Социальная работа и социальная педагогика: сущность и различие

PAGE 5

КУРСОВАЯ РАБОТА

Социальная работа и социальная педагогика: сущность и различие

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические аспекты социальной работы и социальной педагогики .…………………………………………….....6

1.1. Сущность понятия «социальная работа» и её особенности …...….............6

1.1.1. Понятие социальной работы как самостоятельной науки………...6

1.1.2. Социальная работа как практическая деятельность……..………11

1.1.3. Технологии социальной работы как особая группа социальных технологий………………………………………………………………...19

1.2. Сущность понятия «социальная педагогика» и её особенности .……..…27

1.2.1. Социальная педагогика как наука и как практическая деятельность………………………………………………………………27

1.2.2. Технологии социальной педагогики……………………………...37

1.3. Различия и взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики...................................................................................................41

ГЛАВА 2. Анализ опыта работы социального работника и социального педагога в учреждениях среднего профессионального образования .……………………………..…48

Заключение………………………………………………………………….60

Литература……………………………………………………………..…….63

Введение

Актуальность темы: В условиях реформирования страны, становления рыночных отношений десятки миллионов людей (пенсионеров, инвалидов, детей-сирот, беженцев и др.) нуждаются в экстренной социальной помощи и защите. Растет число детей, рожденных вне брака. Увеличивается количество детей-сирот при живых родителях. Распадается каждый второй-третий брак. Ежегодно остается без одного из родителей около 1 млн. детей. Доля неполных семей достигает 15% по стране. Обострилась проблема детской инвалидности: около миллиона детей-инвалидов нуждается в материальной, психологической и юридической помощи. Число страдающих психическими заболеваниями достигло примерно 4,5 млн. человек. Растет преступность и, что особенно опасно, число преступлений, совершенных подростками. Примерно треть виновных в грабежах, кражах и изнасилованиях — подростки. Социальное неблагополучие в обществе и семье стало причиной усугубления проблем алкоголизма, наркомании, участившегося жестокого обращения с детьми, психологических стрессов, заболеваний, самоубийств, проституции. [31, с.4] Проблемы социума требуют к себе особого и квалифицированного внимания, само общество диктует потребность в выработке и теоретической систематизации объективных знаний о социальной сфере и о специфической социально-педагогической деятельности. Часто люди сталкиваются с проблемами, которые не могут решить ни они сами, ни члены их семей, ни друзья, ни соседи, ни даже доброжелательные чиновники. Для этого требуются люди особых профессий.

Социальная работа и социальная педагогика относительно молодые науки, в апреле 1991 года решением Государственного комитета по труду и социальным вопросам № 92 перечень профессий Российской Федерации был дополнен этими новыми специальностями. Изучение формирования и функционирования системы социальной работы с населением в Российской Федерации, пока не имеющей ясной, эффективно действующей модели, становится с каждым годом все более и более актуальным.

Для большинства людей понятия «социальная работа» и «социальная педагогика» являются синонимами. В данной работе мы рассмотрим сущность и различия этих двух явлений и сравним их на практике.

Таким образом, проблема: Изучение взаимодействия и различий систем социальной работы и социальной педагогики.

Цель работы: Изучение в теоретическом и прикладном аспектах сущности понятий «социальная работа» и «социальная педагогика» и практическое обоснование взаимосвязи и различий между ними.

Объект работы: «социальная работа» и «социальная педагогика».

Предмет работы: сущность и различия социальной работы и социальной педагогики, осуществляемой в ОГБОУ СПО «Томском колледже дизайна и сервиса».

Задачи работы:

1. раскрыть сущность понятий «социальная работа» и «социальная педагогика», как науки и практической деятельности;
   1. охарактеризовать социальные и социально-педагогические технологии;
   2. выявить различия и взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики;
   3. проанализировать имеющийся опыт работы социального работника и социального педагога в ОГБОУ СПО «Томском колледже дизайна и сервиса».

Теоретическая база работы. Теоретические основы разработанные авторами: В.И. Жуковым, Л.В Мардахаевым, Б.В. Куприяновым, М.Ф. Галагузовой, А.В Мудрик, М.В Фирсовым, Е.Г. Студеновой, Е.И. Холостовой, Никитиной Л. Е.; цели социальной работы Е.И Холостовой; методы и принципы: Т.А Шишковец, М.В. Шакуровой, Л.В Мардахаева; характеристики социально-педагогического и социального процессов:

Л.В Мардахаева, М.В Фирсова, И.П. Подласым, М.В. Шакуровой.

Методологическую основу работы составляют:

Классификации и алгоритм реализации социально-педагогических технологий и социальных технологий социальной работы: В.И. Жуков, Л.П. Кузнецовой, Л.В Мардахаева, Павленок П.Д., М.В. Шакуровой, А.В Мудрик, Т.А Шишковец.

Для достижения поставленной цели необходимо использовать следующие методы работы:

• организационные (сравнительные): теоретический анализ научной, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, данные периодической печати;
  • методы сбора данных: наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседа;
    • интерпретация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна данной работы состоит в том, что обобщаются исследования теоретических аспектов социальной работы и социальной педагогики и анализируется опыт работы социального педагога и социального работника.

Практической базой работы является Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Томский колледж дизайна и сервиса».

Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы и социальной педагогики

В этой главе мы рассмотрим сущность понятий «социальная работа» и «социальная педагогика», технологии осуществления их деятельности, различия и взаимосвязь этих двух систем.

1. Сущность понятия «социальная работа» и её особенности

Социальная работа является не только практической деятельностью, но и самостоятельной наукой. Каждая наука должна иметь объект, предмет и методы исследования, принципы, понятийно-категориальный аппарат и своё место в системе наук. Не является исключением и социальная работа. Социальную работу как науку можно понимать как область научного знания о закономерностях управления процессом использования внутренних и внешних ресурсов индивида, семьи или общности в ситуациях нарушения социального функционирования. В самом общем виде социальная работа представляет собой сложное общественное явление, самостоятельную область научно-практического знания, профессию и учебную дисциплину. [31, с.125]

1.1.1. Понятие социальной работы как самостоятельной науки

Задачей данного параграфа является раскрытие понятия «социальной работы», как науки, изучение ее объекта, предмета, принципов и понятийно-категориального аппарата.

На протяжении уже нескольких лет в Российской Федерации динамично развивается новый вид профессиональной деятельности, одновременно являющийся специальностью в системе высшего образования, — социальная работа. Становление социальной работы как специального института и особой профессии вызвано не только возросшими запросами населения на социальную поддержку, но и изменением содержания этих запросов, их индивидуализацией, обусловленностью более глубокими личностными потребностями, более опосредованными условиями их удовлетворения. Эта деятельность может быть и профессиональной, и добровольческой, однако при всей важности волонтерского движения, по мере развития института социальной работы неизбежно будут возрастать как степень обученности персонала, так и глубина специализации ее учреждений.

Прежде всего, социальную работу следует рассматривать как самостоятельную науку, что определяет ее место в системе наук. Как любая наука, социальная работа имеет свой предмет, объект, систему принципов, категориальный аппарат. Объектом исследования является процесс связей, взаимодействий, способов и средств регуляции поведения социальных групп и личностей в обществе. Предметом социальной работы как самостоятельной науки являются закономерности, обусловливающие характер и направленность развития социальных процессов в обществе. [32, с.83]

Основными принципами социальной работы выступают интегрированные принципы философии и социальной психологии. Перечислим их:

Принцип детерминизма показывает причинную обусловленность социальных явлений экономическими и политическими факторами, которые определяют состояние общественных отношений, специфику их формирования и проявления.

Принцип гносеологического подхода ориентирует на тщательное изучение и сопоставление социально-исторического своеобразия процессов в обществе, учит видеть их специфику, тенденции развития и закономерности.

Принцип личностного подхода требует при изучении социальных процессов учитывать, что их носителем всегда выступает конкретная личность с ее потребностями и интересами, ценностными ориентациями, чувствами и мыслями.

Принцип единства сознания и деятельности вооружает социальную работу правильным пониманием того или иного вида деятельности, в которую вовлечен социальный клиент, и учитывает влияние уровня сознания на развитие этой деятельности, своеобразие ее форм и результаты.

Принципы социальной работы выступают важнейшими структурными элементами логических форм научной теории и основополагающими правилами эмпирической деятельности. Принято выделять следующие группы принципов теории социальной работы.

Общефилософские принципы, лежащие в основе всех наук об обществе, человеке и механизмах их взаимодействия: принцип детерминизма, принцип отражения, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности, принцип историзма, принцип неразрывной связи индивида и его социальной среды.

Социально-политические принципы выражают требования, обусловленные зависимостью содержания и направленности социальной работы от социальной политики государства: единство государственного подхода в сочетании с региональными особенностями социальной работы, демократизм ее содержания и методов, учет конкретных условий жизнедеятельности личности или социальной группы при выборе содержания, форм и методов социальной работы с ними, законность и справедливость деятельности социального работника.

Организационные принципы отражают сложность и многообразие организационных, функционально-иерархических связей и отношений (социально-технологическая компетентность кадров, принцип единства прав и обязанностей и др.).

Психолого-педагогические принципы выражают требования к выбору средств психолого-педагогического воздействия и взаимодействия с клиентом: комплексный анализ оценки условий жизнедеятельности клиентов и выбора форм и методов работы с ними; индивидуальный подход; целенаправленность и адресность работы социальной работы.

Специфические принципы, социальной работы определяют основные правила деятельности в сфере оказания социальных услуг. К таковым относятся: принципы универсальности, охраны социальных прав, социального реагирования, профилактической направленности, клиентоцентризма, опоры на собственные силы, максимизации социальных ресурсов, конфиденциальности, толерантности. [39, с.152]

Понятийно-категориальный аппарат служит важнейшим компонентом системы логически упорядоченного знания — это совокупность понятий, категорий и терминов, которые позволяют в обобщенной форме отразить явления, изучаемые данной наукой, а также связи между ними путем фиксации их существенных свойств, признаков и закономерностей. Понятийный аппарат формируется в процессе обобщения результатов эмпирического наблюдения и эксперимента путем применения логических операций и образует структуру науки.

