Социально-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

оглавление

Введение…………………………………………………………………….….	5
Глава 1 Технология социальной работы с неблагополучными семьями………………………………….…...	8
Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности……………………………………………………………………	8
Анализ деятельности организаций, оказывающих социально-педагогическую помощь детям из неблагополучных семей…………………………………………………………….……………..	19
Социально-педагогическая модель работы с неблагополучными семьями………………………………………………………………………...	25
Глава 2 Социально-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков из неблагополучных семей……………………………………..…..…..	31
2.1 Исследование причин и профилактика семейного неблагополучия……….	31
2.2 Личностные особенности подростков из неблагополучных семей………...	35
2.3 Коррекция психологических особенностей личности подростков из неблагополучных семей социально-педагогическими технологиями……………………………………………………………….....	42
2.4 Эффективность применения технологий социально-педагогической работы в коррекции личностных особенностей подростков из неблагополучных семей………………………………….………………..….	47
Заключение……………………………………………………………..……	51
Список использованных источников………………………….	53
Приложение А Уровень конфликтности испытуемых группы «А»……... Приложение Б Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»……... Приложение В Матстатистический анализ уровня конфликтности……... Приложение Г Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «А»…………………………………………………………. Приложение Д Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «Б»………………………………………………………….. Приложение Е Матстатистический анализ уровня самооценки…………. Приложение Ж Уровень тревожности испытуемых группы «А»………... Приложение З Уровень тревожности испытуемых группы «Б»…………. Приложение И Матстатистический анализ. Ситуативная тревожность… Приложение К Матстатистический анализ. Личностная тревожность….. Приложение Л План реализации проекта…………………………………. Приложение М Пошаговый план реализации проекта…………………… Приложение Н Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»…..….. Приложение О Матстатистический анализ уровня конфликтности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона……………………………... Приложение П Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «Б»………………………………………………. Приложение Р Матстатистический анализ уровня самооценки испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона Приложение С Уровень тревожности испытуемых группы «Б»………… Приложение Т Матстатистический анализ уровня личностной тревожности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона……………… ПРИЛОЖЕНИЕ У Матстатистический анализ уровня ситуативной тревожности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона………………	55 56 57 59 60 61 62 63 64 65 66 73 76 77 79 80 81 82 83

Введение

В настоящее время белорусская семья сталкивается с целым рядом острых проблем, затрагивающих различные стороны ее жизнедеятельности и основные функции: репродуктивную, экономическую, социализирующую, рекреативную, воспитательную.

Являясь социальным институтом, семья испытывает те же социально-экономические потрясения, что и все наше общество. Уже давно ведутся разговоры о дисгармоничности неблагополучной семьи, отмечается ее несостоятельность в функциональном значении. Часты случаи в практике профессиональной деятельности психосоциальн

ых работников, когда неблагополучная семья не только не является психологическим убежищем для личности, а фактически представляет собой место психологического и физического насилия для ее отдельных членов. Сегодня основная задача всех специалистов семьи и детства – найти оптимальные способы гармонизации отношений между детьми из неблагополучных семей и социальным окружением через поиск позитивных ресурсов внутри семьи.

Научные исследования, посвященные вопросам жизнедеятельности современной семьи (работы Антонова А. И., Бойко В. В., Буянова М. Н., Вершловского С. Г., Волкова А. Г., Голода С. И., Демидова А.М., Ершовой Н. М., Еникеевой Д., Кона И. С, Копытенковой О. И., Оганяна K. M., Петряевской Л. Г., Торохтия B. C., Харчева A. M. и др.), свидетельствуют о том, что в развитии семьи, как фактора, обуславливающего формирование личности ребенка, в последние годы выявлены многие негативные тенденции:

- семья в значительной мере теряет свою стабильность, о чем свидетельствует увеличивающееся количество разводов;

- следствием высокой разводимости супружеских пар является рост неполных семей, преимущественно материнских, воспитательный потенциал которых частично ослаблен из-за дефицита взаимодействия ребенка с одним из родителей, чаще всего с отцом;

- рост внебрачной рождаемости детей несовершеннолетними социально незрелыми матерями;

- увеличение количества неполных материнских семей вследствие гибели значительного числа молодых мужчин порой в результате асоциального образа жизни (алкоголизм, наркомания, длительные сроки пребывания в исправительно-трудовых учреждениях и т.п.).

И как следствие всему выше сказанному, стабильность в количестве неблагополучных семей.

Теоретическая неразработанность путей разрешения названных нами негативных тенденций и потребности практики в повышении эффективности взаимодействия специалиста социальной работы с родителями и детьми из неблагополучной семьи обусловили актуальность исследования данной проблемы.

Цель исследования – рассмотреть современные формы профилактики семейного неблагополучия в условиях отделения дневного пребывания Жодинского социально-педагогического центра

Объект исследования – семейное неблагополучие как социально-педагогическая проблема

Предмет исследования – организационно-педагогические условия оказания социально-педагогической помощи неблагополучной семье.

Гипотеза исследования. Деятельность социального работника по оказанию помощи неблагополучной семье может быть эффективной при следующих условиях:

- если будет осуществлен системный подход к изучению неблагополучной семьи как социального института и малой группы;

- изучены и приняты во внимание особенности происхождения разных видов неблагополучной семьи;

- осуществлен интегральный подход к построению теоретической модели оказания помощи неблагополучной семье;

- практически реализовано взаимодействие различных типов социальных и образовательных учреждений, оказывающих социально-педагогическую и психологическую помощь семьям.

- если специалист социальной работы, наряду с функциями социального педагога и практического психолога, в работе с родителями и детьми будет выступать как педагог и консультант по социально-правовой защите семьи;

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть неблагополучную семью, как объект социально-педагогической деятельности.
2. Проанализировать деятельность организаций, оказывающих социально-педагогическую помощь неблагополучным семьям
3. Рассмотреть социально-педагогическую модель работы с неблагополучными семьями
4. Разработать социальный проект «Благополучные семьи = счастливые дети»
5. Составить практические рекомендации специалистам социальных служб по работе с неблагополучными семьями

Методы работы:

- диагностические: «Методика диагностики самооценки степени конфликтности личности», «Методика изучения самооценки качеств личности» Т. Дембо – С. Рубинштейна, «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилберга» (адаптация Ю. Л. Ханина).

- методы математической статистики: t-критерий Стьюдента, Т-критерий Вилкоксона.

Глава 1

Технология социальной работы

с неблагополучными семьями

1.1 Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности

Семья – это объединение лиц, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, ведением общего хозяйства, правами и обязанностями, вытекающими из брака, родства, усыновления (ст.59 «Кодекс о браке и семье Республики Беларусь»).

Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли, прогрессивных политических деятелей и ученых, начиная от древних философов и кончая современными реформаторами. И это неудивительно. Семья представляет собой сложную систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Семья, по определению А. Г. Харчева – это малая социальная группа общества, основанная на супружеском союзе и родственных связях (муж, жена, родители, дети и другие родственники), на совместном ведении общего хозяйства и взаимной моральной ответственности [48, с. 215].

Как малая социальная группа семья [48, с. 218]:

- реализует естественные (витальные) потребности своих членов;

- создает условия для непосредственных контактов;

- не имеет жестко структурированной системы взаимоотношений на вертикали;

- социализирует своих субъектов чувством родства, любви, привязанности и ответственности друг за друга, накопленным социальным опытом.

Различают первичную (родительскую) и вторичную (супружескую) семью. Супружеская семья может вливаться в родительскую или же обособляться от нее.

Формы образования супружеских пар и характер процесса брачности исторически обусловлены, подчиняются социальным и культурным нормам, вырабатываемым обществом в ходе исторического развития, Они в значительной степени подвержены влиянию социального устройства и особенностям конкретного исторического этапа развития общества.

В большинстве случаев общество в той или иной форме регламентирует отношения между мужчинами и женщинами, устанавливая определенные рамки института брака. Формой такой регламентации выступает регистрация брака, в прошлом церковная, теперь – гражданская. На протяжении большей части истории человечества был распространен тип брачности, характеризовавшийся сравнительно ранними браками, когда значительная часть поколения начинала супружескую жизнь в молодом возрасте. Другая черта этого типа брачности – всеобщность брака: в брак вступали практически все представители каждого поколения, за исключением тех, кто вынужден был оставаться вне брака по состоянию здоровья. Безбрачие осуждалось общественным мнением, хотя и существовали определенные социальные группы, сознательно отказывавшиеся от брака (монашество) [30, с. 102].

Чем отличается брак от внебрачной связи? Прежде всего, тем, что целью брака является создание семьи с детьми или без них. Брак – это не только сексуальный, но и хозяйственный союз. Супруги, как правило, проживают вместе. Имеют место и случаи раздельного проживания, но оно обычно носит временный характер и связано с отъездом одного из супругов на работу или учебу, с временным отсутствием жилья либо с конфликтами между мужем и женой. В последнем случае раздельное проживание часто является промежуточным этапом между браком и разводом.

В зависимости от формы брака выделяются типы семейной организации - моногамия и полигамия. В случае многоженства и многомужества правильнее говорить о том, что мужчина или женщина состоят одновременно в нескольких браках.

Существует полная семья (родители с ребенком) и неполная семья с ребенком, в которой отсутствует один из родителей. Неполные семьи возникают вследствие развода супругов. В результате этих причин воспитанием ребенка занимается один из родителей, чаще – мать. К сожалению, число неполных семей возрастает.

Семья находится в движении, меняется не только под воздействием социально-политических условий, но и в силу внутренних процессов своего развития. Вот почему она является одной из важных сфер и одним из главных объектов социальной работы

Наиболее крупный вклад в исследование проблем семьи внесли А. Г. Харчев (теория), М. С. Мацковский (методология и методика), А. И. Антонов (рождаемость), В. А. Сысенко (устойчивость брака), И. С. Голод (стабильность семьи), В. А. Борисов (потребность в детях), Д. Я. Кутсар (качество брака), Н. Г. Юркевич, М. Я. Соловьев, С. С. Седельников (мотивы и причины развода), Л. А. Гордон, Э. В. Клопов (жизненный цикл семьи), И. А. Герасимова (демографии типология семей), В. Л. Ружже (типология семейных групп), Г. А. Вишневский (исторические типы рождаемости), И. В. Бестужев-Лада (прогнозирование семьи), А. Г. Волков (ожидаемая продолжительность брака), Н. В. Малярова (типология супружеских конфликтов), Т. Ж. Гурко (молодая семья), Э. К. Васильева (типология видов жизнедеятельности семьи), В. Б. Голофаст (функции семьи), И. С. Кон (сексуальное поведение), З. А. Янкова (городская семья) и др.

Современная семья переживает сложный этап эволюции – переход от традиционной модели к новой. Существенно меняется роль семьи: 67% составляют простые семьи, состоящие из супружеской пары с детьми или без них [8, с. 62]. Число родившихся детей в таких семьях не позволяет обеспечить простое воспроизводство численности населения. Растет число детей, родившихся вне брака. Сокращается число заключенных браков, большинство разводов приходится на молодые семьи. Число семей, где расторгнут брак, но есть дети, составляет почти 70 % от общего числа. Изменяются виды семейных отношений, иными становятся система власти и подчинения в семейной власти, роли и функциональная зависимость супругов, положение детей. Многие ученые характеризуют нынешнее состояние семьи как кризисное. Это обусловлено объективными процессами и изменения брачно-семейных отношений во всех экономически развитых странах, и особенно в Европе, в сторону автономизации семьи, что неизбежно повлекло за собой снижение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей.

Социологические исследования репродуктивного поведения семей в последние 30 лет определили печальную закономерность: все состоятельные классы общества испытывают гораздо меньшую потребность иметь детей, чем менее состоятельные [8, с. 108].

Семья является первым воспитательным институтом, взаимосвязь с которым человек испытывает в течение всей жизни. Именно в семье зарождаются основы нравственности и морали человека, формируются нормы поведения, проявляются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Таким образом, в семье происходит первичная социализация ребенка.

Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную, рекреационную и психотерапевтическую и др. функции) и имеет определенный социальный статус. Социальный статус семьи – сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. В психолого-педагогической литературе описаны 4 статуса семьи [11, с. 63]:

1. социально-экономический статус (материальное положение семьи, жилищные условия, имущественная обеспеченность);
2. социально-психологический статус (благоприятный психологический климат);
3. социокультурный статус (общая культура семьи, уровень образования взрослых членов);
4. ситуационно-ролевой статус (отношение к ребенку и его проблемам).

Особенности социального статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений.

Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т.д. Однако встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Кроме того, неблагополучные семьи являются источником социального сиротства. Исследователи проблемы социального сиротства (В. В. Чечет, Л. И. Смагина, А. К. Воднева, Л. М. Шипицына и др.) среди основных причин данного явления указывают на кризис института современной семьи. Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки[30, с. 102]:

• Падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей;
• Структурные изменения в семьях– увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей;
• Отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.;
• Падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда – жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями.

В современной науке существует множество типологий семьи. Особенности той или иной семьи оказывают влияние на успешность / неуспешность учебной деятельности, возникновение трудностей в поведении школьников. Объектом, социально-педагогической поддержки может стать семья любого типа. Однако степень нуждаемости в ней будет различна, как и различно содержание поддержки. Рассмотрим некоторые типологии семей, которые, наиболее точно определяют особенности социально-педагогической помощи оказываемой конкретной семье.

У понятия "неблагополучная семья" нет четкого определения в научной литературе. Употребляются синонимы данного понятия: деструктивная семья, дисфункциональная семья, семья группы риска, негармоничная семья. Проблемы, с которыми сталкивается подобная семья, касаются разных сторон жизни: социальной, правовой, материальной, медицинской, психологической, педагогической и др. При этом только один вид проблем у семьи встречается довольно редко, поскольку все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Например, социальная неустроенность приводит к психологическому напряжению, что порождает семейные конфликты; материальная ограниченность не позволяет удовлетворять насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей.

Л. П. Кузнецова выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации [25, с. 66]:

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социально педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи. Семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.

В. Н. Дружинин выделяет следующие типы неблагополучных семей, способствующих появлению проблемных детей [20, с. 44]

1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семья с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где родители тратят много времени и сил на поддержание ее материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания и становления развивающейся личности ребенка.

