Возрастно-психологические особенности неоднократно осужденных мужчин

PAGE \* MERGEFORMAT2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

Факультет практической психологии

Кафедра «Социальной психологии и психологии семьи»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Возрастно-психологические особенности неоднократно осужденных мужчин

Екатеринбург

2014

Содержание

ВВЕДЕНИЕ	4
ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСУЖДЕННЫХ	9
1.1. Подходы к проблеме изучения личности осужденного в пенитенциарной психологии	16
1.2. Личностные проявления осужденных в условиях изоляции	18
1.3. Особенности отбывания наказания осужденных в колонии особого режима	43
2. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСУЖДЕННЫХ	45
2.1. Описание выборки и методик исследований	45
2.2. Результаты изучения возрастно-психологических особенностей осужденных и их сравнительный анализ	60
3. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕОДНОКРАТНО ОСУЖДЕННЫХ МУЖЧИН 3.1 Программа психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин ранней взрослости 3.2 Программа психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин средней взрослости	80 81 83
3.3 Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденных группы поздняя взрослость	90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	91
СПИСОК ИСПУЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	96
Приложение 1 Foreword: the challenges of prisoner reentry for families and communities Приложение 2 (математико-статистические методы обработки результатов) Приложение 3 (программа организации психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин ранней взрослости) Приложение 4 (программа психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин средней взрослости) Приложение 5 (Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость ранее употреблявших алкоголь) Приложение 6 (программа психологического сопровождения личности осужденного группы средняя взрослость) Приложение 7 (программа психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость) Приложение 8 (сводная таблица)	100 107 109 120 162 163 164

Введение

Постановка проблемы

Исторически сложившийся опыт свидетельствует о том, что ужесточение наказания, усиление его карательного воздействия не приводило к желаемым результатам. Исправить и перевоспитать преступника – значит осуществить глубинную личностную его перестройку, изменить его личностную направленность, сформировать новый социально адаптированный стиль его жизнедеятельности.

Для современного этапа развития пенитенциарной системы характерна все большая гуманизация и дифференциация процесса исправления осужденных, в том числе с учетом возрастных особенностей. Большинство осужденных, содержащихся в исправительных учреждениях, в настоящее время, неоднократно судимы. Перед сотрудниками УИС, и в первую очередь перед психологами учреждения стоит задача по снижению рецидива преступления. В целях повышения эффективности данной работы необходимо учитывать возрастно – психологические особенности неоднократно осужденных.

По мнению Ушатикова А.И., возрастная характеристика развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или ином этапе его жизни, сущность его отношений с окружающими и его общественное положение [ ]. Возрастные особенности осужденных учитываются судом при организации отбывания наказания, определении вида и типа исправительного учреждения с целью дифференциации воспитательного воздействия на них.

Следует также подчеркнуть, что возраст, образование, семейное положение, профессиональная подготовка накладывают своеобразный отпечаток на психологию осужденных. Знания возрастно – психологических особенностей необходимо сотрудникам УИС для разработки эффективных методов и способов воздействия на осужденных, перевоспитания и предупреждения совершения ими дальнейших преступлений.

По мнению Позднякова В.М.: «…понять любое поведение, преступное в том числе, невозможно без подлинного знания психологии личности, психологических механизмов и мотивов, социально-психологических явлений и процессов. Такие знания ни в коем случае не могут быть получены только путем изучения чужих работ и уголовных дел, при игнорировании личности преступника со всеми его страстями и нуждами, с его сложным и неповторимым жизненным путем, подчас трагической судьбой, спецификой индивидуального облика, что еще раз подтверждает неразрывную связь между личностью и поведением…»

Причины преступного поведения заключены в личности преступника, необходимо изучить эту личность, выявить те внешние по отношению к ней социальные явления и процессы, которые сформировали ее криминогенные черты.

Объект исследования

Пенитенциарная психология.

Предмет исследования

Возрастно-психологические особенности осужденных.

Цели и задачи исследования

Цель исследования – выявить возрастно-психологические особенности неоднократно осужденных мужчин, разработать программу психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин.

Задачи исследования:

1. провести анализ психологической литературы по проблеме возрастно – психологических особенностей неоднократно осужденных мужчин;

2. изучить возрастно – психологические особенности неоднократно осужденных мужчин.

3. разработать программу психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин по возрастным группам.

Гипотеза

Психологические особенности неоднократно осужденных мужчин в разных возрастных группах различны.

Научная новизна проблемы заключается в проведении исследования в котором описаны теоретические аспекты возрастно – психологических особенностей неоднократно осужденных мужчин, в проведении исследования, отбывающих срок наказания в исправительной колонии особого режима. В разработке программ работы психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин по возрастным группам.

Степень и уровень научной разработанности проблемы

Отечественные ученые в области пенитенциарной психологии практики всегда стремились разобраться в психологических особенностях личности осужденного к лишению свободы. Одним из первых исследований в этой области является работа М.Н. Гернета «В тюрьме. Очерки тюремной психологии», который изучал заключенных в условиях царской тюрьмы. Полученные им результаты наблюдения мира человека, находящегося в изоляции, актуальны в настоящее время.

Ранее отечественные ученые в области пенитенциарной психологии особое внимание уделяли методике и технике изучения личности в условиях изоляции. Показательны в этом плане работы Ю.Ю. Бехтерева «Изучение личности заключенного. История, задачи, методика и техника» и Н.В. Петровского «Методика социально – психологического обследования заключенного».

Ведущие отечественные ученные пенитенциарной системы (М.Н. Гернет, Ю.Ю. Бехтерев,) считали, что в основу изучения личности заключенного должен быть положен клинический метод.

Исследовались индивидуально-психологические особенности личности осужденных: направленность (В.Г. Деев), воля ( А.И. Ушатиков), перцептивные особенности (Т.В. Калашникова), темперамент (А.П. Краковский), ценностные ориентации (В.Ф. Пирожков), Таким образом, в истории пенитенциарной психологии можно выделить два основных этапа:

1 этап – накопление и описание фактов, связанных с отбыванием наказания в виде лишения свободы. Он характеризуется художественно – публицистическим подходом. Его авторы – писатели, журналисты, общественные деятели (Н.М. Ядринцев, Ф.М. Достоевский, А.И. Солженицын, В.С.Пикуль).

2 этап – выявление психологических и социально – психологических особенностей личности и среды осужденных (С.В. Познышев, Б.С. Утевский, Ю.Ю. Бехтерев, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Ф. Пирожков, А.И. Ушатиков, А.Д. Глоточкин, А.Н. Сухов, В.М. Поздняков, В.Г. Деев, В.З. и др.).

Источниковая база исследования представлена материалами обследования осужденных федерального казенного учреждения исправительная колония особого режима № 63 с особыми условиями хозяйственной деятельности ГУФСИН России по Свердловской области. количестве 63 человек в возрасте 21-65 лет.

Методология и методы научного исследования

Основу исследования составили общенаучный принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов, и принципы всеобщей связи и развития. Теоретическая основа научного исследования базируется на фундаментальных положениях психологии личности и пенитенциарной психологии (Д.Б. Бромлей, К.К. Платонов, В.Ф. Пирожков, А.И. Ушатиков, В.М. Позняков). В работе представлены такие методы как: метод теоретического анализа; психодиагностические методы; для обработки результатов в нашем исследовании применялось среднее арифметическое значение в группе, среднее квадратическое отклонение (СКО) единичного измерения. Для сопоставления двух нормально распределённых случайных чисел, проводили расчёты с помощью критерия Стьюдента. Для рассмотрения взаимосвязей использовали формулу r – Пирсена.

Таким образом, методология проведенного исследования основывалась на принципах комплексности и объективности. Использование вторичных статистик обеспечило достоверность выявленных различий и возможность практического использования полученных выводов.

Методики исследования

1. многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла 16 PF (версия С);

2. методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки;

3. опросник для измерения толерантности  В.С.Магун, М.С.Жамкочьян, М.М.Магура;

4. шкала базовых убеждений Р.Янов – Бульман;

5. «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации», тест К.Томаса;

6. миссисипская шкала ПТСР Н.М. Кеан, Дж.М. Кэддел, К.Э. Тэйлор;

7. СПА – диагностика социально – психической адаптации Роджерс, Даймон;

8. ЛиСИ – опросник личностной и социальной идентичности Урбанович;

9. ДКУ – деструктивно коммуникативные установки Бойко В.В.

Теоритическая значимость работы связана с расширением исследовательской деятельности в вопросе возрастно – психологических характеристик неоднократно осужденных мужчин отбывающих наказание в местах лишения свободы, обобщению собранного материала, выявлению их особенностей в зависимости от возраста.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные программы могут быть использованы психологами в пенитенциарных учреждений, как для использования в системе служебной подготовки в целях повышения психологической компетентности сотрудников, так и для разработки программы по работе с неоднократно осужденными мужчинами, а так же для определения и внедрения наиболее эффективных методик способствующих изучению возрастно-психологических особенностей неоднократно осужденных.

1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСУЖДЕННЫХ

1. Подходы к проблеме изучения личности осужденного в пенитенциарной психологии

Переход от одной возрастной ступени к другой ознаменовывается изменением психического развития. Он предлагает глубокое преобразование структурных компонентов возраста и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями. Возрастные ступени отличаются относительностью, условной усредненностью, что не исключает, однако, индивидуального своеобразия психического облика человека.

Возрастная характеристика развития личности отражает определенную систему требований, предъявляемых обществом к человеку на том или иной этапе его жизни, сущность его отношений с окружающими и его общественное положение. Возрастные и половые особенности осужденных учитываются судом при организации отбывания наказания, определение вида и типа исправительного учреждения с целью дифференциации воспитательного воздействия на них. Различают следующие возрастные группы правонарушителей: подросткового, юношеского, молодежного, зрелого, пожилого и старческого возраста. Следует отметить, что границы возраста подвижны и изменчивы.

В данной работе мы использовали возрастную периодизацию Д.Б. Бромлея, это цикл взрослость (21 год – 65 лет) которая подразделяется на стадии: первая – ранняя взрослость 21 – 25 лет; вторая – средняя взрослость 25 – 40 лет; третья – поздняя взрослость 40 – 55 лет и четвертая – предпенсионный возраст 55 – 65 лет.

Каждая личность несет на себе отпечаток условий жизни, в которых она живет и действует как сознательное, общественное существо. Своеобразие личности осужденного проявляется прежде всего в ее психическом облике: характере, способностях, темпераменте, интересах, установках, отношениях и т.д. Они формируются и проявляются в деятельности человека в окружающем мире. На их развитие большое влияние оказывает та микросреда (ближайшее и непосредственное окружение человека), в которой протекает жизнедеятельность данного индивида. В то же время вряд ли можно полностью согласиться, с распространенной тенденцией видеть у лиц, совершивших преступление и отбывающих за это уголовное наказание, особые качества, особую психологию, делающую их непохожими на законопослушных людей. Такого рода, понимание личности осужденного заключается в том, что ей приписываются определенные свойства и качества, взятые в отрыве от социальных условий жизни и деятельности людей. Изучение личности осужденного включает в себя знание механизмов и закономерностей поведения и деятельности в условиях отбывания наказания, влияние среды преступников и основных средств исправления, наказания и адаптации осужденного. Личность осужденного – это конкретный человек, отбывающий наказание, взятый со стороны его социальных качеств.

Структуру личности осужденного образуют такие компоненты как: возрастные, половые, конституционно – соматические, нейродинамические. Психологическая структура личности – это совокупность психических свойств и качеств, определяющих социально значимые формы деятельности общения. Она состоит из нескольких подсистем: а) системы ценностных ориентаций личности – личностных установок по отношению к существующим в обществе ценностям; б) системы основных жизненных функций индивида, которые выражаются в соответствующих потребностях и являются внутренними детерминантами его поведения; в) системы связей основных ценностных установок личности и ее главных жизненных функций; г) системы внутреннего социально-личностного контроля индивида, отраженной в сознании информации о реакции других людей на его поведение.

Если осужденные при одинаковых условиях отбывания наказания по-разному проявляют себя, то очень существенным моментом является выяснение того, от чего это зависит.

Прежде всего, осужденные, поступающие в исправительные учреждения (за исключением воспитательной колонии), – это люди, у которых уже имеется личный жизненный опыт, у них сложилась своя индивидуальная структура психологических свойств и качеств.

Структура личности преступника (осужденного) аналогична общей структуре личности. Компонентам, образующим природу человека (сущность и субстрат), соответствуют три диалектически связанных подсистемы структур: органическая, психологическая и социальная [20,с.68].

Социальная структура раскрывает основные формы взаимодействия личности с обществом. Она характеризуется с помощью таких категорий, как образ жизни, социальны статус, социальная роль. Социальный статус определяется принадлежностью лица к конкретной социальной группе, социально – демографическими данными (образование, семейное положение и т.п.). Он может быть реализован лишь в той или иной совокупности социальных ролей, обусловленных с одной стороны, социальным статусом, с другой – индивидуальными психофизическими особенностями личности.

Категория «образ жизни» фиксирует связь видов деятельности и иных форм жизнедеятельности человека. Опыт исследований осужденных показывает преимущество подхода к психологическому анализу личности, при котором предмет пенитенциарного изучения включает лишь те стороны личности, которые закономерно проявляются в поведении и деятельности в условиях отбывания наказания в местах лишения свободы. В этом плане практический интерес представляет структура личности осужденного К.К. Платонова, которая позволяет выявить ее особенности и отличия, акцентируя внимание на социальной, биосоциальной, биологически обусловленной подструктурах и интегративных характеристиках, включающих все уровни подструктур (таблица 1).

Таблица 1. – Индивидуально – психологические особенности личности осужденных

Подструктуры личности осужденного	Особенности личности осужденного
Подструктура биологически обусловленных черт (темперамент, пол, возраст) личности. Развивается с помощью тренировки	фригидность мыслительных процессов, косность мышления; недостаток сенсорных воздействий и их компенсация, стремление их разнообразности; личностная тревожность, состояние тоски, ожидания, надежды, фрустрации; сверхконтроль за собой и то в же ослабление воли; импульсивность, агрессивность; блатной жаргон, мечтательность
Подструктура психических процессов личности (особенности памяти, мышления, речи и др.). Развиваются с помощью упражнений	акцентирование слабых сторон темперамента; усиление кризисных периодов возраста; невилирование половых различий и половые извращения
Подструктура опыта личности. Развивается в процессе обучения	наличие криминального опыта и опыта тюремной жизни; знание и соблюдение тюремного закона; умение, навыки и знания, связанные с тюремной жизнь, татуировки, жесты, позы, жаргон; наличие психологической защиты: самооправдание, отрицание и т.д.
Подструктура направленности личности. Развивается в процессе воспитания	ограниченность жизненных планов, целей, установок, ценностных ориентаций преступным образом жизни и тюремной жизнь; удовлетворение своих потребностей любыми средствами
Подструктура способностей	наличие стойкой негативной психологической защиты в связи со стойкими асоциальными убеждениями; направленность на быструю адаптацию, развлечения, установление нелегальных связей, обман сотрудников ИУ; развитие криминальных способностей; направленность на удовлетворение материальных потребностей; тюремное искусство (рисунки, поделки, тюремная поэзия и проза)
Подструктура характера	ярко выраженные индивидуализм и эгоизм, жестокость, агрессивность, безответственность, лживость, отчужденность, тюремные привычки; наличие вредных привычек6 алкоголизм, наркомания, половые извращения; импульсивность и наличие «злой» воли; легкость возникновения аффектных реакций; эмоциональная тупость; отношения, регламентируемые тюремным законом; акцентуация характера

Осужденные могут быть мужчиной или женщиной, подростком или юношей, впервые или неоднократно отбывающими наказание, совершающие корыстные, корыстно – насильственные или насильственные преступления; могут иметь те или иные психические отклонения; быть склонными к побегу, симуляции, гомосексуализму, наркотикам и алкоголизму, иметь агрессивные намерения. Изложенное позволяет сделать ряд выводов:

– личность осужденного – это конкретный человек, взятый со стороны его социальных качеств, отбывающий уголовное наказание;

– личность осужденного, как и любая личность, характеризуется такими особенностями, которые выражаются: в ее индивидуальности; отношениях с окружающими людьми и видами деятельности; самосознании; устойчивости и одновременной динамичности психического склада; типичности некоторых психологических свойств и качеств;

– личность осужденного отражает те условия, в которых она живет и действует (условия места лишения свободы);

– личность осужденного отражает воздействия места лишения свободы.

– личность осужденного может быть объектом и субъектом (активным или пассивным) процесса исправления и ресоциализации.

Поэтому по отношению к внешним условиям (условия ИУ) разные по психологическому складу лица могут занимать неодинаковые жизненные позиции.

В местах лишения свободы одни осужденные при рецидиве преступлений внешне ведут себя неприметно, выполняют режимные требования, стараются не конфликтовать с администрацией, другие, наоборот, открыто проявляют неподчинение режиму, существующим порядком и действиям сотрудников. Но и те и другие активно внедряют в среде осужденных нормы и правила тюремного закона, пытаются придать ему своеобразный романтизм. Свою цель они видят в продолжении преступной деятельности, в «соревновании» с законами и органами, ведущими борьбу с преступностью.

Различают осужденных, склонных к побегу, хулиганским действием, дезорганизации деятельности ИУ, захвату заложников, сексуальными извращениями, имеющих психические отклонения.

В психологическом облике различных категорий осужденных имеются как общие, так и специфические черты. Личность наследует часть своей психологии, ум, темперамент, половые признаки, все остальное формируется под влиянием пройденного жизненного пути, тех условий и обстоятельств, в которые она была включена.

Чтобы понять психологию осужденных, необходимо также обращать внимание на направленность личности (ее идеалы, потребности, интересы, жизненные планы и ценностные ориентации), и на представление осужденных о себе.

Под влиянием специфических условий мест лишения свободы процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, а также особенности характера осужденного, направлены, главным образом, на наиболее быструю и успешную адаптацию к негативным факторам содержания в исправительном учреждении.

Личностные особенности в психологии осужденных находит отражение в характере совершаемых им типичных преступлений. По мнению В.Л. Васильева, для различных видов преступлений характерны разные искажения в мотивационной сфере правонарушителя. В мотивационной сфере корыстного преступника выделяется искажение в структуре потребностей, определяющее специфические интересы и ценностные ориентации, которые, в свою очередь, формируют корыстную направленность личности.

В.Л.Васильев считал, что личности насильственного преступника свойствен, как правило, низкий уровень социализации. Ее мотивационная сфера характеризуется эгоцентризмом, стойким конфликтом, агрессией и оправданием себя.

У осужденных, совершивших корыстные, корыстно – насильственные и насильственные преступления, есть различия и в других сферах. Так у осужденных, отбывающих наказание по ст. 105, 107, 111 УК РФ, ярко выражены агрессивность, враждебность, уклонение от контактов, замкнутость, внутренняя напряженность и тревожность.

У осужденных, отбывающих наказание по ст. 213 УК РФ, отмечается повышенная активность и контактность, стремление найти друзей по земляческому признаку; по ст. 161, 162 УК РФ – повышенная осмотрительность, быстрота реакции на изменения в окружающем и соответственно быстрая перестройка поведения, наибольшая враждебность; по ст. 158 УК РФ – импульсивность, стремление привлечь к себе внимание окружающих, вызвать у них сочувствие к себе.

Осужденные, отбывающие наказание по ст. 159, 160, 165 УК РФ, характеризуются наименее выраженной агрессивностью и враждебностью. Они общительны, озабочены своим положением, подчеркивают собственную значимость, стремятся к руководству, быть на виду у администрации.

Среди индивидуально – психологических особенностей личности осужденных, которые могут оказать существенное влияние на характер их поведения и деятельности при отбывании наказания, на первое место необходимо поставить отношение осужденных к своему преступлению и наказанию. В зависимости от этого отношения можно выделить следующие категории осужденных:

а) лица, которые еще на предварительном следствии раскаялись в содеянном, осознали причиненный ими вред. Чаще всего они быстро входят в ритм жизни колонии, отряда, хотят трудится и учится, соблюдают режим, участвуют в работе общественных организаций;

б) лица, которые считают свое осуждение несправедливым, а свои действия не рассматривают как преступные. Им свойственно активно – отрицательное отношение к режиму в колонии, воспитательным мерам и администрации. Часто появляющееся у них ощущение опустошенности и отрешенности приводит к срывам, вспышкам немотивированной злобы и агрессивности [19, с. 238].

Подход к проблеме личности осужденного в пенитенциарной психологии предполагает единство социального, психологического и физического. Поведение человека детерминируется единым биосоциальным фактором.

Особенности личности на разных стадиях правовых отношений можно представить следующим образом ( предоставленном на рисунке 1)а :

Рисунок 1 – Особенности личности на разных стадиях правовых отношений

Необходимо различать личность делинквента, подследственного, обвиняемого, осужденного, поскольку, проходя различные стадии в уголовном процессе, человек вступает в новые отношения, приобретает новые права и обязанности. Поэтому установки, мотивы на каждом из этих этапов у личности могут быть разные. В то же время вряд ли можно полагать, что изменяются такие стержневые свойства личности, как направленность, характер, эмоционально-волевая сфера. Однако нельзя отрицать, что такие критические периоды могут существенно повлиять на поиск другого смысла жизни, на изменение своего поведения.

Основу понятия «личность преступника» и родственного ему понятия «личность осужденного» составляет определение личности, которое складывается в отечественной юридической психологии, а оно во многом носит противоречивый характер. Так, говоря о «личности преступника», авторы исходят из того, какую социальную функцию выполняет данный человек, говоря «личность осужденного» – подразумевают социальное положение и социальные функции, выполняемые лицами, лишенными свободы, при отбывании наказания.

В отечественной психологии достаточно четко сформулировано положение о том, что условия жизни людей, психологическая атмосфера этой жизни, характер связей индивидов друг с другом являются для них весьма существенными факторами, которые во многом определяют их поведение и деятельность.

Отличительные особенности личности осужденного, по мнению А.М. Михлина, вытекают из следующих факторов:

а) статус осужденного, вина которого установлена вступившим в законную силу приговором, обязавшим его отбыть определенное наказание;

б) новые общественные отношение и исключение ряда отношений, которые характеризовали его как личность ранее;

в) разного рода ограничения:

– вещей, которыми можно пользоваться (специальный перечень);

– регламентация продуктов питания;

– усеченная норма жилой площади;

– один выходной день;

– отпуска представляются только по решению администрации ИУ;

– осужденные не могут выбирать работу по желанию;

– начисление заработка производится с учетом частичного возмещения расходов на содержание исправительного учреждения;

– в сфере прав и свобод (обыски, досмотр);

– регламентирован выход за пределы ИУ.

В нормативном порядке установлены некоторые правила, которые обычно регулируются нормами нравственности.

Личность осужденного – синоним личности в период исполнения приговора. Платонов К.К. отмечал, что личность осужденного является в то же время личностью преступника.

Э. Шур в своей работе «Теория интеракционизма» считал, что личность осужденного (преступника) можно понять только в том случае, если глубоко проникнуть в его образ мыслей, в его самовосприятие.

Условия жизни и деятельности осужденных в местах лишения свободы различаются в зависимости от вида режима отбывания, среды осужденных в конкретном отряде или камере. Это существенный фактор, который так или иначе влияет на личность осужденных, облегчает или же затрудняет процесс адаптации и ресоциализации. Значение психологического воздействия на осужденных в колонии трудно переоценить, так как предупредительными свойствами, несомненно, обладают разные такие факторы, как например, местонахождение колонии, ее планировка, озеленение, опрятность территории, внешний вид построек и тюремных атрибутов (ограждение, средств охраны и т.д.), стиль взаимоотношений администрации места лишения свободы с заключенными и т.д.

Непосредственные условия, в которых находится человек в местах лишения свободы, могут влиять на его мысли и взгляды, опыт и настроения. И с этим нельзя не считаться, хотя следует помнить, что внешние условия действуют не прямолинейно, а преломляются через внутренние условия, т.е. через личный жизненный опыт [19, с.64-68].

1. Личностные проявления осужденных в условиях изоляции

С ощущений начинается познание человеком окружающей действительности (свет, цвет, звук, запах, тепло, холод и т.д.). Запахи, серость, однообразие, недостаток ярких сенсорных раздражителей в тюрьме притупляют психику. В условиях мест лишения свободы усиливаются или ослабляются ощущения. Сенсорный голод приводит к резкому ухудшению самочувствия.

В местах лишения свободы люди видят и слышат то, что не видят и не слышат на свободе. В начале периода отбывания срока наказания осужденного привлекают звуки с воли, затем все его познавательные процессы переключаются на мир колонии.

В восприятии времени осужденные чаще всего недооценивают короткие временные промежутки и переоценивают длинные.

Течение времени замедляют особые психические состояния ожидания, тоски, скуки, депрессии, чему способствуют однообразие, не занятость, невозможность организовать свое время в местах лишения свободы.

Избирательность восприятия и наблюдательности осужденных связана с апперцепцией – зависимость восприятия от общего содержания психической жизни и опыта преступника, особенностей его личности, знаний, эмоций и чувств, интересов, направленности преступной деятельности. Одно и то же явление разные люди воспринимают по – своему, что связано с апперцепцией и обусловлено перцептивной установкой (что человек желает и ожидает увидеть).

Жизненная позиция вора, мошенника, убийцы, бандита (рэкетира) жить на нетрудовые доходы, вести паразитический образ жизни вырабатывает у закоренелого преступникам устойчивую апперцепцию. У него наблюдается моральная невоспитанность восприятия, выражающая в неумении слушать других, в обостренной тяге к интимным, криминогенным сторонам жизни.

Внимание осужденных концентрируется на всех возможных формах общения: переписка, телефонные переговоры, свидания и т.п. Если информация из этих источников перестает поступать даже на короткое время, то их мысли начинают неустанно работать только в одном направлении: выяснить причину.

Осужденные часто живут непроизвольными воспоминаниями о прошлой жизни. В основе этого лежит явление контраста между жизнью в колонии и на свободе. Чем больше кажется безнадежно потерянным для них прошлое, тем значительное оно отличается от настоящего, тем упорнее и настойчивее он возвращается к воспоминаниям о приятных событиях. При этом отрезки времени, насыщенные в прошлом интересными событиями, кажутся длиннее тех, о которых вспоминать не хочется. Образы ранее воспринятых предметов и явлений называются представлениями. Память – процесс запечатления (запоминания), сохранения и воспроизведения или узнавания того, что человек воспринимал, делал, переживал. Благодаря ей человек способен накапливать опыт, обучаться, совершенствоваться.

Бессонница – бич тюрьмы. Мысли становятся мрачными: то это мертвецкая скука, чудовище с ледяными объятиями и бездонными темными ямами вместо глаз, то томящее одиночество, от которого хочется плакать и кричать, без надежды быть кем-то услышанным, то страх, пробегающий морозом по всему телу. Заключенные, особенно в тюрьме, слышат тишину, ощущают ее, чувствуют себя на каком – то острове.

Чрезмерное умственное или физическое утомление, личностная тревожность, стрессогенность жизнедеятельности, плохая однообразная пища, фобии, связанные с закрытым пространством, вызывают ночные кошмары.

Большинство осужденных видят беспокойные сны, в которых редко присутствуют сцены убийства. Многократное повторение одних и тех же сновидений приводит к возникновению страха сна. Нарушениям сна способствуют условия камерного содержания: спертый воздух, скученность, невозможность полноценного отдыха. Сон осужденных мужчин и женщин имеет свои особенности, например, женщины часто видят во сне дом, детей. Оторванность то семьи тягостнее отражается на женщине, чем на мужчине. Изучение психологии снов осужденных позволяет оказывать им действенную психологическую помощь.

Своеобразным видом воображения является мечта как образ желаемого будущего. Она выражается потребность в таких предметах или условиях существования, которых пока нет, но они могут быть созданы в результате деятельности. Мечта помогает осужденному преодолеть возникающие трудности.

Вся сила творческого воображения у осужденных проявляется в различных ухищрениях, направленных на обман. Они демонстрируют изобретательность и выдумку при осуществлении побегов, провозе, проносе и хранении запрещенных предметов, нелегальной пересылке корреспонденции. При этом неоднократно отбывающие уголовные наказания в виде лишения свободы отличаются профессиональной направленностью воображения.

Несбыточные, нереальные, бесплодные мечты, оторванные от действительности, называются грезами. Они расслабляют волю осужденных. Многие из них как наяву видят встречи с родными, семьей, сексуальные и другие приятные эпизоды из своей жизни на свободе.

Ф.М. Достоевский писал, что все арестованные – мечтатели, хотя и скрывают это. Чаще всего осужденные мечтают о свободе, жизни после отбывания наказания, мести тем, кого они считают виновными в их осуждении. Молодые осужденные мечтают о сексуальных контактах с женщинами. Например, один заключенный рассказывал, что, мечтая о свидании с любимой девушкой, он по желанию мог вызвать ее образ, усаживал рядом с собой на койке, слышал шелест платья, речь.

Результаты исследования В.С. Морозова и М.А. Конопени выявили, что практически каждый осужденный в той или иной мере мечтает о выходе на свободу. Эта тема фигурирует почти во всех сочинениях на тему «Мои мечты», в рисунках, тестах, методике незаконченных предложений. У одних осужденных преобладают мечты о встрече после освобождения с семьей, родственниками и друзьями, о возможности заниматься любимым делом, у других – страх и опасение по поводу своего будущего. Страхи классифицируются следующим образом: «на свободе я боюсь за свою жизнь» (наибольшую остроту они приобретают в последние месяцы заключения); «я не умею и не могу жить на свободе» (компенсация описанных выше страхов, связанных с жизнью на свободе); «на свободе я никому не нужен» (эти опасения свойственны в основном осужденным пожилого возраста, не имеющих семьи).

