Представлений дошкольников о нравственных нормах и ценностях
Курсовая работа
по психологии на тему:
«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОВ О НРАВСТВЕННЫХ НОРМАХ И ЦЕННОСТЯХ»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
1.1 Понятие нравственных ценностей…………………………………………..5
1.2 Сущность и механизмы формирования привычек нравственного поведения………………………………………………………………………...10
1.3. Нравственные нормы и ценности в системе дошкольного образования..15
1.4 Основные средства и методы нравственного воспитания………………...19
Глава 2. ЭКСПИРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О НРАВСТВЕННЫХ НОРМАХ И ЦЕННОСТЯХ
2.1 Организация и методы исследования…......................................................25
2.2Диагностика детей..........................................................................................27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….29
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………................................31
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………........................................................................33
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нравственного развития, привлекающая в настоящее время все большее внимание психологов, является важной и актуальной для комплекса наук, связанных с нравственным воспитанием: психологии, педагогики, философии, этики.
Нравственное формирование личности ребенка является одной из важнейших задач воспитания, главным стержнем всестороннего развития личности. Это длительный и сложный процесс; его успешное осуществление требует согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов детских учреждений и школы.
Проблема формирования нравственных качеств личности дошкольников, привычек нравственного поведения стояла перед педагогами всегда. Возникший ценностный вакуум, без духовность, обусловленная отчуждением человека от культуры, как способа сохранения, и передачи ценностей. Характерные для современного общества, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации и требуют переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника.
В отечественной психологии в соответствии с ее методологическими принципами нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка.
Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему. При всем многообразии подходов к проблеме нравственного развития педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах [6,33].
В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 4 и 7 годами жизни [1,178]. Этот этап является наиболее сенситивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.
Разработка методов воспитания нравственных качеств личности и привычек нравственного поведения является в настоящее время одной из главных задач, которая ставится обществом и родителями перед педагогами и психологами. Актуальность настоящей работы для современной дошкольной педагогики заключается в определении основных путей, методов и средств нравственного развития у детей дошкольного возраста.
Цель данной работы является выявление представлений дошкольников о нравственных нормах и ценностях.
Объект: процесс формирования у дошкольников представлений о нравственных нормах и ценностях.
Предмет: нравственные нормы и ценности в представлении дошкольников.
Гипотеза: целенаправленная работа с детьми может сформировать представления о нравственных нормах и ценностях, которыми они будут руководствоваться в своей дальнейшей жизни.
Задачи исследования:
1.Определить понятие нравственного ценностей воспитания ;
2.Изучить механизмы формирования представлений и привычек нравственного поведения
3.Выявить нравственные нормы и ценности в системе дошкольного образования
4.В ходе экспериментального исследования изучить уровень нравственного развития дошкольников;
5.Выявить представления о сфере межличностных отношений детей, а также определить характер их ценностных предпочтений при выборе друзей
6.Разработать методические рекомендации по формированию нравственных представлений у детей дошкольного возраста.
6.Изучить уровень знаний детей о профессиях и значимости труда взрослых.
7.Проанализировать представления детей о семье как нравственной ценности
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
1.1 Понятие нравственных ценностей
Нравственное формирование личности ребенка является одной из важнейших задач воспитания, главным стержнем всестороннего развития личности. Это длительный и сложный процесс; его успешное осуществление требует согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов детских учреждений и школы.
В психолого-педагогическом словаре Е.С. Рапоцевича [24]: нравственность (мораль) рассматривается как совокупность норм и правил, регулирующих отношение людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их поведение и деятельность.
Так же в словаре нравственное воспитание рассматривается как составная часть единого процесса общественного воспитания. Необходимость регулирования обществом поведения людей включает две взаимосвязанные задачи:
• выработка нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра, зла и т.п.
• внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознании каждого человека с тем, чтобы он смог сам направлять свои действия, а также участвовать в проведении регулирования общественного поведения, т.е. предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки.
Вторая задача решается путём воспитания нравственности, которое включает формирование у человека соответствующих убеждений, нравственных склонностей, устойчивых моральных качеств личности. Содержание процесса воспитания нравственности в том или ином обществе определяется его целями. Последние, обусловлены характером общественных отношений и соответствующей идеологией.
Определение нравственности даётся и в педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Каджаспирова [ 13]:
• нравственность – это особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, справедливости и т.д.
• нравственность – это система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.
Нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности «Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение», - пишет И.Ф. Харламов [31]. Нравственность, образуется от слова "нравы". По - латыни нравы звучат как «морас» - мораль.
В.И. Логинова, П.Г. Саморукова [9] рассматривают понятие «мораль» в прямом значении этого слова как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении - как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, трудолюбие, регулирующие индивидуальное поведение человека.
В.С. Мухина [18] отмечает, что важнейшую роль в становлении нравственности у старших дошкольников играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В условиях правильного воспитания у детей 4 -5 лет развивается умение руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию. Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет для старших дошкольников достаточную трудность, поэтому поведение детей требует постоянного внимания воспитателя.
Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [13] дают следующее определение «норме», норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них.
Нравственные нормы - это выражение определенных отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в разных сферах.
Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения высокого сознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами морали. По мнению Г.Н. Эйсмонт-Швыдкой [32], отечественная педагогика рассматривает нравственное воспитание как активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
В ходе нравственного воспитания формируются нравственные ценности.
В психолого-педагогическом словаре Е.С. Рапацевича [24] понятие «ценности» используется для истолкования объектов, явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.
В большом энциклопедическом словаре под редакцией А.М. Прохорова [2], ценность истолковывается, как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом.
Главная функция нравственных ценностей состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувствам общественного долга. Нравственное сознание и поведение детей формируются в единстве - это кардинальные принципы педагогики.
Категория ценности стала предметом философского осмысления в отечественной науке начиная с 60-х гг. XX столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом.
В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой [20], понятие «ценность» определяется, как положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, общества в целом, определяемая не их свойствами самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей, социальных отношений; критерии и способы оценки этой значимости, выраженные в нравственных принципах и нормах, идеалах, установках, целях.
И.Ф. Исаев [21] в своем исследовании о педагогических ценностях обращает внимание на то, что категория ценности применяется к миру человека и обществу в целом. Вне человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек в процессе истории. В обществе любые события, так или иначе, значимы, любое явление выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом.
И.Ф. Исаев [21] подчеркивает, что ценностные характеристики относятся как к отдельным событиям, явлениям жизни, культуре и обществу в целом, так и к субъекту, осуществляющему различные виды творческой деятельности. В процессе творчества создаются новые ценные предметы, блага, а также раскрывается и развивается творческий потенциал личности. Следовательно, именно творчество создает культуру и гуманизирует мир. Гуманизирующая роль творчества определяется еще и тем, что его продукт никогда не бывает реализацией только одной ценности. В силу того, что творчество есть открытие или создание новых, неизвестных ранее ценностей, оно, создавая даже "одноценностный" предмет, вместе с тем обогащает и человека, раскрывает в нем новые способности, приобщает его к миру ценностей и включает в сложную иерархию этого мира.