2. Конфликтные семьи: где наблюдается напряженная обстановка между родителями. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно.

Иногда протестуют против существующего конфликта и встают на сторону одного из родителей.

3. Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам другого, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого.

4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития.

Г. П. Бочкарева выделяет типы неблагополучных семей [6, с. 81]:

1. Семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своему ребенку, подавляют его волю.

2. Семьи, в которых родители при внешнем благополучии безразличны к потребностям ребенка, так как между ними отсутствуют эмоциональные контакты. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи.

3. Семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Как видим, в основу этой классификации положено содержание переживаний ребенка.

Л. С. Алексеева в качестве основания для классификации неблагополучных семей выделяет характер внутрисемейных коммуникаций и внутрисемейное поведение. На основании этих критериев она различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная семья (с высоким уровнем вербальной агрессии), где общаются на повышенных тонах, ежедневно возникают семейные сцены; аморальная семья, где поведение ее членов противоречит принятым в обществе нормам (например, проституция, вплоть до детской); педагогически некомпетентная семья с низким уровнем психолого-педагогических знаний и асоциальная [1, с. 85].

М. А. Галагузова характеризует неблагополучную семью как семью с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно [44, с. 176].

В. М. Целуйко определяет неблагополучную семью как семью, в которой нарушена структура, обесцениваются, или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются "трудные дети" [51, с. 59].

В. М. Целуйко рассматривает формы семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой – не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенка не менее опасно, чем в семьях, где прямо культивируются антиобщественные ориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения.

С учетом доминирующих факторов В. М. Целуйко условно делит неблагополучные семьи на две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей [51, с. 60]. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов.

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что сказывается на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Это семьи ориентированные на успех ребенка, псевдовзаимные и псевдовраждебные, семьи известных, состоятельных людей, пограничные семьи, семьи с недееспособными членами, с детьми-инвалидами, семьи с нарушением структуры семейных ролей.

Семьи с открытой формой неблагополучия имеют ярко выраженный характер семейного неблагополучия, который проявляется одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне), а также проявляется в неблагополучном психологическом климате в семье, ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей, у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх за свое настоящее и будущее.

Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются те, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма или наркомании, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. Внимание специалистов обращается не только на самого больного, но и на его семью, так как зависимость от употребления алкоголя и наркотиков – это семейное заболевание, семейная проблема [1, с. 72].

В семьях со скрытой формой неблагополучия гораздо труднее разглядеть неблагополучие по отношению к детям. И только пристальное внимание к анализу семейной атмосферы, в которой проходила жизнь ребенка, попавшего в "группу риска", позволяет выяснить, что благополучие было относительным. Внешне урегулированные отношения в семьях зачастую являются своеобразным прикрытием царящего в них эмоционального отчуждения как на уровне супружеских, так и детско-родительских отношений. Дети нередко испытывают острый дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Необходимость сохранения семьи может поддерживаться убежденностью взрослых в том, что это нужно в первую очередь ребенку, хотя на самом деле здесь могут преследоваться какие-то меркантильные или престижные соображения. Увлеченные своими "играми" взрослые даже не замечают, как деформируется личность ребенка, чутко улавливающего фальшь в их взаимоотношениях.

Возможен и такой вариант развития семейной ситуации, при котором супружеские и родительско-детские отношения отличаются внутренней теплотой, гармоничностью и стремлением к взаимопониманию.

Взаимопонимание касается лишь бытовой стороны жизни, в то время как направленность личности супругов, а, следовательно, и их детей, характеризуется низким уровнем общественной активности.

Родители ответственно относятся к учебе своих детей, их материальному обеспечению и при этом проявляют безразличие к другим сферам их жизнедеятельности, их духовному миру и волнующим проблемам, разрешить которые самостоятельно, без поддержки опытных взрослых они не могут. Следствием подобного семейного воспитания детей довольно часто становится ярко выраженный у них эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности общения со сверстниками и взрослыми [2, с. 72].

Б. Н. Алмазов также выделяет четыре типа неблагополучных, семей, способствующих появлению «трудных» детей [2, с. 95]:

• Семьи с недостатком воспитательных ресурсов, неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей;
• Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
• Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т. п.;
• Педагогически некомпетентные семьи. Последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т. д.

Неблагополучие в семье порождает насилие (физическое, психическое или эмоциональное, сексуальное). Получить объективные статистические данные о случаях насилия в семье достаточно сложно. О них становится известно, если ребенок попадает в больницу с травмами или совершает правонарушение. Уместно упомянуть об опросе минских старшеклассников, проведенным национальной комиссией по правам ребенка. Из опроса 304 старшеклассников г. Минска следует, что только 43 % опрошенных считают свою семью дружной и сплоченной; у 54 % подростков нет доверительных отношений с отцами и у 33 % – с матерями. В конфликтных семьях, порождающих трудных детей, дело обстоит еще сложнее. В Заводском районе г. Минска были опрошены 102 «трудных» подростка. Каждый третий подросток свое девиантное поведение объяснил конфликтами в родительском доме, а также недружелюбным отношением со стороны отца или матери к себе. С целью изучения масштабов проблемы насилия в семье специалистами социально-психологической службы Советского района г. Минска было проведено анкетирование 500 учащихся седьмых классов [14, с. 19].

Результаты представлены следующим образом: 48,2 % опрошенных респондентов подвергались физическим наказаниям со стороны родителей;
77 % – оскорблениям со стороны учителей; 36,4% ответили, что учителя использовали телесные наказания; 66,7 % подверглись унижениям и издевательствам со стороны сверстников. Исследователи подчеркивают, что настороженность вызывает тот факт, что большинство детей воспринимают оскорбления со стороны родителей и учителей как воспитательные меры, а унижения со стороны сверстников — как проявление «обычной школьной жизни».

Ряд исследователей (С. Г. Полипейченко, В. Титова, О. П. Потапенко,
Е. Ю. Фисенко и др.) выделяют следующие типы неблагополучных семей исходя из оснований, отрицательно характеризующих семью [37, с. 118–119].

1. Неблагополучные семьи группы социально-экономического и психолого-педагогического риска – это, в первую очередь, малообеспеченные семьи, с низким материальным уровнем жизни, нерегулярными доходами родителей (и нежеланием родителей увеличивать свои доходы), плохими жилищными условиями, эмоционально и физиологически страдающими от бедности и лишений детьми. Существенной характеристикой данной категории семей является потребительское отношение к ребенку, зачастую как к единственному источнику материального дохода (денежное пособие, дополнительное питание, социальный пакет и т. п.)

Как следствие, в таких семьях имеют место грубые нарушения законных прав и интересов детей. Не обеспечивается полноценное воспитание, обучение и развитие, не осуществляется необходимый контроль за, поведением и жизнью ребенка. Общая негативно-эмоциональная атмосфера в семье отрицательно влияет на психологическое состояние ребенка и результаты его обучения. Имеют место глубокие конфликты между членами семьи, в которые специально или непроизвольно втягивается ребенок. Отчетливо вырисовывается педагогическая несостоятельность родителей, которая порождает серьезные проблемы в поведении и психосоматическом здоровье ребенка.

2. Семьи группы морально-нравственного риска с криминальными характеристиками –это семьи с родителями-алкоголиками, наркоманами, агрессивными к детям и другим членам семьи, с аморальным или паразитическим образом жизни, разделяющие традиции преступной субкультуры, имеющие судимость, допускающие инцест, имеющие склонность к садизму, страдающие психическими заболеваниями. Ситуативно, семьей морально-нравственного риска для ребенка может стать семья, где происходит развод родителей или смерть одного или обоих родителей.

3. Семьи, практикующие жестокое обращение с детьми. Стиль семейных отношений в таких семьях проявляется в физических наказаниях и лишении ребенка нищи, одежды, прогулок на свежем воздухе с целью "эффективного воспитания".

Одним из основных факторов, провоцирующих жестокое отношение к детям, может являться пьянство одного или обоих родителей. Любой вид жестокого обращения с детьми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких форм насилия) нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, препятствует его полноценному развитию. В таких асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью родителей имеют место случаи особой семейной жестокости.

Неблагополучные семьи с психически неустойчивыми родителями или другими членами семьи, с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями между супругами, с деформированными ценностными ориентациями транслируют детям двойную мораль, лицемерие и другие отрицательные человеческие черты.

Часто эти явления имеют место по причине педагогической несостоятельности родителей: воспитанием занимаются малообразованные, малокультурные люди, унижающие личное достоинство ребенка и других членов семьи, транслирующие уничижительное отношение к людям, не принимающие иную точку зрения и настаивающие на собственном негативном отношении к жизни [49, с. 320]. Как правило, в таких семьях психологические переживания родителей из-за бедственного материального положения, безработицы выливаются в жестокое обращение с детьми. Нередко отклонения в психике родителей приводят к деспотизму, вызывают сильное недовольство своими детьми из-за невыполненных ими завышенных родительских требований. Зачастую усталость и депрессия родителей является результатом их психологической жестокости, которая затем передается и детям, порождает конфликты подростков со сверстниками и педагогами.

4. Семьи, пренебрегающие санитарно-гигиеническими требованиями, здоровым образом жизни, не прививают детям навыков гигиены, не следят за здоровьем своего ребенка, его физиологическим, познавательным, психологическим развитием. В семьях с нарушенными представлениями о здоровом образе жизни, аккуратности, гигиене наличествует фон повышенной конфликтности между членами семьи.

Дети из таких семей не обретают общепринятых в обществе навыков ухода за своим телом, одеждой, чем вызывают отвращение у сверстников, становятся изгоями, не могут построить долговременных взаимоотношений с представителями другого пола, не умеют позитивно решать свои возрастные задачи. В связи с этим конфликтность и драматизм отношений в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и юношеском возрасте.

Неблагополучные семьи могут возникать также в результате брака несовершеннолетних родителей, а также повторных, многократных браков, в которых есть сводные дети, вызывающие различное отношение родителей. В таких семьях дети остро ощущают либо свою ненужность, либо гиперопеку и подчеркнутую ненависть одного из родителей к себе или сводному брату (сестре). Дети страдают от того, что взрослые напрямую заявляют об их ненужности, воспринимают детей как тяжелую ношу, обузу, досадную помеху для своей свободной и счастливой жизни. Угрызения совести и морально-нравственные страдания ребенка приводят к нервно-психическим срывам, деструктивным или зависимым формам поведения, внутренним протестам в виде отказа от семьи, ухода из дома, бродяжничества, личностной деградации.

Как правило, неблагополучная семья характеризуется глубокой педагогической несостоятельностью и уклонением родителей от своих обязанностей.

Весь диапазон рисков в целом можно свести к тому, что в неблагополучных семьях складывается отрицательное восприятие ребенка другими членами семьи.

Как показывает практика, такие семьи зачастую перекладывают на школу свои непосредственные семейные функции и задачи, что ведет к усилению социально-педагогического иждивенчества семьи, ее отчуждению от прямых функций по социализации детей, их интеграции в общество как полноправных и полноценных его граждан [50, с. 325]. Самоустранение родителей от своих обязанностей возникает в связи с отсутствием необходимого уровня общей и педагогической культуры, что требует дополнительных усилий от специалистов школы по социально-педагогическому и специально-психологическому сопровождению неблагополучной семьи.

Основной особенностью всех неблагополучных семей является отсутствие надзора за несовершеннолетними.

В таких семьях калечатся судьбы детей, которые не нужны своей семье, и поэтому они находят себя вне дома, в компаниях сверстников, в неформальных асоциальных объединениях молодежи.

Необходимо выделить общие для всех неблагополучных семей особенности. К ним, прежде всего, относятся:

1) категорический отказ родителей от сотрудничества со школой по вопросам воспитания и образования ребенка;

2) уклонение от исполнения родительских обязанностей, перекладывание своих родительских обязанностей на школу;

3) конфликтность всех членов семьи, агрессивное отношение к окружающим;

4) отсутствие надзора за несовершеннолетними;

5) злоупотребление родительскими правами: жестокое обращение с детьми, пренебрежение их нуждам.

Вышесказанное свидетельствует о том, что институт современной семьи находится в кризисном состоянии, а это естественно привлекает внимание специалистов из различных областей науки: психологов, педагогов, медиков, социологов и др. ученых. Проблемы современной семьи требуют не только глубокого всестороннего изучения их на теоретическом уровне, но и практического решения на уровне государства, общества и конкретной личности.

1.2 Анализ деятельности организаций, оказывающих социально-педагогическую помощь детям из неблагополучных семей

В 2012 г. приоритетом государственной семейной политики оставалось совершенствование социального обслуживания и дальнейшее формирование многоступенчатой и разветвленной инфраструктуры оказания социальной, социально-педагогической и психологической помощи и поддержки семье и детям на основе оптимизации межведомственного взаимодействия и интеграции усилий, которые ориентированы на укрепление статуса семьи, наиболее раннее выявление семейного неблагополучия и его профилактику.

Работа заинтересованных организаций, работающих с неблагополучными семьями, напрямую связана с реализацией Декретов Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях» и от 5 мая 2009 года № 5 «О внесении дополнений и изменений в Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18». Принятые нормативные правовые документы позволили определить новую модель работы по защите детей, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите. Она имеет следующие основные компоненты [8, с. 66]:

• выявление неблагополучия и признание детей находящимися в социально опасном положении. В соответствии с Инструкцией о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, в редакции постановления Министерства образования от 05.05.2007 № 30 акт обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего (по форме согласно приложению к Инструкции), другая достоверная информация, подтверждающая социально опасное положение несовершеннолетнего, являются основанием для признания несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении;
• предоставление комиссии по делам несовершеннолетних права принимать решение о признании ребенка, находящегося в социально опасном положении, нуждающимся в государственной защите и об отобрании его у родителей;
• решение о целесообразности лишения родителей родительских прав принимается на заседании комиссии по делам несовершеннолетних (т.е. коллегиально) в два этапа: сначала – отобрание ребенка на срок до 6 месяцев (с целью межведомственной помощи семье и ребенку); а затем – рассмотрение вопроса о лишении родителей родительских прав в судебном порядке, если не удалось восстановить нормальное состояние семьи;
• объединение всех материальных и человеческих ресурсов, имеющихся в распоряжении разных ведомств района, для решения главной задачи – помощи конкретной семье и конкретному ребенку.

