Роль педсовета в эффективности управления: современные технологии, ошибки, совершенствование

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР

ГОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»

Кафедра педагогического менеджмента и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Роль педсовета в эффективности управления: современные технологии, ошибки, совершенствование

Выполнил:

слушатель курсов

профессиональной переподготовки

по дополнительной квалификации

«Менеджер образования»

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Тирасполь, 2015

Содержание.

Введение 3

Глава 1 Управление как процесс целенаправленного, осознанного воздействия

1.1Управление дошкольным образовательным учреждением 7

1.2 Задачи, функции, виды, формы и методы проведения

педсоветов 18

1.3.Факторы, снижающие эфективность и действенность

педсоветов. 41

Глава 2. Анализ деятельности педагогических советов

дошкольных учреждений за год

1 Анализ деятельности педсоветов и ошибки, выявленные

в ходе подготовки, проведения и принятия

решений педсовета 45

2 Технология подготовки, проведения и принятия решений

педсовета 57

3. Алгоритм подготовки и проведения педсоветов;

рекомендации для управленцев дошкольных учреждений

по вопросу совершенствования деятельности

при подготовке и проведению педсоветов 60

Заключение 62

Список использованных источников 66

Приложения 69

Введение

В структуре непрерывного образования Приднестровской Молдавской Республики дошкольное образование является первоначальной ступенью. Интенсивное обновление образовательного процесса, модернизация системы управления объективно подняли планку профессиональных требований к педагогическим и управленческим работникам.

Новые подходы к управлению в системе дошкольного образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами:

1. Становлением рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений;

2.Недостаточностью нормативного финансирования дошкольных образовательных учреждений;

3.Повышением заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков в продуктивной деятельности конкретного образовательного учреждения;

4.Стремлением общественности влиять на воспитательно-образовательный процесс в учреждении и др.

В создании в дошкольном учреждении коллектива единомышленников на основе сотрудничества и самоуправления огромна роль педагогического совета. Грамотная работа педсовета способствует повышению творческой инициативы педагогов, возрастанию у них потребности в самосовершенствовании, помогает наладить механизм сотрудничества.

Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. С его помощью осуществляется управление развитием дошкольного учреждения.

Педсовет как высший орган руководства всем воспитательно - образовательным процессом решает конкретные задачи дошкольного учреждения. Его деятельность определяется Положением о педагогическом совете дошкольного учреждения. Он создаётся во всех дошкольных учреждениях, где имеется более трёх педагогов. В его состав входят все педагогические работники и совместители. Также педагогический совет - центральное звено в организации всей методической работы, «школа педагогического мастерства».

Педсовет в дошкольном учреждении не должен быть формальным мероприятием с традиционной повесткой дня и традиционным решением. Педсовет должен быть источником новаторства и проходить в комфортной среде сотрудничества и сотворчества. Однако он требует кропотливой и очень серьёзной подготовки. Очень важно найти правильную и наиболее эффективную для рассмотрения конкретной темы технологию подготовки и проведения педсовета. Необходимо продумать конкретные задачи для педагогов и творческих групп, составить заранее вопросник для анкетирования, исключить ситуации, когда педагог может отсидеться и отмолчаться. Задача при организации педсовета - организовать это мероприятие так, чтобы оно было интересно педагогу, чтобы на заседании педагог узнал что- то новое, причём не только в виде теоретических знаний, но и в виде практических советов и рекомендаций.

Исходя из вышеизложенного, поставлена цель: разработать алгоритм подготовки и проведения педсоветов; рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.

Объектом исследования выступает: управление деятельностью дошкольного учреждения.

Предметом - процесс подготовки, проведения педсоветов в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования - эффективность управления дошкольным учреждением может быть повышена за счет использования современных технологий в подготовке и проведения педсоветов, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей ДОУ.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятие «управление». .

2. Определить управление дошкольным учреждением, его свойства, функции.

3. Раскрыть основные задачи, функции, виды, формы современных технологий педсовета и показать его роль в повышении эффективности деятельности дошкольной организации.

4. Выявить особенности организации и проведения педсоветов в 3 учреждениях дошкольного образования.

5. Описать технологию подготовки, проведения и принятия решений педсовета в дошкольных учреждениях.

6. Разработать алгоритм подготовки и проведения педсоветов; рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: критический анализ управленческой, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации, наблюдение и анкетирование; изучение результатов и продуктов деятельности педагогов и руководителей ДОУ.

1. 
   

Глава 1. Управление как процесс целенаправленного, осознанного воздействия

1.1 Управление дошкольным образовательным учреждением.

Если обратиться к словарю В.И. Даля, то можно выяснить, что слово «управление» произошло от глаголов «править», «справляться» и означает «давать ход, направление, заставлять идти правильным, нужным путем, распоряжаться, заведовать, делать что-то хорошее, исправно, ладно».

Изучая современную литературу, можно встретить множество различных определений управления.

Долгие годы управление определялось как непрерывный и целенаправленный процесс воздействия на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе производства, с целью достижения наилучших результатов при наименьших затратах.

Однако современные исследователи определяют управление следующим образом:

а) специальная деятельность, направленная на упорядочение отношений между людьми в процессе их совместной работы и достижения целей деятельность по согласованию сложных иерархических отношений между управляющим и управляемыми.

б) целенаправленная деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения.

в) особая деятельность, в которой её субъект, посредством решения управленческих задач, обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала и её направленность на достижение образовательных целей развития.

Таким образом, управление это процесс целенаправленного, осознанного воздействия субъекта управления на объект управления для достижения определённых целей, результатов деятельности. При этом субъект управления - это физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие. В дошкольном образовательном учреждении субъектом управления выступают заведующий или его заместители как физические лица, а также коллективные органы управления, Совет учреждения, Совет педагогов, Попечительный совет как юридические лица.

Объектом управления могут быть физические лица, а также организационные системы (дошкольное образовательное учреждение) и процессы (образовательный процесс).

Л.М. Денякина отмечает, что при правильном руководстве учреждением управленцу важно постоянно анализировать современную обстановку, это позволит ориентировать педагогов дошкольном образовательном учреждении на активное восприятие достижений общества в области демократии.

А.К. Бондаренко считает, что руководителю важно продумывать стратегию развития дошкольного учреждения, определяя его назначение, место в системе образования, основные цели, задачи и функции. При этом особое внимание она обращает на создание новых типов дошкольных образовательных учреждений, ориентацию образовательного процесса на удовлетворение разнообразных потребностей детей и их родителей [9, с.25].

Системный подход предполагает, что процесс управления - это выполнение субъектом деятельности ряда последовательных операций. Он подразумевает сознательное и планомерное управление. Устанавливаются связи между сферами управления, выдвигается главная цель, затем в соответствии с ней формулируются частные промежуточные цели, ставятся задачи, продумываются средства, осуществляется контроль.

С его помощью организация рассматривается как единое целое со всеми сложнейшими её связями и отношениями, а также согласования деятельности всех её подсистем.Данный подход раскрывается в работах В.С. Голициной, М.В. Корепановой, Л.С. Марковой и др.

Сторонники этого подхода подчёркивают взаимозависимость функций управления и направленность их последовательной реализации на достижение целей управления.

Системный подход требует использования принципа обратной связи между частями и целым; целым и окружением (т.е. средой), а также между частями и окружением. Этот принцип есть проявление диалектики взаимосвязи между различными свойствами.

Системный подход открывает возможность для более полного учёта информации, обобщения опыта, коллективного обсуждения, широкого привлечения актива к управлению, целенаправленного планомерного управления с использованием всех звеньев сложного педагогического коллектива. Системное видение действительности - особая познавательная технология управления, которая ориентирует на изучение управленческого процесса как системы функций (планово - прогностическая, аналитическая, контроля, регулирования).

Цель детского дошкольного образовательного учреждения как образовательной системы - создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребёнка на уровне индивидуальных возможностей.

В настоящее время ряд ученых считает, что состав и последовательность функций, из которых слагается процесс управления один и тот же для всех самоуправляемых систем. Отмечая при этом, что пропуск одной из них ведет к деформации всего процесса управления и снижает его результативность.

В реальной управленческой практике жёстких границ между функциями нет. Отсутствие жесткой иерархии и субординации не позволяет выделить ведущую, основную и вспомогательную функции. Отсутствует единая логическая последовательность и реализация функций. Вместе с тем в реальной ситуации та или иная функция может приобрести доминирующий характер.

Основными функциями управления детским дошкольным учреждением являются:

• Планирование как функция управления - это обоснование и выбор целей развития и функционирования дошкольного учреждения, а также разработка путей достижения этих целей.

Цель - ключевые результаты, к которым организация стремится в своей деятельности на протяжении довольно длительного времени. Охватывает различные уровни организации и во времени носит долгосрочный, структурный, краткосрочный характер.

План является скоординированной системой решений, обеспечивающей эффективность деятельности учреждения в течение существенного времени, и позволяет осуществлять совокупность мер по реализации задач, стоящих перед учреждением в каждый конкретный период. Функция организации состоит в следующем.

• Организация - это деятельность, представляющая совокупность процедур и операций по формированию управляемого объекта и его управляющих органов, а также связей, коммуникаций, рационального взаимодействия, направленного на достижение целей организации.

Результатом организационной деятельности являются четкое распределение функций и обязанностей между сотрудниками и рациональная организованная структура, в которой чётко определены все связи подчинения и связи взаимодействия исполнителей между собой.

В работе Т.В. Волосовец, С.Н. Сазоновой в содержании организации как функции управления выделены 4 компонента:

1. Организационные условия дошкольного учреждения предполагают создание нормативно-правовых, материально-технических и других, условий, необходимых для функционирования и развития дошкольного учреждения, обеспечения качественной работы всех субъектов образовательного процесса, для создания рациональной структуры организационных отношений, реализации механизма организации;

2. Организационная структура, созданная в дошкольном учреждении, является одновременно и целью, и результатом организационной деятельности. Должна обеспечивать целостное влияние на развитие личности ребенка и предполагать взаимодействие, согласованность всех звеньев управляющей и управляемой подсистем, что достигается четким определением и разграничением должностных и функциональных обязанностей, эффективным использованием возможностей каждого сотрудника;

3. Механизм организации должен характеризоваться полнотой реализации принципов и этапов организационной деятельности, действенностью управленческих решений, организационных методов и средств, а также управленческой компетентностью руководителя:

4. Педагогический коллектив «группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, … и реализующих структуру взаимоотношений, способствующих достижению общих целей». Для успешной организационной деятельности необходим определенный уровень отношений в коллективе, способность сотрудников согласовывать свои действия в различных видах совместной деятельности..

Функция контроля выражается в следующем. Контроль процессуальная функция управления, направленная на проверку состояния подготовки, хода и результатов работы организации, соответствие ее деятельности нормативам, стандартам, планам.

Управленческий контроль - это процесс наблюдения и регулирования различных видов деятельности организации с целью обеспечения, выполнения организационных задач.

Система контроля включает 3 основных вида:

1. Предварительный (направляющий) первая фаза контроля во всех сферах и по всем направлениям (областям) функционирования организации (кадры, образовательный и жизнеобеспечивающий процессы ошкольного учреждения, материально-финансовые ресурсы). Его назначение заключается в установлении стандартов, основных условий и правил процедур деятельности и поведения. Выполняет контрольно-прогностическую функцию. Позволяет предупредить возможные отклонения и сбои в функционировании системы.

2. Текущий контроль - это контроль за функционированием организации, за ходом реализации стандартов, нормативов, планов, получение обратной связи управляющей системы от управляемой. Объектом текущего контроля выступают промежуточные результаты деятельности, процессы, протекающие в дошкольном учреждении; цель которых - выявление и своевременное устранение возможных отклонений.

3.Итоговый (заключительный) контроль нацелен на оценку результатов, сильных и слабых сторон деятельности. Осуществляется после определенного этапа деятельности, дает необходимый материал для планирования, мотивации.

Следующей функцией управления является функция анализа. Анализ - это функция управления, направленная на изучение управляемой подсистемы (образовательный процесс, финансово-хозяйственная деятельность и др.).

Необходимость анализа вытекает из самой сущности управления, его закономерностей - научное управление возможно лишь на основе аналитического подхода, позволяющего понять сущность и специфику, как управляемого объекта, так и самого процесса управления.

Значение анализа в том, что он позволяет своевременно обнаружить и определить проблемы, требующие управленческого решения, увидеть тенденции развития, реальные возможности.