Р.С. Буре [6] отмечает, что в процессе формирования нравственных ценностей, у детей старшего дошкольного возраста, особую роль играет взрослый. Взрослый человек предстает перед детьми в двух функциях: как носитель социального опыта, норм и правил поведения, знаний о мире и как организатор процесса воспитания и обучения. И первая и вторая функция реализуются в двух формах: стихийно и целенаправленно.
С точки зрения С.А. Козловой [15], каждый взрослый к моменту его «встречи» с ребенком уже имеет довольно большой социально - нравственных опыт. В этом опыте соединяется то, что накопило человечество в виде культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было осознанно и принято современным человеком. Общаясь со взрослым, ребенок наблюдает за его деятельностью, слышит его оценки, видит его поступки. Но процесс формирования нравственных ценностей у дошкольников будет происходить лишь в тех случаях, когда родители, воспитатели преднамеренно демонстрируют ребенку свои оценки, отношение, поступки, делая себя образцом для подражания, своеобразным «наглядным пособием». Такая демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело касается нравственных ценностей.
В своей статье «о нравственном воспитании в педагогических концепциях» Л. Волобуева и Е. Авилова [4] определили, что формирование нравственных ценностей – это процесс воспитания нравственного поведения и нравственных привычек. Поступок характеризует отношение человека к окружающей действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников. Нравственная привычка – это потребность к совершению нравственных поступков. Привычки могут быть простые, когда в их основе лежат правила общежития, культуры поведения, дисциплины, и сложные когда у воспитанника создаются потребность и готовность к выполнению деятельности, имеющей определенное значение. Для успешного формирования нравственных качеств необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к восприятию и осознанию нравственных ценностей, были значимыми в их глазах, чтобы отношение к нравственным качествам у ребят было эмоционально положительным и чтобы при необходимости дети были способны проявить данные качества в определенных ситуациях.
Большое значение в процессе формирования нравственных ценностей, по мнению С.А. Козловой [15], играет эмоциональная активность дошкольников. Эмоциональная активность - это заинтересованное восприятие познавательного материала, сопереживание, сочувствие, желание принять участие в событии, оценить его. Эмоциональная активность может проявляться в экспрессивной окраске речи, в мимике, жестах, движениях. Существенными показателями воздействия знаний на ребенка являются характер его поведения после занятия: вопросы, раздумья, стремление кому-то что-то пересказать, а также содержание его игр и изобразительной деятельности. Эмоциональная окрашенность информации углубляет ее восприятие, делает его живым, позволяющим судить об отношении ребенка к полученным знаниям. Также необходимо использовать разнообразные методы и приемы, такие как: сюрпризный момент, элементы новизны, юмор, шутку.
1.2 Механизмы формирования представлений и привычек нравственного поведения
Итак, процесс нравственного воспитания — это совокупность последовательных взаимодействий воспитателя и детей, направленных на достижение эффективности и качества педагогической деятельности и должного уровня нравственной воспитанности личности ребенка.
Психолого-педагогический обзор литературы показывает, что относительно детей дошкольного возраста достаточно разносторонне разработана проблема морального развития и воспитания ребенка (Р.С. Буре, А.В. Запорожец, И.В. Княжева, В.К. Котырло, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Ж. Пиаже, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.). В исследованиях по изучаемой проблеме рассматриваются вопросы, касающиеся моральных представлений, знаний и суждений; морального поведения; моральных чувств дошкольников.
Ж. Пиаже был одним из первых, кто подверг глубокому и детальному изучению моральные представления, знания и суждения детей (т.е. моральное сознание). Он установил, что в процессе развития моральное сознание детей проходит две стадии: 1) объективной морали, 2) субъективной морали. Именно для детей дошкольного возраста типична и характерна объективная мораль. Под объективной моралью Ж. Пиаже отмечал такую мораль, когда ребенок считает безнравственным тот поступок, который имеет наиболее серьезные объективные последствия и совсем не обращает внимания на мотивы и намерения, скрывающиеся за поступком. Ж. Пиаже раскрыл причины, порождающие объективную мораль (эгоцентризм детской мысли ребенка; интеллектуальное принуждение взрослого) и особо подчеркнул их следствие – возникновение у детей внешних представлений о правилах и нормах.
В дальнейшем нравственные представления, знания и суждения дошкольника изучались уже в сопоставлении с моральным поведением (С.Н.Карпова, В.К. Котырло, Л.Г. Петрушина, Е.В. Субботский) и выделяются особенности, свойственные детям дошкольного возраста: в развитии моральные представления «опережают» моральное поведение (С.Н. Карпова, Л.Г.Петрушина, С.Г. Якобсон); у дошкольника наблюдается явное расхождение между вербальным и реальным поведением (Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон); наличие моральных представлений является необходимым, но не решающим фактором и условием в соблюдении нравственных норм, а решающее значение отводится способности ребенка условно разграничивать позиции объекта и субъекта и выступать в каждой из них (Т.А. Репина, С.Г.Якобсон).
В исследованиях достаточно широко рассматривается проблема моральных чувств ребенка (А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, В.К. Котырло, А.Д. Кошелева, И.В. Княжева, Я.З. Неверович, Т.А. Репина, В. Штерн и др.). Учеными подчеркивается, что моральные чувства дети выражают и проявляют во внимании к нуждам и интересам другого, в способности считаться с положением другого, выражать сочувствие к чужим бедам и радостям. Ими отмечается, что эмоциональная сфера занимает на протяжении дошкольного детства центральное место (В.В. Зеньковский); моральная активность имеет эмоциональный характер (В.В. Зеньковский); эмоции и чувства доминируют над разумом и являются пусковыми в поведении (А.В. Запорожец, А.Д.Кошелева, М.Н. Матюшина, С.Г. Якобсон).
Таким образом, в центре внимания проблемы морального развития и воспитания детей дошкольного возраста оказываются следующие вопросы: психологические механизмы становления и развития моральных чувств, представлений и поведения; характерные особенности и закономерности морального развития дошкольника; педагогические условия и средства, способствующие формированию поступков нравственного поведения у детей.
Сегодня достоверно известно, что нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. «Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения» [21; 63].
Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания, по мнению Б.Т. Лихачева, является понятие нравственного чувства – «постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в субъективную нравственность только благодаря их чувственному освоению ребенком» [16; 463].
Оценка нравственного чувства как основообразующего начала не означает пренебрежения нравственным сознанием. Развитие нравственного сознания предполагает знание моральных принципов, норм и, одновременно, постоянное осознание и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства нравственного сознания - активный процесс отражения ребенка своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов.
Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности.
Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность:
жизненная ситуация - переживание - осмысление ситуации и мотивов - выбор и принятие решения - стимул - поступок.
Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит их случайным решениям. Выбор, поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, массовых увлечений, импульсивных стимулов. Неустойчивость мотивов обуславливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например, страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать волевое действие. Смысл воспитания у детей свободной нравственной воли в том, чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость непреклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утверждения в отношениях с людьми моральных норм. Нравственность человека проявляется в сознательном следовании нравственным принципам и в привычных формах нравственного поведения. Воспитание помогает ребенку прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.
Начальный уровень, практически внутренне бесконтрольный, характеризуется зависимостью поведения от неосознанных импульсов и внешних воздействий. Постепенно, через эмоциональную подсознательную сферу психики, формируются привычки и привычные формы поведения. На этом уровне развития возникает возможность некоторого самоконтроля над поведением благодаря привычкам, укреплению привычных действий. На базе привычного поведения, под влиянием целенаправленного педагогического воздействия у ребенка развивается нравственное мышление. Вместе с ним и с его помощью, на базе нравственных чувств, сознания и воли образуются нравственность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти свойства и качества личности представляют собою психические преобразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво проявляется ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения. Высшим уровнем нравственного поведения является сознательное владение собой, сохранение твердости, верности нравственным убеждениям, особенно в кризисных и экстремальных ситуациях. Для детей постоянно такие ситуации возникают в процессе жизни.
Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах. Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании старших дошкольников как явление случайное или только как результат недоработок в воспитании.
Воспитатели, изучая причины невыполнения правил поведения детьми, выделяют три основных варианта воспитательного воздействия:
1. Дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко устранимая;
2. Дети знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как надо выполнять это правило.
3. Дети знают правила, знают как их выполнять, но не выполняют. Это происходит потому, что некоторые правила дети считают ненужными и неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию.
В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий заключается сама суть нравственного становления личности. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные качества.
Нравственное воспитание – не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Это процесс постоянных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных норм, процесс самоопределения и самоуправления в соответствии с ними. Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения.
Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Цель воспитания – формирование нравственно устойчивой цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.
Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием – общественной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления.
«Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе своей педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей» [27; 253].
Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования привычек нравственного поведения у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод, что проблема воспитания привычек нравственного поведения у детей не нова и в этой области сделано немало открытий. Тем не менее, эта проблема усложняется и приобретает особую актуальность в связи с возникшими в последние полтора десятилетия в нашем обществе угрозами (ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей), которые ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.
По этой причине сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.
Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности, однако совместная работа педагога и семьи может сформировать у детей нравственные представления и привычки нравственного поведения.
1.3. Нравственные нормы и ценности в системе дошкольного образования
Содержанием нравственного воспитания является формирование таких нравственных качеств дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного проявления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспитание начал ответственности.
Методы реализации этих задач в типовой программе ограничены двумя направлениями: создание условий для практического опыта и формирование правильных моральных оценок.
К методам, обеспечивающим создание у детей практического опыта общественного поведения, относятся:
1. Воспитание нравственных привычек;
2. Пример взрослого или других детей;
3. Целенаправленные наблюдения за трудом взрослых или игрой детей;
4. Организация совместной деятельности;
5. Совместная игра.
Нравственное воспитание детей предлагается осуществлять в самых разных условиях: в бытовой и повседневной деятельности, в игре и на специально организованных занятиях.
Во вторую группу методов, направленных на формирование нравственных представлений, суждений и оценок, входят: беседа воспитателя на этические темы; чтение художественной литературы; рассматривание и обсуждение картин; метод убеждения, а также метод поощрений и наказаний.
Итак, главный акцент в этой программе делается на формирование коллективистской направленности детей. Задача заключается не в воспитании сопереживания и сочувствия другому, а в формировании чувства своей связи с группой и осознания себя частью коллектива. При таком подходе человеческая личность (как своя, так и другого) не выделяется, а, наоборот, стирается и растворяется в коллективе.
Хотя в задачах и провозглашается развитие гуманных чувств и положительных взаимоотношений, предлагаемые методы направлены либо на формирование правильного поведения (воспроизведение положительных образцов, формирование положительных привычек), либо на формирование представлений, оценок и суждений.
Настоящее время характеризуется чрезвычайной вариативностью и разнообразием программ дошкольного образования. Можно отметить наиболее популярные программы: «Пралеска», «Развитие», «Радуга», «Золотой ключик», «Детство», «Дружные ребята», «Истоки». Анализируя их, уделим особое внимание направленности той или иной программы на нравственное воспитание ребенка, попытаемся, прежде всего, очертить цели и задачи, связанные с нравственным воспитанием детей, и те методы их решения, которые предлагают авторы.
В национальную базовую программу Республики Беларусь «Пралеска» включен раздел «Я и мир вокруг меня», в котором ставятся задачи по приобщению детей к общечеловеческим и национально-культурным ценностям, развитию интереса к познанию себя и окружающей среды. «Отдельно выделен блок «Человек и общество». К числу задач данного блока в группе «Фантазеры» относятся: оказание помощи и социализации, постижении морально-этических норм и правил жизни в обществе, воспитание любви и уважения к родителям, формирование гуманных взаимоотношений с окружающими людьми. В данном блоке закладываются задачи по формированию представлений о человеке, семье, сверстниках, и обществе в целом. Подраздел «Ребенок как член семьи» направлен на формирование навыков культурного общения и взаимодействия с родными, развитие желания и умения оказывать эмоциональную поддержку, посильную помощь близким людям. В подразделе «Ребенок как член детской группы» раскрыты вопросы формирования представлений о правилах поведения в «детском обществе», развития способностей к взаимопониманию и сопереживанию в отношениях со сверстниками. В следующем подразделе «Ребенок как член общества» делается акцент на расширение знаний дошкольников о родном городе, стране, формирование навыков социально одобряемого поведения в общественных местах, стимулирование желания получить в будущем интересную и нужную профессию. В центре внимания раздела «Развиваемся в деятельности» находится решение задачи формирования у детей норм и правил поведения, а также культуры общения со взрослыми и сверстниками» [25; 6].
В настоящее время достаточно широкое распространение получила программа «Развитие», разработанная Л.А. Венгером и его учениками. В ее основу легли два теоретических положения: теория А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция самого Л.А. Венгера о развитии способностей. Соответственно, «целями данной программы является развитие умственных и художественных способностей, а также специфически дошкольных видов деятельности» [26].
Авторами программы не ставятся специальные задачи нравственного воспитания детей по причине того, что оно достигается «общей организацией жизни группы, эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей между собой» [26; 7]. Несмотря на это, в программе заложены предпосылки развития нравственных отношений через игру, изобразительную деятельность и ознакомление с художественной литературой. Однако вопрос о том, действительно ли нравственное развитие достигается данными средствами, остается открытым. Поэтому судить о степени эффективности данной программы для нравственного развития достаточно сложно.
