Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Краткое описание

Ваше мнение, почему стоит купить именно его

Какими поисковыми машинами пользовались

Где нашли (адрес страницы)

Как искали (Какой запрос на поиск)

Введение

В современное время информационные технологии внедряются во все сферы деятельности человека. И для успешной деятельности каждый человек должен владеть определенными умениями и навыками, позволяющими ему решать встающие перед ним проблемы. Не редко для решения этих проблем необходимо использование информационных технологии.

Современная система образования ставит перед собой задачу по формированию у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию, способности практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это во многом зависит не от полученных ЗУНов по отдельным предметам, а от дополнительных качеств, где знания, умения и навыки формируются, применяются в тесной связи с активной деятельностью учащихся, для обозначения этих качеств употребляется понятие «компетентности». Одной из них является информационная компетентность, которая является одной из важных для решения жизненных и профессиональных задач.

Но на сегодняшний день нет ни точного определения информационной компетентности ни ее четкой структуры, каждый автор интерпретирует их по своему. Так же существует ряд подходов к измерению информационной компетентности, но ни где нет точных и однозначных критериев и уровней проявления информационной компетентности. В прошлых курсовых работах были изучены подходы к определению, структуре и измерению информационной компетентности, так же был определен подход к выделению уровней и критериев оценивания информационной компетентности у учащихся. Поэтому целью этой выпускной квалификационной работы является – разработать методику оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы.

Объект - уровень информационной компетентности учащихся основной школы.

Предмет - методика и средства оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы.

Задачи:

выявить содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления;
проанализировать существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности;
определить уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы и критерии их оценивания;
составить систему заданий для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы;
провести апробацию разработанной системы оценочных заданий;
разработать методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий.

Работа состоит из введения, двух глав, библиографического списка ( источника) и заключения.

Глава 1. Теоретические аспекты оценивания уровня проявления информационной компетенции.

1.1. Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей

Перед тем, как разбирать структуру самой информационной компетентности, нужно разобраться в ее определении и терминах, которые часто используются в учебно-методической литературе: «компьютерная грамотность», «ИКТ-компетентность», «ИКТ-грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность».

Различные авторы определяют понятия «информационная компетентность» и «информационная грамотность» не однозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).

У С.В. Тришиной информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

И обладает структурой, состоящей из следующих компонентов:

1) когнитивный (отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

2) ценностно-мотивационный или гносеологический (заключается в создании условий, которые способствуют вхождению старшеклассника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности);

3) технико-технологический или технологический (отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

4) коммуникативный (отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

5) рефлексивный (заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации);

В работе Н.Х. Насыровой информационная компетентность содержит такие элементы, как [7]:

мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;
совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;
знаний, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;
способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности;
опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;
опыт отношения «человек-компьютер»;

Кизик О.А. отмечает следующий состав информационной компетентности [4]:

способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;
способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникативных технологий для достижения профессионально значимых целей;
готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

А.В. Хуторской относит к информационной компетенции навыки по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и информационными технологиями (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Под информационно-коммуникативной компетенцией И.А. Погодина понимает такую совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умении, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией [9].

Автор предложила следующую структуру ИКК, состоящую из пяти компонентов:

потребностно-мотивационный - наличие мотивации, интереса к изучению методов работы с информацией, средств ИКТ; осознание необходимости и готовности к эффективной работе с информацией, к деятельности в сфере коммуникации.
когнитивный – знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия.
практико-деятельностный – умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ.
эмоционально-волевой – регуляция информационно-коммуникационной деятельности; волевые качества, необходимые для реализации ИК-деятельности; возникающие при этом эмоциональные состояния.
ценностно-смысловой – понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникации, работы с информацинно-коммуникационными средствами.

Как мы видим для развития «информационной компетентности» необходимо поэтапно сформировать в человеке следующее: компьютерную грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.

Понятие компьютерной грамотности формировалось вместе с введением в школу предмета ОИВТ и сразу встало в ряд новых понятий школьной дидактики. Попытка сформулировать требования к компьютерной грамотности учащихся сделана уже в пояснительной записке к первой программе, однако, в более систематизированном изложении компоненты компьютерной грамотности описаны в адресованном учителю первом методическом руководстве по преподаванию курса ОИВТ в школе.

Появление понятия компьютерной грамотности (КГ) явилось результатом расширения понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся путем добавления таких «машинных» компонентов, как умение обращаться с ЭВМ, знание устройства и принципов действия ЭВМ, а также роли ЭВМ в современном обществе.

Умение «общаться» с компьютером. Общение с ПК на «пользовательском уровне »- это в основном умении подготовить компьютер к работе, запускать и останавливать его, умение работать за дисплеем, т.е. овладеть клавиатурой, уметь вводить числа переменные, корректировать введенные данные, вводить, отлаживать и запускать программу.
Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразовательной школы, однако понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего образования. Процесс этот может быть постепенным растянутым во времени.
Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные составляющие:
1. Структура ПК и функции его основных устройств
2. Физические основы и принципы действия основных элементов компьютера

Этот компонент имеет важнейшее мировоззренческое значение, хотя и труден для освоения учащимися.

Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации. Формирование этого компонента компьютерной грамотности также не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов.

Компьютерная грамотность определяется В.А. Хребтовым как умение работать на компьютере [12].

По мнению М.П. Лапчика, освоение компьютерной грамотностью предполагает:

освоение практических навыков обращения с компьютером;
знание основ программирования;
представление о принципах действия и устройств компьютера и его основных элементов;
применение и обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека [5].

Следующие понятие, которое мы разберем – это «информационно - коммуникационная технологическая грамотность (ИКТ- грамотность)».

Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. так трактуют это понятие – «ИКТ-грамотность» это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. Авторы отмечают, что здесь задействованы все информационные процессы, но на технологическом уровне.

Информационно-коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ–компетентность) они определили как - уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Так как компетенция понятие очень общее, то авторы считают, что в нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. И связывают это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетентности, например, языковая компетентность.

Д. Ермаков выделяет два подхода к определению структуры информационной компетентности [2]. В первом подходе (информационно-технологический) смысл информационной компетентности задается техническим компонентом и акцент делается на умения использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации. Структура компетентности в этом подходе следующая: основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, компьютерные сети и телекоммуникации, информационные системы, программирование и т.п.

В этом подходе информационная компетентность представляет собой владение практически теми же операциями работы с источниками информации, что и в традиционном обучении (книги, учебники, статьи, каталоги и т.д), но на иной ИКТ технологической основе.

Во втором подходе (информационном) исходными являются: категория «информация», процессы восприятия информации человеком, операции с информацией, способы информационной деятельности (поиск, анализ, переработка информации, получение знаний из информации). И существует этот подход в двух вариантах.

Первый – аналитический, связан, в основном, с поиском и переработкой информации. Примером этой структуры может послужить «Большая семерка» Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., где Б7 это модель информационной компетентности, но в области информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Авторы этой модели структуры считают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов и предлагают следующую модель ИКТ-компетентности, которая описывает процесс, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации.

1) определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

2) управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;

3) доступ к информации — умение собирать и/или извлекать информацию;

4) интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

5) оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

6) создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

7) сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Рассмотрим элементы, входящие в структуру этой модели ИКТ - компетентности более подробно.

1) Определение (идентификация) информации. Это умение определить информационную проблему и идентифицировать необходимую для нее информацию. Первый шаг решения любой задачи – ее формулировка или определение - в чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе? Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно. Итак, первый шаг – формулировка или определение задачи с помощью технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом. Информационные технологии, применяемые на данном этапе, могут быть: веб-страница, онлайновая дискуссия, электронная почта, чат в Интернете.

2) Управление информацией. Данное умение сводится к выявлению всех возможных источников информации и выбору наилучших из них. Второй шаг – управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Для овладения данным умением учащийся должен ответить на следующие вопросы: Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят? Каковы возможные доступные источники информации? Учебник? Энциклопедия? Справочная литература в библиотеке? Базы данных на CD-ROM? Эксперты? Интернет? Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?

На данном этапе можно использовать следующие информационные технологии к шагу: стратегии поиска в Интернете и в базах данных, использование ключевых слов, предметные рубрики, фразы, Булеву логику.

Возможности информационного поиска на втором шаге значительно расширяются, если у учащихся есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. Как один из вариантов можно использовать заполнение таблицы еще до начала работы с компьютером. Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками “и”, “или” и “не”.

3) Доступ к информации. Это умение сводится к тому, чтобы найти соответствующий источник (теоретически или практически), а также найти нужную информацию внутри источников. Третий шаг (доступ) будет логическим продолжением первых двух. На данном этапе учащийся должен ответить на вопросы: Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них, находится нужная информации? Как можно на них выйти лично или через Интернет? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.

Информационные технологии к шагу №3:справочные разделы Интернета, подписные базы данных, электронная почта, поисковые системы Интернета.

Третий шаг радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные пользователи подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может интересовать учащихся. Подписные базы данных дают возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.

4) Интеграция информации. Данное умение направлено на организацию материала, полученного из различных источников и представление информации должным образом. Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. На этом этапе учащийся должен ответить на вопросы: Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа? Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?

