть бути вельми різноманітними, що відображають багатосторонність процесів. Спираючись на думку відомих фахівців, виділимо загальні цілі, які об'єднують різні за спрямованістю і змістом тренінгові групи:

дослідження міжособистісних проблем підлітків-учасників групи й надання допомоги в їх вирішенні;

поліпшення суб'єктивного самопочуття й зміцнення психічного здоров'я;

розвиток самосвідомості й самодослідження учасників для корекції або попередження емоційних порушень на основі внутрішніх і поведінкових змін;

вивчення ефективних способів міжособистісної взаємодії для створення основи більш гармонійного спілкування з людьми;

сприяння процесу особистісного розвитку, реалізації творчого потенціалу.

Звичайно, в організації тренінгової роботи з підлітками в умовах школи, існує ряд труднощів.

По-перше, це часовий аспект. Ряд групових робіт можна провести протягом одного уроку. А тренінг передбачає протяжні в часі систематичні заняття, кожне з яких з однієї сторони часто триває більше одного уроку, з іншого вимагає систематичних відвідувань. У навчальні години, відведені для уроків, такі заняття не передбачені. А після уроків організувати дітей для тренінгової роботи не завжди легко. Хлопці поспішають по своїх справах. До того ж втомилися від занять. Це ускладнює організацію відвідування тренінгу.

По-друге, мотиваційний аспект. Багато підлітків вважають, що їм не потрібні подібні заняття. А адже від зацікавленості дітей у подібних заняттях безпосередньо залежить організація самих тренінгів, а значить і допомогу багатьом хлопцям у вирішенні проблем .

По-третє, опір і захисні реакції підлітків на самих заняттях. Власне, це відбувається при заняттях з будь-якою групою, як етап розвитку групи. Але в підлітковому віці проявляється найбільш яскраво.

Питання про те, наскільки потрібні при роботі з підлітками групові форми роботи (тренінгові заняття або інші), пов'язаний із з'ясуванням тих переваг, які має групова форма порівняно з індивідуальною.

Перерахуємо переваги роботи в групах підлітків, виділивши їх сутність :

1. Груповий досвід протидіє відчуженню, допомагає вирішенню міжособистісних проблем. Працюючи в групі підліток виявляє, що його проблеми не унікальні, що й інші переживають подібні почуття. Для багатьох подібне відкриття саме по собі виявляється потужним психотерапевтичним фактором. І як відповідна реакція - уникнення непродуктивної замикання підлітка в самому собі зі своїми труднощами.

2. Група відображає суспільство в мініатюрі, робить очевидними такі приховані фактори, як тиск партнерів, соціальний вплив і конформізм. По суті справи в групі моделюється система взаємин і взаємозв'язків, характерна для реального життя учасників. А тому є доброю життєвою школою .

3. У групі підліток може навчатися новим умінням, експериментувати з різними стилями відносин серед рівних партнерів. Якщо в реальному житті подібне експериментування завжди пов'язане з ризиком нерозуміння, несприйняття і навіть покарання, то тренінгові групи виступають в якості своєрідного "психологічного полігону", де можна спробувати вести себе інакше, ніж зазвичай, "приміряти" нові моделі поведінки, навчитися по-новому ставитися до себе і до людей - і все це в атмосфері доброзичливості, прийняття та підтримки.

4. У групі учасники можуть ідентифікувати себе з іншими, "зіграти" роль іншого підлітка для кращого розуміння його і себе і для знайомства з новими ефективними способами поведінки, застосовуваними кимось.

5. Можливість отримання зворотного зв'язку і підтримки від підлітків з подібними проблемами. В реальному житті далеко не всі люди мають шанс отримати щиру, безоценочную зворотний зв'язок, що дозволяє побачити своє відображення в очах інших людей, які чудово розуміють сутність твоїх переживань, оскільки самі вони переживають те ж саме.