Различны у осужденных сексуальные фантазии и воображение. Акцентуации сексуальной тематики проявляются в методике «Свободный рисунок», при интерпретации которой часто встречаются различные символы, связанные с сексуальной сферой. Однако осужденные отрицают наличие воображения по данной тематике. Лишение свободы влечет за собой ограничения в удовлетворении физиологических потребностей, в том числе сексуального характера, поэтому человек пытается их удовлетворить любым из предоставляемых ему возможностями образом.

Часто в воображении осужденных «проигрывается» совершенное преступление. Они изменяют ситуацию действия участников, пытаясь избежать фрустрацию, связанную с ее последствиями.

Различают пассивное и активное воображение. Пассивное воображение характерно для осужденных 18 – 25 лет, имеющих две и более судимости, в большинстве своем разведенных или холостых проживающих в городе. Активное воображение свойственно лица 26 – 33 лет, как правило, имеющих первую судимость, семью и проживающим в сельской местности.

Кроме того, воображение может быть ситуативным, пассивным, активным, присущим осужденным как молодежного, таки зрелого возраста. Наглядное проявление воображения и мечты – рисунки осужденных.

Самонаблюдение осужденных кропотливо, оно «копается» в тюремных переживаниях, не переступая порог колонии или камеры. Мечты, наоборот, свободны. Они выходят за пределы колонии и не знают границ.

Развитие фантазии у осужденных неизбежно, потому что в ней снижается степень восприятия реальности. У некоторых осужденных наблюдается отклонение в области фантазии, когда одна мечта сменяется другой вне всякой последовательности и связи или происходит навязчивое повторение одних и тех же образов, физиологическую основу которых составляет доминантный очаг возбуждения в коре головного мозга.

Мышление осужденного, как и любого человека, всегда исходит из каких то потребностей, целей и мотивов деятельности. Несомненно, что преступная деятельность влияет на направленность мыслительных процессов, формирование качеств ума, криминальную изощренность мышления.

Выделяются следующие типы осужденных, мышление которых имеет специфическую криминальную направленность: воры, карточные шулеры, фальшивомонетчики, мошенники, рэкетиры, вымогатели, хулиганы, убийцы, лица, склонные к симуляции и аггравации, побегам, употреблению наркотиков и алкоголя, половым извращениям, захвату заложников, типичным нарушителям режима содержания.

Межличностное познание в замкнутой системе мест лишения свободы более рельефно включает в себя представление об образе мыслей другого человека, стиле его мышления и т.д.

А.В. Петровский отмечал, что в ходе адаптации к новым условиям их мышление носит целенаправленный характер. Преступник сталкивается с новыми требованиями, нормами, пытается найти иные способы выживания, поскольку старых становится недостаточно. Эти проблемные ситуации возникают у осужденных ежедневно. Они означают, что в ходе деятельности человек наталкивается на что-то непонятное, неизвестное, не очень ясное и малоосознанное впечатление, которое сигнализирует, что здесь явно что-то не то. Таким образом, возникает задача, которая может быть решена за счет детерминации мыслительной деятельности в процессе усвоения новых знаний в новых условиях и жизненных ситуациях [ ].

Большинство осужденных через некоторое время вновь совершают преступления, поскольку в этом случае они действуют без сознательного плана. По выражению психолога Джеймса, у подобных людей мысли часто работают так быстро, что сознание за ней не успевает.

По мнению Ф.М. Достоевского и А. Солженицына для заключенных характерны «застревания» на событиях и фактах, на которые ранее они обращали внимания. Ничтожные встречи и разговоры, пейзажи, в которых нет ничего занимательного, сцены выплывают на поверхность сознания.

Психологии известны случаи, когда при маниакальном возбуждении, во время лихорадочного бреда, перед грозящей смертельной опасностью человек воспроизводит события давнего времени. Воспоминания осужденных отличаются яркостью и живостью, что обусловлено контрастом жизнедеятельности на свободе с условиями отбывания наказания в исправительном учреждении. Однако воспоминания о прошлом постепенно затухают, и вместе с тем отчетливее осознается неизбежная череда дней, которые предстоит провести в колонии. В результате снижаются эмоциональный настрой, появляются чувства подавленности и тревожности.

Если в первое время жизни, которую осужденный вел до совершения преступления, представляется обычной, то по истечении некоторого времени, проведенного в местах лишения свободы, она идеализируется. Прошлое, которое в какой – то мере пролог совершенного преступления, обесценивается, будущее противопоставляется настоящему и прошлому.

Ничем не отвлекаемое интеллектуальное внимание сосредоточивается на определенной мысли, и осужденный имеет возможность без внешних помех всесторонне ее обсудить. В ходе самонаблюдения за внутренним миром и переживаниями индивид фиксирует каждое изменение в настроении, направлении мысли. Человеческое «Я» раздваивается на «Я» действующее и «Я» наблюдающее. Осужденный представляет свою личность центром всей колонийской жизни.

Среди осужденных чаще, чем среди законопослушных граждан, можно встретить лиц с тиками болезнями мышления, как вязкость, разорванность, замедленность мысли, требующими вмешательства психологов. Пагубное влияние на ум осужденного и на его интеллектуальную деятельность оказывают алкоголь и другие возбуждающие средства, которые дезорганизуют психику.

Связь с внешним миром поддерживается с помощью телефонных переговоров, переписки, свиданий, телевидения, радио, газет и журналов. Важное место в мыслительной деятельности осужденного занимает книга. В условиях исправительного учреждения влияние прочитанного во много раз больше, чем на воле. О распространенности факторов превращения читателя осужденного в критика можно судить по надписям в книгах библиотек исправительного учреждения. Чтение, не переставая быть средством развлечения, становиться и обязательной работой, спасающей душу от окончательного разложения. Осужденные оценивают книги либо как очень хорошие, либо ничего не стоящего. При полном запрещении общения с внешним миром или при значительном его ограничении книга в некоторой степени поддерживает связь с заключенными со свободной жизнью. Часто она захватывает читателя всецело, с такой невероятной силой, какую не сможет никогда иметь на свободе. Это находит отражение в дневниках и записях осужденных. Ф.М. Достоевский отмечал, что трудно дать отчет «о том странном и волнующем впечатлении», которое произвела на него первая прочитанная в остроге книга, после того как он несколько лет провел без чтения. Характерной особенностью чтения в исправительном учреждении является высокая степень напряженного внимания.

Наиболее популярными являются книги о любви, женщинах, путешествиях, фантастические, приключенческие, детективы.

Мышление осужденных нередко концентрируются на совершении побегов из мест лишения свободы, которые поражают своей фантастичностью. Работающая в одном направлении мысль и своеобразная тюремная наблюдательность обуславливает такие виды побега, которые администрация мест заключения не может предвидеть. Существуют сотни способов побега: посредством подкопа, явный побег и посредством насилия, при помощи переодевания. Каждый из них требует проявления особых психологических черт участников.

Память и мышление, ощущения, восприятие и воображение неразрывно связаны с речью. Речь осужденных отличают две крайности:

1) невыразительность, нелогичность, непоследовательность;

2) большая эмоциональная насыщенность (особенно употребление жаргона), экспрессивность.

Воровской язык не появился, если бы речь преступников была менее эмоционально насыщена. Д.С. Лихачев отмечал, что у воров моторный тип мышления, при котором слово действует не только на кору головного мозга, но и на мускульную систему. Именно по речи (ее потоку, конструкции фраз, содержанию высказываний) можно судить о психологическом самочувствии преступника [ ].

Поскольку преступник в различной степени использует жаргон и нецензурные слова, то именно они составляют главный словесный арсенал «силового давления». Язык преступника двузначен, он параллельно использует воровские и обычные слова и при этом с легкостью переходит от одних в зависимости от обстоятельств. Речь осужденных, как правило, сопровождается криком и жестикуляцией. Средства невербального характера приобретают уродливый, карикатурный характер. Отличительной чертой речи осужденных является жаргон и сопутствующие ему нецензурные выражения. Жаргон, условные формы общения позволяют скрывать содержание от администрации пенитенциарного учреждения, распознавать своих.

Как видно, познавательная деятельность осужденных (заключенных) связана прежде всего с самим процессом отбывания наказания, с временем, перепиской, свиданиями, мечтами, развлечениями, чтением, пищей, жаргоном, различными тюремными ухищрениями, тайными связями. Главное – хорошо приспособиться к условиям.

Осужденные (заключенные) изучают персонал тюрьмы или колонии целенаправленно и систематически. Им удается получить исчерпывающую информацию о его личных свойствах, интересах, привычках, семейных делах, умении одеваться, походке, речи, мимике, психическом состоянии. На основании своих наблюдений (которые они не стесняются обсуждать публично) сотрудник часто получает кличку, например, «Заусенец», «Люся», «Шкворень», «Вертухай», «Попугай».

В.Ф. Пирожков выделяет в познавательной деятельности осужденных так называемые «приколы», направленные на то, чтобы поймать несведущего человека на незнании порядков, традиций и обычаев тюремного мира. Использовались «приколы, загадки, направленные на проверку сообразительности и находчивости новичка [ ].

С первых дней пребывания в колонии осужденные обращают внимание:

а) на постановку режима содержания – принципиальность требований, уровень контроля за дисциплиной, сочетание мер принуждения и убеждения, применение правовых санкций к правонарушителям режима;

б) сплоченность и взаимодействие сотрудников колонии в организации контроля за поведением осужденных, в применении к ним мер воздействия;

в) наличие малых групп отрицательной направленности, традиции и привычки их членов;

г) количество «авторитетов» в среде осужденных, лидеров, степень их влияния на окружающих;

д) наличие в колонии самодеятельных организаций, активистов, взаимодействие их с воспитателями;

е) существующие и предлагаемые каналы проникновения в колонию запрещенных предметов, денег, спиртных напитков, наркотиков;

ж) навыки и стиль работы сотрудников службы охраны с осужденными.

В соответствии с полученными сведениями осужденные планируют свое поведение.

Познавательная деятельность осужденных в пенитенциарном учреждении направлена:

а) на изучение среды осужденных, выбор друзей;

б) определение своего отношения к окружающим: осужденным не из своего круга, администрации колонии, вольнонаемному составу, членам самодеятельных организаций;

в) формирование установок к самим себе: одни стараются укрепить свое здоровье физическими упражнениями, другие, наоборот, подорвать его, для чего злоупотребляют алкоголем, много курят [19, с.116-129].

Ценностные ориентации и убеждения осужденных также имеют свои особенности. Они, как правило, больше всего ценят вседозволенность, агрессию и возбуждение, отвергают повседневную работу и обязанности. Достижение целей для них становится значимым только в случае, если они имеют актуальную личностную значимость. Для многих осужденных характерен отказ от ответственности (криминальное поведение объясняется только влиянием внешних факторов, но не наличием собственных личностных изъянов), непризнание нанесения вреда потерпевшим, непризнание наличия жертвы (она это заслужила), осуждение тех, кто выносит приговор (несправедливость и предвзятость), ссылка на преданность высшим интересам (приоритет групповых ценностей) Sykes, Matza. Иными словами, оправдание криминального поведения часто осуществляется с помощью механизма психологической защиты, называемого рационализацией [38, с.35].

В структуре ценностных ориентацией осужденных принято выделять три основных компонента:

1. Когнитивный (познавательный) компонент содержит информационный аспект (знания и убеждения человека, касающиеся данной ценности) и временную перспективу (степень влияния предполагающих в будущем изменений, связанных с ценностью, на ее восприятие индивидов в настоящий момент). Кроме того, но включает в себя восприятие, оценки и ожидания субъекта относительно различных социальных ценностей, стереотипов, сложившихся в обществе в оценке каких-то благ, групповые мнения относительно тех или иных объектов.

2. Эмоциональный (аффективный) компонент включает направленность и интенсивность переживаний и отражает чувства испытываемые субъектом к данной ценности. Каждое устойчивое предпочтение как компонент ценностной ориентации содержит положительное переживание.

3. Динамический, поведенческий компонент (конативный) обуславливает связь ценностных ориентаций с реальным поведением личности. Он отражает тот факт, что человек не только определенным образом относится к данному объекту как к ценности исходя из своих убеждений, но и стремится вести себя соответствующим образом.

Исследования, проведенные в 70 – х годах В.Ф. Пирожковым, А.С. Михлиным, позволили выявить пять основных ценностей, имеющих наибольшее значение для осужденных: семейное благополучие, интересная работа, материальная обеспеченность, образование, обеспеченность жильем. Они установили зависимость ценностных ориентаций от пола и возраста осужденных, срока наказания, вида учреждения [ ].

Семья как ценность. Семья является благом, которое нельзя ничем заменить. Содержание семейного счастья составляют взаимопонимание, супружеская верность, наличие детей, здоровье жены, взаимная забота, уют и др. Знание сотрудниками, особенно психологом, отношения каждого осужденного к семье как социальной ценности позволяет эффективно использовать ее положительное влияние для их ресоциализации.

Интересная работа как ценность. Лицам, лишенным свободы, по душе работа, требующая проявления выдумки, сообразительности, сноровки и мастерства, способствующая развитию личности, вызывающая чувство удовлетворения. Задача сотрудников пенитенциарного учреждения и психологической службы – воспитание у осужденных устойчивого интереса к труду, что способствует их ресоциализации и позитивной адаптации в условиях свободы. В то же время у этих лиц возникает проблемы с реализацией права на труд, поскольку многие из них не имеют профессии и специальности.

Материальная обеспеченность как ценность. Большинство материальных потребностей в результате преступного образа жизни приобретают извращенный характер и удовлетворяются способами, представляющими социальную опасность. Знание отношения осужденных к реальным или ожидаемым материальным благам позволит спрогнозировать поведение каждого из них и разработать индивидуальные и групповые программы их исправления и ресоциализации.

Образование как ценность. Общеобразовательное обучение и профессиональная подготовка – одно из основных средств исправления и ресоциализации осужденных. образовательный уровень осужденных, как правило, невысокий. Мотивами получения образования являются приобретение знаний и повышение своего культурного уровня, поступление в техникум или вуз и т.п. Развитию и закреплению у осужденных этих положительных мотивов могла бы способствовать грамотно организованная индивидуальная и групповая работа с ними.

Обеспеченность жильем как ценность. В настоящее время очень сложно купить квартиру и даже получить общежитие. Кроме того, имеются ограничения и регистрации по мотивам судимости в ряде городов (закрытые военные городки, зоны экономического бедствия, закрытые административно-территориальные образования и др.).

Ценностные ориентации осужденных зависят от их возрастных особенностей. Семейное благополучие наибольшим благом все осужденные, кроме лиц в возрасте до 24 лет и старше 60 лет. Интересную работу как ценность отмечают осужденные в возрасте до 24 лет. Средний возраст осужденных, указывающих на образование как ценность, – 26 лет заинтересованность в материальной обеспеченности возрастает по мере перехода от младших возрастных групп к старшим. Проблема жилья волнует, как правило, осужденных старше возраста.

На ценностные ориентации лиц, отбывающих наказание в пенитенциарных учреждениях, влияет характер совершенного преступления, число судимостей, вид режима и срок наказания. Ценностные ориентации осужденных отличаются не только по степени интенсивности и действительности, но и по содержанию, внутренней структуре. Важно выяснить не только то, каким ценностям осужденный отдает предпочтение, но и то, что он вкладывает в их понятие.

Есть и другие ценности, способствующие ресоциализации осужденного:

• свобода (чувствительность к дополнительным ограничениям и запретам);
• безопасность, на которую влияет стратификация;
• здоровье, которое зависит от особенностей условий отбывания наказания (переуплотненное размещение, несбалансированное питание);
• общение с близкими и знакомыми. Крайне редкие встречи с ними нарушают родственные и социальные связи, способствуют напряженности отношений, обостряют сексуальный голод;
• потребность в психической разрядке. Отсутствие разнообразного досуга и других естественных форм уменьшения напряжения стимулируют развитие конфликтов;
• духовная (моральная) поддержка. Неудовлетворение потребности в заинтересованном, сочувствующем собеседнике в связи со специфическим для мест лишения свободы недоверием к окружающим людям (как к другим осужденным, так и к персоналу), переживание чувства одиночества и своей ненужности;
• заинтересованный труд. В условиях лишения свободы используются неквалифицированный мало оплачиваемый труд, который усугубляет восприятие его как принудительного, т.е. как средства наказания.

Г.Ф. Хохряков и В.П. Голубев в ходе исследования выявили следующие ценностные ориентации, которые подтвердили тенденции в ранее проведенных исследованиях. Особенности ценностных ориентаций связываются с влиянием их на поведение осужденных: 1) свобода; 2) прошлая и будущая жизнь, т.е. жизнь до отбывания наказания в местах лишения свободы и предполагаемая жизнь после выхода на свободу; 3) «Я», т.е. собственная личность, и «другие»; 4) справедливость; 5) семья, жена (девушка, невеста); 6) друзья; 7) труд, профессия, учеба; 8) начальство; 9) режим как условие отбывания наказания; 10) материальные блага [ ].

Сравнение ценностных ориентаций осужденных в семидесятые и девяностые годы показало, что изменилась их структура. Стал также иным их ранг: здоровье; общение с друзьями; материальное благополучие; семья; самостоятельность, независимость; образование; спокойная неутомительная работа; развлечения и удовольствия; реализация своего творческого, физического потенциала, способностей; религия; высокое общественное и материальное положение. Однако способы достижения материального благополучия, самостоятельности и независимости, высокого общественного положения по-прежнему имеют преступный характер [20, с. 123-125].

Ценностные ориентации осужденных связаны с адекватностью самооценки личности, без знаний которой нельзя переубедить человека, добиться его исправления и последующей ресоциализации.

И.С. Кон выделяет, совокупность психологических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а его представление о самом себе складывается в определенной образ «Я».

Осужденный имеет множество образов «Я», существующих в разных ракурсах: каким воспринимает он себя сам в настоящий момент; каким он видит идеал своего «Я»; каким это «Я» выглядит в глазах других людей и т.д. «Я» определяет знание осужденным объективной реальности, отношение к ней, постоянное ощущение в ней самого себя.

Отношение осужденного к самому себе включает три компонента:

1) познавательный (когнитивный) – знание себя; 2) эмоциональный – оценка своих качеств; 3) поведенческий – отношение к себе.

Степень адекватности образа «Я» осужденного выясняется при изучении самооценки личности – оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От нее зависит взаимоотношения осужденного с окружающими, его критичность и требовательность в себе, отношение к успехам и неудачам.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. степенью трудностей целей, которые ставит перед собой осужденный. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями осужденного ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего возникает эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др. уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки. Изучение уровня притязаний осужденных позволит психологу понять мотивацию их поведения и осуществлять направленной воздействие.

На самооценке осужденных сказывается влияние асоциальной среды, которое проявляется в отрицании своей вины в преступлении.

Центральным в структуре направленности осужденного является личностный смысл как индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем или иным значимым для нее объектам или явлениям. Личностный смысл выступает регулятором поведения осужденного, особенно в критических ситуациях, ситуациях выбора.

В зарубежной гуманистической психологии наибольшее внимание в плане изучения смысловой сферы заслуживает логотерапия В. Франкла – концепция, согласно которой основной движущей силой в поведении личности является стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни. Отсутствие смысла жизни или невозможность его реализовать порождает неврозы, связанные с апатией, депрессией, утратой интереса к жизни, стремление к минимизации внутреннего напряжения. Практика логотерапии направлена на то, чтобы человеку обрести утраченный смысл жизни. Такой подход позволяет действенную коррекционную помощь людям, отбывающим уголовное наказание в виде лишения свободы.

Смысловая сфера осужденного является производной от социальной позиции человека, его статуса, поэтому отличается большей динамичностью и гибкостью, чем свойства психодинамики и характера. Однако главную роль в поиске и реализации значимых для осужденного ценностей играет его собственная активность. Жизненный смысл можно открыть лишь для самого себя.

Значение смысловой сферы чаще всего проявляется в критических ситуациях. Отбывание наказания связано с потерей или разрывом связей с близкими, ограничением личной свободы, ухудшением материального положения. При этом часто теряется смысл жизни, и человек идет на самоубийство или пытается резко изменить свою жизнь. Следовательно, варианты выхода из сложной ситуации, возможность прогнозировать свою жизнь и реализовать поставленные цели тесно связаны с уровнем развития и содержанием смысловой сферы осужденного.

В то же время смыслы имеют двойственную и противоречивую природу. По мнению В. Франкла, смысла может быть определен как явление уникальное, причем не только на уровне одной личности, но и на уровне ситуации в жизни этой личности. Однако есть смыслы, которые присущи многим и разделяются множеством людей на протяжении истории (например, смысл жизни – в служении Богу). Двойственность смысловой сферы осужденного проявляется в ее «локализации», в психологической структуре личности. Иногда личностный смысл (особенно в обыденной ситуации) осознается недостаточно и человека не задумывается, для чего он живет. Поиск и реализация жизненных смыслов осужденного сопровождается переживаниями, характер, интенсивность и продолжительность которых могут быть индикатором значимости того или иного жизненного смысла.

Больше всего смысловая сфера человека изменяется в период освоения какой-либо новой для него реальности, в частности, во время адаптации к новым условиям. Характер этих изменений во многом зависит от предшествующего жизненного опыта, направления и интенсивности воздействия на осужденного среды и его личностных особенностей. Психологу необходимо обратить особое внимание на исследование жизненного смысла у осужденных различных категорий: впервые, неоднократно находящихся в местах лишения свободы, готовящихся к освобождению.

Осужденному приходится выполнять множество разнообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется определенная цель. Совокупность этих целей есть общая жизненная цель личности. Реализация каждой из них обеспечивает частичную реализацию общей жизненной цели. В жизненных целях осужденного находит выражение собственного будущего. Осознание осужденным не только цели, но и реальностей ее осуществления становится перспективной личности.

Жизненно значимые перспективы и цели определяют «программы отношений человека к действительности, которые, закрепляясь в нем, становятся его потребностями… побуждают индивида искать или создавать те жизненные ситуации, в которых запрограммированные им отношения могли бы реализоваться и действительно реализуются».

Перспективы осужденных имеют следующие особенности: нередко имеют асоциальное содержание; являются чаще всего ближними; часто характеризуются неустойчивостью.

В.В. Владимиров и Л.А. Сухинская выявили систему мотивов и личностных смыслов у осужденных и расположили их в порядке значимости.

Система мотивов в порядке их значимости у осужденных выглядит следующим образом: 1) не измениться; 2) быть богатым; 3) устроить себе жизнь; 4) быть простым; 5) «спуститься на землю»; 6) «урвать»; 7) не потерять веру; 8) начать жить сначала [ ].

Личностные смыслы в зависимости от значимости можно расположить в таком порядке: 1) трезво оценить ситуацию; 2) хорошо жить; 3) быть богатым; 4) чтобы люди понимали друг друга; 5) продолжить нормальные отношения; 6) быть наравне со всеми; 7) чтобы жизнь была праздником; 8) помогать друг другу [ ].

Таким образом, ведущими у осужденных являются утилитарно – прагматические мотивационно – смысловые факторы.

Исходя из перспектив, целей и жизненных планов воспитанников ВК Н.А. Деев и Л.Ф. Козлова выделили следующие их группы: осужденные, у которых личные перспективы совпадают с общественными; лица положительной направленности, у которых перспективы не соответствуют индивидуальным возможностям; воспитанники, личные перспективы которых противоречат общественным (не украдешь – не проживешь); лица, у которых нет жизненных перспектив и целей.

А.Д. Глоточкин и В.Ф. Пирожков приводят несколько другие данные (хотя общие закономерности остаются): порвать с прошлым; овладеть профессией и честно трудиться; закончить среднюю школу, чтобы поступить в техникум, вуз; создать хорошую семью; жить в свое удовольствие, не работать [19].

Под установкой следует понимать определенную форму направленности на объект деятельности. Она тесно связана с мотивом, целью и вытекает из них.

Установка содержит в себе цель и соответствующую настроенность психических процессов или в целом личности на осуществление той или иной деятельности или на торможение собственной активности.

Установка оказывает существенное влияние на поведение и эффективность деятельности человека. Например, исправление осужденного будет проходить значительно успешнее, если у него выработана установка на исправление.

Выделяют три вида установок.

1. Установка на осуществление отдельного психического акта, например, на восприятие или запоминание того или иного события, явления, факта.

2. Ситуативная установка, проявляющаяся в поведении и переживаниях человека в определенной ситуации.

Ситуативная установка чаще всего характеризуется тем, что поведение человека не соответствует привычному для него образу жизни, а полностью определяется ситуацией.

Например, в ИУ – 9 УИН МВД РБ отбывал наказание осужденный Гайнуллин А. А. В период отбывания наказания он не допускал нарушений режима, принимал участие в секции внутреннего распорядка, хорошо трудился. По отбытии половины срока наказания он был условно-досрочно освобожден, а через месяц – вновь привлечен к уголовной ответственности.

Это говорит о том, что на время отбывания наказания Гайнуллин сформировал у себя ситуативную установку, то есть решил временно, в период отбывания наказания вести себя хорошо, чтобы войти в доверие администрации и освободиться условно – досрочно, а на свободе вновь вести преступный образ жизни.

3. Личностная установка проявляется в готовности человека постоянно вести себя определенным образом. В личностных установках проявляются истинные свойства личности, поэтому их формирование имеет большое значение.

Например, осужденный Сизов в личной беседе признался начальнику отряда: «С того момента, как я понял, что причиной преступления являюсь я сам, что многое в характере нужно изменить, стало легче дышать, на все стал смотреть другими глазами» [10, с.43-44].

Основным стимулом, причиной поведения человека является мотив. Именно в нем отражено то, ради чего совершаются действия, в чем их личностный смысл для субъекта. В мотиве опредмечиваются потребности и интересы, он формируется под влиянием влечений и эмоций, установок и идеалов. В ходе их удовлетворения мотивы могут изменяться и обогащаться. Поведение человека обычно полимотивировано, т. е. определяется рядом мотивов, но они не равнозначны. Одни являются ведущими, основными, другие выступают в роли дополнительных. Личность больше всего отражена в мотиве, а поэтому справедливо утверждение, что она такова, каков мотив ее поведения.

Результаты современных криминологических исследований не позволяют утверждать, что есть специфические мотивы преступного поведения, во всяком случае подавляющее большинство мотивов преступлений не являются таковыми и могут вызывать иные действия. Все зависит от нравственных черт личности, предопределяющих выбор цели и средства ее достижения. Основная масса мотивов как бы нейтральна; исключение составляют те, которые направлены на реализацию физиологической потребности в алкоголе или наркотиках. Поэтому оценка мотивов по моральным критериям не всегда допустима.

Мы полагаем, что в основу типологии преступников должны быть положены мотивы их уголовно наказуемых поступков. Отдельные попытки создания такой типологии уже предпринимались. Так, среди насильственных преступников (совершающих насильственные действия) по мотивационным особенностям предлагается выделить, например, лиц старших возрастных групп (старше 40 лет), для которых характерны мотивы ревности, а также лиц из числа молодежи (от 18 до 29 лет), преступления которых основываются на мотивах мести, сопряженных с потребностями самоутверждения в семье, при отсутствии длительных неприязненных отношений между ними и потерпевшими [1, с.15].

Мотивы мышления могут быть социально ценными, асоциальными и антисоциальными, имеющими криминальную направленность. Одни осужденные направляют свой ум на успешность выполнения позитивной деятельности, другие – на реализацию асоциальных действий (нарушения режима, обман сотрудников, различные тюремные ухищрения, в последнем случае требуется изменить мотивацию мыслительной деятельности).

Таким образом, можно сделать следующий вывод: направленность личности как сложная многоплановая психологическая структура включает взаимопереплетающиеся, переходящие друг в друга компоненты: мотивы, цели, перспективы, установки, формирующиеся на базе потребностей. Перестройка направленности личности в процессе исправления осужденных заключается в формировании у них разумных потребностей, общественно полезных мотивов, целей, установок и перспектив [10, с.44].

В условиях исправительного учреждения можно наблюдать наличие «двойной жизни»: легальной, которой живет основная масса осужденных, и нелегальной, «другой жизни», которой живут осужденные, не желающие вставать на честный трудовой путь.

«Другая жизнь» функционирует по достаточно четким нормам и своим неписаным законам, имеет определенные традиции и ценности.

К атрибутам «другой жизни» относятся следующие:

– Социально – криминальная иерархия, то есть такой вид взаимоотношений в малой отрицательной группе, когда вся полнота власти принадлежит лидеру и его ближайшему окружению. В этом случае им отдается лучшая часть посылок и передач, за них делается вся черная работа рядовыми членами группы. Нигде так ярко не проявляется духовная нищета и опустошенность преступного мира, как во взаимоотношениях приверженцев «другой жизни». В этой среде, преследующей сугубо шкурнические интересы, пышным букетом расцветает насилие человека над человеком, грубость, унижение сильным слабого, алчность.

Прошедшие через унижение рядовые члены, добившись определенного положения, еще более ожесточенно возмещают на новых членах все то, что пережили сами.

– Характерно для приверженцев «другой жизни» враждебное отношение к общественности, требованиям администрации, к проводимым в ИУ различным мероприятиям воспитательного характера, к активистам, поддерживающим администрацию, к осужденным, делающим явку с повинной, ко всем позитивным моментам в жизни ИУ.

Малые отрицательные группы, как правило, ведут борьбу «за власть в зоне», в отряде с целью получения наибольших выгод. Аналогичная борьба ведется и за лидерство в малых неформальных группах отрицательной направленности.