Понятие является важнейшей логической формой, позволяющей выявить существенные, наиболее устойчивые и повторяющиеся связи между явлениями и процессами. Именно посредством понятий в любой науке, и социальная работа здесь не является исключением, представляется возможным добиться единообразия в понимании сущности явлений, выразить закономерности и тенденции развития социальной действительности. [31, с.76]

В научном знании выделяют два уровня понятий. Понятия, отражающие эмпирический опыт, результаты наблюдений и экспериментов, составляют первичный уровень понятий. Понятия, образующиеся путем интерпретации первичных понятий и логических операций над ними, составляют уровень второго порядка и относятся к теоретическим понятиям. Наиболее важные, ключевые понятия любой науки, составляющие основу ее аппарата, называются категориями. Вопрос о категориях социальных наук сложен, так как явления и процессы, отражаемые ими, весьма изменчивы, многообразны, переплетены друг с другом, по-разному интерпретируются отдельными отраслями социального знания, что особенно актуально для теории социальной работы. [23, с.158]

Среди специфических категорий социальной работы выделяют:

• категории, не являющиеся специфическими для теории социальной работы, так как обозначаемые ими явления и процессы изучаются так же другими науками («социальные отношения», «социальная деятельность», «личность», «социализация» и т. д.);
• категории, служащие прежде всего категориями социальной работы, но используемые и другими науками («психосоциальная работа», «социальная реабилитация», «социальное благополучие» и т. д.);
• категории, относящиеся собственно к социальной работы («социальное страхование», «социальная биография», «социальный работник» и др.).

Понятийный аппарат социальной работы в образовании будет отличаться от системы понятий, описывающих социальную работу в армии или медицинских учреждениях. Особенности организации профессиональной и добровольческой социальной работы, технологические аспекты управления системой социальной работы отражены в специфической группе понятий — «менеджмент социальной работы», «экономика социальной работы». По мере дальнейшего развития теории и практики социальной работы система ее категорий будет расширяться и уточняться. [24, с.187]

Таким образом, социальная работа — самостоятельная отрасль социально-гуманитарного знания в системе общественных наук; ей присущи все структурные элементы научного знания и характерны интегративность и прикладная направленность.

1.1.2 Социальная работа как практическая деятельность

В этом параграфе мы раскроем понятие «социальной работы» в прикладном аспекте, выявим ее цели, функции и соответствующие категории.

Как следует из определения социальной работы, принятом Международной ассоциацией школ социальной работы и Международной федерацией социальных работников 27 июня 2001 года в Копенгагене, что «профессиональная деятельность социальных работников способствует общественным изменениям, решению проблем человеческих взаимоотношений; содействует укреплению способностей к функциональному существованию в обществе и освобождению людей в целях повышения их уровня благополучия. Используя теории поведения человека и общественных систем, социальная работа способствует взаимодействию людей с их окружением. Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной работы».

[27, с.91]

Социальная работа – это профессиональная деятельность, имеющая целью содействие людям, социальным группам в преодолении личностных и социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации. [32, с.76]

В отличие от других форм социального содействия социальная работа – двустороннее взаимодействие. Сотрудник социальной службы, социальный терапевт, специалист другого профиля должен обязательно опираться на ресурсы самого клиента, организовывать и побуждать его для разрешения его собственной проблемы.

Термин «социальная работа» тесно связан с функционированием рыночной экономики, поскольку достижение ее эффективности сопровождается социальным расслоением. Если не создана сеть социальной поддержки, то обостряются проблемы в социальной сфере, возникает социальная напряженность. В странах развитой рыночной экономики на протяжении десятилетий создавались и довольно успешно действуют институты социальной поддержки людей. Профессия «социальный работник» относится здесь к числу самых распространенных, а социальные структуры имеют как государственную, так и частную основу. В нашей стране наиболее актуальной проблемой в области социальной работы является признание ее как важнейшей деятельности, подтверждающей степень социальной защищенности личности, соблюдение первейших прав человека, уровень гуманизации общества. Социальная работа относится к одному из многочисленных видов деятельности. Есть экономическая, политическая, правовая, культурная, техническая, научная и другие виды деятельности. И есть социальная работа – особый вид деятельности. [21, с.17]

В этой связи следует отметить ее различные аспекты:

1. Социальная работа – деятельность, осуществляемая профессионально подготовленными специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию, через информирование, диагностику, консультирование, прямую натуральную и финансовую помощь, уход и обслуживание больных и одиноких, педагогическую и психологическую поддержку, ориентирующую нуждающихся в помощи на собственную активность по преодолению сложных ситуаций и способствующих им в этом.
2. Социальная работа – профессиональная деятельность, направленная на активизацию потенциала собственных возможностей личности при решении сложных жизненных проблем.
3. Социальная работа – профессиональная деятельность, носящая по преимуществу превентивный характер.
4. Социальная работа – профессиональная деятельность, направленная в итоге на гармонизацию социальных отношений в обществе.
5. Ш. Рамон и Т. Шанин, английские ученые, определяют социальную работу как организацию личностной службы помощи человеку. Она основана на альтруизме и направлена на то, чтобы облегчить людям в условиях личного и семейного кризиса повседневную жизнь, а также, по возможности, кардинально решить их проблемы. Социальная работа является важным связующим звеном между людьми, которым надо помочь, и государственным аппаратом, а также законодательством. [31, с.124]

К основным целям социальной работы, по мнению Холостовой Е.И., можно отнести следующие:

• увеличение степени самостоятельности клиентов, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;
• создание условий, в которых клиенты могут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;
• адаптация или реадаптация людей в обществе;
• создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе со стороны окружающих;
• и как конечная цель – достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента «отпадает». [41, с.253]

Социальная работа – это механизм, который должен переводить потенциально провозглашенные права в актуально реализуемые. Смысл социальной работы состоит в компенсации тех или иных социальных ущербов, выравнивании возможностей различных индивидов, семей, групп в пользовании своими социальными правами. Целью социальной работы как деятельности, является оптимизация механизмов социального функционирования индивида или социальной группы. [32, с.198]

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что смысл социальной работы – это деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и в компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию. Как любая профессиональная деятельность она осуществляется специалистами по социальной работе. В современных условиях чаще всего выделяют следующие социально-профессиональные группы социальных работников:

1. Специалисты по работе с семьей.

2. Специалисты в области проблем занятости.

3. Специалисты в области работы с группами риска.

4. Социальные работники в здравоохранении.

5. Социальные работники системы образования.

6. Специалисты социальной работы в Вооруженных Силах.

7. Специалисты социальной работы в исправительных учреждениях.

8. Специалисты по социальной защите молодежи.

9. Специалисты по работе с пожилыми людьми.

10. Специалисты служб социального обеспечения.

11. Специалисты в области организации социальной работы, менеджмента в социальной сфере и др. [32, с.276]

Определение сущности социальной работы связано со следующими ключевыми категориями: социальная защита, социальная помощь, социальная поддержка, социальное обеспечение, социальное обслуживание. Значения этих терминов образуют содержательную, характеристику социальной работы.

Социальная поддержка, социальная защита людей, в целом социальная работа определяются социальной политикой государства как определенной ориентацией и системой мер по оптимизации социального развития общества, отношений между социальными и другими группами, созданию тех или иных условий для удовлетворения жизненных потребностей их представителей.

В обыденном сознании, а также в ряде нормативных актов эти понятия нередко употребляются как идентичные. Однако определение их специфики позволяет наиболее точно выявить содержание социальной работы, цели и задачи этого вида социальной деятельности. [11, с.57]

Феномен социальной защиты может рассматриваться в широком и узком смыслах. В первом случае социальная защита представляет собой деятельность государства и общества по ограждению всех граждан от социальных опасностей, недопущению нарушения жизнедеятельности различных категорий населения, социальная защита оберегает тех, кто находится в наиболее уязвимом положении. Во втором случае социальная защита – это создание условий, не допускающих возникновения трудной жизненной ситуации или ее осложнения у клиентов социальных служб.

Основной путь осуществления социальной защиты – социальные гарантии – обязательства государства по отношению к тем или иным категориям населения. Действие гарантий предполагает компенсацию низкого социального статуса за счет увеличения правового статуса. Социальные гарантии строятся с учетом определенных признаков, дающих право на привилегированное использование общественных ресурсов. Так, получение того или иного правового статуса (беженца, безработного, инвалида, ребенка-сироты) дает ряд дополнительных возможностей. В таком случае возникает специальный правовой статус. Специальный правовой статус дает социальные гарантии со стороны государства в случае соответствия индивида определенным параметрам и прохождения процедур, предусмотренных законом. Примером могут служить дополнительные гарантии детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, данная категория лиц имеет дополнительные гарантии в сферах здравоохранения, образования, получения жилой площади и т.д. Для ряда категорий существуют гарантии на получение социальной помощи.

В отличие от социальной защиты социальная помощь может быть оказана только в моменты непосредственной потребностей в ней (медицинская помощь, юридическая помощь, психологическая помощь). [28, с.125]

Таким образом, социальная работа включает в себя как социальную защиту, так и социальную помощь, которые зависят от реальных трудностей в жизнедеятельности человека, группы или сообщества. Социальное обеспечение и социальное обслуживание показывают основные пути управления процессом использования внутренних, внешних и смежных ресурсов лиц и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Хрестоматийное значение слова «обеспечить» – снабдить чем-либо в нужном количестве, предоставить достаточные материальные средства к жизни, сделать вполне возможным, действительным, реально выполнимым.