В Республике Беларусь продолжается работа по осуществлению комплексных мер по защите прав и законных интересов детей, формированию органов охраны детства, реализации в стране рекомендаций итогового документа специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН по положению детей и заключительных замечаний Комитета ООН по правам ребенка по итогам рассмотрения второго периодического доклада Республики Беларусь о выполнении основных положений Конвенции о правах ребенка.

На защиту прав конкретных категорий детей и оказание им помощи направлено ряд республиканских и региональных акций: «Наши дети», «Детям из неблагополучных семей – внимание и заботу», «Подарим детям праздник», «Забота», «Подросток» и др. [8, с. 69].

В регионах созданы органы охраны детства. В 110 отделах образования местных исполнительных и распорядительных органов представлены секторы или отделы по охране детства [31].

В соответствии с постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 27 апреля 2006 № 42 в «Об утверждении Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования» в учреждениях образования созданы социально-педагогическая и психологическая службы, увеличивается численность входящих в их состав социальных педагогов и педагогов-психологов, одной из основныхфункцийкоторых, является защита прав и интересов детей. В общеобразовательных учреждениях работает 2630 социальных педагогов и 2084 педагогов-психологов.

В 2013 г. продолжалось взаимодействие государственных органов и общественных объединений в сфере защиты прав и интересов детей, оказания им помощи и поддержки. Прежде всего, к ним относятся Белорусский детский фонд, Белорусский союз женщин, Белорусская ассоциация многодетных родителей, Белорусская республиканская пионерская организация и др. [31].

В системе Министерства труда и социальной защиты функционирует 156 территориальных центров социального обслуживания населения, которые обеспечивают комплекс профессиональной социальной, реабилитационной и правовой помощи семьям, находящимся в кризисной ситуации. На все семьи, с которыми работают специалисты центров, создаются социальные паспорта, отражающие полную характеристику каждой семьи и имеющиеся у нее проблемы, в частности, жилищно-бытовые условия, социально-психологические проблемы, индивидуальные особенности семьи и иные сведения. Результатом этой работы являются персонифицированные банки данных о различных категориях семей.

Важным направлением работы центров является проведение анализа тенденций семейного неблагополучия, асоциального поведения родителей и семьи на основе социологических исследований, анкетных опросов, анализируются причины обращений. Это позволяет планировать и реализовывать мероприятия, направленные на прогнозирование и предупреждение возникновения трудных жизненных ситуаций, нарушений в сфере межличностных и семейных отношений, предотвращение асоциального поведения членов семьи.

Для осуществления контроля над социально неблагополучными семьями и оказания им систематической поддержки получила дальнейшее развитие такая форма социальной работы, как социальный патронаж. При этом содержание патронажной работы выстраивается адекватно характеру имеющихся проблем в семейно-бытовой сфере и включает встречи-консультации семьи с различными специалистами; содействие и посреднические услуги в решении юридических и социальных проблем; контакты с правоохранительными органами, комиссиями по делам несовершеннолетних и др.

Среди направлений работы центров все большее распространение получает деятельность по пропаганде здорового образа жизни, профилактике алкогольной, наркотической и других видов зависимости, профилактике домашнего насилия, включая информационно-просветительскую работу, оказание социально-психологической, юридической помощи женщинам и детям, пострадавшим от домашнего насилия.

Повышению правовой грамотности населения содействует системное разъяснение льгот и гарантий, которые есть у семей и детей в соответствии с законодательством.

К примеру, в Брестской обл. созданная инфраструктура учреждений позволяет оказывать социальную, педагогическую, медицинскую помощь семье на должном уровне и в полном объеме. Она включает 20 центров социального обслуживания населения системы социальной защиты, 21 социально-педагогическое учреждение, 20 центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации системы образования, 5 медико-реабилитационных центров системы здравоохранения. Психологическая помощь детям из неблагополучных семей, попавшим в сложные жизненные ситуации, оказывается в 16 социальных приютах временного пребывания [31].

Одним из направлений работы учреждений социальной защиты является оказание психологической, юридической, гуманитарной помощи нуждающимся семьям и одиноким гражданам. Ежегодно более 10 тыс. семей получают различные виды социальной поддержки в территориальных центрах социального обслуживания населения.

Важным источником оказания помощи семье является безвозмездная помощь. В 2010 г. территориальными центрами социального обслуживания населения области получено и распределено в виде товаров народного потребления, продуктов питания, предметов медико-социальной реабилитации на общую сумму 699,0 млн. руб.

В целях разрешения психологических проблем и построения конструктивного диалога в системе «Родитель-ребенок» успешно функционировали родительские школы, разработаны «тренинг родительской эффективности» и тренинговая программа «Мифы и правда об алкогольной зависимости», программа «Профилактика неблагополучия в семье».

В 2012 г. проведено обследование 5817 неблагополучных семей. По итогам обследования разработаны индивидуальные планы работы с каждой семьей [31].Социально-педагогические учреждения становятся комплексными многофункциональными центрами по оказанию высокопрофессиональной комплексной помощи семье и детям. Их деятельность носит ярко выраженный профилактический характер и содействует стабилизации нарастания социального сиротства и семейного неблагополучия, снижению факторов, приводящих к социально опасному положению детей. В 2009 г. в социально-педагогических учреждениях велась работа в отношении 39586 детей, находящихся в социально опасном положении, которые проживали в 22094 семьях. 3536 детей, не имеющих сиротского статуса, признаны нуждающимися в государственной защите.

Общее число мест для проживания детей в приютах страны составляет 2711. За 2012г. в детских социальных приютах воспитывалось 8905 детей, из них 6403 ребенка (72 %) за этот период определено на воспитание. В том числе 4085 детей возвращено в родную семью (64 %), 1298 детей определено на воспитание в замещающую семью (20 %), 896 – в интернатные учреждения
(14 %). В 2010 г. более 65 тыс. детей, 42 тыс. родителей, 32 тыс. педагогов получили социально-педагогическую и психолого-педагогическую помощь в социально-педагогических центрах страны.

В Брестской обл. на 01.01.2011 года функционировало 21 социально-педагогическое учреждение: областной социально-педагогический центр, 10 социально-педагогических центров с детскими социальными приютами, 6 детских социальных приютов, 4 социально-педагогических центра [31].

Для осуществления защиты прав и интересов детей в отделах и управлениях образования, СПУ созданы банки данных семей и детей, находящихся в социально опасном положении, несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, которые обновляются ежеквартально.

С целью профилактики социального сиротства, семейного неблагополучия организованы семинары для заместителей председателей райгорисполкомов и заместителей глав администраций по теме: «Организация взаимодействия государственных органов и общественных объединений по выполнению Закона Республики Беларусь «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений», для специалистов по охране детства и педиатрической службы «Порядок взаимодействия учреждений здравоохранения, образования, других заинтересованных ведомств по выявлению детей, нуждающихся в государственной защите», для работников отделов образования, отделов профилактики УВД облисполкома, ИДН «Пути сотрудничества социально-педагогических учреждений, инспекций по делам несовершеннолетних, учреждений внешкольного воспитания и обучения в организации профилактики преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних».

Создан областной клуб директоров социально-педагогических учреждений.

В г. Минске активизирована и систематизирована работа социально-педагогических учреждений, которые оказывают психолого-педагогическую и социально-педагогическую помощь и поддержку семье и детям, ведут целенаправленную профилактическую работу. Специалистами социально-педагогических учреждений осуществляется социальный патронат неблагополучных семей, семейное консультирование и социально-педагогическая помощь. Обеспечивается взаимодействие и координация деятельности с социально-педагогическими службами учреждений образования.

Работа по выявлению и реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, ведется в тесном взаимодействии с учреждениями образования, учреждениями здравоохранения, женскими консультациями, городскими (районными) отделами внутренних дел, комиссиями и инспекциями по делам несовершеннолетних и др. Таким образом организованной системой взаимодействия достигается профилактический характер деятельности центров по раннему выявлению и профилактике социального сиротства.

По сравнению с прошлым годом количество несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, в области уменьшилось с 8933 до 6058 детей по состоянию на 1 января 2011 г. признаны находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите 374 ребенка [31].

За 2013 г. совместно с инспекторами ИДН, КДН и другими заинтересованными проведено 573 рейда, направленных на профилактику и раннее выявление факторов семейного и детского неблагополучия, охвачено 6816 несовершеннолетних (2009г. – 530 рейдов, 4914 несовершеннолетних). В 2010г. социально-педагогическими центрами осуществлялось сопровождение 1411 детей из 992 семей.

В 2013 г. в детских социальных приютах прошли многопрофильную реабилитацию 1022 ребенка. После соответствующей работы с семьей возвращено родителям 597 детей (58,4 %), в замещающие семьи устроено 284 (27,8 %). Направлены в госучреждения только 107 несовершеннолетних (10,5 %).

Социально-педагогические центры провели 1993 групповых и 2203 индивидуальных занятий для детей, находящихся в социально опасном положении, для несовершеннолетних из семей «группы риска», состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Ведется консультирование несовершеннолетних и их родителей, в том числе и анонимное, с целью оказания помощи и поддержки в решении возникших проблем. Проведено 3728 консультаций с родителями несовершеннолетних, 2336 с детьми и подростками.

В социально-педагогических центрах организована работа с семьями, принимающими на воспитание несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей. За 2010 г. социально-педагогическими центрами проведено 380 консультаций по вопросам воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 177 обучающих занятий с кандидатами в приемные родители; 197 занятий с приемными детьми. Психологическое обследование прошли 76 кандидатов в приемные родители.

Созданная сеть учреждений социального обслуживания и социально-педагогических учреждений и активизация их работы предоставляет возможности семье и детям для получения различных видов помощи и поддержки. В тоже время необходимы рационализация их сети с учетом особенностей конкретных регионов и потребностей детей и семей, налаживание их взаимодействия в целях продуктивного решения проблем детства и повышение качества оказания помощи. Необходимо также дальнейшее расширение спектра оказываемых центрами услуг,адекватных существующим проблемам, на основе совершенствования профессионализма специалистов, внедрения новых комплексных технологий и межведомственного взаимодействия.

1.3 Социально-педагогическая модель работы с неблагополучными семьями

В практике социально-педагогической работы уже сложилась определенная модель деятельности с проблемными семьями. В настоящее время социальными педагогами активно используются следующие модели помощи семье: педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Использование той или иной модели зависит от характера причин вызывающих проблему семейного неблагополучия [21, с. 203].

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально – педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую (рисунок 1.1) [25, с. 202].

Рисунок 1.1–Модель работы социального педагога с неблагополучной семьей

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая социально – педагогической помощи включает в себя два компонента: социально – психологическую поддержку и коррекцию.Поддержканаправлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально – педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок – продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.

Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.

Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях [26, с. 106]:

Советник информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант – консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям

Социально-педагогическая работа с семьей требует знания и учета особенностей каждой конкретной семьи, которые можно определить при консультировании обратившихся родителей или учащегося. Задачи консультационной работы с семьей следующие [10, с. 69]:

• согласование мер воспитательного воздействия на учащегося;
• оказание психолого-педагогической помощи родителям;
• повышение педагогической и общей культуры родителей;
• формирование общественной активности родителей.

Работа с семьей в условиях учреждения, обеспечивающего получение образования, строится на основе запроса и по личной инициативе социального педагога.

Как правило, запрос исходит от [7, с. 8]: родителей (либо лиц их заменяющих), администрации учреждения образования, куратора учебной группы, мастера производственного обучения, инспектора по делам несовершеннолетних, самого учащегося.

В формировании запроса важную роль играет осведомленность заинтересованных лиц об услугах, которые может оказать социальный педагог.

Основанием к работе с учащимися по личной инициативе социального педагога являются сведения из социальных паспортов учебных групп. Особое внимание на начальном этапе работы необходимо уделить актуализации собственной деятельности, выступая на родительских собраниях, педагогических советах, в учебных группах. У родителей и учащихся необходимо сформировать представление о том, что они всегда могут рассчитывать на поддержку и помощь специалиста.

Работа с семьей наиболее эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей, направлена на решение проблем конкретных учащихся. Поэтому в начале учебного года целесообразно выяснить [5, с. 91]:

• какие проблемы у обучающихся в общении с родителями;
• в какой помощи нуждаются сами родители.

Для этого необходимо подготовить анкеты для учащихся и родителей, провести диагностический опрос. На основе полученной информации можно планировать свою работу. Социально-педагогическая работа с семьей может строиться на основании кризисной и проблемно-ориентированной моделей взаимодействия.

Кризисная модель взаимодействия предполагает оказание помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменением в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами. Такими событиями могут быть: развод родителей, тяжелая болезнь одного из членов семьи, потеря трудоспособности или работы одним из родителей, лишение свободы одного из родителей, появление новых членов семьи (отчим, мачеха, другой ребенок), смерть родственников.

Кризисная ситуация требует быстрого реагирования, фокусировки внимания на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Используются как внутренние ресурсы семьи, так и внешние формы помощи. Усилия социального педагога должны быть направлены на оказание непосредственной эмоциональной поддержки для смягчения воздействия стрессового события и мобилизации сил семьи на преодоление кризиса. Помощь в данной ситуации должна быть комплексной и широкой по охвату проблем и участников событий. Можно привлечь и членов семьи, и неформальные группы поддержки, и специализированные учреждения (социальные службы, реабилитационные центры, центры психологической помощи), чье внимание необходимо направить на проблемы и нужды семьи. Важно помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, чтобы занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредоточить усилия на поиске адекватных способов выхода из кризисной ситуации.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение определенных практических задач. Работа с конкретной семьей необходима в том случае, если есть проблема, связанная с особенностями воспитания в этой семье. К таким проблемам относится: деструктивное отношение к ребенку, неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т. д.

Согласно этой модели социальный педагог концентрирует усилие на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать. Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить самостоятельно. Следовательно, задача социального педагога – создать необходимые для этого условия. Внимание сосредоточивается на ситуации, создавшей проблему.

Совместно с родителями и учащимся формулируются конкретные осуществимые цели, определяются препятствия, которые могут помешать их достижению и средства, способствующие их реализации.