Раздираемая противоречиями «другая жизнь» достаточно строго придерживается воровских законов, в ней господствует круговая порука, настороженное отношение к чужакам, строгое соблюдение внутригрупповой иерархии.

Униженные и обираемые рядовые члены в приобщенности к «другой жизни» часто чувствуют ложную защищенность. Они не покидают ее только потому, что боятся попасть в еще большую зависимость от ярых приверженцев «другой жизни», боятся быть еще более гонимыми и затравленными ими. Их не покидает надежда, что со временем они могут изменить свое положение.

Одним из атрибутов «другой жизни» является «общий котел» ее приверженцев. Кажущийся демократичным по способу создания, на самом деле он является олицетворением бесправия, насилия и унижения в сфере «другой жизни», одним из механизмов ее функционирования.

Итак, рассмотрев основные атрибуты «другой жизни» и меры борьбы с ними, можно сделать вывод, что морально-психологическая атмосфера в коллективе осужденных во многом зависит от умения администрации не допустить образования подобных негативных явлений, вовремя их обезвредить.

Вред, наносимый «другой жизнью», не ограничивается вышеуказанным. Общаясь в сфере «другой жизни», осужденные подвергаются взаимной криминализации. Сущность взаимной криминализации осужденных в ИУ, пути ее профилактики будут рассмотрены ниже [10, с.66-68].

Возникновение посттравматического стрессового расстройства находится в прямой зависимости от интенсивности психотравмирующего воздействия. Травма, как правило, несет в себе угрозу жизни, и индивид реагирует на нее интенсивным страхом, ощущением беспомощности и ужаса. Этиопатогенез определяется сочетанием нескольких аспектов: интенсивность стресса, характер ситуации (война, природная катастрофа, изнасилование), личностные особенности жертвы и ее биологическая уязвимость (тип нервной системы).

ПТСР является психосоматическим переживанием. Крайне интенсивные, зрительные, слуховые, кинестетические, вкусовые, обонятельные стимулы, действующие одномоментно, первоначально могут вызвать нарушения способности мозга интегрировать их в содержательное переживание. Обычно задействованы все структуры мозга: ствол/гипоталамус, лимбическая система и неокортекс. Выделяется три подтипа развития ПТСР:

1) острое ПТСР - протекает 1-3 месяца;

2) хронические симптомы ПТСР присутствуют более 3 – х месяцев;

3) с задержанным началом; симптомы появляются спустя более 6 месяцев после травмы [15].

Посттравматическое стрессовое расстройство, как правило, обусловливается следующими факторами:

• военными действиями
• природными и искусственными катастрофами
• террористическими актами (в том числе, взятием в заложники)
• службой в армии
• отбыванием заключения в местах лишения свободы
• насилием и пытками [16].

Восприимчивость осужденных к ПТСР обусловлена предшествующими психическими травмами, характерологическими особенностями в виде эмоциональной неустойчивости, незрелость личности.

Критериями диагностики являются:

1) кратковременное или длительное пребывание в чрезвычайно угрожающей или катастрофической ситуации (нахождение в местах заключения свободы);

2) стойкие непроизвольные и чрезвычайно живые воспоминания перенесенного, находящее свое отражение в снах, усиливаются при попадании в ситуации напоминающие стрессовую или связанную с ней;

3) избегание ситуаций могущих напомнить травматичное событие, при отсутствии такого поведения до стресса;

4) один из нижеследующих двух признаков:

частичная или полная амнезия важных аспектов перенесенного стресса,

наличие не менее двух из признаков повышенной сензитивности и возбудимости, отсутствовавших до стресса: а) нарушение засыпания, поверхностный сон; б) раздражительность или вспышки гнева; в) снижение сосредоточения; г) высокий уровень бодрствования; д) повышенная боязливость.

Признаки сопутствующие ПТСР: – чувство вины; – нарушения межличностных отношений; – нарушена способность, управлять своими чувствами; – самодеструктивное поведение; – импульсивное поведение; – дессоциативные симптомы; – соматические жалобы; – интенсивное чувство стыда; – социальная самоизоляция [15].

Толерантность как одна из характеристик, в значительной мере влияющих не только на развитие социального климата, межличностные отношения, политику, представляется наиболее актуальной задачей для развития современного человека и его воспитания [17, с.104].

Отечественный философ Ю.А. Шрейдер отмечал: «Самая страшная, из грозящих нам катастроф, это не только атомная, тепловая и тому подобные варианты физического уничтожения человечества на Земле, сколько антропологическая – уничтожение человеческого в человеке» [40, с.8].

Толерантность в условиях отбывания наказания предполагает принятие другого таким, какой он есть. Показательным является определение толерантности С. Мендаса как «намеренного допущения или воздержания от препятствия действиям, рассматриваемым даже как сложные с моральной точки зрения» [43].

Толерантность Р.В. Брислайн рассматривает как качество личности которое противопоставляется стереотипности и авторитаризму. Оно считается необходимым для успешной адаптации к новым неожиданным условиям. Излишне упрощая явления окружающего мира, люди, не обладающим толерантностью, проявляют категоричность, оказываются неспособными к изменениям.

В связи с этим выделяются два аспекта толерантности:

– внешняя толерантность (к другим) – убеждение, что они могут иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных точек зрения, с учетом разных факторов;

– внутренняя толерантность (как гибкость, как отношение к неопределенности, риску, стрессу) – способность к принятию решений и размышлению над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия.

Для проникновения в сущность явления толерантности необходимо представление о наличии устойчивых свойств и отношений системы при изменениях внешних [40, с.24].

Таким, образом подвести итог по парагр.

1.3. Особенности отбывания наказания осужденных в исправительных колониях особого режима

В соответствии со Статьей 124 Уголовно Исполнительного кодекса РФ в исправительной колонии особого режима содержатся мужчины, осужденные к лишению свободы за тяжкие и особо тяжкие преступления. В подобные исправительные учреждения попадают уже неоднократно судимые лица, имеющие достаточный криминальный опыт. Осужденные обязаны подчиняться режимным требованиям. В настоящее время большинство осужденных не трудоустроено ввиду отсутствия производственной базы и имеют достаточно свободного времени для самовоспитания и саморазвития.

Существует три вида условий отбывания наказания в учреждении.

1. Осужденные к лишению свободы, отбывающие наказание в обычных условиях в исправительных колониях особого режима, проживают в общежитиях. Им разрешается:

а) ежемесячно расходовать на приобретение продуктов питания и предметов первой необходимости, иные средства, имеющиеся на их лицевых счетах, в размере одной тысячи рублей;

б) иметь два краткосрочных и два длительных свидания в течение года;

в) получать три посылки или передачи и три бандероли в течение года.

2. Осужденные, отбывающие наказание в облегченных условиях, проживают в общежитиях. Им разрешается:

а) ежемесячно расходовать на приобретение продуктов питания и предметов первой необходимости, иные средства, имеющиеся на их лицевых счетах, в размере двух тысяч рублей;

б) иметь три краткосрочных и три длительных свидания в течение года;

в) получать четыре посылки или передачи и четыре бандероли в течение года.

3. Осужденные, отбывающие наказание в строгих условиях, проживают в помещениях камерного типа. Им разрешается:

а) ежемесячно расходовать на приобретение продуктов питания и предметов первой необходимости, иные средства, имеющиеся на их лицевых счетах, в размере семисот рублей;

б) иметь два краткосрочных свидания в течение года;

в) получать одну посылку или передачу и одну бандероль в течение года;

г) пользовать ежедневной прогулкой продолжительностью полтора часа.

Подводя итог вышеизложенному по проблеме возрастно-психологических особенностей неоднократно осужденных мужчин, можно сделать следующие выводы.

1. Структура личности осужденного есть совокупность психических свойств и качеств, состоящая из:

а) системы ценностных ориентаций личности – личностных установок по отношению к существующим в обществе ценностям;

б) системы основных жизненных функций индивида, которые выражаются в соответствующих потребностях и являются внутренними детерминантами его поведения;

в) системы связей основных ценностных установок личности и ее главных жизненных функций;

г) системы внутреннего социально-личностного контроля индивида, отраженной в сознании информации о реакции других людей на его поведение.

1. При одинаковых условиях исполнения наказания, осужденные по-разному проявляют себя. Это связано с имеющимся криминально-личным опытом и индивидуальной структурой психологических свойств и качеств, а так же сроком отбывания наказания и судимостью.
2. Для поведения большинства преступников характерны такие особенности, как конфликтность, повышенная импульсивность, спонтанность побуждений, ослабленность механизма понятийно-мотивационной регуляции, преобладание импульсивно-агрессивных поведенческих реакций.

2.ИЗУЧЕНИЕ ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОСУЖДЕННЫХ

1. Описание выборки и методик исследований

Проведение исследования началось с изучения существующей литературы и библиографическим поиском публикаций по интересующей нас теме. На втором этапе сформулировали проблему исследования, обозначили выбор испытуемых, их количество, подобрали методики и подготовили протоколы для проведения исследования.

На третьем этапе обработали все протоколы с помощью ключей и составили сводную таблицу для дальнейшего изучения возрастно-психологических личностных особенностей осужденных и провели сравнительный и корреляционный анализ.

В исследовании приняли участие осужденные мужчины в количестве 63 человека в возрасте от 20 до 56 лет отбывающие срок наказания в ФКУ ИК – 63 в условиях особого режима.

Осужденных в возрасте от 20 до 25 – 22,2% (14 человек); от 26 до 40 лет – 46% (29 человек); от 41 до 56 лет – 31,8% (20 человек).

Самой многочисленной возрастной группой являются осужденные группы «Средняя взрослость» (по возрастной периодизации Д. Бромлея). Выделение такого социально – демографического признака, как возраст, при исследовании лиц, лишенных свободы, было продиктовано работами многих ученых, изучающих личность в криминалистическим аспектах, которые со всей очевидностью доказали зависимость поведения субъектов от возраста.

Так, П.С. Дагель отмечает, что «возраст…. Одно из обстоятельств, с которым связаны различные социальные проявления личности и которое, таким образом, само проявляет себя не столько как биологический, сколько как социальный фактор».

Таблица № 1. - Распределение лиц, лишенных свободы, по уровню образования /количество человек в %.

Уровень образования	Количество лиц, лишенных свободы.
Неполное среднее	39
Среднее общее	30
Среднее специальное	27
Незаконченное высшее и высшее	4
Всего	100

Данные, приведенные в таблице 1 …..Приведенные данные, свидетельствуют о том, что наибольшее число исследуемых осужденных 39% имеют не полное среднее образование. На долю лиц, лишенных свободы, имеющих среднее специальное и среднее общее образование, приходится примерно равное количество 30% и 27%. Наименьшее же число, подвергнутых исследованию 4%, составляют осужденные с незаконченным высшим и высшим образованием.

Так как многие исследователи отмечают двойственное значение семьи для формирования личности, обращая внимание прежде всего на позитивное, особенно антикриминогенное значение семьи /Джекебаев У., 1968, Михлин А.С. 1980/, то при проведении исследования выделение такого социально-демографического признака, как семейное положение осужденных, считается нами важным.

В таблице №2 дано распределение лиц, лишенных свободы, по семейному положению.

Таблица №2. Распределение лиц, лишенных свободы, по семейному положению /количество человек, в %.

Семейное положение	Количество лиц, лишенных свободы,
Холост	26
Состоял в зарегист-рированном браке	Семья сохранилось	8
	Семья распалась	35
Состоял в фактических брачных отношениях	Семья сохранилась	12
	Семья распалась	19
Всего	100

Таким образом, наименьшее и наибольшее число, подвергшихся исследованию, составляют лица, лишенные свободы, состоящие в зарегистрированном браке. Причем, на долю осужденных, сохранивших семью, приходится 8%, а на долю осужденных, у которых семья распалась – 35%.

Срок отбывания наказания колеблется от 2 до 25 лет. Осужденные имеющие срок до 10 лет – 49,2%, свыше 10 лет – 50,8%.

Доля осужденных имеющих, первую судимость составила 3,2% (2 человека). Количество осужденных с двумя судимостями – 22,2% (14 человек); тремя судимостями – 23,8% (15 человек). Четыре судимости – 20,6% (13 человек); пять судимостей – 11,2% (7 человек); шесть – 6,3% (4 человека); семь и более судимостей –12,7% (8 человек).

Значительная часть осужденных отбывает наказание за преступления против собственности. Далее идут преступления против жизни и здоровья. Характер совершенных преступлений представлен в таблице 3.

Таблица 3. Распределение совершенных преступлений по разделам и главам УК РФ

№	Разделы и главы УК РФ	Количество преступлений	%
1	Преступления против собственности (ст. 158-168)	54	49,1
2	Преступления против жизни и здоровья (ст.105-125)	35	31,8
3	Преступления против здоровья населения и общественной нравственности (ст. 228-247)	4	3,7
4	Преступления против общественной безопасности (ст.205-227)	3	2,7
5	Преступления против половой неприкосновенности личности (ст.131-135)	3	2,7
6	Преступления против семьи и несовершеннолетних (ст. 150-157)	1	0,9
7	Подготовка к преступлению (ст. 30)	3	2,7
8	Преступления против порядка управления (ст. 317-330 )	6	5,5
9	Преступления против свободы, чести и достоинства личности (ст.126-130)	1	0,9
	Всего совершенных преступлений	110	100

Изучение возрастных особенностей предполагает выбор таких методов исследования, которые позволили бы получить объективную и всестороннюю информацию об индивидуальных проявлениях изменения их личности, возникающих у осужденных с возрастом.

При исследовании использовались апробированные в исправительных учреждениях методы анкетного опроса, обобщения независимых характеристик, бесед, наблюдения, тестирование, анкетирование, биографический метод, методы статистической обработки результатов, методики, направленные на выявление особенностей личности осужденного, стратегии поведения в конфликте, агрессивность, базовые убеждения, толерантность и посттравматическое стрессовое расстройство.

Методика многофакторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла 16 PF (версия С). Опросник Р.Б. Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране.

Цель: Выявить индивидуально – психологические особенности личности.

Описание методики: Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Шкалы:

A (Замкнутость – общительность);

B (Интеллект);

C (Эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность);

E (Подчиненность – доминантность);

F (Сдержанность – Экспрессивность);

G (Низкая нормативность – высокая нормативность поведения);

H (Робость – смелость);

I (Жесткость – чувствительность);

L (Доверчивость – подозрительность);

M (Практичность – мечтательность);

N (Прямолинейность – дипломатичность);

О (Спокойствие – тревожность);

Q1 (Консерватизм – радикализм);

Q2 (Конформизм – нонконформизм);

Q3 (Низкий самоконтроль – высокий самоконтроль);

Q4 (Расслабленность – напряженность);

MD (Адекватная самооценка – неадекватная самооценка).

Кроме того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В – общий уровень интеллекта; М – уровень развития воображения; Q1 – восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально – волевой блок: факторы: С – эмоциональная устойчивость; О – степень тревожности; Q3 – наличие внутренних напряжений; Q4 – уровень развития самоконтроля; G – степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок: факторы: А – открытость, замкнутость; Н – смелость; L – отношение к людям; Е – степень доминирования – подчиненности; Q2 – зависимость от группы; N – динамичность.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. Методика была предложена в 1957 году для измерения степени проявления разных форм агрессивного поведения, все более широко применяется в нашей стране (как и за рубежом).

Цель: Определение враждебных и агрессивных реакций личности.

Описание методики: Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «Да», «Скорее да», «Скорее нет», «Нет».

А. Басс и А. Дарки, создавая свой опросник, дифференцирующий проявления враждебности и агрессии, выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, описанным выше. Индекс враждебности включает в себя шкалу 5 и 6, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности – 6,5-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Вопросник для измерения толерантности (В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура). Данный вопросник был первоначально разработан для оценки влияния тренинга толерантности (Солдатова, Шайгерова, Шарова, 2000) на сознание старшеклассников (Магун, Жамкочьян, Магура, 2000). Содержание методики жестко не привязано к конкретным особенностям упомянутого тренинга, и ее можно использовать в более широком контексте.

В отборе и конструировании вопросов авторы опирались на общетеоретические представления о толерантности и на имеющийся в западной социальной психологии опыт измерения данной характеристики. Все вопросы методики направлены на выявление различных установок, поэтому данный вопросник, как и подавляющее большинство других опросников, измеряет, прежде всего, толерантность вербального поведения людей.

Цель: Измерение толерантности вербального поведения людей.

Описание методики: Предлагаемый вопросник состоит из 48 суждений, на каждый из которых предлагается пять варианта ответов (1 – совершенно не согласен; 2 – пожалуй, не согласен; 3 – трудно сказать, согласен или нет; 4 – пожалуй, согласен; 5 – полностью согласен).

Хотя вопросник первоначально применялся для подростков, в вопросах, включенных в его состав, почти нет возрастной специфики, и поэтому при незначительной модификации данная методика применима к изучению представителей разных возрастных категорий. При исследовании эффективности воздействия тренинга толерантности методика проводится два раза – до и после проведения тренинга.

Обработка результатов. Полученный балл по пунктам, для которых предусмотрены пять вариантов ответов, подсчитываются следующим образом. По прямым вопросам имеют значения от – 2 до 2. По обратным вопросам от 2 до -2. Вопросы с тремя вариантами ответов имеют значения 2; 0 и – 2.

Вопросы № 1, 3, 7, 10, 12, 13, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 27, 29, 34, 35, 37 оказались особенно чувствительными к воздействию тренинга толерантности. При необходимости измерить аспекты толерантности, в наибольшей степени поддающиеся воздействию, можно ограничиться только этими вопросами.

Шкала базовых убеждений (Ронни Янов-Бульман). Данный опросник разработан в рамках когнитивной концепции базовых убеждений личности. В соответствии с ней одним из базовых ощущений нормального человека является здоровое чувство безопасности Р. Янов – Бульман. По мнению американского психолога Р. Янов-Бульман, оно основано на трех категориях базовых убеждений, составляющих ядро нашего субъективного мира:

1. Вера в то, что в мире больше добра, чем зла. В эту категорию входит отношение к окружающему миру вообще и отношение к людям.

2. Убеждение, что мир полон смысла. Обычно люди склонны верить, что события происходят не случайно, а контролируются и подчиняются законам справедливости.

3. Убеждение в ценности собственного "Я". Здесь основное значение имеют три аспекта: "Я хороший человек" (самоценность), "Я правильно себя веду" (контроль) и оценка собственной удачливости.

Базовые убеждения личности претерпевают серьезные изменения под влиянием перенесенных личностью травматических событий, в результате которых основательно разрушаются привычные жизненные представления и схемы поведения.

Базовые убеждения, как в отношении самого себя, так и в отношении окружающего мира могут существенно отличаться у лиц, переживших травматическое событие и не переживших такового.

Цель: диагностика базовых убеждений личности.

Описание методики: Опросник состоит из 32 утверждений, на которые испытуемый отвечает: 1 – совершенно не согласен; 2 – не согласен; 3 – скорее не согласен; 4 – скорее согласен; 5 – согласен; 6 – полностью согласен.

Р. Янов-Бульман разработала Шкалу базовых убеждений, выявляющую восемь категорий убеждений, на основе которых вычисляются три вышеупомянутых базовых убеждения:

1) благосклонность мира (BW, benevolence of world),

2) доброта людей (BP, benevolence of people),

3) справедливость мира (J, justice),

4) контролируемость мира (C, control),

5) случайность как принцип распределения происходящих событий (R, randomness),

6) ценность собственного "Я" (SW, self-worth),

7) степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями) (SC, self-control),

8) степень удачи, или везения (L, luckiness).

К каждой из 8 шкал относятся 4 утверждения. Значение по каждой из шкал определяется средним арифметическим баллом по соответствующим утверждениям. Для прямых утверждений это баллы, отмеченные респондентом, а для обратных реверсивные значения (противоположные отмеченным относительно середине шкалы, т.е. «1» соответствует «6», «2» – «5», «3» – «4» и так далее).

Данный опросник позволяет сравнивать базовые убеждения у разных групп людей, например, переживших различные виды травматического опыта. Он может быть использован и в индивидуальной работе: если показатели по какой – либо шкале у человека сильно занижены, то это следует учесть при оказании психологической поддержки. В норме показатели по всем шкалам выше середины, то есть не менее 3,5 баллов. Исследователи считают, что более оптимистичное отношение к миру, окружающим людям и себе самому способствует большей психической стабильности и успешности в повседневной жизни.

Методика «Особенности реагирования в конфликтной ситуации»

(К. Томас). Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Цель: Определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Описание методики: Опросник состоит из 60 суждений, сгруппированных в 30 пар. Чтобы определить, к какому типу склоняется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то из них, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

• Соперничество (соревнование, конкуренция) как стремление добиться своих интересов в ущерб другому.
• Приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.
• Компромисс, как стремление к соглашению на основе взаимных уступок, предложение варианта снимающее возникшее противоречие.
• Избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.
• Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

Обработка результатов. В ключе каждый ответ А или В дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления. Если ответ совпадает с указанным в ключе, ему присваивается значение 1, если не совпадает, то присваивается значение 0. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Миссисипская шкала ПТСР (Н.М. Кеан, Дж.М. Кэддел.,К.Л. Тэйлор). Миссисипская шкала (МШ) была разработана для оценки степени выраженности посттравматических стрессовых реакций у ветеранов боевых действий (Кеапе Т. M.,et al., 1987,1988). В настоящее время она является одним из широко используемых инструментов для измерения признаков ПТСР. Шкала состоит из 39 утверждений, каждое из которых оценивается по пятибалльной шкале Ликкерта. Как показали исследования, МШ обладает необходимыми психометрическими свойствами, а высокий итоговый балл по шкале хорошо коррелирует с диагнозом «посттравматическое стрессовое расстройство».

Шкала получила распространение в нашей стране в начале 1990-х гг. в ряде исследований, посвященных изучению психологических последствий аварии на ЧАЭС, а также проведенных на контингенте ветеранов войны в Афганистане. Миссисипская шкала входила в комплекс психодиагностических методик, используемых в рамках русско-американского проекта по изучению психологических и психофизиологических аспектов посттравматического стрессового расстройства, где были показаны хорошие дифференциально-диагностические возможности методики (Тарабрина Н. В. с соавт., 1992,1994,1996,1997).

Цель: Оценка степени выраженности посттравматического стрессового расстройства.

Описание методики: Шкала содержит 39 утверждений, отражающие состояния людей, переживших травматическую ситуацию. Респонденту предлагается выбрать одно из вариантов ответа (совершенно неверно, иногда верно, верно до некоторой степени, верно, совершенно верно), которые более всего описывают его чувства и состояния. Предлагаемая версия представляет собой гражданский вариант шкалы.

Оценка результатов производится суммированием баллов, итоговый показатель позволяет выявить степень воздействия перенесенного индивидом травматического опыта. Шкала содержит прямые и обратные утверждения. Прямые утверждения оцениваются по шкале от 1 до 5 в зависимости от того, насколько они верны для респондента (от «совершенно неверно» – 1 балл до «совершенно верно» – 5 баллов), обратные утверждения оцениваются от 5 до 1 («совершенно неверно» – 5, «совершенно верно» – 1). Итоговый балл, полученный при подсчете результатов, отражает степень воздействия травматического опыта на человека. Итоговый балл свыше 100 свидетельствует о выраженном влиянии перенесенной травмы на человека.

СПА-диагностика социально-психической адаптации (К.Роджерс,

Р.Даймон). Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом (1954) и адаптирована Т В. Снегиревой.

Цель: выявление особенностей адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».

Шкала состоит из 101 суждения, из них 37 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности (в каком-то смысле они совпадают с критериями личностной зрелости. В их числе – чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание собственных проблем и стремление овладеть, справиться с ними и пр.) Следующие 37 – критериям дезадаптированности (неприятие себя и других, наличие «защитных барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т. е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов). 9 высказываний составляют контрольную шкалу («шкала лжи»), остальные нейтральны. В число последних включена также контрольная икала (шкала лжи).

Инструкция: В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав, или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

– «0» – это ко мне совершенно не относится;

– «1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;

– «2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

– «3» – не решаюсь отнести это к себе;

– «4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

– «5» – это на меня похоже;

– «6» – это точно про меня.

Обработка и интерпретация результатов теста

Интегральные показатели

• Адаптация: A=a/(a+b)*100%;
• Самопринятие: S=a/(a+b)*100%;
• Принятие других: L=1.2a/(1.2a+b)*100%;
• Эмоциональный комфорт: E=a/(a+b)*100%;
• Интернальность: I=a/(a+1.4b)*100%;
• Стремление к доминированию: D=2a/(2a+b)*100%;

ЛиСИ опросник личностной и социальной индентичности Урбанович. Предлагаемый опросник позволяет определить уровень личностной и социальной идентичности, распознать первые признаки разлада человека с собой и со своим социальным окружением. На основе различных психологических исследований можно сделать вывод: человек стремится к сохранению позитивной идентичности. Ее наличие способствует восприятию окружающего мира как более стабильного, надежного, справедливого, сбалансированного. Напротив, утрата позитивной идентичности дезорганизует внутренний мир человека. Возникает дисгармония образа своего Я и образа окружающего мира, что препятствует адекватному поведению в этом мире. Особенно массовый характер данные процессы при-обретают в условиях радикальной социальной трансформации. Ответом человеческой психики на резкие изменения в социальном мире является кризис идентичности. Важно вовремя определить как приближение человека к данному кризису, так и сам факт его переживания. Этой цели и служит приводимая методика, позволяющая выявить, насколько и в каких сферах у человека наступает разлад с собой и с социальным окружением.

Для психолога важен не только подсчет баллов, но и качественный анализ ответов опрашиваемых.

Опросник позволяет осуществить анализ личностной и социальной идентичности по следующим восьми позициям: 

1) служба;

2) материальное положение;

3) внутренний мир;

4) здоровье;

5) семья;

6) окружающие;

7) будущее;

8) общество.

Предлагаемый опросник позволяет определить уровень личностной и социальной идентичности, распознать первые признаки разлада человека с собой и со своим социальным окружением.

При этом под личностной идентичностью понимается самоопределение в терминах физических, интеллектуальных и нравственных черт индивида; под социальной идентичностью – самоопределение в терминах отнесения себя к определенной социальной группе.

На основе различных психологических исследований можно сделать вывод: человек стремится к сохранению позитивной идентичности. Ее наличие способствует восприятию окружающего мира как более стабильного, надежного, справедливого, сбалансированного. Напротив, утрата позитивной идентичности дезорганизует внутренний мир человека. Возникает дисгармония образа своего Я и образа окружающего мира, что препятствует адекватному поведению в этом мире. Особенно массовый характер данные процессы приобретают в условиях радикальной социальной трансформации. Ответом человеческой психики на резкие изменения в социальном мире является кризис идентичности. Важно вовремя определить как приближение человека к данному кризису, так и сам факт его переживания. Этой цели и служит приводимая методика, позволяющая выявить, насколько и в каких сферах у человека наступает разлад с собой и с социальным окружением. Для психолога важен не только подсчет баллов, но и качественный анализ ответов опрашиваемых.

Опросник позволяет осуществить анализ личностной и социальной идентичности по следующим восьми позициям: 1) служба; 2) материальное положение; 3) внутренний мир; 4) здоровье; 5) семья; 6) окружающие 7) будущее; 8) общество.

Каждой позиции соответствуют 12 утверждений опросника. Утвердительный ответ на каждое утверждение оценивается в один балл и в целом повышает показатель личностной и социальной идентичности, чувство самотождественности.

ДКУ-деструктивно коммуникативные установки Бойко В.В. Методика представляет собой стандартизированный опросник и предназначена для диагностики негативной коммуникативной установки личности по пяти факторам: завуалированная жестокость, открытая жестокость, обоснованный негативизм, брюзжание, негативный опыт общения. Может быть использована для изучения выраженности негативных аспектов межличностной коммуникации. Состоит из 6 шкал и 25 стимулов. Вариантов ответа два.

Измеряемые параметры

1.Завуалированная жестокость в отношении к людям – выражается завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них.

2.Открытая жестокость в отношениях к людям – личность не скрывает и не смягчает свои негативные оценки и переживания по поводу большинства окружающих: выводы о них резкие, однозначные и сделаны, возможно, навсегда.

3.Обоснованный негативизм – выражается в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и отдельных сторонах взаимодействия.

4.Брюзжание – склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнёрами и в наблюдении за социальной действительностью.

5.Негативный опыт общения – показывает, в какой мере человеку везло в жизни на ближайших круг знакомых и партнёров по совместной деятельности.

6.Общий уровень деструктивных коммуникативных установок – выражает общий уровень деструктивных коммуникативных установок.

1. Результаты изучения возрастно-психологических особенностей осужденных и их сравнительный анализ

Далее всю выборку разделили на три возрастные группы по возрастной периодизации предложенной Д. Бромлеем. В первую группу «ранняя взрослость», вошли 14 человек, во вторую группу «средняя взрослость» – 29 человек и в третью группу «поздняя взрослость» – 20 человек.

По методике Кеттелла для изучения свойств личности провели сравнительный анализ между тремя группами выделенной по возрастной периодизации (Таблица 1, Рисунок.1) и выявили:

В первой группе «ранняя взрослость» по фактору В (интелект) выше показатель при уровне значимости 0,05 (2,30) и 0,01 (2,94) чем в других группах. Они отражают возможность достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Наибольшая успешность достигается в решении практических задач. Принимая решения, ориентируются преимущественно на здравый смысл и на факты. Решение абстрактных задач требует дополнительных усилий и больших временных затрат.