Социальное обеспечение следует понимать как социальную помощь, предполагающую непосредственную передачу клиентам социальных служб материального общественного ресурса в виде различного рода открытых и скрытых выплат.

Открытыми выплатами являются: пенсия – ежемесячная государственная денежная выплата, которая предоставляется гражданам в целях компенсации им утраченного заработка (дохода), и пособие (по безработице; временной нетрудоспособности: при болезни, увечье, при уходе за больным членом семьи, карантине и в некоторых других случаях; по беременности и родам, многодетным и одиноким матерям, на детей в малообеспеченных семьях, на детей военнослужащих срочной службы и т.д.).

Пенсионный вариант компенсации утраченного заработка возникает: в связи с прекращением государственной службы (при достижении установленной законом выслуги); при выходе на трудовую пенсию по старости (инвалидности); в целях компенсации вреда, нанесенного здоровью граждан при прохождении военной службы; в результате радиационных или техногенных катастроф; в случае наступления инвалидности или потери кормильца, при достижении установленного законом возраста; в целях предоставления нетрудоспособным гражданам средств к существованию.

Скрытой разновидностью социального обеспечения являются льготы – предоставление слабозащищенным категориям населения преимуществ в оплате тех или иных услуг, предоставляемых государством, муниципалитетом, их учреждениями или иными организациями, освобождение от выполнения обязанностей по обязательным платежам, взимаемым центральными и местными органами власти с физических и юридических лиц в бюджеты различного уровня. [28, с.154]

Социальная работа ведется на уровне индивида, семьи, группы, общности людей, объединенных по территориальному, производственному признаку, по признаку сходной проблемы, или в пределах всего общества. Однако, оказывая помощь, социальный работник должен знать, на что направлена эта помощь, чего он хочет добиться в процессе своей деятельности, какова его цель и как он представляет себе идеальный результат своей работы.

Социальный работник (специалист по социальной работе) – специалист, выполняющий социальную работу как профессионал, применяющий свои знаний и умения для социального обслуживания инвалидов, семей, групп, общин, организаций и социума в целом.

Специфика его работы, состоит в том, что ему приходится работать непосредственно с семьей и на «улице». В связи с этим основными функциями социального работника являются следующие:

— диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» клиента, семьи или группы);

— терапевтическая (определение возможных средств «лечения»: исправление ситуации, условий, непосредственное оказание помощи, консультирование, психотерапия, коррекция, использование контрактной службы и т.д.);

— диспетчерская (в случае, требующем вмешательства других специалистов: психолога, психотерапевта, сексолога, экономиста, юриста и т.д. или содействия органов власти, обеспечение их дальнейшего участия в судьбе клиента);

— информационная (сбор информации о клиенте, семье или группе семей, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального «вмешательства», и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о социальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждением данного региона). [31, с.23]

Таким образом, социальная работа – это профессиональная деятельность по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. Цель – оптимизация механизмов социального функционирования индивида или социальной группы. Социальная работа является обязательным связующим звеном между государством, социумом и законодательством.

1.1.3. Технологии социальной работы как особая группа социальных технологий

В данном параграфе будут раскрыты понятия «технология», «социальные технологии», «технологии социальной работы», охарактеризованы технологические этапы и технологии социального воздействия, а именно, универсальные и частные социальные технологии.

В условиях современного мира, ставящего перед человеком и обществом задачи различной степени сложности, одним из условий их эффективного решения является возможность организации человеческой деятельности таким образом, чтобы добиться максимально возможного результата с минимальными затратами ресурсов, средств и времени. Подобная организация деятельности формирует такой феномен как технология. Технология – это определённый алгоритм какого-либо вида деятельности. Особенности и важнейшие характеристики человеческого общества позволяют говорить о существовании социальных технологий, как одной из разновидностей этого феномена. [30, с.57]

Сам термин «социальные технологии» входит в систему социального знания в 70-е годы ХХ века. Американский философ К. Поппер определил социальные технологии как специфическую систему знаний, исследующей процессы целенаправленного воздействия на социальные объекты, обосновывающей и разрабатывающей эффективные способы и приёмы такого воздействия; это совокупность приёмов, методов и воздействий на социальный объект, обусловленная необходимостью и потребностью достижения поставленных целей и получения заданного результата. [13, 137]

Определение и конкретизация целей социальных технологий позволяют выделить среди них, в качестве особой группы, технологии социальной работы, которые можно рассматривать как систему оптимальных способов преобразования, регулирования социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, ориентированных на социальное обслуживание, помощь и поддержку граждан, находящихся в сложной жизненной ситуации. [13, с.189]

Как правило, социальный работник имеет дело не с одной социальной проблемой, а с целым «букетом», комплексом таких проблем. Для их успешного решения необходимо правильно расставить приоритеты, определить степень значимости этих проблем для человека или группы. Таким образом, можно утверждать, что решение социальной проблемы начинается с анализа социальной ситуации субъекта.

Результаты проведённого анализа позволяют принять адекватное решение относительно сроков, путей, методов и способов решения тех проблем, которые осложняют процесс жизнедеятельности субъекта. В самом процессе решения социальных проблем можно выделить ряд технологических этапов.

Первый - сбор, обработка и осмысление информации о человеке или группе, столкнувшихся с какой-либо проблемой и нуждающихся по этой причине в помощи социального работника.

Второй - методический, предполагающий формулировку основных целей, определение путей, методов и способов предполагаемой деятельности, которая будет направлена на разрешение конкретной проблемы.

Третий, завершающий - это практический или процедурный этап, который предполагает непосредственное осуществление на практике тех решений, которые были приняты на предыдущих двух этапах. [32, с.316]

Последовательная реализация специалистами каждого из вышеуказанных этапов деятельности предполагает использование различных социальных технологий. В этом случае появляется возможность классифицировать их следующим образом:

Во-первых, это технологии социального анализа и социального исследования, которые позволяют глубоко и подробно изучить конкретную социальную ситуацию, проанализировав её на различных уровнях.

Во-вторых, это технологии социального воздействия, которые предполагают организацию и осуществление деятельности по непосредственному решению конкретной проблемы. К ним можно отнести универсальные социальные технологии (социальная диагностика, социальная терапия, социальная адаптация и т.п.) и частные социальные технологии, предназначенные для решения проблем конкретных социальных субъектов (детей, инвалидов, малоимущих и др.). Рассмотрим эти технологии:

Универсальные социальные технологии.

1. Социальная диагностика. Процесс социальной диагностики позволяет выявить и с достаточной степенью достоверности установить те проблемы и затруднения, которые препятствуют полноценному социальному и личностному функционированию человека, группы или организации, а так же основные причины возникновения, существования и обострения этих проблем. Результатом социальной диагностики является социальный диагноз, т.е. чётко обозначенный и названный перечень проблем конкретного субъекта в их взаимосвязи, взаимозависимости и иерархии. [32, с.175]

2. Социальная терапия – это комплекс решений, процедур, мероприятий и действий, направленных на решение социальных проблем различного уровня организации. В соответствии с объектом воздействия выделяются следующие виды социальной терапии.

• Индивидуальная, которая применяется в отношении отдельного человека.
• Групповая, направленную на оказание помощи людям в преодолении личностных нарушений или социального неустройства с использованием групп (они формируются по многим принципам: возрастные, половые, профессиональные, учебные, для совместной деятельности и т.п.).
• Семейная терапия - работа социального работника или другого специалиста с семьёй, которая рассматривается как целостная единица. Стремясь оказать необходимую помощь в гармонизации внутрисемейных отношений, в преодолении семейных проблем и разрешении внутрисемейных конфликтов, специалист стремится раскрыть внутригрупповые роли членов семьи, их взаимные обязанности, побудить их к более гибкому поведению и т.п.

К наиболее часто применяемым в практике социальной работы видам терапии относятся следующие:

• Трудовая терапия, основанная на возможности оказывать тонизирующее и активизирующее воздействие на человека через процесс труда.
• Терапия самовоспитания представляет собой собственную деятельность субъекта по самопознанию, самоанализу и самооценке
• .Дискуссионная терапия предполагает решение какой-либо проблемы через её активное обсуждение в кругу заинтересованных лиц.

3. Социальная профилактика – это сознательная, целенаправленная, социально организованная деятельность по предотвращению возможных социальных, психолого-педагогических, правовых и других проблем и достижению желаемого результата. В зависимости от того, какие цели будут преследовать профилактические мероприятия, можно выделить следующие их разновидности:

• Нейтрализующие, направленные на пресечение каких-либо тенденций, возможностей и т.п. (например, арест и временная изоляция).
• Компенсирующие, целью которых является восполнение понесённой субъектом утраты (назначение и выплаты пенсии по нетрудоспособности, по потере кормильца)
• Предупреждающие, позволяющие не допустить возникновения обстоятельств, способствующих социальным или личностным отклонениям (изъятие ребёнка из семьи, ведущей девиантный образ жизни).
• Устраняющие, направленные на устранение подобных обстоятельств (помещение ребёнка в детский дом или установление опекунства).
• Контролирующие, способствующие последующему наблюдению за эффективностью социально-профилактических мероприятий. [32, с.176]

4. Социальная реабилитации – это комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных в силу каких-либо причин общественных связей и отношений, социально и личностно значимых характеристик, свойств и возможностей субъекта. Это осознанный, целенаправленный, внутренне организованный процесс. Основные виды социальной реабилитации:

• Социально-медицинская - включает в себя восстановительную и реконструктивную терапию, восстановление или формирование у человека новых навыков полноценной жизни и помощь по организации быта и ведения домашнего хозяйства.
• Социально-психологическая - предназначена для повышения уровня психического и психологического здоровья субъекта, оптимизации внутригрупповых связей и отношений, выявления потенциальных личности и организации психологической коррекции, поддержки и помощи.
• Социально-педагогическая - направлена на решение таких задач, как преодоление состояния «педагогической запущенности», организация и осуществление педагогической помощи при различных нарушениях способности человека к получению образования и т.п.
• Профессиональная и трудовая - позволяет формировать новые или восстанавливать утраченные человеком трудовые и профессиональные навыки и в последствии трудоустроить его, приспособив режим и условий труда к новым нуждам и возможностям.
• Социально-средовая - направлена на восстановление у человека чувства социальной значимости внутри новой для него социальной среды.