Достаточно большой популярностью пользуется в настоящее время программа «Радуга»[27]. Это комплексная программа воспитания, образования и развития детей. Она направлена на решение трех основных задач: укрепление здоровья, полноценное психическое развитие каждого ребенка и обеспечение радостной и содержательной жизни в детском саду. Среди целей воспитания выделяются, в частности, развитие дружелюбия и терпимости по отношению к сверстникам. Это достигается путем формирования моральных норм: ритуалов приветствия и прощания, ритуалов празднования дней рождений, помощи детям в конфликтных ситуациях, нейтрализации агрессивных проявлений, а также демонстрации детям норм справедливости и их равных прав. Другой важной целью воспитания является формирование эмоциональной отзывчивости к переживаниям и проблемам других детей. Решать эту задачу предлагается путем побуждения детей откликаться на боль и переживания взрослых и сверстников, демонстрации примеров чуткого отношения к живым существам, а также акцентом на сходство чувств всех людей (боль, страх).
Однако программа страдает недостаточной разработанностью практических средств для решения тех целей и задач, которые в ней поставлены, нет описания конкретных педагогических методов и приемов их достижения.
В последнее время широкое распространение получила комплексная образовательная программа «Детство», разработанная коллективом кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
В отличие от других программ в ней нравственное развитие ребенка и формирование гуманных отношений с другими детьми является одной из центральных задач. «Девиз программы: «Чувствовать–Познавать–Творить». Соответственно, проблема эмоционального развития дошкольника, обеспечение эмоционально-комфортного состояния ребенка в общении со взрослым и сверстниками и гармонии ребенка с предметным миром решается в разделе «Чувства», в задачи которого входит развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении и поступках»[4].
Основным средством решения поставленных задач авторы считают «усвоение детьми идеи единства всего живого». Воспитатель посредством бесед и обсуждений проблемных ситуаций знакомит детей с эмоциональными переживаниями, состояниями, проблемами и поступками людей, доступными для понимания в данном возрасте. Благодаря этому, по мнению авторов, дети сами начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям, у детей формируется понятие о гуманном и негуманном поведении.
Еще одним важным средством развития эмоциональной отзывчивости дошкольников в программе «Детство», как и во многих других, является приобщение к искусству: музыке, литературе, народной культуре.
Во многих детских садах широко используется программа «Дружные ребята», разработанная авторским коллективом под руководством Р.С. Буре. Данная программа, в отличие от многих других, направлена непосредственно на воспитание гуманистической направленности, а именно на формирование гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. Формирование гуманных чувств, по замыслу авторов, достигается путем осознания ценности доброжелательного отношения к другим и через обучение эмоциональному предвосхищению последствий своих поступков.
Гуманистическая направленность поведения понимается как обобщенная характеристика поведения ребенка, которая отражает его умение ориентироваться в возникшей социальной ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию сверстников. Авторы предлагают следующие методы и средства воспитания гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников:
-рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания;
-чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков героев;
-игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы;
-положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.
Отзывчивость характеризуется в программе как умение замечать ситуации, в которых его сверстник испытывает неблагополучие, и находить действенные способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт. В качестве основных методов воспитания отзывчивости авторы предлагают учить детей обращать внимание на эмоциональное неблагополучие сверстников и преодолевать свое и чужое эмоциональное неблагополучие. Так накапливается опыт практических действий, направленных на оказание помощи другому; дети побуждаются к проявлению отзывчивости и доброжелательности.
Таким образом, несмотря на новизну заявленных целей программы, их реализация подразумевает старые средства и методы.
Итак, можно отметить, что в рассмотренных программах наблюдаются некоторые расхождение между целями нравственного воспитания и методами их практической реализации. При сравнении задач и методов их решения обнаруживается, что, несмотря на многообразие и новизну целей инновационных программ, многие из них привлекают старые средства, которые использовались еще в типовой программе.
1.4 Основные средства и методы нравственного воспитания
Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.
1.Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.
2.Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.
3.Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.
«Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений» [5; 59].
4 Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.
Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.
Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).
Нравственное развитие дошкольников предполагает также использование комплекса различных методов. В дошкольной педагогике принята следующая классификация методов нравственного воспитания детей:
-методы формирования навыков и привычек поведения;
-методы формирования нравственных представлений, суждений, сценок;
-методы коррекции поведения [11,100].
Рассмотрим каждую из названных групп методов подробнее.
Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа методов обеспечивает накопление у детей практического опыта общественного поведения.
Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п.). К этому они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).
Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность ребенка.
Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.
Не менее важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно-полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности. Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.
Методы формирования нравственных представлений, суждений. оценок включают:
-беседы на этические темы;
-чтение художественной литературы;
-рассказ;
-рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов;
-метод убеждения.
Эти методы широко используются как на замятиях, так и в повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на фоне их положительного эмоционального состояния. Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений людей способствует превращению моральных представлений в мотивы поведения.
Методы коррекции поведения. Если методы первых двух групп относятся к основным методам нравственного воспитания, то методы этой группы – вспомогательные. Это методы поощрения и наказания. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.
Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах: одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение ответственного дела, поход в кино, парк и др.
Поощряя, нужно учитывать следующие педагогические требования:
1. Поощрять нужно своевременно и умело.
2. Поощрение предусматривает конкретные определения, например: «добрый», «вежливый» и др. Этими словами подчеркивается нравственный смысл поступков.
3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно только те поступки, которые требуют физических, умственных, нравственных усилий.
4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать одних и тех же детей.
5. Необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности.
Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия, В воспитании дошкольников можно обойтись без наказаний при такой организации педагогического процесса, когда все дети заняты содержательной, нравственно направленной деятельностью. Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.
Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.
Требования к использованию наказаний:
1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание должно быть справедливым, за аморальный поступок,
2. Наказание не является обязательным методом воспитания.
3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.
4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его отмену.
5.Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание, стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.
6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.
7.Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя [11,104].
Рассматривая методы нравственного воспитания дошкольников, нельзя не остановиться на роли игры в данном процессе.
Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.
Условием нравственного развития является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки.
Но нравственное развитие обуславливается и тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение. Для того чтобы проанализировать проблему нравственного формирования в процессе игровой деятельности, рассмотрим строение игры:
1) Игра как единое целое. В ней не выделяют разные планы взаимоотношений детей: план сюжетно-ролевых отношений, и план отношений по поводу игры, обеспечивающих распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующих выполнение роли. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их. Следовательно, в этом случае мы говорим об организации игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации в которых ребёнок будет воспроизводить и закреплять этические представления.
2) Игра как средство активного, действенного проникновения ребенка в жизнь взрослых. Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславливает наличие в игре двух типов отношений: отношений детей к предметам и отношений между действующими лицами. Принимая в игре на себя какие-либо роли, дети должны вступать в определенные взаимоотношения, не ограниченные действиями с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является движущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Вопрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение ими нравственного содержания.
Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, т.е. представления нравственного содержания, раскрытие нравственного смысла, реализация знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компонентов выступает в сюжетно-ролевых отношениях. В самом деле одним из условий реализации какой-либо роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно.
Ребенок, последовательно разыгрывая все роли в одной игровой ситуации, действительно изменяет свою позицию – это называют «эмоциональной децентрацией», т.е. умением выделять переживания других людей происходящее не только и столько за счет изменения позиции, взятой самой по себе, а за счет того, что изменение позиции приводит к необходимой и возможной координации детьми в сюжетно-ролевой игре различных точек зрения.
Но полноценной и всесторонней координация становится возможной лишь в рамках высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях координация различных точек зрения осуществляется иначе, т.к. сюжетно-ролевые отношения носят иной характер. Учитывая, огромное значение сюжетно-ролевой игры для формирования личности дошкольника, рассмотрим подробнее уровни развития ролевых отношений:
1. На самом низком уровне роли не называются и дети не называют себя именами лиц, которые они на себя взяли. Даже если в игре имеется ролевое разделение функций дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.
2. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.
3. Начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем.
4. Выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям, роли которые выполняют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явный ролевой характер, определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.
Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношений невозможно, ведь ребенок действует под влиянием – он действует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более углубленного проникновения в действительность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношений. Чтобы данное нравственное содержание действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции роли, которую он выполняет в игре.
Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.
В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания.
Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.
Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:
- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;
- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.
Принципы отбора методов нравственного воспитания:
- соответствие метода цели и задачам воспитания;
- гуманный характер метода;
- реальность метода;
- подготовленность условий и средств для использования метода;
- избирательность отбора метода;
- тактичность применения метода;
- планирование возможного результата воздействия метода;
- терпение и терпимость педагога при использовании метода;
- преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.
Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ О НРАВСТВЕННЫХ НОРМАХ И ЦЕННОСТЯХ
2.1 Организация и методы исследования
Исследование представлений средней группы дошкольников о нравственных нормах и ценностях проводилось на базе дошкольного учреждения ясли-сад №23 г. Речица. В эксперименте участвовали две подгруппы детей среднего дошкольного возраста, контрольная и экспериментальная, состоящие из 10 человек каждая.
Основной целью экспериментальной работы является формирование базовых представлений о социально-нравственных нормах и ценностях (о самом себе, об окружающих людях, о семье, о труде и профессии).
В соответствии с целью формируются задачи:
-содействие развитию основ нравственного сознания о самом себе и других людях;
-формирование позитивных личностных качеств (терпения, эмпатии, честности, доброты, совестливости, ответственности, сопереживания и др.);
-побуждение и выработка социальной активности (желание помочь людям, принести пользу людям, принести пользу обществу);
-развитие добрых чувств, стимулирование эмоционального самоконтроля;
-воспитание ценностного отношения к межличностному общению со сверстниками, к родным и близким людям, к труду и профессии.
Перед началом эксперимента была проведена диагностика детей среднего дошкольного возраста на уровень сформированных представлений о социально-нравственных нормах и ценностях. По итогам которой уровень сформированных представлений в контрольной и экспериментальной подгруппах оказался приблизительно равным(см. приложение).
Затем, в экспериментальной подгруппе на протяжении одного учебного года проводились специальные комплексные занятия один раз в неделю (см. приложение).
После целенаправленной работы по социально-нравственному воспитанию, была проведена повторная диагностика в двух подгруппах. В результате которой уровень сформированности представлений о социально-нравственных нормах и ценностях контрольной подгруппы, в которой не проводились комплексные занятия, оказался гораздо ниже уровня экспериментальной (см. приложение).
Таким образом, у испытуемых детей после специальных занятий по нравственному воспитанию стали высокие показатели сформированных знаний, умений и навыков о социально-нравственных нормах и ценностях.
Таким образом, гипотеза подтверждена. Действительно, целенаправленная работа с детьми(комплексные занятия) в сфере нравственного воспитания дала свои результаты. И если нам не все равно наше будущее, наши дети, мы должны по возможности оказывать содействие, влияние на уровень сформированности наших представлений о нравственных нормах и ценностях. Ведь заложенные в детстве эталоны, ценности и нормы сохраняются у них на всю жизнь. Воспитание нравственной личности необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода. Это и есть небольшой выход из того положения, в котором находится наше бездуховное, безнравственное общество. Все зависит от нас самих. Совместная работа педагогов, психологов, родителей может и должна творить «чудеса».
2.2 Диагностика детей
Перед началом исследования необходимо провести диагностику детей.
Для определения уровня развития у дошкольников социально-нравственных ценностей организуется индивидуальная беседа с детьми, в ходе которой им предлагается ответить на четыре блока вопросов.
1. Первый блок направлен на выявление у дошкольников умений определять свое эмоциональное состояние в разных ситуациях и включает следующие вопросы:
- Какое у тебя сейчас настроение?
- Что ты чувствуешь, когда кто-то плачет?
- Что ты чувствуешь, когда кто-то улыбается?
- Что ты чувствуешь, когда ты плачешь (улыбаешься)?
Результаты беседы с детьми по данному блоку вопросов показали, что наибольшее число детей адекватно оценивает свои чувства. Однако есть дети, которые не знают, как выразить словами то, что они чувствуют. Таких детей следует подтолкнуть на важность понимания эмоциональных переживаний в зависимости от ситуации, помочь им разобраться в собственных чувствах(см. приложение).
2. Второй блок предполагает получение информации о сфере межличностных отношений детей, а также позволяет определить характер их ценностных предпочтений при выборе друзей и включает следующие вопросы:
- У тебя есть друзья? Кто они?
- Почему ты считаешь их своими друзьями? Опиши их.
- В какие игры ты играешь с друзьями? Кто первый уступает в игре?
- Если твоему другу плохо, ты поможешь ему? А он тебе поможет? Почему ты так думаешь?
По результатам опроса можно сделать вывод, что примерно половина детей на первое место в дружеских отношениях ставит материальные ценности. На вопрос «Почему ты считаешь этих детей своими друзьями?» дошкольники отвечали: «они меня угощают печеньем, конфетами», «они мне всегда дают поиграть со своими «игрушками», др. И лишь небольшая часть детей в межличностных отношениях предпочитает личностные качества друзей. На вопрос «Какие они (твои друзья)?» дети дают положительные личностные характеристики: «они хорошие, весёлые, добрые, смешные, красивые»(см. приложение).
3. Третий блок вопросов направлен на изучение уровня знаний детей о профессиях и значимости труда взрослых:
- Какие ты знаешь профессии?
- Для чего нужна профессия человеку?
- Кем ты хочешь быть? Почему?