Одним из методов проблемно-ориентированной модели является составление контракта (договора) между социальным педагогом и семьей. Это не аналог контрактов в бизнесе. В данном случае стороны несут не правовые, а моральные обязательства, которые не закрепляются официальным документом. Социальный педагог и члены семьи договариваются, кто и что должен выполнять для достижения цели, на каком этапе работа может быть прекращена.

Пример: Семья алкоголиков. Если становится известно, что в семье один из родителей начал злоупотреблять алкогольными напитками, социальному педагогу вместе с куратором группы следует сначала посетить учащегося на дому. Составить акт жилищно-бытовых условий. Побеседовать с родителем о пагубности пристрастия к алкоголю. При желании родителя исправить положение, подсказать, какие есть общественные и медицинские организации, помогающие решить данную проблему. Это может быть клуб «Здорового образа жизни», клуб «Анонимных алкоголиков». Затем необходимо договориться о встречах с родителем в учреждении образования. Если же у родителя нет понимания того, что он уже болен алкоголизмом, и он не хочет изменить свой образ жизни, его следует предупредить о том, что будут приняты соответствующие меры: сначала будет послано сообщение на работу, а затем ходатайство в комиссию по делам несовершеннолетних о лишении его родительских прав.

Кризисная и проблемно-ориентированная модели взаимодействия – краткосрочные стратегии работы социального педагога. Их продолжительность обычно не превышает четырех месяцев. В зарубежной практике социальной работы используется еще и такая модель деятельности, как долгосрочная (от четырех месяцев и более). Обычно она построена на психосоциальном подходе и требует длительных связей с семьей, глубокой, поступенчатой и комплексной проработки проблем. Однако в условиях работы социального педагога в учреждении, обеспечивающем получение профессионально-технического и среднего специального образования, использование долгосрочной модели не реально, поскольку такая модель требует больших затрат времени и сил, а также большого количества работников. За рубежом, в частности в Германии, Англии, Ирландии, на одного социального педагога приходится пять-шесть семей.

Глава 2

Социально-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

2.1 Исследование причин и профилактика семейного неблагополучия

4 июля 2000 года было открыт Детский социальный приют в г.Жодино. В учреждении проходили реабилитацию дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. С 1 ноября 2005 года Детский социальный приют реорганизован в государственное учреждение образования «Жодинский социально-педагогический центр».

В структуре центра 3 отделения: отделение детского социального приюта; информационно-правовая служба; отделение реализации программ социальной реабилитации. Основными направлениями работы ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» являются: разработка и реализация комплексных программ по социально-педагогической и психологической помощи детям, которые имеют проблемы в обучении, развитии и социальной адаптации, создание особой педагогической среды, которая содействует свободному развитию и самовыражению ребёнка; содействие в ликвидации неблагоприятных условий или экстремальной ситуации в семьях детей, проведение комплексных мер по коррекции, реабилитации, моральному оздоровлению воспитанников центра; координация деятельности социальных педагогов, психологов, учреждений образования; проведение консультаций для детей и их родителей с целью профилактики и снятия эмоционального стресса, совместного решения сложной жизненной ситуации; профилактика асоциального поведения: бродяжничества, безнадзорности, попыток суицида детей; содействие детям, которые оказались в наркотической, алкогольной и токсической зависимости, организация их лечения; составление банка данных на детей в социально опасном положении и их родителей, банк современных социально-педагогических технологий; проведение рекламы приёмных семей, осуществление подбора, тестирование и обучение приёмных родителей, а также дальнейшее сопровождение приёмных семей.

Инновационная деятельность центра.

Сотрудники центра приняли активное участие в разработке и реализации проектов:

«Детство без жестокости и насилия»

«Курс обучения для будущих приемных родителей и усыновителей»

«Семейно-ориентированный подход в работе с неблагополучными семьями».

Государственное учреждение образования «Жодинский социально-педагогический центр» в 2011–2013 годах реализует республиканский инновационный проект «Внедрение модели гуманистическоговоспитания учащихся в процессе формирования открытого воспитательного пространства детского социального приюта».

Посещение несовершеннолетними отделения дневного пребывания приюта сопровождается работой с семьей по ликвидации условий ее социального неблагополучия, коррекцией поведения родителей и восстановлением детско-родительских отношений.

Педагогиоказывают семье и несовершеннолетнему квалифицированную правовую, педагогическую, психологическую помощь, что позволяет предотвратить необратимые процессы отобрания ребенка у родителей, распада семьи как института первичной социализации.

В отделении дневного пребывания приюта формируется реабилитационная группа. Количество детей в реабилитационной группе – до 15 человек. Продолжительность посещения отделения дневного пребывания приюта до 3 месяцев. Воспитанники обеспечиваются бесплатным питанием.

В дневном приюте проходят реабилитацию несовершеннолетние, признанные учреждениями образования находящимися в социально опасном положении, состоящие на учете в ИДН, имеющие проблемы в поведении и учебе, дети из социально уязвимых категорий семей: малообеспеченные, многодетные.

Проанализируем систему работы ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» по профилактике семейного неблагополучия»

Специалистами центра разработаны программы:

«На чаше весов» (цель программы: профилактика алкогольной, никотиновой, наркотической зависимости).

«Между нами говоря» (цель: формирование знаний о последствиях ранних половых связей, предупреждение ранней беременности).

«В мире без насилия» (цель: формирование у подростков знаний о различных видах насилия и обучение методам психологической защиты).

«СПИД НЕ СПИТ» (цель: расширение представлений подростков о ВИЧ/СПИДе и проведение профилактических мероприятий по их предупреждению).

Программа групповых занятий с учащимися, состоящими на учете в ИДН, ВШК. (цель: профилактика алкогольной и наркотической зависимости, СПИДа, повышение правовой культуры подростков, формирование навыков эффективного общения).

«Асоциальное поведение подростка» (цель: знакомство педагогов и родителей с особенностями асоциальное поведение подростка, выявление причин возникновения данного поведения, система профилактической работы для более эффективного взаимодействия с подростками, имеющими склонность к асоциальному поведению).

«Шанс» (цель: подготовка воспитанников отделения приюта к переходу в замещающую семью).

«Раннее детство» (цель: методическое обеспечение работы педагогов с родителями, воспитывающих детей раннего возраста).

«В помощь молодой маме» (цель: методическое обеспечение работы социально- педагогических и психологических служб УО с неблагополучными семьями).

Программа психолого-педагогической поддержки работы воспитателя детского социального приюта. (цель: методическое обеспечение работы воспитателей отделений приютов с несовершеннолетними для их успешной социальной реабилитации и адаптации, психолого-педагогической поддержки семей). С целью профилактики социального сиротства, защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, в ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» реализуется план совместной работы сГУ «ТЦСОН города Жодино», в рамках которого организуются выезды в семьи, имеющие неблагоприятные психологические и социальные условия. К проведению данных рейдов привлекаются сотрудники инспекции по делам несовершеннолетних. Данные мероприятия позволяют выявлять и предупреждать семейное неблагополучие на ранних этапах, проводить профилактическую работу с родителями и несовершеннолетними по вопросам воспитания и содержания детей, консультировать по вопросам социальных льгот и гарантий.

В соответствии с комплексным планом совместных мероприятий по профилактике безнадзорности, преступлений и правонарушений, пьянства, наркомании и токсикомании среди несовершеннолетних, семейного неблагополучия на 2012–2015 годы специалисты Центра участвуют в проведении акции «Семья без насилия», в ходе которой совместно со специалистами отдела образования и культуры организуются выезды по «скандальным» вызовам, посещаются семьи, дети которых находятся в социально-опасном положении, лица, обязанные возмещать расходы на содержание детей.

Совместно с районным отделением Белорусского Фонда мира в августе проведена благотворительная акция «Первый раз в первый класс» для детей из неблагополучных семей, которые пошли в первый класс. Закуплены школьные принадлежности для 12 первоклассников на общую сумму 357840 рублей.

В преддверии рождественских и новогодних праздников проведена благотворительная компания «Праменьчык у ваконцы», в рамках которой членами межведомственной группы в составе специалиста Центра, представителей Епархии, сотрудников РОВД, отдела образования и культуры посещено 6 семей, в которых воспитывается 22 ребенка, находящихся в социально опасном положении. Каждый ребенок из рук Деда Мороза и Снегурочки получил сладкий подарок и подарочный набор в виде теплого одеяла и гигиенического набора.Специалистами центра в текущем году проводились мероприятия по разработанной в начале года программе социальной и психологической поддержки семей, воспитывающих несовершеннолетних детей «Семья. Любовь. Радость», целью которой является поддержка и укрепление семей, предупреждение жестокого обращения с детьми, формирование осознанного и ответственного родительства. Так, в феврале текущего года проведена благотворительная акция «Доброе дело от доброго сердца» для многодетных семей, воспитывающих 6 и более несовершеннолетних. В ходе акции семьи были посещены на дому, психологом с родителями проведены беседы и консультации, направленные на понимание особенностей общения с ребенком в семье. Было посещено 26 таких семей, 130 детей получили подарочные наборы.

В марте проведена благотворительная акция «Дорога добра», для неблагополучных семей, в рамках которой посещено 14 семей, 70 детей получили подарки.

К Международному Дню семьи 15 мая 2013 года на базе Центра проведено мероприятие социальной направленности – «Моя семья – моя радость». Целью данного мероприятия являлось осознание важности семьи для каждого человека, влияние авторитета и примера родителей для позитивного и всестороннего развития и воспитания детей. На мероприятие были приглашены семьи различных категорий: неполные, многодетные, семьи, дети которых находятся в социально-опасном положении и воспитывающие ребенка-инвалида. Для них были организованы конкурсы, способствующие сплоченности семьи, активизации чувства взаимопомощи и причастности к семье каждого ее члена. В ходе встречи для родителей проведена групповая консультация об особенностях воспитания детей и влияние родительского авторитета на полноценное развитие ребенка. Во время консультации родители активно вступали в дискуссию, делились своими проблемами, возникающими в воспитании детей, а также делились опытом выхода из трудных ситуаций.

Информация о проведенных акциях и мероприятиях освещена в средствах массовой информации.

Для отслеживания информации о семьях различных категорий, посещенных в текущем году, создана база данных, в которой отражается информация о количестве посещений в семью, нуждаемости и оказанных видах помощи.

2.2 Личностные особенности подростков из неблагополучных семей

Исследовательская работа была организована на базе ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» и УО СШ № 1 г. Жодино.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы стало выявление психологических особенностей личности подростков из неблагополучных семей и возможности их коррекции социально-педагогическими технологиями.На первом этапе исследования нам предстояло выявить психологические особенности личности подростков из неблагополучных семей.

Всего в исследовании приняло участие 60 подростков, 30 из которых воспитываются в благополучных семьях (группа «А»), 30 – в неблагополучных семьях, состоящих на учете ГУ «Жодинский социально-педагогический центр» (группа «Б»). Средний возраст детей – 14,6 лет.

Для достижения поставленной цели был использован следующий диагностический инструментарий:

- Методика диагностики самооценки степени конфликтности личности (Ладанов И. Д.). Шкала используется для самооценки и для оценки степени конфликтности других лиц. Позволяет выявить различные степени конфликтности личности, очень высокую степень, высокую; выраженную конфликтность, склонности избегать конфликтных ситуаций.

- Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо– С. Рубинштейна. Целью методики изучение самооценки личности Т. Дембо–С. Рубинштейна является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

- «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилберга» (адаптация Ю. Л. Ханина).

Данный тест представлен в виде опросника из 40 вопросов. Тест является надежным источником информации о самооценке человеком уровня своей тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Тест разработан Ч. Д. Спилбергером и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Результаты диагностики уровня конфликтности представлены в сводных таблицах. Для группы «А» – таблица П.А..1, для группы «Б» – таблица П.Б.1.

Для большей наглядности отобразим полученные данные в виде диаграмм.

Рисунок 2.1–Уровень конфликтности испытуемых группы «А»

Анализируя рисунок 2.1, можно отметить, что для большинства испытуемых группы «А» (44%) характерен умеренный уровень конфликтности, для 23% – склонностью избегать конфликт, и только для 33% характерен уровень конфликтности от выраженного до очень высокого.

На рисунке 2.2 отображены результаты исследования уровня конфликтности испытуемых группы «Б»

Рисунок 2.2– Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

Глядя на рисунок 2.2, можно отметить, что для большинства испытуемых группы «Б» характерен повышенный уровень конфликтности: для 40% очень высокий, для 20% – высокий. Только для 40% испытуемых уровень конфликтности колеблется от выраженного до склонности избегать конфликт.

Сравним данные, полученные в ходе диагностики уровня конфликтности, испытуемых обеих групп.

Рисунок 2.3–Сравнительный анализ уровня конфликтности испытуемых исследуемых групп

Изучив данных, отображенные на рисунке 2.3, можно отметить, что для испытуемых группы «А» характерна умеренная конфликтность, для испытуемых группы «Б» – очень высокая.Для определения наличий различий в исследуемых группах по уровню конфликтности, выполним матстатистический анализ данных. Для этого воспользуемся t-критерием Стьюдента. Произведенные расчеты приведены в таблице П.В.1. Выполненные матстатистические расчеты показали, что в исследуемых группах существуют различия в уровне конфликтности.

Анализ самооценки испытуемых проводился с помощью методики изучения самооценки качеств личности Т. Дембо–С. Рубинштейна.Результаты диагностики самооценки испытуемых приведены в сводных таблицах: для испытуемых группы «А» –таблица П.Г.1, для испытуемых группы «Б» – таблица П.Д.1.

Отобразим полученные результаты в виде диаграмм.

Рисунок 2.4– Уровень самооценки испытуемых группы «А»

На рисунке 2.4 видно, что для 50% испытуемых группы «А» характерен высокий уровень самооценки, для 43%– средний, и только для 75 – низкий.

Рисунок 2.5–Уровень самооценки испытуемых группы «Б»

Глядя на рисунке 2.5, можно отметить, что для 47% испытуемых группы «Б» характерен средний уровень самооценки, для 40% – низкий, и только для13% – высокий.

Сопоставим данные, полученные в ходе диагностики самооценки.

Рисунок 2.6– Сравнительный анализ уровня самооценки испытуемых исследуемых групп

Анализируя рисунок 2.6, можно отметить, что уровень самооценки у испытуемых исследуемых групп существенно различается. Так, для испытуемых группы «А» характер высокий уровень самооценки, для испытуемых группы «Б» – низкий.Для проверки выявленных различий выполним матстатистический анализ данных. Расчеты выполним с помощью t-критерия Стьюдента в Приложение Е.Проведенный матстатистический анализ подтвердил тот факт, что выявленные различия в уроне самооценки достоверны.