5. Социальная адаптация – это процесс взаимодействия субъекта социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Виды социальной адаптации:

Функциональная – приспособление субъекта к новой социальной среде через освоение и выполнение новых социальных функций.

Организационная – освоение и приспособление субъекта к новым организационным структурам, к новой системе социальной или внутригрупповой стратификации.

Ситуативная – внешнее приспособление субъекта к новым условиям существования и жизнедеятельности.

6. Социальное консультирование – обеспечивает клиента практическими советами и помощью, как любая форма оказания клиенту помощи в отношении содержания, процесса или структуры решаемой задачи; – особая профессиональная служба, оказывающая услуги гражданам и организациям с помощью специально обученных и квалифицированных лиц, которые помогают выявить социальные проблемы клиента, проанализировать их, дают рекомендации по их решению и, при необходимости, содействуют выполнению принятых решений и полученных рекомендаций. [31, с.44]

Частные социальные технологии.

1. Социальная работа с бедными и малоимущими. Основными видами являются:

• материально-экономическая помощь (пособия, разовые выплаты);
• социально-бытовая помощь (льготы и компенсации в оплате коммунальных услуг);
• коммуникативно-психологическая помощь (психологическое консультирование);
• профессионально-трудовая помощь (профессиональная переподготовка и ориентация, трудоустройство) и др.

2. Социальная работа с мигрантами. Основные направления:

• Трудовая и профессиональная адаптация.
• Решение проблем материальной компенсации понесённого мигрантами ущерба.
• Формирование и последующее развитие гармоничной системы взаимоотношений мигрантов с местным населением.
• Формирование и развитие системы правовой защиты мигрантов, пресечение и недопущение всех форм их дискриминации.
• Психологическая адаптация и реабилитация мигрантов.
• Создание условий, необходимых для успешной интеграции мигрантов в новое для них общество.

3. Социальная работа с инвалидами. Основная цель: ликвидация социальных барьеров инвалидности, преодоление маргинальности и аутоидентичности инвалидов и формирование безбарьерной социальной среды их жизнедеятельности.

4. Социальная работа с пожилыми людьми. Основная цель: обеспечение им возможности войти в новую систему социальных связей и отношений, сохраняя и используя их интеллектуальный, трудовой, социальный и личностный потенциал.

5. Социальная работа с детьми. Цель: создание в обществе действительно благоприятной для детей среды жизнедеятельности и развития, реализуя задачи по спасению детей (деятельность, направленная на ликвидацию реальной угрозы жизни и здоровью), задачи по социальному развитию детей (создание необходимых условий для раскрытия и реализации способностей ребёнка), задачи по социальному функционированию детей (создание благоприятных условий для посильного участия детей в жизни общества, получения ими необходимого в будущем социального статуса и гармонизация его отношений с окружающим миром). [32, с.54]

Таким образом, рассмотренные социальные технологии являются наиболее распространёнными и употребительными в деятельности организаций и учреждений, работающих в сфере социальной защиты, поддержки и помощи. Использование таких технологий основано на системе традиционных представлений об объектах общественного попечения и заботы. Их системное применение на практике в условиях современного общества предполагает опору на новейшие научные знания о социальных процессах и позволяет государству и обществу, при наличии соответствующего стремления, действительно решать проблемы, с которыми сталкиваются сегодня наиболее уязвимые в социальном отношении слои населения.

Вместе с тем, существующая сегодня система социальной работы с такими группами населения как пожилые люди, дети, малоимущие и т.п., должна стать основанием для последующего развития этого вида деятельности. Основными направлениями такого развития являются: совершенствование финансовых, экономических и организационных основ социальной работы, формирование новых средств и способов её реализации, подготовка соответствующих кадров, дальнейшее развитие социального знания.

1. Сущность понятия «социальная педагогика» и её особенности

1. Социальная педагогика как наука и как практическая деятельность

В этом параграфе мы раскроем понятие «социальной педагогики» в теоретическом и прикладном аспектах, историю возникновения данного понятия, выявим ее основные категории, цель, объект, предмет, функции, уровни и содержание социально-педагогической деятельности.

Развитие социального направления в педагогике способствовало выделению особой отрасли теории и практики — социальной педагогики. Определение ее сущности, объекта, предмета, содержания, основных функций и категорий позволит более четко представить ее место и роль в социальной работе.

Социальная педагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении всей его жизни.

Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно, лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация.

Развитие – это реализация имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека. Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. [7, с.123]

Социализация происходит:

а) в процессе стихийного взаимодействия человека с обществом и стихийного влияния на него различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни;

б) в процессе влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий людей;

в) в процессе целенаправленного создания условий для развития человека, т. е. воспитания;

г) в процессе саморазвития, самовоспитания человека.

Таким образом, можно считать, что развитие – общий процесс становления человека; социализация – развитие, обусловленное конкретными социальными условиями. [7, с.124]

Воспитание же можно рассматривать как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.

Воспитание осуществляется в семье. В этом случае мы имеем дело с семейным, или частным, воспитанием, которое – объект семейной педагогики.

Воспитание осуществляется религиозными организациями. В этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональным, воспитанием; оно – объект конфессиональной педагогики.

Воспитание осуществляется обществом и государством в создаваемых для этого организациях. В этом случае мы имеем дело с социальным, или общественным, воспитанием, которое и является объектом изучения социальной педагогики.

Воспитание осуществляется в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. В этом случае мы имеем дело с диссоциальным, или контрсоциальным, воспитанием. [16, с.35]

Поскольку социальное воспитание лишь составная часть процесса социализации, постольку социальная педагогика изучает его в контексте социализации, т. е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах планеты, страны и места его проживания (региона, города, села, микрорайона), а какую роль играют в его жизни и воспитании средства массовой коммуникации, семья, общение с окружающими людьми и некоторые другие факторы.

Рассмотрим вопрос возникновения социальной педагогики. Термин «социальная педагогика» введен в дискуссию о воспитании в 1844 г. К.Магером и далее распространен А. Дистервегом. С момента возникновения этого понятия до настоящего времени в немецкой литературе прослеживаются две его различные трактовки, определяющие различные подходы в развитии этой отрасли научного знания. Согласно первой трактовке, социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания (К. Магер); согласно второй - она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег). [5, с.78]

Ряд основоположников социальной педагогики (Г. Ноль, Г. Боймер и др.) предметом исследования социальной педагогики считали социальную помощь обездоленным детям и профилактику правонарушений несовершеннолетних.

Принципиально иначе определял предмет социальной педагогики немецкий ученый Пауль Наторп. Он считал, что социальная педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Такое понимание в достаточно полной мере соответствовало социальному заказу новейшего времени и позволяло рассматривать социальную педагогику как отрасль знания о воспитании человека на протяжении всего жизненного пути. [5, с.112]

В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX в., получила определенное развитие в 20-е гг. XX в. в виде разработки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С.Т. Шацкого, в трудах и опыте ряда ярких педагогов-теоретиков и практиков. Однако в массовом опыте она воплощалась в довольно упрощенном виде, что, по сути, вело лишь к компрометации идеи как таковой.

Интерес к проблематике, характерной для социальной педагогики, обострился как у нас, так и за рубежом в 70-е гг. XX в., что было связано с очередным кризисом системы воспитания. У нас этот интерес проявился, в частности, в появлении различных вариантов работы с детьми по месту жительства и в разработке соответствующих методических рекомендаций (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткин и др.). Несколько позже, уже в 80-е гг., на Урале М.А. Галагузова, а также В.Д. Семенов и его коллеги наряду с изучением опыта МЖК (молодежные жилищные комплексы) и СПК (социально-педагогические комплексы) приступают к теоретическим изысканиям в сфере собственно социальной педагогики, возрождая у нас и это понятие, и само направление исследований. [14, с.87]

Современная социальная педагогика изучает проблемы, связанные с направленной деятельностью субъекта воспитания (родителя, лица, его замещающего, воспитателя и пр.), которая способствует проведению человека, начиная с момента рождения по этапам социального развития и дальнейшему становлению его как гражданина конкретного общества. Это осуществляется в соответствии со сложившимися традициями, обычаями, культурой и социальным опытом жизнедеятельности той среды, в которой живет человек и где ему предстоит реализовывать себя как личность по мере социального развития.

Социальная педагогика призвана обеспечить диагностику, коррекцию и управление отношениями в социуме в интересах становления и развития полноценной, физически, психически и нравственно здоровой, социально защищенной и творчески активной личности. [37, с.45]

Она рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах, то есть социальная педагогика выступает и как наука, и как область практической деятельности, нацеленная на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные, в том числе кризисные, ситуации социальной действительности.

Социальная педагогика — это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации.

Социальная педагогика как теория — это система понятий, утверждений, законов и закономерностей, раскрывающих процесс социального становление личности, социального управления группой (массой) с учетом влияния на них факторов среды, сформулированных в совокупности учений и концепций и подтвержденных общественной и педагогической практикой. Она позволяет понимать природу социального формирования личности, управления группой, проблемы социальных отклонений в них, возможности их предупреждения и преодоления.

Социальная педагогика как практика — это направленная деятельность (опыт деятельности) субъекта (социального педагога; лица, осуществляющего социально-педагогическую деятельность) по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции и воспитанию, перевоспитанию человека, группы. Она также является направленной деятельностью по управлению массами, различными группами, мобилизации их на определенные действия, сдерживанию активности в интересах достижения определенных политических и иных целей.