Информационные технологии, используемые на данном этапе: мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), язык разметки гипертекстов HTML , вложения электронной почты, FTP, электронные таблицы, текстовый редактор.

Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудиофайлы в Интернете.

5) Оценка информации. Данное умение сводится к оцениванию качества полученного продукта и оценивания эффективности проделанной работы. После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу – оценке информации. Вопросы для данного этапа: Как наилучшим образом использовать каждый источник? Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности) информации.

Информационные технологии к шагу №5: скачивание и декомпрессия файлов, прямое копирование фрагментов текста, создание заметок с помощью текстового редактора, использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных.

Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

6) Создание информации. Данное умение определяет решение конкретной проблемы на основе имеющейся информации и умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы. На этом этапе учащийся отвечает на следующие вопросы: Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт? Шестой шаг заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Можно предложить учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно вы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.

7) Передача информации. Данное умение сводиться к извлечению нужной информации и передачи ее на расстоянии. Седьмой шаг является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем. На этом этапе учащиеся отвечают на следующие вопросы: Можно ли адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?

В основе второго варианта лежит фактор развития информационных технологий – стремление человека высвободить свои ресурсы, перенаправив их с выполнения рутинных операции на решение более важных и творческих задач. Исходя их этого фактора, система образования должна предлагать для усвоения учащимся не столько готовые знания, сколько обучать технологиям извлечения информации с помощью соответствующих информационных инструментов (программных средств).

В докладе «Информационные навыки в среднем образовании», информационная компетентность включает в себя две группы базовых компетенций [2]:

1) компетенции работы с информацией: осознавать потребность в информации; находить, каким образом можно восполнить «пробел» в знаниях; разрабатывать стратегии поиска информации; отбирать, сравнивать и оценивать информацию; систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию; синтезировать существующую информацию, создавая на ее основе новые знание.

2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения; использование технических устройств (компьютер, оргтехника, видеокамера, проектор и т.п); осуществление информационного поиска в Интернет; налаживание общения посредствам Интернет-технологий.

Исходя из второго варианта второго подхода информационная компетентность сочетает в себе:

знание об информационных процессах и информационных инструментах.
опыт применения информационных инструментов (текстовый и графический редактор, электронная таблица, архиватор, интернет-браузер и т.д) на практике для получения знаний из информации.

На сегодняшний день структура и содержание понятия информационная компетентность находятся в стадии разработки. И связано это со сложным многокомпонентным составом компетентностей, куда, как минимум, входят когнитивная и практически-деятельностная составляющие. Зачастую центральное место отводится знаниям, что существенно снижает продуктивность применения компетентностного подхода.

1.2. Анализ подходов к оцениванию уровня информационной компетентности

В настоящее время ведётся активный поиск путей эффективной и объективной оценки сформированности у учащихся компетенций, в том числе и информационной. Разными авторами предлагаются различные подходы к решению поставленной проблемы. Рассмотрим некоторые из них.

В рамках первого подхода, представленного в статье Д. Ермакова информационная компетентность представляет собой владение практически теми же операциями работы с источниками информации, что и в традиционном обучении (книги, учебники, статьи, каталоги и т.д), но на иной ИКТ технологической основе и акцент делается на технический компонент (умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации)[2].

Подход включает в себя: основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, компьютерные сети и телекоммуникации, информационные системы, программирование и т.п.

Для диагностики используются задания типа:

«Создайте информационную систему школа» (с помощью СУБД Access), состоящую из подсистем (таблиц) «Учителя», «Учащиеся», «Бухгалтерия», «Ресурсы медиатеки», «Родители», «Классный журнал»;
«Подготовьте в MS PowerPoint презентацию школы»;
«Дан текст, в котором через запятую отображены пункты в виде списка. Представьте данные в виде списка»;

Второй подход принадлежит Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., которые считают, что формирование информационной компетентности начинается со становления способностей поиска, понимания, оценивания и переработкой информации (со становления в учениках ИКТ-компетентности). Информационную компетентность они оценивают по познавательным навыкам, входящим в ИКТ-компетентность(определение, доступ, управление, интеграция, оценка, создании и сообщение информации).

Любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи. Объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать учащийся при выполнении задания 180 слов в минуту, так как по данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту. Выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д. Задания оценивались по трехбалльной шкале: 2 балла – высокий уровень, 1 балл - средний уровень, 0 баллов – низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Для определения первого познавательного навыка «определение информации» учащимся было предложено задание «Разработка школьных плакатов» (Задание можно посмотреть в Приложении 1). В данном задании проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде.

Для определения второго познавательного навыка «поиск информации» учащимся было предложено заполнить таблицу и заполнить в ней первые три столбца (таблица находится в Приложение 2). Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выбрать, если это возможно, один–два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации к заданию (см. Приложение 2).

Для проверки третьего познавательного навыка «управление информацией» учащимся предлагалось выполнить задание «Квартирный переезд». В задании нужно прочитать список книг библиотеки. Затем определить, к какому направлению (тематике) относится каждая из них. Потом перетащить (перетянуть) выбранные позиции (книги) из списка в соответствующие папки (коробки). В 1-ю папку (коробку) — художественную литературу, во 2-ю папку (коробку) — учебники и справочную литературу, а в 3-ю папку (коробку) — периодическую печать (см. Приложение 3).

Четвертым проверяемым познавательным навыком была «оценка информации». Для этого учащимся было дано задание «Выброс серной кислоты» (см. Приложение 4). Учащийся должен выработать критерий оценки информации в соответствии с заданной потребностью. Его потребность (цель) — составить оперативную сводку о состоянии экологической среды Луганской области. Критериями выбора информации являются: незаинтересованность источника информации, а также достоверность и фактическая ценность информации (в сценарии дана подсказка: необходимо выбрать достоверную и фактическую информацию).

Пятым проверяемым познавательным навыком стал «интеграция информации». Было дано задание «Книжка для ребенка» (см. Приложение 5).

К задаче интеграции информации учащийся подходил после того, когда источники информации (информационные ресурсы) уже отобраны. Уточняющий процесс отбора информационных ресурсов будет продолжен и на этапе интеграции. Основная деятельность при выполнении “интеграции” направлена на обобщение, сравнение информации с целью решения поставленной задачи. Учащийся должен оценить каждый информационный источник с точки зрения полезности, полноты и актуальности информации. При чтении (а не читать информацию нельзя) очень пригодятся навыки сканирования текста. Полезность информации оценивается по тем задачам, которые мы можем решить с ее помощью; полнота информации оценивается по тому, достаточно ли ее для понимания проблемы и принятия решения; актуальность информации оценивается по ее важности, новизне, существенности для решения.

В задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также умение сжато и логически грамотно излагать обобщенную информацию.

Для проверки шестого познавательного навыка «создание информации» (формирование связной информации из набора предложений) учащимся предлагалось выполнить задание «Вода в организме человека» (см. Приложение 6).

В задании давалась уже готовая структура газеты с рубриками и перечень предложений, которые можно вставить в эти рубрики. Нужно было выбрать соответствующие предложения и перетащить их в нужные рубрики газеты. Затем переставить предложения так, чтобы получились логически грамотные сообщения.

В последнем задании на проверку седьмого познавательного навыка «передача информации» было предложено задание «SMS-подсказки», в данном задании проверялись умения адаптировать информацию для конкретной аудитории. В нем нужно было написать СМС (120 символов) другу после контрольной/проверочной работы в своем классе, ученикам известно, что класс друга на следующем уроке будет писать аналогичную контрольную работу и, что учитель по информатике структуру контрольной работы для классов одной параллели никогда не меняет, но условия задач в разных классах всегда разные(см. Приложение 8).

Это задание интересно тем, что во-первых, оно заставляет учащихся выделять основные моменты из той информации, которой они владеют после написания и разбора контрольной работы. Причем это выделение подчинено

определенной цели: помочь другу (подсказать, какие задачи будут на контрольной). Во-вторых, для того чтобы выделить эти основные моменты учащийся должен уметь их сформулировать. А любая попытка кратко сформулировать вопрос приводит к более глубокому его пониманию.

В третьем подходе к оцениванию информационной компетентности, описанном в статье Д.Ермакова, сочетается знание об информационных процессах и информационных инструментах и опыт применения информационных инструментов на практике для получения знаний из информации [2].

В качестве примеров диагностических заданий можно предложить:

«Проанализируйте данные о численности населения Земли в период с конца 13 до начала 21 века. Сделайте вывод о степенной или экспоненциальном характере роста».
«По материалам англо-, немецко- и французкоязычных интернет-сайтов подготовьте реферат на тему о гипотезах происхождения человека».

Такие задания предполагают:

а) выбор информационного инструмента;

б) навыки владения информационным инструментом;

в) получение (не содержащегося в задании) нового знания;

Четвертый подход. А.П. Шестаков разработал пробные контрольно-измерительные материалы компетентностного характера по информатике и ИВТ. Для разработки он выбрал раздел «Табличный процессор», так как предметные компетенции, связанные с использованием средств обработки данных, представленных в табличном виде, средств вычислений, моделирования, деловой графики, могут быть приобретены и закреплены именно при изучении этого раздела. Так же здесь прослеживаются межпредметные связи со многими школьными предметами.