Управление образовательными учреждениями достаточно полно и четко определено и охарактеризовано в педагогической литературе. Что же касается дошкольного образования, то мы рассматриваем его как часть общей системы образования, а, следовательно, все основные положения науки управления, педагогического менеджмента применимы и к управлению дошкольным образовательным учреждением. При этом важно в максимальной степени учитывать особенности и многоаспектность, внутренние качества.

Под руководством П.И. Третьякова, профессора, доктора педагогических наук, группой его учеников, подвижников, практиков разработана технология управления образованием по результатам.

Само понятие «управления по результатам» можно определить как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, согласованные всеми членами дошкольного учреждения. Разъяснение каждому участнику процесса смысла его миссии, объединение в целях достижения определенных результатов преобразует общую деятельность в осознанный и творческий труд. Важным вопросом при управлении по результатам является разграничение понятий «результат» и «вклад». Каждый участник трудового процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с вкладом других членов коллектива.

Управление по результатам так же может являться направлением совершенствования управления деятельностью дошкольного учреждения.

Стратегическое мышление на более высоком уровне предполагает, что руководитель и подчиненный определяют результат, а затем исполнитель сам выбирает способы его достижения, то есть время, технологии и другие ресурсы.

Результат - есть реализованная цель. Но сама по себе она может быть реальной и идеальной. В нашем случае, предполагается цели реальные, то есть обеспеченные всеми ресурсами для исполнения. К этим ресурсам относятся люди, время, финансы, материально-техническая база, технологии Цели, обеспеченные средствами (ресурсами), можно именовать как результативные.

Необходимо выделить три уровня управления по результатам:

Первый уровень определяется умением видеть миссию дошкольного учреждения. На этом уровне важно обеспечить эффективность его деятельности.

Второй уровень предполагает результат рассматривать с точки зрения качества и количества услуг и самой продукции.

Третий уровень предполагает рассматривать результат с позиции потребителей (родителей и детей), исходя из удовлетворения их запросов.

Важный момент - выделение ключевых результатов. Чем ближе к третьему уровню, тем более глубоко осознание целей деятельности организации.

Для образовательной деятельности ключевыми результатами являются:

а) здоровье и здоровый образ жизни;

б) воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей;

в) образованность в соответствии с личностными возможностями и способностями, с Госстандартом;

г) адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности.

Определив результаты, переходят к поиску средств, с помощью которых их можно достичь.

В условиях управления по результатам инициативный и творческий коллектив - ценнейший ресурс. Но использование такого ресурса зависит от личностных качеств руководителя. Он должен быть демократичным, гибким, готовым к сотрудничеству, уделяющим первостепеннейшее внимание результатам, создающим атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного процесса. Задача руководителей любого уровня состоит в совместном достижении результатов, что предполагает осуществление информационного обеспечения, анализа, целеполагания, планирования, исполнения, контроля и коррекции.

В настоящее время происходит переход от авторитарного управленческого мышления и деятельности к демократическому. Руководитель, действующий в условиях управления по результатам должен четко владеть ситуацией и быть проводником нового. Управление в современных условиях - это содействие, поддержка исполнителя в успешном выполнении задания. Контроль состоит в профессиональной оценке достигнутых, промежуточных и конечных результатов, влияющих на общий итог работы, уровень выполнения отдельных мероприятий.

Достижение каждого ключевого результата в практике оценивается отдельно, на основе чего делаются выводы, основополагающие для оперативного и долгосрочного планирования. Выводы полезно разделить по срокам исполнения и периодам (подготовительный, организационный, внедренческий).

Успех перехода к новой системе управления - управление по результатам - находится в прямой зависимости от таких факторов, как всеохватываемость и технологичность применения системы. Она должна охватывать все стороны деятельности образовательного учреждения или уровня управления (село, район, город, область и т.д.).

Таким образом, управление по результатам есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем для достижения запрогнозированных результатов.

Обновление управления дошкольным учреждением, прежде всего связывается с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления. В несистематизированной массе различных сведений трудно вычленить главную информацию, которая необходима для принятия эффективного управленческого решения.

Под управленческой информацией имеются в виду данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Вся информация подразделяется на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя информация включает директивные и нормативные документы, научно-педагогические материалы и сведение о передовом педагогическом опыте в системе дошкольного воспитания.

К внутренней информации относятся сведения о состоянии деятельности в конкретном учреждении. Это сведения о состоянии здоровья и результатах воспитания и обучения дошкольников; педагогических кадрах и их деятельности; данные о материально-технической базе; об организации питания и медицинского обслуживания; о внешних связях с другими организациями. Вся внутренняя информация делится на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, полугодовую и годовую.

Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники (кто обобщает), сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления.

Чтобы учреждение развивалось и отвечало требованиям времени, руководитель постоянно должен быть информирован о новых направлениях в педагогике, психологии, методиках, о новых программах и технологиях в системе дошкольного воспитания.

Он должен своевременно получать информацию о всех новых нормативно-директивных документах, регулирующих деятельность дошкольного учреждения.

В создании в дошкольном учреждении коллектива единомышленников на основе сотрудничества огромна роль педагогического совета. Грамотная работа педсовета способствует повышению творческой инициативы педагогов, возрастанию у них потребности в самосовершенствовании, помогает наладить механизм сотрудничества.

В последнее время вопросы управления современным учреждением образования и роли педсовета в нем занимают основное место в научной и научно-методической литературе. Став высшим органом управления, педсовет формирует психолого-педагогический механизм стимулирования, который обеспечивает эффективную и результативную деятельность всех участников педагогического процесса по развитию личности ребенка. Педсовет наделен правом принятия не только тактических, но и стратегических решений, которые охватывают основные направления развития дошкольного учреждения.

1.2 Задачи, функции, виды, формы и методы проведения педагогических советов

Педагогический совет - место, где каждый член коллектива имеет право быть услышанным, где общие проблемы решаются вместе, где даётся старт новым начинаниям и подводиться итог уже проделанной педагогическим коллективом работы.

Педсовет создается в дошкольных учреждениях всех типов, независимо от ведомственной принадлежности, где работают не менее трех педагогов.

Педагогический совет - это постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников дошкольного учреждения. В состав педсовета входят не только все педагоги, но и другие работники ДОУ, в том числе медицинские, а также родители (с правом совещательного голоса). Председателем педагогического совета ДОУ является завведующий ДОУ. [23, с.5].

Заседания педагогического совета созываются, как правило, один раз в два месяца в соответствии с планом работы ДОУ. [16, с.21].

Цель педагогического совета заключается в координации деятельности всех участни ков педагогического процесса, создания оптимальных условий для творческого поиска педагогов, стимулирования инновационных подходов к решению образовательно-воспитательных задач. [23,с.5].

Главными задачами педсовета являются:

а) определение путей реализации выбранного содержания воспитания и обучения;

б) мобилизация усилий педколлектива на повышение качества образовательного процесса, развитие способностей и интересов детей;

в) повышение научно-педагогической квалификации педагогов, развитие их творческой активности;

г) внедрение в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта.

Педсовет, в соответствии с возложенными на него функциями, решает следующие вопросы:

• рассматривает и утверждает планы работы дошкольного учреждения; вносит поправки и изменения в планы в связи с изменением социального заказа, социальной обстановки;
• анализирует состояние образовательного процесса, определяет пути его дифференциации;
• принимает решения о проведении экспериментальной и инновационной работы по всем направлениям деятельности;
• обсуждает итоги психологических, медицинских обследований;
• принимает рекомендации по использованию передового педагогического опыта;
• вносит (при необходимости) предложения по различным вопросам деятельности дошкольного учреждения в вышестоящие органы образования.

На заседаниях педсовета также рассматриваются организационно-педагогические вопросы: анализ работы учреждения за прошедший учебный год; выбор вариантов планирования образовательной работы с детьми; выполнение инструкций, приказов, нормативных документов Министерства просвещения ПМР, рекомендаций отдела образования; вопросы организации и качества образовательного процесса, дополнительных образовательных услуг; отчеты педагогов о своей работе; результаты тематических и фронтальных проверок; состояния здоровья детей; вопросы преемственности в работе дошкольного учреждения и школы, сотрудничества детского сада с семьей; отчеты руководителей кружков, педагога-психолога, учителя-дефектолога и т.д.

Тематика педсоветов обозначается в годовом плане работы дошкольного учреждения. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения [16, с.20].

Планируются тематические и комбинированные педсоветы. Для обсуждения на тематическом педсовете планируются вопросы по одной теме. На повестку дня комбинированного педсовета выносятся вопросы, не связанные одной темой. В подготовке заседания педсовета принимает участие весь коллектив дошкольного учреждения. При подготовке педсовета администрации детского сада необходимо правильно спланировать предварительную работу: продумать организационные вопросы (приглашение заинтересованных лиц, повестка, регламент, принятие решения). Обдумывая ход педсовета, заведующая и зам. заведующей подбирают варианты работы: решение педагогических задач, анализ конкретных ситуаций, диалоги, дискуссии, обсуждение противоположных точек зрения на информацию по определенному вопросу и т.д.

Известны 3 модели планирования тематики педсоветов:

Первая модель - тематика определяется социальным заказом ДОУ, актуальными задачами, стоящими перед ним, реальными проблемами образовательного процесса;

Вторая модель - тематика определяется самим образовательным процессом: установочный педсовет (в начале года); 2-3 тематических с подведением промежуточных итогов; итоговый педсовет (в конце года);

Третья модель - тематика охватывает основные проблемы и направления развития ДОУ и повторяется в течение нескольких лет, но каждый раз на новом, более высоком уровне.

Требования к тематике педагогических советов:

1. Актуальность и своевременность рассматриваемых вопросов, учет результатов психолого-педагогической деятельности детского и педагогического коллективов, социально-педагогического окружения;

2. Значимость проблемы - темы должны быть актуальными для всего коллектива ДУ и требовать всестороннего и коллективного обсуждения;

3. Научность - при выборе тем следует опираться на достижения и научно-методические рекомендации психолого-педагогической науки, социологии, физиологии, менеджмента и др.;

4. Перспективность - нацеленность тематики на будущее ДУ при соблюдении преемственности с ранее обсуждавшимися проблемами и принятыми решениями.

5. Системность - закономерность и логичность выбора тем педагогических советов, их взаимосвязь и взаимообусловленность. [23, с.10]

Организация деятельности педсовета предполагает активное участие всех членов коллектива в обсуждении вопросов повестки дня.На заседаниях педсовета обсуждаются вопросы образовательной работы с дошкольниками, анализируются имеющиеся недостатки и принимаются решения для их устранения, идет обмен опытом работы.

Функции педсовета:

1. Определяет направления образовательной деятельности дошкольного учреждения;

2. Отбирает и утверждает образовательные программы для использования в дошкольном учреждении;

3. Обсуждает вопросы содержания, форм и методов образовательного процесса, планирования образовательной деятельности дошкольного учреждения;

4. Рассматривает вопросы повышения квалификации и переподготовки кадров;

5. Выявляет, обобщает, распространяет, внедряет педагогический опыт;

6. Рассматривает вопросы организации дополнительных услуг родителям;

7. Заслушивает отчёты заведующего о создании условий для реализации образовательных программ.

Анализ видов его деятельности позволяет сделать вывод о том, что современный педагогический совет является полифункциональным. Он выполняет следующие функции:

1. Управленческие;

2. Методические;

3. Воспитательные;

4. Социально - педагогические.

Приоритетность каждой из них зависит от целевых установок педагогического коллектива и его руководителей. [23, с.7]

Педагогический совет

(функции)

Управленческие	Методические	Воспитательные	Социально-педагогические
Законодательные Совещательные Обобщающе-диагностические Планово-прогностические Экспертно-контролирующие Корректирующие	Информационные Обобщающие-аналитические Развивающие Обучающие Активизирующие	Индивидуально-формирующие Коллективно-образующие Мотивационно-целевые Мировооренчески-идеологические Организационно-воспитательные	Коммуникацинные Интегрирующие Координирующие Защитные

Управленческие (административные) функции педагогического совета включают следующие разновидности: законодательные, совещательные, диагностические, планово - прогностические, экспертно - контролирующие.

Законодательные: выражаются в коллективных решениях, принимаемых открытым голосованием и обязательных к исполнению каждым работником (принятие рекомендаций органов образования: решений, касающихся выполнения государственных и региональных программ и учебных планов; аттестации педагогических работников и др.)

Совещательные: обсуждение объективной информации о состоянии учебно - воспитательного процесса, выработка рекомендаций.

Обобщающе - диагностические: проведение опытно - экспериментальной работы, социальных, психологических и медицинских обследований.