Следующим этапом диагностической части исследовательской работы стало выявление у испытуемых уровня тревожности. В качестве диагностического инструментария мы воспользовались методикой «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилберга» (адаптация Ю. Л. Ханина). Данные, полученные в ходе диагностики подростков группы «А», приведены в таблице П.Ж.1.

Для наглядности эти данные отображены схематически на рисунках 2.7 и 2.8.

.8 - Уровень лично

стной тревожности испытуемых группы «Б»

Рисунок 2.7 - Уровень ситуативной тревожности испытуемых группы «А»

Рисунок 2.8 – Уровень личностной тревожности испытуемых группы «Б»

На основании данных, приведенных на рисунках 2.7 и 2.8, можно говорить о том, что для испытуемых группы «А» характерно следующее:

- ситуативная тревожность:

- 57% (17 человек) – низкий уровень;

- 33% (10 человек) – средний уровень;

- 10 % (3 человека) – высокий уровень.

- личностная тревожность:

- 63% (19 человек) – средний уровень;

- 27% (8 человек) – высокий уровень;

- 10 % (3 человека) – низкий уровень.

Данные, полученные в ходе диагностики подростков группы «Б», приведены в таблице 2.8 З. Для наглядности эти данные отображены схематически на рисунках 2.9 и 2.10

Рисунок 2.9–Уровень ситуативной тревожности испытуемых группы «Б»

Рисунок 2.10– Уровень личностной тревожности испытуемых группы А

На основании данных, приведенных на рисунках 2.9 и 2.10, можно говорить о том, что для испытуемых группы «Б» характерно следующее:

- ситуативная тревожность:

- 54% (16 человек) – высокий уровень;

- 43% (13 человек) – средний уровень;

- 3 % (1 человека) – низкий уровень.

- личностная тревожность:

- 57% (23 человека) – высокий уровень;

- 43% (7 человек) – средний уровень.

Таким образом, можно констатировать, для испытуемых группы «А» характерен низкий уровень ситуативной тревожности и средний уровень личностной, а для испытуемых группы «Б» – высокий уровень ситуативной и личностной тревожности.Результаты матстатистической проверки выявленных различий, выполненный с помощью t-критерия Стьюдента, приведен в таблице П.И.1 и таблице П.К.1. Матстатистический анализ показал, что у испытуемых существуют различия в ситуативной тревожности, а различия в личностной тревожности отнесены к зоне неопределенности.

Таким образом, после изучения психологических особенностей подростков из неблагополучных семей, можно говорить о том, что для них характерен очень высокий уровень конфликтности, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности и низкий уровень самооценки.

2.3 Коррекция психологических особенностей личности подростков из неблагополучных семей социально-педагогическими технологиями

В рамках коррекционной работы с неблагополучными семьями и подростками, воспитывающимися в них, нами был разработан социально-педагогический проект «Благополучные семьи = счастливые дети».

Целью данного социального проекта является оказание помощи неблагополучным семьям в преодолении трудной жизненной ситуации, коррекция психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Задачи:

1. организация совместной работы всех заинтересованных структур;
2. социализация детей из неблагополучных семей в современное общество путем организации тренинговой работы;
3. раскрытие воспитывающего потенциала семьи через организацию школы родителей «Прежде всего, мы родители»;
4. оказание помощи подросткам в профессиональном выборе;
5. организация цикла занятий "Твой выбор – твое будущее" (профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа);
6. профилактика правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних.

Целевая группа: неблагополучные семьи, подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семья (группа «Б»)

Основными направлениями работы являются:

- информационно-просветительская (выпуск информационного бюллетеня по особенностям работы с данной категорией, распространение прогрессивного опыта путем проведения семинаров и лекториев);

- научно-исследовательская работа (изучение психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях);

- организация культурного досуга, отдыха (проведение спортивных, культурно-массовых мероприятий);

- обучение родителей основам семейного воспитания.

- психологическая помощь (оказание содействия в преодолении трудных жизненных ситуаций, активизация собственных усилий граждан и семей, создание условий для самостоятельного решения ими возникающих проблем.

План реализации проекта приведен в Приложении Л, пошаговый план реализации проекта – Приложение М.

Перспективные результаты проекта:

1. повышение квалификации специалистов;
2. оказание социальных услуг для целевой группы;
3. информационная поддержка потребителей социальных услуг;
4. консультации, тренинги и т. д.;
5. издание бюллетеня,
6. внедрение проекта

Реализация данного проекта позволит проанализировать причины семейного неблагополучия и обозначить основные направления в решении данной проблемы, оптимизировать детско-родительские отношения, оказать содействие в профессиональном выборе, провести коррекцию нарушений эмоциональной сферы, обеспечить социализацию детей в общество.

В рамках реализации проекта нами также были разработаны практические рекомендации специалистам социально-педагогических служб по работе с неблагополучными семьями

Согласно Инструкции о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите (постановление Министерства образования от 28.07.2004 г. №47) к несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, относятся несовершеннолетние, которые:

• воспитываются в семье, где родители или другие их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, немедицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;
• вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо совершают правонарушения или иные антиобщественные действия;
• являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
• пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;
• оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях.

Нами разработаны рекомендации специалистам социальных служб, исходя из указанных критериев неблагополучности.

Оба родителя злоупотребляют алкоголем:

• наблюдение и консультации психолога образовательного учреждения (для подростков)
• оказание психиатрической, наркологической помощи семье или отдельным ее членам
• дополнительные занятия с ребенком по оказанию помощи в учебе
• вовлечение ребенка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т. д.)
• консультации врача-психиатра, нарколога, других специалистов
• приглашение на родительские собрания специалистов (психиатра, нарколога и т. д.)
• организация родительских собраний «на дому» (для отдаленных от школы населенных пунктов)
• консультирование ребенка на ПМПК и определение программы обучения
• перевод ребенка в класс компенсирующего обучения, во вспомогательную школу, вечернюю школу, ПТУ и т. д.
• работа с родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по необходимости)
• возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости)

Полная семья: один из родителей злоупотребляет спиртными напитками:

• наблюдение и консультация психолога
• беседа психолога, социального педагога, врача с непьющим родителем
• вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и образования
• дополнительная помощь в учебе со стороны учителей
• привлечение здорового члена семьи и ребенка к занятиям детско-родительской группы
• работа классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем по необходимости лечения от алкогольной зависимости
• индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье
• при асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальные попытки и т. п.) обследование подростка у детского психиатра
• при хроническомнеусвоении школьной программы направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения

Неполная семья, родитель злоупотребляет спиртными напитками

• беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости
• наблюдение и консультации школьного психолога для ребенка
• вовлечение ребенка в работу кружков, секций, библиотеку (социальный педагог, классный руководитель)
• информирование органов опеки и попечительства о таких семьях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав
• направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения

Опекунская семья: престарелые, злоупотребляющие алкоголем, педагогические несостоятельные опекуны:

• вовлечение детей и подростков учителем, социальным педагогом в кружки, секции, студии, клубы
• консультации психолога образовательного учреждения для опекунов
• индивидуальная работа психолога с ребенком
• помощь педагогов школы ребенку в учебе
• консультация психиатра
• возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребенка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, приют и т. д.)
• направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения

Случаи выявления детей, занимающихся бродяжничеством, попрошайничеством или нахождение брошенных детей

• 102 – информирование милиции
• приют, отдел по охране и защите прав ребенка, больница для помещения ребенка на обследование

Недостаточная психолого-педагогическая грамотность родителей

• наблюдение и консультации классного руководителя, психолога, социального педагога
• помощь психотерапевта семье и ребенку
• проведение семинаров, бесед, тематических родительских собраний на темы воспитания, просмотр видеофильмов, кинофильмов
• вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции

Жесткое обращение с ребенком

• наблюдение учителя, психолога, социального педагога, социального работника
• консультация психолога, социального педагога, врача для родителей
• психотерапевтическая помощь родителям и детям
• привлечение к занятиям детско-родительской группы
• постановка семьи на учет в ИДН, консультации юристов
• привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье

Родители лишены родительских прав, дети находятся в государственных учреждениях:

• наблюдение и патронаж семьи социальным педагогом
• сбор информации о семье и о родственниках социальным педагогом, воспитателем
• восстановление отношений ребенка и семьи с помощью социального педагога
• организация руководителями учреждения встреч родителей и детей
• беседы, переписка, подготовка родителей к встрече с детьми администрацией государственного учреждения
• помощь со стороны окружения семьи
• привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в госучреждениях

Родители лишены родительских прав, но дети проживают вместе с ними

• социальный патронаж семьи социальным педагогом (социальным работником)
• консультации психолога учреждения для родителей и детей
• оказание материальной помощи детям организациями социальной защиты
• вовлечение педагогами ребенка в кружки, секции, клубы, студии и т. д.
• оказание помощи ребенку в учебе со стороны педагогов
• направление ребенка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения
• организация социальным педагогом посещения другой семьи с положительным психологическим климатом, совместный труд и досуг в ней
• восстановление родственных связей ребенка
• консультация юриста по вопросу получения отдельного жилья для ребенка по достижению совершеннолетия
• организация опекунства со стороны ближайших родственников

2.4 Эффективность применения технологий социально-педагогической работы в коррекции личностных особенностей подростков из неблагополучных семей

После проведения коррекционной работы, выполненной в форме социального проекта, нами была проведена повторная диагностика испытуемых группы «Б» выбранным диагностическим инструментарием.

Результаты, полученные в ходе диагностики уровня конфликтности испытуемых, представим в виде сводной таблицы П.О.1. Для нашего исследования представляет интерес выявить, как изменился уровень конфликтности испытуемых группы «Б» после проведенной коррекционной работы. Для определения этого сравним результаты, полученные в ходе диагностики уровня конфликтности до реализации проекта и после него.

Рисунок 2.11–Уровень конфликтности испытуемых группы «Б» до и после реализации проекта

Анализируя рисунок 2.11, можно отметить, что после реализации проекта значительно увеличилось количество испытуемых с умеренной конфликтностью и склонностью избегать конфликт.

Для определения эффективности коррекционной работы по снижению уровня конфликтности испытуемых группы «Б» – Т-критерием Вилкоксона таблица П.П.1.

Нами были определены критические значения T при n=30n

	TКр
	0.01	0.05
30	120	151

В ходе матстатистического анализа был получен результат: TЭмп = 10, находящийся в зоне значимости.Таким образом, в ходе проведения матстатистического анализа, нами было выявлено, что в ходе коррекционной работы произошли существенные сдвиги в уменьшении уровня конфликтности испытуемых группы «Б».

По результатам проведенной коррекционной работы нами также проводилась диагностика самооценки качеств личности методикой Т. Дембо– С. Рубинштейна. Полученные результаты также представили также в виде сводной таблицы: таблица П.Р.1 (уровень самооценки испытуемых группы «Б»). На рисунке 2.12 отобразим изменения, произошедшие в уровне самооценки испытуемых группы «Б» под влиянием коррекционной работы.

Рисунок 2.12– Уровень самооценки испытуемых группы «Б»

Рисунок 2.12 наглядно отображает, что после коррекционной работы произошли существенные сдвиги в росте самооценки испытуемых группы «Б»: не осталось подростков с низким уровнем самооценки, значительно увеличилось количество детей с высоким уровнем самооценки.Для определения эффективности коррекционной работы по снижению уровня конфликтности испытуемых группы «Б» –Т-критерием Вилкоксона в таблице П.С.1. В ходе матстатистического анализа, был получен результат TЭмп = 20. Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости.

В ходе проведения матстатистического анализа, нами было выявлено, что в ходе коррекционной работы произошли существенные сдвиги в увеличении уровня самооценки испытуемых группы «Б».

Завершающим этапом контрольной диагностики стало выявление изменений в уровне тревожности у испытуемых. Результаты диагностики испытуемых группы «Б» методикой «Шкала тревоги и тревожности Ч. Д. Спилбергера» (адаптация Ю. Л. Ханина) отображены в таблице П.Р.1.

Проанализируем изменения, произошедшие в уровне тревожности испытуемых группы «Б» (рисунок 2.13, 2.14)

Рисунок 2.13 –Уровень ситуативной тревожности испытуемых группы «Б» до и после коррекционной работы

Рисунок 2.14– Уровень личностной тревожности испытуемых группы «Б» до и после коррекционной работы

На основании данных, приведенных на рисунках 2.13 и 2.14, можно говорить о том, что после проведения коррекционной работы произошли существенные улучшения показателей уровня тревожности испытуемых группы «Б»: уровень личностной и ситуативной тревожности значительно снизился.

Для определения эффективности коррекционной работы по снижению уровня тревожности испытуемых группы «Б» – Т-критерием Вилкоксона в таблице П.У.1 и таблице П.У.2. В ходе матстатистического анализа изменений, произошедших в уровне личностной тревожности был получен результатTЭмп = 11.5. Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости.При анализе шкалы «ситуативная тревожность» был получен результат TЭмп = 60. Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости.Матстатистический анализ показал, что в группе подростков группы «Б» произошли положительные сдвиги в уменьшении личностной и ситуативной тревожности испытуемых группы «Б».

Таким образом, контрольная диагностика испытуемых после проведения коррекционной работы показала, что у подростков из неблагополучных семей снизился уровень конфликтности, тревожности, повысилась самооценка.

Заключение

В научной литературе по проблемам семьи дан достаточно полный и глубокий анализ статистических показателей, характеризующих современную семью, раскрыты ее виды, состав, экономическое положение, взаимоотношения супругов, вопросы профилактики и разрешения внутрисемейных, главным образом, супружеских и межпоколенных конфликтов. Однако проблемы неблагополучной семьи освещаются большинством авторов очень кратко, фрагментарно, а нередко и вообще не затрагиваются. Между тем, современные социально-экономическиеусловия, демографическая ситуация и нравственный кризис общества способствуют росту числа неблагополучных семей.

Проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что негативно отражается на ситуации в обществе.