На данный блок вопросов значительная часть детей (преимущественно девочки) знают одну-две наиболее распространённые профессии (воспитатель, продавец). Некоторые дети вместо того, чтобы назвать профессию, говорят определениями: «где делают обувь, где лечат, в магазине работает». Не все ребята имеют представление о том, для чего нужна профессия. Вопрос «Кем ты хочешь быть?» задавался с целью выявления первичной профессиональной ориентации дошкольников. В основном дети называют те профессии, которые им хорошо знакомы. Вместе с тем не могут пояснить, чем мотивирован их выбор(см. приложение).
4. Четвёртый блок позволяет проанализировать представления детей о семье как нравственной ценности и включает вопросы:
- Что такое семья? Для чего она нужна?
- Тебе нужна семья? Почему?
- Когда родители просят тебя что-либо сделать, ты им помогаешь? О чём они тебя просят чаще всего? А они тебе помогают? В чём?
Результаты беседы показали, что дети не имеют полного представления о понятии «семья как ценность», ребята не знают обязанности каждого из членов семьи. Некоторые дети при определении, что такое семья, начинают перечислять, помимо своих родных, соседей и друзей. Отдельные дошкольники имеют очень узкое представление о семье, т. е. включают в понятие «семья» только себя и родителей. Не все дети понимают, зачем им нужна семья. В их ответах наблюдается ограниченное понимание семейных ценностей: «Семья нужна, чтобы мама и папа покупали все, что нужно, чему-то учили и воспитывали, всегда жалели»(см. приложение).
Таким образом, формирование социально-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста целесообразно осуществлять в следующих направлениях: развитие эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений, формирование ценностного отношения к труду взрослых и первичной профессиональной ориентации, формирование представлений о семье как нравственной ценности. Социально-нравственное воспитание дошкольников легче осуществляется в условиях детского сообщества, которое является благоприятной средой для усвоения простейших нравственных норм, выполнения основных социальных требований и закрепления социально-нравственного поведения в конкретной ситуации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная картина окружающего мира, успешность ее становления зависит от того, насколько органично будет оказана помощь ребенку в процессе “примерки” постоянно расширяющегося мира к его небольшому жизненному опыту. Задача педагога- способствуя формированию личности, стремящийся к достижению высокого качества жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, необходимо помогать ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем
Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и эмоционально насыщенно.
Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.
В ходе решения задач, поставленных перед работой, изучены сущность, формы и методы воспитания нравственного поведения дошкольников средней группы.
Для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:
- полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса;
- знание «механизмов» формирования нравственности;
- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать творчески и применять на практике эффективные пути и средства нравственного воспитания и т.д.
Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.
Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему.
Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка. Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.
Итак, можно сделать два главных вывода. Во-первых проблема нравственного воспитания в дошкольном возрасте как никогда значима и актуальна в современном обществе. И во-вторых эта проблема решаема.
Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абрамова, Г. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. Абрамова. – М.: Академический проект, 2000.
2. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. – 489с.
3. Гаврилова, Т.П. О воспитание нравственных чувств /Т.П. Гаврилова. - М., 1984.
4. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логиновой [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- 2-е изд. - СПб.: Акцидент, 1996. – 284с.
5. Играя – обучаем, развиваем и воспитываем: пособие для педагогов дошк. учреждений в 3-х частях. Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании / Т.С. Лобанок [ и др.]; под общ. ред. И.А. Комаровой и О.А. Анищенко.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. - Ч. 2. – 58с.
6. Козлова, С.А. Нравственное воспитание в процессе ознакомления с окружающим миром / С.А. Козлова. – М., 1988. – 104с.
7. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2002. – 192с.
8. Комарова, И.А. Дом наших улыбок: методические рекомендации по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.А. Комарова, Н.В. Ершова. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 78с.
9. Кравцов, Г.Г. Дошкольный возраст, период становления нравственной основы личности / Г.Г. Кравцов, Е.Л. Бережковская, Е.Е. Кравцова // Психологическая наука и образование. - 1996. - №3. - С.56-61.
10. Купина, Н.А, Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры / Н.А. Купина, Н.Е. Богуславская. - М., 1992. - 176 с.
11. Курочкина, И.В. О культуре поведения и этикете / И.В. Курочкина // Дошкольное воспитание. - 2003. - №11. - С.61-65
12. Курочкина, И.В. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И.В. Курочкина. – М.: Владос, 2003. – 224с.
13. Куцакова, Л Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: метод. пособие / Л. Куцакова. – М.: Владос, 2005. – 144с.
14. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2003. – 607с.
15. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов, 2006. – 76с.
16. Маркова, В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике / В. Маркова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №12. - С.104-110.
17. Мельникова, Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм / Н. Мельникова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №10. - С.82-85.
18. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И.Ф. Мулько. – М., 2004. – 96 с.
19. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986. – 96с.
20. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.И. Петрова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 72с.
21. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 72с.
22. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду / В.И. Петрова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80с.
23. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред. Е.А. Панько. – 2-е изд. – Минск: НИО; Аверсэв, 2010. – 320с.
24. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер [и др.]; под общ. ред. Л.А. Венгера. – М.: Новая школа, 1994. – 64с.
25. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова [и др.]; под общ. ред. Т.Н. Дороновой. – М.: Просвещение, 2003. – 80с.
26. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. – М., 1972. – 144с.
27. Смирнова, Е.О. Системы и программы дошкольного воспитания / Е.О. Смирнова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 118с.
28. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С.56-63.
29. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольника / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С.29-37.
30. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. – 576с.
31. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядешко. – М.: Просвещение, 1988. – 415с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Диагностика детей на уровень сформированности представлений о нравственно-социальных нормах и ценностях
1. Первый блок направлен на выявление у дошкольников умений определять свое эмоциональное состояние в разных ситуациях и включает следующие вопросы:
1)Какое у тебя сейчас настроение?
2)Что ты чувствуешь, когда кто-то плачет?
3)Что ты чувствуешь, когда кто-то улыбается?
4)Что ты чувствуешь, когда ты плачешь (улыбаешься)?