Планово - прогностические: обсуждение перспектив развития ДОУ, планирование деятельности коллектива, выбор программ.

Экспертно - контролирующие: заслушивание отчётов, заключений о деятельности педагогических и руководящих работников о выполнении ими Устава, о работе с родителями.

Корректирующие: внесение изменений и поправок в образовательную программу и планы работы в связи с изменениями государственной политики, социальной обстановки, социального заказа.

В методических функциях педагогического совета можно отметить информационное, обобщающе - аналитическое, развивающее, обучающее, активизирующее направления.

Информационное направление: сообщение о состоянии образовательного процесса и путях его совершенствования, о достижениях педагогической науки, пропаганда передового опыта.

Обобщающе - аналитическое направление: анализ состояния учебно - воспитательного процесса, качества знаний и уровня воспитанности воспитанников, обобщение и анализ педагогического опыта.

Развивающее направление: развитие педагогического мастерства, овладение формами, методами и приёмами обучения, дающими наибольший эффект, использование опыта педагогов - новаторов, применение прогрессивных образовательных технологий.

Обучающее направление: это, прежде всего повышение квалификации педагогических работников путём различных форм передачи знаний, умений, навыков, педагогического мастерства.

Активизирующее направление: активизация усилий педагогического коллектива, всех звеньев методической службы: научно - методического совета, проблемных групп педагогического совета, предметных кафедр и методических объединений, методического кабинета и работы каждого педагога над своей темой.

Воспитательные функции педагогического совета направлены на формирование индивидуальности каждого педагога, общественного мнения, сознательной дисциплины педагогического коллектива.

Формирование индивидуальности: помощь в обогащении и раскрытии индивидуальности каждого педагога во всём её богатстве и многообразии.

Воспитание коллектива происходит в процессе подготовки заседаний педагогических советов, к чему привлекаются все педагоги, обсуждения вопросов и принятия решений, а также в исполнении принятых решений. Коллективная работа воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину работников ДОУ, организованность, ответственность, способность к планомерной деятельности.

Формирование мотивации: выработка системы общих взглядов на развитие, обучение и воспитание, разработка единых требований к действиям коллег.

Социально - педагогические функции состоят:

а) в коммуникации, связи педагогического коллектива с родителями, с педагогическими коллективами других дошкольных учреждений;

б) в координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: ДОУ, семьи, общественных организаций;

в) согласовании, установлении целесообразных связей, последовательности действий;

г) социальной защите детей и коллектива, выполнении правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (здоровых условий работы, питания, социального обеспечения, приёма и увольнения и т.д.).

Таким образом, педсовет в современном дошкольном учреждении выполняет не только управленческую, но и методическую, воспитательную и социально-педагогическую функции.

Виды и формы педагогических советов

В практике передовых коллективов сложилось большое разнообразие технологических вариантов педагогических советов с применением различных форм и методжов. В зависимости от этого можно выделить три группы педагогических советов (таб №1) [23, с.15]

• Традиционные (авторитарные, догматические);
• Современные интенсифицированные (модернизированные, модифицированные), представляющие то или иное улучшение традиционных советов педагогов;
• Нетрадиционные (альтернативные), по аналогии с альтернативными обучающими технологиями.

Традиционные педагогические советы отличаются преимущественным применением словесных (вербальных) методов, традиционным характером содержания, авторитарным стилем общения администрации с педагогами. По форме и организации деятельности участников педсоветы делятся:

• на педсовет (классический) на основе доклада с обсуждением (выступлениями);
• доклад с содокладами;
• заседание; с приглашением докладчика-специалиста.

Наряду с этим на педсовете может не быть основного доклада, который заменяется серией сообщений, объединенных одной тематикой.

Доклад можно построить следующим образом:

• Вступление — указать на актуальность, сущность проблемы, хотя бы в одном предложении. Определение цели, т.е. отражение самого существенного, чем определяется выступление с докладом.
• Основная часть — изложение фактов, событий, положений в логической и хронологической последовательности.
• Заключение в форме:

- выводов, если они требуются, т. е. если целью является убеждения;

- рекомендаций, если они требуются, т. е. если защищается некий план действий;

- резюме — краткое изложение сути доклада, если он сложный и длинный.

Современной интенсифицированной формой традиционного педсовета является педагогический совет — семинар-практикум. Семинар проводится как групповое занятие для повышения квалификации педагогов. Заранее вывешиваются вопросы, по которым планируется собеседование. Подготовка требует предварительного изучения - чтения, конспектирования, а в ходе педсовета - активного участия в собеседованиях. Выступающие должны быть достаточно подготовлены, особенно если поднята проблема новая, вызывающая споры, вопросы.

Затем проходит курс практических занятий по какому-либо вопросу, проблеме. В традиционную словесно-логическую «партитуру» педагогического совета могут включаться интенсифицирующие деятельность педагогов формы организации: открытое занятие или мероприятие; показ моделей занятий и мероприятий; использование видеоматериалов; показ результатов образовательного процесса, деятельности детей.

В традиционную структуру педсовета могут включаться отдельные методы активизации педагогов: коллективный просмотр занятий и других мероприятий; использование видеоматериалов; показ и анализ результатов образовательного процесса деятельности дошкольников.

В практике ДОУ как при подготовке, так и при проведении педсоветов могут использоваться следующие методы и формы активизации педагогов:

• имитация конкретной ситуации. Этот метод помогает выбрать верный вариант из множества предложенных. Известны четыре вида конкретных ситуаций. Подбирая их с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей. В ситуациях-иллюстрациях описываются простые случаи из практики и сразу приводится решение. Ситуации-упражнения побуждают совершить некоторые действия (составить план конспекта, заполнить таблицу и т. п.). В ситуациях-оценках проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ и обосновать свой ответ оценить его. Ситуации-проблемы рассматривают конкретней пример из практики как существующую проблему, которую надо решить;
• обсуждение двух противоположных точек зрения. Руководитель предлагает к обсуждению две точки зрения на одну и ту же проблему педагоги должны высказать свое отношение к ним и обосновать его;
• обучение практическим умениям. Этот метод весьма эффективен, но его надо заранее продумать, решить, кому из педагогов можно его посоветовать. Лучше предлагать обучающий элемент из опыта работы;
• имитация рабочего дня воспитателя. Педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения, и ставится задача: за определенное время смоделировать свой рабочий день. В заключение руководитель организует обсуждение всех предложенных моделей;
• разгадывание педагогических кроссвордов помогает уточнить знания воспитателей по конкретной теме, развивает их кругозор, а значит, влияет на качество работы с детьми;
• работа с инструктивно-директивными документами. Воспитателям заранее предлагают познакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Это задание каждый выполняет самостоятельно, а на педсовете обсуждаются разные подходы к решению одной и той же проблемы;
• анализ высказываний детей, их поведения, творчества. Руководитель готовит магнитофонные записи, подборки детских рисунков или поделок и т. д. Воспитатели знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие, воспитанность детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь педагогу, работающему с ними;
• интеллектуальные, деловые и творчески развивающие игры, которые позволяют педагогам в непринужденной форме обмениваться мнениями со своими коллегами. Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем.

На педсоветах воспитателям предлагаются различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени. Однако искусством коллективного обсуждения вопросов в форме диалога или спора владеет далеко не каждый.

Диалог — это разговор двух и более людей, свободный обмен мнениями, зачастую дополняющими характеристику различных сторон обсуждаемой проблемы. Спора при этом обычно не возникает, поскольку каждый участник беседы высказывает свою точку зрения.

Дискуссия — обсуждение какого-либо спорного вопроса, выявление истины и принятие правильного решения всеми желающими высказать собственную точку зрения.

Особенности дискуссии:

• предполагает конструктивное взаимодействие,
• поиск группового соглашения в виде общего мнения или консолидированного решения.

Организация дискуссии — дело непростое. Особое внимание надо обратить на создание благоприятной психологической обстановки. Первый шаг — рассадить участников по кругу. Главное — создать атмосферу доброжелательности и заинтересованного внимания к каждому. Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким бы непопулярным и неожиданным оно ни было. Успех или неуспех дискуссии определяется формулированием проблемы и вопросов. Чем при этом надо руководствоваться? Вопросы должны быть спорными, т. е. такими, на которые можно ответить и "нет" и "да". Следует учитывать также уровень подготовленности участников дискуссии: способны ли они самостоятельно сформулировать оптимальный вариант решения проблемы?

Участникам дискуссии нужно быть готовыми к тому, что концептуальный конфликт и расхождение мнений не удастся преодолеть быстро. Вместе с тем длительную активность оппонентов следует считать успешным результатам дискуссии.

В последние десятилетия получили широкое распространение нетрадиционные педагогические советы. Рассмотрим некоторые формы их организации и проведения.

Педсовет — деловая игра — обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика, интонация.

Одна из форм деловой игры — "мозговая атака". Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Деловые игры — это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной задачи.

Педсовет-конференция может практиковаться в больших ДОУ (10 групп и более) для активизации итоговых педагогических советов.

Педагогический совет-конференция объединяет качества и педагогического совета, и научной конференции. Проводится педсовет такой формы в виде серии коротких (до 10—15 мин.) докладов, содержащих итоги творческой, учебно-воспитательной! научно-методической работы педагогов и руководителя.

Тематика педсоветов-конференций может быть посвящена как итогам работы учреждения в целом, так и отдельной общепедагогической проблеме, носить научно-практический характер. Их особенность — обязательные поощрения и награждения (по итогам года), оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учет и реализация предложений и рекомендаций педагогов в планах следующего учебного года. Если тема педсовета-конференции затрагивает отдельную педагогическую проблему, то педсовет может состоять из нескольких частей, например, из основного сообщения и диалога, который организует старший воспитатель с группой специалистов (музыкальным руководителем, психологом, воспитателем по физкультуре, логопедом). Их ответы на заданные вопросы будут побуждать остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации.

Педсовет - круглый стол требует серьезной подготовленности и заинтересованности каждого участника. Для его проведения руководителям необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие-то темы можно заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда они сумеют ознакомиться с разными теориями, подходами, мнениями и обдумать свою точку зрения.

Ситуативный педсовет заключается в рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками. |Можно провести обсуждение ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.

Педсовет-дискуссия требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и предложили свои концепции обсуждаемой Проблемы. В ходе дискуссии совместно продумывается план решения проблемы.

Педсовет-диспут — разновидность педсовета-дискуссии.

Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему.

Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например:

• "Нужны ли детскому саду стандарты?",
• "Чему сегодня нужно учить дошкольников ?",
• "Новаторские технологии: за и против",
• "Каковы сегодня цели воспитания?",
• "Что является общечеловеческими ценностями?",
• "Какова роль семейного воспитания сегодня?"

Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Руководитель или зам. заведующей подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной: адресной с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.

Педсовет - научно-практическую конференцию можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких ДОУ на базе учреждения, имеющего статус экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учетом его специфики.

Педсовет в форме коллективной творческой деятельности (далее — КТД) — все члены педагогического коллектива участвуют в планировании, осуществлении и анализе деятельности, имеющей характер коллективного творчества.

Главная цель КТД — создать условия для самореализации каждого педагога, проявления и развития всех его способностей и возможностей. Поэтому КТД опирается на творческую, созидательную деятельность. Система коллективных отношений — сотрудничества, взаимопомощи складывается в процессе творческой деятельности, включающей несколько стадий-этапов:

• поиск идеи и предварительная постановка задач;
• сбор-старт;
• выборы совета дела (деятельности) в коллективное планирование деятельности;
• работа микроколлективов; ш проверка готовности; а проведение КТД;
• коллективный анализ ("огонек");
• стадия последствия.

В этих этапах присутствует большая доля игры, занимательности, которые соединены с высокой идейностью, целеустремленностью, что и составляет главное своеобразие КТД.

Педагогический совет - консилиум проводится для координации действий педагогов в работе с детьми определенной группы, определения причин выявленных затруднений и поиска способов их разрешения. Педагогический консилиум делает знания о детях наиболее многосторонними, более объективными, способствует обмену опытом индивидуального подхода к детям.

На педагогическом совете — творческом отчете отдельного педагога или кафедры (методического объединения) обобщается передовой педагогический опыт, отбираются наиболее эффективные пути совершенствования обучения и воспитания. Опыт отдельного педагога становится достоянием всех. Такой педсовет — один из важных способов повысить методический уровень педагогов.

Педагогический совет - презентация проводится для официального представления новых программ, учебников, учебных кабинетов, нового опыта по определенной проблеме. Цель презентации - привлечь внимание к чему - либо, ознакомить с новым начинанием, дать ему общественную оценку.

