Организация социальной работы с детьми-сиротами в учреждениях интернатного типа

Содержание

Введение………………………………………………………………………….4

1 Дети, оставшиеся без попечительства, как проблема общества……………7

1. Причины распространения сиротства как социальной проблемы Российского общества………………………………………………………………..7
   1. Проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей...12
   2. Адаптация и возможные модели мобильности сирот в социальных приютах……………………………………………………………………………

2.Организация социальной работы с детьми-сиротами в учреждениях интернатного типа……………………………………………………………………36

2.1 Социальная работа с детьми-сиротами в интернатных учреждениях

в Республике Татарстан ……………………………………………………….36

2.2. Анализ опыта работы различных регионов РФ по постинтернатной адаптации детей-сирот………………………………………………………..46

2.3 Социальный проект «Чужих детей не бывает»…………………………51

Заключение…………………………………………………………………… 54

Список литературы……………………………………………………………56

Приложение

Введение

В свете социально-экономических преобразований в нашей стране особенно остро встает проблема сохранения института семьи. Это определяет социальную роль института семьи – воспроизведение населения страны. Однако, практика показывает, что достаточно часто подрастающее поколение остается без опеки родителей по совершенно разным причинам.

В начале 2013 года в России насчитывалось около 643 752 детей-сирот. Около 107 тыс. сирот находятся в детских домах и интернатных учреждениях. Всего в Татарстане на сегодня 776150 детей. По данным на январь 2013 года на учете и контроле органов опеки и попечительства состоят 12121 ребенок. В замещающих семьях татарстанцев воспитываются 11005 детей, то есть 90,8%. По данному показателю Татарстан в 2012 году занимал третье место среди четырнадцати регионов Приволжского Федерального округа.

Сейчас в РТ количество детей в детдомах из года в год сокращается. Если в 2008-м их было 853, то в 2013-м — 584. Они воспитываются в двенадцати детдомах и двух специальных (коррекционных) школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это составляет 0,07% от общей численности детей в республике Татарстан.

В настоящее время в нашей стране все пристальнее рассматривается проблема сиротства. Более того, в последнее время активизировались общественные течения по разрешению этой проблемы.

Исторически роль государства в опеке над сиротами сложно переоценить. В нашей стране достаточно давно была создана и успешно функционировала система соответствующего рода организаций. Считается, что детские дома и приюты справлялись со своими задачами частично. Однако история показала, что деятельность таких организаций, при наличии мощной идеологической составляющей во внутренней политике страны способно трансформировать подобного рода организации в полноценные институты по вынужденному замещению роли семьи в формировании личности ребенка. Имена известных людей, прошедших через систему детдомов являются ярким подтверждением этим словам: например академик В.Н.Дубинин, актер С.Садальский, певец Ю.Шатунов, певица Лидия Андреевна Русланова, актриса Нина Ивановна Русланова, врач и цирковой артист Валентин Иванович Дикуль , писатель Виктор Астафьев, поэт Николай Рубцов и многие другие. [1, с.198].

В течение последних лет в Татарстане ликвидировано восемь и реорганизовано одно государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Полностью ликвидировать детские дома и интернаты не стоит, так как не все дети уживаются с приемными родителями, многие дети будут просто бродяжничать на улице, попрошайничать. Ликвидировать детские дома можно будет только тогда, когда не останется сирот, асоциальных семей.

Тем не менее, проблема воспитания ребенка в детском доме и интернатом учреждении вызывает много проблем. По данным Генпрокуратуры РФ только 10 % выпускников российских государственных детских домов и интернатов адаптируются к жизни, 40 % совершают преступления, еще 40 % выпускников становятся алкоголиками и наркоманами, 10 % кончают жизнь самоубийством. Все дети в детских домах и интернатах нуждаются в активной социальной помощи и поддержке. В этом и заключается актуальность выбранной темы. Отсюда можно сформулировать проблему исследования выпускной квалификационной работы, как слабую социально-педагогическую работу по адаптации воспитанников детских домов и интернатных учреждений.

Проблемами социализации детей-сирот в детских домах и интернатах занимались следующие ученые: Л.Я.Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева, Павленок П.Д. и другие.

Организацией социально-педагогической работы в детских домах и интернатных учреждениях занимались: Антонов А.И, Андреев В.С, Барябина Е.Н, Великанова Л, Выготский Л.С, Шеляг А.А и другие.

Объект исследования – социальные проблемы детей, находящихся под попечительством в детских домах и интернатах.

Предмет исследования – социальная работа с детьми сиротами в учреждениях интернатного типа.

Цель: изучение и анализ социальной работы в детских домах и интернатах

Для достижения поставленной цели в рамках настоящей работы мы решали следующие составные задачи:

1.Исследование детей, оставшихся без попечительства, как проблемы общества

2.Выявление эффективных технологий организации социальной работы с детьми-сиротами в интернатных учреждениях РФ.

3.Разработка социального проекта на тему: «Чужих детей не бывает»

Данную выпускную квалификационную работу можно использовать как методический материал в практической деятельности социальных работников, занимающихся проблемами детей-сирот.

ВКР состоит из введения, главы 1 «Дети, оставшиеся без попечительства, как проблема общества», главы 2 «Организация социальной работы с детьми-сиротами в учреждениях интернатного типа», заключение, списка литературы и приложения.

1. Дети, оставшиеся без попечительства, как проблема общества

1. Причины распространения сиротства как социальной проблемы Российского общества

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей.

Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь семью, отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка.

В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство). Дети-сироты - это дети в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким-то причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях. Социальное сиротство - социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д.

Попечительство - это форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних (и некоторых других категорий людей). Понятие, близкое к опеке.

Опека - это "форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц, детей лишившихся родителей, душевнобольных" Под опекой также понимают лица и учреждения, на которые возложено такое наблюдение. Лицо, которому поручена опека, называют опекуном, а его обязательства опекунством. Под попечение, по сравнению с опекой, может попадать значительно более широкая категория детей.

К ним относятся дети, родители которых:

1.         умерли;

2.         лишены родительских прав; · ограничены в родительских правах;

3.         признаны безвестно отсутствующими;

4.         недееспособны (ограниченно дееспособны); отбывают наказание в исправительных колониях;

5.         обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей;

6.         уклоняются от воспитания детей;

7.         отказываются забрать детей из лечебных, социальных учреждений, куда ребенок помещен временно.

Согласно закону Российской Федерации "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" опека и попечительство - норма устройства таких детей для содержания, воспитания, образования, защиты их прав и интересов. Опека устанавливаются над детьми, не достигшими возраста 14 лет, попечительство устанавливается над этой категорией детей в возрасте от 14 до 18 лет. В дальнейшем, употребляя слово "сирота", мы будем иметь в виду и ребенка, оставшегося без родителей, и социального сироту.

Государство несет ответственность за систему призрения сирот, но не решает все вопросы в этой сфере. В последние годы появились новые силы (партии, религиозные и общественные организации), которые готовы взять или уже взяли на себя значительную часть забот по содержанию детей и стараются увеличить свое влияние на воспитание и обучение, выбор форм устройства детей, а также на контроль и управление. Можно сказать, что в последние годы в России появились признаки перехода от государственно-общественного устройства детей к государственно-общественно-церковному.

Однако основные формы устройства детей-сирот в России не изменились, - это передача детей под опеку и на усыновление, определение детей в дома ребенка, детские дома, школы-интернаты.

Интенсивное развитие общества потребления, которое было окончательно сформировано в прошлом столетии в странах Запада, породило целый букет социальных проблем. Среди множества других особенно четко проявляется проблема бездомности и низкого уровня жизни у ряда слоев населения. Это в свою очередь является почвой для увеличения числа сирот.

В настоящее время бездомность наблюдается повсеместно во всем мире. Это явление достаточно хорошо проявляется как в индустриально развитых, так и в развивающихся странах, а также в странах с переходным типом экономики. В нашей стране проблема бездомных особенно остро стала появляться в период перестройки и, особенно после разрушения Советского Союза в 1991 году.

По мнению специалистов, причины бездомности и сиротства во всех странах одни и те же: [4, с.48]

• нехватка доступного и сравнительно дешевого жилья,
• открытая и скрытая безработица,
• Низкая материальная обеспеченность большинства семей.
• Постоянный рост внебрачной рождаемости.

К перечисленным выше аспектам справедливо добавить также состояние социального здоровья общества. Последнее складывается из наличия душевнобольных, лиц с отклоняющимся поведением, наркоманов, алкоголиков. Также сюда следует присовокупить нездоровые отношения в семье, положение людей, которые вернулись из мест лишения свободы.

В нашей стране с возникновением «парада суверенитетов» на фоне всеобщей деградации социальной системы разрушили существовавшую систему воспитания, образования и социальной реабилитации сирот. Необходимо отметить, что кардинально ситуация так и не была выправлена до настоящего времени. Более того, существующая тенденция не подразумевает какого-либо положительного разрешения сложившейся ситуации.

Специфика современной социальной политики в нашей стране, реальный финансово-экономический потенциал государства, фактический отказ от разрешения демографических проблем (в реальности современное Российское государство ограничивается только так называемым «материнским капиталом»), отказ в материальной и другой помощи малообеспеченным семьям, группам социального риска (куда и относятся сироты) усугубляет ситуацию в стране.