6. Взаємодія у групі створює напругу, яка допомагає прояснити психологічні проблеми кожного. У той же час, психологічна напруга в групі може (і повинно) грати конструктивну роль, завдання ведучого - не дати напрузі вийти з-під контролю і зруйнувати продуктивні стосунки у групі;

7. Група полегшує процеси саморозкриття, самодослідження і самопізнання. Інакше, ніж у групі, інакше, ніж через інших підлітків, ці процеси повною мірою неможливі. Відкриття себе іншим і відкриття себе самому собі дозволяють зрозуміти себе, змінити себе і підвищити впевненість в собі.

Головне, про що необхідно пам'ятати при роботі з підлітками на тренінгових заняттях – це виховання позитивних відносин дитини до самої себе й навколишнього світу .

В висновок з цього питання дослідження треба зазначити, що серед соціально-педагогічних методів вирішення міжособистісних проблем особливу групу складають методи корекції, до яких відносяться заохочення і покарання. Дані методи виховання в різні періоди розвитку вітчизняної педагогічної думки сприймалися по-різному: від необхідності застосування покарань до підлітків (у тому числі і фізичних покарань в школі) до повного їх заперечення. Загалом, вся історія соціально-педагогічної думки свідчить про те, що методи корекції (заохочення і покарання) — складні способи впливу на особистість підлітка і користуватися ними потрібно дуже обачно .

ВИСНОВОК

Емоційна привабливість «неформального» (іншого, відмінного від насаджуваного дорослими) стилю життя нерідко знижує значимість цілеспрямованої діяльності (навчання, хобі), сприяє розмиванню життєвих перспектив. Передумовами до таких обставин є академічна неуспішність у школі. Ця проблема виникає також у зв'язку з відсутністю у вихованця досвіду саморозуміння і самовизначення. Крім цього, у старшокласників - представників неофіційних юнацьких субкультур виникають ускладнення у взаєминах з дорослими і однолітками, що викликаються як провокуючим іміджем, так і некомпетентністю у спілкуванні. Неузгодженості у сфері спілкування, посилюються після того, як школяр починає пред'являти себе як представник субкультури.

Специфічними проблемами, виникаючими в старшокласників - представників юнацьких субкультур є: компенсація негативного ставлення до себе крайнім перебільшенням і міфологізацією своєї знаковості; вибір певного зовнішнього субкультурного образу, який підміняє ціннісне самовизначення при відсутності у вихованця відповідного соціального досвіду; конфліктність взаємин з дорослими і однолітками, що викликається провокуючим іміджем і некомпетентністю у спілкуванні.

Аналізуючи причини проблем у середовищі підлітків, можна зробити висновок про те, що часто в їх основі лежать індивідуально - психологічні особливості спілкування - інтелектуальні, вольові, особистісні. Підлітку дорослий потрібен партнер, опора, орієнтир у мінливому світі. Вище вже говорилося про неприйнятність сподівання на повчальні бесіди і моральні нотації щодо дитини, точно так само, як неприпустимий "сюсюкающий" тон відносно підлітка. Одним з ефективних способів допомоги підліткам у вирішенні міжособистісних проблем у їх середовищі є включення їх у практику спільного переустрою світу на краще (відповідно до отстаиваемыми педагогом ідеалами й цінностями). Звідси – вимога до соціального педагога побудови особливих відносин з підлітком – відносин творить взаємодії.

Підліток потребує колективі як природному середовищі нормального розвитку. Без дитячого співтовариства підліток не може обійтися, як дитина без гри. Тому необхідно відновити для кожного соціального педагога, зміст таких словосполучень, як колективне творче справа, розвиток колективу, колективне та індивідуальне доручення, мала група, лідер дитячого співтовариства, лінія трьох перспектив, чергування традиційних доручень. При цьому необхідно пам'ятати, що колектив не самоціль, а необхідний простір становлення індивідуальності, яка живе в суспільстві інших індивідуальностей.