Педагогический совет - конкурс ставит целью подвести итоги конкурсов мастерства в педагогическом коллективе, выделить лучших. Заранее разрабатываются положения, условия проведения конкурса, продумывается подведение итогов.

Педагогический совет - аукцион рассматривает множество представленных идей (методик, методических приемов) по определенной проблеме. Педагоги «покупают» только те, которые заслуживают внимания, более реальны, жизнеспособные. Педагогический совет- аукцион может быть проведен и в форме «защиты проекта», это поощряет рост инициативы педагогов, их самостоятельность и творчество, попытку создать свой неповторимый опыт (форму, прием), свою программу — учебную, развивающую. Желательно посадить участков « треугольником», чтобы они видели друг друга и легко общались между собой. Такое расположение позволяет собрать больше участников, чем «круглый стол», и в то же время в какой-то мере выделить положение руководителя (жюри).

Педагогический совет - фестиваль проходит как широкий общественный смотр достижений, празднество, сопровождающееся показом, смотром форм, методов, приемов, средств обучения в разнообразном художественном оформлении.

По составу участников педагогический совет может быть:

• постоянным (в нем участвует весь педагогический коллектив);
• расширенным: на педагогический совет приглашаются представители шефских организаций, преподаватели вузов, члены родительских комитетов, представители детских общественных организаций, родители;
• объединенным: этот педагогический совет решает с другими коллективами обшие проблемы, обсуждает цели, содержание, формы, методы, приемы работы. В зависимости от обсуждаемых вопросов педсовет может проведен совместно с педагогическим коллективом школы;
• малым (ограниченным): этот педагогический совет, занимается решением одной проблемы, привлекая только воспитателей, причастных к ней, например, воспитателей предшкольных групп.

По месту и роли в учебно-воспитательном процессе педсовет может быть тактическим, стратегическим; стартовым, текущим, итоговым; полугодовым, годовым: внеочередным: по итогам проверок, смотров и т.п.

Тактический педагогический совет определяет и решает текущие задачи ДОУ, анализирует его деятельность, рассматривает актуальные вопросы, анализирует качество знаний, состояние нравственного воспитания, уровня культуры; знакомит с достижениями психолого- педагогической науки, их использованием педагогическим коллективом. Результат его работы - перспективная программа действий, рассчитанная на несколько лет.

Стартовый (установочный) педагогический совет предусматривает самостоятельно выбранную позиции коллектива, ориентиры и направления его деятельности, осмысление предназначения ДОУ, старт серии учебно-воспитательных мероприятий, выполнения программы развития.

Текущий (рабочий) педагогический совет лает анализ состояния учебно-воспитательного процесса, уровня воспитания на каком-либо отрезке учебного года.

Итоговый педагогический совет ставит целью выявить и обозначить стратегические и развивающие проблемы. (В данном случае проблема понимается как разница между существующими требованиями и нормами и нормами и реальным положением дел.) Вовремя выявить и тщательно проанализировать проблемы - способ продвинуться вперед и достичь успеха.

Все педагогические советы должны быть связаны логикой, вытекать один из другого, дополнять, определять перспективы последующих заседаний.

Формы педагогических советов, методика их проведения, пути их подготовки определяются содержанием, целями, составом участников, а также всем уровнем деятельности педагогического коллектива. Невозможно говорить о содержании и методике педагогических советов в отрыве от реально сложившихся в данном ДОУ технологий.

Не зря же говорят, что педагогический совет - лицо учебного заведения.

Методы проведения педсовета

Педагогический совет традиционно представляет, прежде всего, публичное собрание, деловое совещание. В его работе выделяются:

а) словесные методы (лекция, рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой);

б) наглядные методы (рисованная наглядность, демонстрация фото-, кино-, телематериалов, компьютерные средства);

в) практические методы (действия педагогов по моделированию разнообразных ситуаций, наблюдения за практической деятельностью педагогов в учебно-воспитательном процессе).

Имеют место объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные, проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы. Возможно также использование интерактивных методов организации педагогических советов.

«Мозговой штурм» можно использовать в различных формах работы с взрослой аудиторией. Этот метод дает педагогам возможность быть активными участниками и генерировать множество идей и предложений за короткий промежуток времени. Лучше всего он работает в группах из пяти-шести человек, которые берут на себя следующие роли: фасилитатора (ведет дискуссию), секретаря (фиксирует предложения), оратор (представляет идеи), «таймера» (следит за временем).

Чтобы не упустить интересные идеи, важно записывать все возникающие предложения, не оценивая их, поскольку критика препятствует процессу творческого мышления. При окончательном разборе, который состоится позже, идеи пересматривают и из них выбирают лучшие.

Во время «Мозгового штурма» создается обстановка, способствующая непринужденному обмену мнениями и творческому сотрудничеству участников.

Используются различные вариации «Мозгового штурма». Например, применяется « Обратный мозговой штурм»: участников знакомят с проблемой, описывают ситуацию после ее решения; затем спрашивают, какие, по их мнению, обстоятельства привели к этим изменениям.

На педагогических советах можно использовать кинестетические упражнения «Найди свое место». Эти задания побуждают участников активно двигаться, обмениваясь своими идеями и опытом и решать проблемы, существующие в детских образовательных учреждениях.

Упражнение начинается с того, что просят всю группу встать и выслушать то или иное проблемное высказывание. То, что участникам приходится стоять, помогает им сосредоточиться и вступить в дискуссию.

Затем просят встать с одной стороны комнаты тех, кто поддерживает данное предложение, а с другой - его противников. Участники должны объяснить, почему они заняли именно это место, затем послушать аргументацию другой стороны и, наконец, обсудить ситуацию всей группой. В процессе педагоги могут изменить свою точку зрения и перейти на другую сторону.

Обычно в этом упражнении обсуждаются следующие вопросы:

• интеграция детей со специальными проблемами в обычные группы детского сада - за и против;
• что предпочтительнее - группы кратковременного пребывания или всего дня;
• соревновательные игры, фронтальные занятия и т.п.

Это упражнение вызывает горячие дискуссии, заставляет участников включаться решение жизненных проблем, применяя эти решения на практике.

Еще один из эффективных методов интерактивного общения «Карусель». Обсуждая тему «Работа в группе, ориентированной на ребенка», можно разделить участников на три подгруппы, каждой из которых дается один из этих вопросов.

• Как выглядит группа, ориентированная на ребенка дошкольного возраста?
• Почему нужно использовать индивидуальный план работы для каждого ребенка?
• Для чего нужно общаться с родителями по поводу учебного плана?

В каждой группе выбирают секретаря. Секретарь записывает ответы. По истечении установленного времени вопросы вместе с ответами переходят по кругу к следующей группе, которая добавляет к списку собственные соображения. В итоге каждая группа отвечает на все вопросы.

Принимая участие в таком обсуждении, педагоги получают возможность корректировать и уточнять свои теоретические воззрения, узнают о работе коллег и о вероятных точках соприкосновения.

Метод «Картинная галерея», позволяет разобраться, чем конкретно родители или другие взрослые могут помочь образовательному учреждению:

• при работе с небольшими группами или отдельными детьми;
• в отношении материалов и оборудования;
• в области хобби или интересов,
• при разработке проектов или мероприятий для всей группы;
• в центрах обучения или в выполнении других заданий.

Участникам дают маркеры и время для свободного осмотра

«выставки» и записи собственных идей. В результате появляется много идей, как использовать взрослых помощников. Из них педагоги выбирают наиболее для них приемлемые. Эти совместные проекты могут также лечь в основу интересных методических разработок.

Чтобы участники педсовета приобрели навыки решения проблем, с которыми они встречаются, можно применить метод «Трудных вопросов». Эта активная творческая деятельность имеет прекрасный эффект, поскольку педагоги работают в малых группах, а затем делятся с другими участниками возможными вариантами решения сложных ситуаций. Можно написать существующие или потенциальные проблемы на конвертах, в которые педагоги, передавая, их друг другу, будут складывать карточки с их предложениями. Когда участник, описавший проблему, получает свой конверт обратно, он знакомится с предложенными вариантами.

1. Факторы, снижающие эфеективность и действенность педсоветов.

К сожалению, в практике ОО остается целый ряд факторов, снижающих в определенной степени эффективность и действенность педсоветов, препятствующих их развитие.

Назовем имеющиеся негативные моменты, выделив содержательно - деятельностные и организационные.

Прежде всего поверхностное, а подчас формальное изучение теории по той проблеме, обсуждение которой выносится на проблемно - тематический педсовет. С имеющейся научной литературой знакомится лишь часть педагогов и то, нередко, с отдельными источниками. Нет глубинного изучения теоретических основ, имеющегося передового опыта, на базе которых бы анализировалась, сопоставлялась и осмысливалась собственная практика. В ряде случаев ознакомление с теорией происходит только на педсовете в течение 10 - 15 минут. Бесспорно, этого крайне недостаточно. При подготовке к педсовету, несмотря на использование отдельных поисковых методов, (таких как наблюдение, анкетирование, изучение документации и др.), не создается системы информации об изучаемом вопросе. Полученные же данные анализируются поверхностно, без выделения главного, ключевого. Наблюдается и неумение педагогов и руководителей организации образования осуществить синтез данных и отсюда выводы и оценка о своей практике, которые даются на педсовете, далеко не отражают реального положения дел в ДОУ, принимаемые же решения педсовета становятся не адекватными требуемыми.

Проблемы и причины негативных явлений, низких результатов остаются по- настоящему не раскрытыми.

Имеет место увлечение формой, в т.ч. игровыми моментами, в ущерб содержанию и углубленности его рассмотрения.

Случайность выбора тем педсовета, которые не будят творческой мысли, не вызывают потребности деловой дискуссии. Излишняя широта (или наоборот) узость темы педсовета. Об этом убедительно писал еще В. А. Сухомлинский и С. Е. Хозе, предостерегая молодых, начинающих руководителей ДОУ. Нет системы в рассмотрении вопросов, они порой стандартные или случайные и не согласуются с задачами ДОУ, ее концепцией и программой развития.

Формальные решения педсовета, часто декларативные и безадресные (без сроков и исполнителей). Они не дают возможности творчески претворять их в жизнь образовательного учреждения.

И, наконец, имеет место слабость организационных моментов:

• пассивность в работе педсоветов его членов;
• -на педсовете одни те же выступающие, редки дискуссионные ситуации. Используются лишь такая форма как доклад, содокладчики;
• на педсовет выносятся 3 и даже 4 вопроса, требующие каждый из них основательного рассмотрения, т.е. нарушается принцип разумного минимума;
• заведующие редко используют различные способы стимулирования педагогов, других членов педсовета за активное и творческое участие в подготовке семинаров по теме педсовета, материалов к педсовету, деловые, конструктивные предложения для решения педсовета и т.п.;
• слабо контролируются и изучается выполнение принимаемых решений;
• небрежность ведения протокола педсоветов, нарушение нормативных требований к этой документации.

Вышеназванные недостатки, по - существу лишают педагогический совет возможности выполнять свои управленческие функции и оказывать какое-либо заметное влияние на положение дел в детском саду.

Подводя итоги теоретической части моей работы, отмечу, что в ней был раскрыт термин «управление, рассмотрено управление в дошкольном учреждении. Определены задачи, раскрыты функции, охарактеризованы формы, виды педсоветов, раскрыты возможные негативные моменты при их организации.

В учреждениях дошкольного образования высшим органом управления выступает педсовет, который обеспечивает эффективную и результативную деятельность всех участников педагогического процесса по развитию личности ребенка. Педсовет наделен правом принятия тактических, стратегических решений, которые охватывают все сферы деятельности дошкольного учреждения. Для успешного руководства деятельностью дошкольного образовательного учреждения, для достижения им высокого качества результата образовательного процесса, для качественной реализации образовательных услуг и выполнения социального заказа администрации необходимо внимательно подходить к вопросу подготовки, проведения и контролю за выполнением решением педсовета

Глава 2. Анализ деятельности педагогических советов дошкольных учреждений за год

2.1 Анализ деятельности педагогических советов за год

С целью разработки алгоритма подготовки и проведения педсоветов, составления рекомендаций для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов, был проведен анализ деятельности педагогических советов в дошкольных учреждениях за год.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Определить виды, формы педсоветов в трех учреждениях дошкольного образования.

2. Выявить особенности организации и проведения педсоветов в учреждениях дошкольного образования.

3. Описать технологию подготовки, проведения и принятия решений педсоветов в дошкольных учреждениях.