Более того, сегодня сформировалась почва для формирования сиротства при живых родителях. Иными словами дети сбегают из своих домов. Очень часто это происходит из-за жестокого обращения с ними в своей родной семье. Так на рубеже первого десятилетия XXI века из сорока миллионов детей в возрасте до восемнадцати лет в России бездомные составляют немногим более 1%. Однако, очевидна тенденция роста численности данной категории лиц.

Брошенные дети фактически являются результатом распада традиционных семейных связей. Размеры социального сиротства в современной России постоянно увеличиваются. Подобного рода росту напрямую способствует отсутствие в стране социально-экономической и социально-психологической поддержки дезадаптированных матерей как группы риска по отказу от своих детей.

Дезадаптация детей связывается с явлением психической и социальной обособленности. В современном российском обществе источником социальной дезадаптации фактически становится развитие чувства одиночества у ребенка.

Сегодня фактически нарушения функционирования социальной системы в целом, обострения существующих и возникновение новых противоречий на макросоциальном уровне обуславливают разрушение адекватности в функционировании большинства социальных институтов. Эти институты непосредственно связаны с социализацией, воспитанием и обучением детей (семья, образовательные учреждения, учреждения досуга детей и молодежи).

Большое значение имеют биологические факторы риска. Сюда входят
некоторые конституциональные особенности индивида. Здесь также следует принимать во внимание некоторые особенности функционирования соматической и нервной системы каждого конкретного человека на стадии формирования личности.

Практически все дети данной группы имеют отставание в психическом, физическом и интеллектуальном развитии. Также эти дети имеют ослабленное здоровье. Достаточно часто они страдают хроническими заболеваниями. В ряде случаев речь идет о страшных инфекционных заболеваниях. [5, с.38]

Ощущая свою ненужность, эти подростки часто становятся жертвами торговцев наркотиками, что только усугубляет и без того безрадостную картину. В результате эти дети идут на преступления, а также склонны к суицидным действиям.

Еще в 80-е годы прошлого столетия было четко показано, что дети-беглецы становятся легкой добычей криминальных структур. Разбившиеся в это время группировки показали обществу, что подростковая преступность гораздо страшнее взрослой, поскольку изначально отличается особой жестокостью и цинизмом.

Бездомность следует отличать от бродяжничества. Последнее представляет собой систематическое перемещение лица в течение длительного времени из одной местности в другую, либо в пределах одной местности без постоянного места жительства. Средствами к существованию при этом выступают чаще всего такие явления, как попрошайничество, воровство, кражи.

Создание целостной системы профилактики и реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков, в число которых входят и дети-беглецы, является сегодня проблемой государственной значимости.

Итак, проблема социального сиротства остается чрезвычайно актуальной для нашей страны на современном этапе. Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе. Основная причина – это кризисные явления в современной семье.

1. Проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Проблема сиротства, прежде всего, касается ребёнка и его развития. Сиротство самим своим определением уже констатирует факт некой неполноценности личности, имеющий повсеместно ситуации депривации, т. е. «лишения или ограничения возможностей удовлетворения жизненно-важных потребностей личности ребёнка».

Самое страшное в сиротстве – это не отсутствие физического ухода. Страшно, что одиночество ребёнка резко ломает его развитие как социального существа и личности. Особенно тяжёлые аномалии развития личности наблюдаются у детей, оставшихся без родителей в младенческом возрасте. Как правило, это нежеланные дети, и первые проблемы развития начинаются ещё до рождения.

Нежеланный ребёнок, становится больным уже в утробе матери. Значительная часть детей приобретает болезни с первых дней жизни.

Низкий уровень здоровья подростков во многом связан с социальными условиями жизни и распространённостью среди этой возрастной категорией поведенческих факторов риска (употребление алкоголя, наркотических веществ, курение и т. п.).

Увеличилась интенсивность воздействия на детей и подростков факторов экологического и медико-социального риска, ухудшилась структура питания[18, с. 2]. Продолжает увеличиваться раннее сиротство. В нашей стране 246 домов ребёнка для 19,3 тыс. детей. Здоровье новорождённых, уровень их психофизического развития столь низкий, что так называемых физиологических домов ребёнка (с нормальным развитием) не осталось. Все они имеют в основном психоневрологический профиль.

Лишённые постоянного полноценного эмоционального и тактильного контакта с матерью или заменяющим её взрослым, такие дети растут апатичными, безынициативными, эмоционально бедными, подозрительными и конфликтными, вплоть до агрессивности. У всех детей выявляются задержки сенсомоторного и речевого развития неумение общаться с взрослыми и сверстниками.

Дети, изолированные с рождения до 6 месяцев, навсегда остаются менее разговорчивыми, чем их сверстники из семей. Изоляция от матери от 1 года до 3 лет обычно приводит к тяжёлым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению.

Многолетние наблюдения позволяют сделать вывод, что как в развитии интеллектуальной и аффективно - потребности сфер, так и в особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определённая специфика, которая проявляется в несформированности внутреннего плана действий, в связанности мышления, мотивации поведенческих реакций внешней ситуацией[23, с.18-32].

Скудность, ограниченность конкретно-чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи, отрицательно отражается на формировании наглядно-образного мышления, операции обратимости, а также сказывается на особенностях восприятия. Согласно психологическим данным (Мухина В. С.) эти формы мышления и восприятия в наибольшей степени развиваются в дошкольном детстве, и дефекты их развития с трудом компенсируются.

Важное значение имеет развитие произвольной саморегуляции поведения, благодаря чему ребёнок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствии с определёнными требованиями.

Недостаточная развитость произвольного поведения у воспитанников детского дома (школы-интерната) на первый взгляд парадоксальна, так как принято считать, что недостатки в развитии самостоятельности детей вызваны гиперопекой со стороны взрослых. Дети детского дома (школы-интерната) живут скорее в условиях дефицита общения с взрослыми, но элементы развития произвольности сформированы у них в значительно меньшей степени, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях. Следует предположить, что ограниченное, преимущественно групповое общение детей с взрослыми на самом деле не предоставляет ребёнку самостоятельности: твёрдый режим дня, постоянные указания взрослых, постоянный контроль с их стороны – всё это лишает детей возможности самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать своё поведение.

Воспитанники детского дома (школы-интерната) менее успешны в решении конфликтов в общении с взрослыми и сверстниками, чем дети из семьи. Бросаются в глаза агрессивность, неумение признать свою вину, т. е. доминирование защитных форм поведения. Исследование детей в детских домах показали, что среди сирот нет совершенно здоровых детей. Их психические и физические нарушения часто связаны с факторами неблагоприятной наследственности. Неизбежны и психологические травмы, обусловленные отсутствием родителей.

Лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, сказываются на их социальном, психическом, физическом здоровье.

Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей-сирот. Среди детей-сирот наиболее частой причиной по патологии является поражение головного мозга.

Заболеваемость в интернатных учреждениях в 2 раза выше, чем в общеобразовательных школах. Распространены педикулёз и чесотка. На первое место у воспитанников детских домов (школ-интернатов) выходят нервно-психические расстройства (ЗПР с интеллектуальной недостаточностью и эмоционально-волевая незрелость). Дети на 1-2 года не соответствуют своему паспортному возрасту, что ещё более затрудняет их социализацию, не позволяет им успешно учиться, усиливает подверженность криминогенным влияниям.

Роль семьи для человека велика. Именно в ней закладываются установки и ценностные ориентации, представления и ожидания, направленные на самореализацию индивида в различных социальных ролях и функциях в будущем. Основные ценности формируются в семейной среде.

Для тех, кто провёл своё детство в стенах детского дома, создание собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их домашние сверстники, терпят неудачи. Отсутствие позитивного ( образца отношений «родитель-родитель», «ребёнок-родитель» приводит к смещению ценностных ориентаций детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов.

Обзор литературы по проблеме подготовки к семейной жизни выявляет многогранность этого процесса. Подготовка к семейной жизни рассматривается в разных аспектах: этическом, психолого-педагогическим, физиологическом. Особое место занимает санитарно-гигиеническое воспитание, в частности, вопросы гигиены пола.

Многие авторы (Семья Т.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И., Прихожан А.М.) сходятся во мнении, что подготовка к самостоятельной семейной жизни естественным путём идёт в семье.

Согласно классификации факторов социализации А.В. Мудрика «семья является микрофактором и играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребёнка» Это и физическое, и эмоциональное развитие; при этом роль семьи, особенно на ранних этапах развития, не может быть компенсирована никакими другими институтами социализации. Семья играет ведущую роль в умственном развитии и формировании притязаний и успешности их реализации в учёбе и самообразовании.

Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, особенно определяющими исполнение семейных ролей. Родители, которые сами в детстве подвергались депривации или которым не удалось решить в семье свои детские или пубертатные конфликты, как правило, не способны установить со своим ребёнком тесную эмоциональную связь, являющуюся залогом формирования чувства материнства.

Кроме того, семья играет роль «тыла», психологически так важного в самостоятельной жизни.

Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребёнка, для усвоения им общечеловеческого опыта. «Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. Так как каждый день семья в лице родителей, старших братьев и сестёр, бабушки и дедушки развёртывает перед ребёнком образцы самых разнообразных форм поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов, жестов, мимики, манер, отношения к труду, к людям, к политическим событиям в нашей стране и за её пределами». Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах. Выражается в глубокой кровной любви к детям, и ответном чувстве детей к родителям. Всего этого лишены дети, оставшиеся вне семьи. Причины неудач на «семейном фронте», характерные для большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – выпускников детских домов и школ-интернатов – обусловлены специфическими особенностями их личности и жизни:

·  отчуждённость, недоверие к людям, недоброжелательное, враждебно отстранённое отношение к ним, неумение общаться затрудняют установление контактов даже с противоположным полом;

·  неразвитые культура чувств и социальный интеллект, недостатки полоролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга общения, а в нём проще найти сексуального партнёра, чем спутника жизни;

·  у многих детдомовцев слабо развито чувство ответственности за свои поступки, за благополучие тех, кто связал с ними свою жизнь;

·  эгоизм, потребительское отношение к близким, неумение заботиться о них часто ломают уже сложившиеся семьи;

·  низкая самооценка, неуверенность в себе.

Кроме того, в этот ответственный момент жизни молодые люди не имеют дружеской поддержки, со стороны родственников – ни моральной, ни материальной, ни практической помощи.

Жизнь ребёнка в условиях учреждения интернатного типа, ограниченных социальных влияний обуславливаете появление особого психологического состояния – психической депривации, подробно описанное чехословацкими психологами Й. Лангеймером и З. Матейчеком. Это состояние возникает у человека в особых жизненных ситуациях, когда ему не предоставляется возможность удовлетворять некоторые жизненно-важные психические потребности в течение длительного времени.

Дети, воспитывающиеся в детских домах и интернатах, испытывают различные виды депривации: эмоциональную, социальную, личностную и другие.

Личностная депривация возникает в результате отсутствия условий «для полноценного существования специфических для данной категории детей условий среды и факторов воспитания, содействующих формированию негативных личностных качеств и образований, влияющих на способность создать и сохранить свою семью».

По данным В.С. Мухиной ребёнок, растущий в условиях интернатного учреждения, «не осваивает навыки продуктивного общения». Его контакты поверхностны, нервозны, поспешны, он домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и понимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Отсутствие навыков общения и эмоциональной экспрессии переживаемых чувств приводит к тому, что в семейной жизни между супругами нет близкой эмоциональной связи, обмена своими переживаниями и чувствами, нет умения общаться с родителями и другими родственниками своего супруга, нет умения налаживать необходимые для семейной жизни контакты с ними.

Условия жизни детей-сирот на полном государственном обеспечении формируют иждивенческую позицию по отношению ко всем окружающим, приводят к отсутствию бережливости и ответственности. Такая иждивенческая позиция порождает у выпускников детских домов и интернатов иждивенческое отношение к своему супругу, безразличие к собственным детям.

Социально-культурная депривация возникает при отсутствии условий для общекультурного развития в области семейных представлений и отношений.

Воспитанники детских домов и школ-интернатов поздно знакомятся со своими братьями, сёстрами, не имеют возможности полноценно с ними общаться.

Многие дети-сироты не имеют представления о том, что такое гармоничная семья, они обладают негативным опытом пребывания в семье. Воспоминания о родителях или родственников в большинстве своём тягостны и нерадостны.

Негативный опыт жизни в семье, особенно в раннем возрасте, накладывает свой отпечаток на всю жизнь ребёнка, оставшегося без попечения родителей. Часто ребёнок переносит модель воспитания его родителями на собственных детей. Негативное психологическое прошлое мешает ребёнку-сироте позитивно смотреть в будущее.

Одной из самых сложных проблем жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является трудовая адаптация. Проведя всю жизнь или большую её часть в условиях государственного обеспечения, молодой человек или девушка часто не воспринимает трудовую деятельность как средство существования, а, значит, и не настроен на этот архиважный вид жизнедеятельности.

Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма. Выбор профессиональной деятельности во многом зависит от того, как человек оценивает отношения людей определённой профессиональной группы, а выбор своей роли в системе отношений с людьми часто связывается человеком с представлением о своей будущей профессии.

Для ребёнка, оставшегося без попечения родителей, профессиональное самоопределение можно рассматривать как личностное самоопределение. Через выбор профессии он определяет своё место в жизни и ту систему отношений, в которой будут чувствовать себя значимыми и востребованными.

Отсутствие в детских домах систематической работы по развитию собственной активности ребёнка, спектра его потребностей приводит к апатичному состоянию пассивности и потребительства. На этом фоне не формируется потребность в труде и индивидуальной профессиональной самореализации.

Как показывает опыт детского дома для детей школьного возраста, вопрос о трудоустройстве выпускника детского дома – один из сложнейших по причинам разного свойства. Во-первых, из-за неподготовленности выпускника к более или менее квалифицированному труду, что в сочетании с неумением, а иногда и нежеланием трудиться существенно затрудняет его устройство на работу. Во-вторых, из-за нежелания администрации учреждения, предприятия взять к себе такого работника. Если представить, что всё это ложится на непростой социальный фон, когда увеличивается безработица, изменяются условия труда всех без исключения учреждений, предприятий, растёт прямая заинтересованность в доходах, ясно, что налицо весьма существенное противоречие между усилиями государства по охране прав детей-сирот и его экономической политикой.

Для многих выпускников детского дома затруднителен даже момент принятия решения о начале работы. Устроенные на работу зачастую там не задерживаются. Случаются срывы в процессе трудоустройства: договорились, а выпускник не явился, и таким образом трудоустройство не состоялось.

Бывает, что трудоустройство состоялось, человек проработал какое-то время и уходит. Некоторых приходится устраивать на работу три, четыре, пять раз подряд.

До 40% выпускников трудоустраиваются не по собственному выбору, а по определению руководителей учреждения, от 50 до 60% подростков направляются по окончании ПТУ в рабочие коллективы, где заняты неквалифицированным трудом. Неудовлетворённость на рынке труда бывших воспитанников детских домов, особенно коррекционных учреждений, инвалидов, приводит к увеличению неработающей молодёжи со всеми вытекающими последствиями.

Несмотря на расширение форм профориентационной работы, воспитанники интернатных учреждений в большинстве случаев не ориентированы на достижение высоких профессиональных перспектив: свыше 80% детей-сирот детских домов и 95% детей во вспомогательных школах-интернатах ожидают направления в ПТУ, и лишь 10% мечтают о среднеспециальном и высшем образовании.

Из работающих выпускников детских домов удовлетворены своим местом работы 30%, остальные считают свою работу лишь средством существования.

В России сегодня около 1265 детских домов, в которых воспитывается свыше 20 тыс. детей-сирот, 90% которых являются «социальными» сиротами, то есть сиротами при живых родителях.

Пока воспитанники «под крылом государства», всё более или менее нормально. За счёт бюджета их одевают, обувают, обеспечивают проезд, кормят, организуют досуг, им бесплатно предоставляются путёвки в загородные здравницы на зимние и летние каникулы. Но такая жизнь не бесконечна.

Наиболее болезненной и острой проблемой при выходе из детского дома является жилищная. В условиях перехода к рыночной экономике выделение жилья детям-сиротам осуществляется с большим трудом.

На первый взгляд трудностей здесь не должно быть. В стране действует целый ряд федеральных законов, которые гарантируют социальную защиту детей, оставшихся по тем или иным причинам без родительской опеки. В документах сказано чётко: такому ребёнку после выпуска из сиротского учреждения или достижения им 16 лет жильё должно быть предоставлено в течение трёх месяцев. Если такового нет, сирота имеет право на целевую безвозмездную ссуду, позволяющую купить квартиру или комнату и наладить быт.

Некоторые воспитанники получают комнаты или квартиры сразу по выходе из детских учреждений. Но большинство вынуждены возвращаться к своим родителям, лишённым родительских прав, или просить убежища у сверстников, а то искать и «покровителей».

На сегодняшний день существует несколько причин, по которым выпускники остаются без крыши над головой:

·  задержка со стороны органов распределения жилой площади (утрата документов, ошибки чиновников, волокита, коррупция);

·  нехватка жилой площади, в районе, где зарегистрирован выпускник;

·  по причине исчезновения или полного бездействия самого выпускника;

·  невыполнение образовательными учреждениями своих обязательств по получению жилья;

·  неполучение или потеря жилья в связи с пребыванием в местах лишения свободы;

·  отказы самих выпускников (обоснованные или завышенные притязания).

Встречаются случаи невозможности совместного проживания с родственниками, потери жилья по причине добровольной или принудительной его продажи, а так же самозахват посторонними людьми, предоставленной выпускнику жилой площади.

При решении проблемы обеспечения жилой площадью следует различать две категории воспитанников-выпускников. В одну входят, прежде всего, те, кто сохранил на неё право. Здесь проблем нет, если вернуться на эту площадь ничто не мешает. Когда же возвращение невозможно (проживающие на этой площади родители, родственники страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут паразитический, аморальный образ жизни и т. п.), выпускника должны обеспечить жилой площадью.

Во вторую категорию выпускников входят те, кто никакой жилой площади не имеет (потерял из-за устройства в дом ребёнка, детский дом, из-за сноса дома и т. п.). В таких случаях применяется статья 37 п.2 ЖСК РФ, где сказано: «Вне очереди жилое помещение предоставляется по окончании пребывания в государственном учреждении детском, если не может быть возвращена жилая площадь, откуда несовершеннолетний выбыл в детское учреждение интернатного типа». К сожалению, чаще всего выпускникам не предоставляется причитающееся ему по закону вовсе или же предоставляется негодное, находящееся в зоне социального неблагополучия жильё (с соседями-алкоголиками, лицами, ведущими асоциальный образ жизни, и т. п.).

Сейчас около 80% выпускников интернатных учреждений не имеют крыши над головой [18].