У осужденных группы «средняя взрослость» выше показатель по Фактору А (замкнутость) на уровне значимости 0,05 (2,03). Межличностная общительность более выражена, они ориентированы на общение в малых группах, способны к установлению непосредственных межличностных контактов. Взаимоотношений с людьми не избегают, но собственная

Таблица 2 - Свойства личности осужденных разных возрастных групп

		A	B	C	E	F	G	H	I	L	M	N	O	Q1	Q2	Q3	Q4	MD
РВ	х	52,1	62,5	68,8	39,6	43,8	66,7	58,3	43,8	54,2	31,3	50,0	56,3	62,5	56,3	58,3	43,8	58,9
		8,0	10,2	8,0	31,5	12,5	11,8	16,7	17,2	4,8	8,0	6,8	12,5	16,0	21,9	0,0	15,8	3,6
	n	14	14	14	14	4	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14
СВ	х	59,0	40,9	64,9	46,6	40,5	71,2	55,4	61,3	48,4	49,1	48,9	51,1	60,6	51,4	66,2	42,8	50,8
		20,9	18,3	25,5	15,4	15,5	17,9	13,6	19,0	17,9	13,4	11,1	14,9	17,9	16,5	17,9	14,9	17,1
	n	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29
ПВ	х	47,7	42,0	63,3	45,5	39,0	73,1	54,5	53,8	50,4	51,5	47,3	58,3	65,2	60,2	63,3	42,4	40,3
		20,3	13,1	22,7	19,2	15,3	19,4	20,4	26,1	20,7	15,4	16,1	20,2	20,7	21,2	17,2	15,2	18,1
	n	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20	20
РВ и СВ	tэ	0,65	2,30	0,30	0,78	0,40	0,49	0,40	1,77	0,63	2,59	0,20	0,66	0,21	0,55	0,87	0,12	0,94
СВ и ПВ	tэ	2,03	0,26	0,24	0,26	0,37	0,39	0,19	1,27	0,38	0,63	0,43	1,57	0,90	1,79	0,62	0,09	2,24
РВ и ПВ	tэ	0,42	2,94	0,47	0,51	0,58	0,64	0,35	0,73	0,36	2,55	0,32	0,20	0,24	0,34	0,56	0,16	2,02

Условные обозначения: А – «замкнутость – общительность»; В – «интеллект»; С – «эмоциональная нестабильность – эмоциональная стабильность»; Е – «подчиненность – доминантность»; F – «сдержанность – экспрессивность»; G – «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения»; Н – «робость – смелость»; I – «жесткость – чувствительность»; L – «доверчивость – подозрительность»; М – «практичность – мечтательность»; N – «прямолинейность – дипломатичность»; О – «спокойствие – тревожность»; Q1 – «консерватизм – радикализм»; Q2 – «конформизм – нонконформизм»; Q3 – «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»; Q4 – «расслабленность – напряженность»; MD – самооценка; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость.

в установлении и сохранении контактов невысокая. Инициатором общения становятся в том случае, если затрагиваются его интересы или проблема решается только с помощью общения. Избирательны в общении; имеют небольшой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствуют себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требуют преодоления напряжения. По шкале MD (самооценка) выше показатель на уровне значимости 0,05 (2,24) имеют адекватную самооценку, знание себя и своих качеств, принятие себя (индикатор личной зрелости). По шкале М (практичность – мечтательность) выше показатель на уровне значимости 0,05 (2,59). Они отражают возможность достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Наиболее успешны в решении практических задач. Способны к творческой, детальной разработке идей, выдвинутых другими. Чаще в поведении регулируются собственными побуждениями и ощущениями. В некоторой степени испытывают сложности адаптации, рассеянность.

В третьей группе ПВ «поздняя возрастная» группа по шкале М (практичность – мечтательность) выше показатель на уровне значимости 0,05 (2,55). В небольшой степени им свойственна мечтательность, фантазийность, оторванность от реального мира. Способны к творческой, детальной разработке идей, выдвинутых другими. Чаще в поведении регулируются собственными побуждениями и ощущениями. В некоторой степени испытывают сложности адаптации, рассеянность. Иногда неуравновешенны, имеют художественные интересы.

Описание рисунка представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Свойства личности осужденных разных возрастных групп

Условные обозначения: А - «замкнутость - общительность»; В – «интеллект»; С - «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность»; Е - «подчиненность - доминантность»; F - «сдержанность - экспрессивность»; G - «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения»; Н - «робость - смелость»; I - «жесткость – чувствительность»; L - «доверчивость – подозрительность»; М - «практичность - мечтательность»; N - «прямолинейность -дипломатичность»; О - «спокойствие - тревожность»; Q1 - «консерватизм - радикализм»; Q2 - «конформизм - нонконформизм»; Q3 - «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»; Q4 - «расслабленность - напряженность»; MD – самооценка; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ - поздняя взрослость.

На рисунке 1 изображен профиль личности осужденных трех групп, на котором более наглядно видно, что все показатели находятся в интервале нормативного коридора от 30 до 70 нормированных баллов.

Следует отметить, что Фактор G (низкая нормативность поведения – высокая нормативность) поведения имеет значения выше среднего в группах «средняя взрослость» и «поздняя взрослость». Он говорит о способности человека быть организованным и настойчивым, прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. Они способны мобилизовать себя на достижение поставленной цели вопреки внутреннему сопротивлению внешним препятствиям. Действуют продуманно, настойчиво. Проявляют стойкость, упорство, обязательность, ответственность, требовательность к себе и к другим. Им свойственна дисциплинированность. Большинство осужденных имеют достаточно большой срок исполнения наказания, цель, которая чаще всего преследуется осужденным - условно досрочное освобождение. Один из важных критериев комиссии при рассмотрении осужденного на условно досрочное освобождение является высокая нормативность поведения. Отсюда можно сделать вывод, что в нашем случае высокие оценки по фактору G (низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения) вполне ожидаемы.

По методике Р. Янов – Бульман для изучения базовых убеждений осужденных провели сравнительный анализ между тремя группами выделенной по возрастной периодизации и выявили: (Таблица 2)

Таблица 2 - Базовые убеждения осужденных разных возрастных групп

		BW	ВР	J	С	R	SW	SC	L
РВ	х	16,8	13,5	17,5	19,3	15,8	20,0	17,3	16,0
		3,9	5,0	2,5	2,6	3,8	2,6	2,6	1,2
	n	14	14	14	14	14	14	14	14
СВ	х	20,1	17,8	15,3	17,7	13,6	15,1	16,6	13,9
		3,9	3,7	4,9	3,8	5,2	3,7	4,1	4,5
	n	29	29	29	29	29	29	29	29
ПВ	х	19,2	16,0	15,7	17,6	14,0	13,7	18,1	12,5
		4,6	4,1	4,9	4,9	5,3	3,8	4,0	5,7
	n	20	20	20	20	20	20	20	20
РВ и СВ	tэ	1,62	2,13	0,88	0,80	0,81	2,55	0,30	0,90
СВ и ПВ	tэ	0,80	1,69	0,29	0,07	0,31	1,41	1,38	1,02
РВ и ПВ	tэ	0,99	1,08	0,71	0,66	0,63	3,14	0,42	1,18

Условные обозначения: BW – благосклонность мира; ВР – доброта людей; J – справедливость мира; С – контролируемость мира; R – случайность как принцип распределения происходящих событий; SW – ценность собственного «Я»; SC – степень самоконтроля; L – степень удачи, или везения; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость.

У респондентов первой группы «ранняя взрослость» по категории SW (ценность собственного «Я») выше показатель на уровне значимости 0,05 (2,55) в соотношении к группе «средняя взрослость» и 0,01 (3,14) в соотношении группе «поздняя взрослость». Такие люди думают, что в них все же есть хорошее, о себе высокого мнения. В больше степени они довольны собой и не стыдятся своего характера. Во второй группе «средняя взрослость» по категории BP (доброта людей) выше показатель на уровне значимости 0,01 (2,09). Люди по своей натуре менее дружелюбны и злобны. В глубине души их не волнует, что происходит с другими людьми. Считают, что большинство людей добры и все же готовы прийти на помощь.

По результатам сравнительного анализа разница между группами по категориям базовых убеждений незначительная, мы провели сравнение по выраженности шкал каждой группы (Таблица 3) и получили следующие результаты:

Таблица 3. Выраженность шкал базовых убеждений осужденных, (в баллах)

РВ	СВ	ПВ
шкалы	Выражен- ность, баллы	ранги	шкалы	Выражен-ность, баллы	ранги	шкалы	Выражен- ность, баллы	ранги
SW	20,0	1	BW	20,1	1	BW	19,2	1
С	19,3	2	С	17,7	2	SC	18,1	2
J	17,5	3	ВР	17,8	3	С	17,6	3
SC	17,3	4	SW	15,1	4	ВР	16,0	4
BW	16,8	5	SC	16,6	5	J	15,7	5
L	16,0	6	R	13,6	6	R	14,0	6
R	15,8	7	L	13,9	7	SW	13,7	7
ВР	13,5	8	J	15,3	8	L	12,5	8

Условные обозначения: BW – благосклонность мира; ВР – доброта людей; J – справедливость мира; С – контролируемость мира; R – случайность как принцип распределения происходящих событий; SW – ценность собственного «Я»; SC – степень самоконтроля; L – степень удачи, или везения; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость.

У осужденных во всех трех группах выражена категория С (контролируемость мира). Они убеждены в контролируемости мира, в том, что если принимать меры предосторожности, то собственными поступками можно предотвращать несчастья и неприятности.

В группах «средняя взрослость» и «поздняя взрослость» первое место занимает категория BW (благосклонность мира). Данные респонденты имеют высокий уровень убежденности в благосклонности мира, преобладании добра над злом, положительного над негативным, хороших событий над плохими. Так же для группы «поздняя взрослость» значима категория SC (степень самоконтроля), которая характеризуется как степень самоконтроля. Они убеждены в своей способности контролировать происходящие события, выбирать такую стратегию поведения, которая увеличивает вероятность благоприятного для себя исхода дела, позволяет предотвращать несчастья и приносит максимальный выигрыш.

А группа «средняя взрослость» в отличие от группы «поздняя взрослость» более значимо выделяет категорию ВР (доброта людей), убеждены в доброте людей, их дружелюбности, отзывчивости и внимательности к окружающим, готовности прийти на помощь.

Первая группа «ранняя взрослость» выделяют для себя более значимые категории SW (ценность собственного «Я») и J (справедливость мира). Для них значима ценность собственного «Я» и справедливости мира. Они убеждены в преобладании положительных черт характера и хороших поступков, а так же в том, что к хорошим и достойным в большинстве случаев приходят счастье и удача и они получают то, чего заслуживают в жизни.

По методике ДКУ Деструктивно коммуникативные установки Бойко В.В. для изучения уровня деструктивных коммуникативных установок провели сравнительный анализ между тремя группами выделенной по возрастной периодизации (Таблица 4) и выявили:

У осужденных группы «поздняя взрослость» выше показатель по Фактору ОН (обоснованный негативизм в суждениях о людях) на уровне значимости 0,05 (0,450). Обоснованный негативизм в суждениях о людях более

Таблица 4. Деструктивно коммуникативные установки для возрастных групп

		ЗЖ	ОЖ	ОН	Бр	НОО	Общ
РВ	х	4,3	5,7	1,3	2,2	5,4	10,7
		16,1	30,2	2,9	7,9	15,3	72,3
	n	14	14	14	14	14	14
СВ	х	4,3	10,8	1,5	3,0	5,1	20,0
		15,0	27,1	3,0	6,3	13,5	64,9
	n	29	29	29	29	29	29
ПВ	х	3,7	7,7	1,1	2,3	4,3	11,3
		15,2	33,1	2,4	6,1	15,4	72,2
	n	20	20	20	20	20	20
РВ и СВ	tэ	-0,349	-0,071	0,438	0,041	0,162	-0,005
СВ и ПВ	tэ	-0,060	-0,211	0,006	-0,272	0,012	-0,135
РВ и ПВ	tэ	-0,005	0,062	-0,450	-0,163	-0,312	-0,190

Условные обозначения: ЗЖ – завуалированная жестокость в отношении к людям, в суждениях о них; ОЖ – открытая жестокость в отношении к людям; ОН – обоснованный негативизм в суждениях о людях; Бр – брюзжание; НОО– негативные личный опыт общения с окружающими; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ - поздняя взрослость

выражен, им свойственно выражаться в объективно обусловленных отрицательных выводах о некоторых типах людей и отдельных сторонах взаимодействия, ведь в жизни имеют место огорчительные явления, не замечать которые было бы наивно. Оттого доля негативизма в установке к людям неизбежна – нельзя же воспринимать действительность сквозь розовые очки. Как правило, такие взгляды демонстрируют весьма сложные особы: внутренне противоречивые, непоследовательные в высказываниях, со сниженной самокритичностью, склонные к рисовке и вызывающему поведению. Они лакируют действительность, очевидно, желая показать свое лояльное отношение к ней. Обычно такие люди являются источником повышенной отрицательной энергии. В общении отличаются категоричностью суждений и высказываний, что может служить причиной конфликтов в общении и отсутствием конструктивного диалога. Вышеописанные нами характеристики также свойственны осужденным группы «ранняя взрослость» ( показатель 0,438).

По методике СПА – диагностика социально-пстихологической адаптации Роджерс, Даймон для изучения свойств личности провели сравнительный анализ между тремя группами выделенной по возрастной периодизации (Таблица 5) и выявили:

Таблица5. СПА – диагностика социально-психологической адаптации для

возрастных групп

		А	Л+	Л-	S	L	E	I	D	Э
РВ	х	15,5	4,2	7,2	29,7	22,0	21,2	16,5	15,6	6,6
		59,3	13,7	12,9	50,6	47,4	49,8	66,9	43,8	15,0
	n	14	14	14	14	14	14	14	14	14
СВ	х	14,7	4,4	4,9	24,5	10,4	23,4	19,5	8030,5	5,5
		65,9	14,7	12,7	69,8	62,8	53,5	68,7	1657,4	13,4
	n	29	29	29	29	29	29	29	29	29
ПВ	х	13,4	3,1	7,0	19,5	19,4	24,9	21,3	22,4	5,5
		67,4	14,3	13,1	72,3	58,6	54,1	69,1	45,5	13,1
	n	20	20	20	20	20	20	20	20	20
РВ и СВ	tэ	-0,076	0,202	-0,084	0,109	-0,042	-0,333	-0,527	-0,100	-0,057
СВ и ПВ	tэ	0,150	-0,111	0,000	0,008	-0,419	0,016	-0,037	-0,080	-0,137
РВ и ПВ	tэ	0,097	-0,228	0,152	0,429	0,006	-0,194	0,102	0,072	-0,407

Условные обозначения: А – адаптация; Л- – лживость -; Л+ – лживость +; S – самопринятие; L– принятие других; Е – эмоциональный комфорт; I – интернальность; D – стремление к доминированию; Э – эскапизм; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость.

У осужденных группы «средняя взрослость» выше показатель по Фактору L (принятие других) на уровне значимости 0,05 (0,419). Осужденных указанной групп отличает принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих. Им свойственно не оценивать других, не испытывая гнев и обиду, принимать всё и всех такими, какие они есть, события и люди, сами по себе, они не хорошие и не плохие, они такие, какие есть. Им свойственно также принимать другую точку зрения, рассмотреть чью-то иную интерпретацию с позиции: а что если? Это вовсе не значит, что они согласятся с этой точкой зрения. Это значит, что они просто позволяют другому мнению быть. У респондентов группы «поздняя взрослость» выше показатель по фактору Э (эскапизм) (0,407). Осужденные этой группы выражено стремление уйти от реальностей повседневной жизни, бытовых проблем и т. п., особенно тяга к абстрактным суждениям в разного рода духовной, интеллектуальной деятельности, склонность к мечтательности и фантазированию. Стремление бежать от реальности может возникать в виде ответной реакции на постоянный и сильный стресс, вызываемый психологическими травмами, напряжённой работой, небезопасной средой обитания или небезопасным окружением.

При обработке и анализе данных с помощью интегральных показателей также отмечена тенденция к уходу от проблем с увеличением возраста испытуемых и количества судимостей, уменьшению адаптивных способностей к условиям социума, самопринятию.

По методике ЛИСИ – опросник личностной и социальной индентичности Урбанович, для изучения свойств личности провели сравнительный анализ между тремя группами выделенной по возрастной периодизации (Таблица 6) и выявили:

Таблица 6. ЛИСИ опросник личностной и социальной индентичности для

возрастных групп

		Общ	Мат	Вн	Зд	Сем	Отн	Буд	ЯиО	Раб
РВ	х	13,4	2,0	2,2	1,6	1,9	2,2	2,2	2,6	2,5
		60,5	7,9	8,3	6,4	8,4	9,0	9,3	6,0	5,2
	n	14	14	14	14	14	14	14	14	14
СВ	х	12,9	2,0	2,2	2,3	2,5	2,2	2,3	2,8	2,9
		60,9	8,0	7,8	6,6	8,5	8,0	9,2	5,7	7,1
	n	29	29	29	29	29	29	29	29	29
ПВ	х	15,7	2,2	2,6	2,5	2,0	2,2	3,2	2,6	2,8
		60,7	8,4	7,7	6,8	8,8	8,4	8,8	5,5	6,2
	n	20	20	20	20	20	20	20	20	20
РВ и СВ	tэ	-0,136	-0,214	0,246	-0,067	-0,508	-0,473	-0,152	-0,166	0,189
СВ и ПВ	tэ	0,399	0,040	0,203	-0,052	0,239	0,524	0,451	0,140	0,383
РВ и ПВ	tэ	-0,183	0,208	-0,110	-0,099	0,323	-0,093	-0,358	-0,043	-0,131

Условные обозначения: Мат–материальное положение; Вн –внутренний мир; Зд – здоровье; Сем – семья; Буд – будущее; ЯиО – я и общество в котором я живу; Раб – работа, Отн – мои отношения с окружающими; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость.

У осужденных группы «ранняя взрослость» выше показатель по Факторам Сем. (семья) и Отн. (мои отношения с окружающими) на уровне значимости 0,05 (0,508) и (0,473) соответственно. У респондентов указанной группы кризис идентичности по указанным шкалам отсутствует, что свидетельствует о полной интеграции в данных сферах жизни. Осужденные стремятся к сохранению позитивной идентичности. Ее наличие способствует восприятию окружающего мира как более стабильного, надежного, справедливого, сбалансированного. Семья и отношения с окружающими являются наиболее значимыми сферами жизнедеятельности осужденных. Отсутствие дезинтеграции прослеживается также у респондентов группы СР «средняя взрослость» по шкалам Отн. (мои отношения с окружающими) и Буд. (будущее) для данной группы осужденных большее значение приобретают отношения с окружающими, а не семейные.

В группе ПВ «поздняя взрослость» повышается значимость материальной обеспеченности. Это вызвано опасением, что после освобождения неоткуда будет получить материальную помощь. Большинство осужденных данной группы в отличие от средней, не считают работу важным делом. Усиливается стремление к сохранению привычной обстановки, негативно воспринимаются перемены. Круг общения сужается. Для возрастной группы «поздняя взрослость» также большое значение имеет будущее. Показательно, что даже объективно плохое состояние здоровья не лишают осужденных этой группы оптимизма. Они имеют конкретные и достаточно реалистичные планы на перспективу, ждут перемен к лучшему.

По методике диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки, для изучения свойств личности провели сравнительный анализ между тремя возрастными группами (таблица 7) и выявили следующее:

У осужденных группы РВ «ранняя взрослость» по сравнению с группой ПВ «поздняя взрослость» повышен фактор А (физическая агрессия). Применение физической силы рассматривается осужденными ранней возрастной группы как возможный способ решения проблем.

Таблица 7. Басса-Дарки для возрастных групп

		ФА	КА	Раз	Нег	Об	Под	ВА	ЧВ	ИВ	ИА
РВ	х	1,4	1,7	2,1	3,0	2,0	1,3	1,7	1,5	1,5	1,2
		7,1	4,0	4,3	5,7	5,3	4,3	4,9	8,3	4,7	5,0
	n	14	14	14	14	14	14	14	14	14	14
СВ	х	1,9	1,6	2,0	2,9	1,9	1,4	1,8	1,7	1,4	1,4
		5,9	4,3	4,5	4,9	5,9	4,5	5,4	8,0	5,0	5,0
	n	29	29	29	29	29	29	29	29	29	29
ПВ	х	1,8	1,8	1,3	2,5	2,1	1,6	1,6	1,8	1,4	1,2
		4,9	3,3	3,2	3,3	4,8	4,1	4,0	7,3	4,4	3,9
	n	19	19	19	19	19	19	19	19	19	19
РВ и СВ	tэ	-0,243	-0,062	0,137	-0,267	-0,182	0,235	-0,016	0,464	0,047	-0,072
СВ и ПВ	tэ	0,038	-0,098	0,158	-0,246	0,002	-0,275	-0,027	-0,018	-0,111	-0,094
РВ и ПВ	tэ	-0,376	0,089	-0,264	-0,122	0,387	0,443	0,088	0,353	0,519	-0,157

Условные обозначения: ФА – физическая агрессия; КА – косвенная агрессия; Раз – раздражение; Нег – негативизм; Об – обида; Под – подозрительность; ВА – вербальная агрессия; ЧВ – чувство вины; ИВ – индекс враждебности; ИА – индекс агрессивности; РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость.

Режимные условия исправительного учреждения создают среду, ограничивающую удовлетворение многих потребностей осужденного. Вследствие этого закономерно повышение уровня агрессивности осужденных ранней взрослости, поскольку другими навыками саморегуляции большинство из них не обладают. Кроме того, проявления агрессивности в субкультуре осужденных приветствуется и рассматривается как способ самоутверждения своего статуса в группе. Часто, проявление уважения к осужденным, находящимся внизу тюремной иерархии, рассматривается как слабость и может подорвать авторитет осужденного.

Как видно из таблицы 7 группа ПВ «поздняя взрослость» отличается повышением по факторам Об ( обидчивость) и Под (подозрительность) и ИВ (индекс враждебности). Обидчивость у осужденных данной группы проявляется в ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия. Осужденные в этом возрасте склонны обвинять окружающих за происходящие с ними события. Обида у осужденных возникает вследствие рассогласования ожиданий о должном поведении обидчика, поскольку осужденные данной группы имеют сложившиеся стереотипы поведения, опираются на накопленный жизненный и криминальный опыт. Подозрительность у осужденных поздней возрастной группы проявляется в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям, основанных на убеждении, в том, что плохих людей больше чем хороших, до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Таким образом, у осужденных группы поздняя взрослость выявились плохо контролируемая склонность к враждебности, обидчивость, подозрительность, раздражительность.

По опроснику измерения толерантности (В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура) для изучения свойств личности провели сравнительный анализ между тремя группами выделенной по возрастной периодизации (таблица 8) и выявили:

Таблица 8. Показателей толерантности для возрастных групп

		толерантность
РВ	х	-2,5
		11,8
	n	14
СВ	х	0,8
		13,6
	n	29
ПВ	х	-1,8
		13
	n	20
РВ и СВ	tэ	0,47
СВ и ПВ	tэ	0,10
РВ и ПВ	tэ	0,74

Условные обозначения: РВ – ранняя взрослость; СВ – средняя взрослость; ПВ – поздняя взрослость

Из таблицы видно, что наиболее толерантная из всех возрастных групп – группа СР «средняя взрослость». Осужденные этой группы наиболее терпимо относятся к поведению и высказываниям других осужденных, принимают индивидуальные особенности других людей, умеют скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у других осужденных, не стремятся переделать, перевоспитать, изменить по своему желанию своего собеседника, обладают умением прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, терпимы к физическому или психическому дискомфорту других.

По результатам исследований менее толерантна группа РВ «ранняя взрослость». Осужденные этой группы обнаруживают неприятие или непонимание индивидуальности человека, используют себя в качестве эталона при оценках других, категоричны в оценках людей, не умеют скрывать или сглаживать неприятные чувства, не умеют прощать другому ошибки, приспосабливаться к другим участникам общения, склонны к конфликтам.

По результатам проведенного корреляционного анализа в первой группе РВ «ранняя взрослость» выявлены следующие связи у осужденных:

Осужденные в данной группе общительны, взаимоотношений с сотрудниками УИ и другими осужденными не избегают, но собственная активность в установлении контактов невысокая, готовы к сотрудничеству. Хорошо приспособляемы, испытывают интерес к людям. Готовы участвовать в совместной работе, при необходимости могут идти на поводу. Имеют хорошую работоспособность. Обладают эмоциональной устойчивостью, выдержанностью. Так как сроки отбывания наказания достаточно высоки и обстановка является привычной сохраняют эмоциональное равновесие. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности.

Им свойственны высокие моральные качества, они ориентированы на реальность. Их характеризует уравновешенность и здравомыслие, приземленность. Однако, в неожиданных ситуациях им часто не хватает воображения и находчивости.

Осужденные группы РВ «ранняя взрослость» достаточно тонко разбираются в людях. Однако на свои оценки и характеристики такой человек ориентируется редко. К сотрудникам и осужденным относятся доброжелательно, но без особой доверительности. Доверительные отношения устанавливают с теми, кто близок по интересам, с кем поддерживают данные отношения. Мягкость, уступчивость, тактичность, услужливость характеризуют данных осужденных как зависимых, хотя имеются лидерские потенциалы. Лидерская активность возможна тогда, когда ситуация глубоко затрагивает личные интересы.

Слабая положительная связь между шкалой ВА (вербальная агрессия) и посттравматическим стрессовым расстройством на уровне значимости p0,01 (r = 0,9957). В конфликтной ситуации осужденные выражают отрицательные чувства посредством вербальных реакций. Часто применяют тюремный жаргон. Но неожиданные трудности и конфликты наносят незначительную травму. Изредка бывают вспышки страха, паники или агрессии, провоцируемые стимулами, вызывающими неожиданное воспоминание о травме или о первоначальной реакции на нее. Конфликтные ситуации выводят из равновесия такую категорию осужденных. Ведь это нарушает их привычный образ жизни и достаточное спокойное стечения обстоятельств на территории исправительной колонии.

Сильная отрицательная связь между реакцией ИВ (индекс враждебности) и аспектом (толерантность) на уровне значимости p0,001 (r = – 0,9992).

Сильная отрицательная связь между шкалой J (справедливость мира) и способом избегание на уровне значимости p0,001 (r = – 1,0000).

Сильная отрицательная связь между шкалой С «Эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» и «посттравматическим стрессовым расстройством» на уровне значимости p0,001 (r = – 0,7207) и способом (раздражение) на уровне значимости p0,001 (r = – 0,6791).

Осужденные данной группы достаточно эмоционально устойчивы, выдержанны, но преимущественно в привычной для себя обстановке. Часто находятся под влиянием чувств, переменчивы в настроении, легко расстраиваются. В конфликтной ситуации эти осужденные готовы проявить отрицательные эмоции по малейшему поводу. Они раздражительны, вспыльчивы и грубы. Конфликтные ситуации не оказывают влияние на испытанную ранее перенесенную травму.

Сильная отрицательная связь между шкалой G (нормативность поведения) и шкалой «Обида» на уровне значимости p0,01 (r = - 0,5465) и сильная положительная связь на уровне значимости.со шкалой BW «Благосклонность мира». Различия статистически значимы (r = 0,5569, p0,01)

Такие осужденные проявляют добросовестность, стабильность, уравновешенность. Они организованны и настойчивы прежде всего в ситуациях, в которых адаптировались. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки могут действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относятся к общепринятым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов. Они убеждены в благосклонности мира, в том, что добро преобладает над злом, хороших событий больше чем плохих.

В тоже время проявляют зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания.

Респонденты группы «Средняя взрослость» склонны верить в мистическое предначертание судьбы, к суевериям, верить в то, что мир зол и опасен. Переносят ответственность на внешние силы, проекцию неопознанных, инстинктивных импульсов на внешний мир. Идентифицируют себя с образами, воплощающими силу, выпячивают конвенционализированные атрибуты собственного "Я", преувеличивают значимость силы и твердость характера. Склонны к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред и доставляют только неприятности. Убеждены в справедливости мира, в том, что к хорошим и достойным людям в большинстве случаев приходят счастье и удача и они получают то, чего заслуживают в жизни.

Все это наибольшим образом оказывает влияние на приверженность к ценностям среднего класса, к осуждению, отвержению и наказанию людей, не уважающих традиционные ценности, потребности во внешнем объекте для разрядки подавленных в " мы - группе" агрессивных импульсов и степень враждебности.

Осужденные склонны к осуждению, отвержению и наказанию людей, не уважающих традиционные ценности. Испытывают потребность во внешнем объекте для разрядки поддавленных в «мы – группе» агрессивных импульсов. Они привержены к ценностям среднего класса. Так же им свойственен чрезмерный интерес к «происшествиям» сексуальной жизни как своей так и чужой. Эта характеристика не оказывает влияние на аспект толерантности.

Сильная положительная связь между шкалой М «Практичность – мечтательность» и шкалой «Чувство вины» на уровне значимости p0,001 (r = 0,6192).

Рассмотрев корреляционные связи во второй группе «Поздняя взрослость» мы отметили, что имеются сходства между корреляционным анализом группы «Средняя взрослость»:

Между шкалой С «Эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» и «посттравматическим стрессовым расстройством» сильная отрицательная связь на уровне значимости p0,001 (r = - 0,7207) и шкалой «Раздражение» на уровне значимости p0,001 (r = - 0,6791).