Анализ деятельности педагогических советов трех учреждений дошкольного образования осуществляется по следующим направлениям:

1.Выбор тем педсовета, которые касаются:

а) взаимодействия детей, педагогов, родителей;

б) здоровья дошкольников;

в) итогов работы учреждений за год.

2.Процесс подготовки к педсоветам;

3. Участие педагогов в подготовке и проведении педсоветов;

• Форма проведения педсоветов, эффективность форм;
• Целевое предназначение педсоветов;
• Решения, которые были приняты на педагогическом совете;
• Деятельность педагогов после педсовета;
• Контроль за выполнением решений педсовета со стороны администрации;
• Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам.

Для выполнения поставленных задач будут использоваться следующие методы:

А) изучение методической литературы и нормативных документов;

Б) анализ протоколов заседаний педагогических советов и приложений к ним;

В) анализ результатов деятельности педсоветов.

Базой для анализа деятельности педагогических советов за год были выбраны 3 детских дошкольных учреждения. ДОУ были выбраны учетом количества педагогических работников; обязательного наличия педагога-психолога, педагога социального:

Учреждение 1: МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 10 «Аленушка». Количество работников: заведующая - 1; заместитель заведующей по образовательной деятельности - 1; музыкальный руководитель – 1; воспитатель методист по ИЗО – 1; воспитатели 16; медсестра - 2; помощники воспитателей – 10.

Учреждение 2: МДОУ «Детский сад общеразвивающего №12 «Стелуца». Количество работников: заведующая - 1; заместитель заведующей по образовательной деятельности - 1; воспитатель методист по ИЗО – 1, воспитатель методист по ФИЗО – 1, воспитатели 12; музыкальный руководитель – 1; старшая медсестра - 1; педагог-психолог - 1; логопеды ; помощники воспитателей - 10.

Учреждение 3: МДОУ «Детский сад № 13 комбинированного вида «Радуга». Количество работников: заведующая - 1; заместитель заведующей по образовательной деятельности - 1; музыкальный руководитель – 1; воспиатель-методист по ИЗО – 1; воспитатель-методист по ФИЗО – 1; воспитатели 21; медсестра - 1; врач - 1. помощники воспитателей – 18.

В ходе написания работы был изучен годовой план каждого учреждения.

Основными задачами учреждения дошкольного образования являются:

1. Обеспечение дошкольного образования воспитанникам в соответствии с образовательными стандартами дошкольного образования;

2. Приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям;

• Выявление и развитие индивидуальных склонностей и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников;
• Формирование культуры семейных отношений, ценностного отношения к семье;
• Создание специальных условий для получения образования воспитанниками с особенностями психофизического развития и оказание им коррекционно-педагогической помощи;
• Охрана здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни.

Все эти задачи нашли свое отражение в годовом плане каждого учреждения, внесены в темы педагогических советов.

Для анализа деятельности педсоветов были выбраны три темы заседаний педагогического совета:

• «Результативность работы учреждения за учебный год: уровень развития детей и профессиональной компетенции педагогов; удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ; основные направления работы ДОУ на следующий учебный год»;
• «Поиски возможных подходов к познавательному развитию ребенка: формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами художественной литературы»;
• «Разработка эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников; формирование у дошкольников потребности в здоровом образе жизни».

Темы выбраны по следующим критериям:

• Обоснование актуальности рассматриваемой проблемы;
• Достижения и неудачи в деятельности педколлектива по данной проблеме;
• Предложения по реализации предлагаемых мер;
• Прогнозируемые результаты;
• Возможность использования как традиционных, так и нетрадиционных форм проведения педсовета.

Данные темы актуальны, педсоветы на такую тематику проводятся во всех учреждениях; подразумевают большой выбор как форм проведения педагогических советов, так и форм подачи материала. Вместе с тем эти темы широкие, предназначена для всего коллектива, подразумевают хорошую подготовку к заседанию, возможность пригласить на заседание педсоветов родителей, а также обширную работу педколлектива как до педсовета, так и после.

Анализ деятельности педсоветов трех учреждений представлен в таблицах 1-3.

Из анализа деятельности учреждений дошкольного образования можно сделать следующие выводы:

1. Процесс подготовки к темам начинается за 1-3 недели до даты проведения педсовета. Однако следует отмеить, что формулировки тем педсовета не всегда точны. [Приложение А]. Тогда как они должны быть острыми, емкими, проблемными, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например: «Нужны ли детскому саду стандарты?», «Новаторство: за и против», «Что может дать семья и какова ее роль сегодня?», «Цели воспитания, их актуальность сегодня», «Наши успехи и неудачи за год или продолжим в прежнем режиме?» и т.п

2. Из числа педагогического коллектива назначается, приказом заведующей, творческая (рабочая) группа. В учреждении 1 состав творческой группы не меняется, он постоянен на протяжении учебного года; в учреждении 2 состав группы меняется, но не существенно, в учреждении 3 состав рабочей группы меняется полностью. Отношение руководства к вопросу состава творческой (рабочей) группы наиболее удачное в учреждении 3, так как это способствует обучить весь педколлектив управленческой деятельности, подбору оптимальных форм проведения педсоветов, совместной и плодотворной работе в группе. Если же состав рабочей группы не меняется (как это происходит в учреждении 1), то педсовет превращается в «обязаловку» для одних педагогов (рабочей группы) и «говорильню» для других (слушателей), что существенно снизит качество не только самой подготовки к педсовету, но и уровень его проведения. Также можно отметить, в трех учреждениях не к каждому педсовету оформляют стенд «Готовимся к педсовету», где располагается информация как о дате, времени и месте проведения педсовета, так и тема педсовета, а также состав творческой группы. Таким образом, данному вопросу необходимо уделить достаточно внимания со стороны администрации для того, чтобы педколлектив мог спокойно распределить свой рабочий день рационально.

3. Участие педагогов как к подготовке к педсоветам, так и во время педсоветов в разных учреждениях проходит по-разному. Так, например, в учреждении 1 и 2 большая часть педагогов являются просто слушателями. В протоколах педсоветов выступают по 2-3 человека. Доклады объемные, когда в учреждении 3 доклады небольшие, из докладов «убирается вся вода» и время докладов не превышает 15-20 минут. Остальное время педагоги в учреждении 3 тратят на обмен мнениями, просмотр материалов педсовета (фрагменты занятий, презентаций и т.д.), выработку решений.

4. От формы проведения педсовета зависит, на мой взгляд, очень многое. В среднем педсовет длится около 2 часов и это время необходимо провести с максимальной пользой. К сожалению, в большинстве руководители выбирают традиционную (классическую) форму проведения педсовета с зачитыванием большого доклада. Иногда текст доклада делят между собой другие педагоги, выступая в роли соведущих. Коллектив же в это время скучает: кто сидит поближе к администрации и выступающим «делает вид», что слушает, оставшаяся же часть не слушает, отвлекается. Я считаю, что необходимо к вопросу выбора форм проведения педсовета подходить более основательно. Уже не интересно просто сидеть и слушать. Необходимо не бояться использовать более разнообразные формы проведения педсовета. Так, например, в учреждении 3 был проведен педсовет-конференция с элементами круглого стола. Доклад, который был большой по объему, и обязательным для прочтения, зачитывался в виде серии коротких, 5-7 минут, докладов, содержащих итоги творческой, образовательной, научно-методической работы педагогов. В случае проводимого анализа, считаю такой вид педсовета наиболее приемлемым, т.к. у педагогов остается желание и силы общаться между собой по теме педсовета. Хочется отметить, что в учреждении 3 очень серьезно подходят к выбору форм проведения педсоветов (коллектив небольшой, и здесь много вариантов для выбора форм проведения педсовета, что администрация с успехом и делает).

Немаловажным остается и тот факт, что на педагогическом совете, необходимо чаще называть фамилии педагогов, которые проявили себя, я считаю, что такой момент может выступить неплохим стимулом для остальных педагогов. Важно дополнительно поощрять педагогов, фамилии которых прозвучали в положительном моменте.

Администрации учреждения целесообразно использовать возможности современной техники, и составлять различные презентации, видеонарезки по теме педсовета.

Необходимо добиваться именно диалога между педагогами, в ходе которого и будут вырабатываться решения педсовета, а не просто формальные фразы. Но в какой бы форме ни проводился педсовет, решения принимаются обязательно. Они фиксируются в протоколах.

• Решения по педсоветам принимаются во всех учреждениях путем голосования, о чем обязательно указывается в протоколах количество педагогов, проголосовавших «За», «Против» или «Воздержались». Однако, здесь необходимо обратить внимание на то, что в учреждениях 1 и 2 решения «размытые» в них очень много общих фраз типа «Оставить на контроле», «Принять к сведению», «Обратить внимание» и т.п., состоят из нескольких предложений, когда как в учреждении 3 решения четкие, конкретные. В учреждении 3 за каждым решением закреплены его исполнители (как весь педколлектив, так и отдельные педагоги), когда как в учреждениях 1 и 2 имеются решения, в которых нет конкретных исполнителей. Такая же картина наблюдается и в отношении сроков исполнения решений. В учреждении 3 под каждым решением указывается конкретный срок его исполнения (например: до 20 августа 2014 или апрель- май 2014), а в учреждениях 1 и 2 сроки исполнения решений не всегда определены, что, свидетельствует о том, что данные решения принимаются необдуманно, для «галочки», и их исполнение невозможно проверить.
• Немаловажным остается и момент деятельности педагогов после педсоветов. Как показывает практика, работа педагогов после педсовета остается на прежнем уровне. В ходе анализа, могу отметить, что только в учреждении 3 педагогический коллектив выполняет решения педсовета в полном объеме. Это вызвано, прежде всего тем, что в данном учреждении решения принимаются емкие, точные, с указанием сроков исполнения и ответственных лиц. В случае, если конкретных исполнителей не называют, то в самом решении прописывают «Всему педагогическому коллективу», когда в учреждениях 1 и 2 решения педсоветов объемные, состояние из нескольких предложений (от 3 до 5), но вместе с тем редко называются конкретные исполнители данных решений. Педколлектив учреждений 1 и 2, после педсоветов, продолжает работать в прежнем режиме, когда педколлектив учреждения 3 приступает к выполнению решений педсоветов (проведение игр, конкурсов, закрепление полученных знаний путем посещения мастер-классов более опытных педагогов или подготовка и проведение своих занятий).
• Отслеживание действенности и эффективности проведенного педсовета - одна из задач руководителя дошкольного учреждения. Для этого можно использовать всевозможные опросники, анкеты, тематический, внутрисадовский контроль. Как правило, администрация редко уделяет данному вопросу пристального внимания, так, как например уделяет она самому проведению педсовета. В учреждениях 1 и 2 контроль со стороны администрации ограничивается лишь только посещением различных мероприятий, внесением дополнений в дальнейшие педсоветы, совещания. В учреждении 3 как такового контроля нет, однако, обычно, после заседания педсовета, проходят различные мероприятия, конкурсы, охватывающие весь коллектив дошкольников, и именно в данных видах деятельности видна вся работа педколлектива.
• Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам проводится лишь только в учреждении 3 (после каждого заседания проводятся рефлексивные анкеты, опросники). Считаю, что такой подход администрации к данному вопросу очень удачный, т.к это позволяет ей взглянуть на проведение педсовета глазами коллектива, обнаружить недостатки, некоторые упущения в организации и проведении педсовета и исправить их. Кроме того, данная работа администрации и коллектива способствует создания в коллективе «команды». Членам коллектива приятно, что их мнение учитывается администрацией.

Для выяснения эффективности проводимых педсоветов была предложена анкета для педагогов «Десять вопросов о педсоветах» [Приложение Б]. Анкетирование проводилось только среди администрации и педколлектива (учреждение 1 - 18 человек; учреждение 2 – 15 и 3 - 22 человека соответственно).

В учреждении 1 38,8% (7 человек) имеют свободу для высказывания своих мнений, когда в учреждении 2 таких работников 10 (66,6%), а в учреждении 3 - 15 (68,1 %). Однако, проанализировав следующие ответы, видно, что хоть в учреждении 1 и можно высказаться, однако это мнение особо не учитывается. Я могу сделать вывод, что при подходе «Говори - но не делай» реальных, хорошо продуманных решений, которые помогут в управлении деятельностью учреждения быть не может. В подтверждении данного мнения, в учреждении 1 16 человек (88,8%) считают, что идеи, прежде чем их примут, не обсуждаются всесторонне, когда в учреждении 2 этот показатель равен 60% (9 человек), а в учреждении 3 – 9% (2 человека).