Социальная педагогика как учебная дисциплина — это компонент специальной (профессиональной) подготовки социального педагога, социального работника, специалиста по специальной психологии, коррекционной и реабилитационной педагогике. Она состоит из основных разделов, подразделов, включающих содержание педагогики среды и социальной педагогики личности. Каждый из подразделов имеет свое содержание и рассматривается во взаимосвязи с другими. [14, с.98]

Основные категории социальной педагогики — наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие ее главные составляющие. К ним относятся:

• социально-педагогический процесс – это динамика развития соответствующего социально-педагогического явления, или сложившееся последовательность действий педагогической деятельности социального педагога, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, обеспечивающие достижение определенной социально-педагогической цели.
• социальное воспитание – это забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека;
• социализация – это развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах);
• социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил; [37, с.48]
• Назначение, цель социальной педагогики — способствовать социальному формированию личности, группы с учетом ее своеобразия и социокультуры государства (общества), в котором ей предстоит жить. Под своеобразием понимается то, что отличает одного человека (группу) от другого (другой). Оно может проявляться в возрастных различиях, волевых особенностях, индивидуальных возможностях (например, люди с особыми нуждами, ограниченными возможностями). [8, с.123]

Определение объекта и предмета науки зависит от ее теоретического статуса. Объект – это область социальной действительности, которую исследует данная наука. Предмет – это способ представления объекта с позиций данной науки.

В современном научном знании социальная педагогика рассматривается как наука, объектом которой является сфера социальной действительности, в которой целенаправленно конструируется система социально-педагогической деятельности по регулированию социальных отношений, а предметом - взаимодействие личности и среды. Становление личности человека в социокультурной среде происходит во взаимосвязи отношений в различных сферах: человек-человек, человек-природа, человек-общество, человек-семья, человек-время, человек-образование, человек-труд, человек-досуг, человек-здоровье и т. д. [8, с.126]

Социальная педагогика как отрасль интегративного педагогического знания исследует особую сферу социальной действительности, в которой осуществляется социально и личностно детерминированная деятельность, направленная на педагогизацию социокультурной среды и регулирование социальных отношений.

Социально-педагогическая деятельность – это деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации соответственно педагогическим целям и задачам. Социально-педагогическая деятельность имеет междисциплинарный характер. Она тесно связана с экономическими, политическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в социальной сфере. [20, с.154]

Такая деятельность может выполняться на нескольких уровнях социума, макро-, мезо-, микроуровне.

На макроуровне социально-педагогическая деятельность направлена на создание определенных мер по преобразованию социокультурной среды в целях обеспечения полноценной независимой жизни нуждающимся в помощи членам общества. Она представлена такими организационными формами, как социально-политические акции, формирование общественного мнения с использованием средств массовой информации, развитие системы социальных институтов.

На мезоуровне социально-педагогическая деятельность выступает как деятельность по оказанию помощи средствами образования различным группам нуждающихся (семьям, детям, инвалидам и т. д.) в приобретении знаний и навыков, необходимых для развития и самореализации, в осознании ценностных ориентиров, в формировании чувства причастности к группе, социуму.

На микроуровне социально-педагогическая деятельность исходит из проблем отдельного человека. Формы организации деятельности в этом случае варьируются - от индивидуальных консультаций и патронажа до работы в группах. [20, с.156]

Содержание социальной педагогики определяется ее функциями, каждая из которых представляет собой одно из ее направлений, отражающих ее содержание. Функции (от лат. functio — отправление, деятельность) — обязанность, круг деятельности, назначение. Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. К ним относятся:

• Познавательная — исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями (социальными педагогами; лицами, выполняющими социально-педагогическую деятельность) или специально подготовленными людьми (исследователями, аспирантами, докторантами).
• Научная — изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него, разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогические явления.
• Диагностическая (оценочная) — диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) документов, деятельности учреждений, отдельных специалистов, а также факторов социума, протекающих в нем процессов.
• Прогностическая — определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды, проявления в ней человека, его индивидуальности, а также возможностей целесообразного влияния на них (среду и человека).
• Объяснительная — описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования.
• Адаптационная — деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).
• Преобразующая — социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание.
• Коррекционная — направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.
• Реабилитационная — направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности.
• Мобилизационная — направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки.
• Профилактическая (защитно-профилактическая) — направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе.
• Образовательная — исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы.
• Управленческая — направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе. [14, с.198]
• Зачем изучать социальную педагогику. Социальная педагогика – отрасль знания, изучив которую можно узнать, во-первых, о том, что неизбежно произойдет или может произойти в жизни человека того или иного возраста в тех или иных обстоятельствах. Во-вторых, как можно создать благоприятные условия для развития человека, для предотвращения «сбоев» в процессе его социализации. А в-третьих, как можно уменьшить эффект влияния тех неблагоприятных обстоятельств, в которые человек попадает, эффект того нежелательного, что случается в процессе социализации человека.

Социальную педагогику следует рассматривать с позиций:

1. государства и среды жизнедеятельности человека;
2. социального воспитания;
3. человека как социальной единицы;
4. личностной позиции и активности человека в социальном самосовершенствовании.

Социальная педагогика — это научная и практическая деятельность государства, государственных и общественных институтов по формированию идеологии и обеспечению воспитания подрастающего поколения. Она направлена на социально-педагогическую оценку законодательного творчества государства, деятельности государственных институтов, общественных организаций, движений и партий, средств массовой информации по воздействию на массы, воспитанию подрастающего поколения. [38, с.124]

Следует выделить в социальной педагогике и роль самого человека в его социальном становлении. Она различна в зависимости от его возраста. На начальном этапе она обусловлена преимущественно индивидуальной предрасположенностью к активности, любознательности. С возрастом, как следствие образа жизни, формирования мировоззрения и воспитания нравственно-волевых качеств, все более и более возрастает осознанный выбор, появляется нравственная ориентация, жизненная позиция человека. Они в значительной степени определяют дальнейшее социальное самосовершенствование и изменения в человеке на разных возрастных этапах его жизни.

Таким образом, социальная педагогика – это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации. Она рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах, то есть социальная педагогика выступает и как наука, и как область практической деятельности. Ее цель – преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме. Ее объектом является социальная действительность, а предметом взаимодействие личности и среды. Социально-педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях, макро-, мезо-, микроуровне, и имеет функции: реабилитационная, коррекционная, профилактическая, мобилизационная, образовательная, охранно-защитная, посредническая, диагностическая, просветительская, научная и др.

1. Технологии социальной педагогики

Понятие «социально-педагогические технологии» в научной литературе появилось в 1990-х гг. и связано с введением в 1991 г. института социальной педагогики. Оно связано с такими понятиями, как «педагогические технологии» и «социальные технологии». [7, с.25]

• В настоящее время под педагогическими технологиями в самом широком смысле этого слова понимаются систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся путем использования человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения эффективности обучения. Технологический подход в педагогике ставит целью так построить процесс обучения и воспитания, чтобы было гарантировано достижение поставленных целей. [14, с.76]

Педагогические технологии предполагают системный анализ, отбор, конструирование и контроль всех управляемых компонентов педагогического процесса в их взаимосвязи с целью достижения педагогических результатов. По отношению к методике педагогические технологии являются более узким понятием, так как методика подразумевает выбор определенной технологии.

Понятие «социальные технологии» возникло в социологии и также связано с возможностью программирования и воспроизведения результатов, которая заложена в развитии социальных процессов. Одной из разновидностей социальных технологий являются технологии социальной работы, которые наиболее близки к социально-педагогическим технологиям, поскольку, деятельность социального педагога и социального работника имеют много общего.

Технология социальной работы — это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда. Технология предполагает наличие программы деятельности специалиста, в рамках которой решается конкретная проблема клиента, алгоритм последовательных операций для достижения конкретного результата, критерии оценки успешности деятельности специалиста

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Основными компонентами деятельности выступают целеполагание, выбор способов действия и его инструментария, оценка результатов деятельности.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики — диагностики, профилактики, адаптации, коррекции и реабилитации. Рассмотрим виды социально-педагогических технологий:

1. Социально-педагогическая диагностика – это специально организованный процесс познания, в котором происходит сбор информации о влиянии на личность и социум социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов в целях повышения эффективности педагогических факторов. Методы исследования: Метод наблюдения, анкетирования, беседы, столкновения взглядов, позиций. метод социометрического выбора, метод ранжирования, метод изучения поведения детей в определенной педагогической ситуации, методом анализа продуктов творчества учащихся в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетической, трудовой, учебной и др.
   1. Социально-педагогическое консультирование – это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения. Социальный педагог в связи со спецификой своей профессиональной деятельности зачастую выполняет функции юриста, психолога, социального менеджера и даже священника, выслушивая порой исповеди своих подопечных.
   2. Социально-педагогическая профилактика – это предупреждение возможных негативных проявлений в условиях педагогического процесса, предупреждение безнадзорности и правонарушений в среде молодежи на основе соблюдения норм законности; разработка методических рекомендаций педагогам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития. Умело организованная социально-педагогическая профилактика позволяет уже на ранней стадии зарождения негативных проявлений со стороны отдельных личностей предотвратить нежелательные последствия.
   3. Социально-педагогическое просвещение – это комплекс мер, которые проводятся в целях формирования у воспитанников и их родителей потребности в правовых знаниях, своевременного предупреждения и пресечения возможных нарушений в социальной адаптации личности.
   4. Социально-педагогическая коррекция и реабилитация, проводится как активное социально-педагогическое воздействие, направленное на устранение и компенсацию выявленных отклонений в поведении и развитии конкретной личности воспитанника; восстановление его ведущей деятельности, социальных связей (со сверстниками, педагогическими работниками, родителями), а также личностных ресурсов и его семьи. Основной целью социально-педагогической коррекции и реабилитации личности воспитанника является достижение его адаптации в учебно-воспитательном процессе и гармонизация отношений в социуме.
   5. Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.
   6. Социально-педагогический мониторинг семьи — это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений.
   7. Социально-педагогический патронаж — выявление трудностей в обучении и воспитании детей и помощь в устранении их причин (психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическая коррекция); форма наиболее плотного взаимодействия с семьей, когда социальный педагог находится в ее распоряжении 24 часа в сутки, проводит с членами семьи много времени, часто несколько часов в день, входит в курс всего происходящего в семье, оказывая влияние на суть событий. [16, с.187]

Таким образом, социально-педагогические технологии являются интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий, направленных на диагностику, профилактику, реабилитацию, коррекцию, ресоциализацию, просвещение, мониторинг, патронаж, консультирование социальных проблем в контексте социального воспитания.