Осужденные данной группы достаточно эмоционально устойчивы, выдержанны, но преимущественно в привычной для себя обстановке. Часто находятся под влиянием чувств, переменчивы в настроении, легко расстраиваются. В конфликтной ситуации эти осужденные готовы проявить отрицательные эмоции по малейшему поводу. Они раздражительны, вспыльчивы и грубы. Конфликтные ситуации не оказывают влияние на раздражение и испытанную ранее перенесенную травму

Слабая отрицательная связь между шкалой G «Нормативность поведения» и шкалой Об (обида) на уровне значимости p0,01 (r = - 0,5465) и слабая положительная связь на уровне значимости p0,01 (r = 0,5569) со шкалой BW (благосклонность мира).

Осужденные проявляют добросовестность, стабильность, уравновешенность. Они организованны и настойчивы прежде всего в ситуациях, в которых адаптировались. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки могут действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относятся к общепринятым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов. В конфликтной ситуации возникает чувство обиды.

Слабая положительная связь между шкалой М (практичность – мечтательность) и шкалой ЧВ (чувство вины) на уровне значимости p0,01 (r = 0,6192).

Осужденные склонны к осуждению, отвержению и наказанию людей, не уважающих традиционные ценности. Испытывают потребность во внешнем объекте для разрядки поддавленных в «мы – группе» агрессивных импульсов. Они привержены к ценностям среднего класса. Так же им свойственен чрезмерный интерес к «происшествиям» сексуальной жизни как своей так и чужой. Эта характеристика не оказывает влияние на аспект толерантности.

Итак, проведенное исследование сравнительного анализа возрастно-психологических особенностей неоднократно осужденных позволило сделать следующие выводы:

1. Респонденты группы РВ (ранняя взрослость). Осужденные достаточно общительны, взаимоотношений с людьми не избегают, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Инициаторами общения становятся в том случае, если затрагиваются их интересы или проблема решается только с помощью общения. Имеют не большой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствуют себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требует преодоления напряжения. Нахождение в местах лишения свободы обостряет недоверчивость, осторожность в общении, а так же скрытность. Интеллектуальные свойства обуславливаются оперативностью, сообразительностью и возможностью достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Имеют достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной. Они отличаются быстрой обучаемостью. Принимают себя как зрелую личность. Знание себя и своих качеств говорит о адекватной самооценки. Убеждены в ценность собственного «Я». Считают себя достаточно хорошими людьми, которые правильно ведут себя и верят в собственную удачливость. Осужденные группы РВ (ранняя взрослость) склонны к осуждению и наказанию людей, но излишне осторожны в оценке. Привержены ценностям среднего класса. Предрасположены верить в то, что мир зол и опасен. Применение физической силы рассматривается осужденными ранней возрастной группы как возможный способ решения проблем. Отрицают связь враждебности и толерантности, хотя трое из четырех респондентов относятся к не толерантным личностям. Осужденные этой группы обнаруживают неприятие или непонимание индивидуальности человека, используют себя в качестве эталона при оценках других, категоричны в оценках людей, не умеют скрывать или сглаживать неприятные чувства, не умеют прощать другим ошибки, приспосабливаться к другим участникам общения, склонны к конфликтам. Они склонны к очернению человеческой природы, оценивают враждебность по отношению к чужакам как естественной. Понимают чужие проблемы, но собственные проблемы предпочитают хранить в тайне и решают самостоятельно. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности. Кризис идентичности отсутствует, что свидетельствует о полной интеграции в данных сферах жизни. Осужденные стремятся к сохранению позитивной идентичности. Семья и отношения с окружающими являются наиболее значимыми сферами жизнедеятельности осужденных. Наблюдается идентификация себя с образами, воплощающими силу, выпячивание конвенционализированных атрибутов собственного "Я". Преувеличения значимости силы и твердости характера не связаны с уровнем убежденности в том, что в жизни ему часто способствует удача или везение случай к нему благосклонен.

2. Респонденты группы СР (средняя взрослость). Отличительной чертой является спокойная адекватность восприятия действительности, уравновешенность и стабильность в поведении. Осужденные данной группы придают значимость к благосклонности окружающего мира и доброты людей. Верят, что в большинстве случаев люди добры и готовы прийти на помощь, а мир прекрасен и добр. Испытывают чрезвычайный интерес к сексуальным «происшествиям», проявляют озабоченность сексуальной жизнью, как к своей, так и чужой. Осужденные этой группы наиболее терпимо относятся к поведению и высказываниям других осужденных, принимают индивидуальные особенности других людей, умеют скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у других осужденных, не стремятся переделать, перевоспитать, изменить по своему желанию своего собеседника, обладают умением прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, терпимы к физическому или психическому дискомфорту других. Связь эмоциональной устойчивости с раздражительностью и посттравматическим стрессовым расстройством отвергают. Они эмоционально более устойчивы, умеют контролировать эмоциональные реакции и их проявления не относят к раздражительности. Убеждение в благосклонности мира влияет на стабильность и уравновешенность в поведении. Для данной группы осужденных большее значение приобретают отношения с окружающими, а не семейные.

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания проявляются, как черты характера и не связаны со стабильностью поведения.

Вера в мистическое предначертание судьбы, идентификация себя с образами, выпячивание собственного "Я", склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, убеждение в справедливости мира, приверженность к ценностям среднего класса, отвержение людей, не уважающих традиционные ценности, имеет непосредственное влияние на степень враждебности. Они склонны считать, что принцип распределения происходящих событий во многом определяется случаем и это влияет на отношения и действия по отношению к себе и окружающим.

3. Респонденты группы ПВ (поздняя взрослость). Наибольшая успешность достигается в решении практических задач. Они реалистичны в поступках и в отношениях с людьми, но им не хватает гибкости. Хорошо адаптируются в жестко заданных правилах. Ориентированы на внешнюю реальность и стереотипы поведения. Принимают себя такими, какие они есть. Имеют адекватную самооценку. Верят в благосклонность окружающего мира и доброту людей. Также убеждены в ценности собственного «Я». В поведении придерживаются авторитарному подчинению. Испытывают потребность в сильном лидере. Считают, что дети должны, научится послушанию и уважению к старшим. По их мнению, проявление бунтарских идей у молодых людей с возрастом проходят, и они становятся более спокойными. Думают, что важные жизненные уроки всегда приходится оплачивать страданиями. Склонны к осуждению, отвержению и наказанию людей, не уважающих традиционные ценности. Проявляют интерес к сексуальной жизни, но в отличие от предыдущих групп, им свойственно обсуждение сексуальных «происшествий» других, в особенности, рассказы из личного опыта. Также считают, что у них нет причин стыдится своего характера. Таким образом, у осужденных группы поздняя взрослость выявились плохо контролируемая склонность к враждебности, эгоцентризм, обидчивость, подозрительность, раздражительность. У осужденных этой группы выражено стремление уйти от реальностей повседневной жизни, бытовых проблем и т. п., особенно тяга к абстрактным суждениям в разного рода духовной, интеллектуальной деятельности, склонность к мечтательности и фантазированию. Стремление бежать от реальности может возникать в виде ответной реакции на постоянный и сильный стресс, вызываемый психологическими травмами, напряжённой работой, небезопасной средой обитания или небезопасным окружением.

Осужденным указанной группы характерны суждения которые в замаскированной, приглушенной или косвенной форме содержат недоброжелательность, настороженность в отношениях со многими партнерами, отрицательные выводы о людях, нежелание откликаться на их проблемы. Подобные умонастроения несут в себе негативную энергию. Возрастает общий уровень деструктивных коммуникативных установок.

1. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВРЖДЕНИЯ НЕОДНОКРАТНО ОСУЖДЕННЫХ МУЖЧИН

.

3.1 Программа психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин ранней взрослости

Для современного этапа развития пенитенциарной системы характерна все большая гуманизация и индивидуализация процесса исправления, в том числе с учетом возрастных особенностей. С этой целью Председателем Правительства РФ утверждена Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года, в которой значительную роль в решении задачи сокращения рецидива преступлений, совершенных лицами, отбывшими наказание в виде лишения свободы, отводится именно повышению эффективности психологической работы в местах лишения свободы как одному из основных средств исправления (ресоциализации) осужденных. Это требует поиска и внедрения новых индивидуальных и групповых форм психокоррекционной работы, создания базовых (обязательных) программ психологической коррекции личности осужденных.

Предлагаемые программы могут быть использованы психологами в пенитенциарных учреждений, как для использования в системе служебной подготовки в целях повышения психологической компетентности сотрудников, так и для работы с неоднократно осужденными мужчинами

К группе ранней взрослости относятся осужденные с 20 лет до 26 лет. В возрасте 20-25 лет осужденные не полностью осознают смысл и цель жизни. Большинство из них убеждены, что все еще впереди, и они «еще нагонят упущенное». Осужденные группы РВ «ранняя взрослость» достаточно тонко разбираются в людях. Однако на свои оценки и характеристики такой люди ориентируется редко.

Степень идентификации себя с образами, воплощающими силу, выпячивание конвенционализированных атрибутов собственного "Я", преувеличения значимости силы и твердости характера не связаны с уровнем убежденности в том, что в жизни ему часто способствует удача или везение случай к нему благосклонен.

Уклонение от решения конфликта, игнорирование его, отсрочка его решения не имеет значения в убеждении в справедливости мира, в том, что хорошим и достойным людям в большинстве случаев приходят счастье и удача и они получают то, чего заслуживают в жизни.

Отрицают связь враждебности и толерантности, хотя трое из четырех респондентов относятся к не толерантным личностям.

Применение вербальной агрессии изредка вызывают вспышки агрессии и оказывают влияние на воспоминание о травме или о первоначальной реакции на нее.

Наиболее активное проявление отрицательных сторон правонарушителей наблюдается к 23 годам. В дальнейшем они становятся более умеренными во внешних проявлениях, а к 25 годам начинается процесс образования качественно новых групп с положительным поведением. Это явление объясняется «кризисом середины жизни», когда человек начинает понимать, что его физические возможности не безграничны, а умственные способности, жизненный опыт требует своего развития, что без определенной системы взаимоотношений с окружающими бывает трудно достичь намеченных жизненных целей, поэтому необходимо выполнять требования общества.

Осужденные данной группы общительны, взаимоотношений с сотрудниками исправительного учреждения и другими осужденными не избегают, но собственная активность в установлении контактов невысокая, готовы к сотрудничеству. Инициатором общения становятся в том случае, если затрагиваются их интересы или проблема решается только с помощью общения. В поведении естественны. К людям относятся доброжелательно, но без особой доверительности. Они склонны к очернению человеческой природы, оценивают враждебность по отношению к чужакам как естественной. Понимают чужие проблемы, но собственные проблемы предпочитают хранить в тайне и решают самостоятельно. Обладают эмоциональной устойчивостью, выдержанностью. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности. Кризис идентичности отсутствует, что свидетельствует о полной интеграции в данных сферах жизни. Осужденные стремятся к сохранению позитивной идентичности. Семья и отношения с окружающими являются наиболее значимыми сферами жизнедеятельности осужденных.

Психокоррекционное направление работы с осужденными

Цель тренинга: повышение адаптивных способностей осужденных мужчин к условиям отбывания наказания в ИК.

Задачи тренинга:

• Познание себя и других
• Развитие адекватной самооценки и уверенности в себе
• Развитие эмоциональной устойчивости в сложных жизненных ситуациях
• Развитие устойчивости к воздействиям отрицательно настроенных осужденных

Комплектование групп:

• Осужденные соответствующие группе ранняя взрослость
• Психическое здоровье
• Представители всех статусов, кроме так называемых “обиженных”, “воровских авторитетов”.

Оптимальная численность группы 7-9 человек. Время проведения: 2 раза в неделю по 2 часа в течение 2-х месяцев.

Содержание программы см. Приложение 4

3.2 Программы психологического сопровождения, неоднократно осужденных мужчин группы средней взрослости

«10 шагов»

Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года в сфере социальной, воспитательной и психологической работы с осужденными предусматривает создание справедливой и эффективной системы стимулов осужденных к законопослушному поведению (социальных лифтов), индивидуализация процесса отбывания наказания, в том числе с учетом возраста.

Лица, группы средняя взрослость – это осужденные в возрасте 26 – 40 лет. К 26 годам социальная активность человека достигает определенных «высот», что обусловлено стремлением к упорядочиванию социального статуса. Он определяется профессионально, создает семью, заводит детей. В условиях колонии наблюдаются некоторые особенности этих процессов. Например, отсутствие у многих осужденных прочных семейных связей замещается заочными знакомствами с лицами другого пола.

В этом возрасте осужденные начинают критически относиться к поведению отрицательно направленных лиц, стремятся уйти из – под их влияния. С особой силой и остротой встает проблема смысла жизни: как жить, для чего жить? Появляются приспособленцы. Это обусловлено стремлением порвать с преступным миром с одной стороны и неумением справиться с отрицательными привычками и приобретенными стереотипами поведения, взаимоотношениями, отрицательными социальными связями с другой.

Ближе к 30 годам часть осужденных характеризуется устойчивым положительным поведением. Эта та прослойка, которая должна составлять ядро самодеятельных организаций колонии, активно помогать сотрудникам в организации процесса исправления злостных нарушителей режима.

В то же время эта категория осужденных требует постоянного контроля за их поведением, систематического воспитательного воздействия со стороны начальников отрядов. Эта возрастная группы осужденных характеризуются привязанностью к близким. Уменьшается способность к образованию новых долговременных связей. Стареющие люди труднее меняют привычные формы (стереотипы) поведения. Неоднократно осужденные, как правило, имеют большие сроки отбывания наказания, неустойчивые связи с родственниками, испытывают трудности в социализации, в обустройстве своего быта, у них заниженный социальный интеллект, происходят деструктивные изменения в мышлении и поведении. Многим из них трудно прогнозировать ход беседы, вызывает сложности оценка состояния собеседника, его возможные реакции на произносимые слова. Когда лица с подобными качествами находятся долгое время в ограниченном пространстве может формироваться тип личности с таким качеством, как эгоцентризм. Самооценка, как правило, завышенная, либо неадекватная. Убеждение в благосклонности мира влияет на стабильность и уравновешенность в поведении. Для данной группы осужденных большее значение приобретают отношения с окружающими, а не семейные.

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем – то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания проявляются, как черты характера и не связаны со стабильностью поведения.

Вера в мистическое предначертание судьбы, идентификация себя с образами, выпячивание собственного "Я", склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, убеждение в справедливости мира, приверженность к ценностям среднего класса, отвержение людей, не уважающих традиционные ценности, имеет непосредственное влияние на степень враждебности. Так же вышеперечисленные связи не оказывают влияние на проявление толерантности.

Они склонны считать, что принцип распределения происходящих событий во многом определяется случаем и это влияет на отношения и действия по отношению к себе и окружающим. Криминальную субкультуру принимают, но не поддерживают, такое поведение характеризовано адаптационной ситуацией, приспособляемостью к среде. Испытывают проблемы в общении, даже в преступном коллективе. Отсутствуют чёткие цели в будущем, которые бы придавали его жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, испытывают неустойчивый интерес к процессу жизни. Неверие в свои силы контролировать события собственной жизни, неопределенность мотивационной направленности. Деструктивное поведение становится образом жизни. Изменениям подвергаются вся структура личности, в том числе отношение к себе, ценности.

В данной работе рассматривается как развитие у осужденных способности к самоанализу, формирования осознания необходимости изменений личности путем изменения отношения к преступному поведению, мотивация к законопослушному образу жизни, в частности, соблюдению установленного порядка отбывания наказания, формирования гуманного и толерантного отношения к другим.

Содержание программы психологического сопровождения, неоднократно осужденных мужчин группы средней взрослости

Методика проведения конкретного тренинга определяется его целям и теоретическое концепцией, в русле которой осуществляется психокоррекционная работа. В данном случае в рамках гуманистической психологии. Личность осужденного рассматривается исходя из таких базовых категорий как ответственность, свобода, смысл жизни, рост личности. Когда речь идет о свободе, то имеется ввиду возможность выбирать свои действия в любой жизненной ситуации и несет ответственность за свои действия и поступки в любой жизненной ситуации. В ситуации лишения свободы у осужденных также есть выбор. В рамках данной программы необходимо выбрать, как строить свою жизнь после освобождения. Если по пути законопослушного поведения – необходимы изменения. Изменения поведения через изменения мышление, где особый акцент должен быть сделан на интенсивную проработку преступлений, нарушений в местах лишения свободы, а также осознание и принятие себя. Проработка преступлений содержит пошаговый анализ ситуаций, условий, мотивов, личностных качеств, способствовавших совершению преступлений, а также реконструкцию поведения и переживаний. Проработка совершенных нарушений в местах лишения свободы содержит анализ ситуаций нарушений, психологические цели поведения и его мотивация; результаты данного поведения и ущерб им причинённый. Психокоррекционная программа включает в себя три основных этапа:

1. Диагностический.
2. Коррекционный.
3. Оценка эффективности коррекционных воздействий.

Диагностический этап

Данная программа предусматривает коррекционную работу с лицами,

неоднократно осужденными за тяжкие преступления группы средняя взрослость.

По итогам психологического исследования и на основании полученных данных, психологом составляется психологическая характеристика осуждённого. При этом психологическая характеристика может иметь следующую структуру:

– анкетные (социально-демографические) данные осужденного;

– криминологическая характеристика (статья, срок наказание, судимость);

– мотивация совершенного преступления;

– анализ жизненного пути и тех событий, которые могут оказать влияние на развитие и формирование характера и отдельных свойств осужденного;

– социальное окружение осужденного на момент совершения преступления и его влияние на личность обследуемого. Отношение осужденного к родственникам и другим людям;

– индивидуально-психологические и личностные свойства осужденного (достоинства и слабости). Их влияние на поведение осужденного и характер совершенного преступления;

- отношение осужденного к преступлению, пострадавшим, наказанию.

2. Групповая психокоррекционная работа.

Применялись следующие методы: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, психотехнические упражнения, в том числе взятые из психосинтеза.

Занятие 1 «Знакомство». Цель: Создание благоприятной психологической обстановки в группе, благоприятной для самопознания и самореализации; развитие гуманистической установки по отношению к другим людям.

Занятие 2. «Что есть Я?». Цель: формирование умений рефлекции происходящего в группе; развитие адекватной самооценки и «Я-концепции»; формирование гуманистической установки по отношению к другим людям.

Занятие 3. Мой выбор. Цель: развитие способности осужденных к самоанализу, пониманию необходимости изменений, умению делать выводы на будущее.

Занятие 4. Мои изменения. Цель: развитие навыков самопознания; формирование у осужденных осознания необходимости личностного роста, выработка возможных направлений для изменений.

Занятие 5. Мои потери и мысли. Цель: анализ личностных изменений в период отбывания наказания; формирование ответственности за свои поступки, умения объективно их оценивать; изменение отношения к преступлению.

Занятие 6. Мои нарушения. Цель: выявить отношение осужденных к ситуации нарушений правил внутреннего распорядка; психологические цели, мотивацию и результаты подобного поведения; развить способность осужденных к самоанализу.

Занятие 7. Мои правила, мои законы. Цель: знакомство осужденных с понятием правил и законов, развитие способности к самоанализу, формирование установки на их принятие и соблюдение.

Занятие 8. Мои ценности. Цель: прояснение жизненных ценностей, внесение корректив в жизненные ценности.

Занятие 9. Мое будущее. Цель: прояснение жизненных целей и средств их достижения; развитие уверенности в их достижении.

Занятие 10. «Мои итоги». Цель: подведение итогов программы, завершение работы.

3.Оценка эффективности программы.

Оценка эффективности программы достигалась с помощью письменного опроса участников после завершения программы. Задавались вопросы: «Какие части программы показались наименее эффективными?», «Какие части программы показались наименее эффективными и полезными?». Участники описывали то, чему они научились за время проведения программы, обменивались эмоциями и чувствами. Также заполнялся бланк «Мнение» .

Цель: коррекция отношения осужденных к совершенному преступлению и формирование установки на исправление, соблюдение установленного порядка отбывания наказания.

Задачи:

1. Развитие и коррекция представлений осужденных о себе;

2. Познание других людей, формирование гуманистической установки по отношению к ним;

3. Коррекция ценностных ориентаций осужденных;

4. Расширение сферы осознаваемого в понимании мотивов противоправного поведения и нарушений установленного порядка отбывания наказания.

5. Прояснение и формирование жизненных планов осужденных.

Состав групп: Оптимальная численность 10-15 человек. Группы должны комплектоваться на добровольной основе из числа лиц, неоднократно осужденных группы средняя взрослость.

Место проведения: кабинет для групповой работы с осужденными.

Форма проведения: Групповые занятия.

Продолжительность: 10 занятий по 1,5-2 часа (20 часов) с интервалом между занятиями в 1 неделю (2,5 месяца).

Ритуалы приветствия и прощания рекомендуется разработать в группе на 1-2 занятиях и в дальнейшем их не менять. Привычные ритуалы помогут снять напряжение и создадут узнаваемую комфортную среду для участников.

1 этап – подготовительный (2 занятия).

На данном этапе происходит эмоциональное объединение участников группы.

2 этап – основной (5 занятий).

Цель этапа – развитие самопонимания и способностей анализировать собственный внутренний мир.

3 этап – заключительный (1 занятие)

Направлен на анализ полученного группового опыта, подготовку к расставанию с тренинговой группой.

Оснащение и реквизиты: удобные кресла, стулья, доска, ватман, скотч, маркеры, ручки, краски, бейджи, бумага для записей, мяч, музыкальный центр, диски с музыкой для релаксации.

Содержание программы см. Приложение 5

3.3 Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденных группы поздняя взрослость

Осужденные группы поздняя взрослость (41-60 лет) характеризуется большим жизненным опытом, многие из них уже неоднократно судимы.

У осужденных этой группы выражено стремление уйти от реальностей повседневной жизни, бытовых проблем и т. п., особенно тяга к абстрактным суждениям в разного рода духовной, интеллектуальной деятельности, склонность к мечтательности и фантазированию. Стремление бежать от реальности может возникать в виде ответной реакции на постоянный и сильный стресс, вызываемый психологическими травмами, напряжённой работой, небезопасной средой обитания или небезопасным окружением.

Осужденным указанной группы характерны суждения которые в замаскированной, приглушенной или косвенной форме содержат недоброжелательность, настороженность в отношениях со многими партнерами, отрицательные выводы о людях, нежелание откликаться на их проблемы. Подобные умонастроения несут в себе негативную энергию. Возрастает общий уровень деструктивных коммуникативных установок.

Среди этой категории примерно каждый пятый инвалид I II III группы. У многих осужденных в силу воздействия алкоголя, наркомании и т.д. наступает ранняя старость.

Нервная система истощена, что делает осужденного данного возраста легко ранимым. Для них характерна изменчивость в настроении, в связи с этим частые конфликты. Могут появляться скупость, подозрительность, консерватизм. В связи с этим для работы с данной категорией осужденных было разработано три вида индивидуальных программ по работе с осужденными:

1. Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость ранее употреблявших алкоголь;

Содержание программы смотрим Приложение 6

1. Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы средняя взрослость употреблявших наркотические вещества;

Содержание программы смотрим Приложение 7

1. Индивидуальная программа психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость по профилактика деструктивных проявлений в поведении.

Содержание программы смотрим Приложение 8

Указанные программы рассчитаны на один год, после чего подвергаются корректировке с учетом достижений осужденного.

Заключение

Проблемы, возникающие при работе с осужденными, могут быть классифицированы по разным основаниям, в том числе возрасту преступников. Но возрастные исследования в пенитенциарной психологии чаще всего направлены на изучение подростковой преступности. Даже преступления молодых взрослых, а они совершают намного больше преступлений, чем представители других возрастных групп, привлекают намного меньше внимания, чем преступность несовершеннолетних. Это, впрочем, вполне обоснованно, поскольку именно последний вид преступности оказывает самое существенное влияние на другие формы преступной активности, в первую очередь рецидивной и организованной, и вообще выступает в качестве определителя состояния нравственности в обществе, его этических и в целом социальных потенций.

К сожалению, еще меньше работ посвящено психологическим особенностям личности осужденных зрелого и пожилого возраста неоднократно осужденных мужчин. Между тем их поступки (и преступные тоже) в силу психологической, физиологической, ролевой и иной специфики отличаются существенным своеобразием. Это касается мотивации, целей и характера их преступных деяний, условий, которые они для этого создают, способов избегания уголовной ответственности и т. д. Очень важно указать на необходимость научного изучения возрастно-психологических особенностей осужденных в целях принятия предупредительных мер воздействия на них и предупреждения рецидива преступлений.

Отечественные ученые в области пенитенциарной психологии практики всегда стремились разобраться в психологических особенностях личности осужденного к лишению свободы. Данная проблема исследовалась в работах М.Н. Гернета, В.Г. Деева, А.И. Ушатикова, В.Ф. Пирожкова, А.Д. Глоточкина и др.

Знания возрастно – психологических особенностей необходимо сотрудникам УИС для разработки эффективных методов и способов воздействия на осужденных, перевоспитания и предупреждения совершения ими дальнейших преступлений. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы психологами пенитенциарных учреждений для использования в системе служебной подготовки в целях повышения психологической компетентности сотрудников, для работы с неоднократно осужденными мужчинами.

В исследовании приняли участие осужденные мужчины в количестве 63 человека в возрасте от 20 до 56 лет отбывающие срок наказания в ФКУ ИК – 63 в условиях особого режима, разделенные на три возрастные группы.

Осужденных в возрасте от 20 до 25 – 22,2% (14 человек); от 26 до 40 лет – 46% (29 человек); от 41 до 56 лет – 31,8% (20 человек).

В целях повышения эффективности психологической работы в местах лишения свободы, как одному из основных средств исправления (ресоциализации) осужденных, на основании выявленных возрастных особенностей неоднократно осужденных мужчин, мною были разработаны программы психокоррекционной работы для каждой возрастной группы, применимые в практической деятельности психологов исправительных учреждений.

Структура личности осужденного есть совокупность психических свойств и качеств, состоящая из:

а) системы ценностных ориентаций личности – личностных установок по отношению к существующим в обществе ценностям;

б) системы основных жизненных функций индивида, которые выражаются в соответствующих потребностях и являются внутренними детерминантами его поведения;

в) системы связей основных ценностных установок личности и ее главных жизненных функций;

г) системы внутреннего социально-личностного контроля индивида, отраженной в сознании информации о реакции других людей на его поведение.

Несмотря на это, осужденные имеют психологические особенности, зависящие от возраста.

Осужденные группы РВ «ранняя взрослость» достаточно общительны, взаимоотношений с людьми не избегают, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Имеют не большой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствуют себя комфортно. Интеллектуальные свойства обуславливаются оперативностью, сообразительностью и возможностью достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Имеют достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной. Они отличаются быстрой обучаемостью. Принимают себя как зрелую личность. Знание себя и своих качеств говорит об адекватной самооценке. Убеждены в ценность собственного «Я». Считают себя достаточно хорошими людьми, которые правильно ведут себя и верят в собственную удачливость. Осужденные «Ранняя взрослость» склонны к осуждению и наказанию людей, но излишне осторожны в оценке. Применение физической силы рассматривается осужденными ранней возрастной группы как возможный способ решения проблем. Осужденные этой группы обнаруживают неприятие или непонимание индивидуальности человека, используют себя в качестве эталона при оценках других, категоричны в оценках людей, не умеют скрывать или сглаживать неприятные чувства, не умеют прощать другим ошибки, приспосабливаться к другим участникам общения, склонны к конфликтам. Они склонны к очернению человеческой природы, оценивают враждебность по отношению к чужакам как естественную. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности. Семья и отношения с окружающими являются наиболее значимыми сферами жизнедеятельности осужденных.

Отличительной чертой осужденных СВ «средняя взрослость» является

спокойная адекватность восприятия действительности, уравновешенность и стабильность в поведении. Испытывают чрезвычайный интерес к сексуальным «происшествиям», проявляют озабоченность сексуальной жизнью, как к своей, так и чужой. Осужденные этой группы наиболее терпимо относятся к поведению и высказываниям других осужденных, принимают индивидуальные особенности других людей, умеют скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у других осужденных, не стремятся переделать, перевоспитать, изменить по своему желанию своего собеседника, обладают умением прощать другому его ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности, терпимы к физическому или психическому дискомфорту других. Для данной группы осужденных большее значение приобретают отношения с окружающими, а не семейные.

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания проявляются, как черты характера и не связаны со стабильностью поведения.

Они склонны считать, что принцип распределения происходящих событий во многом определяется случаем и это влияет на отношения и действия по отношению к себе и окружающим.

Осужденные группы ПВ «поздняя взрослость» реалистичны в поступках и в отношениях с людьми, но им не хватает гибкости. Хорошо адаптируются в жестко заданных правилах. Ориентированы на внешнюю реальность и стереотипы поведения. Принимают себя такими, какие они есть. Имеют адекватную самооценку. Верят в благосклонность окружающего мира и доброту людей. В поведении придерживаются авторитарному подчинению. Думают, что важные жизненные уроки всегда приходится оплачивать страданиями. Склонны к осуждению, отвержению и наказанию людей, не уважающих традиционные ценности. Проявляют интерес к сексуальной жизни, но в отличие от предыдущих групп, им свойственно обсуждение сексуальных «происшествий» других, в особенности, рассказы из личного опыта. Также считают, что у них нет причин стыдится своего характера. Выявились плохо контролируемая склонность к враждебности, обидчивость, подозрительность, раздражительность. У осужденных этой группы выражено стремление уйти от реальностей повседневной жизни, бытовых проблем и т. п., особенно тяга к абстрактным суждениям в разного рода духовной, интеллектуальной деятельности, склонность к мечтательности и фантазированию. Стремление бежать от реальности может возникать в виде ответной реакции на постоянный и сильный стресс, вызываемый психологическими травмами, напряжённой работой, небезопасной средой обитания или небезопасным окружением. Возрастает общий уровень деструктивных коммуникативных установок.

Таким образом, гипотеза: психологические особенности неоднократно осужденных мужчин в разных возрастных группах различны подтвердилась полностью.

Список литературы

1. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е.. Психология преступника и расследования преступлений. / Ю.М. Антонян, М.И. Еникев, В.Е. Эминов. М., 1996.-15 с. (Костина, Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых преступлений несовершеннолетних: автореф. дис. док. психол. наук / Л.Н. Костина. Москва. – 2010. – 541 с.)

2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005.- С. 49 - 54.
3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- С.59-83.
4. Бехтерев В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988-32с.
5. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 312с.
6. Буева Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М., 1968.-268с.
7. Васильев В.Л. Юридическая психология - Спб.: Питер Пресс, 1997. - 656с.
8. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса – Дарки) / Диагностика эмоционально – нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002.- С.80-84.
9. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб.: Издательство "Речь", 2002. - с. 80-84.
10. Димитров А. В., Сафронов В. П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие..- М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-176с.
11. Димитров А. В., Сафронов В. П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-176с.
12. Загорюев, А.Л. Основы математической обработки результатов психодиагностических измерений. / А.Л. Загорюев. - Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2009.-156 с.
13. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. - СПб.: Речь, 2001. http://www.psychol-ok.ru/statistics/cattell/
14. Константинов, Н.Н. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога. / - СПб: Питер, 2006.-272с.: ил. ISBN 5-469-01340-5
15. Кровяков В.М. Психотравматология - М., 2005
16. Менделевич В.Д. Клиническая (медицинская) психология: Учебник. - М.: Медицина, 1995. - 581с.
17. Мириманова М. Толерантность как проблема воспитания / М. Мириманов // Развитие личности 2002.- № 2 - С. 104 – 115.
18. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – 2- е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003.- С.257-262.
19. Основы пенитенциарной психологии. Учеб. / Под ред. С.Н. Пономарева. – Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. – 536с.
20. Основы психологии исполнения уголовных наказаний: Учебное пособие / Под ред. кандидата психологических наук Е.Н. Казаковой. — Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001. - 347с.
21. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: учеб. пособие. - 2-е издание. - СПб.: Знание, 2004.- 495 с.
22. Практикум по психологии профессиональной деятельности. – СПГУ., 2000.- С.119-124.
23. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ Под ред. проф. О.А. Прохорова. – СПб: Речь, 2004.- С. 163-167.
24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998.- С.174-180.
25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. - С.240-260.
26. Човдырова, Г.С. Проблемы стресса, психической дезадаптации и повышения стрессоустойчивости личности в условиях социальной изоляции. / Г. С. Човдырова // Тюремная библиотека. Выпуск- 4. С. 293
27. Психодиагностика осужденных. Учебное пособие.- Вологда., 1997.-215с.
28. Психодиагностика толерантности личности. Под редакцией Г.У.Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М.: Смысл, 2008. - С.33-37.
29. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб.для студентов вузов.-М. : Аспект Пресс, 2003. - 285с.
30. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Деркача. - М. : Красная площадь, 1996. - 400с.
31. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996.- С.167-172.
32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1998. - С. 240-246.
33. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка. - М.-Воронеж, 1996.
34. Справочник практического психолога. Психодиагностика / С74 Под общ. ред. С.Т. Посоховой. – М.: АСТ; СПб.; Сова, 2005. – 671, [1] с.: ил. ISBN 5-17-031163-X
35. Уголовный кодекс Российской Федерации
36. Учебно-практическое пособие для психологов пенитенциарных учреждений. Рязань. Институт права и экономики МВД России. 1998-327с.
37. Федосеев В.Н., Капустин С.Н. Управление персоналом организации. Учебное пособие. - М.: Экзамен, 2003. - 368 с.
38. Характеристика личности осужденного (социально-психологический портрет) / Учебно-методическое пособие. – М: НИИ УИС Минюста России, 2004. – 113с. ISBN 59632-0002-4
39. Шаньгина Н.В., Загорюев А.Л. Учебно-исследовательские работы студентов факультета психологии. Учебное пособие.- Екатеринбург: Уральский институт практической психологии, 2010.-149с. ISBN 978-5-91388-006-2
40. Шрейдер Ю.А. Утопия или устройство// Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - 25с.
41. Якиманская И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании. - Оренбург: ОГПУ. 2001.- 43с.
42. Ярушкин Н.Н. Правовая психология. Учебное пособие. – Самара., 2000.- 92с.
43. Mendus S. Toleration // Encyclopedia of Ethics. New – York; London, P.1251

Приложение 1

Foreword: the challenges of prisoner reentry for families and communities

From a family strengthening perspective, the exoffender population is parent to many of the children and youth within these neighborhoods. These children and their families face special challenges while a parent is incarcerated and when that parent is released. The ex-offender’s roles and responsibilities as a parent need to be addressed and supported—both during incarceration and upon reentry. Under current policies and practices, newly released prisoners face major challenges assuming or reassuming economic and social roles in the community. They face legal barriers in securing certain forms of assistance and types of employment and in assuming civic roles and responsibilities, including voting. They usually receive little training, preparation, or support while in prison to prepare them for reentry and often finding themselves further behind when they leave prison than when they entered.

To address these reentry issues, programs for incarcerated people and their families must embrace a restorative approach, one that examines the issues of reentry in the context of family strengthening, economic opportunity, and social networking and community building—from the moment of incarceration to well beyond the initial period of release back into the community. Such an approach includes:

Family Strengthening

Providing the range of counseling, substance abuse treatment, and other services that exoffenders need to assume roles in society as parents and family and community members

Providing support to children and families of exoffenders in addressing issues related both to incarceration of a family member and reentry of that member back into the community

Establishing family resource centers and self-help and other support groups both for ex-offenders and for their families.

________________

http://www.aecf.org/upload/publicationfiles/ir2980d32.pdf

Продолжение приложения1

Social Networking and Community Building

Creating partnerships between communities, corrections and law enforcement, and

other public services to design and implement reentry and reintegration strategies, with a special emphasis on engaging community voices and resources, including faith institutions and community-based organizations.

Establishing expectations that ex-offenders can contribute to their communities in civic as well as economic ways, and establishing opportunities for them to do so, including the right and responsibility to vote

Involving ex-offenders and their families in planning and decision-making around community-based approaches to improve reentry and reunification

What happens when people come home from prison?

Coming home from prison is cause for celebration but fraught with anticipation and expectations that are often unfulfilled, leaving reentering prisoners and their families with significant challenges. Many of these challenges are exacerbated by the growing number of people being released from prison into a shrinking number of communities, and by the combination of increased sentences and reduced in-prison services to support successful reentry. A central problem is this: The challenges families face during incarceration are not solved upon release. While strong, positive family ties significantly improve prospects for successful reentry, people leaving prison also may place significant strain on their families and neighborhoods.

This strain is magnified by numerous barriers:

For example, many employers disqualify applicants who have been convicted of crimes. Many subsidized housing agencies turn away those with drug convictions, leaving the former prisoner’s family to choose between being with their loved one and having a home. Loans for higher education and a range of other benefits can be unavailable to those with a criminal history. Depending on federal, state, and local policies, people who have been in prison can lose voting rights, be deported, lose

parental rights, and face other barriers to reunification.

Продолжение приложения1

Repeat imprisonments increase the difficulty of reentering the community: families break up, chances of employment drop, and contact with and identification with criminals increase as imprisonments accumulate. Of all people released from prison

in the United States in 1994, 51.8 percent were back in prison within three years, more than half of them for technical violations such as parole infractions.4 The circumstances into which the individual is released have a great deal of impact on his or her likelihood of recidivism:5 Living with a spouse, arranging for post-release employment during incarceration, living in a less populated area, and living in an area with a low poverty rate (as long as the former prisoner is employed) all increase chances of staying out of prison. Other conditions are predictors of recidivism, such as having been arrested for the first time for a drug offense or parole violation. Emotional factors also play a role in how people fare upon release from prison. Many experience a kind of post-traumatic stress that makes it difficult for them to reconnect with family members, hold jobs, maintain sobriety, and nurture relationships. Higher-than-average numbers of people in prison have been homeless, are mentally ill, and have infectious diseases, adding to the challenges of post-release adjustment. Given the range of hurdles to successful reentry, it is critical that every possible source of support be mobilized for people who have been in prison. The primary supports, addressed in subsequent sections, are employment-related education and training, housing, and health care, including mental health services and substance abuse treatment. Sites that want to increase the rate of successful reentry must help increase access to all of these. However, a critical —possibly the most critical—source of support for prisoners reentering society has been largely overlooked: their families.

Продолжение приложения1

Введение: трудности, возникающие по возвращении осужденных

в семьи и общество

С точки зрения укрепления семьи, бывшие преступники влияют на многих детей и подростков, находящихся с ними в родстве. Во время отбывания срока одним из родственников и после его освобождения дети и семьи сталкиваются с особыми трудностями. Роль и ответственность бывших преступников как родителей должны быть предусмотрены, также должна быть оказана поддержка: как во время заключения, так и после освобождения. Согласно действующей политике и практике, освобожденные заключенные сталкиваются с серьезными проблемами, принимая или восстанавливая экономические и социальные роли в обществе. Они сталкиваются с правовыми препятствиями в овладении некоторыми формами содействия и видами занятости, в принятии гражданских ролей и обязанностей, в том числе и голосовании. Отбывая срок в тюрьме, они, как правило, не получают достаточного обучения, подготовки, и поддержки, чтобы подготовиться к возвращению в социум. Часто бывшие преступники чувствуют себя более отчужденными, после освобождения из тюрьмы, чем после оглашения приговора к тюремному заключению.

Для решения трудностей возвращения преступников в социум, программы для осужденных и их семей должны содержать этап восстановления. В ходе данного этапа рассматривают вопросы возвращения осужденных в социум в контексте укрепления семьи, создания экономических возможностей, общественных кругов и формирования сообществ, с момента заключения до первоначального периода освобождения обратно в общество. В данный этап входят:

Укрепление семьи

Предоставление комплекса консультаций, лечения от наркотической зависимости и других услуг, поскольку бывший правонарушитель должен

________________

http://www.aecf.org/upload/publicationfiles/ir2980d32.pdf

Продолжение приложения 1

принять роли в обществе как родитель, член семьи и член общества.

Оказание поддержки детям и семьям бывших правонарушителей в решении проблем, связанных с лишением свободы одного из членов семьи и его возвращением в общество.

Создание ресурсных центров по вопросам семьи, самопомощи и других групп поддержки для бывших правонарушителей и для их семей.

Общественные круги и формирование сообществ

Создание сотрудничества в обществе, исправительных и правоохранительных органах и других государственных службах для разработки и реализации стратегий освобождения и реинтеграции. Особый акцент приходится на привлечение общественного мнения и ресурсов, включающие религиозные учреждения и общественные организации.

Установление перспектив того, какой вклад могут внести бывшие правонарушители в гражданскую и экономическую системы общества. А также создание возможностей для их осуществления, включая право и обязанность голосовать.

Привлечение бывших правонарушителей и их семей в создание планов и принятие решений во время прохождения этапов по установлению контактов с обществом для улучшения процесса возвращения в социум и воссоединения с семьей.

Что происходит, когда люди возвращаются домой из тюрьмы?

Освобождение из тюрьмы является поводом для празднования, однако оно обременено предвкушениями и ожиданиями, которые часто не оправдываются, что вызывает у вернувшегося из тюрьмы преступника и его семьи значительные трудности. Многие из этих трудностей усугубляются ростом числа освобожденных и сокращением количества обществ поддержки, а также увеличением сроков приговора в совокупности с сокращением программ по созданию условий успешного возвращения в социум. Главная проблема

Продолжение приложения 1

заключается в следующем: трудности, с которыми сталкиваются семьи во время заключения, не решаются после освобождения. В то время, как сильные, крепкие семейные узы значительно улучшают шансы на успешное возвращение

в общество, люди, освободившиеся из тюрьмы также могут оказать значительное давление на членов их семей и родственников.

Это давление усиливается рядом препятствий:

Например, многие работодатели признают кандидатов на вакансию, которые были осуждены за преступления, непригодными. Многие субсидированные жилищные агентства отказываются сотрудничать с осужденными по статьям, связанным с наркотиками, ставя семью бывшего заключенного перед выбором между своим любимым человеком и домом. Кредиты на высшее образование, и ряд других преимуществ могут стать недоступным для тех, у кого есть криминальное прошлое. В зависимости от федеральной, государственной и местной политики, бывшие заключенные могут потерять право голоса, могут быть депортированы, лишиться родительских прав и столкнуться с другими препятствиями на пути к воссоединению с семьей.

Повторные тюремные заключения еще больше усложняют возвращение в общество. Семьи распадаются, шансы на нахождение работы снижаются, а связь и отождествление с преступниками увеличиваются с вторичным заключением. В 1994 году в Соединенных Штатах из всех лиц, освободившихся из тюрьмы, 51,8 % получили новый срок в течение трех лет. Из них больше половины обвинены за формальное нарушение, такое как нарушение условно-досрочного освобождения. Обстоятельства, при которых лицо освобождается, оказывают большое влияние на вероятность рецидива: жизнь с супругом, подготовка к работе после освобождения от наказания, проживание в менее населенной местности или в районе с низким уровнем бедности (в случае, если бывший заключенный имеет работу) – все это повышает шансы не попасть больше в тюрьму. Другие условия являются предупреждением о рецидиве,

Продолжение приложения 1

например, первый арест был совершен по статье за наркотики или нарушение режима условно-досрочного освобождения. Эмоциональный фактор также играет определенную роль в том, как люди переносят освобождение из тюрьмы. Многие испытывают своего рода посттравматический стресс, что затрудняет возобновление отношения с членами семьи, сохранение должности, трезвый

образ жизни и развитие отношений. Больше половины заключенных бездомные, психически больные, имеют инфекционные заболевания, не говоря уже о проблемах адаптации после освобождения. Учитывая диапазон препятствий к успешному возвращению в общество, очень важно, чтобы каждый возможный источник поддержки бывшим заключенным был задействован. Основными опорами, рассмотренными в последующих разделах, являются тренинги и обучение, связанные с работой, жилье и здравоохранение, в том числе службы охраны психического здоровья и лечения наркомании. Подразделения, которые хотят увеличить уровень успешных возвращений в общество, должны помочь расширить доступ к этим услугам. Однако, необходимый и, возможно, самый важный источник поддержки для заключенных, вернувшихся в общество, был грубо проигнорирован: их семьи.

Тексты оригинала и перевода сверены

_____________________________________________

(подпись ответственного лица, инициалы, фамилия)

Приложение 2

Математико-статистические методы обработки результатов

Для обработки результатов в нашем исследовании применяли следующие формулы:

1. Для вычисления среднего арифметического значения в группе:

среднее арифметическое значение параметра выборки; - сумма значений параметра выборки; i – значение параметра; N- количество респондентов

2. Среднее квадратическое отклонение (СКО) единичного измерения от среднего арифметического (стандартное отклонение) вычислили по формуле:

Sх =

Sх - среднее квадратическое отклонение - сумма значений параметра;

i – значение параметра; среднее арифметическое значение параметра выборки; N - количество респондентов.

3. Для сопоставления двух нормально распределённых случайных чисел, проводили расчёты с помощью критерия Стьюдента Данную формулу применяли, если объём обеих выборок одинаков:

где и - среднее арифметическое по группам

Для сопоставления оценки – различий 2х выборок, где объём выборок разный применяли следующую формулу

4. Для рассмотрения взаимосвязей использовали формулу r-Пирсена

Таким образом, методология проведенного исследования основывалась на принципах комплексности и объективности. Перечисленные основные первичные статистики позволяют оценить характер распределения данных в экспериментальном массиве и использовать основные методы статистики для обоснования результатов эмпирического психологического исследования. Использование вторичных статистик обеспечило достоверность выявленных различий и возможность практического использования полученных выводов

Приложение 3

Программа организации психологического сопровождения неоднократно осужденных мужчин ранней взрослости

ЗАНЯТИЕ № 1

Цель: создание атмосферы безопасности, благоприятной для познания себя и других. В начале занятия психолог объясняет цель проведения тренинга: повышение адаптивных способностей к условиям отбывания наказания, развитие умения анализировать сложные жизненные ситуации, в которых каждый может оказаться, повышение самооценки, уверенности в себе и т.д.

Далее психолог объясняет принципы, основные правила поведения на тренинге: открытое и честное общение, внимание к чувствам своим и других, то, что видели и слышали в группе не должно выходить за её пределы, принимать ответственность за свое поведение, соблюдение принципа “здесь и теперь” (жить настоящим).

Упражнение 1.

Самопрезентация (5-10 мин. на одного человека) – узнаем, что представляет осужденный о себе, формулирование установки о значимости своей личности.

Упражнение 2.

“Мяч” - для разминки, снятие напряжения, «ломки льда».

Психолог просит встать участников поплотнее в круг, повернуть ладони тыльной стороной вверх и пускает небольшой мячик. Задача группы не уронить мяч на пол. Затем ладони переворачиваются тыльной стороной вниз и мяч движется снова по кругу

Упражнение 3.

“Общий рисунок” - сплочение группы посредством выполнения совместной деятельности. На большом листе бумаге, с помощью фломастеров участникам необходимо нарисовать обшей рисунок, не договариваясь между собой. После этого обсуждение: Что изображено на рисунке? Кто задавал тон? Что чувствовали, когда рисовали? Можно ли по рисунку сделать вывод о настроениях и мыслях группы?

ЗАНЯТИЕ №2.

Цель: диагностика самооценки и её адекватное развитие.

Упражнение 1.

Самооценка. Назначение: развитие адекватной самооценки у осужденных

Процедура:

Участникам раздается перечень 20 личностных качеств на отдельных карточках. Задача каждого – проанализировать эти качества по степени важности (индивидуальная работа).

Далее вся группа, в ходе совместного обсуждения, должна решить, какое качество является наиболее важным. Затем выбирается второе важное качество и т.д. Спорные проблемы обсуждаются вплоть до полного согласия.

После этого участники тренинга сопоставляют свои самооценки с проранжированными качествами. Руководитель предлагает участникам обсудить результат.

Перечень качеств: смелость, энергичность, доброжелательность, терпеливость, грубость, вспыльчивость, трусость, высокомерие, презрительность, жестокость, застенчивость, настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе, упрямство, завистливость, общительность, порядочность, мстительность, подозрительность.

Упражнение 2

“Я - концепция”. Назначение: развитие адекватных представлений о социальных ролях и личностных качествах.

Процедура:

Психолог предлагает осуждённым написать на карточках 10 ответов на вопрос “кто я?” (человек, сын, лентяй, солнышко, болото). Далее, 10 ответов на вопрос, “какой Я”, просит подумать над вопросами: Чем я отличаюсь от других? Чем для себя я внутренне узнаваем?

После этого каждый зачитывает свои лозунги, а карточки сдаются ведущему. Он зачитывает ответы на вопросы “Кто я? Какой я?” в случайном порядке, все пробуют угадать, чья это карточка. Затем происходит обсуждение.

Упражнение 3.

“Обида”. Назначение: развитие установки неприятия антигуманных поступков, повышение самокритичности, в восприятии своих поступков; диагностика отношения к наказанию.

Процедура:

Задаются следующие вопросы: Какой поступок в отношении Вас был самым несправедливым, обидным? Кто его совершил? Каковы его последствия? Какие чувства Вы испытываете, вспоминая об этой ситуации?

Упражнение 4.

“Луковица”. Назначение: развитие способности к самоанализу, выделению глубинных и внешних свойств личности.

Процедура:

Закройте глаза, расслабьтесь. Представьте себя большой луковицей, состоящей из множества слоев. Снаружи находится тонкая коричневая шелуха. Это Ваше внешнее “Я”, слой внешних масок и поведения в обществе. Сняв этот слой, наблюдайте появление образа, олицетворяющее другое “Я”. Занятие завершается рефлексией психологического состояния осужденного.

ЗАНЯТИЕ № 3

Цель: - выявление стресс-факторов, характерных для осужденных:

• снижение психической напряженности и развитие эмоциональной устойчивости осужденных;
• диагностика неосознаваемых личностных потребностей осужденных, их понимание и коррекция.

Упражнение 1.

“Фантазирование”. Назначение: диагностика личностных проблем и снижение сопротивления в межличностных отношениях в группе.

Процедура:

Методики фантазирования могут быть структурированными и неструктурированными. Во время неструктурированного фантазирования осужденные спонтанно описывают свои зрительные фантазии. В случае структурированного фантазирования члены группы получают задание выбрать какое-либо животное и попытаться идентифицироваться с ним.

Упражнение 2.

“Мудрец”. Назначение: диагностика личностных проблем и ожидаемых вариантов их решения.

Процедура:

Закройте глаза, представьте зеленый луг и старый дуб на краю луга. Под деревом сидит мудрец, который ответит на любой вопрос, который ему зададут. Подойдите к нему, задайте интересующий Вас вопрос и выслушайте ответ. К дубу прибит календарь. Прочитайте на нем число. Откройте глаза и поделитесь своей фантазией с группой.

Упражнение 3.

“Сжимание рук”. Назначение: освобождение участника тренинга от психологического напряжения.

Процедура:

Упражнение предложено Э. Монц (1991) для снятия эмоциональной напряженности у лиц, которые подавали свои чувства по отношению к человеку, с которым ранее произошел конфликт.

Участнику тренинга предлагается закрыть глаза и положить свои ладони на кулаки ведущего или кого-либо из членов группы. Затем ведущим исполняется роль лица из прошлого ближайшего окружения осужденного – матери, отца, брата, пострадавшего, имитируя тон их речи. Осужденный должен высказать любые приходящие в голову мысли и одновременно выражать переживаемые чувства при помощи сжимания рук собеседника. При таком сочетании физического и словесного выражения внутренних переживаний заблокированная эмоция постепенно воссоздается и реализуется в реальном поведении.

Упражнение 4.

“Уровень счастья”. Назначение: снятие эмоциональной тревожности и повышение уверенности в себе (упражнение рекомендуется лицам с низким уровнем счастья, для которых их трудности (стресс-факторы) кажутся не преодолимыми).

Процедура: Составьте список (перечень) всего того, за что Вы можете быть благодарны судьбе в настоящий момент. Проследите, чтобы в Ваш список было включено все, что стоит благодарности: солнечный день, свое здоровье, здоровье членов семьи, возможность читать, работать и т. д. Занятие завершается анализом поведения участников группы, самоотчетом об их психическом состоянии.

ЗАНЯТИЕ № 4

Цели:

• Овладеть методикой прояснения и изменения жизненных ценностей;
• Прояснить свои жизненные ценности, потребности и внутренние противоречия;
• Внести коррективы в жизненные ценности и социальные потребности.

Упражнение 1.

Прояснение жизненных ценностей. Назначение: овладение методикой прояснения жизненных ценностей.

Процедура:

1. Будьте правдивы с самим собой.
2. Запишите на отдельных листах бумаги 10 своих жизненных ценностей (т.е. ответьте на вопрос, что для Вас наиболее важно в жизни). Будьте готовы к их обсуждению в группе. Помните, что прояснить свои ценности можно только в результате откровенного обсуждения.
3. Обсудите жизненные ценности в группе, обратив внимание на следующие проблемы:

• Какие жизненные ценности являются доминирующими для большинства?
• Какие сферы жизнедеятельности преобладают (работа, здоровье и т.д.)?
• Изменились ли жизненные ценности за последние годы?
• Нет ли противоречий в жизненных ценностях? Есть ли альтернативные?
• Всегда ли Вы поступаете (действуете) в соответствие с заявленными ценностями?

1. После группового обсуждения жизненных ценностей внесите в свой список коррективы, если видите в этом необходимость.
2. Проанализируйте, как проходило обсуждение жизненных ценностей в группе, соблюдая правило “здесь и теперь”.

Упражнение 2.

“Нарисовать значимый рисунок”. Назначение: развитие психологической чувствительности по отношению к членам группы.

Процедура:

Каждому члену группы выдается лист бумаги и дается задание нарисовать что-нибудь значимое для себя (дачу, дом, семью, группу и т.д.). Через 5 мин. каждый участник тренинга передает свой рисунок другому, с тем, чтобы он продолжил этот рисунок в соответствии с замыслом автора. Через 1-2 мин. ведущий вновь дает команду передать рисунок по кругу. И так делается до тех пор, пока каждый рисунок не возвратится к тому, кто его начинал.

После этого каждый участник тренинга комментирует, насколько группе удалось “уловить” замысел его рисунка и продолжить картину.

Дополнительные вопросы: Что Вы чувствуете, глядя на свою картину? Что из дорисованного наиболее соответствует Вашим замыслам и вкусам?

ЗАНЯТИЕ №5

Цель: развитие умений делового общения в жизненно значимых ситуациях.

Упражнение 1.

“Что бы Вы хотели услышать”. Назначение: психологическая разминка к ролевому общению; выявление жизненно значимых тем для психодрам.

Процедура:

Участникам тренинга ставится задача: “Подумайте о том, что Вы хотели бы услышать (или не хотели бы услышать): от одного из людей в этой комнате; от своего друга; от члена своей семьи. Станьте этим человеком и выскажите это пожелание или требование.

Упражнение 2.

Прояснение неосознаваемых элементов поведения. Назначение: осознание особенностей своего поведения посредством их преувеличения или действий наоборот.

Процедура. Участник тренинга выбирает нежелательное личное поведение или группа помогает ему выбрать поведение, которое им не осознается, но очевидно для других. Например, не смотрит в глаза, когда говорит, говорит шепотом, неуверенно или, наоборот, очень громко (кричит), безапелляционно, агрессивно. Если член группы не осознает идентифицированного поведения, ему следует преувеличить. Если осознает и считает его нежелательным, то должен постараться полностью изменить его на противоположное. Например, человек робкий, неуверенный должен говорить громко, авторитарным тоном с каждым членом группы.

Дайте каждому участнику для разыгрывания роли 5 мин. Оставьте время для обратной связи и для того, чтобы поделиться своими наблюдениями и чувствами с группой.

Упражнение 3.

“Конфликт нападающего и защищающегося”. Назначение: осознание конфликтных сторон личности и получение опыта активной борьбы с кем-либо.

Процедура. Два участника садятся в круг лицом друг к другу. Одному дается роль “нападающего”, а другому – “защищающегося”. Затем участники ведут диалог. Тема общения выбирается актуальная для осужденных. Например: беседа начальника с “нерадивым” подчиненным; разговор отца и сына; разговор с отрицательно настроенным осужденным. Через 5 мин. идет смена ролей. Завершив упражнение, поделитесь своими переживаниями.

Далее участники разбиваются на пары и все выполняют это упражнение.

Упражнение 4.

“Ролевая игра”. Назначение: развитие умений ролевого поведения в жизненно важных ситуациях.

Процедура:

Ведущий формирует ситуации, которые проигрываются первоначально перед группой, а затем участники разбиваются по парам и (со сменой ролей) выполняют те же упражнения.

Примерные ситуации для ролевой игры:

1. Вы после карантина попадаете в отряд. Складывается конфликтная ситуация: на Вас совершается “психологическое нападение” со стороны агрессивного осужденного.
2. К Вам подходит осужденных из числа отрицательно настроенных осужденных и начинает “обрабатывать” Вас, рассказывая о воровских законах и т.д.
3. К Вам давно не приезжают родственники, Вы не получаете от них писем.
4. Вам написала письмо жена, сообщив о разводе
5. Оставаясь наедине с собой, Вы осознаете, что срок очень большой, осталось еще 10-15 лет.

Упражнение 5.

“Сказочная крестная мать”. Назначение: развитие потребности в любви и одобрении.

Процедура:

Сядьте поудобнее. Сделайте несколько полных вдохов и выдохов. Представьте, что Вас посетила Ваша сказочная крестная мать. Обратите внимание на то, как она выглядит, какая на ней одежда, какое у нее выражение лица. Кого она Вам напоминает? Мысленно “отпустите” её и вообразите действительно любящего Вас человека.

Теперь вспомните, кто нуждается в Вашей любви: сын, дочь, мать, отец...? Мысленно представьте их и скажите им, как Вы их любите, какие они замечательные люди. Скажите им все, чем они восхищают Вас. Убедите их, что Вы действительно их любите и скоро будите рядом с ними.

Заключительная часть занятия – рефлексия прошедшего занятия и психического состояния осужденных. Порекомендуйте всем участникам написать письмо домой.

ЗАНЯТИЕ № 6

Цели:

• Диагностика сильных и слабых сторон личности
• Диагностика проблем, вызывающих тревогу при освобождении и развитие умений по их разрешению.

Упражнение 1.

“Уверенность в будущем”. Назначение: развитие уверенности в себе, в возможности преодоления трудностей в ИК; формирование умений по преодолению этих трудностей.

Процедура 1. Вы готовитесь к отбыванию наказания в ИК. Какие мысли у Вас вызывают беспокойство, в чем Вы не уверенны в себе? Проблемы обсуждаются в кругу.

Процедура 2. Ситуации, которые вызывают беспокойство, ранжируются по степени сложности и проигрываются в виде ролевой игры или психодрамы (от менее сложным к более сложным).

На заключительной части занятия анализируются психологические процессы в группе и состояние осужденных.

Упражнение 2.

“Волшебный магазин”. Назначение: диагностика психологических проблем участников группы; коррекция личности.

Процедура:

Руководитель предлагает членам группы представить, что в кабинете возник небольшой магазин, имеющий в своем ассортименте такие “товары”, как “любовь”, «здоровье», “смелость”, “жизненная мудрость”, “ физическая сила”, “эмоциональная устойчивость”, “порядочность”, “месть”, “уверенность в себе”, “культура”, “образование”, “уважение” и т.д.

Далее каждый желающий может попробовать “выменять” одну или несколько подобных вещей, заплатив имеющимся у него качеством. Возможно, что покупатель предложит в качестве платы за уважение свое постоянное согласие с людьми.

Упражнение 3.

“План моей жизни”. Назначение: планирование жизненного пути личности.

Процедура:

Вам предстоит наметить план жизни на 5 лет. Каковы Ваши три самые главные цели в предстоящем году? От кого зависит их достижение? Напишите те, которые зависят от Вас.

Что Вы уже сейчас делаете для достижения каждой из этих целей?

Каких пяти целей Вы бы хотели добиться за ближайшие 5 лет? Какой, по Вашему мнению, станет после этого Ваша жизнь?

Упражнение 4.

“Чемодан”. Назначение: рефлексия изменений, происшедших в участниках за время тренинга.

Процедура:

Один из участников тренинга выходит из комнаты, а остальные начинают собирать ему в дальнюю дорогу, условно говоря, в него помещается то, что, по мнению группы, помогает человеку вообще и с осужденными в частности. Обязательно указываются и те качества, которые мешают этому человеку, его отрицательные проявления, для устранения которых ему нужно активно поработать.

Для хорошего “чемодана” нужно не менее 5-7 характеристик и с той, и с другой стороны. Затем участник возвращается, и группа вручает ему собранный “чемодан”, т.е. зачитывает и передается этот список. У него есть право на один вопрос, если что-то не понятно. По мере психологической готовности участников вся процедура повторяется, пока все члены группы не получат свой “чемодан”.

Приложение 4

Программа психологического сопровождения, неоднократно осужденных мужчин группы средней взрослости «10 шагов»

Содержание

Введение
«10 шагов».Программа социально-психологического тренинга для лиц, неоднократно осужденных группы средняя зрослость
Занятие 1. Знакомство
Занятие 2. Что есть Я?
Занятие 3. Мой выбор.
Занятие 4. Мои изменения.
Занятие 5. Мои потери и мысли
Занятие 6 . Мои нарушения.
Занятие 7 . Мои законы. Мои правила.
Занятие 8. Мои ценности.
Занятие 9 . Мои цели.
Занятие 10 . Мои итоги.

Занятие 1 Знакомство

Цель: Создание благоприятной психологической обстановки в группе, благоприятной для самопознания и самореализации; развитие гуманистической установки по отношению к другим людям.

Вступительное слово. Введение в тему тренинга. Знакомство, представление тренера, расписания занятий.

Каждый участник оформляет карточку-визитку, где он указывает свое тренинговое имя. При этом можно взять любое имя: настоящее, игровое, имя друга или литературного героя. Имя должно быть написано крупно и разборчиво. На протяжении всех занятий участники обращаются друг к другу под этими именами.

Принятие правил работы в группе: «для того чтобы наша работа происходила плодотворно, необходимо принять общие правила, которых мы будем придерживаться в процессе занятий. Предлагаю вам прослушать следующие правила работы в группе, обсудить их и если необходимо, то добавить что-то свое».

Правила тренинга

1. «Здесь и теперь». Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент: чувства, мысли участников, их отношение друг к другу. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, развитию навыков самоанализа, а также пониманию межличностных отношений в группе.
2. Искренность и открытость. Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Как отмечал один из известных специалистов по психотерапии С. Джурард, раскрытие своего «Я» другому есть признак сильной и здоровой личности. Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с самим собой настоящим.
3. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «я чувствую...», «мне кажется...». Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга - научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть.
4. Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.
5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

Помимо указанных норм следует оговорить способ обращения друг к другу. Общение между всеми участниками тренинга (осужденными) рекомендуется осуществлять на «ты». Это позволяет создать дружескую и свободную обстановку в группе.

Обращение к ведущему (психологу, начальнику отряда) на «ты» вступает в противоречие с правилами внутреннего распорядка. Поэтому большинство специалистов избирает следующую тактику: с разрешения осужденных они обращаются к ним по имени и на «ты», а к ним участники тренинга обращаются по имени и отчеству и на «Вы». Многое здесь зависит от личности ведущего, его возраста и профессионального мастерства.

Нормы тренинговой группы создают особый психологический климат, часто резко отличающийся от того, который имеется в традиционных группах. Участники тренинга, осознавая это, начинают сами следить за соблюдением групповых норм.

Эффективность психокоррекционной работы во многом определяется правильностью комплектования тренинговых групп. При комплектовании тренинговых групп важно соблюдать принцип добровольности. Нельзя вовлекать осужденных в такие группы под угрозой дисциплинарных взысканий. Однако психологу, начальнику отряда нужно проводить с осужденными индивидуальную разъяснительную работу, убеждая в необходимости пройти специальную психологическую подготовку. Работа в группе должна рассматриваться как стремление к исправлению, к изменению своих отрицательных (криминально значимых) качеств и снижению риска рецидива.

Важным требованием к участникам тренинговых групп является их психическое здоровье. В состав групп не следует включать психопатических личностей, остродепрессивных больных, а также осужденных, которые под воздействием критики могут становиться слишком тревожными или агрессивными. В состав группы нельзя включать и «взрывных» осужденных, которые в острой ситуации могут оказать физическое воздействие на других участников тренинга. С такими лицами следует проводить индивидуальную психокоррекционную работу.

По неофициальному статусу в группу можно включать представителей всех стратов, за исключением пренебрегаемых («обиженных»). Для последних требуются специальные программы, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы, уверенности в себе, снижение конформности и т.п.

Нежелательно и включение в группу «криминальных авторитетов». Их высокий неофициальный статус будет сдерживать активность других осужденных.

Осуществляя подбор осужденных в тренинговые группы, следует обращать внимание на такой личностный фактор, как криминальная зараженность (педагогическая запущенность) осужденных: количество совершенных преступлений и интервал времени между ними; характер преступлений (тяжесть, цинизм, жестокость по отношению к жертве); раннее криминальное развитие; отношение к совершенному преступлению (именно в нем проявляются психологические защитные механизмы); отношение к администрации ИУ, в том числе к психологу (при явной неприязни сложно преодолеть психологический барьер); степень усвоения криминальных норм и солидарности с ними; социальные связи (наличие-отсутствие, позитивный-негативный характер); представления о своих жизненных планах и перспективах (реальность, направленность, готовность к реализации). В тренинговую группу не должно входить более 2-3 осужденных с явно выраженной криминальной направленностью.

Данная программа предназначена для осужденных при подготовке их к освобождению и включает в себя курс социально-психологического тренинга по осознанию вины за совершенное преступление, развитию необходимых социальных умений и навыков, взглядов и установок на правопослушный образ жизни.

Упражнение1 . «Самопрезентация».

Цель. Диагностика представлений осужденных о себе, создание условий для самораскрытия; формирование установки о значимости своей личности.

Процедура. Все рассаживаются в круг и начинают представляться, обращая внимание на необходимость отметить не столько социально-демографические и профессиональные данные, сколько подчеркнуть свою индивидуальность (назвать 2 положительных и 2 отрицательных качества)

Упражнение 2. «Обращение к участникам».

Сейчас у каждого из Вас будет 1-2 минуты для того, чтобы обратиться к группе. Цель обращения: помочь каждому отвлечься от проблем, не относящихся к нашей работе, сосредоточится на ситуации «здесь и теперь», полностью включиться в работу. После того как участники выполнят это задание, тренер обращается к группе с вопросом: «Чье обращение подействовало на вас наиболее сильно, помогло включиться в ситуацию «здесь и теперь», отвлечься от проблем, не относящихся к групповой работе?

Упражнение 3. «Общий рисунок».

Цель: сплочение группы посредством выполнения совместной деятельности; диагностика социальных установок осужденных.

Процедура. На занятие необходимо принести большой лист бумаги и фломастеры. Участникам тренинга ставится задача нарисовать общий рисунок, не договариваясь между собой. После этого обсуждается: Что изображено на рисунке? Кто задавал тон? Что чувствовали. Пока рисовали? Можно ли по рисунку сделать вывод о настроении и мыслях группы?

Сбор ожиданий

Тренер просит участников на специальных бланках написать свои ожидания от тренинга. Заполняются следующие бланки: «Мои чувства на начало программы». «Что я надеюсь получить от этой программы».

Ведущий должен высказаться о своем восприятии тренинга. Подвести общие итоги.

Занятие 2. «Что есть Я?».

Цель: формирование умений рефлексии происходящего в группе; развитие адекватной самооценки и «Я-концепции»; формирование гуманистической установки по отношению к другим людям.

Вступительное слово тренера.

Для формирования умений рефлексии и психологической чувствительности каждое занятие должно начинаться с анализа предыдущего. Участникам задаются следующие вопросы: кто мысленно возвращался к прошлому занятию; что вспоминали; с какими мыслями шли на сегодняшнее занятие.

Упражнение 1. «Привет, индивидуальность!».

Цель: напомнить участникам имена остальных присутствующих, закрепление имен в памяти. Предоставление возможности каждому члену группы услышать представления, которые сформировались о нем у остальных участников в ходе первого занятия.

Процедура: осужденные приветствуют друг по имени, которое написано на визитке и добавляют по одному слову к имени, характеризующего осужденного, по мнению приветствующего.

Упражнение 2. «Самооценка».

Цель: развитие адекватной самооценки у осужденных.

Процедура: участникам раздается перечень 20 личностных качеств на отдельных карточках. Задача каждого – проанализировать эти качества по степени важности индивидуально. Затем группа приступает к выполнению общего задания. В ходе совместного обсуждения группа должна решить, какое качество является самым важным для человека, затем выбирается второе по степени важности и т.д. Спорные проблемы решаются до полного согласия. После этого участники тренинга сопоставляют свои самооценки с проранжированными групповыми качествами. Руководитель предлагает участникам обсудить, что происходило в группе во время дискуссии.

Перечень качеств для ранжирования: смелость, энергичность, доброжелательность, терпеливость, грубость. Вспыльчивость, трусость, высокомерие, презрительность, жестокость, застенчивость, настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе, упрямство, завистливость, общительность, порядочность, мстительность, подозрительность.

Упражнение 3. «Что есть я?».

Цель: достижение самосознания и открытие своего подлинного Я.

Процедура:1. Осужденным предлагается выбрать удобное место. На чистом листе написать число и заголовок «Что есть Я?». Постараться дать ответ на этот вопрос, при этом быть как можно более раскованными и откровенными.

Процедура:2. Тренер дает инструкцию: «расслабьтесь, закройте глаза. Очистите голову от посторонних мыслей. Снова задайте вопрос «Что есть Я?» и понаблюдайте за образом, который предстанет перед вашим внутренним взором. Не пытайтесь размышлять или делать какие-то выводы, просто понаблюдайте. Затем откройте глаза и детально опишите все, что видели, его значение. Охарактеризуйте ощущения, испытанные вами в связи с этим образом.

По окончании изложите на бумаге пережитое вами.

Упражнение 4 «Принятие себя»

Цель: самоанализ достоинств и недостатков.

Для проведения необходимы бумага и ручки для каждого участника.

А теперь давайте поработаем с некоторыми своим недостатками, привычками. Для этого разделите лист бумаги на две половинки. Слева, в колонку «мои недостатки», предельно откровенно запишите все то, что вы считаете своими недостатками именно сегодня. Вам отводится 5 минут. Недостатки есть у всех и в этом нет ничего страшного.

Мои недостатки	Мои достоинства

Затем напротив каждого недостатка, который вы вспомнили занесли в таблицу, запишите по одному своему достоинству, т.е. то, чем вы и окружающие вас люди довольны уже сегодня. Также отводится 5 минут.

Обсуждение результатов:

• Трудно ли вам было заполнять таблицу? Почему?
• Какую сторону было заполнять легче и почему
• Какую труднее было заполнять и почему?

Упражнение 5 «Автобиография»

Цель написания автобиографии: Главная цель заключается в выявлении того, как повлияло и до сих пор влияет наше прошлое на настоящее. Это позволяет выйти за рамки сложившегося под влиянием обстоятельств стереотипа поведения, который уже не отвечает нашим потребностям.

Процедура:Попробуйте описать свою жизнь честно и беспристрастно, не выбрасывая ничего, что, по вашему мнению, может представить вас в невыгодном свете. Необходимо отметить все, чего вы стыдитесь, а также указать ваши слабые места и болезненные точки. Попытка дать наиболее честные и объективные описания поможет вам вжиться в него и использовать самым конструктивным образом.

Описание этапов развития

Каким человекам вы были в различные периоды жизни? Изменились ли вы? Воспринимают ли вас окружающие таким, каким вы представляетесь себе? Какие маски вы носите в обществе? Меняетесь ли вы каким – то образом, если хотите понравиться окружающим или защитить себя от них? Постарайтесь проиллюстрировать все положения с помощью рисунков. Каково ваше самое раннее воспоминание (то на сколько оно реально или вымышлено, не имеет значения)? Опишите любой из детских снов, который вы видели несколько раз. Укажите любое травматическое событие, например болезнь, несчастный случай, смерть, разлуку, насилие, сексуальные проблемы и т.д. Как это повлияло на вас?

Обратная связь. Интервьюирование.

Упражнение 6. «Храм тишины».

Назначение. Упражнение служит для снятия эмоционального напряжения, нередко возникающего в ответ на какое-либо стрессовое воздействие.

Инструкция: Примите максимально удобную позу. Успокойте свое дыхание и вообразите себя гуляющим на окраине многолюдного и шумного города… Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой… Обратите внимание на прохожих, на выражение их лиц, на их фигуры.. Заметьте, что одни выглядят встревоженными, а другие спокойны и радостны.. Обратите внимание на транспорт, скорость его движения, шум и гул автомобилей, визг тормозов.. Может быть вы слышите и другие звуки? Посмотрите на витрины магазинов… Вот булочная… Цветочный магазин… Может быть вы увидели в толпе знакомые лица? Вы подойдет и поприветствуете этого человека или пройдет мимо? Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице? Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по более спокойной улице. Пройдя немного, вы заметите большое здание, по архитектуре отличающееся от других. На нем большая вывеска: «ХРАМ ТИШИНЫ». Вы понимаете, что этот храм – место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни одного слова. Вы подходите и трогает тяжелые резные деревянные двери, открываете их, входите и сразу же оказываетесь окружены полной и глубокой тишиной…

Когда вы захотите покинуть это здание, толкните деревянные двери и выйдите на улицу. Как вы теперь себя чувствуете? Запомните дорогу, которая ведет к «Храму тишины», чтобы вы могли, когда захотите, вновь вернуться туда.

Подведение итогов дня.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения: задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 3.Мой выбор.

Цель: развитие способности осужденных к самоанализу, пониманию необходимости изменений, умению делать выводы на будущее.

Упражнение1. «Пожелание на день».

Цель: оживить членов группы, раскрепостить участников, настроить на работу.

Процедура проведения: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день»

Обратная связь: Тренер задает: «Как вы себя чувствуете?», «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у вас были чувства, состояния, когда к вам обращались с пожеланиями на день?». Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?».

упражнение 1 : «Значимое событие в жизни».

Цель: определения ситуаций, наиболее значимых в жизни осужденных.

Процедура: осужденным предлагается посмотреть автобиографии, составленные на предыдущем занятии, вспомнить ситуации, когда необходимо было делать выбор. Ответить на вопрос: «Каким он был?». «К чему привело ваше решение?».

Материалы: ватман, маркер.

Мотивация: Проговаривание ситуаций, действий осужденных в ситуациях, их решения. Анализ предложенных ситуаций группой. Выработка совместного решения по данной теме в виде определения ситуаций, наиболее значимых в жизни осужденных.

Тема 1. Обсуждение притчи «Хасидская мудрость».

Цель: подвести осужденных к обсуждению темы «Выбора», необходимости изменений личности.

Процедура: тренер зачитывает текст притчи. Участникам тренинга предлагается обсудить притчу, выяснить смысл притчи Притча «Хасидская мудрость».

Тренер задает вопросы: «Как вы думаете, в чем смысл притчи? Как она связана с нашей темой?». В конце обсуждения тренер резюмирует высказанное группой.

Текст притчи.

К одному мудрецу пришел человек и сказал:

- Что мне следует делать. Чтобы стать мудрым?

Учитель ответил:

-Выйди и постой там.

А на улице шел дождь. И человек удивился:

-Ну как это может помочь мне?

Он вышел из дома и стал там, а дождь лил и лил. Человек полностью промок. Вода проникла под одежду. Через десять минут он вернулся и сказал:

- Я постоял там, что теперь?

Мудрец ответил:

-Что случилось? Когда ты там стоял, дано ли тебе было какое-нибудь открытие?

Человек ответил:

-Открытие? Я просто думал, что выгляжу как глупец!

Мудрец сказал:

-Это великое открытие! Это начало мудрости! Теперь ты можешь начинать. Ты на правильной дороге. Если ты знаешь, что ты глупец, значит изменения уже начались.

Тема2. Мини лекция «Две дороги».

О необходимости изменений говорит следующий факт. Давайте посмотрим правде в глаза – это не первый раз, когда ваш выбор, ваше решение привели к лишению свободы. Возможно, что вы выбрали не тот путь еще несколько лет назад. И то решение, которое вы примете находясь здесь, определит ваше будущее.

Правда и в том, что вы себя поставили в такое положение, когда ваш выбор ограничен.

Да, вы находитесь в заключении, но у человека в любой ситуации есть выбор. Какой сделаете вы? Зависит только от вас. В этом вы свободны. как в заключении, так и на свободе. каким будет выбор на этот раз?

Вспомните ситуации, когда вам необходимо было сделать выбор. Каким он был?

Обратная связь. Интервьюирование.

Упражнение 3. «Минусы лишения свободы».

Цель: диагностика отношения осужденных к ситуации лишения свободы; развить способность к самоанализу.

Процедура: осужденным предлагается список «минусов лишения свободы». Сначала каждый работает индивидуально. Затем, в ходе совместного обсуждения осужденные добавляют принятые группой. «Минусы» ранжируются группой.

Список «минусов лишения свободы»:

Минусы:

• Разлука с семьей;
• Отсутствие оплачиваемой работы;
• Потеря свободы и выбора;
• Отсутствие встреч с друзьями;
• Отсутствие уважения;
• Рутина;
• Скука;
• Отсутствие секса;
• Напряженность;
• Потеря персонификации;
• Постоянные разговоры, толки;
• Отсутствие конфиденциальности;
• Отсутствие «личного пространства
• Добавь свои собственные
• Упражнение 4. «Цели на будущее».

Цель: диагностика отношения осужденных к будущему, а также целей, которых они хотят достичь.

Процедура: осужденным предлагается письменно ответить на вопрос (индивидуально): «Имеет ли значение для меня будущее?», а также заполнить таблицу «Цели на будущее» (графа 1). Затем таблица заполняется группой.

Цели	Результаты пути по Дороге криминальной жизни	Дорога свободы
1	2	3

Упражнение 5. «Путешествие».

Цель: Развить способности осужденных к самоанализу, оценке предполагаемого результата; диагностика уровня криминальной зараженности.

Процедура 1: тренер дает инструкцию: «Представьте себя в путешествии. Перед вами две дороги. Одна – дорога криминальной жизни, другая – Дорога свободы. Вам необходимо оценить «минусы» и «плюсы» путешествия по каждой дороге.

Процедура 2. осужденные индивидуально должны ответить на вопрос: «Что будет с каждой из моих целей если…».

Информация для ведущего: участникам тренинга предлагается ответить на предложенный вопрос по каждой из целей и внести его в таблицу. Необходимо оценить предполагаемый результат в случае «движения по каждой из дорог».

6. Обратная связь по кругу.

Упражнение7. «Мудрец».

Назначение: диагностика личностных проблем и ожидаемых вариантов их решения.

Порядок выполнения: закройте глаза, представьте зеленый луг и старый дуб на краю луга. Под деревом сидит мудрец, который ответит на любой вопрос, который ему зададут. Подойдите к нему, задайте интересующий вас вопрос и выслушайте ответ. К дубу прибит календарь. Прочитайте на нем число. Затем закройте глаза и поделитесь своей фантазией с группой.

Подведение итогов дня.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Тренер дает домашнее задание. Участникам предлагается письменно ответить на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы измениться?».

Занятие 4.Мои изменения.

Цель: развитие навыков самопознания; формирование у осужденных осознания необходимости личностного роста, выработка возможных направлений для изменений

Упражнение1. «Приветствие».

Цель: создание благоприятной обстановки для работы.

Процедура: ведущий предлагает участникам приветствовать друг друга по кругу. При этом необходимо обратиться к соседу по имени и сказать ему несколько приятных слов. Обязательно выразив уверенность в том, что он никогда не сделает … чего-либо, ее соответствующего цивилизованным нормам.

Обратная связь: Тренер задает: «Как вы себя чувствуете?», «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у вас были чувства, состояния, когда к вам обращались с пожеланиями на день?». Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?»

Обсуждение домашнего задания. Выработка совместного решения по данной теме в виде определения мероприятий, которые можно сделать для значимых изменений в условиях исправительного учреждения.

Упражнение 2. «План действий».

Цель: развитие навыков самопознания; формирование у осужденных осознания необходимости личностного роста, выработка возможных направлений для изменений.

Процедура 1: осужденным предлагается на листе бумаги (индивидуально) ответить на вопрос: «Как можно провести время с пользой для себя, находясь в учреждении?». Затем выбрать 3 наиболее значимых пункта и расписать конкретный план действий, чтобы воспользоваться предоставленными возможностями.

Пункт №1

План действий_____________________________________________________________

Пункт №2

План действий_____________________________________________________________

Процедура 2: Тренер предлагает на обсуждение группы список возможных шагов для положительных изменений в условиях учреждения?

Шаги.

1. Не нарушать установленный порядок отбывания наказания.
2. Обучение.
3. Изменения отношения к преступлению.
4. Научиться быть ответственными за свои поступки.
5. Признать, что были не правы.
6. Поддерживать связи с родственниками.

Обратная связь. Тренер задает вопросы: «Какие трудности вы испытывали работая индивидуально?», «Какие качества необходимы для положительных изменений?»

Упражнение 3. «Магазин».

Цель: диагностика психологических проблем участников группы; коррекция личности.

Процедура: Руководитель предлагает членам группы представить, что в кабинете возник небольшой магазин, имеющий в своем ассортименте такие товары, как «любовь», «здоровье», «смелость», «жизненная мудрость», «физическая сила», «эмоциональная устойчивость», «порядочность», «месть», «уверенность в себе», «культура», «образование», «уважение» и т.п.

Потом вызывается доброволец, который может попробовать «выменять» одну или несколько подобных вещей. Например, участник просить у продавца «уважения». Руководитель, который играет роль владельца магазина, начинает спрашивать «покупателя», сколько ему надо «уважения», кто должен начать его уважать и за что. После этого владелец магазина просит что-нибудь взамен у покупателя. Возможно, что покупатель предложит в качестве платы за уважение свое постоянное согласие с людьми.

В ходе выполнения упражнения каждый из Вас отдал что-то для получения желаемого. Желание изменить себя также потребует от Вас изменить уже имеющиеся качества, т.е. как в магазине отдать что-то взамен.

Для изменения себя в желаемую сторону в рамках нашей программы от вас потребуется Честность, Ответственность, Уважение, Объективность.

Упражнение 4. «Незаконченные предложения».

Цель: диагностика и осознание осужденными своего отношения к понятиям Честность, Ответственность, Уважение, Объективность.

Процедура: осужденным предлагается индивидуально закончить предложения на листе бумаги.

Предложения:

Я шел против Честности когда…

Я хочу быть Честным чтобы…

Я шел против Ответственности когда…

Я хочу быть Ответственным чтобы…

Я шел против Уважения когда…

Я хочу быть Уважаемым чтобы…

Я шел против Объективности когда…

Я хочу быть Объективным чтобы…

Обратная связь по кругу. Тренер задает: «Как вы себя чувствуете?», «Расскажите, что вы чувствовали, когда отвечали на вопросы?». Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?», «Какие качества были самыми «проблемными»?».

Упражнение 5. «Подарок».

Все участники находятся в кругу. Каждый по очереди должен сделать и передать своему соседу справа в подарок качество, которое необходимо, именно этому осужденному. Подарок нужно вручить молча (невербально), но так, чтобы сосед догадался, что Вы ему дарите. Тот, кто получил подарок, должен постараться понять, что ему дарят, озвучить свой вариант, передать подарок дальше также молча.

Подведение итогов дня.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 5. Мои потери и мысли.

Цель: анализ личностных изменений в период отбывания наказания; формирование ответственности за свои поступки, умения объективно их оценивать; изменение отношения к преступлению.

Упражнение 1. «Зарядка».

Цель. Основная цель — встряхнуть группу, зарядить ее энергией, размяться, подготовить к восприятию новой информации.

Материалы. Не требуются.

Инструкция. «А сейчас мы с вами разомнемся. Я начну. Все просто. Я делаю движение — вы за мной повторяете. Приблизительно через 30 секунд меня сменяет мой сосед справа и демонстрирует свое движение. И у нас с вами получается полноценная зарядка».

Процедура проведения. Все выстраиваются в ряд. Первый выходит вперед и показывает группе движение, затем становится в конец. Группа повторяет. Другой вариант построения: все становятся в круг. Первый делает шаг в центр круга и делает какое-либо движение, которое подхватывает группа.

Упражнение2. «Потери».

Цель: выявить представление осужденных о возможностях, упущенных в связи с лишением свободы, развитие умения объективно оценить ситуацию.

Процедура: осужденным предлагается ответить на вопрос: «Что вы потеряли в связи с лишением свободы?». Например: свободу, независимость, безопасность, уединение, близость, права, достоинство. Какие потери было принять легче? Какие тяжелее? Почему?

Упражнение 3. «Кто виноват?».

Цель: выявить представление осужденных о причинах своего пребывания в колонии.

Осужденные по очереди делятся своими представлениями о причинах пребывания в колонии.

Упражнение3. «Мои мысли».

Цель: выявить мысли, чувства осужденных в связи с ситуацией лишения свободы, развить способность к самоанализу.

Процедура: осужденным предлагается ответить на вопрос: «Какие мысли одолевали Вас в связи с лишением свободы? Например: «Кое-кто мне отплатит, за то, что я здесь», «я могу отточить свои преступные навыки здесь», «В следующий раз меня не поймают» и т.д.

Обратная связь: интервьюирование.

Упражнение 4. «Взвесим плюсы и минусы».

Цель: проанализировать ситуацию совершения преступлений, развить способность к самоанализу, оценке результата своих действий.

Процедура 1 : осужденным предлагается проанализировать совершенные преступления и индивидуально заполнить таблицу на листе бумаги, что в результате совершенных действий он хотел получить и что в результате получил.

Например: автомобиль, деньги, почувствовать власть, дорогостоящую, наркотики/алкоголь, финансовое благополучие, репутацию, статус, роскошный дом, привлечь сексуального партнера, развлечение.

Что хотел получить?	Что получил?

Обратная связь: Тренер задает: «Расскажите, что вы чувствовали». Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?». «Что вы потеряли? Что приобрели?»

Упражнение 5. «Нет. Только без меня».

Цель: овладение языком жестов, приобретение навыков сказать «нет» на языке жестов.

Процедура: Всю группу поделить на небольшие группы. Заданием каждой группе будет подготовка небольшой немой сценки – пантомимы. Каждая группа должна подготовить, а потом сыграть сценку, в которой собирается группа людей и решает отметить встречу, распив пиво или вино в парке или в ресторане (разные варианты). Один из членов группы с помощью мимики, жестов и движений показывает, что он отказывается от участия в распитии алкоголя. Все остальные оказывают на него давление, уговаривают его пойти с ними. Тут не важно какой будет конец сцены.

Упражнение 6. «Ресурсная релаксация».

Цель: снятие эмоционального напряжения, вызванного обсуждением сложных проблем.

Инструкция: Представьте, что в самом центре вашего существа есть маленькая частица, которая очень спокойна и счастлива. Не затронута страхами и проблемами о будущем, пребывает она в полнейшем мире и счастье. До нее нельзя добраться, к ней нельзя прикоснуться. Если вы пожелаете, ее можно представить в виде какого либо образа – язычка пламени, драгоценного камня, или потаенного образа, спокойного, с гладкой без малейшей ряби поверхностью, или еще чего-нибудь. Преисполненная глубокой умиротворенности и радости, спокойствия и силы, она находиться в полной безопасности. Она там – глубоко в вас. Представьте теперь, что этот огонек, этот драгоценный камень, это озеро или то, что вы представили, находящееся глубоко, в самом ядре вас, - вы сами.

Представьте, что этот потайной центр всегда пребывает в вас, оставаясь спокойным и тихим, через какие бы трудности, проблемы и беспокойства вам не пришлось пройти, и в любой момент вы можете вспомнить, что эта частица там. И много раз за день вы можете вспомнить об этом маленьком ядрышке внутренней умиротворенности, мысленно приобщиться к нему. Зная, что оно здесь, совсем рядом, вы будите ощущать спокойствие и расслабленность, и одновременно уверенность и силу.

Подведение итогов дня .

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 6. Мои нарушения.

Цель: выявить отношение осужденных к ситуации нарушений правил внутреннего распорядка; психологические цели, мотивацию и результаты подобного поведения; развить способность осужденных к самоанализу.