На вопрос «Приносят ли пользу педсоветы» утвердительно ответили в учреждении 1 - 2 человека (11,1%), в учреждении 2 - 6 человек (40%), в учреждении 3 - 16 человек (72,7%). Вместе с тем в каждом учреждении 2-3 педагога считают, что педсоветы приносят пользу не в полной мере. Здесь необходимо, я считаю, администрации учреждений 1 и 2 уделить особое внимание и предложить членам коллектива рефлексивную анкету [Приложение В].

Расхождение во мнениях продуктивно разрешаются только в учреждении 3 (18 человек – 81,8%). В остальных учреждениях этот показатель не превышает 7 человек.

В учреждении 3 72,7% (16 человек) считают, что коллеги выслушивают друг друга, в ходе чего могут создать что-нибудь на основе взаимосвязи идей. В других учреждениях данный показатель низкий, что дает право полагать, что педагогический совет проходит в виде простого зачитывания докладов, и особого интереса со стороны педагогов не вызывает.

Атмосфера доверия царит в учреждении 3 (16 человек – 72,7%), когда в учреждении 1 этот показатель составляет 16,6% (3 человека), в учреждении 2 этот показатель составляет 40% (6 человек).

В учреждении 1 и 2 только 5 человек (всего по 2 учреждениям) решили, что каждый высказывается по всем важным пунктам повестки, когда в учреждении 3 это делают 14 человек (63,3%).

В учреждении 3 77,2% педагогов (17 человек) покидают педсовет с ясным пониманием того, что и как реализовывать дальше, когда в учреждении 2 и 1 такого показателя нет: 5 человек в 2 учреждениях.

В учреждениях 1 и 2 остаются конфиденциальные дискуссии «не для печати», когда в учреждении 3 считают, что «не остаются» - 63,6% (14 человек).

В учреждениях 1 и 2 не удовлетворены тем, как проходят педсоветы, 23 (всего по 2 учреждениям) против 4 в учреждении 3.

Вместе с тем, что в учреждении 3 кроме предложений «сократить время педсовета до 45 минут) проводить его во время тихого сна детей пожеланий не было, в учреждении 1 и 2 были самые разнообразные пожелания. Вот некоторые из них:

1. Давать высказаться членам педколлектива, но не превращать педсовет в балаган;

2. В рабочей (творческой) группе по подготовке к педсовету задействованы одни и те же люди;

• На педсоветах выступают одни и те же педагоги, что ведет к их эмоциональному выгоранию;
• Сократить время педсовета;
• Хвалить, хоть иногда, педагогов на педсоветах, поощрять отличившихся педагогов;
• Не задерживать педагогов после педсовета, на затягивать педсовет;
• Не допускать ситуаций, когда расхождение во мнениях перерождается в конфликт;
• Решения-клише, которые принимаются, не отражают всей полноты вопроса. Избегать общих фраз, все равно это ничего не дает;
• Педсоветы проходят одинаково: много материала, нет ни наглядностей, ни других форм подачи материалов. Необходимо разнообразить формы подачи материала.

Таким образом, все высказанные пожелания и мнения необходимо учитывать администрации при планировании педсоветов.

Исходя из анализа проведенной работы, необходимо отметить, что работа администрации и коллектива в вопросе подготовки и проведения педсовета должна проводиться в хорошем темпе и обязательно после педсовета должна последовать дальнейшая работа педколлектива по выполнению решения педсовета.

Считаем, что педагогический совет может и должен быть средством управления деятельностью учреждения образования, однако, чтобы этого достичь, необходимо выработать алгоритм подготовки и проведения педсоветов.

2.2 Технология подготовки, проведения и принятия решений педсовета

С учетом всех выявленных проблем и недостатков можем предложить технологию подготовки, проведения принятия и выполнения решений педсовета:

При подготовке педсовета администрации детского сада необходимо правильно спланировать предварительную работу: продумать организационные вопросы (приглашение заинтересованных лиц, повестка, регламент, принятие решения). Обдумывая ход педсовета, заведующая и заместитель заведующей подбирают варианты работы: решение педагогических задач, анализ конкретных ситуаций, диалоги, дискуссии, обсуждение противоположных точек зрения на информацию по определенному вопросу и т.д.

Организация деятельности педсовета предполагает активное участие всех членов коллектива в обсуждении вопросов повестки дня.

Тема педсовета, ее формулировка должна быть современна и своевременна. В зависимости от конкретных условий и данных диагностики образовательного уровня педколлектива, учета его педагогического опыта тема педсовета может быть узкой и широкой. Но всегда формулировка темы или содержит, или предполагает проблему, которая трудно решаема, но практически значима и реально достижима для данного коллектива.

При подготовке педсовета особое внимание руководителю ДОУ необходимо обратить на формирование и организацию деятельности рабочей группы. В нее могут входить, помимо педагогов, и родители, и представители общественных организаций. Количественный состав группы зависит от объема предстоящей работы (оптимально 4-6 человек). Перед каждым проведением педсовета состав группы рекомендуется менять, чтобы обучить большое количество педагогов управленческой деятельности.

Свою работу группа должна начинать с разработки программы действия, изучения литературы по теме педсовета, разрабатывать анкеты, опросники и т.п. для проведения констатирующих срезов, должны быть вырабатаны критерии результативности и т.д.

Члены группы инициируют проект решения педсовета. Они могут выступать на педсовете и в роли содокладчиков, и в роли выступающих по одному из вопросов.

В обязанности рабочей группы входит:

а) оповещение членов педсовета о дне его проведения (за 2 недели на видном месте вывешивается информация с повесткой дня);

б) подготовка помещения, где будет проходить заседание;

в) размещение наглядности, технических средств и др.

Обычно заседание педсовета длится около 2 часов.

Решения педсовета принимаются простым большинством голосов (при наличии 2/3 его членов). При равном числе решающим является голос председателя совета.

К форме проведения педсовета следует отнестись тоже с особой серьезностью. Игровое моделирование повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умения в разрешении реальных педагогических проблем. На педсоветах педагогам могут быть предложены различные вопросы, при обсуждении которых может возникнуть диалог-дискуссия, который стал подлинной приметой нашего времени

Организация дискуссии - дело непростое. Особое внимание надо обратить на создание благоприятной психологической обстановки. Следует учитывать также уровень подготовленности участников дискуссии: способны ли они самостоятельно сформулировать оптимальный вариант решения проблемы?

Участникам дискуссии нужно быть готовыми к тому, что концептуальный конфликт и расхождение мнений не удастся преодолеть быстро. Вместе с тем длительную активность оппонентов следует считать успешным результатам дискуссии.

Педсовет любой формы обязательно требует анализа итогов с ответами на следующие вопросы:

а) чего добились и что не удалось в ходе обсуждения;

б) кто из педагогов был активен, а кто пассивен и почему;

в) какие уроки можно извлечь из полученного опыта;

г) как повлиять на отдельных пассивных педагогов.

Не менее чем подготовка и проведение педсовета, важна организация управленческой деятельности председателя совета по выполнению принятых решений.

Проконтролировать выполнение решения возможно, если оно конкретно и по адресату, и по времени исполнения. В решениях педсовета необходимо избегать общих фраз, неконкретных формулировок типа «повысить, улучшить» и т.д.

Отслеживание действенности и эффективности проведенного педсовета - одна из задач руководителя дошкольного учреждения. Для этого используются всевозможные опросники, анкеты, тематический, внутрисадовский контроль, а также рефлексивный анализ председателя педсовета.

Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения. Не всегда оправдано включение в него второстепенных вопросов бытового, хозяйственного и организационного характера. Такие проблемы нужно обсуждать на планерках. В темах, выносимых на педсовет, характере их рассмотрения, поведении педагогов на педагогическом совете, а также в отношении к нему проявляется профессиональный уровень руководства.

Решения педагогического совета после утверждения их приказом руководителя учреждения образования являются обязательными для исполнения всеми педагогическими работниками.

Педагогический совет помогает в формировании коллектива единомышленников, создает условия для анализа и оценки существующих установок и принципов в соответствии с требованиями современной науки и передовой практики.

2.3 Алгоритм подготовки и проведения педсоветов

Необходимо раскрыть, пояснить каждый пункт,

• Определение целей и задач.
• Формирование творческой группы (мозгового центра) педсовета.
• Отбор литературы по рассматриваемому вопросу и подготовка первичного материала силами творческой группы.
• Составление плана подготовки и проведения педсовета (тема педсовета и литература, вопросы педсовета, план проведения, графики анкетирования и открытых просмотров вывешиваются до проведения педсовета за 1 месяц). Оформление стенда «Готовимся к педсовету»[Приложение Г].
• Разработка анкет и проведение анкетирования.
• Посещение открытых просмотров педагогического процесса.
• Обсуждение, обработка цифрового материала силами малой творческой группы.
• Систематизация и подготовка окончательного материала, просмотр докладов руководителем, дача рекомендаций.
• Проведение творческих мастерских опытными педагогами.
• Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете.
• Подготовка помещения и всех необходимых материальных средств для проведения педсовета.
• Включение в работу психологической службы: осуществляет опрос родителей, ведет подготовку к работе в малых творческих группах.
• Подготовка проекта решения педсовета.
• Анализ работы педсовета.
• Утверждение решения педсовета приказом руководителя, поощрение педагогов. Другими словами, такими, чтобы их можно было проверить. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения итогов выполнения решений предыдущего.
• Оформление копилки с материалами педсовета.
• Формирование дальнейших целей и задач, требующих решения.

Вместе с тем, изучив соответствующую литературу, была составлена памятка руководителю для контроля за ходом педсовета [Приложение Д], а также рекомендации для руководителей дошкольными учреждениями по подготовке и проведению педсоветов [Приложение Е].

Заключение

Любые вопросы, касающиеся направления образовательной деятельности, организации воспитательно-образовательного процесса, должны быть предметом анализа и коллегиального обсуждения на заседаниях Совета педагогов (педсоветов).

Педсовет позволяет максимально плодотворно проявлять всем членам педагогического коллектива участие в решении проблем воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и максимально демократично глубоко и целенаправленно задавать руководителю направление для развития, совершенствования работы всего коллектива. В подтверждении этих слов, мне хочется отметить, что педагогический совет не может строиться всегда в одной и той же форме. Руководителю необходимо искать все время наиболее интересные формы проведения педсовета, ведь именно на педсовете реализуются здоровые педагогические амбиции, совершается решение неразрешимых проблем, но при одном условии: каждый приходящий на Совет знает, зачем он там, и готов экспромтом или запрограммировано презентовать свою точку зрения, принимать решение и брать на себя ответственность.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления дошкольным учреждением может быть повышены за счет использования современных технологий в подготовке и проведения педсоветов, что приводит к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей ДОУ.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятие «управление», его функции .

2. Определить управление дошкольным учреждением, его свойства, функции.

3. Раскрыть основные задачи, функции, виды, формы современных технологий педсовета и показать его роль в повышении эффективности деятельности дошкольной организации.

4. Выявить особенности организации и проведения педсоветов в 3 учреждениях дошкольного образования.

5. Описать технологию подготовки, проведения и принятия решений педсовета в дошкольных учреждениях.

6. Разработать алгоритм подготовки и проведения педсоветов; рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть полезны руководителям ДОУ, работающих над проблемой совершенствования методического мастерства педагогов, повышения качества образовательных услуг ДОУ, и использованы при подготовке и разработке педагогических советов.

Положения дипломного исследования могут служить основанием для проектирования систем оценки качества и эффективности методической работы в ОО.

В результате написания дипломной работы было сделано следующее:

1. Проведен анализ имеющейся литературы по теме дипломной работы;

2. Изучено понятие «управление», его функции;

3. Охарактеризовано управление дошкольным учреждением, его свойства, функции.

4. Определена сущность, задачи, функции, виды, формы педсоветов

5. Проведен анализ педсоветов в 3 учреждениях дошкольного образования, в результате которого еще раз убедилась в необходимости совершенствовать эту работу руководителем для того, чтобы педсовет выполнял свою главную роль, а именно - являлся средством управления деятельностью учреждения дошкольного образования

6. Описана технология подготовки, проведения и принятия решений педсовета в дошкольных учреждениях.

7. Разработан алгоритм подготовки и проведения педсоветов; рекомендации для управленцев дошкольных учреждений по подготовке и проведению педсоветов.

Все выявленные недостатки, а также результаты анкетирования будут полезны администрации учреждений дошкольного образования для использования в работе с целью недопущения подобных случаев в учреждениях, которыми они заведуют.

Все высказанные пожелания и мнения могут быть полезны руководителям дошкольных учреждений при планировании педсоветов.