У автора предполагаемые задания сформулированы так, чтобы при их выполнении учащийся совершал ряд логических операций, активизировал имеющиеся в его арсенале способы решения задач и мог перенести имеющийся опыт на любые другие задачи. Задания составлены так, чтобы учащийся не только продемонстрировал применение стандартных алгоритмов или их комбинации, но и на основе наблюдения за объектами выдвинул собственную гипотезу и доказал или опроверг ее.

Тестовые задания имеют в основном открытую форму, есть задания, где ответ может быть оформлен в виде небольшого или развернутого высказывания. Автором допускаются задания , требующие проведения мини-исследования или создания мини-проекта.

Оформляя ответ, учащийся продемонстрирует также и уровень своей информационной грамотности, не в специально организованной ситуации, а в процессе естественного решения или рассуждения (тест находится в Приложение 7, критерии проверки и оценки в Приложение 10).

Перечень элементов проверяемого содержания:

№ темы	№ подтемы	Тема. Подтема.	№ заданий	Проверяемые компетенции
1		Технология работы в табличном процессоре		Ключевые: информационная, интеллектуальная, организационная. Предметные: алгоритмическая, вычислительная, наглядно-модельная, исследовательская, методологическая.
	1.1	Понятие электронной таблицы	3-10
	1.2	Данные и формулы в табличном процессоре	1-3
	1.3	Абсолютная и относительная адресация	1-3, 5-10
	1.4	Функции в табличном процессоре	1-10
	1.5	Деловая графика в табличном процессоре	4-6, 8-9
2		Применение табличных процессоров		Такие же.
	2.1	Математическое моделирование в табличном процессоре	9
	2.2	Имитационное моделирование в табличном процессоре	10

Все задания оцениваются по критериальной системе (от 0 до 5 баллов по каждой позиции), 40-60% баллов от общего количества - 3, 61-80% баллов от общего количества - 4, 81-100% баллов от общего количества - 5.

Основная цель проведения контроля - контроль уровня сформированности компетентностей каждого ученика и мониторинг изменений этого уровня на завершающем этапе изучения базового курса информатики и ИВТ.

1.3. Критерии оценивания уровня проявления информационной компетентности у учащихся основной школы

Перед тем как приступить к выявлению уровней и критериев информационной компетентности нужно сначала определиться: с подходом к оцениванию уровня информационной компетентности учащихся; с самим определение информационной компетентности; которых я буду придерживаться.

Ранее было выяснено, что точного определения информационной компетентности нет, мы будем придерживаться следующего определения информационной компетентности - владение навыками по самостоятельному поиску, анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи информации и смоделированных/спроектированных информационных объектов и процессов, для решения возникающих вопросов в какой-либо сфере деятельности с использованием современные средства информационных и коммуникационных технологий.

Так же ранее рассматривались четыре существующих подхода к измерению информационной компетентности. Мы будем придерживаться третьего подхода, где рассматриваются сочетания знаний об информационных процессах и информационных инструментах и опыт применения информационных инструментов на практике для получения знаний из информации. Этот подход является пересечением 2-х направлении: аналитического (навыки и умения работы с информацией) и технического (знания принципов основ работ программ, умение работы с основными видами информации на компьютере). Придерживаемся потому что в наше информационное время умение и навыки работы с информацией определяют успешность деятельности человека [2].

Этот подход и определение позволят наиболее точно определить критерии для измерения информационной компетентности.

Исходя из самого определения видно, что в центре информационной компетентности стоят следующие виды информационной деятельности: определение, поиск, интеграция, управление, оценка, создание и передача информации[12].

Из этого следует, что измерять уровень критериями нужно у этих видов деятельности. Примером измерения этих видов деятельность является "Большая Семерка" Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н. , где схематически описан процесс, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации. Педагогическая практика и специальные исследования показывают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов от определения до передачи информации. Но у авторов виды информационной деятельности рассматривались контексте современных технических средств и их практическое применение для решения информационных задач. Акцент сделан на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

В качестве основы данной курсовой работы будет использована методика Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н. но с акцентом на умения учащихся [12].

В «Большой семерке» каждый вид информационной деятельности состоит из определенных познавательных навыков, которые можно расценивать как способы информационной деятельности учащихся. Разберем все виды деятельности и характерные для них способы информационной деятельности.

Для определения информации характерны:

Умение точно интерпретировать вопрос.
Умение детализировать вопрос.
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.

Для поиска информации характерны:

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).
Формирование стратегии поиска.

Для управления информацией характерны:

Создание схемы классификации для структурирования информации.
Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.
Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.

Для интеграции информации характерны:

Умение сравнивать и сопоставить информацию из нескольких источников.
Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Для оценки информации характерны:

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.
Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.
Умение остановить поиск.

Для создания информации характерны:

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.
Умение обосновать свои выводы.
Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации.
Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Для передачи информации характерны:

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).
Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.
Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.
Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Проверяя данные способы информационной деятельности у каждого вида, можно будет увидеть соответствие их критериям уровням проявления способов информационной деятельности.

Для выделения критериев мы воспользуемся таксономией целей обучения.

Существует ряд разных таксономии, одна из известных это таксономия целей обучения американского педагога и психолога Б.С. Блума. Он выделил следующие категории целей: цели, связанные с овладением знаниями; среди них [3]:

знание терминологии, направлений и последовательности развития, критериев, методологии, основных абстракций, принципов генерализации, теорий и структур и др;
цели, связанные с пониманием, включают трансляцию, интериоризацию, экстраполяцию;
цели связанные с синтезом, включают создание цельного сообщения, плана или предложения множества операций, дедукцию множества абстрактных отношений;
цели, заключенные в оценках, производимых на основе внутренних доказательств и внешних критериев.

В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей [16]:

личностные цели - осмысление путей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация своих индивидуальных способностей;
предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов по изучаемой теме, выработка умений пользоваться простейшими приборами, решение типовых или творческих задач по теме;
креативные цели – составление сборника задач, сочинений, техническое моделирование, рисование картин;
когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение объектов;
оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цели, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий.

Рассмотрим классификацию, предложенную В. И. Тесленко, в которой он выделяет следующие этапы усвоения знаний:

1. информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации.

2. репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера.

3. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма.

4. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы к условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск.

5. творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности.

Ученые отечественной педагогической школы сгруппировали результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности [3].

Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием.

Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а так же выполнение действии с четко обозначенными правилами.

Третий уровень включает использование знаний в измененной или не знакомой ситуации.

Чтобы использовать этот подход более эффективно необходимо связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.

Данные таксономии не полностью подходят для классификации и систематизации критериев уровней информационной компетентности.

В таксономии Б.С. Блума сделан упор на измерение точных знания учеников, в таксономии В.А. Хуторской знания рассматриваются с точки зрения целей учащихся, в классификации предложенной В. И. Тесленко и последней таксономии по уровневая проверка с усложнением. В выделенных критериях опор сделан на умения, необходимые для реализации процесса работы с информацией.

Мы посчитали целесообразным провести деление критериев на три уровня: низкий, средний и высокий. Низкий уровень – когда критерии частично проявлен или отсутствует вообще. Средний уровень – когда суть критерия проявлена, но есть ошибки не связанные с проявлениями этого критерия. Высокий уровень – когда суть критерия полностью проявлена при решении задания. Каждому способу информационной деятельности на каждом уровне будет приписано то состояние умений учащегося, которое характеризует о достижении им данного уровня проявления информационной деятельности.

Теперь, когда есть виды, способы и критерии информационной деятельности их можно представить в виде таблицы, представленной ниже.

Каждому способу информационной деятельности на каждом уровне приписано то состояние знаний и умений учащегося, которое характеризует о достижении им данного уровня проявления информационной деятельности.

В «Большой семерке» И.Н. Фалиной нет точного описания критериев проявления выделенных видов информационной деятельности учащихся. Мы попытались конкретизировать способы проявления каждого вида информационной деятельности на трёх уровнях с целью облегчения измерения и оценивания информационной компетентности учащихся в дальнейшем. Существует несколько видов информационной деятельности, для которых выделено только два уровня проявления, так как они или могут быть проявлены или не могут быть проявлены.