Во-первых, свободных метров практически нет. Если раньше детдомовцы могли худо-бедно рассчитывать на комнаты в коммунальных квартирах, рабочих общежитиях, то после принятия закона о приватизации такой шанс практически сведён к нулю. Но, даже имея в руках ордер, они часто попросту не могут войти в квартиру: другие съёмщики, видя в них нежелательных соседей, не брезгают никакими способами, лишь бы не пустить на порог. А чаще всего отстаивают свои права через суд, который тянется годами.

Во-вторых, как показывает реальность, не ждут их дядя, тёти, сводные братья и сёстры. Для них такой свалившийся после долгого отсутствия родственник – лишь обуза, лишний рот, и со временем его всеми правдами и неправдами просто «выталкивают» на улицу.

Но самая главная опасность подстерегает выпускника, когда он становится обладателем жилой площади. За молодым человеком, ставшим собственником жилья, криминальные структуры, да и просто бессовестные люди устраивают настоящую охоту. Под натиском продают, дарят свои комнаты, лишаются последнего. А сами в итоге остаются ни с чем.

По данным прокуратуры 30% детдомовских мальчишек идут в криминал. А 15% девчонок на панель или сомнительные увеселительные заведения, 10% садятся в тюрьмы. У каждого третьего из попадающих в поле зрения правоохранительных органов нет крыши над головой. А ведь они имеют на неё все права[18].

В обществе отмечается резкое снижение порога гражданской ответственности родителей за воспитание детей. Возросло количество семей, где родители - алкоголики, наркоманы, бродяги. По этим основаниям в 2013 году судами было лишено родительских прав более 40тысяч человек и отобрано по решению суда около 56,3 тысяч детей [18].

Во все времена считалось, что благополучие нации зависит от её нравственного здоровья. Это непоколебимая истина. Сегодня получила широкое распространение подростковая проституция, видеопрокат порнографического и насильственного содержания, переключающих внимание подростков на самые примитивные и низменные стороны жизни.

Отмечается существенное увеличение числа несовершеннолетних, вовлечённых в сферу организованной преступности.

Особенностью детской преступности последних лет, является резкий рост преступлений, совершённых детьми из полных семей. Почти всегда считалось, что дети из неполных семей находятся в более уязвимом положении по сравнению с детьми из полных семей. Они труднее налаживают контакты со сверстниками, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетних нарушителей из неполных семей.

Появилось новое выражение «миграция детей на улицу при живых родителях». Нынешняя беспризорность представляет собой безнадзорность в её крайнем проявлении. В семьях растёт жестокое обращение с детьми, унижение их человеческого достоинства, физическое и психическое насилие. Увеличивается рост детской смертности от алкогольных отравлений, передозировки наркотиков, убийств, а также самоубийств. Рост отравлений алкоголем по сравнению с 2000 годом составил 17%, число детских самоубийств – от 5 до 9 лет – 21 ребёнок, от 10 до 14 лет – 409 детей [18].

Существенной причиной детской безнадзорности является появление большого количества детей, ушедших из школы. Большую их часть составляют дети из неполных семей и неблагополучных семей.

Повышается криминальная активность несовершеннолетних младшего школьного возраста.

Более 100 тыс. подростков совершили тяжкие преступления до достижения возраста, после которого они могут быть привлечены к уголовной ответственности.

Отмечается усиление жестокости и общественной опасности подростковых преступлений. Растет число тяжких и особо тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними. Особую тревогу вызывают многочисленные случаи вовлечения несовершеннолетних в деятельность организованных преступных групп.

В детские дома и школы-интернаты поступают дети с далеко не лучшим прошлым. Криминальный опыт многие из воспитанников и выпускников сиротских учреждений начинают приобретать ещё в раннем детстве. Заброшенные родителями или ими специально обученные, они были вынуждены обеспечивать себя при помощи обмана и воровства.

Перегруженность воспитанников негативным опытом, объективные условия воспитания социальных сирот в детских домах содержат дополнительные предпосылки для криминализации среды воспитанников:

·  дефицит опыта эмоционально-близких связей с людьми приводит к неспособности сочувствовать, ставить себя на место другого и относиться к другому человеку, как самоценности. Это также ведёт к переживанию собственной незначимости, ненужности, к пренебрежению собственной судьбой;

·  воспитание в искусственной изолированной среде, спектр жизненных искушений и опасностей, создаёт специфические «интернатские» нормы жизни. Это приводит к путанице понятий «моё-чужое», «взял-украл», «защита-насилие», «вина-невиновность»;

·  ограничения собственной активности воспитанника в силу регламентации жизни в интернатном учреждении ведёт к задержке формирования его Я - субъекта, осмысления своего жизненного опыта, регуляции своих потребностей, взаимоотношений и жизненной активности. Несмотря на профилактическую направленность работы детских домов, их воспитанниками совершается всё большее количество правонарушений.

По данным правоохранительных органов подростки, выросшие без попечения родителей, чаще всего совершают следующие преступления:

·  разбойные нападения;

·  кражи личного имущества;

·  изнасилования девушек, чаще групповые;

·  убийства.

Сирота… Невозможно привыкнуть к этому слову. У нас в стране возникает ситуация, когда само общество порождает целое поколение детей-сирот. Многие их них имеют живых родителей: алкоголиков, наркоманов, воров, проституток. Это разложившиеся, аморальные, беспринципные типы, готовые торговать и торгующими своими детьми.

Таким образом, дети поступают в детские дома из домов ребёнка, когда их в родильных домах оставляют матери из детских домов, из семей алкоголиков и наркоманов, лишённых родительских прав. Сироты не знают ни семейного тепла, ни материнской ласки. Самым печальным является то, что все эти дети больны. У них травмирована психика, они страдают различными заболеваниями и почти все имеют задержку в развитии. Попадая в детский дом, они получают крышу над головой, питание, одежду, обучение, комплексную медицинскую и психолого-педагогическую помощь. Положение большинства детских домов и его воспитанников просто бедственное. Существующее финансирование даёт возможность лишь поддержать существование. Не хватает всего: средств на ремонт, на медикаменты, на одежду, на покупку развивающих игр, игрушек, материалов для мастерских, книг, спортивного инвентаря. Не хватает материальных средств и для оплаты специалистов, которые просто необходимы в детском доме: логопеды, психиатры, невропатологи, специальные педагоги и психологи.

После окончания учёбы детям просто некуда уйти. Лучший вариант – город представляет выпускникам жильё, но в этом случае возникает множество проблем. Выпускники детских домов не готовы жить в коммунальных квартирах, они не умеют готовить, стирать, правильно расходовать деньги, не знают своих прав, не умет жить вне привычного для них коллектива. Обманным путём их заставляют продавать жильё, или с ними не уживаются соседи. Худший вариант – они возвращаются к себе домой, где они прописаны, то есть в тот же пьяный или наркотический ад, из которого они были вырваны, пока жили в детском доме. Согласно статистике каждый пятый выпускник попадает в криминальную среду. Каждая седьмая становится проституткой, около 6% выпускников заканчивают жизнь самоубийством.

Итак, нарушения в интеллектуальном, эмоционально - волевом и личностном развитии приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских домов оказываются не подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам интернатных учреждений трудно адаптироваться.

Воспитанники детских учреждений интернатного типа с самого раннего возраста нуждаются в социальной защите и в специально-организованной психолого-педагогической помощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

1. Адаптация и возможные модели мобильности сирот в социальных приютах

Социальный приют представляет собой особый тип учреждения в государственной системе попечения детей-сирот. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель приюта – устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации на временное проживание для последующего устройства в другие социальные институты путем возвращения в семью, усыновления, установления опекунства.

Социальные приюты представляют собой специализированные образовательно-воспитательные учреждения. Здесь детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. В приюты помещаются дети из приемников-распределителей, которые не нуждаются в изоляции и из больниц. В последних учреждениях их вынужденно содержали до появления места в интернатном учреждении.

Функции приюта можно коротко описать в виде следующих основных моментов:

• обеспечение  безопасности, защита ребенка от внешних угроз;
• защита законных прав и интересов ребенка;
• снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния;
• диагностика деформаций в личностном развитии и психофизическом состоянии ребенка;
• первичная адаптация социально неблагополучного ребенка к жизни в социально здоровой среде;
• восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности – игры, познания, труда и общения для успешной социализации ребенка, адаптации его в нормальном человеческом обществе;
• восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые не были ими освоены.

Вся деятельность в приютах нацелена не столько на профилактику, как в центрах социальной реабилитации, сколько на коррекцию и реабилитацию детей. Как показывает статистика это дети, ослабленные физически, с нарушением  социального и психологического статуса, и возможности профилактической работы с ними уже упущены.

Особенности приюта заключается в том, срок времени пребывания ребенка жестко не определяется; приюты действуют как открытые учреждения и принимают детей независимо от наличия у них документов.

В приют поступают дети до решения суда о лишении родительских прав их родителей.     Приют обязан активно и оперативно осуществлять правозащитную деятельность по отношению к детям. Ребенок сам может попросить убежища.

Открытость приюта проявляется в том, что реабилитация детей происходит в реальной социальной среде: встречи, концерты, походы, экскурсии, труд на земельных участках, помощь одиноким и престарелым.

Таким образом, деятельность приюта носит многофункциональный характер: здесь действуют врач, психолог, юрист, хозяйственник и другие.