1. Различия и взаимосвязь социальной работы и социальной педагогики

В публикациях встречается смешение понятий «социальная педагогика» и «социальная работа». Основными причинами такого подхода являются:

1. Институт социальной педагогики не получил широкого развития в Европе и Америке. За рубежом ее рассматривают как часть социальной работы. В России социальная работа развивалась в том же русле.
2. В России институты социальной работы и социальной педагогики формировались одновременно. Ее первые теоретики (В.Г. Бочарова) считали, что отечественная социальная работа отличается от американской тем, что она делает значительный акцент на активизацию самого человека в решении своих социальных проблем. В этом заключается педагогика социальной работы — социальная педагогика.
3. Такой подход к социальной педагогике как педагогике социальной работы поддерживается зарубежными специалистами. Он им более понятен.

Однако следует подчеркнуть, что социальная работа и социальная педагогика имеют свои цели, объект и предмет. (табл. 1.1)

Таблица 1.1

Сравнительная таблица двух систем: социальной работы и социальной педагогики

	Социальная работа	Социальная педагогика
Цель	Социальная защита, социальная помощь, социальная поддержка, социальное обслуживание и пр.	Социально-педагогическая оценка (экспертиза), социальное развитие, социальное воспитание, их коррекция и реабилитация, исправление и перевоспитание
Объект	Человек, имеющий социальную проблему, которую он не может решить самостоятельно	Человек, нуждающийся в социально-педагогической помощи. Социально-педагогические прогнозирование, оценка (экспертиза)
Предмет	Оказание материальной помощи, социальная защита человека, процесс консультирования, процесс социального обслуживания человека с особыми нуждами и пр.	Социально-педагогический процесс развития, воспитания, коррекции или реабилитации и пр. Методы и методика проведения социально-педагогических прогнозирования, оценки (экспертизы)

Деятельность социального работника направлена на поддержание, развитие и реабилитацию индивидуальной и социальной субъектности, тогда как социальный педагог осуществляет воспитание человека в социуме. Включение социально-педагогических методов в структуру социальной работы с населением вовсе не означает отождествление профессии социального работника и социального педагога. [46, с.123]

Тем более это не может быть достаточным основанием для отождествления социальной работы и социальной педагогики как двух самостоятельных наук, имеющих различный предмет своего исследования и свои специфические закономерности. Совершенно очевидно, что социальная работа является весьма многопрофильной и далеко не исчерпывается социально-педагогической деятельностью и методологическим обеспечением со стороны педагогической науки. Она опирается на свои собственные разработки.

Между социальной работой и социальной педагогикой есть определенные различия. Социальная работа – это деятельность, направленная на решение тех или иных проблем клиента; в то время как социальная педагогика – это социальная работа, направленная на развитие личностного потенциала клиента через социальное воспитание. [46, с.147]

Предметом исследования социальной работы как науки являются социальные процессы, закономерности и тенденции их развития под влиянием психолого-педагогических, социально-педагогических, экологических, экономических, организационно-управленческих, медико-социальных и других факторов.

Предметом же исследования социальной педагогики являются, прежде всего, процессы социального образования и социального воспитания, социального познания и социального поведения, социального развития личности. Все, что выходит за рамки этих областей действительности, не может считаться предметом педагогической науки.

По существу же это две различные стороны единого процесса, каждая из которой становится преобладающей или второстепенной в зависимости от особенностей культуры и образа жизни той страны, в которой он развивается.

Там, где в отношениях между людьми преобладает социокультурная норма и традиция, утверждается социальная педагогика как разновидность социокультурной деятельности. А там, где отношения регулируются в основном правовой нормой и идеологией, получает развитие социальная работа как норма выражения соответствующей социальной политики и способ ее практической реализации.

Но, решая проблемы в одной и той же сфере – социальной – они имеют схожие функции и технологии, поэтому между ними происходит взаимодействие.

Они оказывают поддержку людям, нуждающимся в ней, выявляя, используя и развивая при этом их собственные ресурсы, чтобы совместно с клиентом создать условия для развития их самоответственности и саморегулирования (самоуправления).

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельностного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы. [16, с.227]

Педагогика наряду с психологией в структуре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспитанностью людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Ей принадлежит ведущая роль в развитии личности субъектов и объектов социальной работы. [7, с.96]

Социальная работа использует факторы развития личности, содержащиеся в учебно-трудовой деятельности, в свободном времяпрепровождении. В конечном итоге у людей формируется социальный идеал, соответствующий условиям семейной, общественной жизни, труда, обучения.

Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, определяющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Социальная педагогика дает направление социальной активности. При этом социальная работа ориентируется на сознательность людей. Глубокие достаточно гибкие социальные знания позволяют ориентироваться в действительности, соотносить с ней собственные потребности и способности. [9, с.121]

Необходимым педагогическим элементом социальной работы является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Личностно–деятельный подход в социально-педагогической работе предполагает формирование социальных чувств, благоприятствующих учебе, труду, общению.

Социальная работа в конечном итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность реального целеполагания, средства, с помощью которых можно достичь более продуктивного социального поведения, включиться в систему непрерывного образования.

Педагогическое содержание социальной работы определяется коррекцией поведения и перевоспитанием людей. Коррекция — это необходимый элемент любой деятельности, потому что невозможно ни в учебе, ни в труде, ни в общении в один прием достигнуть социально значимого результата. Что касается перевоспитания, то в нем нуждается сравнительно небольшое число членов здорового коллектива. Формирование здорового работоспособного коллектива является важным педагогическим аспектом социальной работы. Таким путем добиваются совпадения формального и реального лидерства, что снижает вероятность конфликтов, усиливает взаимопомощь в группе. [46, с.182]

Педагогический характер имеют методы включения личности в коллективную деятельность. В этом плане коллектив является средством социального развития личности. Общаясь, люди обогащают друг друга интеллектуально, поскольку идеал развития личности становится многостороннее, гармоничнее, а примеры его достижения нагляднее.

В коллективе развитие личности происходит более эффективно еще и благодаря организованному или самопроизвольному наставничеству. В роли наставника может выступать любой член коллектива, обладающий относительно более высокой профессиональной подготовкой, богатым социальным опытом, развитой культурой.

Наибольший эффект развития личности достигается при включении в различные виды творчества. Проблемное обучение, исследования в процессе доучивания, переучивания, повышения квалификации развивает мышление. Человек научается выделять противоречие, формулировать проблему, анализировать ее, выдвигать гипотезу, собирать факты, доказывать выдвинутые предположения, оформлять решения в виде рекомендаций, практических предложений.

Значительный вклад в социальное развитие вносят различные творческие группы, в которые люди входят в соответствии со своим развитием, интересами. Их воспитательная и образовательная сущность в современных условиях лучше всего проявляется в деятельности и сама по себе возвышает личность.

Необходимой частью педагогической подсистемы социальной работы являются методы закрепления положительного опыта трудовой, учебной, общественной деятельности. Этой цели служат методы педагогической коррекции, характеризующейся выделением недостатков в деятельности, поведении, а вместе с тем и сильных сторон личности, профессиональной подготовки, опираясь на которые человек может преодолеть эти недостатки.

Создавая соответствующие условия жизнедеятельности личности, социальный работник по существу способствует решению и сугубо педагогических проблем. И наоборот, решение педагогических проблем становится основной предпосылкой решения других социальных проблем.

Таким образом, социальная работа и социальная педагогика являются отдельными самостоятельными развивающимися науками, которые имеют различные предметы, объекты, цели исследований и деятельности. Но, отличаясь в этом, между ними происходит и взаимосвязь. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, соответственно их функции и технологии совпадают, взаимодействуют и дополняют друг друга, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

Глава 2. Анализ опыта работы социального работника и социального педагога

в учреждениях среднего профессионального образования

В этой главе на основе должностных инструкций и программ мы рассмотрим взаимодействие и различия в деятельности социального педагога и социального работника ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса».

Социальный педагог и социальный работник являются сотрудниками воспитательной службы колледжа.

Основной задачей социального работника и социального педагога колледжа является социальная защита прав социально уязвимых категорий студентов, создание благоприятных условий для развития студента, установление связей и партнерских отношений между студентом, семьей и колледжем.

Социальный работник и социальный педагог взаимодействуют с администрацией колледжа, мастерами, педагогами, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателями общежития, обучающимися и их родителями (лицами, их заменяющим).

Для достижения своих профессиональных целей они устанавливают контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы студентов; участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

Рассмотрим функции социального педагога колледжа, направления и виды деятельности социального работника колледжа и их должностные обязанности.

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются студенты и родители, а также педагогический коллектив. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Аналитико-диагностическую:

— постановка «социального диагноза» для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни студентов, семьи, социального окружения;

— выявление позитивных и негативных влияний на студента, а также различного рода проблем;

— установление причин отклоняющегося поведения студентов, причин социального неблагополучия семьи;

— содействие выявлению одаренных, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

2. Прогностическую:

— программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;

— определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности;

— планирование своей социально-педагогической работы на основе серьезного анализа результатов за предыдущий период времени.