Виды информационной деятельности	Способы информационной деятельности учащихся	Критерии уровней проявления способов информационной деятельности
		Низкий	Средний	Высокий
Определение информации	Умение точно интерпретировать вопрос.	Вопрос интерпретирован отдельными фрагментами, связи между ними нет	Основная суть вопроса интерпретирована, имеется логическая связь между его фрагментами, но отдельные фрагменты интерпретированы ошибочно	Есть логическая связь между фрагментами вопроса, суть вопроса интерпретирована
	Умение детализировать вопрос.	Вопрос разбит не на логические части и они поняты не верно	Вопрос разбит на логические части и они поняты частично	Вопрос разбит на логические части и они поняты полностью
	Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.	В тексте найдена информация заданная в явном виде	В тексте найдена информация заданная в явном виде и часть информации в неявном виде	В тексте найдена вся информация заданная в явном и не явном виде
Поиск	Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.	Термины поиска заданы но связи между ними нет	Термины поиска заданы не все, но логическая связь между ними есть	Термины поиска заданы все, между собой логично связаны
	Формирование стратегии поиска.	Поиск ряда слов не связанных между собой	Ряд запросов с логически связанными ключевыми словами	Минимальный набор ключевых слов
	Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).	Не соответствует, найденная информация не позволяет дать ответ на вопрос	Соответствует, найденная информация позволяет частично ответить на вопрос	Соответствует, позволяет ответить на вопрос наиболее полно
Управление	Создание схемы классификации для структурирования информации.	Схема создана с ошибками и информация в ней не полная	Схема создана, но информация в ней не полная	Схема и информация в ней полная
	Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.	Структурировал не правильно	Структурировал, но с небольшими ошибками	Всю информацию структурировал
	Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.	Сравнил не полностью и сопоставил частично	Сравнил, но сопоставил с ошибками или сравнил, но сопоставил все	Сравнил и наилучшее сопоставил
	Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.	Не исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная	Исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная	Исключена несоответствующая информация и почти вся несущественная
	Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.	Логически не грамотная и не сжатая обобщенная информация	Логически грамотная и не сжатая обобщенная информация	Логически грамотная и сжатая обобщенная информация
Оценка	Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.	Критерии выбраны не правильно не соответствуют с потребностью	Выбраны не все критерии, но соответствуют с потребностью	Критерии выбраны правильно соответствуют с потребностью
	Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.	Ресурсы выбраны не в соответствии с критериями	Ресурсы выбраны, но не полностью соответствует критериям	Ресурсы выбраны в соответствии с критериями
	Умение остановить поиск.	Поиск не остановлен при нахождении нужной информации, найденная информация не правильно оценена	-	Поиск остановлен сразу же при нахождении нужной информации, найденная информация правильно оценена
Создание	Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.	Рекомендации выработаны не правильно	Рекомендации выработаны, но не полностью	Рекомендации выработаны верно из полученной информации
	Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.	Выводы не сделаны к конкретной проблеме	Выводы не полные, но к конкретной проблеме	Выводы полные и к конкретной проблеме
	Умение обосновать свои выводы.	Выводы не обоснованные	Выводы частично обоснованны	Выводы обоснованные
	Умение сбалансировано осветить на вопрос при наличии противоречивой информации.	Ответ не сбалансирован	Ответ отклоняется по балансировки в одну из сторон	Ответ сбалансирован
	Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.	Информация структурирована не правильно и не повышает убедительность	Информация структурирована, но не повышает убедительность	Информация структурирована и повышает убедительность
Передача	Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).	Только средства или язык или зрительный ряд адаптирован под аудиторию	Или средства или язык или зрительный ряд не адаптирован под аудиторию	Средства, язык и зрительный ряд адаптирован под аудиторию
	Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).	Цитировано по делу, но авторские права не соблюдены	Авторские права некоторых источников частично нарушены	Авторские права соблюдены, цитировано по делу
	Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.	Информация не конфиденциальна	-	Информация полностью конфиденциальна
	Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.	Не осознает, что провокационные высказывания не допустимы	-	Осознает, что провокационные высказывания не допустимы
	Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.	Требования не соблюдены	Основные требования соблюдены	Все требования соблюдены

Уровень информационной компетентности будет рассчитываться исходя из бальной системы.

При оценивании, считать что:

Низкий уровень - 1 баллу,

Средний уровень - 2 балла,

Высокий уровень - 3 балла.

Так как в блоках "Виды информационной деятельности" разное количество критериев, то будет вычисляться среднее их арифметическое. Таким образом в каждом из блоков можно набрать до 3 баллов. Что и соответствует уровням оценивания блока в целом.

Общее число баллов за все блоки 18. Значит:

От 0-6 Низкий уровень информационной компетентности;

От 6-12 Средний уровень информационной компетентности;

От 12-18 Высокий уровень информационной компетентности.

К данной бальной системе мы пришли в результате долгих логических размышлений, была проведена проверка, в ходе которой выяснилось что возможность набрать, к примеру, Средний уровень информационной компетентности выполнив только первых три блока минимальна, потому что задания составлены так, что для их решения нужно использовать несколько связанных умений (способов информационной деятельности) среди которых одно, проверяемое, будет использоваться сильней других, побочных.

Выводы по главе 1:

В процессе развития информационного общества владение умениями работы с информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность – это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ, работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационную компетентность.

Итак, в первой главе мы рассмотрели, что означает понятие «информационная компетентность». Мы выяснили, что однозначного определения этого понятия не существует. Мы придерживаемся точки зрения, что информационная компетентность - владение навыками по самостоятельному поиску, анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи информации и смоделированных/спроектированных информационных объектов и процессов, для решения возникающих вопросов в какой-либо сфере деятельности с использованием современные средства информационных и коммуникационных технологий.

В этой главе мы также рассмотрели два основных подхода к определению структуры информационной компетентности: первый информационно-технологический, где акцент поставлен на умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации; и второй аналитический, включающий в себя: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, передача информации.

После рассмотрения подходов к оцениванию уровня информационной компетентности учащихся, можно сделать следующие выводы:

На сегодняшний день однозначного подхода к измерению нет, он находится в стадии разработки. Это связано с тем, что разные авторы используют при разработке измерительных материалов разные структуры информационной компетентности и неоднозначностью определений понятий информационная-компетентность, компетенция, компетентность, компьютерная грамотность, ИКТ-компетентность.

В первом описанном подходе упор сделан на оценивание умений использования технических средств без учета информационных процессов и личностных качеств.

Во втором подходе информационная компетентность рассматривается со стороны ИКТ-компетентности и информационных процессов(умением работать с информацией) без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.

Третий подход сочетает в себе знание информационных процессов и опыт применения информационных инструментов, но тоже без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.

В четвертом подходе информационная компетенция оценивается в совокупности с другими ключевыми компетентностями и по одному разделу.

Так же, в данной главе были представлены разработанные критерии уровней проявления способов информационной компетентности в зависимости от способа информационной деятельности.

Было выявлено, что способы информационной деятельности в видах информационной деятельности плотно связаны (зависят) друг с другом, что усложняет конкретизацию описания критериев уровней проявления. По этой же причине не просто разработать задание, которое будет выявлять уровень проявления конкретно одного критерия. При формулировке заданий нужно формулировать его так, чтобы оно максимально сильно выделяло тот критерий, который нужно оценить. Была подобрана бальная система для оценивания уровней информационной компетентности, позволяющая максимально точно определить уровень информационной компетенции у учащихся основной школы.

Глава 2. Методика оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

2.1. Система заданий для оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Для оценивания уровня информационной компетентности у учащихся было разработано 13 заданий, которыми проверяются способы информационной деятельности учащихся. Оценка будет производиться по системе описанной в конце предыдущей главы. Все задания выполняются на компьютере, каждому учащемуся на рабочий стол будет скопирована папка содержащая 13 заданий и небольшую форму для заполнения (ФИО, класс), для выполнения некоторых заданий понадобится доступ в Интернет.

Первое и второе задания проверяют способы информационной деятельности для модуля "Определение информации".

Первое задание проверяет умение точно интерпретировать вопрос и умение детализировать вопрос. Для этого будет предложен текст, которому нужно дать название, составить его план и на основе этого плана составить мини-рассказ (содержание задания приведено в Приложении 1).

Во втором задании нужно прочитать текст и проверить правильность заполнения таблицы, основанной на этом тексте, в которой есть ошибки, учащийся должен найти все их и справить. Это задание проверяет способность учащегося находить в тексте информацию, заданную в явном или не явном виде (см. Приложении 2).

С помощью третьего задания оцениваются способы информационной деятельности для модуля "Поиск информации": выбор терминов поиска с учетом уровня детализации, формирование стратегии поиска и соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки). Для этого нужно найти несколько вариантов определенной вещи с заданными характеристиками. Так же они должны указать, как и что они использовали для поиска и оставить свое мнение о найденной вещи (см. Приложение 3).

Модуль "Управление информацией" проверяют задания с четвертого по седьмое включительно.

Четвертое задание проверяет, как учащийся умеет создавать схемы классификации для структурирования информации. Ему предложен список ЭВМ, сначала учащийся должен вспомнить какие есть поколения ЭВМ, затем ему нужно рассортировать их в соответствии с поколением (см. Приложение 4).

В пятом задании проверяется, как учащийся может использовать предложенную схему классификации для структурирования информации. Ему предложен список с вещами разных категории и даны полочки с этими категориями, нужно разложить все вещи по ним (см. Приложение 5).

Для выполнения шестого задания на умение сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников и умение исключать несоответствующую и несущественную информацию учащимся предложено три текста, с примерно одинаковым содержанием, с их помощью нужно определить в какой статье находится самый точный ответ и обосновать почему так решено (см. Приложение 6).

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию проверяется в седьмом задании, где учащимся предложено составить краткие SMS-подсказки для своего друга к самостоятельной работе , они должны содержать не ответ к конкретному заданию, а общий ответ, который поможет решить любой вариант этого задания (см. Приложение 7).