Ответы детей из контрольной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
З. Кирилл:
|
Хорошее
|
Грусть
|
Счастье
|
Мне плохо (хорошо)
|
|
М. Иван
|
Нормальное
|
Не знаю
|
Радость
|
Боль (радость)
|
|
П. Владислав
|
Веселое
|
Не знаю
|
Веселье
|
Плохое настроение (веселье)
|
|
К. Дарья
|
Радостное
|
Печаль
|
Радость
|
Мне плохо
(хорошо)
|
|
С. Влада
|
Хорошее
|
Грусть
|
Радость
|
Не хорошо (хорошо)
|
|
Т. Миша
|
Не знаю
|
Плохо
|
Хорошо
|
Не знаю
|
|
К. Милана
|
Радостное
|
Грусть
|
Радость
|
Мне грустно (радостно)
|
|
К. София
|
Радостное
|
Боль
|
Радость
|
Мне больно (радостно)
|
|
К. Лилия
|
Хорошее
|
Печаль
|
Радость
|
Мне плохо (хорошо)
|
|
М. Максим
|
Веселое
|
Грусть
|
Веселье
|
Мне грустно (хорошо)
|
Ответы детей из экспериментальной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
С. Артём
|
Радостное
|
Печаль
|
Радость
|
Мне плохо
(хорошо)
|
|
Я. Ульяна
|
Радостное
|
Боль
|
Радость
|
Мне больно (радостно)
|
|
П. Доминика
|
Хорошее
|
Не знаю
|
Не знаю
|
Не хорошо (хорошо)
|
|
К. Алина
|
Не знаю
|
Плохо
|
Хорошо
|
Не хорошо (хорошо)
|
|
Т. Никита
|
Веселое
|
Не знаю
|
Веселье
|
Плохое настроение (веселье)
|
|
И. Анна
|
Хорошее
|
Грусть
|
Радость
|
Мне плохо (хорошо)
|
|
М. Олег
|
Замечательное
|
Грусть
|
Теплоту
|
Не хорошо (хорошо)
|
|
Ж. Вероника
|
Нормальное
|
Мне больно
|
Радость
|
Боль (радость)
|
|
Б. Иван
|
Радостное
|
Боль
|
Радость
|
Мне больно (радостно)
|
|
Ш. Сергей
|
Веселое
|
Грусть
|
Веселье
|
Мне грустно (хорошо)
|
2. Второй блок предполагает получение информации о сфере межличностных отношений детей, а также позволяет определить характер их ценностных предпочтений при выборе друзей и включает следующие вопросы:
1)У тебя есть друзья? Кто они?
2)Почему ты считаешь их своими друзьями? Опиши их.
3)В какие игры ты играешь с друзьями? Кто первый уступает в игре?
4)Если твоему другу плохо, ты поможешь ему? А он тебе поможет? Почему ты так думаешь?
Ответы детей из контрольной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
З. Кирилл:
|
Да. Рома и Ваня
|
Они делятся игрушками
|
В «Войнушку», «Машинки». Я
|
Да. Да поможет. Не знаю
|
|
М. Иван
|
Да. Андрей, Рома и Даша
|
Им ничего не жалко
|
В «Человека-паука», «Машинки». Не знаю
|
Да. Поможет. Он мой друг
|
|
П. Владислав
|
Да. Максим, Таня, Рома
|
Они веселые и добрые
|
В «Автобус», мозаику. Не знаю
|
Да. Поможет. Мы друзья
|
|
К. Дарья
|
Наверно да. Ну Света
|
Не знаю
|
В «Куклы», «Магазин». Я
|
Да. Не знаю. Не знаю
|
|
С. Влада
|
Да есть. Света, Таня, Валя
|
Они веселые и красивые
|
В «Куклы», «Парикмахерскую». Они
|
Да. Поможет. Они мои друзья
|
|
Т. Миша
|
Да. Андрей, Ваня
|
Они меня угощают конфетами
|
В «Войнушку», «Бэтмана». Я
|
Да. Да. Не знаю
|
|
К. Милана
|
Да. Даша, и Валя
|
Они дают свои куклы
|
В «Магазин», «Куклы». Не знаю
|
Да. Поможет. Просто
|
|
К. София
|
Да. Даша, Таня
|
У них много игрушек
|
В «Куклы», «Семью». Я
|
Да. Да поможет. Не знаю
|
|
К. Лилия
|
Есть. Таня
|
Она хорошая
|
В «Куклы», «Парикмахерскую». Я
|
Конечно да. Да. Она мой друг
|
|
М. Максим
|
Да. Владик
|
Он добрый
|
В «Машинки», «Войнушку». Не знаю
|
Да. Наверно да. Не знаю
|
Ответы детей из экспериментальной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
С. Артём
|
Да. Толик и Денис
|
Они веселые
|
В «Машинки», «Войнушку». Не знаю
|
Да. Поможет. Они мои друзья
|
|
Я. Ульяна
|
Да есть. Денис, Станислав
|
Они дают поиграть в их игрушки
|
В «Водителя», «Человека-паука». Я
|
Да. Да поможет. Не знаю
|
|
П. Доминика
|
Есть. Марина, Галя
|
Они угощают меня конфетами
|
В «Семью», «Магазин». Я
|
Помогу. Помогут. Просто так
|
|
К. Алина
|
Да есть. Денис и Валера
|
С ними весело
|
В «Строителей», «Водителей». Не знаю
|
Да. Да. Они мои друзья
|
|
Т. Никита
|
Да. Денис, Толик
|
Они всем со мной делятся
|
В «Войнушку», «Человека-паука». Не знаю
|
Да помогу. Помогу. Не знаю
|
|
И. Анна
|
Есть. Аня, Катя и Галя
|
Они хорошие
|
В «Парикмахерскую», «Куклы». Я
|
Да. Да. Они со мной дружат
|
|
М. Олег
|
Да. Марина , Таня
|
Они дают играть с их куклами
|
В «Куклы», «Магазин». Не знаю
|
Да. Да. Я просто знаю
|
|
Ж. Вероника
|
Да есть. Марина и Аня
|
Они мне дают печенье и чипсы
|
Во все. Я не знаю
|
Да помогу. Помогут. Не знаю
|
|
Б. Иван
|
Есть. Валера, Денис и Станислав
|
Они веселые, хорошие
|
В «Машинки», «Самолеты». Не знаю
|
Да. Помогут. Они мои друзья
|
|
Ш. Сергей
|
Да. Катя, Марина
|
Они дают играть с их игрушками
|
Я во все люблю играть. Я
|
Не знаю. Наверное. Не знаю
|
3. Третий блок вопросов направлен на изучение уровня знаний детей о профессиях и значимости труда взрослых:
1)Какие ты знаешь профессии?
2)Для чего нужна профессия человеку?
3)Кем ты хочешь быть? Почему?