З. Организационно-коммуникативную:

— способствование включению в процесс социального воспитания студентов, в совместный труд и отдых;

— установление деловых и личностных контактов;

— накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на обучающихся;

— формирование демократической системы взаимоотношений в подростковой и юношеской среде, а также в их личных взаимоотношениях и со взрослыми.

4. Коррекционную:

— осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на студентов колледжа как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;

— усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды.

5. Социально-профилактическую и реабилитационную:

— организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения студентов;

— влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости;

— организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям групп социального риска.

6. Координационно-организационную:

— организация социально значимой деятельности студентов в открытой микросреде;

— влияние на разумную организацию досуга;

— включение обучающихся в различные виды полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований.

7. Социально-педагогической поддержки и помощи обучающимся:

— оказание квалифицированной социально-педагогической помощи студенту в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации.

8. Охранно-защитную:

— использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;

— содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога;

— взаимодействие с органами социальной защиты.

9. Психотерапевтическую:

— забота о душевном равновесии личности студента;

— установление доверительных отношений;

— оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

— оказание содействия в изменении отношения к жизни, к окружению, к самому себе;

— организации студенту «ситуации успеха».

10. Посредническую:

— осуществление связи в интересах студента между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением студента.

Должностные обязанности. В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:

• руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, настоящим Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения;
• вести учет всех несовершеннолетних студентов и движений обучающихся;
• совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы со студентами, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога;
• препятствовать принятию решений, ущемляющих права обучающихся;
• рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции;
• постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы студентов в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы студентов в органах законодательной и исполнительной власти;
• планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм отчетности, докладывать о результатах своей работы как администрации таки педагогическому совету образовательного учреждения.

Направления и виды деятельности социального работника.

Основные направления деятельности социального педагога по поддержке студентов в колледже:

1. Охрана и защита прав ребенка, студента;
2. Защита от насилия со стороны взрослых, других студентов;
3. Организация питания, отдыха и санаторно–курортного лечения;
4. Решение жилищных проблем;
5. Помощь в обустройстве быта;
6. Защита материальных и имущественных интересов студентов-сирот, студентов из малоимущих, многодетных, неполных семей;
7. Предупреждение конфликтов с законом;
8. Изучение среды – семьи, сверстников, улицы;
9. Изучение особенностей социальной адаптации.

Виды социально–педагогической помощи студентам:

• Социально-информационная помощь: направлена на обеспечение студентов информацией по вопросам социальной заботы, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг.
  • Социально–правовая помощь, направленная на соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различным категориям обучающихся, правовое воспитание студентов по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам.
  • Социально–реабилитационная помощь, направленная на оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по воспитанию психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней студентов.
  • Социально–экономическая помощь, направленная на оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи студентам, на материальную поддержку сирот, выпускников детских домов.
  • Медико-социальная помощь, направленная на уход за больными детьми и профилактику их здоровья, профилактику алкоголизма, наркомании несовершеннолетних, медико-социальный патронаж студентов группы риска.
  • Социально–психологическая помощь, направленная на создание благоприятного микроклимата в семье и микро социуме, в которых развивается студент, устранение негативных воздействий дома, в коллективе колледжа, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении.
  • Социально–педагогическая помощь, направленная на создание необходимых условий для реализации права радетелей на воспитание детей, преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций, порождающих беспризорность и безнадзорность, на обеспечение развития и воспитание детей в семьях группы риска.

Должностные обязанности. В своей деятельности социальный работник руководствуется:

- законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;

- методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;

- уставом учреждения;

- приказами руководителя учреждения (директор колледжа, заместителя директора по воспитательной работ);

- правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;

- настоящей должностной инструкцией.

Для более четкого разграничения функций социального работника и социального педагога рассмотрим график внутриколледжного контроля воспитательной службы. (см. табл. 2.1)

Таблица 2.1

График внутриколледжного контроля воспитательной службы

Мероприятия	Ответственные
Организация заселения студентов в общежитие	Социальный педагог Социальный работник
Проверка соблюдения правил внутреннего распорядка в общежитии, режима, санитарного состояние комнат	Социальный педагог Социальный работник
Проверка санитарного состояния комнат, соблюдение режима проживания, профилактика правонарушений.	Социальный педагог Социальный работник
Посещение открытых мероприятий воспитательной службы	Социальный педагог Социальный работник
Профилактика правонарушений студентов «группы риска»	Социальный педагог Социальный работник
Работа в Совете профилактики (Документация, индивидуальные карты, протоколы)	Социальный педагог Социальный работник
Анализ работы за год	Социальный педагог Социальный работник
Контроль ремонта комнат в общежитии студентами	Социальный педагог Социальный работник
Организация питания в столовой студентов НПО, СПО и общежития, сирот	Социальный работник
Организация выплат пособий, материальной помощи, социальных стипендий и иных льгот сиротам, оставшимся без попечения родителей, нуждающимся студентам.	Социальный работник
Формирование студенческих бригад по летней занятости	Социальный работник
Контроль посещаемости студентов на занятия и за ликвидацией задолженностей	Социальный педагог
Сопровождение работы студенческого самоуправления в общежитии и колледже	Социальный педагог
Индивидуальная работа со студентами «группы риска» по ликвидации задолженностей и с работающими студентами	Социальный педагог

Ниже приведен комплексный план совместной профилактической работы по снижению правонарушений и формированию правосознания среди студентов ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса», ответственными за который являются социальный работник и социальный педагог.

Цели:

• Организация взаимодействия с ОППН Октябрьского района, сотрудниками здравоохранения, психологической службой и органами опеки и попечительства.
• Формирование личности, обладающей физическим и нравственным здоровьем.
• Коррекция поведения обучающихся «группы риска».
• Формирование у студентов устойчивых правовых знаний и убеждений.

Задачи:

1. Анализ контингента 1 курса, выявление педагогически запущенных подростков, организация индивидуальной работы с ними.
2. Повышение правовой грамотности обучающихся через школу правовых знаний и взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних.
3. Привлечение студентов к укреплению правопорядка в колледже.

Организационные мероприятия:

1. Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений совместно с инспектором ОППН и психологической службой.
   1. Проведение мероприятий по выявлению обучающихся и студентов, склонных к девиантному поведению и нарушениям («группа риска»).
      1. Систематическая работа с обучающимися из неблагополучных семей.
         1. Современное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях.

Работа с обучающимися:

1. Оказание обучающимся информационно-правовой помощи.
2. Изучение Конвенции ООН по правам ребенка.
3. Проведение бесед, внеклассных мероприятий, тренингов по профилактике и употреблению ПАВ.
4. Проведение «Дня здоровья» для студентов 1 курса совместно с преподавателями.
5. Проведение «Дней профилактики», лекций, бесед с обучающимися с привлечением правоохранительных органов, инспектора, работников здравоохранения и психологической службы.
6. Проведение углубленного медицинского осмотра у студентов 1 курса, беседы о личной гигиене и здоровом образе жизни.
7. Месячник по пропаганде ЗОЖ «Здоровым быть модно».
8. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий и праздников внутри колледжа и общежитии, соревнований на «Лучшую спортивную группу».
9. Профилактическая беседа в студенческом коллективе и создание условий сохранности личного и общественного имущества с целью предупреждения краж в колледже.
10. Привлечь активистов СМЦ и Совета общежития для обеспечения правопорядка в колледже и общежитии.
11. Индивидуальная работа со студентами «группы риска».
12. Работа Совета профилактики.
13. Проведение занятий с социальными педагогами и кураторами групп по профилактике ПАВ среди учащихся.
14. Индивидуальная работа с обучающимися, состоящими на учете в ПДН по профилактике повторных правонарушений.
15. «Школа правовых знаний. Закон и ответственность».
16. Проведение тематических классных часов, правовых ликбезов, открытых мероприятий (КВН, диспутов и т.п.) с обучающимися всех курсов.
17. «Думай до, а не после…».
18. Встречи «Клуба успешных выпускников».
19. Вовлечение студентов в творческую среду через работу студий дополнительного образования (клубы и студии по интересам).
20. Организация занятости трудных подростков и детей-сирот в летнее время в трудовых лагерях и оздоровительных учреждениях.

Работа с родителями:

1. Проведение родительских собраний обучающихся 1 курса «Об ответственности родителей за преступления и правонарушения, совершенные несовершеннолетними обучающимися».
2. Проведение «Круглого стола» по вопросам и ответам на правовые темы с приглашение сотрудников Октябрьского РОВД.
3. Презентация видеофильма «Ответственность подростков» и использование информационной палатки волонтеров из числа студентов колледжа.
4. Индивидуальные беседы с родителями об административной ответственности за воспитание несовершеннолетних подростков и их ответственности за совершенные правонарушения.

Работа с правоохранительными органами и органами опеки:

1. Сведения об обеспечении жильем, социальные выплаты и пособия детям-сиротам.
2. Отчет по состоянию на учете несовершеннолетних обучающихся в КДН и по состоянию преступности в колледже.
3. Информация о совершенных правонарушениях в колледже и на его территории, в том числе и по отношению к обучающимся.

Таким образом, социальный педагог и социальный работник колледжа взаимодействуют в течение всего учебного года при выполнении следующих мероприятий:

1. Выявление студентов, находящихся в социально-опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, и принятие мер по их воспитанию и получению ими образования.
2. Создание банка данных о студентах и их семьях «группы риска», проведение регулярного патронажа.
3. Оказание социально-психологической и педагогической помощи студентам, имеющим отклонения в развитии и поведении, либо проблемы в обучении.
4. Организация работы спортивных секций, технических и художественных кружков, студий, привлечение к участию в них студентов, особенно сирот.
5. Реализация программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения студентов.
6. Организация студенческого самоуправления.
7. Введение факультативов (Конституция РФ, Право).
8. Контроль за занятостью студентов во внеурочное время.
9. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, социальными службами, КДН, органами опеки и попечительства, инспектором ОППН и т.п.