Модель "Оценка информации" проверяется восьмым заданием. Им оцениваются такие способы информационной деятельности учащихся как: выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью, выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям и умение остановить поиск. В задании необходимо определить и выбрать достоверные источник информации из предложенных, учащимся в условии задания дано небольшое количество достоверной информации, им понадобиться определить критерии, по которым они будут оценивать достоверность источника (см. Приложение 8).

Модуль "Создание информации" девятым и десятым заданием.

В девятом учащемуся предложена ситуация, где ему нужно подобрать шифр для фирмы из предложенных (к каждому шифру есть небольшое описание), так чтобы он не был схож с шифром, который использует фирма конкурент. Так же в своем ответе он должен привести обоснования выбора того или иного шифра. Этим задание проверяются: умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой, умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и умение обосновать свои вывод (см. Приложение 9).

Десятым заданием оценивается умение сбалансировано ответить на вопрос при наличии противоречивой информации и структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов. Задание подразумевает собой выбор наиболее подходящей сети для своей фирмы. В задании представлены противоречивые факты и краткая информация о сетях, на основе которых учащийся будет строить свой ответ, в котором будет описание сути работы сети, ее преимущества и указан основной недостаток, общий вывод должен быть сделан с опорой на цели (см. Приложение 10).

Модуль "Передача информации" проверяется с одиннадцатого по тринадцатое задание, в этом модуле есть два способы информационной деятельности критерия, которые не могут быть оценены по итогам какого-нибудь задания, чтобы их определить нужно следить за действиями учащегося в течении определенного времени это: обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации и умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

И так, в одиннадцатом задании оценивается то, как учащийся умеет адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда). Ему предложено написать письмо, в котором будет объяснения для двух разных категории возрастов, что поможет сравнить, может ли учащийся адаптировать информацию под определенную аудиторию, т.е допустима возможность создания пояснительных картинок, возможно учащийся просто текстом (для кого профессиональным, для кого упрощенным) сможет объяснить что нужно делать. В этом задании особых ограничений нет, поэтому отвечающий может дать волю своей фантазии, в рамках понятного и разумного (см. Приложение 11).

Двенадцатым заданием проверяется умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав). Для этого учащимся нужно составить мини-доклад, в котором информация будет ссылаться на предложенные тексты (см. Приложение 12).

В последнем тринадцатом задании оценивается знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации. Для этого учащимся будет нужно отправить правильно оформленное электронное письмо (по всем правилам) с нужной информацией (см. Приложение 13).

После выполнения этих заданий учащимися, уровень сформированности отдельных компонентов информационной компетентности можно оценить по предложенной ниже таблице, в которой представлено описание критериев выполнения каждого задания на каждом из трёх уровней.

Виды информационной деятельности	Способы информационной деятельности учащихся	Критерии уровней проявления способов информационной деятельности
		Низкий	Средний	Высокий
Определение информации	Умение точно интерпретировать вопрос. (Задание №1)	Название текста не отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть только некоторых частей текста (меньше 3) и они логически не связаны (описаны в случайной последовательности)	Название текста отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть всех частей текста (но сути двух-трех частей отражены не правильно) и они логически связаны (описаны в нужной последовательности)	Название текста отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть всех частей текста и они логически связаны (описаны в нужной последовательности)
	Умение детализировать вопрос. (Задание №1)	В плане рассказа названы только некоторые разделы текста и названия не точно отражают их суть.	В плане рассказа названы все разделы текста, и названия половины не точно отражают их суть.	В плане рассказа названы все разделы текста, и названия точно отражают их суть.
	Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде. (Задание №2)	не нашел или увидел одну - две ошибки в других ответах, исправил правильные ответы.	нашел одну-две ошибки, написал правильные ответы.	нашел три ошибки, дописал все правильные ответы.
Поиск	Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации. (Задание №3)	В запросе не указан город где нужно купить (Красноярск), что нужно купить (ноутбук) и марка Asus	В запросе не указан город Красноярск или марка Asus	В запросе указан город где нужно купить (Красноярск), что нужно купить (ноутбук) и марка Asus
	Формирование стратегии поиска (Задание №3).	Любое сочетание слов, кроме схожих по смыслу с («продажа ноутбуков в Красноярске», «магазины по продаже ноутбуков в Красноярске», «ноутбуки в Красноярске», «купить ноутбук в Красноярске» + эти сочетания с маркой Asus)	Сочетание слов, в которых фигурирует факт того что нужен ноутбук и его марка или город	Сочетание слов, схожих по смыслу с («продажа ноутбуков в Красноярске», «магазины по продаже ноутбуков в Красноярске», «ноутбуки в Красноярске» + эти сочетания с маркой Asus)
	Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки). (Задание №3)	Не соответствует, найденная информация не позволяет дать ответ на вопрос Предложенный учеником ноутбук нельзя купить в Красноярске, его цена дороже 18000 руб. и он не марки Asus.	Соответствует, найденная информация позволяет частично ответить на вопрос Предложенный учеником ноутбук можно купить в Красноярске, но его цена дороже 18000 руб. или он не марки Asus.	Соответствует, позволяет ответить на вопрос наиболее полно Предложенный учеником ноутбук можно купить в Красноярске, его цена не дороже 18000 руб. и он марки Asus.
Управление	Создание схемы классификации для структурирования информации. (Задание №4)	ЭВМ распределены на половину неправильно или не все ЭВМ распределены	ЭВМ распределены все, но 4-5 неправильно.	Все ЭВМ распределены правильно
	Использование предложенных схем классификации для структурирования информации. (Задание №5)	Схема не из 4 пунктов или 2 из 4 не корректно и соответственно информация некорректно распределена	Схема из 4 пунктов, но информация в ней распределена не правильно или не полностью	Схема из 4 пунктов и информация в ней распределена правильно и полностью
	Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников. (Задание №6)	Даны ответы не на все вопросы или 3-5 ответов не правильные	Даны ответы на все вопросы, но 1-2 ответа не правильные	Даны правильно ответы на все вопросы
	Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию. (Задание №6)	Не исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная	Исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная	Исключена несоответствующая информация и почти вся несущественная
	Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию. (Задание №7)	Логически не грамотная и не сжатая обобщенная информация	Логически грамотная и не сжатая обобщенная информация	Логически грамотная и сжатая обобщенная информация
Оценка	Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью. (Задание №8)	Как критерии выбраны что угодно кроме: точности указанной информации, достоверность источника и его не заинтересованность	Как критерии выбраны или точность указанной информации или достоверность источника или его не заинтересованность	Как критерии выбраны: точность указанной информации, достоверность источника и его не заинтересованность
	Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям. (Задание №8)	Источники информации либо совсем не выбраны или выбраны любые кроме 1, 4, но в пояснении фигурирует 1 из критериев	Выбран 1 и 4 источник, но в пояснении фигурирует только 1 из критериев	Как источники выбраны 1, 4 и в пояснении фигурируют все 3 критерия
	Умение остановить поиск. (Задание №8)	Выбраны 1, 4 и еще какой-нибудь источник(-и)	-	Выбраны 1 и 4 источники
Создание	Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой. (Задание №9)	Предложен шифр «Двоичное кодирование», который совпадает по аналогии с шифром в задании.	Предложен шифр Цезаря или Простая перестановка	Предложен шифр Цезаря и Простая перестановка
	Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы. (Задание №9)	Вывода нет	В выводе 1-2 обоснования из 3	В выводе приведены все 3 обоснования
	Умение обосновать свои выводы. (Задание №9)	Не дано обоснование, почему нужно использовать тот или иной шифр	Обоснование дано, но в нем фигурирует или преимущество данных шифров или их не схожесть в принципе работы или примеры	Обоснование дано, в нем фигурирует и преимущество данных шифров и их не схожесть в принципе работы, приведены примеры
	Умение сбалансировано ответить на вопрос при наличии противоречивой информации. (Задание №10)	Выбрана сеть Wi-Fi или "Звезда", с описание ее преимуществ	Предложены сети Wi-Fi и "Звезда", описаны их преимущества, но выбрана только 1 из них	В ответе предложены сети Wi-Fi и "Звезда" с перечислением их преимуществ и указанием незначительных недостатком у Wi-Fi(маленькая скорость передачи), у "Звезда" (хаб)
	Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов. (Задание №10)	Выбрана сеть(-и)	Рассказано про сеть с ее преимуществами, нет вывода	Начато с описания сути работы сети, ее преимущества и указан основной недостаток, вывод сделан с опорой на цели
Передача	Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда). (Задание №11)	Только средства или язык или зрительный ряд адаптирован под аудиторию	Или средства или язык или зрительный ряд не адаптирован под аудиторию	Средства, язык и зрительный ряд адаптирован под аудиторию
	Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав). (Задание №12)	Описывает позицию от своего лица, не цитируя текст и не соблюдая авторских прав	Описал позицию автора от своего лица, цитируя текст, без соблюдения авторских прав	Описал свою позицию со ссылками на тексты авторов
	Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации. (-)	Информация не конфиденциальна	-	Информация полностью конфиденциальна
	Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу. (-)	Не осознает, что провокационные высказывания не допустимы	-	Осознает, что провокационные высказывания не допустимы
	Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации. (Задание №13)	В основных элементах структуры делового электронного письма нет элементов приведенных ниже: 1. Приветствие 2. Содержание 3. Прощание Заполнены поля: «Тема» («Subject»). «Кому» («To») В письме не вся необходимая информация.	Выдержана основные элементы структуры делового электронного письма, в нем письме есть: 1. Приветствие 2. Содержание 3. Прощание Заполнены поля: «Тема» («Subject»). «Кому» («To») В письме есть вся необходимая информация.	Выдержана структура делового электронного письма, в нем письме есть: 1. «Шапка». 2. Приветствие 3. Содержание, цель обращения 4. Прощание 5. Указаны контакты. Заполнены поля: «Тема» («Subject»). «Кому» («To») В письме есть вся необходимая информация.