Підлітка необхідно переконати в тому, що інший чоловік, відмінний від нього не повинен ставати предметом оцінки "гірше він або краще", він просто інший, але рівний тобі по загальнолюдської цінності.

Останнє, мабуть, особливо актуально, оскільки у нас немає і не буде можливості хоча б раз почати педагогічний процес з "чистого аркуша". Педагогічні помилки, батьківське нерозуміння, соціальна несхильність – все це той фон, на якому підліток дійсно стає важким не тільки для себе, але і для інших . Ми повинні навчитися допомагати підлітку вирішувати власні проблеми так, щоб вони служили його позитивному розвитку і не ускладнювали, а покращували світ оточуючих його людей. Тому технологія педагогічного супроводу перетворюється в одну з провідних в освіті.

У сучасному суспільстві механізму соціалізації може здатися спробою ускладнення її змісту і методів. Однак стрімкі зміни соціального та культурного середовища обумовлюють необхідність підготовки молодого покоління до життя в інших, не схожих на наші умовах.. Важливо не просто забезпечити засвоєння і відтворення успадкованих від минулого цінностей і навичок, але створити передумови для формування більш складної, творчої та індивідуальної особистості. Ось тут і стане в нагоді накопичений різноманітний социализационный досвід.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Robertson I. Sociology 2td. New York, 1981. - p.105

2. Абрамова Р. С. Вікова психологія. Уч. посібник для вузів. – М.; Єкатеринбург: Аспект Прес; Ділова книга, 2000. – С. 529

3. Бергер П., Лукман Т. Соціальне конструювання реальності. – М. 1995. - С. 219

4. Березін С. В. Психологічна корекція в умовах міжособистісного конфлікту підлітків. - Самара, 1996. - С. 124.

5. Бодалев А. А. Сприйняття і розуміння людини людиною. - М., 1982. - 56 С.

6. Божович Л. В. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. - С. 27.

7. Вачков В. В. Основи технології групового тренінгу. Психотехніки. - М.: "Вісь-89", 2000.

8. Вікова та педагогічна психологія: Тексти. – М: Изд-во МГУ, 1992. – 172 С.

9. Виготський Л. С. Обрані психологічні дослідження. — М-Л., 1956. - С. 42

10. Гідденс Е. Соціологія: підручник. - Челябінськ, 1991. - 301 С.

11. Гильяшева І. Н., Ігнатьєва Н.Д. Дитяча проективна методика в дослідженні міжособистісних відносин дитини // Психічне дослідження особистості в клініці. - Л., 1978. - 43 С.

12. Григор'єва Т. Р., Лінська Л. 3. , УсольцеваТ.П. Основи конструктивного спілкування. Методичний посібник для викладачів – М.: Досконалість, 1997

13. Донцов А. В. Проблема групової згуртованості. - М., 1979. - 29 С.

14. Зимова І. А. Соціальна робота як професійна діяльність // Соціальна робота. - 1992. Вип.№2. - С. 8

15. Іваненко С. П. Проблеми соціалізації сучасної молоді Оренбург. – 1999

16. Ігри, навчання, тренінг, дозвілля... під редакцією Ст. Ст. Петрусинского. У чотирьох книгах. - М.: Нова школа, 1994. – 26 С.

17. Кащенко В. П. Педагогічна корекція. Виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків. Книга для вчителя. - М: Просвітництво,1994.

18. Кащенко В. П. Педагогічна корекція. Виправлення недоліків характеру в дітей і підлітків. Книга для вчителя.- М.: Просвіта,1994. – 215 С..

19. Клейберг Ю. А. Соціальна робота та корекція девіантної поведінки підлітків. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. – С. 86

20. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю. В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, коммуникабелъность. – Ярославль: Академія розвитку, 1996. – 182 С.

21. Ковальов Р. А. Психічний розвиток дитини і життєва середовище // Питан. психол. - 1993, №1. - С. 13.