Вывод: в штат сотрудников воспитательной службы ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса» входят и социальный педагог, и социальный работник. Их деятельность взаимодействует в следующих направлениях: профилактика правонарушений и безнадзорности; учет малоимущих, многодетных, неполных, неблагополучных семей, студентов «группы риска», сирот и оставшихся без попечения родителей; взаимодействие с ОППН, КДН, отделом опеки и попечительства, сотрудниками здравоохранения; функции посредника. Работая с одними и теми же категориями студентов – социально уязвимыми, они решают разные стороны их проблем: социальные педагоги занимаются развитием, воспитанием и перевоспитанием личности, а социальные работники материально-бытовыми, социально-экономическими вопросами, создавая условия для реализации их прав на льготы, пособия, пенсии, другие выплаты и услуги.

Заключение

В данной работе были исследованы теоретические аспекты социальной работы и социальной педагогики и проанализирован опыт работы социального педагога и социального работника.

Проделанная работа позволила сделать следующие выводы:

1) Социальная работа является самостоятельной отраслью социально-гуманитарного знаний в системе общественных наук и профессиональной деятельностью по организации помощи и взаимопомощи людям и группам, попавшим в трудные жизненные ситуации, их психосоциальной реабилитации и интеграции. Ее основные функции: диагностическая, терапевтическая, диспетчерская, информационная, социально-правовая, социально-экономическая.

Социальная педагогика – это теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, общественных групп в процессе социализации. Она рассматривает процесс социального воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах, то есть социальная педагогика выступает и как наука, и как область практической деятельности. Социально-педагогическая деятельность имеет функции: реабилитационная, коррекционная, профилактическая, мобилизационная, образовательная, охранно-защитная, посредническая, диагностическая, просветительская, научная и др.

2) Технологии социальной работы делятся на технологии социального анализа и технологии социального воздействия. К последним можно отнести универсальные социальные технологии (социальная диагностика, социальная терапия, социальная адаптация и т.п.) и частные социальные технологии, предназначенные для решения проблем конкретных социальных субъектов (детей, инвалидов, малоимущих и др.).

Социально-педагогические технологии являются интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий, направленных на диагностику, профилактику, реабилитацию, коррекцию, просвещение, мониторинг, патронаж, консультирование социальных проблем в контексте социального воспитания.

3) Социальная работа и социальная педагогика являются отдельными самостоятельными развивающимися науками, которые имеют различные предметы, объекты, цели исследований и деятельности. Но, отличаясь в этом, между ними происходит и взаимосвязь. Социальные работники и социальные педагоги занимаются решением одних и тех же проблем, соответственно некоторые их функции и технологии совпадают, взаимодействуют и дополняют друг друга, и их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

4) На практике мы подтвердили это с помощью анализа деятельности социального работника и социального педагога ОГБОУ СПО «Томского колледжа дизайна и сервиса». Они взаимодействуют при выполнении профилактики правонарушений и безнадзорности; ведут учет малоимущих, многодетных, неполных, неблагополучных семей, студентов «группы риска», сирот и оставшихся без попечения родителей; взаимодействуют с ОППН, КДН, отделом опеки и попечительства, сотрудниками здравоохранения; оба выполняют функцию посредника и могут представлять интересы студента (семьи). Работая с одними и теми же категориями студентов – социально уязвимыми, они решают разные стороны их проблем: социальные педагоги занимаются развитием, воспитанием и перевоспитанием личности, а социальные работники социально-правовыми, материально-бытовыми, социально-экономическими услугами, создавая условия для защиты их интересов, реализацию их законных прав, материальной и духовной поддержки.

Социальная работа и социальная педагогика – это не только деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по созданию благоприятных условий для развития и становления личности в социальном, психологическом, экономическом, правовом контексте.

Таким образом, цель данной работы достигнута, поставленные задачи решены.

Литература

1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. – М.: 2007 – 320 с.
2. Ахинов Г.А., Калашников С.В. Социальная политика: учебное пособие. Высшее образование. М.: «Инфа - М», 2001 г. 245 с.
3. Бабкин Н.И. Теоретические и методологические отношения социальной работы с педагогикой и психологией/Н.И.Бабкин//Актуальные проблемы теории и технологии социальной работы. – М. – 2005. – с.26–30.
4. Баев М.В. Методика исследований в социальной работе/М.В. Баев, Н.Н. Федоров. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2007. – с. 136.
5. Беляев В.И., Мардахаев Л.В., Салтанов Е.Н. История отечественной социальной педагогики. – М.: Союз, 2005. – 300 с.
6. Ботьева О.В. Содержание и методика педагогической деятельности в системе социальной работы: учебное пособие О.В. Ботьева. – Томск: ТПУ, 2007. – 172 с.
7. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: изд. центр "Академия", 2005. – 272 с.
8. Василькова Т.А. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Т.А. Василькова, Ю. В. Василькова. - Москва : КноРус, 2010. - 229, с.
9. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. – М.: изд. центр "Академия", 2008. – 440 с.
10. Введение в профессию: Социальная работа: учебник / под ред. В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2011. - 408 с.
11. Еремеева Т.С. Организация системы социальной защиты населения / Т.С. Еремеева. – Благовещенск: Амурский гос. университет, 2007. – 117 с.
12. История социальной педагогики: Учебное пособие / Сост. Г.Ю.Титова. – 2-е изд., доп. – Томск: Издательство ТГПУ, 2006. – 124 с.
13. История социальной работы: учебник / под ред. В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ, 2011. - 400 с.
14. История социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.: Издательский центр "Академия", 2007. – 256 с.
15. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. – 278 с.
16. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник Л.В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2008. – 269 с.
17. Менеджмент социальной работы: Учеб. пос. для студентов вузов/под ред.Е.И. Комаровой. – М.: изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 288 с.
18. Мельников В.П. История социальной работы в России: Учеб. пособие. – М.: Изд-во "Маркетинг", 2006. – 344 с.
19. Методология и теория социальной работы: Учебное пособие для вузов / Автор-составитель Павленок П.Д. - 2-е изд., Инфра-М, 2011. – 267 с.
20. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 200 с.
21. Назарова А.С. Организация, управление и администрирование в социальной работе. Учебно-методическое пособие для студентов специальности «Социальная работа»/А.С. Назарова, Т.С. Еремеева. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т, 2005. – 139 с.
22. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учеб. Пособие/В.А. Никитин. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 236 с.
23. Основы социальной политики: Учеб. / под ред. В.И. Жукова. – М.: Издательство РГСУ, 2011. – 556 с.
24. Основы социальной работы: Учеб. / под. ред. П.Д. Павленок. – 3-е изд, исправленное и дополненное – М.: ИНФРА-М, 2009. – 272 с.
25. Основы социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Н.Ф. Басов, М.В. Басова, О.Н. Бессонова; под ред. Н.Ф. Басова. 3-е изд., испр. – М.: «Академия», 2007. – 288 с.
26. Основы социальной работы. Часть 2. Технологии: Учебное пособие / Автор-составитель Г.Ю.Титова. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. - 90 с.
27. Просветова Т.С. Становление, современное состояние и перспективы социальной педагогики в России. – М.: 2005. – 314 с.
28. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб, заведений /В.М. Сафронова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 192 с.
29. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: Учеб. пособие для студентов/Под ред. В.С. Кукушкина. – М.: ИКЦ "МарТ", 2008. – 336 с.
30. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. проф. В.А. Никитина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 272 с.
31. Социальная работа: введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/Отв. ред. А.А. Козлов. — М.: КНОРУС, 2005. — 368 с.
32. Социальная работа / под общей ред. Проф. В.И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов н/Д: «Феникс», 2008. – 576 с.
33. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/Отв. ред. д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 427 с.
34. Справочное пособие по социальной работе/Л.С. Алексеева, П.В. Бобкова, Г.Ю. Бурлака; под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. – М.: Юристъ, 1997. – 168 с.
35. Теория, история и методика социальной работы/ Павленок П.Д.: Учебное пособие. – М.: «Дашков и К», 2010. – 568 с.
36. Теория социальной работы: учебник / под ред.В.И. Жукова. - М.: Издательство РГСУ: Издательство "Омега-Л", 2011. - 440 с.
37. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. – М.: Академический Проект, 2006. – 494 с.
38. Титов В.А. Социальная педагогика: Конспект лекций. – М.: ПРИОР, 2007. – 161 с.
39. Фирсов М.В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений /М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро. – М.: 2008 с. – 192 с.
40. М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. Теория социальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений – 4-е изд. – М.: Академический Проект, 2009. – 512 с.
41. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2007. – 517 с.
42. Холостова Е.И.: Социальная работа: история, теория и практика. учебник, М.: Издательство Юрайт, 2011 – 400 с.
43. Холостова Е.И. Теория социальной работы. Учебник /Е.И. Холостова. – М.: Юристь, 2008. – 400 с.
44. Холостова Е.И. Социальная работа: Учеб. пособие М.: Дашков и К, 2008. – 327 с.
45. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Соц. педагогика". - Н.Новгород: Изд-во НГПУ. – 2007. – Ч.2: Отечественная история / Сост.: А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. – 2007. – 338 c.
46. Шакурова А.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стерео тип. М.: изд. центр "Академия", 2007. – 272 с.
47. Штинова Г.Н. Социальная педагогика : Учеб. для вузов / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М. : Владос, 2008. – 269 с.

Социальная работа и социальная педагогика: сущность и различие