2.2. Результаты апробации разработанной системы оценочных заданий

Для оценивания уровня сформированности информационной компетентности были взяты 9 человек в возрасте 14-15 лет. Для проверки способов информационной деятельности, использовались задания, которые описаны в прошлом разделе. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 3 балла – высокий уровень, 2 балл - средний уровень, 1 баллов – низкий уровень. Задания выполнялись на компьютере.

По результатам выполнения первого задания выяснилось (результаты выполнения задании приведены в Приложении 14), что способ информационной деятельности "Умение точно интерпретировать вопрос" на высоком уровне обладают - 44% учащихся, на среднем уровне - 23% и на низком уровне - 33%. В ходе анализа результатов и комментариев выявлено, что учащиеся с низким уровнем информационной компетентности не могут определить суть текста (так же суть его разделов) большого объема и составлять мини-рассказы, которые отражают суть всех частей текста. Так как способ информационной деятельности "Умение детализировать вопрос" взаимосвязан с предыдущим способом информационной деятельности, то результаты получились такие же: на высоком уровне обладают - 44% студентов, на среднем уровне - 23% и на низком уровне - 33%. Из-за того что была не определена суть частей текста, студенты не смогли составить план текста и дать название разделам.

Второе задание проверяло способ информационной деятельности "Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде". Высокий уровень у - 12%, средний у - 55% и низкий - 33%. Анализ результатов выявил, что информацию, заданную в явном виде определяют все, а вот информацию, заданную в неявном виде всю почти ни кто не смог определить, были случаи, когда информация в явном виде считалась ошибочной, принималась за неявную и изменялась на другую.

Результаты выполнения третьего задания показали, что "Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации" на высоком уровне у - 66% и низкий у - 34%. У некоторых есть проблемы в составлении полных и грамотных запросов. Способ информационной деятельности " Формирование стратегии поиска", им владеют на высоком уровне - 44%, на среднем так же - 44% и на низком уровне - 12%. Некоторые учащиеся или находили все в одном магазине или использовали для поиска сайты, которые они знают. "Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)" этим способом информационной деятельности на высоком уровне владеют - 55% и на среднем - 45%. Часть отвечающих не оставляет свои комментарии и рекомендации к выбранным ими моделям, так же некоторые предложили лоты, которые не полностью соответствую нужному.

Четвертым заданием проверялось способность учащихся "Создавать схемы классификации для структурирования информации", результаты: средний уровень у - 44% и низкий у - 56%. В ходе анализа было выявлено, что проверяемые не только не вчитывались в вопрос, а так же вместо создания схемы классификации просто сортировали информацию по порядку.

По результатам выполнения пятого задания выяснилось, что способ информационной деятельности "Использование предложенных схем классификации для структурирования информации" на высоком уровне у - 44%, на среднем у 44% и на низком у - 12%. После анализа стало ясно, что у проверяемых есть проблемы в отличии инструментального ПО от прикладного ПО.

Способ информационной деятельности "Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников" проверялся шестым заданием. Результата: высокий уровень у - 78%, средний у - 11% и низкий у - 11%. Этим же заданием проверялось "Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию" по его результатам - 33% высокий уровень, 12% средний и у - 55% низкий. Как выяснилось в ходе анализа, большинство не может обосновать, почему ими был выбран тот или иной источник информации, они не могут привести аргументы.

Результаты выполнения седьмого задания показали, что "Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию" является самым трудным среди способов информационной деятельности. Все 100% не смогли выполнить это задание. Анализ выявил, что было две основных проблемы: первая - им из задания было не понятно что нужно делать и вторая - они не понимали как его можно выполнить и что нужно писать в ответе. Так же выяснилось, что тему системы счисления они знают не очень хорошо.

Восьмое задание проверяло способ информационной деятельности "Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью". Результаты задания: у - 66% средний уровень и у - 44% низкий уровень. Как показал анализ, испытуемые не умеют правильно определять критерии для отбора информации, в лучшем случае были определены 1 или 2 критерия. "Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям" так же проверялся в этом задании, его результаты: 78% средний уровень и 22% низкий. Так как проверяемыми были выбраны не все критерии они не смогли полно объяснить исходя из чего они выбирали ресурсы. Еще в этом заданий проверялось "Умение остановить поиск" результаты - 78% высокий уровень и 22% низкий.

По результатам выполнения девятого задания выяснилось, что все 100% на среднем уровне владеют таким способом информационной деятельности как "Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой". Даже не смотря на то в задании сказано предложить несколько ответов, все склонялись к какому-то одному. Этим же заданием было проверено "Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы" у 67% средний уровень и у 33% низкий. Все испытуемые делают не полные выводы. Так же был проверен способ информационной деятельности "Умение обосновать свои выводы", результаты: 89% средний уровень и 11% низкий. Проверяемые приводят не полные обоснования.

Результаты выполнения десятого задания показали, что "Умение сбалансировано ответить на вопрос при наличии противоречивой информации" у - 22% высокий уровень, у - 33% средний и у - 45% низкий. Испытуемые просто выбирали сеть и писали ее преимущество, без сравнений с другими сетями и не объективно. В этом задание, так же было проверен такой способ информационной деятельности как "Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов", у - 11% высокий уровень, у - 67% средний и у 22% низкий. Большинство отвечает просто перечисляют преимущества, без структурирования информации.

Одиннадцатым заданием было проверено "Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории", результаты его выполнения, у - 45% средний уровень и у - 55% низкий. Большинство отвечающих писали так называемое "универсальное письмо", оно было большого объема и не подходило под разные аудитории. Так же ни кто из выполнявших задание не адаптировали информацию с помощью зрительного ряда.

Способ информационной деятельности "Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)" было проверено двенадцатым заданием, его результаты у - 11% высокий, у - 34% средний и у - 55% низкий. Большая часть составила мини-доклад по делу, но без ссылок на авторов, так же они не описывали свою позицию.

"Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации" и "Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу" два этих способа информационной деятельности не могут быть проверены заданиями, но так как с каждым из тех кто выполнял задания мы знакомы довольно долго, и можно подтвердить что у всех 100% эти способы на высоком уровне.

И последним тринадцатым заданием проверялся способ информационной деятельности "Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации" , у - 22% средний уровень и у 78% низкий. Почти все испытуемые не знают, как правильно нужно писать деловое электронное письмо.

После анализа результатов выполнения системы заданий, можно сделать выводы, что у испытуемых плохо сформированы следующие способы информационной деятельности:

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;
Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории;
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);
Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации;

Общая таблица результатов измерения информационной компетентности приведена в Приложении 15. Из девяти проверяемых у шести средний уровень(от 8,8 до 11,4) информационной компетентности и у трех высокий (от 12,6 до 14,7).

2.3. Методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий

С помощью данной системы заданий можно оценивать уровень информационно компетентности у учащихся как основной школы (7-9 класс), так и у учащихся высших учебных заведений.

Для проверки у учащихся школы рекомендуется использовать данные задания после изучения соответствующей темы или использования нескольких заданий после изучения ряда соответствующих тем, в конце четверти. Использование сразу всех заданий нежелательно, так как их выполнение разом занимает много времени, уже после решения нескольких заданий у учащихся будет наблюдаться ухудшение мотивации и появление усталости, что скажется на результатах. Учащимся ВУЗов можно давать сразу всю систему заданий. Так же возможно использование данных заданий в качестве домашней работы, после изучения соответсвующей темы.

Задания можно распечатывать и раздавать для выполнения в классе или дома. Можно давать выполнять их на компьютере, тогда задания будут в виде документа Microsoft Word. Так же при наличии желания, возможности и при определенных знаниях, умениях и навыках можно сделать из заданий ЦОР, который потом будет использоваться в личной работе учителя.

Так же рекомендуется после нескольких использований, менять условие и тематику (в рамках информатики) задания, для того чтобы избежать однообразности и расширения кругозора учащегося.

В Приложение 16 приведена таблица, с помощью которой удобно использовать при анализе выполнения заданий конкретного учащегося. В ней выставляются баллы за выполнение того или иного задания, после чего можно посчитать средний бал за модуль и потом общий балл, который отражает уровень информационной компетентности учащегося. Здесь так же есть поле, в котором можно оставлять пометки, которые возникли при проверки задания.

Выводы по главе 2:

Разработаны и представлены 13 заданий для оценивания уровня информационной компетентности у учащихся, которыми проверяются уровни проявления их способов информационной деятельности. Оценивание результатов происходит на основе специально разработанной таблицы, в которой описано как проверять правильность выполнения заданий.