Работа по социальной реабилитации воспитанников приютов осуществляется в несколько этапов:

Первый этап представляет собой комплексную диагностику физического, психического и социального здоровья ребенка. Изучение его социального, соматического и психического статуса.

Социальный статус определяется  при анализе информации о том, когда, кем и откуда доставлен ребенок, кто его родители, родственники, в какой школе и в каком классе ребенок учится, где прописан.

Затем проводится медицинское освидетельствование и психологическое обследование, которое включат оценку эмоционально-психической сферы, определение типа высшей нервной деятельности, особенностей поведенческой реакции на стресс, интеллектуального уровня, уровня школьной подготовки, особенностей развития речи.

Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит в соблюдении личностного и гуманистического подхода: нельзя унижать ребенка, и давать повода для негативного отношения к ребенку со стороны других воспитанников и персонала.

Второй этап это адаптация ребенка к условиям социального приюта. Социальному работнику необходимо изучить результаты обследований и быть готовым к трудностям процесса адаптации ребенка. Для этого необходимо знать наиболее существенные проявления психических дезадаптивных расстройств у детей.

Особенно ярко все это проявляется в критические периоды психического развития детей 3, 7, 12-15 лет (переходные).

Процесс адаптации очень сложен и требует комплексного подхода и постепенности. Важные условия: теплая атмосфера общения, разумная снисходительность к ребенку, вера в него, педагогический оптимизм, заботливое отношение. В приюте должна быть домашняя уютная атмосфера.

Рекомендуются универсальные примы по созданию благоприятных условий для личностного развития: постоянное, регулярное, сфокусированное внимание каждому, с тем, чтобы разрешать проблемы на его уровне, чтобы ему не приходилось испытывать неравенство и зависимость.

Тактика педагогических воздействий:

• Разговаривая с ребенком, надо чаще приседать перед ним, что общение происходило «глаза в глаза».
• Использовать имя ребенка в общении с ним – это воспитывает чувство собственного достоинства и уважение к другим.
• Ребенку надо показывать, что педагог признает его личное физическое и эмоциональное пространство, с другой стороны, и у воспитателя тоже есть собственное личное пространство.

Чтобы ребенку было легче регулировать свое поведение и понимать ожидание воспитателя, надо различать личность ребенка и его поведение: нет «плохих» детей, есть неприемлемое поведение.

Общаясь с ребенком, надо оценивать не его личность, а поступки, фиксировать его внимание на результатах его действий и поступков. Чаще одобрять и хвалить, замечая малейшие успехи, достижения. Избегать сравнений ребенка с его сверстниками, лучше сравнивать его собственное поведение в разные периоды времени, акцентируя внимание на позитивных моментах.

В случае повторения негативных поступков ребенка, целесообразно показать реакцию в достаточно нейтральной и спокойной форме, исключить любую экспрессию и таким образом дать понять ребенку, что лучший способ заслужить доверие воспитателя – это хорошо вести себя. Не следует делать за детей то, что они могут сделать сами, лучше создать условия для достижения успеха.

Полезно ставить ребенка в ситуацию выбора, он должен иметь право самостоятельно принимать решения. Не имеет смысла давать невыполнимых обещаний, надо держать данное слово. Предъявляемые детям правила должны быть последовательны, ясны, приемлемы для них  и легко выполнимы.

Такие психолого-педагогические приемы нелегко применять в работе с детьми. Это зависит и от детей и от личности воспитателя. Поэтому психологи рекомендуют тренироваться в применении этих приемов на практике.

С начала своего пребывания ребенок должен быть не наблюдателем, а соучастник, создатель новых условий своей жизнедеятельности, поэтому его надо привлекать к переоборудованию или созданию нового дома. Постепенно ребенок должен приобрести чувство собственного дома, у него должен быть уютный уголок, где ребенок может побыть один.

Существенное место в педагогической работе должна занимать выработка у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность. Необходим продуманный комплекс занятий для повседневного приобщения детей к нормам общечеловеческого общежития. Важно при  этом исключить из педагогического поведения жесткие и категоричные требования. Главное – сохранять наметившийся контакт, взаимопонимание, доверие. Давно замечено, что дети легче приспосабливаются к запрету, если чувствуют уверенность взрослых в его необходимости.

Важная педагогическая задача – утверждение в социальном приюте таких человеческих связей и отношений, которые позволили бы ребенку восстановить коммуникативную деятельность, а затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельности.

Стиль общения воспитателя с детьми должен зависеть от их психологических особенностей. Например, для детей, склонных к изоляции, предпочтительнее мягкий стиль общения без требовательных интонаций, устранение того, что ребенка отпугивает, уважение его личного пространства, предвидение сложностей в адаптации. Особенно важно – создать условия для самовыражения ребенка.

Другая категория детей – дети, склонные к оппозиции, поведение которых принимает негативную окраску. Технология установления контакта с таким ребенком включает несколько стадий:

Стадия «накопления согласий» между взрослым и подростком по самым нейтральным вещам. Сообразно находить общие точки соприкосновения, соглашаться находить доводы, чтобы согласиться с ним, такие как: «возможно», «скорее всего, ты прав», «логично», «верно.

Стадия поиска нейтральных интересов и увлечений подростка с целью возбудить у него положительное эмоциональное состояние. Должна проявиться заинтересованность взрослых тем, что привлекает подростка.

Обсуждение сообщения, которое подросток делает доверительно взрослому после первых двух стадий. Надо строго соблюдать этику отношений: не проявлять сомнений, не возражать и не вступать в спор.

Выяснение качеств личности ребенка, которые опасны для взаимодействия с другими детьми. Рассказывая о других, ребенок раскрывает то, что вызывает у него неприязнь в других.

Освобождение от напряжения и процесс выработки общих принимаемых и подростком, и взрослым норм поведения.

Если воспитатель следует этой технологии и принципам, то диалог достигается, ребенок начинает искать контакт, стремится продолжать общение, у него развивается положительная самооценка.

Развитие адекватной самооценки, положительных качеств у ребенка – результат его адаптации в социальном приюте. Низкая самооценка тормозит адаптацию к новым условиям, следовательно, в общении с ребенком необходимо формировать у него самоуважение.

Главный нравственный принцип и императив общения в социальном приюте – забота. Тогда ребенок начинает осознавать свою значимость и приобретать новые умения от гигиены до трудового участия. Вся система отношений к ребенку должна подчеркивать его индивидуальность, персональную значимость для окружающих. Следует продумать различные знаки персонального внимания к нему, такие как празднование дня рождения, подарки, одобрение, индивидуальные поручения и другие.

Важное условие будущей адаптации ребенка в социуме это подготовка к школе. Дети и подростки должны получать общеобразовательную помощь, которая должна осуществлять строго индивидуально и взвешенно. Это так называемая, домашняя школа, обучаясь в которой, дети преодолевают страх перед школой, восстанавливают пробелы в знаниях, обретают уверенность в своих силах. Оценки надо использовать очень осторожно. На первых порах следует оценивать только прилежание, отношение к занятиям.

На примерах практической деятельности многих замечательных педагогов была доказана воспитательная сила уроков труда в работе с детьми и подростками. Систематическое участие ребенка в труде вместе с воспитателями дает ему опыт участия в позитивно-преобразовательной деятельности, налаживания взаимодействия в коллективе, формирования навыков трудового общения и отношений товарищеской взаимопомощи и ответственности.

Труд помогает им быстро преодолеть социальный инфантилизм, негативное отношение к трудовой деятельности, ликвидировать отставание в интеллектуальном, эмоциональном, нравственном и физическом развитии. Труд стимулирует развитие познавательной и творческой активности, развитие самостоятельности, организованности, наблюдательности, выносливости и волевых качеств, уважительное отношение к результатам личного и коллективного труда.

Труд должен быть разнообразным и содержательным, с элементами творчества, но не следует пренебрегать и простым физическим трудом: уборка, ремонтные работы, ручные виды сельскохозяйственной деятельности. Важное педагогическое требование к организации труда – посильность и доступность труда. Определяя трудовое задание, воспитатель должен четко сформулировать конечную цель труда, спланировать его результат, четко и доходчиво объяснить воспитанникам, для чего он нужен и полезен.

Труд должен быть достаточно длительным и систематическим, что позволяет организовать сотрудничество и общение, развивать их мотивационную готовность к труду, познавательную активность.

Важно продумать формы поощрения (похвала, моральное поощрение, подарки). Оплата труда переводится на лицевой счет, затем ее можно выдавать небольшими суммами и осуществлять ненавязчивый педагогический контроль за расходованием.

Итак, для успешной адаптации воспитанников необходима психологическая диагностика, разработка индивидуальных реабилитационных программ на каждого воспитанника, наличие коррекционно-развивающего пространства, организация взаимодействия всех членов реабилитационного процесса.

 Вывод к главе 1: Проблема социального сиротства остается чрезвычайно актуальной для нашей страны на современном этапе. Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе. Основная причина – это кризисные явления в современной семье.

Нарушения в интеллектуальном, эмоционально - волевом и личностном развитии приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских домов оказываются не подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам интернатных учреждений трудно адаптироваться.

Воспитанники детских учреждений интернатного типа с самого раннего возраста нуждаются в социальной защите и в специально-организованной психолого-педагогической помощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Для успешной адаптации воспитанников необходима психологическая диагностика, разработка индивидуальных реабилитационных программ на каждого воспитанника, наличие коррекционно-развивающего пространства, организация взаимодействия всех членов реабилитационного процесса.