22. Кон Н.С. Дитина і суспільство. - М, 1988.с.134

23. Коротаєва Ст. Ст. "Хочу, можу, вмію!" Навчання, занурене у спілкування - М.: "КСП", Інститут психології РАН, 1997. – С. 117.

24. Короткий словник по соціології/під загальною редакцією Д. М. Гвішіані. Н.Н. Лапіна. - М, 1988. - С. 318

25. Кулагіна В. Ю., Колюцкий Ст. Н. Вікова психологія: Розвиток людини від народження до пізньої зрілості. Уч. посібник для вузів – М: Сфера, 2001. – С364

26. Кунгурцева Р. Ф. «Проблема молоді в нових економічних умовах. - Уфа. 1993. -.С.16

27. Кусжанова А. Ж. Взаємодія суспільства, особи і держави у сфері освіти. Автореф. Диссер. докт. філос. наук. – М, 1996.

28. Лисецький М. С. Психологія міжособистісного конфлікту в старшому шкільному віці. - Самара, 1996. - С. 79

29. Личко А. Е. Підліткова психіатрія. – Д.: Медицина, 1985.

30. Мадорский Л. Н., Зак А. 3. Очима підлітків. Книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1991

31. Методики соціально-психологічної діагностики особистості і групи. - М, 1990. - 12 С.

32. Мітєв П. «Соціологія лицем до лиця з проблемами молоді». Софія, 1983.- .с.29

33. Мудрик А. Ст. Соціальна педагогіка. Навч. Для вузів. – М.: ACADEMIA, 2000. - С. 6.

34. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Уч. посібник для студентів вузів. – 3-е изд. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2001. – С. 243

35. Петровський А. В. Колектив // Загальна психологія. - М., 1986. – С. 82

36. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацького віку / Пров. з англ. / Під заг. ред. А. А. Реана. – СПб.: Пітер, 2000. – С. 314; Ділова книга, 2000. – С. 529

37. Рогов Е. І. Настільна книга практичного психолога в освіті. - М., 2002. – С. 155

38. Рибалко Е. Ф. Вікова та диференційна психологія. – СПб.: Пітер, 2001. – С. 175Мадорский Л. Н., Зак А. 3. Очима підлітків. Книга для вчителя . - М: Просвітництво, 1991

39. Самоукіна Н.В. "Ігри в школі і вдома" Психологічні вправи і корекційні програми. - М. Нова школа,1995. – С. 226

40. Сгурская Ст. Л. Міжособистісні взаємини учнів та їх вивчення. - Калінінград, 1996. – С. 119.

41. См. Кон В. С. Юність як соціальна проблема//Боротьба йде за особу / Під ред. В. Т. Лісовського 1965. - Л. 1969.

42. Смелзер Н. Соціологія пер. з анг. М., 1994 с. 625

43. Сучасна Західна соціологія. - М, 1990. с. 316

44. Соціальна педагогіка. Курс лекцій / Під ред. М. А. Галагузовой. – М: Владос, 2000. – 312 С..

45. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під ред. М. А. Галагузовой. – М.: Владос, 2000. – 216 С.. 7 Петровський А. В. Колектив // Загальна психологія. - М., 1986. – С. 82

46. Соціологічно словник. - М , 1996.., з,456

47. Столяренко Л. Д. Основи психологія. - Ростов на Дону: "Фенікс", 1997. – 46 С..

48. Технології соціальної роботи / Під ред. Холостовой. - М : ІНФРА-М, 2001. – 19 С.

49. Філософський словник / Під. ред. Н.Т. Фролова 6-е видання перероб. і доповнене. М., 1992. - С. 421.

50. Щепанський Я. Елементарні поняття соціології. - М., 1969. с. 51

ДОДАТКИ

Заняття №1 (2 години). Зворотній зв'язок в міжособистісному контакті.