После апробации представленных в этой работе заданий, был проведен их анализ, в ходе которого выяснилось, что у испытуемых зачастую плохо сформированы следующие способы информационной деятельности:

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;
Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории;
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);
Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации;

По итогам анализа из девяти испытуемых шестеро показали средний уровень (от 8,8 до 11,4) информационной компетентности и у трое - высокий (от 12,6 до 14,7).

Так же были разработаны рекомендации по использованию данной системы оценочных заданий.

Заключение

В процессе исследования:

Выявлено содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления, основными из которых являются: первый информационно-технологический, где акцент поставлен на умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации; и второй аналитический, включающий в себя: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, передача информации.
Проанализированы существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности. Анализ показал, что на сегодняшний день однозначного подхода к измерению нет, он находится в стадии разработки. В первом описанном подходе упор сделан на оценивание умений использования технических средств без учета информационных процессов и личностных качеств. Во втором подходе информационная компетентность рассматривается со стороны ИКТ-компетентности и информационных процессов(умением работать с информацией) без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе. Третий подход сочетает в себе знание информационных процессов и опыт применения информационных инструментов, но тоже без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе. В четвертом подходе информационная компетенция оценивается в совокупности с другими ключевыми компетентностями и по одному разделу.
Определены уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы в следующих видах информационной деятельности: определение, поиск, управление, интеграция, оценка, передача информации и критерии их оценивания.
Составлена система заданий и оценочная таблица для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы. Особенностью системы заданий является её комплексная направленность на оценку основных компонентов информационной компетентности учащихся.
Проведена апробация разработанной системы оценочных заданий.
Разработаны методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий для оценивания уровня сформированности информационной компетентности учащихся

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута

Список литературы:

Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [электронный ресурс]//Е. В. Доманский // Интернет–журнал «Эйдос». — 2003. — 24 апреля.
Ермаков Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся // Народное образование. – 2009. - №4. – С. 158-161.
Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения // учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений . - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - С. 78-79.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. – С. 34-42.
Кизик О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея // Материалы научно-методической конференции «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации». — Петрозаводск, 2003. – Часть 1.
Лапчик М. П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие по информатике для студентов пед. вузов. – М.:Издательский центр «Академия». - 2001
Лебедева, Г. А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника. //г. А. Лебедева.- Соликамск, 2006.
Овчаров А.В. Подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. – Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет.
Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. – 2006. - №8. – С. 65.
Погодина И.А. Информационно-коммуникативная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования // О и д о. – 2009. - №4. – С. 36.
Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - №4. – С. 138-143.
Фалина И.Н. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность // метод. рук. для подготовки к тестированию учителей - 2007. - С. 8, 20-21.
Харламова, Т. Компетентное обсуждение [электронный ресурс]//Т. Харламова / Школьный психолог. — 2002. — №20. — http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm
Хребтов В.А. Информатика для младших школьников. – СПб.: Издательский дом «Литература»,2006.-64
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно–ориентированной парадигмы. //А. В. Хуторской / Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.
Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
Хуторской А.В. Современная дидактика // С-Пб. Питер, 2001. С. 270-271.
Шишов С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе./С. Е. Шишов., В.А. Кальней. — М., 1998.

Приложение 1:

Задание:

Составить план к мини-рассказу по данному тексту и написать сам мини-рассказ на основе предложенного текста, дать название тексту (файл Ответ №1.doc)

Текст из файла Ответ №1.doc:

… — разновидность компьютерных программ или вредоносный код, отличительной особенностью которых является способность к размножению (саморепликация). В дополнение к этому вирусы могут без ведома пользователя выполнять прочие произвольные действия, в том числе наносящие вред пользователю и/или компьютеру.

Даже если автор вируса не программировал вредоносных эффектов, вирус может приводить к сбоям компьютера из-за ошибок, неучтённых тонкостей взаимодействия с операционной системой и другими программами. Кроме того, вирусы обычно занимают некоторое место на накопителях информации и отбирают некоторые другие ресурсы системы. Поэтому вирусы относят к вредоносным программам.

Некомпетентные пользователи ошибочно относят к компьютерным вирусам и другие виды вредоносных программ — программы-шпионы и прочее. Известны десятки тысяч компьютерных вирусов, которые распространяются через Интернет по всему миру.

Ныне существует немало разновидностей вирусов, различающихся по основному способу распространения и функциональности. Если изначально вирусы распространялись на дискетах и других носителях, то сейчас доминируют вирусы, распространяющиеся через Интернет. Растёт и функциональность вирусов, которую они перенимают от других видов программ.

В настоящее время не существует единой системы классификации и именования вирусов (хотя попытка создать стандарт была предпринята на встрече CARO в 1991 году). Принято разделять вирусы:

по поражаемым объектам (файловые вирусы, загрузочные вирусы, скриптовые вирусы, макровирусы, вирусы, поражающие исходный код);
по поражаемым операционным системам и платформам (DOS, Microsoft Windows, Unix, Linux);
по технологиям, используемым вирусом (полиморфные вирусы, стелс-вирусы, руткиты);
по языку, на котором написан вирус (ассемблер, высокоуровневый язык программирования, скриптовый язык и др.);
по дополнительной вредоносной функциональности (бэкдоры, кейлоггеры, шпионы, ботнеты и др.)

Существует ряд признаков, которые могут сопутствовать заражению вирусом: появление на экране непредусмотренных сообщений и запросов, изображений и звуковых сигналов; самопроизвольный запуск программ без участия пользователя; попытки неизвестных программ подключиться к Интернету без ведома пользователя и т. п. О поражении вирусом через почту может свидетельствовать то, что друзья и знакомые пользователя говорят о сообщениях от него, которые он не отправлял; наличие в почтовом ящике большого количества сообщений без обратного адреса и заголовков. Однако эти признаки не всегда являются следствием присутствием вирусов. Например, в случае с почтой заражённые сообщения могут рассылаться с обратным адресом пользователя с других компьютеров.

Среди косвенных признаков можно назвать частые зависания и сбои в работе компьютера, замедленная (по сравнению с изначальным поведением) работа компьютера при запуске программ, невозможность загрузки операционной системы, исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого, частое обращение к жёсткому диску (часто мигает лампочка на системном блоке), браузер Internet Explorer «зависает» или ведёт себя неожиданным образом (например, окно программы невозможно закрыть). Но основной причиной для подобных симптомов являются всё же не вирусы, а сбои в аппаратном обеспечении, конфликты между программами и баги в них.

Вирусы распространяются, копируя свое тело и обеспечивая его последующее исполнение: внедряя себя в исполняемый код других программ, заменяя собой другие программы, прописываясь в автозапуск и другое. Вирусом или его носителем могут быть не только программы, содержащие машинный код, но и любая информация, содержащая автоматически исполняемые команды — например, пакетные файлы и документы Microsoft Word и Excel, содержащие макросы. Кроме того, для проникновения на компьютер вирус может использовать уязвимости в популярном программном обеспечении (например, Adobe Flash, Internet Explorer, Outlook), для чего распространители внедряют его в обычные данные (картинки, тексты и т. д.) вместе с эксплоитом, использующим уязвимость.

Дискеты. Самый распространённый канал заражения в 1980—1990-е годы. Сейчас практически отсутствует из-за появления более распространённых и эффективных каналов и отсутствия флоппи-дисководов на многих современных компьютерах.
Флеш-накопители (флешки). В настоящее время USB-флешки заменяют дискеты и повторяют их судьбу — большое количество вирусов распространяется через съёмные накопители, включая цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, цифровые плееры (MP3-плееры), а с 2000-х годов всё большую роль играют мобильные телефоны, особенно смартфоны. Использование этого канала ранее было преимущественно обусловлено возможностью создания на накопителе специального файла autorun.inf, в котором можно указать программу, запускаемую Проводником Windows при открытии такого накопителя. В Windows 7 возможность автозапуска файлов с переносных носителей была отключена.
Электронная почта. Обычно вирусы в письмах электронной почты маскируются под безобидные вложения: картинки, документы, музыку, ссылки на сайты. В некоторых письмах могут содержаться действительно только ссылки, то есть в самих письмах может и не быть вредоносного кода, но если открыть такую ссылку, то можно попасть на специально созданный веб-сайт, содержащий вирусный код. Многие почтовые вирусы, попав на компьютер пользователя, затем используют адресную книгу из установленных почтовых клиентов типа Outlook для рассылки самого себя дальше.
Системы обмена мгновенными сообщениями. Здесь также распространена рассылка ссылок на якобы фото, музыку либо программы, в действительности являющиеся вирусами, по ICQ и через другие программы мгновенного обмена сообщениями.
Веб-страницы. Возможно также заражение через страницы Интернета ввиду наличия на страницах всемирной паутины различного «активного» содержимого: скриптов, ActiveX-компонент. В этом случае используются уязвимости программного обеспечения, установленного на компьютере пользователя, либо уязвимости в ПО владельца сайта (что опаснее, так как заражению подвергаются добропорядочные сайты с большим потоком посетителей), а ничего не подозревающие пользователи, зайдя на такой сайт, рискуют заразить свой компьютер.
Интернет и локальные сети (черви). Черви — вид вирусов, которые проникают на компьютер-жертву без участия пользователя. Черви используют так называемые «дыры» (уязвимости) в программном обеспечении операционных систем, чтобы проникнуть на компьютер. Уязвимости — это ошибки и недоработки в программном обеспечении, которые позволяют удаленно загрузить и выполнить машинный код, в результате чего вирус-червь попадает в операционную систему и, как правило, начинает действия по заражению других компьютеров через локальную сеть или Интернет. Злоумышленники используют заражённые компьютеры пользователей для рассылки спама или для DDoS-атак.