2. Технологии организации социальной работы с детьми-сиротами

в интернатных учреждениях

2.1.Социальная работа с детьми-сиротами в интернатных учреждениях

в Республике Татарстан

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из приоритетных задач в сфере государственной политики Республики Татарстан, направленной на поддержку семьи, материнства и детства.

В соответствии с семейным законодательством дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче в семью на воспитание (усыновление (удочерение), под опеку или попечительство, в приемную семью), а при отсутствии такой возможности – в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В Республике Татарстан на 1 января 2013 года на учете и контроле органов опеки и попечительства состоит 12 121 ребенок.

За последние пять лет в республике обозначился ряд позитивных тенденций: на 30 % уменьшилось число детей-сирот, выявляемых в течение года; более чем на 36 % уменьшилось количество государственных учреждений для детей-сирот; более чем на 54% – численность детей, находящихся в этих учреждениях.

В течение последних лет ликвидированы восемь и реорганизовано одно государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Работа по сокращению количества указанных учреждений ведется поэтапно, по мере создания необходимых условий для устройства детей в семьи граждан.

В настоящее время в республике функционируют 12 детских домов, 2 специальные (коррекционные) школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в которых воспитываются 600 детей, что составляет 0,07 % от общей численности детского населения республики (776 150 детей), 4,9 % от общей численности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 12 121 ребенок). Из них в 12 детских домах воспитывается 455 человек, в том числе 54 дошкольника (19 %); в двух специальных (коррекционных) школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – 145 детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями с отклонениями в умственном развитии.

Количество воспитанников детских домов, переданных на воспитание в семьи, остается стабильным: в 2012 году – 108 детей; в 2011 году – 107 детей (более 70 % детей переданы на воспитание в приемные семьи, остальные – под опеку (попечительство), в кровные семьи или усыновление.

Финансирование детских домов осуществляется из бюджета Республики Татарстан с учетом утверждаемых Кабинетом Министров Республики Татарстан нормативов содержания воспитанников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитанники находятся на полном государственном обеспечении и проживают в условиях, приближенных к домашним и способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности. В учреждениях спальные, учебные, игровые комнаты оснащены мягким инвентарем и оборудованием. Для успешной организации воспитательного процесса детские дома имеют библиотеки с читальными залами, компьютерные классы, кабинеты технологии, актовые залы, комнаты творчества, хоккейные корты, бассейны.

С целью создания медико-санитарных условий в детских домах, школах-интернатах имеются помещения медицинского обслуживания: кабинеты врача, процедурные кабинеты, изоляторы. Ежегодно все воспитанники проходят обязательную медицинскую диспансеризацию. Состояние здоровья детей контролируется медицинскими работниками.

Все воспитанники охвачены дополнительным образованием, каждому предоставляются условия для развития личности: в 2012/2013 учебном году 314 детей посещают спортивные кружки и секции, 263 ребенка – музыкальные школы (кружки), 41 воспитанник обучается в школах с углубленным изучением предметов. Для занятия спортом во всех учреждениях имеются спортивные и тренажерные залы.

Ребята участвуют и становятся призерами Международных, Всероссийских, республиканских конкурсов. Министерство образования и науки Республики Татарстан ежегодно проводит для воспитанников Спартакиады, туристские слеты, конкурсы «Великолепная пятерка», «Созвездие», «Звезды детства», «Самая, самая» и др.

В период летней оздоровительной кампании для каждого воспитанника детских домов и школ-интернатов организованы в три смены отдыха и оздоровление в лагерях, расположенных на территории Республики Татарстан (2 144 воспитанника, без учета детей, находящихся в период каникул в гостевых семьях, у родственников, на лечении в учреждениях здравоохранения и санаториях).

Семь из 14 учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организовали отдых воспитанников в собственных лагерях, остальные – в лагерях, определенных по результатам конкурсов (электронных аукционов).

В республике функционируют 2 детских дома-интерната для умственно отсталых детей в возрасте от 4 до 18 лет на 290 койко-мест, в которых на 1 января 2013 года проживает 299 несовершеннолетних. Основная доля воспитанников – это дети, оставшиеся без попечения родителей.

В основном при достижении 18-летнего возраста воспитанники детских домов для умственно отсталых детей переводятся в психоневрологические интернаты Республики Татарстан. Перевод производится только согласно решению суда о признании гражданина недееспособным либо по личному заявлению в случае установления дееспособности. Факты необоснованного перевода и устройства воспитанников детского дома-интерната в психоневрологические интернаты отсутствуют.

Значительной динамики жизнеустройства умственно отсталых детей в замещающие семьи не наблюдается.

Для детей в возрасте до 4 лет функционирует ГАУЗ «Республиканский дом ребенка специализированный» на 310 мест, имеющий в своем составе Головное отделение (на 90 мест) и Отделение № 1 (на 100 мест) в г. Казани; филиал в г. Набережные Челны, занимающий 2 здания (на 50 и 70 мест).

Учреждения здравоохранения организуют круглосуточный прием и содержание заблудившихся, подкинутых детей в возрасте до 4-х лет, оставшихся без попечения родителей.

По состоянию на 1 января 2013 года в Доме ребенка воспитывается 213 детей, из них 62 – ребенка-инвалида. Из 213 воспитанников статус детей-сирот у 133 детей, из них 46 –детей-инвалидов.

В течение 2012 года в Дом ребенка поступило 190 детей, выбыло 194, умерли 2 ребенка с тяжелой психоневрологической врожденной патологией.

Следует отметить, что в Доме ребенка внедрены новейшие реабилитационные методики, включая технологии раннего вмешательства; медицинский и педагогический персонал проходит стажировки в ведущих клиниках Москвы и Санкт-Петербурга, Германии и Польши. Проводимая в Доме ребенка ранняя реабилитация позволяет решать вопросы восстановления здоровья детей с последующим устройством их в семью.

В 2012 году из Дома ребенка усыновлено 49 детей, из них 12 – за рубеж, под опеку передано 45 детей, в приемную семью – 21.

В настоящее время решена проблема устройства детей, оставшихся без попечения родителей, с перинатальным контактом по ВИЧ-инфекции. В 2008 году после проведения капитального ремонта в основном здании Дома ребенка были созданы необходимые условия для пребывания в учреждении детей-сирот с перинатальным контактом по ВИЧ-инфекции. На 1 января 2013 в Доме ребенка находятся 3 ребенка с установленным диагнозом, 4 – с перинатальным контактом по ВИЧ-инфекции.

С учетом значительного реабилитационного потенциала в Доме ребенка с мая 2009 года организовано лечение детей с психоневрологическими заболеваниями из семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Возможность приема указанной категории детей и проведение им восстановительного лечения являются существенной помощью семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и реальной возможностью для снижения числа детей, пребывающих в стационарах по социальным причинам. Всего в течение 2012 года восстановительное лечение проведено 220 детям указанной категории; на 1 января 2013 года – на восстановительном лечении находится 66 детей.

Для соблюдения конституционных прав воспитанников их перевод при достижении предельного возраста (4 года) в интернатные учреждения системы образования и социальной защиты производится согласно решению Республиканской медико-психолого-педагогической комиссии системы Министерства образования и науки Республики Татарстан. В течение 2012 года переведено в интернатные учреждения системы образования 14 детей, социальной защиты – 15 детей.

Большое внимание в республике уделяется детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. В 2012 году выявлены 1 574 таких детей (из них 98 детей, оставшиеся без попечения родителей или законных представителей), которые помещены на социальную реабилитацию в специализированные учреждения для несовершеннолетних. Количество детей, выбывших из специализированных учреждений для несовершеннолетних с семейной формой жизнеустройства составляет 89 % от общего числа выбывших (в 2011 – 88,7 %, в 2010 – 86,9 %).

Средний срок пребывания детей в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в 2012 году составил 4,4 месяца (в 2011 – 3,9 месяца).

Медицинское обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организовано в соответствии с Федеральным законом от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Указанной категории детей предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в государственных и муниципальных лечебно-профилактических учреждениях, в том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров.

Согласно Программе государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской помощи на территории Республики Татарстан на 2013 год и на плановый период 2014 и 2015 годов, утвержденной постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан от 29 декабря 2012 № 1180, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, включены в перечень граждан, имеющих право на внеочередное оказание медицинской помощи.

Медицинские организации по месту прикрепления организуют в установленном в медицинской организации порядке учет льготных категорий граждан и динамическое наблюдение за состоянием их здоровья.

В рамках приоритетного национального проекта «Здоровье» в Республике Татарстан в соответствии с федеральными и республиканскими нормативными правовыми актами с 2007 года организуется диспансеризация детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающихся в стационарных учреждениях систем образования, здравоохранения и социальной защиты.

За 2007-2012 годы обследовано 12 266 детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В 2012 году в Республике Татарстан организована и проведена диспансеризация 2 046 детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающихся в 41 стационарном учреждении 26 муниципальных образований республики. В работе участвовали 22 учреждения здравоохранения.

В ходе диспансеризации зарегистрировано 7 071 заболевание, в том числе 2 451 (34,7 %) – выявлены впервые. Лидируют болезни органов пищеварения, болезни глаза и его придаточного аппарата, психические расстройства и расстройства поведения.

Вместе с тем отмечается необходимость дополнительного внимания к вопросам межведомственного взаимодействия в части медицинского обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Особого внимания требуют вопросы постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С целью реализации мер по социальной адаптации и сопровождению выпускников интернатных учреждений в республике приняты и выполняются социально значимые программы, действуют нормативные правовые акты, направленные на обеспечение постинтернатного сопровождения выпускников детских интернатных учреждений. В настоящее время на базе детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, функционируют службы постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений.