Мета: навчитися співвідносити характер зворотного зв'язку з вмістом спілкування, емоціями, почуттями.

Порядок роботи.

Вправа.

Ведучий пропонує:

а) привітатися, зобразивши на обличчі ввічливість, насмішку, агресивність, зневага, участь, радість чи горе, лестощі і т. п.

б) сказати фразу, зображуючи на обличчі ті ж стану, додавши жести і рухи.

Обговорення.

Чи достатні ваші можливості для вираження своїх почуттів? Які почуття, що виникають в контакті, ми часто намагаємося приховати від партнера по спілкуванню?

Інформація для соціального педагога. В результаті обговорення виявляються причини невідповідності почуттів справжніх (пережитих) тим, що підліток висловлює в спілкуванні. Пояснити, що часом невміння висловити свої почуття призводить до міжособистісних проблем. Дати назву цьому феномену (безособова комунікація або комунікація за допомогою масок). Обговорити "маски", що відповідають і не відповідають ситуації (у школі, компанії, родині тощо) . Дуже важливо обговорити вплив безособової комунікації на особистісну структуру людини.

Заняття №2 (1 година) Спотворення інформації в спілкуванні.

Мета: показати, як спотворення інформації в спілкуванні може викликати міжособистісні конфлікти.

Ведучий пропонує учасникам згадати знайомі вправи:

Вправа 1. "Зіпсований телефон"

Обговорення. Спробувати у вільній бесіді виявити причини спотворення інформації в спілкуванні. Які думки, почуття, бажання з'явилися, як змінюють інформацію підлогу, взаємини, гиперзначимость ситуації, хворобливе самолюбство, ставлення до тактильним дотиків, особливості віку та ін. З усіх причин спотворення інформації, виявлених у бесіді, вибрати найбільш часто зустрічаються.

Заняття 3 (2 години). Вплив вроджених факторів на стиль спілкування.

Мета: навчитися розуміти – який темперамент у людини, що можна чекати від людей того або іншого темпераменту, розрізняти форма комунікації, агресію і емоційний "сплеск".

Порядок роботи.

Вправа.

Ведучий пропонує абстрактну ситуацію, наприклад: "Ви поспішайте на зустріч. Вас кропить проїжджаючий повз автомобіль". Як ви поведете себе в даному випадку? Записати на листочках свої реакції (вербальні і невербальні) і перші фрази, які б ви вимовили. Потім всі читають свої листочки і діляться на 4 групи за подібністю реакцій.

Обговорення.

Які реакції характерні більшою мірою для кожного з чотирьох типів темпераменту?

Які почуття викликають ці реакції у людей іншого темпераменту?

Які наслідки у взаємодії можуть бути, якщо не враховувати ці фактори?

Конструктивні та деструктивні форми взаємодії людей різного темпераменту.

Інформація для соціального педагога. Висновків краще не нав'язувати, побоюючись встановлених стереотипів

1 [Социологія пер. с анг. М., 1994 с.625]

2 [Елементарні поняття соціології. - М., 1969. с. 51]

3 [Дитина і суспільство. - М., 1988.с.134]

4 [Сучасна Західна соціологія. - М, 1990. с. 316]

5 [Філософський словник / Під. ред. Н.Т. Фролова 6-е видання перероб. і доповнене. М., 1992. - С. 421.]

6 [Короткий словник по соціології/під загальною редакцією Д. М. Гвішіані. Н.Н. Лапіна. - М, 1988. - С. 318]

7 [Robertson I. Sociology 2td. New York, 1981. - p.105]

8 [Соціологічний словник. - М , 1996.., з,456]

9 [Соціологія: підручник. - Челябінськ, 1991. - 301 С.]

10[ Соціальне конструювання реальності. – М. 1995. - С. 219]

11 [Проблеми соціалізації сучасної молоді Оренбург. - 1999]

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ ОСНОВНИХ ПРОБЛЕМ ПІДЛІТКІВ