Упражнение 1. «Стрельба глазами».

Цель: активизировать участников на дальнейшую работу.

Материалы: стулья.

Процедура: Участники делятся на первый- второй. Участники под номером “первый” садятся в круг, под номером “два” - встают за стульями. Один стул должен оставаться свободным. Задача участника, стоящего за стулом, - взглядом пригласить кого- нибудь из сидящих на свой стул. Участник, заметивший, что его приглашают, необходимо перебежать на свободный стул. Задача партнера, стоящего за ним - задержать.

Упражнение 2. «Какие нарушения допускал Я?».

Цель: диагностика отношения осужденных к нарушению порядка отбывания наказания; развить способность к самоанализу.

Процедура 1: осужденным предлагается написать самостоятельно «Историю нарушения правил». Сначала каждый работает индивидуально. Затем, в ходе совместного обсуждения осужденные выявляют наиболее нарушаемые правила.

Процедура 2: осужденным предлагается письменно заполнить таблицу по каждому виду нарушаемых правил.

Цели	Причины	Результат

Обратная связь по кругу. Осужденным предлагается оценить результат нарушения правил установленного порядка отбывания наказания, а также полученный ущерб от своих действий для себя, других людей, учреждения.

Упражнение 3. «Полезное дело».

Цель упражнения: развитие гуманистической установки по отношению к другим людям.

Процедура 1 : Вспомните полезное (доброе) дело, которое Вам пришлось сделать для других людей. В чем оно выражалось? Каковы его последствия? Какие чувства Вы испытываете, когда делаете доброе дело для других людей и когда вспоминаете об этом?

Процедура 2: Подумайте, делали ли для вас доброе и бескорыстное дело другие люди? Кто они? Что вы испытывали по отношению к этим людям?

Упражнение 4. «Уровень счастья».

Цель: снятие эмоциональной тревожности и повышение уверенности в себе.

Процедура: «Составьте список (перечень) всего того, за что Вы можете быть благодарны судьбе в настоящий момент. Проследите, чтобы в Ваш список было включено все, что стоит благодарности: солнечный день, свое здоровье, здоровье членов семьи, возможность читать, работать и т.п.». Занятие завершается анализом поведения участников группы, самоотчетом об их психическом состоянии.

Подведение итогов дня .

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 7. Мои правила, мои законы.

Цель: знакомство осужденных с понятием правил и законов, развитие способности к самоанализу, формирование установки на их принятие и соблюдение.

Упражнение 1. «Пожелания на день».

Цель: оживить членов группы, раскрепостить участников, настроить на работу.

Время. 10 минут

Процедура проведения: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день»

Обратная связь: Тренер задает: «Как вы себя чувствуете?», «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у вас были чувства, состояния, когда к вам обращались с пожеланиями на день?». Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?»

Обратная связь. Интервьюирование.

Вступительное слово тренера.

Для формирования умений рефлексии и психологической чувствительности каждое занятие должно начинаться с анализа предыдущего. Участникам задаются следующие вопросы: кто мысленно возвращался к прошлому занятию; что вспоминали; с какими мыслями шли на сегодняшнее занятие.

Диспут на тему: «Какая разница между законами и правилами?».

Цель: Развить способности к самоанализу. Познакомить участников с понятием законов и правил.

Обратная связь. Примерные вопросы для обсуждения:

• В чем разница между законами и правилами?
• Что такое правила?
• Что такое законы?

Дидактика Мини – лекция: «Законы и правила».

Правила помогают навести порядок в обществе.

Правила прививают в семье, браке, школе, на работе.

Законы – высшие правила, имеющие под собой законную силу.

Законы устанавливают и обеспечивают защиту общества.

Обратная связь.

Упражнение 2. «Правила жизни в тюрьме».

Назначение: диагностика криминальной зараженности осужденных (приверженность их «воровским» нормам)

Процедура 1. Участников тренинга просят ответить на вопрос: за какой поступок в колонии их бы перестали уважать другие осужденные; стали бы относиться пренебрежительно? Обсуждение проходит «в кругу».

Процедура 2. Представьте, что вскоре после освобождения к вам как «специалисту» обратились знакомые, сын (брат) которых совершил преступление, и попросили дать рекомендации, как себя держать в СИЗО и колонии. Сформулируйте неофициальные правила поведения в местах лишения свободы.

Упражнение 3. «Правила в обществе».

Цель: развить у осужденных способности к самоанализу, выявить их отношение к правилам в обществе.

Процедура: осужденным предлагается индивидуально на листе бумаги составить список правил, которые ему привили в семье, учебе в школе, на работе.

Обратная связь: интервьюирование.

Упражнение 4. «История нарушений».

Цель: развить у осужденных способности к самоанализу; выявить отношение осужденных к ситуации нарушения законов и правил.

Процедура: осужденным предлагается описать и оценить какие правила и законы они нарушали в детстве, юности, школе. Почему?

	Детство/юность	Взрослый
Правила, которые ты нарушал (в семье, школе. работе).
Почему ты нарушал или чем оправдываешь свое поведение?
Нарушение закона.
Почему нарушал?

Обратная связь: интервьюирование.

Упражнение 5. «Ситуации».

Цель: участники учатся говорить «нет» в различных ситуациях. Следует выбрать несколько ситуаций из предложенных ниже или предложить свой сценарий. Один участник играет роль человека. На которого оказывают давление, и он должен найти выход из создавшегося положения говоря «нет».

Ситуации:

- совершить кражу, угнать автомобиль;

- сказать неправду;

- не выйти на работу;

- решиться на преступление ради большой выгоды.

Упражнение 6. «Спасибо».

Цель: снятие эмоционального напряжения, вызванного обсуждением сложных проблем.

Процедура: Участники встают в круг, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку – то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат – ДА! или СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения: Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.

Подведение итогов дня.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 8. Мои ценности.

Цель: прояснение жизненных ценностей, внесение корректив в жизненные ценности.

Упражнение1. «Пожелание на день».

Цель: оживить членов группы, раскрепостить участников, настроить на работу.

Процедура проведения: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день»

Обратная связь: Тренер задает: «Как вы себя чувствуете?», «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у вас были чувства, состояния, когда к вам обращались с пожеланиями на день?». Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?».

Вступительное слово тренера.

Для формирования умений рефлексии и психологической чувствительности каждое занятие должно начинаться с анализа предыдущего. Участникам задаются следующие вопросы: кто мысленно возвращался к прошлому занятию; что вспоминали; с какими мыслями шли на сегодняшнее занятие.

Упражнение 2.

Цель: Притча «Ценности в жизни».

Профессор философии перед лекцией заходит в зал и раскладывает на столе несколько раскладывает на столе несколько различных вещей. Когда начинаются занятия, он молча берет большую пустую банку и заполняет ее большими камнями.

Затем спрашивает:

-Банка полна?

-Да! – соглашаются студенты.

Тогда профессор достает коробку с маленькой галькой и высыпает ее в туже банку. Он слегка поболтал банку, и галька, конечно, заполнила открытые области между камнями. Он снова спросил студентов:

-Банка полна?

Они рассмеялись и согласились. Что банка полная. Тогда, профессор достает коробку песка и высыпает ее в банку. Естественно, песок, заполняет все остальное пространство.

-Теперь, - сказал профессор,- я хочу, чтобы вы поняли, что это ваша жизнь. Камни – важные вещи: ваша семья, ваше здоровье, ваши дети. Если бы все остальное было потеряно, и только они остались, ваша жизнь все еще была бы полна.

Галька – другие вещи, которые имеют значение подобно вашей работе, вашему дому, вашему автомобилю. Песок – все остальное, это просто мелочи жизни. Если вы сначала насыплете песок в банку, то не будет места для гальки и камней.

То же самое в жизни. Если вы тратите все ваше время и энергию на мелочи, у вас никогда не будет места для вещей, которые являются важными для вас. Обратите внимание на вещи, которые более всего важны для вашего счастья. Заботьтесь сначала о камнях, это действительно имеет значение.

Установите ваши приоритеты. Остальное - только песок.

Обратная связь. Тренер задает вопросы: «Как вы думаете, в чем смысл притчи? Как она связана с нашей темой?». В конце обсуждения тренер резюмирует высказанное группой.

Упражнение 3. «Ценности».

Цель: овладение методикой прояснения жизненных ценностей.

Процедура: Будьте правдивы с самим собой. Ценности довольно трудно выявить, так как о них не принять говорить. Они бывают достаточно смутными и не всегда совпадают с официально пропагандируемыми в обществе. Поэтому, не выявив их. Вы не добьетесь перемен во взглядах.

Запишите на отдельных листах бумаги десять своих жизненных ценностей (т.е. ответьте на вопрос, что для Вас наиболее важно в жизни). Будьте готовы к их обсуждению в группе. Помните, что прояснить свои ценности можно только в результате откровенного обсуждения. Не расстраивайтесь, если Вам самому ваши взгляды могут казаться непоследовательными.

Обсудите жизненные ценности в группе, обратив внимание на следующие проблемы: какие жизненные ценности являются доминирующими для большинства осужденных; какие сферы жизнедеятельности преобладают при описании ценностей (работа, семья, здоровье и т.д.); изменились ли ценности за последние годы? Всегда ли вы поступаете в соответствии с заявленными ценностями?

После группового обсуждения жизненных ценностей внесите в свой список коррективы, если видите в этом необходимость.

Ответьте на вопрос: способствовало ли данное упражнение прояснению и коррекции Ваших жизненных ценностей?

Проанализируйте, как происходило обсуждение жизненных ценностей в группе, соблюдая правило «здесь и теперь».

Упражнение 4.

Процедура: каждый член группы должен рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит, принимает в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно отметить то, что является, может являться точкой опоры в различные моменты жизни. Это упражнение направлено не только на самораскрытие, но и на умение мыслить о себе в положительном ключе. Поэтому, выполняя его необходимо избегать высказываний о своих недостатках и ошибках, слабостях. Ведущий должен пресекать каждую попытку самоосуждения.

Другие члены не задают вопросы, не высказываются, они остаются только слушателями. Через 3-4 минуты начинает говорить следующий член группы, сидящий справа от предыдущего, и так до тех пор, пока не выскажутся все по очереди.

После этого ведущий предлагает всем попытаться провести «инвентаризацию» своих сильных сторон и записать их в тетрадь.

Затем участники объеденяются в группы

Упражнение 5: «Групповой рисунок».

Назначение: развитие психологической чувствительности по отношению к членам группы.

Процедура. Ведущий приносит на занятие цветные карандаши и фломастеры. Первому участнику предлагается на листе ватмана нарисовать, что-нибудь значимое для себя (вещь, дом, семью и т.п.). После этого участники тренинга рисуют рисунок по очереди. Тренером ставиться задача продолжить рисунок в соответствии с замыслом автора.

После этого каждый участник тренинга комментирует итог совместной работы.

Упражнение «Почтальон»

Цель. Позволяет провести обмен чувствами и мыслями между участниками в конце тренинга, объединить группу. Вызывает эмоциональный отклик и помогает закончить тренинг на сильной эмоциональной волне.

Время. 15 минут.

Материалы. Листочки бумаги и ручки по числу участников.

Инструкция. «Наше занятие подходит к концу. Вы хорошо поработали, проявили активность, обменялись опытом, проявили себя. За время тренинга мы больше узнали друг о друге. Посмотрите на нашу команду. Что вы можете сказать друг другу? Какой совет дать?»

Сейчас возьмите по 3 листочка. На них вы напишете совет и пожелания трем участникам из группы. Кому и что написать, выбор за вами. Затем вы свернете написанные листочки и напишете имя адресата. Я буду почтальоном. Я буду подходить к вам, забирать ваши послания-письма и доставлять их адресатам. Посмотрим, кто из вас больше всех получит писем!».

Процедура проведения. Тренер озвучивает инструкцию, раздает листочки и ручки. Затем исполняет роль почтальона.

В конце упражнения тренер спрашивает: «Есть ли среди вас тот, кто не получил ни одного письма?». Если такой человек есть, то тренер раздает каждому еще по одному листочку и просит каждого написать еще „дно послание именно этому участнику. Затем собирает все послания, перемешивает и отдает участнику.

Если среди группы все получили письма, то тренер просит каждого подсчитать количество полученных писем и спрашивает: «Поднимите руку те, кто получил одно письмо! Поднимите руку те, кто получил два письма! Поднимите руку те, кто получил три письма! Поднимите руку те, кто получил четыре письма! А кто больше четырех?».

Подведение итогов дня.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 9.Мое будущее.

Цель: прояснение жизненных целей и средств их достижения; развитие уверенности в их достижении.

Ритуал приветствия.

Упражнение 1: «Письмо из будущего»

Цель: сформировать представление о своем будущем.

Все участники получают задание написать письмо самому себе из будущего. Начало может быть у всех одинаковым: «Прошло 10 лет…»

В письме обязательно должно быть описание всех сторон жизни; возможно добавление света, цвета, эмоциональной окраски и т.п.

Упражнение 2: «Верстовые столбы моего будущего»

Цель: упорядочение в представлении осужденных своих целей.

Инструкция: У каждого из нас есть множество надежд и желаний. Некоторые из них смогут, по всей вероятности, претворится в жизнь, другим же суждено остаться в царстве Мыслей и представлений.

Определите, как далеко в будущее вы хотите заглянуть. Может быть Вам интересно увидеть свою жизнь через год или два, а может быть – через десять лет?

Теперь подумайте, чего Вы хотите достичь за это время. Что Вы хотите создать? Чему научиться? Кем стать? От чего Вы хотели бы отказаться или освободиться?

Представьте себе, что каждая важная цель этого жизненного отрезка является верстовым столбом на пути жизни, по которому Вы идете. И когда вы доходите до очередного верстового столба, вы можете сказать себе: «Это я уже сделал!». Выбирайте только такие цели, которые для Вас положительно окрашены и достойны того, чтобы к ним стремиться, причем их должно быть не больше шести-восьми. Расставьте их в нужной временной последовательности и обозначьте каждый верстовой столб несколькими ключевыми словами.

Когда вы это сделаете, перечитайте список своих целей на будущее и напишите, что Вы думаете о нем, насколько разумным он Вам представляется. У вас есть на это 20 минут…

Упражнение 3: «Радуга».

Цель: осознание осужденными важных жизненных целей

Инструкция: «У нас есть прекрасная возможность задуматься о будущем, определить и осмыслить важные для нас цели. Говорят, что на конце радуги стоит горшок с золотом, который каждому, кто его найдет, дарит счастье и богатство.

Представьте себе свою личную радугу, созданную солнцем и дождем для того, чтобы порадовать вас. Пусть те точки, где радуга опирается на горизонт, обозначают ваше настоящее и будущее. Вообразите, что в точке будущего вас ждет нечто ценное и очень желательное для вас, идеально подходящее вам. нарисуйте радугу, а там. Где она выходит за горизонт, нарисуйте цель, которая придет вам в головы во время рисования. Сосредоточьтесь прежде всего на радуге, на ее цветах, ее изгибе. Пока вы будете рисовать, вам будут приходить в голову различные мысли. В памяти будут всплывать различные цели. Нарисуйте будущую цель на первом плане, осознавая, что она может быть не единственной важной целью. Вы можете рисовать ее символически или реалистично или совмещая эти два способа. На это отводится 20 минут.

А теперь взгляните на свой рисунок и мысленно представьте ответы на следующие вопросы:

Как мне достичь своей цели?

Что зависит от меня, а что от других?

Какие препятствия могут встретиться на пути?

От чего мне, возможно придется отказаться?

Что я выиграю?

Кто, кроме меня, может получить пользу от достижения этой цели?

Как я отношусь к этой цели?

На эти размышления у вас есть 5 минут.

Обратная связь: интервьюирование.

Упражнение 4: «Смысл жизни».

Цель: прояснение цели своего существования.

Инструкция: «Сядьте прямо, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Закройте глаза и сосредоточьтесь.

Представьте себе старинную пустую виллу, которая сейчас необитаема. Осмотрите это здание. Пройдитесь по всем комнатам, полюбуйтесь старинной мебелью, светильниками. Картинами и коврами ( 1 минута).

Теперь поднимитесь по лестнице на второй этаж, пройдите через спальню. Обратите внимание на фиолетовую портьеру, немного прикрывающую широкую деревянную дверь. Отодвиньте портьеру в сторону и откройте дверь.

Сейчас вы видите вторую лестницу, пыльную и всю в паутине. Очевидно, ею давно никто не пользовался. Медленно поднимитесь по ступеням и откройте находящуюся наверху дверь.

Вы оказались в старинной библиотеке, наполненной светом, льющимся из окон и проникающим сквозь стеклянную крышу. Попытайтесь прочесть несколько названий книг. Вдруг вы замечаете, что в углу комнаты сидит какой-то человек.

Он говорит спокойным, мягким голосом: «Я ждал тебя».и откуда-то из глубины к вам приходит чувство, что этот человек обладает всеми знаниями мира и может ответить на все вопросы.

Вы решаетесь задать ему самый важный вопрос «Зачем я пришел в этот мир?» и в тишине ждете, что он вам ответит. Ответ может придти в словах, жестах, в переданных телепатически мыслях или образах. Вы можете задать этому человеку любые важные для вас вопросы (2 минуты). А теперь поблагодарите старого мудреца и попрощайтесь с ним. Спуститесь по лестнице вниз, снова пройдите по всем комнатам. Покиньте эту виллу и возвращайтесь назад. Вы чувствуете себя обновленным после этой встречи. Потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза.

Обратная связь: интервьюирование.

Подведение итогов дня.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности каждым участником.

Процедура проведения. Задаются вопросы: В какой степени Вы удовлетворены занятием; Ваши доминирующие чувства в настоящий момент; что на занятии понравилось, а что нет?

Занятие 10.«Мои итоги».

Цель: подведение итогов программы, завершение работы.

Упражнение 1: «Снежный ком»

Цель упражнения: приветствие участников, разряжение обстановки
Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку. Пример: 1. Сергей строгий - 2. Сергей строгий, Петр прилежный - 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Никита независимый и т.д.

Упражнение2 : Коллажирование «Наши итоги».

Цель упражнения: подведение итогов программы, развить способность группы приходить к общему мнению, идти на компромисс, уметь договариваться.

Материалы: ватман, простые карандаши, фломастеры, краски, глянцевые журналы, клей, соответствующая работе музыка.

Процедура: Группа садится во круг стола, им предлагаются ватман, простые карандаши, глянцевые журналы и клей. Группа определяется с тематикой коллажа, вместе договариваются кто рисует выбранный рисунок (желательно, чтоб вместе, рисунок должен быть объемным). Участники должны распределить цвета и то место на ватмане, которое они будут заполнять.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли было определиться с темой?
2. Были ли трудности при выборе рисунка?
3. Возникали ли разногласия в ходе работ

Подведение итогов тренинга, завершение работы.

Цель: обсуждение результатов совместной деятельности, подведение итогов, мотивация на работу в будущем.

Процедура проведения. Тренер сообщает о завершении работы, о необходимости подвести итоги занятий и заполнить бланк «Мнение», в котором вы сможете высказать свои замечания и предложения по сегодняшнему занятию.

Упражнение 3 : Аплодисменты

Цель. Поддержать положительный эмоциональный настрой в группе, объединить участников, дать возможность обменяться чувствами. Время. 15 минут.

Материалы. Не требуются.

Инструкция. «Наш тренинг подходит к концу, мы многое успели сделать, каждый смог себя проявить. Сейчас мы дадим друг другу обратную связь не совсем обычным способом — аплодисментами. Встаньте в круг. Выберите человека, который в сегодняшнем дне для вас открыл что-то новое, каким-либо образом проявил себя и это важно именно для вас. Тот, кто начинает первым, подходит к выбранному им человеку и аплодирует ему. Затем они вместе идут к тому, кого выбрал второй участник, и аплодируют ему, затем, эти трое идут и аплодируют тому, кого выбрал третий, и т. д. В итоге, вся группа аплодирует одному участнику. Кто хочет начать?».

Процедура проведения. Тренер, завершая тренинг, предлагает участникам дать друг другу обратную связь необычным способом. Затем даст инструкцию.

Тренер следит за тем, чтобы аплодисменты одному участнику не затягивались, можно остановить их в шутливой форме: «бурные аплодисменты, переходящие в овации», или что-то вроде того.

Обращаем ваше внимание на то, что после того, как группа аплодирует одному участнику, все разворачиваются к тому, кто был первым, и хлопают ему. Таким образом, никто не чувствует себя обделенным.

Раздатка 1

Правила тренинга

1«Здесь и теперь». Этот принцип ориентирует участников тренинга на то, чтобы предметом их анализа постоянно были процессы, происходящие в группе в данный момент: чувства, мысли участников, их отношение друг к другу. Кроме специально оговоренных случаев запрещаются проекции в прошлое и в будущее. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, развитию навыков самоанализа, а также пониманию межличностных отношений в группе.

2. Искренность и открытость. Самое главное в группе – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Как отмечал один из известных специалистов по психотерапии С. Джурард, раскрытие своего «Я» другому есть признак сильной и здоровой личности. Самораскрытие направлено на другого человека, но позволяет стать самим собой и встретиться с самим собой настоящим.

3. Принцип «Я». Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «я чувствую...», «мне кажется...». Это тем более важно, что напрямую связано с одной из задач тренинга - научиться брать ответственность на себя и принимать себя таким, какой есть.

4. Активность. В группе отсутствует возможность пассивно «отсидеться». Поскольку психологический тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной.

5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия.

Помимо указанных норм следует оговорить способ обращения друг к другу. Общение между всеми участниками тренинга (осужденными) рекомендуется осуществлять на «ты». Это позволяет создать дружескую и свободную обстановку в группе.

Раздатка 2

Мои чувства на начало программы

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что я надеюсь получить от этой программы

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 3

Проанализируйте, пожалуйста, предложенные качества по степени важности:

1. смелость,
2. энергичность,
3. доброжелательность,
4. терпеливость,
5. грубость.
6. вспыльчивость,
7. трусость,
8. высокомерие,
9. презрительность,
10. жестокость,
11. застенчивость,
12. настойчивость,
13. целеустремленность,
14. уверенность в себе,
15. упрямство,
16. завистливость,
17. общительность,
18. порядочность,
19. мстительность,
20. подозрительность.

Раздатка 4

Предельно откровенно запишите все то, что вы считаете своими недостатками и достоинствами именно сегодня. Вам отводится 5 минут. Недостатки есть у всех и в этом нет ничего страшного.

Мои недостатки	Мои достоинства

Раздатка 5

Моя автобиография

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 6

Проанализируйте, пожалуйста, предложенные «минусы лишения свободы»

по степени важности:

Список «минусов лишения свободы»:

Минусы:

• Разлука с семьей;
• Отсутствие оплачиваемой работы;
• Потеря свободы и выбора;
• Отсутствие встреч с друзьями;
• Отсутствие уважения;
• Рутина;
• Скука;
• Отсутствие секса;
• Напряженность;
• Потеря персонификации;
• Постоянные разговоры, толки;
• Отсутствие конфиденциальности;
• Отсутствие «личного пространства
• Добавь свои собственные

Раздатка 7

Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Имеет ли значение для меня будущее?»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заполните таблицу «Цели на будущее».

Цели	Результаты пути по Дороге криминальной жизни	Дорога свободы
1	2	3

Раздатка 8

Домашнее задание

Ответьте на предложенный вопрос: Что я могу сделать, чтобы измениться?».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 9

Вам предлагается на листе бумаги ответить на вопрос: «Как можно провести время с пользой для себя, находясь в учреждении?» . Затем выбрать 3 наиболее значимых пункта и расписать конкретный план действий, чтобы воспользоваться предоставленными возможностями.

«Как можно провести время с пользой для себя, находясь в учреждении?»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План действий

Пункт №1

План действий_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________ Пункт №2

План действий_________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

План №3

План действий_________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Раздатка 10

Вам предлагается индивидуально закончить предложения на листе бумаги.

Предложения: Я шел против Честности когда… ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я хочу быть Честным чтобы…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я шел против Ответственности когда…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я хочу быть Ответственным чтобы…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я шел против Уважения когда…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Я хочу быть Уважаемым чтобы…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я шел против Объективности когда…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Я хочу быть Объективным чтобы…

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 11

Вам предлагается ответить на вопрос: «Какие мысли одолевали Вас в связи с лишением свободы?

- «Кое-кто мне отплатит, за то, что я здесь»,

- «Я могу отточить свои преступные навыки здесь»,

«В следующий раз меня не поймают» и т.д.

Допишите свои ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 12

Вам предлагается проанализировать совершенные преступления и индивидуально заполнить таблицу на листе бумаги, что в результате совершенных действий Вы хотели получить и что в результате получили. Например: автомобиль, деньги, почувствовать власть, дорогостоящую, наркотики/алкоголь, финансовое благополучие, репутацию, статус, роскошный дом, привлечь сексуального партнера, развлечение.

Что хотел получить?	Что получил?

Раздатка 13

«История нарушения правил».

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 14

Вам предлагается письменно заполнить таблицу по каждому виду нарушаемых правил.

Цели	Причины	Результат

Раздатка 15

Вам предлагается индивидуально на листе бумаги составить список правил, которые Вам привили в семье, учебе в школе, на работе.

В семье ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учебе в школе ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На работе

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 16

Вам предлагается описать и оценить какие правила и законы Вы нарушали в детстве, юности, школе. Почему?

	Детство/юность	Взрослый
Правила, которые ты нарушал (в семье, школе. работе).
Почему ты нарушал или чем оправдываешь свое поведение?
Нарушение закона.
Почему нарушал?

Раздатка 17

Мои ценности

Будьте правдивы с самим собой. Ценности довольно трудно выявить, так как о них не принять говорить. Они бывают достаточно смутными и не всегда совпадают с официально пропагандируемыми в обществе. Поэтому, не выявив их. Вы не добьетесь перемен во взглядах.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 18

«Письмо из будущего»

«Прошло 10 лет…»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздатка 19

Ваше мнение о проведенной программе.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши предложения по программе.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши замечания

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5

Программа

психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость ранее употреблявших алкоголь.

Статья:

Срок:

н/срока:

к/срока:

№ п/п	Мероприятие	Дата проведения	Отметка о выполнении
1	Диагностика. Заключение соглашения на проведение психологической работы.	Карантин	Выполнено
2	Индивидуальная консультация по результатам диагностики.	Карантин	Выполнено
3	Индивидуальная психологическая коррекция: Оказание помощи в адаптации	Карантин	Выполнено
4	Психологическое просвещение (лекции): Тема: «Алкоголь – скрытая угроза» Тема: «О вреде алкоголизма» Тема: «Способы сохранения психического здоровья» Тема: « Способы преодоления кризисных ситуаций» Тема: «Профилактика деструктивного поведения»	1 раз в квартал
5	Занятие на релаксацию. Обучение способам расслабления, как средству освобождения от стрессового состояния.	2, 4 квартал
6	Диагностика. Консультация по результатам.	По истечению 1 года отбывания наказания
7	Корректировка индивидуальной программы психологического сопровождения	По истечению 1 года отбывания наказания

Психолог_____________________________________________________________________

(подпись) (расшифровка фамилии)

Дата:

Приложение 6

Программа психологического сопровождения личности осужденного группы средняя взрослость употреблявших наркотические вещества

Статья: 228

Срок:

н/срока:

к/срока:

№ п/п	Мероприятие	Дата проведения	Отметка о выполнении
1	Диагностика. Заключение соглашения на проведение психологической работы.	Карантин	Выполнено
2	Индивидуальная консультация по результатам диагностики.	Карантин	Выполнено
3	Индивидуальная психологическая коррекция: Оказание помощи в адаптации	Карантин	Выполнено
4	Психологическое просвещение (лекции): Тема: «О вреде употребления наркотических веществ» Тема: «Межличностные конфликты и споры»; Тема: «Способы преодоления кризисных ситуаций» Тема: «Профилактика деструктивного поведения»	1 раз в квартал
5	Занятие на релаксацию. Обучение способам расслабления, как средству освобождения от стрессового состояния.	2, 4 квартал
6	Диагностика. Консультация по результатам.	По истечению 1 года отбывания наказания
7	Корректировка индивидуальной программы психологического сопровождения	По истечению 1 года отбывания наказания

Психолог_____________________________________________________________________

(подпись) (расшифровка фамилии)

Дата:

Приложение 7

Программа

психологического сопровождения личности осужденного группы поздняя взрослость по профилактика деструктивных проявлений в поведении.

Статья:

Срок:

н/срока:

к/срока:

№ п/п	Мероприятие	Дата проведения	Отметка о выполнении
1	Диагностика. Заключение соглашения на проведение психологической работы. Индивидуальная консультация по результатам диагностики	1 квартал.	Выполнено
2	Индивидуальная психологическая коррекция	По запросу осужденного	Выполнено
3	Психологическое просвещение (лекции): Тема: «Межличностные конфликты и споры»; Тема: « Искусство управлять собой» Тема: «Стресс. Пути выхода из стрессового состояния» Тема: « Развитие навыков коммуникативной компетентности»	1 квартал 2 квартал 3 квартал 4 квартал
4	Занятие на релаксацию. Обучение способам расслабления, как средству освобождения от стрессового состояния.	2, 4 квартал
5	Занятия по типовой программе по профилактике деструктивных проявлений среди спецконтингента	В течении года
6	Диагностика. Консультация по результатам.	3 квартал
7	Корректировка индивидуальной программы психологического сопровождения	По истечению 1 года отбывания наказания

Психолог_____________________________________________________________________

(подпись) (расшифровка фамилии)

Дата:

Возрастно-психологические особенности неоднократно осужденных мужчин