Однако ситуация в части социальной адаптации выпускников интернатных учреждений продолжает оставаться напряженной. Недостаточно разработаны организационные основы функционирования системы постинтернатного сопровождения, технологии работы специалистов с выпускниками, продолжающими образование в учреждениях профессионального образования. Необходимо продолжить работу по созданию системы постинтернатной адаптации, а также усилить работу в интернатных учреждениях по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организуются профессиональное обучение и трудоустройство, оказываются услуги по содействию в занятости.

По состоянию на 1 января 2013 года в образовательных учреждениях, подведомственных Министерству труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан, обучаются 40672 человека, среди них
1 510 детей-сирот проходят обучение, в том числе:

на базе основного общего образования (833 человека – дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и лица из их числа; 458 человек – дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, переданные под попечительство, в приемные семьи);

на базе среднего (полного) общего образования (200 человек – дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и лица из их числа; 19 человек – дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, переданные под попечительство, в приемные семьи).

Предполагаемый выпуск в 2013 году данной категории учащихся составит 637 человек.

Обучение детей-сирот осуществляется по профессиям: аппаратчик-оператор, бухгалтер, в сфере гостиничного сервиса, закройщик, изготовитель хлебобулочных изделий, мастер общестроительных работ, мастер отделочных строительных работ, мастер столярно-плотничных и паркетных работ и др.

Мониторинг трудоустройства выпускников 2012 года из числа детей-сирот в подведомственных учреждениях профессионального образования показал, что доля занятых выпускников составила 96,2 % от общей численности выпускников указанной категории.

В течение 2012 года за получением услуг по содействию в поиске подходящей работы обратились 278 детей-сирот, из них 107 человек признаны безработными.

Услугу по содействию в поиске подходящей работы получили 225 человек (80,9%) из числа обратившихся детей-сирот.

Государственную услугу по профессиональной ориентации получили 256 человек из числа детей-сирот (83,1 % от обратившихся граждан целевой категории в центры занятости населения).

Услуги по социальной адаптации безработных граждан получили 29 человек (27,1 % от детей-сирот, признанных в установленном порядке безработными), 12 человек получили услугу по психологической поддержке (10,3 % от детей-сирот, признанных в установленном порядке безработными).

Кроме того, 45 человек из числа детей-сирот были направлены на профессиональной обучение (42,1 % от детей-сирот, признанных в установленном порядке безработными) по профессиям: водитель автомобилей категорий «В», «С», «Д», оператор ЭВМ, повар, пекарь, электрогазосварщик, бухгалтер, инспектор по кадрам и т.д.

По-прежнему актуальными остаются вопросы обеспечения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жильем, а также защиты жилищных прав выпускников интернатных учреждений (восстановление прав на квартиру, ремонт квартир, погашение долгов за коммунальные услуги и др.).

В республике продолжается работа по реализации и совершенствованию законодательства в указанной сфере. С 29 января 2013 года вступил в силу Закон Республики Татарстан от 12 января 2013 года № 8-ЗРТ «Об обеспечении жилыми помещениями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и о внесении изменения в статью 8 Закона Республики Татарстан «Об адресной социальной поддержке населения в Республике Татарстан». Вместе с тем отмечается недостаточность финансовых средств, предусматриваемых на указанные цели в бюджете Республики Татарстан.

Особого внимания требует вопрос кадрового обеспечения органов опеки и попечительства. Согласно законодательству Республики Татарстан количество должностей специалиста по охране прав ребенка определяется из расчета одна должность на 8 тысяч человек детского населения (от 0 до 18 лет), но не менее двух должностей на каждое муниципальное образование республики. Вместе с тем в целях обеспечения надлежащего исполнения государственных полномочий по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних лиц необходимо значительное увеличение штатной численности указанных специалистов

Итак, в Республике Татарстан ведется активная многоуровневая социальная работа по адаптатации детей-сирот. Значительная часть детей по-прежнему воспитывается в стационарных учреждениях: домах ребенка, интернатах, приютах, коррекционных школах-интернатах. Вызывает озабоченность организация постинтернатного сопровождения детей-сирот в РТ. В связи с чем был проведен анализ постинтернатной работы с детьми-сиротами в РФ

Написано по ПОСТАНОВЛЕНИЕ Комитета Государственного Совета Республики Татарстан по социальной политике № 6 от 7 февраля 2013 года  «О реализации в Республике Татарстан законодательства в части вопросов устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и оказания им государственной поддержки»

В список литературы

2.2. Анализ опыта работы различных регионов РФ по постинтернатной адаптации детей-сирот

  Выявлены различные формы помощи и сопровождения выпускников в постинтернатный период, внедряемые в субъектах РФ. В Московской области действует закон о постинтернатном патронате, в Республике Карелия, Новгородской области, Ханты-Мансийском автономном округе, Ямало-Ненецком автономном округе – социальный патронат; в Республике Татарстан молодых людей патронируют в течение трех лет после выпуска.

В Татарстане функционируют 14 служб постинтернатного сопровождения выпускников, где работают педагоги-психологи, социальные педагоги, юристы, на постинтернатном патронате находится более 600 выпускников.

Во Владимирской области для них созданы инновационные учреждения – семейные центры, социальные гостиные, клуб «Свой круг» при Благотворительном фонде «Надежда», реализуется программа «Независимое проживание», введены дополнительные ставки психологов, медицинских работников и педагогов.

В Республике Марий Эл социальные педагоги курируют выпускников в течение пяти лет. В Архангельской области им оказывают помощь в ремонте жилья, покупке хозяйственной утвари. В Волгоградской области реализуется социальный проект «Из детского дома во взрослую жизнь». В Республике Коми работают общественная приемная при Республиканском центре усыновления, территориальные центры социальной помощи молодежи. В Ивановской области созданы постинтернатные блоки и группы независимого проживания. В Курганской – практикуется помещение выпускников до 18-летнего возраста в семьи патронатных воспитателей, широко распространено наставничество. В Оренбургской – осуществляется программа постинтернатного сопровождения выпускников, в Орловской – работает «телефон доверия», созданы специальные службы поддержки выпускников в интернатных учреждениях. В Псковской – на каждого выпускника составляется индивидуальный план жизнеустройства. Кроме общих вопросов социализации и интеграции в общество в него включены вопросы по обеспечению права на образование, сохранение здоровья, защиту жилищных и имущественных прав.

В Саратовской области органами опеки и попечительства ведется мониторинг трудоустройства и жизнеустройства выпускников в течение трех лет. В Санкт-Петербурге используются медико-психолого-педагогическая и социально-реабилитационная формы их сопровождения. В Корякском автономном округе выпускникам назначают кураторов, в Коми-Пермяцком – предоставляют возможность жить в приюте до 18 лет. В Белгородской области к решению проблем выпускников привлечены промышленные предприятия – учредители негосударственных детских домов, которые помогают им трудоустроиться.

Во многих регионах (69%) распространены следующие формы сопровождения: наставничество, переписка, общение по телефону, правовое и профориентационное консультирование, оказание психологической и материальной помощи, содействие в трудоустройстве и обучении, посещение педагогическими работниками выпускников, создание центров постинтернатной адаптации.

В помощи при первичном трудоустройстве нуждаются молодые люди, не только получившие образование в школе-интернате, начальном или среднем профессиональном училище, но и те, кто вернулся из мест лишения свободы, молодые мамы с детьми, не успевшие поработать до беременности и др. Поэтому в рамках подпрограммы «Дети-сироты» велась работа по двум направлениям:

материально-техническое и методическое оснащение, информационная поддержка системы специальных центров, предоставляющих первичные рабочие места выпускникам интернатных учреждений;

разработка системы социально-профессиональной адаптации молодых людей при первичном трудоустройстве.

Столичная финансово-гуманитарная академия проанализировала опыт обеспечения социально-профессиональной адаптации выпускников при первичном трудоустройстве в субъектах РФ и соответствующую нормативно-правовую базу; разработала концепцию системы их социально-профессиональной адаптации с учетом всех субъектов адаптации, особенностей развития в условиях государственных учреждений, специфики ресурсных центров и других организаций, внедряющих механизмы непрерывного профессионального образования.

Для методического сопровождения деятельности по первичному трудоустройству выпускников были разработаны и разосланы во все управления образованием субъектов Федерации методические пособия, предназначенные для молодых людей и специалистов учреждений интернатного типа. В них включен раздел для работодателей, в котором объясняются социально-психологические особенности молодых людей, приводятся нормативно-правовые документы, регламентирующие их работу, предлагается вариант договора с выпускниками, учитывающий все правовые требования, методы оценки социально-правовой адаптированности и практические советы по организации наставничества, обучению на рабочем месте и т.п.

В подпрограмме «Дети и семья» Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы большое внимание уделялось подготовке выпускников к самостоятельной жизни и их сопровождению в постинтернатный период. В субъектах РФ накоплен большой опыт работы с этой категорией молодежи. Например, в Белгородской и Владимирской областях к сотрудничеству привлекаются промышленные предприятия, используются семейные формы поддержки выпускников.

Разуменский детский дом Белгородской области работает над решением этих проблем в партнерстве с ОАО «Белгородский завод ЖБК-1». Контролем над предоставленным жильем занимается завод. Выделенная жилплощадь находится в собственности завода на протяжении 5-10 лет, пока материальное положение молодых людей не станет стабильным.