Своевременное выявление неблагополучных семей и работу с ними должны осуществлять:

• комиссии по делам несовершеннолетних,
• органы государственного управления образованием,
• органы опеки и попечительства,
• органы по труду и социальной защите,
• органы государственного управления здравоохранением,
• органы государственной службы занятости,
• органы внутренних дел,
• иные органы, учреждения и организации в пределах своей компетенции.

Критерии социально опасного положения несовершеннолетнего:

1. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка.

2. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) злоупотребляют родительскими правами.

3. Несовершеннолетний воспитывается в семье, где родители (другие законные представители) отрицательно влияют на его поведение (воспитание носит антиобщественный характер).

4. Жестокое обращение с несовершеннолетним в семье.

5. Несовершеннолетний совершает правонарушения и иные антиобщественные действия.

6. Несовершеннолетний находится в неблагоприятных условиях, экстремальной жизненной ситуации.

В ходе работы над данной темой были достигнуты все поставленные цели: проанализирована научно-педагогическая, психологическая, социологическая литературу по проблеме исследования, выявлены функциональные обязанности социального работника и стратегия его взаимодействия с неблагополучной семей, исследованы проблемы и социально-педагогические условия функционирования неблагополучной семьи в современных условиях страны.

В ходе практического исследования были выявлены психологические особенности детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. К ним относятся: повышенный уровень конфликтности, тревожности, заниженная самооценка.

С целью проведения коррекционной работы нами был разработан социальный проект, целью которого являлось оказание помощи неблагополучным семьям в преодолении трудной жизненной ситуации, коррекция психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.

Основными направлениями работы являлись:

- информационно-просветительская (выпуск информационного бюллетеня по особенностям работы с данной категорией, распространение прогрессивного опыта путем проведения семинаров и лекториев);

- научно-исследовательская работа (исследование психологических особенностей детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях);

- организация культурного досуга, отдыха (проведение спортивных, культурно-массовых мероприятий);

- обучение родителей основам семейного воспитания.

- психологическая помощь (оказание содействия в преодолении трудных жизненных ситуаций, активизация собственных усилий граждан и семей, создание условий для самостоятельного решения ими возникающих проблем.

Диагностика, проведенная по результатам реализации проекта, показала высокую эффективность в коррекции личностных особенностей подростков из неблагополучных семей. Нами было выявлено, что у детей снизился уровень конфликтности и тревожности, повысилась самооценка.

Список использованных источников

1. Алмазов, Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов.– Свердловск, 2006. – 305с.
2. Беззубик, К. В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе социальной работы: учеб.пособие / К. В. Беззубик. – М.: ИНФРА-М, 2008.–368 с.
3. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М.: Пассим, 2003.–420 с.
4. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / Бобнева М. И.. – М.: Наука, 2007. – 203 с.
5. Гермогенова, М. Д. Теория и методика работы социального педагога / М. Д. Гермогенова.– Якутск: Модерн, 2007. – 426 с.
6. Декрет Президента Республики Беларусь, 24 ноября 2006 г., № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей, в неблагополучных семьях».
7. Здоровая семья – основа процветания общества, главное условие демографического развития государства. // Информационный материал. – Информационно-аналитический центр при Администрации Президента Республики Беларусь, Минск,–2007.– №4 (41).
8. Злотников, А. Г. Демографическое измерение современной Беларуси / А. Г.Злотников. –Минск:Ветразь, 2009. – 212 с.
9. Инструкция о порядке выявления и учета несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите // В редакции Постановления Министерства образования Республики Беларусь, 2007. – № 30.
10. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О. А. Карабанова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 452 с.
11. Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А. Клейберг. – М.: Вита-Пресс, 2007. – 432 с.
12. Ковалева, Т. Н. Межведомственное взаимодействие в обеспечении реализации Декрета Президента Республики Беларусь № 18 / Т. Н. Ковалева. –Сацыяльна-педагагічная работа – 2007.– № 5. –С. 3–5.
13. Кравченко, А.И. Социальная работа: учебник /А.И. Кравченко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 316с.
14. Кузнецова, Л. П. Основные технологии социальной работы / Л. П. Кузнецова. – Владивосток: Свет, 2007. – 465 с.
15. Курбатов, В. И. Социальная работа: учеб.пособие / В. И. Курбатов. – М.: Дашков и К, 2007. – 520 с.
16. Ландова, Л. А. Социологическая теория девиантного поведения / Л. А. Ландова // Социально-политический журнал. – 1993.– № 4. – С. 35–42.
17. Материнство – основа семьи и государственности: информационный материал.– Минск,Асвета, 2006. – 33 с.
18. Национальный доклад «Положение детей в Республике Беларусь в 2009 году»// Национальная комиссия по правам ребенка Министерство образования Республики Беларусь – Минск, 2010.
19. О некоторых вопросах деятельности по выявлению и учету несовершеннолетних находящихся в социально опасном положении// Сборник нормативных документов МО РБ. – 2006. – №2.
20. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: Гардарики, 2004. – 521 с.
21. Павленок, П. Д. Технологии социальной работы с различными группами населения / П. Д. Павленок, М. Я. Руднева. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 272 с.
22. Принцип активизации в социальной работе. / Под ред. Ф. Парслоу.– М.:Аспект Пресс, 2007. – 445 с.
23. Положения о порядке признания детей, нуждающимися в государственной защите // Постановление Совета Министров Республики Беларусь, 2006. – №1728.
24. Приказ МО РБ, 16 мая 2006 г., № 300 О совершенствовании работы по профилактике семейного благополучия, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социального сиротства //Сборник нормативных документов МО РБ, 2006. –№ 6.
25. Социальная педагогика / Под общ.ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 445 с.
26. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб.пособие / [О. А. Аникеева и др.]; под ред. П. Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 361 с.
27. Технологии социальной работы: учебник / Т.В. Шеляг [и др.]; под общ.ред. Е. И. Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 399 с.
28. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – М.: Эксмо, 2002. –403 с.
29. Шелег, Т. В. Современная семья и социальная работа / Т. В. Шелег. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 254 с.
30. Чечет, В. В. Основные пути преодоления кризиса современной семьи как важнейшего института социализации и воспитания / В. В. Чечет // «Сацыяльна-педагагічная работа».– 2007.– № 1.–С. 16–24
31. http://belstat.gov.by/homep/ru/indicators/pressrel/demogr.php

Приложение А

Уровень конфликтности испытуемых группы «А»

Таблица П.А.1 – Уровень конфликтности испытуемых группы «А»

	Кол-во набранных баллов	Уровень конфликтности
	16	умеренная конфликтность
	14	склонность избегать конфликт
	15	склонность избегать конфликт
	11	склонность избегать конфликт
	36	умеренная конфликтность
	38	умеренная конфликтность
	44	выраженная конфликтность
	51	высокая степень конфликтности
	61	очень высокая степень конфликтности
	12	склонность избегать конфликт
	53	высокая степень конфликтности
	16	умеренная конфликтность
	32	умеренная конфликтность
	11	склонность избегать конфликт
	23	умеренная конфликтность
	31	умеренная конфликтность
	21	умеренная конфликтность
	62	очень высокая степень конфликтности
	44	выраженная конфликтность
	56	высокая степень конфликтности
	22	умеренная конфликтность
	13	склонности избегать конфликт
	62	очень высокая степень конфликтности
	44	выраженная конфликтность
	13	склонность избегать конфликт
	34	умеренная конфликтность
	20	умеренная конфликтность
	14	склонность избегать конфликт
	34	умеренная конфликтность
	18	умеренная конфликтность

Приложение Б

Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

Таблица П.Б.1– Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

	Кол-во набранных баллов	Уровень конфликтности
	61	очень высокая степень конфликтности
	57	высокая степень конфликтности
	52	высокая степень конфликтности
	67	очень высокая степень конфликтности
	48	выраженная конфликтность
	61	очень высокая степень конфликтности
	49	выраженная конфликтность
	65	очень высокая степень конфликтности
	62	очень высокая степень конфликтности
	62	очень высокая степень конфликтности
	35	умеренная конфликтность
	57	высокая степень конфликтности
	14	склонность избегать конфликт
	28	умеренная конфликтность
	62	очень высокая степень конфликтности
	52	высокая степень конфликтности
	32	умеренная конфликтность
	18	умеренная конфликтность
	11	склонность избегать конфликт
	34	умеренная конфликтность
	59	высокая степень конфликтности
	62	очень высокая степень конфликтности
	60	очень высокая степень конфликтности
	60	очень высокая степень конфликтности
	34	умеренная конфликтность
	52	высокая степень конфликтности
	11	склонность избегать конфликт
	22	умеренная конфликтность
	60	очень высокая степень конфликтности
	60	очень высокая степень конфликтности

Приложение В

Матстатистический анализ уровня конфликтности

Таблица П.В.1–Матстатистический анализ уровня конфликтности

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	16	61	-14.7	14.1	216.09	198.81
2	14	57	-16.7	10.1	278.89	102.01
3	15	52	-15.7	5.1	246.49	26.01
4	11	67	-19.7	20.1	388.09	404.01
5	36	48	5.3	1.1	28.09	1.21
6	38	61	7.3	14.1	53.29	198.81
7	44	49	13.3	2.1	176.89	4.41
8	51	65	20.3	18.1	412.09	327.61
9	61	62	30.3	15.1	918.09	228.01
10	12	62	-18.7	15.1	349.69	228.01
11	53	35	22.3	-11.9	497.29	141.61
12	16	57	-14.7	10.1	216.09	102.01
13	32	14	1.3	-32.9	1.69	1082.41
14	11	28	-19.7	-18.9	388.09	357.21
15	23	62	-7.7	15.1	59.29	228.01
16	31	52	0.3	5.1	0.09	26.01
17	21	32	-9.7	-14.9	94.09	222.01
18	62	18	31.3	-28.9	979.69	835.21
19	44	11	13.3	-35.9	176.89	1288.81
20	56	34	25.3	-12.9	640.09	166.41
21	22	59	-8.7	12.1	75.69	146.41
22	13	62	-17.7	15.1	313.29	228.01
23	62	60	31.3	13.1	979.69	171.61
24	44	60	13.3	13.1	176.89	171.61
25	13	34	-17.7	-12.9	313.29	166.41
26	34	52	3.3	5.1	10.89	26.01
27	20	11	-10.7	-35.9	114.49	1288.81
28	14	22	-16.7	-24.9	278.89	620.01
29	34	60	3.3	13.1	10.89	171.61
30	18	60	-12.7	13.1	161.29	171.61
Суммы:	921	1407	0	0	8556.3	9330.7
Среднее:	30.7	46.9

Результат: tЭмп = 3.6

tКр
p0.05	p0.01
2	2.66

Полученное эмпирическое значение t (3.6) находится в зоне значимости.

Приложение Г

Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «А»

Таблица П.Г.1 – Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «А»

№ п/п	Качества личности	Средний балл	Уровень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	4,2	3,5	2,7	3,5	4,3	5	2	3,6	Средний
	4,0	4,7	4,2	4,5	5,0	4,3	4,8	4,5	Высокий
	3,2	2,8	3,4	2,6	3,3	3,1	4,7	3,3	Средний
	4	4,2	4	5	3,5	4	4,7	4,2	Высокий
	4,1	3,6	2,9	3,7	4,4	4,8	2,4	3,7	Средний
	2	4,2	3,5	5	3,5	4,3	2,7	3,6	Средний
	3,9	4,2	4,9	4,7	3,2	3,1	4,6	4,1	Высокий
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Низкий
	4,2	3,3	4,9	4,2	3,9	4,6	3,1	3,1	Средний
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Низкий
	4,2	4,9	3,1	3,9	4,6	4,2	3,3	4,1	Высокий
	4	4,7	3	3,7	4,4	4	3,5	3,9	Средний
	4	3,7	2,6	3,2	3,3	2,4	3,2	3,2	Средний
	3,8	4	3,5	3,5	3,6	4	2,1	3,5	Средний
	4	3,6	4,2	4,9	3,9	4,1	4	4,1	Высокий
	3,2	3,8	3,4	4,8	3,6	3,4	3	3,6	Средний
	4,5	4	2,5	4,5	4,5	5	4,5	4,2	Высокий
	4,8	5	3,5	4,8	5	5	4,1	4,6	Высокий
	3,5	3	3	5	2,5	3	4,5	3,5	Средний
	3,5	4,2	2,5	4,5	4,3	5	4,7	4,1	Высокий
	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	Высокий
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
	3,5	2,5	2,5	4,5	4,5	4	3,5	3,7	Средний
	3,5	4	2,7	4,5	5	4	5	4,1	Высокий
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	Высокий
	3,5	2,5	2	5	2,5	3	5	3,4	Средний
	5	3	2,5	3,5	2,5	4,5	5	3,7	Средний
	4,5	4	2,6	4,5	4,5	5	5	4,3	Высокий
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
	4,2	4,9	3,1	3,9	4,6	4,2	3,3	4,1	Высокий

Приложение Д

Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «Б»

Таблица П.Д.1– Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «Б»

№ п/п	Качества личности	Средний балл	Уровень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	2,1	2,9	2,5	3,1	3,3	0,5	3,1	2,9	Низкий
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Низкий
	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	Низкий
	3,8	3,9	4,2	3,9	3,6	3,7	2,1	3,6	Средний
	4	3,7	3,8	4	3,5	3,2	3	3,6	Средний
	4	3,5	3,6	4	3,5	1,3	3,2	3,3	Средний
	2	2,2	3	2,5	2,6	2	2,2	2,9	Низкий
	3,5	3	5	4,5	3	1	4,5	3,5	Средний
	4	3,5	4,8	1,4	3,6	3,7	4,9	3,7	Средний
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	Высокий
	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	Средний
	2,5	2	2	2,3	1,3	5	4,5	2,8	Низкий
	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	Средний
	3	2	3	5	4	5	5	3,8	Средний
	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Низкий
	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Низкий
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	Средний
	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	Высокий
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	Средний
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Низкий
	1,5	2	2,7	2,8	3	3,5	2	2,9	Низкий
	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	Средний
	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	Средний
	3,5	3	2,5	2,6	3,5	1,5	3	2,8	Низкий
	2,5	2	2	4	3,5	2	4,5	2,9	Низкий
	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	Средний
	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	Средний
	3,3	3,5	3,6	2,6	3,5	2,2	1,6	2,9	Низкий

Приложение Е

Матстатистический анализ уровня самооценки

Таблица П.Е.1– Матстатистический анализ уровня самооценки

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	3.6	2.9	-0.22	-0.48	0.0484	0.2304
2	4.5	2.9	0.68	-0.48	0.4624	0.2304
3	3.3	2.9	-0.52	-0.48	0.2704	0.2304
4	4.2	3.6	0.38	0.22	0.1444	0.0484
5	3.7	3.6	-0.12	0.22	0.0144	0.0484
6	3.6	3.3	-0.22	-0.08	0.0484	0.0064
7	4.1	2.9	0.28	-0.48	0.0784	0.2304
8	2.9	3.5	-0.92	0.12	0.8464	0.0144
9	3.1	3.7	-0.72	0.32	0.5184	0.1024
10	2.9	4.6	-0.92	1.22	0.8464	1.4884
11	4.1	3.3	0.28	-0.08	0.0784	0.0064
12	3.9	2.8	0.08	-0.58	0.0064	0.3364
13	3.2	3.6	-0.62	0.22	0.3844	0.0484
14	3.5	3.8	-0.32	0.42	0.1024	0.1764
15	4.1	2.8	0.28	-0.58	0.0784	0.3364
16	3.6	2.9	-0.22	-0.48	0.0484	0.2304
17	4.2	3.2	0.38	-0.18	0.1444	0.0324
18	4.6	4.1	0.78	0.72	0.6084	0.5184
19	3.5	4.5	-0.32	1.12	0.1024	1.2544
20	4.1	4	0.28	0.62	0.0784	0.3844
21	4.3	3.7	0.48	0.32	0.2304	0.1024
22	4.1	2.9	0.28	-0.48	0.0784	0.2304
23	3.7	2.9	-0.12	-0.48	0.0144	0.2304
24	4.1	3.5	0.28	0.12	0.0784	0.0144
25	4	3.8	0.18	0.42	0.0324	0.1764
26	3.4	2.8	-0.42	-0.58	0.1764	0.3364
27	3.7	2.9	-0.12	-0.48	0.0144	0.2304
28	4.3	3.9	0.48	0.52	0.2304	0.2704
29	4.1	3.1	0.28	-0.28	0.0784	0.0784
30	4.1	2.9	0.28	-0.48	0.0784	0.2304
Суммы:	114.5	101.3	-0.1	-0.1	5.922	7.854
Среднее:	3.82	3.38

Результат: tЭмп = 3.7

Полученное эмпирическое значение t (3.7) находится в зоне значимости.

Приложение Ж

Уровень тревожности испытуемых группы «А»

Таблица П.Ж.1 – Уровень тревожности испытуемых группы «А»

№ п/п	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
1	10	Низкий	61	Высокий
2	31	Средний	44	Средний
3	13	Низкий	39	Средний
4	38	Средний	45	Средний
5	17	Низкий	51	Высокий
6	33	Средний	69	Высокий
7	57	Высокий	61	Высокий
8	26	Низкий	35	Средний
9	27	Низкий	41	Средний
10	27	Низкий	40	Средний
11	35	Средний	37	Средний
12	19	Низкий	40	Средний
13	24	Низкий	42	Средний
14	19	Низкий	34	Средний
15	27	Низкий	49	Высокий
16	35	Средний	39	Средний
17	18	Низкий	38	Средний
18	38	Средний	58	Высокий
19	34	Средний	47	Высокий
20	13	Низкий	31	Средний
21	31	Средний	45	Средний
22	32	Средний	51	Высокий
23	10	Низкий	27	Низкий
24	25	Низкий	52	Высокий
25	32	Средний	43	Средний
26	31	Средний	42	Средний
27	24	Низкий	25	Низкий
28	32	Средний	38	Средний
29	55	Высокий	48	Высокий
30	22	Низкий	21	Низкий

Приложение З

Уровень тревожности испытуемых группы «Б»

Таблица П.З.1 – Уровень тревожности испытуемых группы «Б»

№ п/п	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
1	46	высокий	61	Высокий
2	31	Средний	50	высокий
3	45	высокий	46	высокий
4	38	Средний	48	высокий
5	17	Низкий	51	Высокий
6	33	Средний	69	Высокий
7	57	Высокий	61	Высокий
8	48	высокий	35	Средний
9	50	высокий	51	высокий
10	49	высокий	59	высокий
11	35	Средний	37	Средний
12	51	высокий	56	высокий
13	54	высокий	48	высокий
14	49	высокий	34	Средний
15	53	высокий	49	Высокий
16	35	Средний	39	Средний
17	47	высокий	57	высокий
18	38	Средний	58	Высокий
19	34	Средний	47	Высокий
20	47	высокий	56	высокий
21	31	Средний	48	высокий
22	32	Средний	51	Высокий
23	51	высокий	50	высокий
24	47	высокий	52	Высокий
25	32	Средний	43	Средний
26	31	Средний	42	Средний
27	46	высокий	48	высокий
28	32	Средний	38	Средний
29	55	Высокий	48	Высокий
30	48	высокий	46	высокий

Приложение И

Матстатистический анализ. Ситуативная тревожность

Таблица П.И.1 – Матстатистический анализ. Ситуативная тревожность

	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	10	46	-17.83	3.93	317.9089	15.4449
2	31	31	3.17	-11.07	10.0489	122.5449
3	13	45	-14.83	2.93	219.9289	8.5849
4	38	38	10.17	-4.07	103.4289	16.5649
5	17	17	-10.83	-25.07	117.2889	628.5049
6	33	33	5.17	-9.07	26.7289	82.2649
7	57	57	29.17	14.93	850.8889	222.9049
8	26	48	-1.83	5.93	3.3489	35.1649
9	27	50	-0.83	7.93	0.6889	62.8849
10	27	49	-0.83	6.93	0.6889	48.0249
11	35	35	7.17	-7.07	51.4089	49.9849
12	19	51	-8.83	8.93	77.9689	79.7449
13	24	54	-3.83	11.93	14.6689	142.3249
14	19	49	-8.83	6.93	77.9689	48.0249
15	27	53	-0.83	10.93	0.6889	119.4649
16	35	35	7.17	-7.07	51.4089	49.9849
17	18	47	-9.83	4.93	96.6289	24.3049
18	38	38	10.17	-4.07	103.4289	16.5649
19	34	34	6.17	-8.07	38.0689	65.1249
20	13	47	-14.83	4.93	219.9289	24.3049
21	31	31	3.17	-11.07	10.0489	122.5449
22	32	32	4.17	-10.07	17.3889	101.4049
23	10	51	-17.83	8.93	317.9089	79.7449
24	25	47	-2.83	4.93	8.0089	24.3049
25	32	32	4.17	-10.07	17.3889	101.4049
26	31	31	3.17	-11.07	10.0489	122.5449
27	24	46	-3.83	3.93	14.6689	15.4449
28	32	32	4.17	-10.07	17.3889	101.4049
29	55	55	27.17	12.93	738.2089	167.1849
30	22	48	-5.83	5.93	33.9889	35.1649
Суммы:	835	1262	0.1	-0.1	3568.167	2733.867
Среднее:	27.83	42.07

Результат: tЭмп = 5.3

Полученное эмпирическое значение t (5.3) находится в зоне значимости

Приложение К

Матстатистический анализ. Личностная тревожность

Таблица П.К.1 – Матстатистический анализ. Личностная тревожность

№	Выборки	Отклонения от среднего	Квадраты отклонений
	В.1	В.2	В.1	В.2	В.1	В.2
1	61	61	17.9	11.73	320.41	137.5929
2	44	50	0.9	0.73	0.81	0.5329
3	39	46	-4.1	-3.27	16.81	10.6929
4	45	48	1.9	-1.27	3.61	1.6129
5	51	51	7.9	1.73	62.41	2.9929
6	69	69	25.9	19.73	670.81	389.2729
7	61	61	17.9	11.73	320.41	137.5929
8	35	35	-8.1	-14.27	65.61	203.6329
9	41	51	-2.1	1.73	4.41	2.9929
10	40	59	-3.1	9.73	9.61	94.6729
11	37	37	-6.1	-12.27	37.21	150.5529
12	40	56	-3.1	6.73	9.61	45.2929
13	42	48	-1.1	-1.27	1.21	1.6129
14	34	34	-9.1	-15.27	82.81	233.1729
15	49	49	5.9	-0.27	34.81	0.0729
16	39	39	-4.1	-10.27	16.81	105.4729
17	38	57	-5.1	7.73	26.01	59.7529
18	58	58	14.9	8.73	222.01	76.2129
19	47	47	3.9	-2.27	15.21	5.1529
20	31	56	-12.1	6.73	146.41	45.2929
21	45	48	1.9	-1.27	3.61	1.6129
22	51	51	7.9	1.73	62.41	2.9929
23	27	50	-16.1	0.73	259.21	0.5329
24	52	52	8.9	2.73	79.21	7.4529
25	43	43	-0.1	-6.27	0.01	39.3129
26	42	42	-1.1	-7.27	1.21	52.8529
27	25	48	-18.1	-1.27	327.61	1.6129
28	38	38	-5.1	-11.27	26.01	127.0129
29	48	48	4.9	-1.27	24.01	1.6129
30	21	46	-22.1	-3.27	488.41	10.6929
Суммы:	1293	1478	-0	-0.1	3338.7	1949.867
Среднее:	43.1	49.27

Результат: tЭмп = 2.5

Полученное эмпирическое значение t (2.5) находится в зоне неопределенности.

Приложение Л

План реализации проекта

Таблица П.Л.1 – План реализации проекта

Мероприятия	Ответственные исполнительные	Ожидаемые результаты
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА
Проведение обследований жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних, проживающих в неблагополучных семьях	Социальный работник, социальный педагог, психолог, члены КДН и ИДН	Выявление семей, нуждающихся в различных видах социальной поддержки. Оказание содействия в оформлении документов для оформления адресной социальной помощи, получения гуманитарной помощи
Составление и коррекция картотеки неблагополучных семей.	Социальный работник, социальный педагог, психолог, члены КДН и ИДН	Систематизация данных о неблагополучных семьях
Проведение рейдов «Подросток»	Социальный работник, социальный педагог, психолог, члены КДН и ИДН члены КДН и ИДН, специалисты социально-педагогического центра с приютом для детей	Выявление неблагополучных семей
Организовать и проводить обмен информацией о семьях «группы риска»	Социальный работник, социальный педагог, психолог, члены КДН и ИДН члены КДН и ИДН, специалисты социально-педагогического центра с приютом для детей	Учет неблагополучных семей, определение семей, нуждающихся в социальной защите и поддержке
Информировать администрацию района о семьях «группы риска», нелегально проживающих на территории района	Социальный работник, психолог, члены КДН и ИДН	Учет неблагополучных семей, определение семей, нуждающихся в социальной защите и поддержке
Оформление информационных стендов, выпуск информационных бюллетеней, содержащих информацию Центра занятости о вакансиях на территории района и области.	Социальный работник, психолог, члены КДН и ИДН	Содействие в трудоустройстве
Выездные консультации юриста, врача любого профиля, участкового инспектора и др.специалистов (по запросу родителей), педагога-психолога, консультации специалиста по социальнойработе	Социальный работник, психолог, члены КДН и ИДН, УЗ «Городская поликлиника» №13,№35,ЖодинскоеРОВД	Правовое просвещение родителей, профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа, содействие оздоровлению и др.
Работа с родителями
Вовлечение родителей в территориальные общественные родительские Советы (ТОРС) при досуговых учреждениях района.	Социальный работник, социальный педагог, психолог, члены КДН и ИДН, Досуговые учреждения	Организация досуга неблагополучных семей
Организовать и провести работу по привлечению семей «группы риска» в работу семейного клуба.	Специалисты ГУ «Жодинский социально-педагогический центр»	Организация досуга неблагополучных семей, психолого-педагогическое просвещение родителей
Организация школы для родителей «Прежде всего, мы родители»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция нарушений в детско-родительских взаимоотношениях
Проведение тренинга «Моя любимая вредная привычка»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Проведение лекции «Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Коррекция нарушений детско-родительских отношений, психолого-педагогическое просвещение родителей
Проведение практического семинара по проблеме ВИЧ/СПИДа	Социальный работник, социальный педагог, психолог	профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Составление практического занятия «Развитие толерантности к кризисным ситуациям»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Воспитание стрессоустойчивости к кризисным ситуациям
Занятие «Стресс. Встретим его достойно»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Воспитание стрессоустойчивости к кризисным ситуациям
Лекция «Конфликт как взаимодействие с окружающим миром»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей и детей
Набор в тренинговую группу «Искусство быть родителем»	Социальный работник, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей
Круглый стол «Решение семейных конфликтов в подростковом периоде»	Социальный работник, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей
Индивидуальные беседы с родителями из неблагополучных семей.	Социальный работник, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей, выявление основных внутрисемейных проблем, определение основных путей помощи
Собрание неблагополучных семей «Летний отдых в семье».	Социальный работник, психолог, ООО БРСМ, отдел образования	Содействие в оздоровлении детей
Веселые старты «Папа, мама, я- спортивная семья»	Социальный работник, психолог, КДН, ООО БРСМ	Содействие в оздоровлении, организация досуга
Индивидуальные тематические консультации для родителей: «Как уберечь ребенка от наркомании, алкоголя, токсикомании», «Как возникает интерес к наркотикам, алкоголю, токсикомании».	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей, профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Родительские университеты: «Правовое воспитание в семье. Роль родителей в становлении гражданственности подростка», «Что значит быть гражданином?», «Права и обязанности ребенка в семье», «Правовые знания и их значение в жизни семьи», «Конвенция о правах ребенка»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Правовое просвещение родителей
Работа с детьми из неблагополучных семей
Направлять несовершеннолетних и семьи «группы риска» для прохождения курса социальной реабилитации и комплексной психологической помощи с психологами в «ТЦСОН Октябрьского района г.Минска »	Социальный работник, социальный педагог,психолог	Коррекция личностных психологических проблем, оптимизация семейных взаимоотношений
Провести комплекс мероприятий по организации отдыха подростков, проживающих в неблагополучных семьях, состоящих на учете в КДН и ЗП.	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Организация досуга, содействие в оздоровлении
Организация трудовых бригад для детей и подростков из семей, состоящих на учете в КДН для работы в период каникул.	Социальный работник, психолог, центр занятости, ОО БРСМ	Содействие во временной трудовой занятости
Исследование психологических особенностей личности подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Выявление нарушений в личностном развитии, определение направлений коррекционной работы
Организация цикла занятий "Твой выбор - твое будущее"	Социальный работник, социальный педагог, психолог	профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Проведение тренинга личностного роста "Пойми себя	Социальный работник, психолог	Коррекция личностных нарушений
Проведение тренинга «Моя любимая вредная привычка»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Проведение практического семинара по проблеме ВИЧ/СПИДа	Социальный работник, социальный педагог, психолог	профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Составление практического занятия «Развитие толерантности к кризисным ситуациям»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Воспитание стрессоустойчивости к кризисным ситуациям
Лекция «Конфликт как взаимодействие с окружающим миром»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Психолого-педагогическое просвещение родителей и детей
Проведение коррекционно-развивающих занятий «Развитие чувства уверенности в себе»	Социальный работник, социальный педагог, психолог	Содействие в социальной адаптации подростков из неблагополучных семей в общество
Семинар для подростков по профилактике вредных привычек.	Социальный работник, социальный педагог, психолог	профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа
Веселые старты «Папа, мама, я- спортивная семья»	Социальный работник, социальный педагог, психолог, КДН, ОО БРСМ	Содействие в оздоровлении, организация досуга