Кроме того, алгоритм проведения педсоветов, составленный в ходе написания данной работы, может стать хорошим помощников руководителю, а разработанная памятка руководителю поможет ему в проведении педсовета.

Данная работа не требует никаких материальных затрат со стороны администрации дошкольных учреждений - здесь лишь важно пересмотреть свое мнение по поводу подготовки, проведения и контроля за выполнением решений педсовета.

Дошкольное учреждение должно все время развиваться, так как современное образование не стоит на месте. В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу. И все это - умелое, грамотное управление руководителем деятельностью дошкольного учреждения.

Список использованных источников

1. Анохина, Т. Педсоветы в нетрадиционной форме //Дошкольное воспитание / Т. Анохина - 1996. - № 10. - С.24-27.
2. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие.- СПб: ООО издательство «Детство-Пресс», 2011.-112с
3. Барсукова, Л. Совершенствование управления дошкольным образованием / Л. Барсукова // Дошкольное воспитание. - 1996. - №4. - С. 25-30.
4. Белая, К. Педагогический совет в дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание / К. Белая - 1991. -№12. - С. 20-30.
5. Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая. -.М., АСТ, 1997.
6. Белая, К.Ю. Организация методической работы в детском саду / К.Ю. Белая. - М., 1991.
7. Белая, К.Ю . Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение /К.Ю.Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
8. Белая К.Ю. Формы педагогического совета./ Белая К.Ю.// Управление ДОУ- 2002. №2. - С 29-31
9. Бондаренко, А. К. Заведующий дошкольным учреждением / А. К. Бондаренко, Л.В. Поздняк, В.И. Шкатулла. - М., 1984.
10. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. - М., 1991.
11. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя-практика: Пер. с англ / М. Вудкок, Д. Френсис. - М., 1991.
12. Денякина, Л. М. Контроль как инструмент управления / Л. М. Денякина. - Мн., 1998.
13. Денякина, Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Метод.реком. / Л. М. Денякина. - М., 1997.
14. Денякина, Л. М. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения / Л. М. Денякина. - Мн., 2000.
15. Дуброва, В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении /В.П.Дуброва, Е.П. Милошевич. - М., 1995.
16. Ельцова О.М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ. / Ельцова О.М. //Справочник старшего воспитателя.- 2008. -№9. С. 20-30.
17. Кабаченко, Т.С. Психология управления / Т. С. Кабаченко. - М., 1997.
18. Коломинский, Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Мн., 1993.
19. Котенёва, Л.Н. Педагогический совет дошкольного учреждения: пособие для руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л.Н. Котенёва, Т.И.Чуйко. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2007.
20. Метенова Н.М. Педсовет: «Нравственное воспитание». – Ярославль, 1999.- 60 с
21. Минкевич, Л. Рекомендации по организации и проведению педагогических советов / Л.Минкевич //Дошкольное воспитание. - 1994. - №4.
22. Михайленко Л.Л. Повышение профессионалного уровня педагогов в дошкольном образовательном учреждении // Методист.-2006. - №5. – с63-67
23. Педагогический совет как форма работы дошкольной организации: Методическое пособие. Сост. Татаурова Н.Л., Тирская И.А., Андронова О.Е., Щелипова С.И. – Семипалатинск, 2006. – 112 с
24. Поздняк, Л.В., Ляшенко, Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учеб.пособ. / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М.., 1999.
25. Поздняк, Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: Спецкурс / Л.В. Поздняк. - М., 1994.
26. Поздняк Л.В. Теоретичес кие основы управления современным дошкольным образовательным учреждением. / Поздняк Л.В.// Управление ДОУ. - 2006 - №3 - С. 8-18.
27. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: Учеб.пособие для студ. пед. вузов /Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
28. Соколова, И. Реализация теоретических аспектов педагогического менеджмента в системе дошкольного образования // Дошкольное воспитание / И. Соколова./ 1999. №2. С. 66-71.
29. Стрельченко, Г.И. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении /Г.И.Стрельченко //Дошкольное воспитание. - 2005. - №8.
30. Стрельченко, Г.И. Педсовет в ДОУ: функции, модели, тематика /Г.И.Стрельченко //Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - №6.
31. Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам./П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - М,: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.
32. Федорова, Г. Повышение компетентности: внутренние резервы // Обруч / Г. Федорова. - 1999. - №4. - С. 38-39.

Приложение Аошкольное учреждение

Темы педагогических советов дошкольных учреждений

. Готовность ДОО к новому учебному году; утверждение календарных планов.

. Педагогическая этика в ДОО: что мы знаем о педагогической этике, педагогическая этика в работе с детьми.

. Особенности и условия развития игры в дошкольном детстве.

. Социальное развитие ребенка: анализ взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, методы формирования детского сообщества.

. Педагогическое сотрудничество «д/сад - семья».

. Разработка эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников; формирование потребности в здоровом образе жизни.

. Современные средства обучения и воспитания дошкольников.

. Эмоциональное благополучие воспитанников детского сада: эмоциональное состояние ребенка и его педагогическая оценка в условиях д/сада, адаптация ребенка к условиям жизни в д/саду.

. Поиски возможных подходов к познавательному развитию ребенка: формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами художественной литературы.

. Результативность работы учреждения за учебный год: уровень развития детей и профессиональной компетенции педагогов; удовлетворенность родителей деятельностью ДОО; основные направления работы ДОО на следующий учебный год.

. Взаимодействие педагогов с детьми и родителями по социально-нравственному развитию: формирование чувства патриотизма, любви к родному поселку, ; воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, уважения к себе и окружающим людям; (итоги тематического контроля).

. Познавательно-речевое развитие дошкольников: познавательно-речевое развитие детей на занятиях (итоги тематического контроля);

. Безопасность и здоровье детей: выполнение Инструкции по охране жизни и здоровья детей в ДОО; влияние природы на здоровье ребенка и безопасность при общении с ней; поведение детей и взрослых на улицах поселка; анализ состояния здоровья детей в ДУ.

. Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО: анализ заболеваемости детей по д/саду.

. Организация игровой деятельности дошкольников и руководство ею.

Приложение Б

Анкета «Десять вопросов о педсоветах»

Уважаемые коллеги. Просим Вас ответить, максимально честно, на предложенные вопросы. Ваше мнение поможет нам вместе в работе.Подчеркните (обведите) наиболее близкое Вам высказывание.

.Имеете ли Вы свободу для высказывания своих мнений на педсоветах?

• да; • нет; • не в полной мере.

2.Всесторонне ли обсуждаются идеи, прежде чем их примут или опровергнут?

• да; • нет; • не в полной мере.

3. Приносят ли пользу педсоветы?

• да; • нет; • редко.

4.Продуктивно ли разрешаются расхождения во мнениях?

• да; • нет; • редко.

5.Выслушивают ли коллеги друг друга и создают ли они что-нибудь на основе взаимосвязи идей?

• да; • нет; • не в полной мере.

6.Царит ли атмосфера доверия во время педсовета?

• да; • нет; • не в полной мере.

7.Каждый ли высказывается по всем важным пунктам повестки дня?

• да; • нет; • не в полной мере.

8.Покидаете ли Вы педсоветы с ясным пониманием того, как реализовать решения?

• в общем да; • нет; • не в полной мере.

9.Остаются ли конфиденциальные дискуссии «не для печати», возникающие после педсовета?

• да; • нет; • не в полной мере.

10.Согласны ли Вы с тем, как проходят педсоветы?

• да; • нет; • не в полной мере.

11.Что можете предложить для эффективной деятельности педсоветов?__________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение В

Рефлексивная анкета (10-балльная система оценки)

1. Ваша оценка общей организации педсовета (ов)

2. Недостатки (перечислить)

3. Дайте оценку взаимодействию педагогов в ходе подготовки педсовета

4. Дайте оценку собственному взаимодействию с коллективом во время подготовки педсовета (ов)

5. Что мешало (перечислить)

6. Оцените работу педагогического коллектива на педсовете (ах)

7. Ваши предложения по организации работы педсовета (ов)

8. Какое значение для Вас лично имеют итоги педсовета (ов)?

Приложение Г

Стенд «Готовимся к педсовету»

1.Повестка дня предстоящего педсовета.

2.Решение предыдущего педсовета.

3.План подготовки педагогов к предстоящему педсовету, список членов творческой группы

4.Список рекомендуемой литературы.

5.План контроля на текущий квартал.

6. Другая информация (графики проведения анкетирования и т.п.)

Приложение Д

Памятка руководителю для контроля за ходом педсовета

. Руководителю следует оставаться на нейтральных позициях.

. Необходимо постоянно поддерживать разговор. Если возникает неловкая пауза, следует вмешиваться с помощью вопросов, объяснений или путем подведения предварительных итогов.

. Следует немедленно принимать меры в случае возникновения напряжения. Необходимо отклонять непродуманные решения. Принимать во внимание надо только подкрепленные фактическим материалом предложения.

. Всегда должен говорить только один человек.

. Председатель заседания должен выслушивать мнения всех оппонентов. Идеи, которые не обсуждались, удерживаются наиболее упорно.

. Заседание - не поле боя, на котором противник должен быть уничтожен. Следует нетерпимо относиться к экскурсам в прошлое и отклонение от темы, которые допускают отдельные участники. Заседание должно последовательно, шаг за шагом, приближаться к решению поставленной проблемы.

. Председатель заседания должен экономить время. Уже в самом начале надо объяснить, что проблема может быть, без сомнения, решена в отведенное время. По возможности не затягивать заседание ни на минуту.

Приложение Е

Методические рекомендации по организации и проведению педагогических советов в дошкольном учреждении

Чтобы педсовет являлся важнейшим средством управления, регулирования и разрешения проблем, необходима умелая работа руководителя дошкольного учреждения по его подготовке и проведению. Заведующий является председателем педсовета.

Свою работу по руководству педсоветом заведующий дошкольным учреждением начинает с определения темы.

Требования к тематике педагогических советов:

1. Актуальность и своевременность рассматриваемых вопросов, учет результатов психолого-педагогической деятельности детского и педагогического коллективов, социально-педагогического окружения;

2. Значимость проблемы - темы должны быть актуальными для всего коллектива ДУ и требовать всестороннего и коллективного обсуждения;

3. Научность - при выборе тем следует опираться на достижения и научно-методические рекомендации психолого-педагогической науки, социологии, физиологии, менеджмента и др.;

4. Перспективность - нацеленность тематики на будущее ДУ при соблюдении преемственности с ранее обсуждавшимися проблемами и принятыми решениями.

К педсовету зачастую готовится немало материалов: тезисы доклада, информационный материал по теме педсовета, который должен быть приложен к протоколам педсоветов и отражено в них: «Текст доклада (отчета, сообщения) прилагается».

Ведя заседание педсовета, председатель в ходе обсуждения фиксирует предложения выступающих, замечания, вопросы, а в конце выступает с заключительным словом, в котором, не оценивая уровень выступлений, дает ответы на все вопросы. Председатель педсовета в обязательном порядке является основным докладчиком на стартовых и итоговых педсоветах.

Структура заседания педсовета

а) информация о присутствующих и отсутствующих;

б) информация о выполнении решений предыдущего заседания и ходе выполнения решений с более длительным сроком;

в) вступительное слово председателя совета педагогов о теме, повестке дня, значении решения поставленной проблемы для всего коллектива школы;

г) обсуждение вопросов в соответствии с повесткой дня; заключительное слово председателя совета с анализом проделанной работы, обсуждение проекта решения; принятие советом педагогов решения голосованием.

Грамотное составление протокола - это своего рода искусство. Надо помнить, что протоколы - обязательная отчетная документация. Поэтому необходимо стремиться к тому, чтобы секретарь четко фиксировал выступления участников совещания, т. е. его записи должны отражать объективную картину того, как шло обсуждение, по каким вопросам развернулась дискуссия, каким образом педсовет пришел к тем или иным решениям. При принятии решений требующих голосования, обязательно отмечается, сколько голосов «за», «против», «воздержались».

Примерная структура доклада

Доклад можно построить следующим образом:

1. Вступление - указать на актуальность, сущность проблемы, хотя бы в одном предложении. Определение цели, т.е. отражение самого существенного, чем определяется выступление с докладом.

2. Основная часть - изложение фактов, событий, положений в логической и хронологической последовательности.

3. Заключение в форме:

а) выводов, если они требуются, т. е. если целью является убеждения;

б) рекомендаций, если они требуются, т. е. если защищается некий план действий;

в) резюме - краткое изложение сути доклада, если он сложный и длинный.