С 12-13-летнего возраста для воспитанников детдома начинается процесс профориентации на базе учебного комбината ЖБК-1: они трудятся в цехах, доме быта, заводской столовой, библиотеке, редакции газеты, посещают спортивные секции и кружки художественной самодеятельности. Таким образом, подростки могут выбрать интересную для себя специальность. Раннее включение в трудовой коллектив позволяет им чувствовать себя уверенными, они учатся не быть иждивенцами («живу бедно, но на всем готовом»).

Другое важное начинание – институт крестных родителей и опекунов – ломает у них негативный стереотип семейных отношений (детей и подростков забирают на выходные и праздники в семьи). Опекуны и крестные родители помогают пережить и исправить ошибки кровных родителей, делятся с подопечными своими переживаниями, жизненным опытом.

Первые деньги воспитанникам перечисляют на внутренние трудовые книжки. С помощью наставников и патронатных воспитателей они учатся строить бюджет, исходя из потребностей своей группы-семьи. При выходе из детского дома выпускники отселяются в социальную гостиницу, где осваивают навыки ведения домашнего хозяйства, учатся планировать расходы.

Инновационная модель постинтернатной адаптации «Семейный центр» реализуется во Владимирской области: в настоящее время здесь создано пять семейных центров . Основные задачи семейного центра – создание социально-педагогической среды, обеспечивающей психологический комфорт и социальную поддержку выпускникам; индивидуальное комплексное сопровождение процесса постинтернатной адаптации, проведение его диагностики и коррекции.

Семейный центр – это структурное подразделение детского дома, однако он отличается от интернатного учреждения. Время нахождения воспитанника в центре может составлять от нескольких месяцев до четырех лет, что определяется степенью социальной адаптации ребенка и готовностью к самостоятельной жизни. В роли воспитателей выступают семейные пары. В основе организации центра лежит модель многодетной семьи, что облегчает процесс интеграции выпускников в общество.

В Республике Татарсан в 2013-14 году планируется реорганизовать два детских дома в Бугульме и Казани в центры содействия семейному устройству детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки и сопровождения замещающих семей.

Модель постинтернатной адаптации в условиях семейного воспитания – полный патронат для старших воспитанников и выпускников детского дома. Эта модель разрабатывается и реализуется на базе детского дома города Камешково Владимирской области. В семьи размещаются по одному-два ребенка в возрасте 13-18 лет. Подростки попадают в них за два-три года до выхода из детского дома и остаются еще на год-два после выпуска. Процесс первичной адаптации (первый год обучения в ПТУ и колледжах) у них был эффективнее, чем у выпускников этого детского дома, воспитывавшихся в интернатной группе, по следующим показателям: снижение уровня конфликтности; расширение социальной сети взаимодействия; преобладание оптимистического настроения; стабильность академических показателей; здоровый образ жизни. Улучшение эмоционального фона, развитие чувства сопереживания, ответственности и доверия у выпускников интернатных учреждений отмечают и руководители программ, в которых присутствует семейный компонент.

Итак, сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу. За достаточно короткий срок появились региональные инновационные проекты подготовки выпускников к самостоятельной жизни и поддержки в постинтернатный период. Однако без поддержки государства (законодательных, финансовых, информационных ресурсов и пр.) существенных позитивных изменений добиться в этой сфере сложно. Таким образом, в РФ:

• настоящий момент характеризуется созданием и апробацией инновационных моделей постинтернатной адаптации;
• модели постинтернатной адаптации требуют дальнейшего изучения для выделения факторов способствующих и препятствующих успешной адаптации и интеграции выпускников, образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
• необходимо дальнейшее совершенствование законодательной базы для включения успешных инновационных моделей социальной адаптации в государственную структуру.

Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений

Семья Галина, доктор педагогических наук, 
международный эксперт, проректор по науке 
Столичной финансово-гуманитарной академии 

//http://odub.tomsk.ru/AboutLibrary/Projects/ProtectYourRights/workExperience.aspx

2.3 Социальный проект « Не бывает чужих детей»

Актуальность социального проекта: Воспитание детей в детском доме не может осуществляться вдалеке от проблем и забот, которые присутствуют у людей в реальном мире. Большинство детей-сирот до совершеннолетия останутся жить в детских домах, приютах. Благодаря общению со взрослыми людьми (выпускниками, волонтерами), у воспитанников детского дома появляются правильные представления о жизни в обществе.

Краткое содержание проекта:

Выпускники детских домов и волонтеры будут приходить в детский дом и общаться с воспитанниками: проводить там концерты для детей-сирот, организовать развивающие игры, устраивать чаепития с ними, поздравлять их со всеми праздниками и т.д.

Временные рамки социального проекта:

Проект рассчитан на 2 года

Работа над проектом включает в себя 3 этапа:

1 этап-подготовительный-

-создание предпосылок к активному взаимодействию с детьми из детского дома: для этого проводим анкетирование, беседы, поиск материалов в Интернете о детских домах, ознакомительные лекции

-непосредственная разработка социального проекта

2 этап-Основной-реализация проекта в образовательную практику ( поздравления детей детского дома с праздниками, поход в гости к ним с целью организации досуга ( концерты, спектакли, развивающие игры с ними, совместное чаепитие) приглашение в гости к себе на выходные.

3 этап-Заключительный-анализ результатов по реализации социального проекта, определение дальнейших перспектив данного проекта (обобщение опыта работы по проекту)

Цели и задачи социального проекта:

Цель: создать условия для социальной адаптации ребенка – воспитанника детского дома путем включения его в активную социально значимую и творческую деятельность.

Задачи:

• Воспитывать у детей готовность приходить на помощь нуждающимся
• Побуждать детей к проявлению милосердия к окружающим людям
• Развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.
• Формировать потребность в саморазвитии
• Развитие творческих способностей.
• формирование общественного мнения относительно детей, воспитанных в интернатных учреждениях. «Чужих детей не бывает» - это не просто фраза, а реальность нашего будущего.

Организаторы социального проекта:

• Выпускники детских домов
• Педагогические коллективы сиротских учреждений
• Волонтеры
• Социальные работники

Целевая группа социального проекта:

Целевой группой данного проекта являются дети, находящиеся в детском доме не достигшие 18 лет

Реализация проекта включает в себя проведение акции:

-«Радость детям» (игровая программа для детей).

-«Новогодний подарок» (материальная помощь и новогодняя игровая программа для детей – сирот социального приюта).

-«День именинника» (игровая программа для детей-сирот, конкурс рисунков «День рождения – грустный праздник»)

-Конкурс «Самый талантливый ребенок!» (пение, танцы)

-«Защита детства!» (благотворительный концерт ко дню защиты детей)

- Сопровождение в театры, на выставки, в музеи, концерты, зоопарки, в поход, экскурсии, в цирк, в гости (показать, как живут теперь выпускники)

Ожидаемые результаты:

Улучшение адаптации детей-сирот в социуме

Заключение

Проблема социального сиротства остается чрезвычайно актуальной для нашей страны на современном этапе. Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено комплексом особых условий и процессов в обществе. Основная причина – это кризисные явления в современной семье.

Нарушения в интеллектуальном, эмоционально - волевом и личностном развитии приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских домов оказываются не подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам интернатных учреждений трудно адаптироваться.

Воспитанники детских учреждений интернатного типа с самого раннего возраста нуждаются в социальной защите и в специально-организованной психолого-педагогической помощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями.

Для успешной адаптации воспитанников необходима психологическая диагностика, разработка индивидуальных реабилитационных программ на каждого воспитанника, наличие коррекционно-развивающего пространства, организация взаимодействия всех членов реабилитационного процесса.

В Республике Татарстан ведется активная многоуровневая социальная работа по адаптатации детей-сирот. Значительная часть детей по-прежнему воспитывается в стационарных учреждениях: домах ребенка, интернатах, приютах, коррекционных школах-интернатах. Вызывает озабоченность организация постинтернатного сопровождения детей-сирот в РТ. В связи с чем был проведен анализ опыта постинтернатной работы с детьми-сиротами в РФ.

Сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу. За достаточно короткий срок в РФ появились региональные инновационные проекты подготовки выпускников к самостоятельной жизни и поддержки в постинтернатный период. Однако без поддержки государства (законодательных, финансовых, информационных ресурсов и пр.) существенных позитивных изменений добиться в этой сфере сложно. Таким образом, в РФ:

• настоящий момент характеризуется созданием и апробацией инновационных моделей постинтернатной адаптации;
• модели постинтернатной адаптации требуют дальнейшего изучения для выделения факторов способствующих и препятствующих успешной адаптации и интеграции выпускников, образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
• необходимо дальнейшее совершенствование законодательной базы для включения успешных инновационных моделей социальной адаптации в государственную структуру.

В ходе исследования был разработан проект, направленный на адаптацию выпускников детского дома «Не бывает чужих детей». Выпускники детских домов и волонтеры будут приходить в детский дом и общаться с воспитанниками: проводить там концерты для детей-сирот, организовать развивающие игры, устраивать чаепития с ними, поздравлять их со всеми праздниками и т.д.

Цель и задачи выпускной квалификационной работы достигнуты.Проблема, поставленная во введении, раскрыта. Так, социальная работа с детьми-сиротами в интернатных учреждениях, является важной проблемой современного общества.

Список литературы

Организация социальной работы с детьми-сиротами в учреждениях интернатного типа