Приложение М

Пошаговый план реализации проекта

Таблица П.М.1 – Пошаговый план реализации проекта

№	Мероприятие	Период	Примечание
	Оформление информационных стендов, выпуск информационных бюллетеней, содержащих информацию Центра занятости о вакансиях на территории района и области.	Январь	Оформление информационных стендов, выпуск 300 бюллетеней
	Выездные консультации юриста, врача любого профиля, участкового инспектора и др.специалистов (по запросу родителей), педагога-психолога, консультации социального педагога	В течении года	Организация выездов 1 раз в квартал на под учётную территорию
	Организация и работа семейного клуба	1 квартал	Организация работы 8 семейных клубов. Периодичность собрания членов клуба – 2 раза в месяц
	Диагностика «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» - выявление предрасположенности к тем или иным девиациям у «трудных» подростков	1 квартал	Диагностика проводится по месту обучения детей, в УО «Жодинский социально-педагогический центр»
	Организация цикла занятий для подростков «Твой выбор - твое будущее»	1 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Организация школы для родителей «Прежде всего, мы родители»	2 квартал	Школа для родителей организуется в рамках работы семейного клуба
	Тренинг «Моя любимая вредная привычка»	2 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Проведение тренинга личностного роста для детей "Пойми себя!	2 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Проведение тренинга для детей «Моя любимая вредная привычка»	2квартал	В рамках работы семейного клуба
	Проведение лекции «Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми»	2 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Проведение практического семинара по проблеме ВИЧ/СПИДа	2 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Проведение практического семинара для детей и родителей по проблеме ВИЧ/СПИДа	3 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Практическое занятиедля детей «Развитие толерантности к кризисным ситуациям»	3 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Организация отдыха и оздоровления детей из неблагополучных семей в лагере «Поречье»	3 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Лекция «Конфликт как взаимодействие с окружающим миром»	3квартал	В рамках работы семейного клуба
	Проведение коррекционно-развивающих занятий «Развитие чувства уверенности в себе»	3 квартал	В рамках работы семейного клуба
	Практическое занятие для родителей «Развитие толерантности к кризисным ситуациям»	3 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Занятие «Стресс. Встретим его достойно»	3 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Лекция «Конфликт как взаимодействие с окружающим миром»	3 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Тренинг «Искусство быть родителем»	3 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Круглый стол «Решение семейных конфликтов в подростковом периоде»	3 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Веселые старты «Папа, мама, я- спортивная семья»	4 квартал	Общерайонное мероприятие. Проводится в три этапа. 1 этап – в рамках работы родительского клуба
	Индивидуальные тематические консультации для родителей: «Как уберечь ребенка от наркомании, алкоголя, токсикомании», «Как возникает интерес к наркотикам, алкоголю, токсикомании».	4 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Родительские университеты: «Правовое воспитание в семье. Роль родителей в становлении гражданственности подростка», «Что значит быть гражданином?», «Права и обязанности ребенка в семье», «Правовые знания и их значение в жизни семьи», «Конвенция о правах ребенка»	4 квартал	В рамках школы для родителей «Прежде всего, мы родители»
	Семинар для подростков по профилактике вредных привычек.	4 квартал	В рамках работы семейного клуба

Приложение Н

Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

Таблица П.Н.1 –Уровень конфликтности испытуемых группы «Б»

	Кол-во набранных баллов	Уровень конфликтности
	61	очень высокая степень конфликтности
	11	склонность избегать конфликт
	52	высокая степень конфликтности
	34	умеренная конфликтность
	48	выраженная конфликтность
	16	умеренная конфликтность
	14	склонность избегать конфликт
	49	выраженная конфликтность
	14	склонность избегать конфликт
	15	склонность избегать конфликт
	65	очень высокая степень конфликтности
	62	очень высокая степень конфликтности
	36	умеренная конфликтность
	38	умеренная конфликтность
	62	очень высокая степень конфликтности
	35	умеренная конфликтность
	12	склонность избегать конфликт
	57	высокая степень конфликтности
	14	склонность избегать конфликт
	28	умеренная конфликтность
	62	очень высокая степень конфликтности
	52	высокая степень конфликтности
	32	умеренная конфликтность
	18	умеренная конфликтность
	11	склонность избегать конфликт
	34	умеренная конфликтность
	59	высокая степень конфликтности
	35	умеренная конфликтность
	12	склонность избегать конфликт
	57	высокая степень конфликтности

Приложение О

Матстатистический анализ уровня конфликтности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

Таблица П.О.1 – Матстатистический анализ уровня конфликтности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

N	«До»	«После»	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	61	61	0	0	2.5
2	57	11	-46	46	26
3	52	52	0	0	2.5
4	67	34	-33	33	21
5	48	48	0	0	2.5
6	61	16	-45	45	25
7	49	14	-35	35	22
8	65	49	-16	16	13
9	62	14	-48	48	29
10	62	15	-47	47	27
11	35	65	30	30	20
12	57	62	5	5	8
13	14	36	22	22	17
14	28	38	10	10	10.5
15	62	62	0	0	2.5
16	52	35	-17	17	14
17	32	12	-20	20	16
18	18	57	39	39	23
19	11	14	3	3	6
20	34	28	-6	6	9
21	59	62	3	3	6
22	62	52	-10	10	10.5
23	60	32	-28	28	19
24	60	18	-42	42	24
25	34	11	-23	23	18
26	52	34	-18	18	15
27	11	59	48	48	29
28	22	35	13	13	12
29	60	12	-48	48	29
30	60	57	-3	3	6
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	10

Результат: TЭмп = 10

Критические значения T при n=30n

	TКр
	0.01	0.05
30	120	151

Полученное эмпирическое значение TЭмп находится в зоне значимости.

Приложение П

Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «Б»

Таблица П.П.1 – Результаты исследования самооценки качеств личности испытуемых группы «Б»

№ п/п	Качества личности	Средний балл	Уровень
	Доброта	Честность	Сообразительность	Трудолюбие	Щедрость	Любознательность	Общительность
	3,5	3	5	4,5	3	1	4,5	3,5	Средний
	4	3,5	4,8	1,4	3,6	3,7	4,9	3,7	Средний
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	Высокий
	3,8	3,9	4,2	3,9	3,6	3,7	2,1	3,6	Средний
	4	3,7	3,8	4	3,5	3,2	3	3,6	Средний
	4	3,5	4,8	1,4	3,6	3,7	4,9	3,7	Средний
	4,5	4,5	5	5	4,5	3,7	5	4,6	Высокий
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	4	3,5	4,8	1,4	3,6	3,7	4,9	3,7	Средний
	4	3,5	2,3	5	3,5	0,5	4,3	3,3	Средний
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
	3,5	3	3	5	2,5	3,2	5	3,6	Средний
	3	2	3	5	4	5	5	3,8	Средний
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	Средний
	4,5	4	2,5	4	4,5	4,5	5	4,1	Высокий
	3,5	4,5	5	5	4	4,5	5	4,5	Высокий
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	3,5	3	3	4,5	4	3,5	4,5	3,7	Средний
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	Высокий
	3,5	4,6	5	4,5	2,6	3,5	5	4,1	Высокий
	3,5	2,5	3	4	4,5	4,5	2,5	3,5	Средний
	4	2,5	3	4,5	4	3,5	5	3,8	Средний
	4	3,5	2,5	4,5	4,5	3,5	4,5	4	Высокий
	2	2,5	2,5	5	2,5	3	5	3,2	Средний
	4,5	2,3	3	5	4,5	3	5	3,9	Средний
	4	2,5	1	2	4,5	3	5	3,1	Средний
	3,5	2	3,5	4,5	4,5	5	5	4	Высокий

Приложение Р

Матстатистический анализ уровня самооценки испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

Таблица П.Р.1 – Матстатистический анализ уровня самооценки испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	2.9	3.5	0.6	0.6	18
2	2.9	3.7	0.8	0.8	19
3	2.9	4.6	1.7	1.7	29
4	3.6	3.6	0	0	7.5
5	3.6	3.6	0	0	7.5
6	3.3	3.7	0.4	0.4	17
7	2.9	4.6	1.7	1.7	29
8	3.5	4.5	1	1	21
9	3.7	4	0.3	0.3	15.5
10	4.6	3.7	-0.9	0.9	20
11	3.3	3.3	0	0	7.5
12	2.8	4.1	1.3	1.3	27
13	3.6	3.6	0	0	7.5
14	3.8	3.8	0	0	7.5
15	2.8	4.5	1.7	1.7	29
16	2.9	4	1.1	1.1	23
17	3.2	3.2	0	0	7.5
18	4.1	4.1	0	0	7.5
19	4.5	4.5	0	0	7.5
20	4	4	0	0	7.5
21	3.7	3.7	0	0	7.5
22	2.9	4	1.1	1.1	23
23	2.9	4.1	1.2	1.2	25.5
24	3.5	3.5	0	0	7.5
25	3.8	3.8	0	0	7.5
26	2.8	4	1.2	1.2	25.5
27	2.9	3.2	0.3	0.3	15.5
28	3.9	3.9	0	0	7.5
29	3.1	3.1	0	0	7.5
30	2.9	4	1.1	1.1	23
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	20

Результат: TЭмп = 20

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости

Приложение С

Уровень тревожности испытуемых группы «Б»

Таблица П.С.1 – Уровень тревожности испытуемых группы «Б»

№ п/п	Ситуативная тревожность	Личностная тревожность
	Баллы	Уровень	Баллы	Уровень
1	17	Низкий	37	Средний
2	33	Средний	21	Низкий
3	35	Средний	39	Средний
4	22	Низкий	43	Средний
5	10	Низкий	42	Средний
6	31	Средний	38	Средний
7	13	Низкий	21	Низкий
8	38	Средний	25	Низкий
9	17	Низкий	22	Низкий
10	33	Средний	43	Средний
11	38	Средний	35	Средний
12	34	Средний	41	Средний
13	35	Средний	44	Средний
14	27	Низкий	39	Средний
15	35	Средний	45	Средний
16	18	Низкий	51	Высокий
17	38	Средний	69	Высокий
18	34	Средний	61	Высокий
19	32	Средний	35	Средний
20	31	Средний	41	Средний
21	32	Средний	40	Средний
22	31	Средний	37	Средний
23	10	Низкий	35	Средний
24	25	Низкий	41	Средний
25	32	Средний	21	Низкий
26	31	Средний	21	Низкий
27	24	Низкий	21	Низкий
28	22	Низкий	61	Высокий
29	22	Низкий	35	Средний
30	22	Низкий	41	Средний

Приложение Т

Матстатистический анализ уровня личностной тревожности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

Таблица П.Т.1 – Матстатистический анализ уровня личностной тревожности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	46	17	-29	29	24
2	31	33	2	2	4
3	45	35	-10	10	11
4	38	22	-16	16	14
5	17	10	-7	7	8
6	33	31	-2	2	4
7	57	13	-44	44	28
8	48	38	-10	10	11
9	50	17	-33	33	25.5
10	49	33	-16	16	14
11	35	38	3	3	6
12	51	34	-17	17	16.5
13	54	35	-19	19	19
14	49	27	-22	22	21
15	53	35	-18	18	18
16	35	18	-17	17	16.5
17	47	38	-9	9	9
18	38	34	-4	4	7
19	34	32	-2	2	4
20	47	31	-16	16	14
21	31	32	1	1	1.5
22	32	31	-1	1	1.5
23	51	10	-41	41	27
24	47	25	-22	22	21
25	32	32	0	0	0
26	31	31	0	0	0
27	46	24	-22	22	21
28	32	22	-10	10	11
29	55	22	-33	33	25.5
30	48	22	-26	26	23
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	11.5

Результат: TЭмп = 11.5

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.

ПРИЛОЖЕНИЕ У

Матстатистический анализ уровня ситуативной тревожности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

Таблица П.У.1 –Матстатистический анализ уровня ситуативной тревожности испытуемых группы «Б». Т-критерий Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	61	37	-24	24	25
2	50	21	-29	29	27.5
3	46	39	-7	7	8
4	48	43	-5	5	6
5	51	42	-9	9	10
6	69	38	-31	31	29
7	61	21	-40	40	30
8	35	25	-10	10	11
9	51	22	-29	29	27.5
10	59	43	-16	16	21
11	37	35	-2	2	1
12	56	41	-15	15	19
13	48	44	-4	4	3.5
14	34	39	5	5	6
15	49	45	-4	4	3.5
16	39	51	12	12	14
17	57	69	12	12	14
18	58	61	3	3	2
19	47	35	-12	12	14
20	56	41	-15	15	19
21	48	40	-8	8	9
22	51	37	-14	14	17
23	50	35	-15	15	19
24	52	41	-11	11	12
25	43	21	-22	22	23
26	42	21	-21	21	22
27	48	21	-27	27	26
28	38	61	23	23	24
29	48	35	-13	13	16
30	46	41	-5	5	6
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	60

Результат: TЭмп = 60

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.

91

Социально-педагогическая коррекция личностных особенностей подростков из неблагополучных семей