Созданию рабочего настроя на педсовете способствует и продуманное размещение его участников. Например, в зависимости от цели совета педагогов их рабочие места можно расположить следующим образом:

фронтальное расположение (председатель против присутствующих) необходимо, когда совещание носит информативный характер;

«круглый стол» полезен при равноправном коллективном обсуждении насущных вопросов;

«треугольник» позволяет выделить ведущую роль руководителя и включить всех в обсуждение проблемы;

работа в «малых группах», т. е. по 3-4 человека за отдельными столами (решение педагогических ситуаций);

для проведения дискуссии можно предусмотреть фронтальное расположение групп-участников, отстаивающих свои позиции.

Заключительное слово председателя педсовета должно быть кратким, конкретным, содержать конструктивные предложения

Решения педсовета принимаются простым большинством голосов (при наличии 2/3 его членов). При равном числе решающим является голос председателя совета.

После педсовета руководителем необходимо провести оценку педсовета по следующим параметрам:

1. Актуальность темы.

2. Связь между задачами года и темами Советов в течение всего года.

3. Подготовка Совета.

4. Содержание основного выступления.

5. Содержание выступлений воспитателей.

6. Отношение педагогов к обсуждаемым проблемам (внимание, реплики, вопросы).

7. Заключительное слово руководителя.

Конкретность принятых решений.

Таблица 1. - Анализ деятельности педагогических советов в 3 учреждениях ДОУ на тему «Результативность работы учреждения за учебный год: уровень развития детей и профессиональной компетенции педагогов; удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ; основные направления работы ДОУ на следующий учебный год»

	Учреждение 1	Учреждение 2	Учреждение 3
1	2	3	4
Процесс подготовки к темам.	За 2 недели определены члены рабочей группы. Коллектив оповещен о дате и времени заседания педсовета Изучается мнение родителей и педагогов	За 1 месяц Оповещение о дате и времени педсовета, изучение литературы. Составление анкет для родителей и педагогов	За 3 недели Составление анкет для родителей и педагогов Оформление стенда по тематике педсовета
Участие педагогов в подготовке и проведении педсоветов	Создана рабочая группа - 5 чел. (5 педагогов)	Рабочая группа состоит из 4 педагогов; роль куратора группы отведена зам. заведующей по методработе	Создана рабочая группа (4 педагога, педагог-психолог). Заместитель заведующей составила анализ занятий каждого педагога за год. Члены рабочей группы анализируют мнения родителей, составляют презентации по темам; заместитель заведующей, совместно с заведующей, изучив мнение педагогов, планирует основные направления на следующий учебный год
Форма проведения педсоветов, эффективность форм	Традиционная. Выступили члены рабочей группы с докладами; заместитель заведующей с заведующая подвели итоги деятельности	Традиционная. Зачитан доклад, состоялся обмен мнениями.	Круглый стол, за которым проводились: - доклад по теме педсовета - анализ результатов образовательного и воспитательного процессов деятельности дошкольников. - обмен мнениями - озвучивание мнения педагогов и родителей
Целевое предназначение педсоветов	Для планирования и совершенствования своей деятельности
Решения, которые были приняты на педагогическом совете	В решениях очень много общих фраз, например, «Оставить на контроле», «Принять к сведению» и т.п., На совещании при заведующей заслушать результаты проведенной работы.	Некоторые решения прописаны без указания сроков и ответственных лиц. Продолжать развивать свою деятельность. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов.	Решения продуманные, нет фраз-клише. В каждом пункте решения есть срок исполнения и ответственные Поощрить некоторых педагогов. Учесть выявленные недостатки в работе и устранить их. Учесть пожелания родителей. Составить график прохождения курсовой подготовки на следующий год
Деятельность педагогов после педсовета	Продолжают работать в прежнем режиме
Контроль за выполнением решений педсовета со стороны администрации	Составлен индивидуальный план-контроль для посещения занятий некоторых педагогов педагогов. Регулярное посещение занятий. Подготовка к заседанию при заведующей	Посещение мероприятий, занятий, разработка рекомендаций для педагогов.	Как такового контроля нет, т.к. результаты деятельности каждого педагога видны.
Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам	Не проводится	Не проводится	Проводится постоянно с целью совершенствования форм работы

Таблица 2. - Анализ деятельности педагогических советов в 3 учреждениях ДОУ на тему «Поиски возможных подходов к познавательному развитию ребенка: формирование основ партнерского общения взрослого и ребенка и развитие его способностей средствами художественной литературы»

1	Учреждение 1	Учреждение 2	Учреждение 3
	2	3	4
Процесс подготовки к темам.	За 2,5 недели определены члены рабочей группы - 5 чел. (5 педагогов); дополнительно привлечены 3 педагога, которые подготовят материал для выступления. Рабочая группа всегда постоянная. Коллектив оповещен о дате и времени заседания педсовета. Согласована литература по теме педсовета	За 1 месяц. Оповещение о дате и времени педсовета, изучение литературы Оформление стенда Состав рабочей группы изменен, но не существенно (рабочая группа состоит из 4 педагогов; педагога-психолога; роль куратора группы отведена зам. заведующей по методработе).. Заместитель заведующей посещает различные занятия, мероприятия, составляет анализ	За 3 недели определена повестка собрания. Рабочая группа изменила свой состав полностью. Куратором назначен мзаместитель заведующей. Оформлен стенд, определена литература по теме педсовета
Участие педагогов в подготовке и проведении педсоветов	Педагог-психолог выступил с докладом. Остальная часть педагогов является слушателями. Составлена презентация на тему «Развитие способностей ребенка средствами художественной литературы»	С докладами выступили: педагог-психолог, 2 воспитателя. Заместитель заведующей подготовила выступление по теме педсовета. Решено показать элемент занятия и предложить участникам составить свое видение данного занятия	Заместитель заведующей посетила мероприятия, сняла их на видеокамеру, чтобы показать наиболее удачные моменты. Члены рабочей группы подготовили небольшой доклад (с использованием мульти-медийной установки). Доклад занимает не более 15 минут. Участвует большинство педагогов в обсуждении
Форма проведения педсоветов, эффективность форм	Традиционная. Выступили члены рабочей группы с докладами; заместитель заведующей дала оценку посещенных мероприятий, после обмена мнений выработались решения педсовета	Традиционная. Зачитан доклад, состоялся обмен мнениями.	Педсовет-конференция. - доклад по теме педсовета - оформление и выпуск материалов, обобщающих педагогический опыт, учет и реализация предложений и рекомендаций педагогов в планах дальнейшей работы - обмен мнениями знакомятся с материалом, анализируют его, оценивают умения, навыки, развитие детей, формулируют несколько конкретных предложений
Целевое предназначение педсоветов	Для совершенствования своей деятельности, получение необходимых знаний, обмен опытом
Решения, которые были приняты на педагогическом совете	Решения с указанием сроков и ответственных. Преобладают формулировки типа «Учесть в дальнейшей работе», «Ответственно относиться к выбору форм работы», «Совершенствовать свое профессиональное мастерство»	Продолжать развивать свою деятельность. Совершенствовать профессиональное мастерство педагогов.	Провести мастер-класс для педагогов 2 категории. Педагогам использовать в своей работе полученные знания. Заместителю заведующей составить график посещения занятий педагогов. Решения емкие, с указанием сроков и ответственных лиц
Деятельность педагогов после педсовета	Продолжают работать в прежнем режиме	Согласовывают дату и время проведения занятий с заместителем заведующей с применением на практике полученных знаний. Организован и проведен конкурс рисунков на тему «Мой герой». И конкурс «Угадай сказку» с участием родителей
Контроль за выполнением решений педсовета со стороны администрации	Заслушать итоги работы на следующем педсовете, а также совещании при зам. заведующей	Посещение мероприятий, занятий, разработка рекомендаций для педагогов.	Как такового контроля нет, т.к. результаты деятельности каждого педагога видны.
Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам	Не проводится	Не проводится	Проводится постоянно с целью совершенствования форм работы

Таблица 3. - Анализ деятельности педагогических советов в 3 учреждениях ДОУ на тему «Разработка эффективных мероприятий по укреплению здоровья дошкольников; формирование у дошкольников потребности в здоровом образе жизни»

1	Учреждение 1	Учреждение 2	Учреждение 3
	2	3	4
Процесс подготовки к темам.	За 3 недели определены члены рабочей группы. Коллектив оповещен о дате и времени заседания педсовета. Рабочая группа всегда постоянная. Начался сбор литературы по теме педсовета. Разрабатываются анкеты для дошкольников «Что я знаю о ЗОЖ», с младшими группами проводятся занятия по теме педсовета.	За 1 месяц. Оповещение о дате и времени педсовета, изучение литературы Оформление стенда Состав рабочей группы изменен, но не существенно (рабочая группа состоит из 3 педагогов; медсестры; роль куратора группы отведена зам. заведующей по методработе). Зам.заведующей посещает различные занятия, мероприятия, составляет анализ. Разрабатываются анкеты для родителей и детей по теме педсовета	За 3 недели Определена повестка собрания. Рабочая группа изменила свой состав полностью. Куратором назначен заместитель заведующей. Оформлен стенд, разработаны анкеты для родителей, среди дошкольников ведется анкетирование, в младших группах проходят занятия по теме педсовета
Участие педагогов в подготовке и проведении педсоветов	Медсестра выступила с докладом по теме педсовета. Содокладчиками выступили 2 педагога, методист проанализировала занятия с детьми, члены рабочей группы представили для обсуждения результаты анкетирования. Большая часть педагогов является слушателями. Составлена презентация на тему «Формирование ЗОЖ у дошкольников: пути и методы»	С докладами выступили: 2 воспитателя, медсестра. Заместитель заведующей озвучила результаты анкетирования родителей, дала анализ посещенных мероприятий	Заместитель заведующей посетила занятия, представила их анализ для обсуждения, а также результаты анкетирования по каждой возрастной категории детей. Рабочая группа подготовила доклад (с использованием мультимедийной установки). Доклад по времени занимает не более 20 минут. В обсуждении участвует большинство педагогов в обсуждении.
Форма проведения педсоветов, эффективность форм	Круглый стол. Выступили члены рабочей группы с докладами; заместиетль заведующей дала оценку посещенных мероприятий, после обмена мнений выработались решения педсовета	Традиционная. Зачитан доклад, состоялся обмен мнениями	Традиционный, но были включены и элементы деловой игры и дискуссии. В результате анализа всего материала, выработан ряд решений по теме
Целевое предназначение педсоветов	Для совершенствования своей деятельности, получение необходимых знаний, обмен опытом, применение полученных знаний в свой работе
Решения, которые были приняты на педагогическом совете	Решения с указанием сроков и ответственных. Решения «размытые», нет четких указаний, сроков, не во всех пунктах названы фамилии ответственных за исполнение решений	Решения актуальные, но излишне обтекаемы. Нет конкретных сроков исполнения (например: апрель - май). Не во всех решениях указаны ответственные лица.	Решения точные, актуальные, с указанием сроков и ответственных лиц. Кроме того, решено провести конкурс «Сама спортивная группа» «Мама, папа, я - спортивная семья», викторину «Здоровому - все здорово!». Для младших групп - спектакль «Приключения Девочки Чумазки»
Деятельность педагогов после педсовета	Продолжают работать в прежнем режиме	Идет подготовка к мероприятиям, разрабатываются и согласовываются сценарии и планы-конспекты занятий
Контроль за выполнением решений педсовета со стороны администрации	Методист контролирует выполнение решений педсовета путем посещения занятий, проведением анкет среди детей и т.п.	Посещение мероприятий, занятий, разработка рекомендаций для педагогов.	Посещение всех проведенных мероприятий. Как такового контроля нет, т.к. результаты деятельности каждого педагога видны.
Изучение мнения педагогов по проведенным педсоветам	Не проводится	Не проводится	Проводится постоянно с целью совершенствования форм работы

педагогические советы

(виды и формы)

по методике подготовки и проведения

по форме

по месту и роли в УВП

по составу участников

• тактический
• стратегический
• рабочий

нетрадиционные

традиционные

• методический день
• в форме КТД
• диспут
• творческий отчет
• конкурс
• фестиваль
• деловая игра
• круглый стол
• презентаций
• аукцион
• педагогический консилиум

• доклад с обсуждением
• доклад с содокладом
• серия сообщений
• на основе работы проблемных групп
• семинар-практикум

• постоянный
• расширенный
• объединенный

• традиционные классически
• традиционные интенсифицированные
• нетрадиционные

• стартовый
• текущий
• итоговый

• четвертной
• полугодовой
• годовой

• внеочередной
• по итогам проверок, смотров и т.д.

Роль педсовета в эффективности управления: современные технологии, ошибки, совершенствование