Ответы детей из контрольной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
|
З. Кирилл:
|
Водитель, строитель
|
Чтобы деньги иметь
|
Водителем. Мне нравится
|
|
М. Иван
|
Где делают обувь
|
Чтобы еду покупать
|
Не знаю
|
|
П. Владислав
|
Водить машину
|
Деньги зарабатывать
|
Водить машину. Па тоже водит машину
|
|
К. Дарья
|
Воспитатель, учитель
|
Чтобы жить
|
Воспитателем. Не знаю
|
|
С. Влада
|
В магазине работает
|
Не знаю
|
В магазине работать. Не знаю
|
|
Т. Миша
|
Забивать гвозди
|
Просто так
|
Не знаю
|
|
К. Милана
|
Продавец, врач
|
Зарабатывать деньги
|
Врачом. Хочу лечить детей
|
|
К. София
|
Воспитатель
|
Покупать одежду и еду
|
Воспитателем. Люблю играть с детьми
|
|
К. Лилия
|
Кушать делают
|
Чтобы работать
|
Не знаю
|
|
М. Максим
|
Строят дома
|
Чтобы покупать конфеты и др.
|
Строить дома. Не знаю
|
Ответы детей из экспериментальной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
|
С. Артём
|
Строитель, таксист
|
Чтобы работать
|
Таксистом. Мой папа таксист
|
|
Я. Ульяна
|
Водить машину
|
Зарабатывать деньги
|
Водить машину. Не знаю
|
|
П. Доминика
|
Шить одежду
|
Покупать все
|
Ни кем. Не знаю
|
|
К. Алина
|
Водитель
|
Чтобы покупать одежду и еду
|
Водителем. Мой папа водит машину
|
|
Т. Никита
|
Чинить машину
|
Не знаю
|
Не знаю
|
|
И. Анна
|
Продавец, учитель
|
Чтобы работать
|
Учителем. Не знаю
|
|
М. Олег
|
Работает в банке
|
Чтобы были деньги
|
Работать в банке. Все себе покупать
|
|
Ж. Вероника
|
Учить детей
|
Чтобы жить
|
Учить детей. Не знаю
|
|
Б. Иван
|
Крановщик, продавец
|
Чтобы работать
|
Крановщиком. Как мой папа
|
|
Ш. Сергей
|
Не знаю
|
Просто так
|
Ни кем ни хочу быть. Не знаю
|
4. Четвёртый блок позволяет проанализировать представления детей о семье как нравственной ценности и включает вопросы:
1)- Что такое семья? Для чего она нужна?
2)- Тебе нужна семья? Почему?
3)- Когда родители просят тебя что-либо сделать, ты им помогаешь? О чём они тебя просят чаще всего?
4)-А они тебе помогают? В чём?
Ответы детей из контрольной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
З. Кирилл:
|
Мама, папа, сестра и Я.Чтобы любили меня
|
Да. Так веселей
|
Да. Убраться в комнате
|
Да. Во всем
|
|
М. Иван
|
Мама, папа, Рома, Владик и Я. Так надо
|
Да. Так надо
|
Да. Убрать игрушки
|
Да. Убирать игрушки помогают
|
|
П. Владислав
|
Дедушка, мама, папа, сосед Вадим, Я. Чтобы покупали игрушки
|
Да. Чтобы мне все покупали
|
Да. Погулять с собакой
|
Да. Не знаю
|
|
К. Дарья
|
Папа, мама и Я. Чтобы жить
|
Да. Чтобы помогать друг другу
|
Да. Вытирать посуду, полить цветы
|
Да. Вытирать посуду
|
|
С. Влада
|
Мама и Я. Чтобы она меня любила
|
Да. Я их люблю
|
Да. Много всего
|
Наверно да. Не знаю
|
|
Т. Миша
|
Папа, мама, братик и Я. Чтобы меня жалели
|
Да. Я без нею не смогу жить
|
Да. Убрать игрушки
|
Да. Убирать игрушки
|
|
К. Милана
|
Папа, мама, тетя Таня, подруга Даша и Я.Так надо
|
Да. Так надо
|
Да. Вытереть пыль с полок
|
Да. Застилать постель
|
|
К. София
|
Папа, мама и Я. Чтобы мы помогали друг другу
|
Да. Чтобы жить
|
Да. Убрать комнату, сложить вещи
|
Да. Слаживать вещи
|
|
К. Лилия
|
Мама и Я. Чтобы меня всегда жалели
|
Да. Это просто надо
|
Да. Подмести коврик в коридоре
|
Да. Убирать игрушки
|
|
М. Максим
|
Папа, мама, сестра и Я. Чтобы друг друга любить
|
Да. Чтобы друг другу помогать
|
Да. Вынести мусор
|
Да. Во всем
|
Ответы детей из экспериментальной подгруппы:
|
|
Номер вопроса
|
|
Ф. имя
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
С. Артём
|
Это мама, папа, сестра и Я. Чтобы жить
|
Да. Чтобы они мне все покупали
|
Да. Убраться в комнате
|
Да. Сложить вещи
|
|
Я. Ульяна
|
Это мама, бабушка и Я. Так надо
|
Да. Не знаю
|
Да. Застелить постель
|
Да. Не помню
|
|
П. Доминика
|
Папа, мама, бабушка и Я. Чтобы жить легче
|
Да. Чтобы жить
|
Да. Сложить вещи
|
Да. Во всем
|
|
К. Алина
|
Папа, мама, друг Стасик и Я. Не знаю
|
Да. Чтобы они меня жалели
|
Да. Убрать свои игрушки
|
Да. Убирать игрушки
|
|
Т. Никита
|
Мама, папа и Я. Так нужно
|
Да. Чтобы мне покупали сладости
|
Да. Вынести мусор
|
Да. Разное
|
|
И. Анна
|
Папа, мама, бабушка и Я. Чтобы помогать друг другу
|
Да. Чтобы помогать друг другу
|
Да. Разное
|
Да. Во всем помогают
|
|
М. Олег
|
Мама, папа, соседка Маша и Я. Так веселей
|
Да. Надо
|
Да. Сложить свои вещи
|
Да. Застилать постель
|
|
Ж. Вероника
|
Папа, бабушка и Я. Чтобы жить
|
Да. Чтобы жить
|
Да. Убраться в комнате
|
Да. Убирать игрушки
|
|
Б. Иван
|
Мама, папа, сестра и Я. Чтобы любить друг друга
|
Да. Чтобы любить друг друга
|
Да. Сложить книги и игрушки
|
Да. Складывать одежду
|
|
Ш. Сергей
|
Мама, бабушка, подруга Марина, Я. Так нужно
|
Да. Так нужно
|
Да. Не помню
|
Да. Не помню
|
ПРИЛОЖЕНИЕ V
Выборка испытуемых: составили дети средней группы ГДО «Ясли- сад № 23 г. Речица».
Количество детей: 21.
Возраст: 4-5 лет. 10 мальчиков и 10 девочек.
Список детей:
1. Трошко Михаил - 5лет
2. Склема Артём – 5 лет
3.Крескас Даша – 5 лет
4.Миненко Максим - 4 года
5 Петушенко Влад – 5 лет
6.Гопоненко Тимофей - 4 года
7.Петрюсева Доминика – 5 лет
8.Спиридонова Влада – 5 лет
9.Штельман Сергей– 4 года
10.Исакова Анна - 4 года
11.Зайцев Кирилл – 5 лет
12.Мельник Иван – 5 лет
13.Таран Никита – 5 лет
14.Колоцей Лилия - 4 года
15.Таран Никита - 4 года
16. Янкович Ульяна – 5 лет
17. Жукова Вероника - 5 лет
18.Бабич Иван – 4 года
19. Матусевич Олег- 5 лет
20. Кулаженко Милана – 5 лет
PAGE \* MERGEFORMAT43
Представлений дошкольников о нравственных нормах и ценностях