С широким распространением антивирусных сканеров, проверяющих перед запуском любой код на наличие сигнатур или выполнение подозрительных действий, этой технологии стало недостаточно. Сокрытие вируса из списка процессов или дерева каталогов для того, чтобы не привлекать лишнее внимание пользователя, является базовым приемом, однако для борьбы с антивирусами требуются более изощренные методы. Для противодействия сканированию на наличие сигнатур применяется шифрование кода и полиморфизм. Эти техники часто применяются вместе, поскольку для расшифрования зашифрованной части вируса необходимо оставлять расшифровщик незашифрованным, что позволяет обнаруживать его по сигнатуре. Поэтому для изменения расшифровщика применяют полиморфизм — модификацию последовательности команд, не изменяющую выполняемых действий. Это возможно благодаря весьма разнообразной и гибкой системе команд процессоров Intel, в которой одно и то же элементарное действие, например сложение двух чисел, может быть выполнено несколькими последовательностями команд.

Также применяется перемешивание кода, когда отдельные команды случайным образом разупорядочиваются и соединяются безусловными переходами. Передовым фронтом вирусных технологий считается метаморфизм, который часто путают с полиморфизмом. Расшифровщик полиморфного вируса относительно прост, его функция — расшифровать основное тело вируса после внедрения, то есть после того как его код будет проверен антивирусом и запущен. Он не содержит самого полиморфного движка, который находится в зашифрованной части вируса и генерирует расшифровщик. В отличие от этого, метаморфный вирус может вообще не применять шифрование, поскольку сам при каждой репликации переписывает весь свой код.

В настоящий момент существует множество антивирусных программ, используемые для предотвращения попадания вирусов в ПК. Однако нет гарантии, что они смогут справиться с новейшими разработками. Поэтому следует придерживаться некоторых мер предосторожности, в частности:

Не заходить на незнакомые сайты
Пользоваться только лицензионными дистрибутивами
Постоянно обновлять вирусные базы
Стараться ограничиться от приемов незнакомых файлов

Приложение 2:

Задание:

Прочитайте предложенный текст и проверьте правильность заполнения таблицы(таблица в файле «Ответ.doc»).

Алгоритм и его свойства

Понятие алгоритма - фундаментальное понятие. Слово "алгоритм" происходит от имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда аль-Хорезми. Им были предложены приёмы выполнения арифметических вычислений с многозначными числами. Позже в Европе эти приёмы назвали алгоритмами от "algoritрmi" - латинского написания имени аль-Хорезми. В наше время понятие алгоритма понимается шире, не ограничиваясь только арифметическими вычислениями.

Термин "алгоритм" стал достаточно распространённым не только в информатике, но и в быту. Под алгоритмом понимают описание какой-либо последовательности действий для достижения заданной цели. В этом смысле, например, алгоритмами можно назвать инструкцию по использованию кухонного комбайна, кулинарный рецепт, правила перехода улицы и пр.

Для использования понятия алгоритма в информатике требуется более точное определение, чем данное выше. Алгоритмом называется организованная последовательность действий допустимая для некоторых исполнителей. Исполнителем может быть человек, группа людей, робот, станок, компьютер, язык программирования и т.д. Одно из принципиальных обстоятельств состоит в том, что исполнитель не вникает в смысл того, что он делает, но получает необходимый результат. В таком случае говорят, что исполнитель действует формально, т.е. отвлекается от содержания поставленной задачи и только строго выполняет некоторые правила, инструкции.

Это - важная особенность алгоритмов. Наличие алгоритма формализует процесс решения задачи, исключает рассуждение исполнителя. Использование алгоритма даёт возможность решать задачу формально, механически исполняя команды алгоритма в указанной последовательности. Целесообразность предусматриваемых алгоритмом действий обеспечивается точным анализом со стороны того, кто составляет этот алгоритм.

Алгоритм представляет собой последовательность команд (ещё говорят - инструкций, директив), определяющих действия исполнителя (субъекта или управляемого объекта). Всякий алгоритм составляется в расчёте на конкретного исполнителя с учётом его возможностей. Для того, чтобы алгоритм был выполним, нельзя включать в него команды, которые исполнитель не в состоянии выполнить. Нельзя повару поручать работу токаря, какая бы подробная инструкция ему не давалась. У каждого исполнителя имеется свой перечень команд, которые он может исполнить. Такой перечень называется системой команд исполнителя (СКИ).

Процесс решения задачи должен быть разбит на последовательность отдельных шагов, быть дискретным. Любая команда выполняется только после выполнения предыдущей команды. Необходимо, чтобы каждая команда алгоритма точно определяла однозначное действие исполнителя, а также алгоритм, составленный для конкретного исполнителя, должен включать только те команды, которые входят в его СКИ, т.е. понятны исполнителю. Алгоритм не должен быть рассчитан на принятие каких-либо самостоятельных решений исполнителем, не предусмотренных составителем алгоритма. Исполнение алгоритма сводится к конечному числу действий, которые приводят к конкретному результату. Свойство массовости для алгоритмов не является обязательным: с помощью одного и того же алгоритма можно решать однотипные задачи и делать это неоднократно. Алгоритм должен быть составлен так, чтобы исполнитель мог его выполнить не задумываясь, автоматически, формально. Значим также строгий порядок действий: важно то, как организован алгоритм. Эти общие характеристики называют свойствами алгоритма.

Таблица из файла Ответ.doc

Алгоритм и его свойства.

№	Вопрос	Ответ
1	Что такое алгоритм?	Инструкция
2	Кто (что) может быть исполнителем алгоритма?	Исполнителем может быть человек, компьютер, станок, робот, язык программирования
3	Что такое СКИ?	Система команд исполнителя
4	Алгоритм состоит из конкретных действий, следующих в определенном порядке:	Это свойство последовательности алгоритма
5	Свойства алгоритма	Это его общие характеристики
6	Результативность	В алгоритме не должно быть ошибок
7	Определенность (детерминированность)	На каждом шаге алгоритма у исполнителя должно быть достаточно информации, чтобы его выполнить
8	Понятность	Свойство алгоритма, определенное исполнителем
9	С помощью одного и того же алгоритма можно решать однотипные задачи, это	Массовость алгоритма
10	Исполнение алгоритма приводит к конечному результату	Конечность алгоритма

Приложение 3:

Задание:

Ваш друг из Красноярска не знает какой ноутбук ему купить для работы (преимущественно с текстом и базой данных), у него есть 18000 рублей и желание, чтобы ноутбук был фирмы Asus и c большим жестким диском. Подберите для него 4-6 вариантов будущей покупки.

Приложение 4:

Задание:

В музее истории ЭВМ был потерян каталог всех ЭВМ. Помогите работникам музея заново расставить все экспонаты по их поколениям.

P.S. Можно воспользоваться поисковыми машинами.

ЭВМ:

IBM 360

"АБАК"

ЭНИАК

Mark 1

"Стрела"

CYBER

«Эльбрус-1»

PDP-11

"Стретч"

"Атлас"

"БЭСМ-6"

"Днепр"

B3500

CRAY

IBM - PC

"Колосс"

«Искра»

«ЕС-1840»

Аналитическая машина Беббиджа

Приложение 5:

Задание:

Однажды вы заглянули в комнату вашего друга (который увлекается компьютерами) и там вы обнаружили разбросанные детали и диски. Разложите весь этот бардак по полочкам, чтобы ему было проще найти то, что ему нужно.

Полочки:

Составные части ЭВМ:

Системное ПО:

Прикладные ПО:

Инструментальное ПО:

Все остальное:

Видеокарта

C++

ОЗУ

Блок питания

DVD-ROM

Процессор

Windows XP Serves Park 2

Windows Vista Home Edition

Oracle Database

Microsoft SQL Server

Материнская плата

Window 7 Unlimited SP1

Linux

Windows XP Pro SP3

Mac OS

Ubuntu

NotePad

Microsoft Office 2010

Жесткий диск

Opera

Mozilla Firefox

KM Player

Media Player Classic

AIMP

Microsoft Office 2007

Adobe Reader

Winamp

MySQL

Torbo Pascal

Visual Basic

Приложение 6:

Задание:

Используя статьи(папка «Статьи»), заполните предложенную таблицу:

Вопрос:	В какой статье наиболее точно найден ответ на вопрос	Почему вы так решили
1) Что такое суперкомпьютер
2) Основные функции суперкомпьютеров
3) Основные архитектуры суперкомпьютеров
4) Основные признаки суперкомпьютеров
5) Какое ПО ставят на суперкомпьютеры

Содержание файла 1 текст.doc: