Проект экологической тропы и реализация ее экологического потенциала

Оглавление

Введение

Глава1. Экологическая тропа как педагогическая реальность

1.1 История создания экологической тропы

1.2 Цели и задачи учебных экологических троп

1.3 Типы учебных троп

1.4 Организация экологической тропы:

1.4.1 Требования к выбору маршрута

1.4.2 Оборудование экологической троп

1.4.3 Подготовка экскурсоводов

1.5Экологическая тропа и творческая деятельность школьников

Глава 2. Проект экологической тропы и реализация ее экологического потенциала.

2.1 Концепции проекта тропы

2.2 Особенностиучебной экологической тропы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Приложение А

Введение

Актуальность темы дипломной работы обусловлена тем, что важнейшим средством экологического образования является организация разнообразных видов деятельности непосредственно в природной среде и мире природы.

Наибольший ущерб окружающей природе наносит экологическое невежество. Однако экологическое просвещение, образование и воспитание, ценные сами по себе, в то же время должны рассматриваться и как наиболее приемлемая основа для формирования экологической культуры личности и общества, ответственного отношения каждого человека к природе. Экологическое образование и просвещение официально признано сегодня как одно из первостепенных направлений совершенствования деятельности образовательных систем. Пропаганда экологических и природоохранительных знаний невозможна без широкого показа охраняемых объектов.

История организации познавательных маршрутов в природе насчитывает уже более полувека. Как правило, эти маршруты прокладываются по самым интересным, а нередко и уникальным уголкам природы.

Учебная экологическая тропа - наиболее молодая разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, создания условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде.

Экологическая тропа - это специально оборудованный маршрут, проходящий через различные экологические системы и другие природные объекты, архитектурные памятники, имеющие эстетическую, природоохранную и историческую ценность, на котором отдыхающие получают устную (с помощью экскурсовода) или письменную (стенды, аншлаги) информацию об этих объектах.

Организация экологической тропы - одна из форм воспитания экологического мышления и мировоззрения. Экологические тропы выполняют роль экологического воспитания и образования.

Основные цели создания экологических троп можно объединить в 2 группы:

1) эколого-просветительская: сочетание активного отдыха посетителей экологических троп в природной обстановке с расширением их кругозора; формирование экологической культуры как части общей культуры взаимоотношений между людьми и между человеком и природой.

2) природоохранная: локализация посетителей природной территории на определенном маршруте.

Актуальность темы работы определила постановку следующей ее цели.

Цельюдипломной работы является выявление эколого-просветительного потенциалаэкологических троп.

Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:

Задачами дипломной работы можно выделить:

1. Анализ информационных источников по теме исследования, выявить проблемы и перспективы его развития.
2. Выполнить проект экологической тропы и выявить ее образовательный потенциал.

Объект исследования: экологические тропы.

Предметом исследования: является реализация эколого-просветительского потенциала экологических тропы.

Методология и методика исследования. В процессе выполнения работы использованы библиографические методы, методы анализа статистических показателей и иллюстративные методы представления результатов работы, которые позволили обеспечить высокую научную достоверность и репрезентативность итоговых результатов, выводов и рекомендаций исследования. ???

Теоретическая база исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные концепции и положения, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых в сфере экологии образования на экологических тропах(ЕповаН.А.,Захлебный А.Н.,Дерябо С. Д., Ясвин В. А., Чижова В.П.,и др.). В процессе исследования были использованы положения фундаментальных теоретических направлений классической и неоклассической экологической науки. ???

Научная новизна исследования заключается в анализе большого объема литературных источников о том как экологические тропывоздействуют на школьников. ???

Практическая значимость. Произведенное исследование может быть использовано при разработке муниципальных и региональных проектов созданием экологических троп.

Структура и объем работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1.ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

Учебная экологическая тропа – специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, а также полевого практикума.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы в нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер преобразования природы деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности.

Экологическая тропа рассчитана на три категории посетителей:

1) педагогов и студентов;

2) старших дошкольников, учащихся школ и колледжей;

3) родителей, отдыхающих, организованных в экскурсионные группы.

Обычно учебная экологическая тропа посещается организованно под руководством экскурсовода. Однако при наличии специально разработанных буклетов-путеводителей возможно и самостоятельное ознакомление с экспозицией тропы.

Протяженность учебной тропы обусловливается временем, в течение которого может проводиться экскурсия. Для взрослых (старшеклассников) — это два, два с половиной часа — соответственно длина маршрута составляет около двух километров. Для малышей проводятся ознакомительные экскурсии на отрезке маршрута продолжительностью в 30-40 мин. Школьники средних возрастов проходят на экскурсии весь маршрут, но знакомятся не со всеми объектами (до 1,5ч).

1.1.История создания экологической тропы

Впервые понятие природная или экологическая тропа появилась в США. В начале века лесничий БентонМаккей предложил учредить нечто вроде «заповедника для пешеходов» – проложить тропу по Аппалачскому хребту. К 1922 году пешеходная тропа через все Аппалачи от штата Мэн на северо-западе до Джорджии на юго-востоке была готова, длина ее составила 3300 км. И сразу же она сделалась любимым местом отдыха и общения с природой многих американцев Востока США.

Впоследствии подобные тропы стали возникать в национальных парках Америки: сложные и простые по прохождению, длинные и короткие. Наиболее известные из больших троп - Континентальная тропа в Скалистых горах и Тихоокеанская на западном побережье США. Такие же тропы стали создавать в других странах мира: Канаде, Франции, Великобритании, Швеции, Швейцарии, Кении, Индии, Японии и др.

Более 15 лет идет работа по созданию учебных троп в национальных парках Польской Народной Республики: Беловежском, Кампиносском, Бабьегорском.

Они проходят главным образом по существующим туристским тропам и являются их составной частью.

Большой популярностью пользуются учебные тропы в Чехословацкой Социалистической Республике. Одни проложены по пещерам окрестностей охраняемой ландшафтной области «Моравский крас» («Мацоха»), другие — в словацких горах «Малой Фатры» («Стефаново — Нижние и Новые Диеры», «Разбойничья тропа»). Интересен также опыт организации троп природы, накопленный в ГДР.

В России еще до революции, в 1916 году, в Крыму, в 7 км от Судака вдоль скал была вырублена пешеходная тропа. Ее называют Голицынской, так как строительство проводилось по указанию князя Л. С. Голицына. Тропа проложена таким образом, что посетитель может ознакомиться с многими природными объектами исключительной красоты и своеобразия.

Широкое распространение учебных и учебно-познавательных троп на территорий бывшего СССР началось с начала 60-х годов. Инициатором их стал Тартуский кружок охраны природы — первое студенческое природоохранное объединение в нашей стране, образованное 13 марта, 1958 года под руководством Я. X. Эйларта - специалиста по вопросам теории и практики охраны природы, в частности создания учебных троп. К настоящему времени практически вся территория Эстонии, включая национальный парк, ландшафтные заказники, зоны отдыха и просто лесные массивы, покрыта тщательно спланированной сетью учебных троп. Широко известны тропы Лахемаа - первого национального парка, организованного в 1971 году. Здесь посетители могут ознакомиться с валунными полями ледникового времени и 200-летними борами (тропа по п-ову Кясму), ледниковыми озерами и камовым рельефом (тропа Вийтна), растительностью бывших дюн и современных болот (тропа Вирусоо) и многими другими природными объектами.

Примерно в это же время стали создавать учебные и познавательно-рекреационные тропы и в соседних Прибалтийских республиках. В окрестностях г. Бирштонас Литовской Советской Социалистической Республики большой популярностью у взрослых и детей пользуется «Тропа зверей» с оригинально оформленными, стилизованными под различных животных пунктами-остановками. Силами сотрудников дома-музея «Лесное эхо» недалеко от г. Друскининкай уже около 30 лет существует тропа «Солнечная». Все сооружения тропы выполнены из неделовой древесины, обработанной, для долговечности по специальной методике. Тропа служит местом отдыха и познавательных экскурсий для многих тысяч людей, приезжающих со всех концов света.

Оригинальные тропы созданы в лесничестве Швянтойи (Кретингский район).

На территории агробиологической станции Вильнюсского педагогического института в Тамошаве создана учебная экологическая тропа «Лебедь». На ней будущие педагоги овладевают методикой работы с детьми в природе.

Широкое распространение этого опыта в нашей стране затруднялось некоторыми организационными моментами. Необходимо было найти форму организации просветительных троп в природе. Причем нельзя было ограничивать задачу создания троп только расширением природоведческих знаний. Время выдвигало и иную задачу — целенаправленного использования троп для формирования экологической культуры населения, прежде всего учащейся молодежи. Это предъявляло новые требования не только к характеру маршрута тропы, но и к их организаторам и пользователям. На тропах, которые получили название учебных экологических, основное внимание обращают не столько на знакомство с природными объектами, сколько на оценку деятельности человека в окружающей среде, как естественной, так и преобразованной.

Опираясь на результаты экспериментов по созданию подобных маршрутов, Всероссийское общество охраны природы приняло решение распространить опыт создания учебных троп на территории России.

По данным отдела ВООП, всего за два года в разных уголках Российской Федерации было заложено более 120 учебных троп. В их создании в содружестве с местными отделениями ВООП активное участие принимали студенты из дружин охраны природы различных вузов, советы по туризму и экскурсиям, турбазы, детские туристические станции и станции юных натуралистов, школьные лесничества, Дома пионеров, отдельные школы под руководством учителей географии и биологии.

Парк культуры и отдыха г. Южно-Уральска, организовал экологическую тропу в естественном бору, занимающем 15 га. Информационные щиты, установленные на тропе, имеют вид развернутой книги: на одной «странице» плакат по охране природы, на другой — текст о природных объектах. Предназначена тропа для детей младшего возраста, но может быть интересна и всем посетителям парка

Первичная организация ВООП Комсомольского государственного заповедника (г. Комсомольск-на-Амуре) оборудовала экологическую тропу, на которой установлено 30 красочных стендов и аншлагов.

Большая часть троп в настоящее время сформировалась, как туристские маршруты выходного дня и достаточно насыщена экологической информацией (щитами, указателями, специальными буклетами). В Краснодарском крае организовано или находится в стадии организации около 20 учебных троп.

В 1985 году начали действовать тропа Паустовского и учебная тропа природы от Ласковского до Черного озера, проект которых создала Дружина по охране природы Рязанского клуба туристов. Они же оборудовали и установили информационные щиты, соответственно 12 и 20 шт., разработав для этого особую технологию, сравнительно несложную и удобную в эксплуатации.

В Москве первая учебная экологическая тропа была создана в 1981 году в Измайловском парке культуры и отдыха учащимися 446 средней школы под руководством лаборатории - экологического образования.

Тропа действует в летне-осенний сезон. По ее маршруту проводятся программные экскурсии для учащихся этой и других школ района и города. В порядке распространения опыта организаторы, и старшеклассники проводят экскурсии для зарубежных специалистов, директоров и завучей московских школ, методистов и учителей Москвы.Информационные щиты, установленные на тропе, привлекают внимание значительного числа посетителей лесопарка.

Затем появились аналогичные тропы в Серебряном бору (школы № 57 и 143), в национальном парке «Лосиный остров» — Мытищинский лесопарк (школа № 767 и географический факультет МГПИ им. В. И. Ленина), в парке «Сокольники» (школа № 1 и МГПИ) и в некоторых других местах. Все московские учебные тропы отличаются сравнительно малой протяженностью (в среднем 1—2 км), доступностью для посетителей (дорожки частично асфальтированы), экологической информативностью. Прекрасные по своей организации, информационному содержанию и эстетическим качествам тропы создают на Украине. Они носят название природных (тропа Ирпень— Беличи), экологических («По реке Горынь») и природных познавательных (Дахновская).

Создание учебных троп для нашей страны — дело достаточно новое, но набирающее быстрые темпы, особенно в последние годы. Разнообразие форм и методов их создания позволяет вовлечь в эту деятельность довольно большой круг заинтересованных организаций и широкую общественность. А это, в своюочередь, способствует расширению не только числа троп, но также и географии их распространения.

1.2 Цели и задачи, учебных экологических троп

Само название «учебная тропа природы» можно понимать, как «мы изучаем природу» и как «природа нас учит». Другими словами, прежде всего цель создания тропы заключается в обучении и воспитании посетителей. По словам известного американского эколога Олдо Леопольда, «каждый участок леса должен давать своему владельцу не только доски, дрова и столбы, но еще и образование. Этот урожай мудрости - всегда под рукой, однако его не всегда пожинают».

С одной стороны, задачей тропы является своеобразный «природоведческий ликбез», т. е. расширение у экскурсантов элементарных сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей природы. С другой стороны, задача экскурсоводов и проводников - научить своих слушателей видеть, замечать различные проявления антропогенного фактора, которые можно наблюдать в зоне маршрута тропы, и уметь комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружающую среду. Третья, в конечном итоге главная задача учебных троп, - способствовать воспитанию экологической культуры поведения человекам как части общей культуры взаимоотношений людей, друг с другом и отношения человека к природе.

Особенно широко, тропы природы позволяют развернуть экологическое образование и воспитание среди молодежи.Хорошо известно, что далеко не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание ее беречь и, что ещё сложнее, возбудить у каждого будущего гражданина чувство ответственности за ее судьбу.

Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, ранимость, а порой просто беззащитность перед натиском человека, убедить в том, что природа, по выражению Е. Евтушенко, сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

Но любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях, не приходит сама собой - ее нужно пробудить. Исследования показывают, что дети школьного возраста, включая старшеклассников, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное. В основе этого лежит феномен непонимания подростком, а затем и, взрослым состава нарушения, в своём поведении в окружающей природе.

Наряду с решением задач обучения, воспитания и отдыха тропы природы при умелой их организации способствуют и охране природы. Они являются своего рода регулятором потока отдыхающих, распределяя их в относительно безопасных для природы направлениях. Кроме того, тропа обеспечивает возможность соблюдения природоохранного режима на определенной территории, так как облегчает контроль за посещаемостью и выполнением установленных правил.

Отдельные учебные тропы можно объединять в системы, главная задача которых состоит во временном и пространственном регулировании потока посетителей, рассеивании, распределении их по территории отдыха во избежание перегрузки наиболее привлекательных и поэтому часто посещаемых участков. А создание таких троп в окрестностях особо охраняемых территорий позволит отвлечь от них туристов и отдыхающих, показав им не менее. Интересные по природным качествам ив то же время вполне доступные места. С этой целью в горной местности, а при большой длине тропы и в равнинных условиях, помимо основной трассы тропы, проектируется также одна или несколько вспомогательных, чтобы при необходимости сократить время и снизить сложность прохождения маршрута.

Таким образом, создание учебных троп направлено на решение четырех задач: экологическое обучение и воспитание, отдых посетителей, сохранение природы в прилегающей зоне.

Традиционно тропы прокладываются по буферным зонам вокруг заповедников, зонам организованного туризма национальных парков, ландшафтным заказникам. При этом обычно рядом с тропами выделяют защитную, т. е. переходную, полосу. Ширина ее бывает разной: если тропа проходит через густой лес, достаточно отвести под переходную зону несколько метров с обеих сторон от нее; если вокруг разреженный лес или открытое пространство, зону увеличивают до десятков метров. Цель ее создания иметь вдоль тропы территорию, свободную от хозяйственного использования.

Кроме того, для создания учебных троп подходят, например, городские леса, лесопарки, зоны отдыха, зеленые зоны городов и даже леса промышленного использования и нелесные площади: тундра, степь, полупустыня, т. е. территории, не относящиеся к особо охраняемым.

За последние пять лет в нашей стране часто организуют тропы в окрестностях школ, пионерских лагерей, где они создаются силами самих школьников. Такие маршруты получили название учебных экологических троп. Сам процесс создания и последующего использования такого типа троп несет в себе большой воспитательный и образовательный эффект, что подтверждает и многолетний практический опыт.

Во-первых сам процесс оборудования тропы силами учащихся позволяет руководителям создавать разные ситуации, играющие важную роль в деле образования и воспитания школьников.

Во-вторых, оборудованная тропа помогает организовать учебно-воспитательную деятельность учителей и учащихся.

В-третьих, она несет информацию для тех посетителей, которые проходят по ней самостоятельно, без экскурсоводов.

Если учесть, что тропа, как правило, объединяет участки, где проводится экологический практикум и организуется природоохранная деятельность учащихся, то ее использование настолько многогранно, что она становится своеобразным учебным кабинетом в природе.

Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания молодежи. Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и охране окружающей природной среды, что, в свою очередь, даст возможность применить знания детей из школьного курса. А самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в школьниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности - убежденность в необходимости беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт школьника. В процессе общения с природой у него вырабатываются навыки правильного поведения, разумного, сознательного отношения к природе.

А ситуации, в которых учащиеся становятся организаторами, «учителями» и пропагандистами, не только повышают их экологическую грамотность, но и формируют многие свойства их личности. Особое значение имеет физический и умственный труд, ведет к всестороннему развитию школьников.

1.3 Типы учебных троп

Учебные тропы можно классифицировать по разным критериям: прежде всего по длине маршрута или его продолжительности.

Как и туристские маршруты, учебные тропы могут быть линейными, кольцевыми и радиальными. Можно различать тропы по трудности прохождения и по сложности предлагаемой информации.

Принято считать, что учебные тропы предназначены только для пешеходов. Такой способ передвижения действительно преобладает, но при наличии соответствующих природных условий создаются тропы также для водных туристов, лыжников, велосипедистов, любителей верховой езды.

Однако основным критерием классификации троп природы следует считать их назначение: прогулочно - познавательные, познавательно-туристические и учебные экологические тропы. Каждый тип имеет свою специфику.

Прогулочно-познавательные тропы природы, или тропы «выходного дня», имеют протяженность 4 - 8 км. Маршрут пролегает преимущественно на природе, обычно вблизи городов и курортных центров. Отдыхающих объединяют в группы, и под руководством экскурсовода или с путеводителем за 3 - 4 часа они прогулочным шагом проходят весь маршрут, знакомясь с природой, памятниками истории и культуры. В той или иной мере на таких маршрутах затрагивают вопросы взаимоотношения природы и человека, влияния хозяйственной деятельности на природу, мероприятий по предотвращению нежелательных последствий значение леса для горожанина, лесной микроклимат, способы снижения шума; леса прошлого, их оборонная и строительная роль, превращение коренных лесов в производные.

Помимо летних прогулочно-познавательных троп, можно создавать зимние тропы. Зимний отдых в настоящее время получил большое развитие. Его основной и общедоступной формой являются лыжные прогулки. Несмотря на сезонный характер, они приобретают значение своеобразного экологического фактора, вызывая эрозию почв на лыжных трассах, нарушая растительность и т. д.

Зимняя учебная тропа также способствует осуществлению природоохранных, рекреационных, информативно-познавательных и воспитательных задач. В отличие от летней зимняя тропа может иметь несколько иную трассу. При выборе основными факторами являются удобство для лыжных прогулок, наличие различных природных объектов, удобных для осмотра в зимнее время. Необходимо также учесть большую скорость передвижения посетителей по зимней тропе в сравнении с летней при наличии одного и того же количества объектов осмотра: на лыжах скорость передвижения больше, да и рассказ экскурсовода короче зимой — ведь недолго и замерзнуть.

Познавательно-туристические тропы. Их протяженность колеблется от нескольких десятков до нескольких сотен километров. Тропы такого типа чаще прокладывают в зонах активного отдыха с малой плотностью населения, а также вблизи заповедников и национальных парков или в границах последних. Среди этого типа троп есть маршруты «выходного дня» средней протяженностью 20—30 км с местом для ночлега. Есть маршруты, рассчитанные на прохождение группой туристов в течение отпуска, обычно по путевкам. Характер движения может быть различным: пешком, на лошадях, водным транспортом или комбинированным. Тропы, предназначенные для организованного прохождения под руководством проводника, имеют, как правило, значительную протяженность (до нескольких дней пути), отличаются сложностью (горы, заболоченная местность, густая тайга и т.п.). Среди познавательно-туристических бывают и сравнительно короткие тропы, прохождение по которым по той или иной причине опасно для посетителей.

Для зон отдыха, лесопарков, а также для некоторых туристических районов более характерны тропы, предназначенные для самостоятельного прохождения. Они должны быть тщательно размечены на местности и снабжены не только специальными буклетами, но и, по возможности достаточно большим количеством информационных щитов. Каждая самостоятельно организованная группа перед выходом на такую тропу обязана пройти специальный инструктаж, который даст необходимые простейшие навыки борьбы с нарушителями требований охраны природы на тропе.

Содержательная сторона такой активной формы отдыха может иметь комплексный характер: знакомство с окружающей природой, памятниками истории и культуры, наблюдение и оценка различных проявлений деятельности человека в природе, изучение и закрепление в практических ситуациях экологически грамотного поведения в окружающей среде. Тропы такого типа можно использовать и для обучения узкоспециализированных категорий посетителей.

Прогулочно-познавательные и познавательно-туристические тропы по основной научно-информационной ценности могут быть ботаническими, зоологическими, геологическими.

Учебные экологические тропы. Это наиболее специализированные для целей обучения маршруты в природе. Их протяженность редко превышает 2 км из расчета проведения учебных экскурсий до 3 часов. Такие тропы рассчитаны в первую очередь на посещение их учащимися разных типов учебных заведений: школ, колледжей, техникумов и вузов. Доступны они и для посещения отдыхающими. Движение по маршруту организуется преимущественно под руководством педагога или экскурсовода из числа учащихся. Можно и самостоятельно посетить тропу, ориентируясь по указательным знакам и информационным щитам. Тропы подобного типа должны быть легкодоступны для учащихся. Поэтому чаще всего такие маршруты прокладывают в зонах городских рекреаций: в парках, лесопарках, зеленых зонах вблизи населенных пунктов.

Основные посетители тропы — организованные учебные группы от младших школьников до педагогов. Соответственно и время движения по тропе колеблется от 30—40 минут до трех часов. В целях пропаганды экологических знаний учащиеся могут организовывать временные группы посетителей из числа родителей или отдыхающих в зоне тропы.Наиболее совершенным вариантом учебной экологической тропы является ее сочетание с учебным кабинетом природы. Это небольшое помещение в начале или в конце тропы, где с помощью современных средств обучения посетители могут получить дополнительную экологическуюинформацию, труднодоступную для наблюдения при кратковременном маршруте.

По своему содержанию тропы такого типа комплексные. Прохождение по ним направлено на изучение объектов и явлений природы, на знакомство с культурой природопользования и развитие навыков экологической оценки его результатов, а также воспитание у посетителей экологической этики. Примером может служить тропа «Пущинская» в Московской области.

От формы организации зависит и способ оборудования тропы. Тропы бывают оборудованы информационными щитами на каждой точке-остановке, столбиками-указателями и совсем немаркированные на местности. Первые тропы предназначены в основном для самостоятельного прохождения, но не исключается и проведение групповой экскурсии. По тропам со столбиками-указателями могут идти либо организованные экскурсии, либо самостоятельные группы (или отдельные посетители), но в этом случае их необходимо снабдить буклетами-путеводителями.

Существует и другая точка зрения: тропа природы должна быть максимально «дикой» и минимально оборудованной. Ее сторонники считают, что тропа хороша тогда, когда экскурсовод может ее выбрать экспромтом в любом месте:в лесу, лесопарке, по берегу реки и т.д.; что достаточно выбрать, запомнить маршрут, даже не маркируя тропу. Экскурсовод останавливает слушателей возле заранее намеченных объектов и рассказывает о них, предварительно подготовившись по той или иной теме.

Все перечисленные выше типы учебных троп в идеале должны не только соответствовать природным и социально-экономическим условиям данного места, но и могут находиться в пределах одной территории.

1.4 Организация тропы

Большую воспитательную роль играет сам процесс организации и оборудования учебных экологических троп. Если познавательные тропы природы вблизи или на территории заповедных земель прокладывают специалисты в рамках своего профессионального труда, то учебные тропы рассчитаны на организацию силами общественности и в первую очередь молодежи. Опыт показывает, что инициаторами создания таких троп, как правило, выступают взрослые: ученые, педагоги, журналисты, общественные деятели, лидеры студенческих коллективов. С помощью местной системы информации формируетсяобщественное мнение. Одновременно создается инициативная группа по организации учебной тропы. В нее желательно привлекать учителей разных предметов, старшеклассников, студентов.

Важнейшим этапом в создании учебной экологической тропы является принятие официального документа, который дает юридическое право на ее организацию. В итоге всей организационной работы создается единый документ — паспорт на экологическую тропу.

Паспорт на учебную экологическую тропу.

1. Местонахождение
2. Проезд далее пешком
3. Землепользователь
4. Назначение экологической тропы
5. Постановление органов власти о создании тропы
6. Значение тропы
7. Направление маршрута (указать азимуты, ориентиры на местности и расстояние между ними)
8. Режим использования
9. Необходимые мероприятия
10. Ответственный за охрану тропы
11. Шефствующие учреждения Тропа создана
12. Приложения:

а) карта-схема маршрута

б) описание экскурсионных объектов

1. Организация экологической тропы:
2. Требования к выбору маршрута.

Чтобы раскрыть смысл и основные приемы выбора трассы и организации тропы, дадим краткую характеристику трех главных требований, которым она должна удовлетворять

1. Привлекательность троп для посетителей складывается из трех компонентов: красоты природы, ее своеобразия и разнообразия.

Каждая тропа должна быть непохожа на другие. Это достигается не только приложением ее через особо привлекательные природные достопримечательности:

- причудливые скалы, каньоны, пещеры, но и с помощью оформления, элементами которого могут быть разные для каждой тропы типы мостиков-переходов, стоянок, маркировочного знака тропы.

Тропа не должна быть монотонной. В процессе благоустройства территории необходимо добиваться смены закрытого пространства открытым, что разнообразит и усилит эмоции от восприятия различных пейзажей.

Все три указанных компонента, из которых складывается привлекательность троп, как в фокусе должны сходиться при организации так называемых обзорных точек, то есть площадок, находящихся обычно на возвышении, с которых наилучшим образом открывается панорама местности. При выборе таких точек наряду с познавательными сведениями географического и биологического плана внимание уделяется сезонной смене аспектов, форм, красок и органолептических качеств окружающих растительных сообществ, а также акустическим явлениям. Например, если на пути грот, то привлекательным моментом будет здесь не только уникальность самого объекта, его формы, но также и своеобразное эхо — отражение от стенок грота звука голосов, проезжающей машины, пролетающего самолета.

Критерием выбора трассы тропы могут стать и наличие памятников архитектуры и этнографии, исторические места. Сюда входят и объекты, соединяющие в себе природную и историческую ценность: вековые деревья, эрратические валуны, вулканические «бомбы», пещеры, целебные источники, считающиеся у местного населения священными. Как правило, с ними связаны определенные традиции и обряды, которые помогают сохранить памятники в их естественном состоянии.

Выбирая трассу тропы, наиболее привлекательную для посетителей, нельзя забывать о необходимости соблюдения природоохранных требований. Маршрут следует планировать таким образом, чтобы он по возможности обходил стороной места обитания редких видов флоры и фауны, занесенных в Красную книгу или охраняемых специальными постановлениями.

1. Доступность для посетителей — одно из самых главных требований при проектировании учебной тропы - влияет, прежде всего, на выбор трассы.

Необходимо чтобы учебная тропа располагалась сравнительно недалеко от населенного пункта и чтобы к ее началу вели хорошие подъездные пути: посетитель не должен ощущать физической и нервной усталости к тому моменту, как он сделает первый шаг по тропе.

Сама трасса тропы не должна представлять большой опасности или сложности для прохождения (слишком крутые склоны, длинные осыпи, скалы, большое число холодных бродов), чтобы физическая усталость не уничтожила способности наслаждаться пейзажем, стремления к познанию, восприимчивости к воспитанию.

Прокладывая тропу, выбирая маршрут и места остановок, желательно как можно более тесно увязывать их со сложившейся рекреационной ситуацией, т. е. существующей системой наиболее привлекательных для туристов объектов, и соединять их дорожками не под прямым углом, как это еще, к сожалению, практикуется в городских парках, а так, как удобно самим посетителями

3. Информативность - способность удовлетворять познавательные потребности людей в области географических, биологических, экологических и иных проблем, — непременное свойство троп. Большая часть из них имеет явную биологическую направленность. Однако не менее важно создавать такие тропы, которые раскрывают также географические проблемы, и прежде всего характер взаимодействия человека с природой.

Нельзя сказать, чтобы познавательные потребности были развиты у всех людей в одинаковой степени. И порой даже те, кто часто бывает в туристических походах, приносят с собою воспоминания о длине маршрута, его сложности, о печальных или веселых приключениях и очень редко о жизни леса, зверей и птиц, о влиянии людей на жизнь природы.

Развитие способностей и потребностей к познанию природы на тропе осуществляют с помощью буклетов, плакатов, щитов, рассказов экскурсовода, умелой планировки тропы. Желательно, чтобы путь от одного уникального объекта до другого проходил по территории, на которой можно было бы показать весь спектр ландшафтов, типичных для данного района.

С информативностью тропы связано и то обстоятельство, что учебные тропы создаются не только там, где есть большое количество уникальных объектов, пользующихся заслуженным вниманием и интересом у населения, но и там, где их нет. В таких местах учебная тропа помогает лучше и всесторонне ознакомиться с привычными ландшафтами и их элементами. При этом так называемая минимальная учебная тропа должна быть спланирована таким образом, чтобы дать вполне точное и достаточное представление обо всей посещаемой территории.

Практически для всех компонентов природы характерно еще одно свойство — ритмичность, чередование в рельефе повышений и понижений, в лесу — открытых и закрытых пространств, в погоде — сухих и дождливых дней, в хозяйственной освоенности — населенных и необжитых мест. Все перечисленные свойства существуют в природе объективно, однако восприятие их может быть значительно усилено умелым положением трассы учебной тропы.

1.4.1 Оборудование экологической тропы

Оно начинается с прокладки на местности маршрута тропы и составления крупно­масштабной картосхемы. Целесообразно провести обследование местности радиусом 50 м от полотна тропы, чтобы выявить и картировать интересные экскурсионные объекты или наметить места для их последующего создания.

Эта работа проводится во время внеклассных занятий с группой учащихся, которые увлекаются картографией, совместно с будущими экскурсоводами. Лучше, если руководит такой работой учитель географии. Желательно, чтобы постоянными консультантами этой рабочей группы были учителя биологии, истории, труда, художественного воспитания. При необходимости для консультации могут привлекаться местные специалисты.

После изготовления картосхемы на один из экземпляров наносится обозначение всех имеющихся на местности объектов экскурсий. На другом экземпляре карты обозначаются те объекты, которые планируется создать в ходе оборудования тропы. Предварительно инициативная группа совместно с консультантами тщательно обследует маршрут тропы и, в соответствии с конкретными условиями, выявляет места установки информационных досок, экологических знаков и указателей, оборудования обзорных точек, мостиков, переходов, мест отдыха. Опыт показывает, что для школьников все обозначения на рабочей картосхеме лучше проводить нумерацией. На том месте, где расположен экскурсионный объект, на карту наносят точку, пишут порядковую цифру и обводят кружочком. Для удобства работы экскурсоводов цифровые обозначения лучше проводить цветными фломастерами. Так, например, все натуральные объекты обозначают зеленым цветом, антропогенные красным, информационные — черным. На оборотной стороне карты пояснение к цифровым обозначениям.

Нередко необходимые экскурсионные объекты экологической тропы расположены в стороне от маршрута или вовсе отсутствуют. Вместе с активом учащихся учитель-организатор планирует работу по комплектации тропы необходимыми объектами.Например, можно использовать покинутые, но хорошо сохранившиеся гнезда птиц, особенно врановых, хищников. Их аккуратно переносят и укрепляют в естественной обстановке в зоне тропы.

Опыт показывает, что на посетителей тропы разного возраста положительный воспитывающий эффект оказывают результаты труда школьников по защите и улучшению природного окружения. Поэтому целесообразно, чтобы вдоль маршрута тропы учащиеся выполняли разнообразные общественно полезные дела природоохранительного характера. Для этого можно рекомендовать создание микрозаказников для насекомых, пробных площадок с искусственными гнездовьями и кормушками для птиц. Их успешно можно использовать для проведения исследовательской работы школьников в рамках изучения программного материала по зоологии и внеклассных занятий. Полученные учащимися результаты и выводы исследовательской работы на пробных площадках используются экскурсоводами для экологического просвещения посетителей тропы.

Целый ряд объектов школьники могут создать своими руками, искусно вписав их в ландшафт, окружающий тропу, например, на небольшом лесном ручье соорудить плотину. Установить поблизости натуральные погрызи деревьев этими животными. А в ближайшем к тропе овраге можно создать модель почво-эрозионного процесса и показать способы борьбы с этим грозным явлением разрушения почвы.

Одной из задач экологического образования является формирование бережного отношения к лекарственным, редким и исчезающим видам. На внеклассных занятиях школьники могут заложить в зоне маршрута тропы серию ботанических площадок. На них с учетом экологических требований высаживаются лекарственные растения, редкие или исчезающие виды растений, характерные для данной местности. Опыт показывает, что не следует обозначать такие растения указателями, сведения о них целесообразно включать в рассказ экскурсовода или текст буклета.

Известно, что обугленные пятна кострищ разрушают природную среду. Особенно много их в зонах неорганизованного отдыха. Наблюдения показывают, что большинство любителей посидеть у костра на природе не владеют навыками оборудования очага и последующего восстановления почвы на месте горевшего огня. Этот важный элемент экологической культуры поведения в природе важно всемерно пропагандировать на маршруте тропы. Полезно оборудовать в зоне маршрута тропы показательное место отдыха с очагом.

Для обучения посетителей правилам восстановления почвенного плодородного слоя на маршруте тропы целесообразно иметь кострище со снимаемым дерном, образцы восстановленной почвы на старых кострищах. Особое эмоциональное воздействие производит на многих посетителей тропы сравнительный показ экскурсоводом кострищ разного возраста. На них видно, как много требуется лет, чтобы на сожженной земле снова зазеленела трава.

1.4.2.Подготовка экскурсоводов

Провести полноценную по информативности экскурсию по природной тропе непросто даже квалифицированному экскурсоводу, поскольку природа весьма динамична и демонстрация некоторых объектов или явлений (следы животных, фенофазы растений, атмосферные процессы) требует от экскурсовода постоянной готовности к их появлению или исчезновению, широкой эрудиции и наблюдательности, отличного знания местных условий.

При этом необходимо помнить, что изучение кем-то ранее составленной методики, даже очень подробной, дает только канву экскурсионного сценария, который воспроизвести в точности практически невозможно.

Проведение даже коротких экскурсий по тропе дает экскурсантам несравненно больше, чем знакомство с тем же материалом по книге или телефильму. Однако возможность, не торопясь, вникнуть в жизнь природы, разобраться в характере влияния на нее человека появляется только во время более или менее продолжительного пребывания на тропе.

Фактически единственным юридическим лицом, которое во время посещения тропы может осуществлять эффективный контроль за соблюдением природоохранных требований, является экскурсовод, поэтому он должен иметь полномочия общественного инспектора ВООП и уметь ими пользоваться: знать основы природоохранного законодательства и владеть навыками оперативной работы инспектора ВООП.

В нашей стране подготовку специалистов такого типа не ведет ни одно из учебных заведений, хотя на кафедрах Ташкентского и Ростовского университетов есть специализация географов для работы в системе туристических учреждений. Таким образом, определенные возможности решения кадровой проблемы существуют, важно лишь, чтобы советы по туризму и экскурсиям проявили к ней настоящую деловую заинтересованность.

Но как бы хорошо, ни был подготовлен экскурсовод, эффективность его работы во многом зависит от правильного формирования группы посетителей троп.

Поэтому в организации путешествия по природной тропе большое значение имеет предварительная информация участников о характере препятствий на маршруте, его протяженности, необходимом снаряжении, достопримечательностях маршрута, особенностях природоохранного режима в его зоне.

Самый вероятный контингент участников путешествий по природным тропам — учащаяся молодежь, поскольку именно эта социальная группа представлена наиболее широко среди самодеятельных и неорганизованных туристов. Поэтому при планировании обслуживания на природной тропе и рекламировании его следует ориентироваться, прежде всего, на этот возраст. От успешного вовлечения этого контингента учащейся молодежи — в систему планового туризма будет во многом зависеть решение ключевых проблем рационального использования рекреационных ресурсов.

Небольшая численность группы диктуется также требованиям техники безопасности, которые необходимо строго соблюдать не только в горных районах (об этом знают — хотя бы теоретически — все туристы и экскурсанты), но также и в равнинных. Поэтому всю группу, прибывшую к тропе автобусом или поездом, следует делить на подгруппы численностью до 15 человек, в каждой из которых работает свой экскурсовод-инструктор

1.5.Экологическая тропа и творческая деятельность школьников

Экологическая тропа создается, прежде всего, для детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического образования и воспитания. Если она правильно организована, то позволяет учащимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.

Организация тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от подростков творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из разных учебных предметов, но и — самое важное — принять посильное участие в трудовых природоохранных делах. Самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального познания. В итоге рождается важнейшее качество личности — убежденность, которая опирается не только на знания, но и на чувства, на жизненный опыт школьников. У них вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

Выступая экскурсоводами на маршруте тропы, школьники приобретают такие ценные качества гражданина, как ответственность и трудолюбие.

Создание тропы, уход за нею и периодическое дооборудование приучают детей к общественно полезному труду и бережному отношению к общему достоянию.

Таким образом, учебная территория в природном окружении служит учащимся и лабораторией для исследований, и мастерской для труда.

Вся работа по созданию и последующему использованию тропы строится на основе сочетания индивидуальной, бригадно-групповой и массовой форм организации деятельности школьников. Применяются игровые ситуации, диспуты, конкурсы, соревнования. Широко используются проблемный и исследовательский методы обучения.

Рассмотрим более подробно учебно-воспитательную работу коллектива, направленную на формирование творческой активности учащихся в процессе создания и использования экологической тропы.

Опыт создания экологических троп «У Ягуси на тропе» и «Лесом полем семь верст» показывает, что работу по оборудованию тропы целесообразно проводить в такой последовательности.

Первый этап — подготовительный.

Работа начинается с подготовки небольшой группы рабочих — организаторов и помощников куратора. Это могут быть объединенные общими интересами члены кружка, школьного клуба, научного общества или просто учащиеся разных классов одной школы. На этом этапе большую роль играют постановка общественно значимой цели перед небольшим коллективом учащихся, определение задач и объема работы, раскрытие перспектив и определение места каждого работника в предстоящем деле. Многое зависит от эмоционального настроя группы. Организаторы становятся авангардом, вовлекающим в работу все большее число школьников. Их выступления на классных собраниях выявляют желающих принять участие в общем деле. С помощью куратора все желающие разбиваются на бригады, исходя из интересов и возможностей учащихся. Командирами бригад становятся ученики из группы организаторов.

После того как выявлен перечень объектов, которые нужно изготовить и установить на тропе, в школах, участвующих в создании «учебного кабинета» в природе, организуется конкурс на лучший проект каждого сооружения.

Привлечение широкой общественности к созданию тропы имеет большое воспитывающее значение. Школьники гордятся участием в таком серьезном деле и берегут плоды труда своих рук.

Первая бригада — поисковая — в составе 5—6 человек любителей и знатоков природы. Она занималась исследованием местности, выбранной куратором, прокладкой рекомендованного маршрута, выявлением экскурсионных объектов, смотровых точек и мест отдыха. Эту работу, в том числе прокладку маршрута и составление плана пути, бригада выполняла самостоятельно, но итоги обсуждались совместно с куратором, который умело разрешал споры и разногласия. Общим голосованием был принят лучший проект тропы, после чего бригада вычертила план-схему маршрута.

Эта же бригада вместе с куратором определяла объем содержания познавательных экскурсий, составляющие его сюжеты. По каждой теме подготавливался и защищался проект. В дальнейшем сведения из проекта экскурсоводы использовали в своем рассказе(См. Приложение).

Первая бригада составила перечень объектов, расположенных в зоне тропы, и определила примерную тематику научных и художественных текстов, призывов и обращений к посетителям парка, которые надо было развесить на стендах и установить вдоль маршрута. Эта работа проводилась совместно с учителями географии, биологии, истории, литературы.

Вторая бригада — организаторы внутри базы ООО«ТТО «Славянки»». Эта бригада проводила конкурсы на лучший призыв, лозунг, дорожный знак, на лучший научный или художественный текст в соответствии с перечнем объектов тропы, составленным первой бригадой. Организаторы конкурсов сами активно участвовали в них, консультировали товарищей, выявляли наиболее удачные работы.

Третья бригада — изготовители — делала стенды, дорожные знаки, информационные доски в соответствии с полученными от товарищей эскизами. Работа проходилась под руководством директора и совхоза.

Четвертая бригада — художники-оформители. Получая доски, стенды, знаки от третьей бригады, они их оформляли — выполняли рисунки, писали тексты карандашом. Затем доски передавались в группы продленного дня, где ребята выжигали буквы, схемы, рисунки, орнамент.

Так работа по оформлению тропы приобрела массовый характер. В больших коллективах и малых группах, занятых общим делом,студенты привыкали к деловому общению и взаимопомощи, приобретали умение распределять и рационально использовать время. Шутки, смех, песни были постоянными спутниками работы.

Пятая бригада — экскурсоводы. Это основные «действующие лица» экологической тропы с момента ее открытия. Экскурсоводы подготавливались из числа студентов, учащихся в ИвГУ и ИвГСХА, ИВГПУ. Как правило, экскурсоводами становятся члены первой бригады, срок работы которой непродолжителен, а интерес к начатому делу у этих ребят особенно велик.

Подготовка экскурсоводов играет большую роль в овладении навыками самообразования. Ребята учатся работать с научной и публицистической литературой, устанавливать связи между знаниями по разным предметам, анализируют отчеты своих товарищей, выполненные на экологической практике, которая включает и трудовую природоохранительную деятельность.

В это время преподаватель стараясь организовать, в своих университетах встречи студентов с учеными, специалистами в области охраны окружающей среды. К этому времени бригада изготовителей под руководством тех, кто прокладывал маршрут, уже размещала готовые стенды на тропе, маркировала маршрут и устанавливала дорожные знаки.

Дальнейшая подготовка экскурсоводов связана с выходом на полностью оборудованную тропу, которая используется временно в целях подготовки их к роли пропагандистов экологических знаний. На этом этапе происходит слияние теоретических и конкретных знаний студента. Экскурсоводы учатся использовать в своих рассказах объекты природы, различные проявления антропогенной деятельности, тексты на стендах.

Привыкание к обстановке, вхождение в новую роль - процесс психологически напряженный. Индивидуальная работа куратора с каждым экскурсоводом сменялась работой со всей группой. Проводилась пробная экскурсия, слушателями которой являлись все экскурсоводы. Ребята давали друг другу советы, создавали проблемные ситуации постановкой неожиданных вопросов.

Задача куратора — научить ребят не только хорошо владеть текстом, актуализировать свои знания при ответах на вопросы, но ирассказывать эмоционально, вызывая интерес слушателей. Успех выступлений экскурсоводов во многом зависит от таких личных качеств, как манера говорить, вступать в общение. Надо помнить, что не только знания, но и вся его личность, его убежденность, заинтересованность в тех проблемах, о которых он говорит, влияют на слушателей, производя на них обычно большее впечатление, чем беседа взрослого человека.

Таким образом, экологическая учебная тропа служит местом распространения элементов экологической культуры среди различных слоев населения. Причем большая воспитывающая ценность этой формы работы состоит в том, что перед взрослыми людьми носителями нового социального идеала выступают дети. Посетители тропы задумываются о своем поведении в природном окружении, о том, всегда ли они сами подают должный пример подрастающему поколению.

Следующий этап—открытие тропы. Это торжественный и волнующий акт.

За пять лет существования тропы на базе ООО«ТТО «Славянка»» экскурсоводы многократно встречались не только с местным населением, посетителями лесопарка, но и с директорами и завучами школ учителями и методистами, учеными и специалистами, руководителями отделений Общества охраны природы и станций юннатов, учащимися школ района и города — с аудиторией разного возраста и различного уровня подготовленности. Варьировать свой материал в зависимости от состава слушателей, владеть их вниманием — нелегкая задача.

Интерес к рассказам экскурсоводов повышается, если они используют примеры из личных наблюдений в природе, из отчетов своих товарищей о работе, которую ни выполнили по разным темам во время экологической практики в зоне тропы.

Экскурсантов часто интересуют сведения о практических природоохранительных делах, о количестве ребят, работающих на экологической тропе о личном отношении экскурсоводов к этой работе. В целом проведение экскурсии по экологической тропе— это результат интеграции большого материала по изучению состояния местной природы, познанию трудовых дел своих земляков, наконец, результат личного участия студентов в охране природных богатств своего края.

Но поколения учащихся меняются. Экскурсоводы вырастают и уходят искать работу с более высоким уровнем дохода, унося в жизнь то, что приобрели на учебной тропе. А изучение жизни природы и оценка влияния на нее человека продолжаются в период экологической практики, на экскурсиях, во время выездов в экспедиции, на занятиях кружков.

Для массы учащихся местом природоохранительных занятий и практических дел становится участок рекреационной зоны, где проложен экологический маршрут, -«учебный кабинет», природы. Природа сама учит и воспитывает своих защитников, хранителей ее ценностей

Глава2.ПРОЕКТ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЕЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

Современное экологическое состояние территория России можно определить как критическое, а в некоторых регионах оно приобрело характер экологического бедствия. Продолжается дальнейшее загрязнение природной среды. Быстро сокращается биологическое разнообразие природы России, гибнут экосистемы лесов, болот, каждый десятый вид растений и животных находится на грани исчезновения. Ни на одном этапе цивилизации не скапливалось столько отходов и не сбрасывалось в воздух, воду, почву такое количество загрязняющих и отравляющих веществ. И в этих условиях население России не осознает приближения экологической катастрофы, поскольку оно плохо информировано о загрязнении окружающей среды, в которой оно живет и потому безразлично относится к сохранению природы и защиты окружающей среды.

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе, поэтому основой развития общества должна стать гармония человека и природы. Сохранение природы для потомков является важной задачей, поэтому велика роль экологического образования и воспитания населения страны, в которой немаловажная роль принадлежит публичной библиотеке, источнику экологических знаний, центру формирования экологической нравственности.

Главная задача экологического просвещения населения силами общедоступных библиотек – изменение мышления людей, воспитание экологической культуры и бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов, чувства любви и сострадания к природе – только это может привести к изменению поступков и действий.

В связи с этим мы разработали проект на базе ООО«ТТО «Славянка» под названием «В гостях у Лешего».

ПРОЕКТ «В ГОСТЯХ У ЛЕШЕГО»

1. Цель проекта

• создание экологической тропы на территории базы ООО«ТТО «Славянка»
• информировать посетителей о представителях флоры и фауны данного участка;
• формировать у населения основы экологической культуры.

2. Задачи

• познакомить с особенностями растений и животныхПалехских лесов;
• научиться рассчитывать рекреационные нагрузки;
• воспитать чувство любви к природе и бережного отношения к ней;
• познакомить посетителей с путями решений экологических проблем регионального уровня;
• провести экологическую игру;
• провести обследование санитарного состояния растений природного сообщества, делать обобщение и формировать выводы.

3. Обзор проекта

Особенность процесса экологического обучения и воспитания на тропах природы состоит в том, что он строиться на основе непринужденного усвоения информации и норм поведения непосредственно в природном окружении по назначению экологические тропы делятся на прогулочно-познавательные, познавательно-туристические и учебно-познавательные. Наиболее специализированы для цели обучения - учебно-познавательные экологические тропы.

Их протяженность редко превышает 2 км. Они рассчитаны в первую очередь на посещение их учащимися и педагогами школ, техникумов, вузов и должны быть легкодоступны. Поэтому чаще всего такие маршруты прокладывают в зонах городских рекреаций: в парках, лесопарках, зеленых зонах, вблизи населенных пунктов.

Решающее условие для выбора тропы: доступность для посещения, привлекательность и эстетическая выразительность окружающего ландшафта, информационная ёмкость маршрута.

4. Актуальность проекта

На сегодняшний день состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объём знаний по биологии, но и в том, что бы способствовать приобретению навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Формированию таких качеств у ребят особенно эффективно проходит в процессе их самостоятельных исследований. В ходе этой работы школьники сами учится формулировать проблему, выдвигать и обосновывать причины её возникновения, делать выводы.

5. Реализация проекта

1. Паспорт на учебно-экологическую тропу

1.1Местонахождение

ООО «ТТО «Славянка» Ивановская область Палехского района деревня Пестово. На карте - схеме отмечена экологическая тропаРисунок 1. (См. Приложении А, фото №1)

Рис. 1. Графическая с схема маршрута экологической тропы «В гостях у Лешего»

1 - Шлагбаум при въезде в деревню Пестово- место встречи с группой. Ознакомление с техникой безопасности

2 – Разработка заданий и выход на экологическую тропу

3 – Знакомство с флорой Палехских земель

4 – Изучение следов животных на подкормочном поле

5- Наглядное рассмотрение рекреационной нагрузки на данную территорию

6 – Посещение бобровой плотины. Знакомство с растеньями Красной книги

7 -Чаяпитие у Бабы Яги и Лешего

8 – Посещение конюшни

9 – Знакомство с домашними животными на территории пруда.

1.2 Исторические сведения

В 1956 году старшеклассники Пестовской школы сажали акации, берёзы, боярышник, каштаны, рябины, ясень. А еще через год появилась еловая аллея, а в 1958 липовая аллея. Правильно посадить деревья и кустарники помогали рабочие совхоза “Заря”. Самыми старыми деревьями на территории ООО «ТТО «Славянка» являются липы и тополя. На сегодняшний день все деревья в хорошем состоянии и не чем не больны.

1.3 Состояние тропы

Состояние хорошее, местами удовлетворительное. (См. Приложении А, фото №2)

1.4 Режим пользования

Это учебные экскурсии, исследования, отдых. Запрещается: выпас скота, заезд автомашин, загрязнение.

1.5 Необходимые мероприятия

Очистка троп от сушняка, посадка новых деревьев и кустарников, уборка листьев и мусора, подкормка зверей.

Экологическая тропа и игра

Учебная Экологическая Тропа - одно из средств приобщения детей к природе имеет большое значение для образования и воспитания детей. Экологическая тропа - это познание окружающей природы и взаимосвязи её с человеком, определение местных экологических проблем, поиск и практическая реализация доступных для ребят путей их решения.

Под моим руководством работникиООО«ТТО «Славянка»обустроили экологическую тропу на территории деревни Пестово. Во время экскурсии, которые проводят сами ребята, объектами их рассказов и наблюдений служат самые обычные деревья, кустарники, цветочно-декоративные растения. На тропе установлены птичьи домики. Иногда объектами рассказа становятся интересное или сломанное дерево, ели со спиленными верхушками, пруд, различные виды растений, грибов; поле сподкормкой для диких животных.

На тропе имеются информационные листовки. Тексты написаны на бумаге и запечатанные в файлы, развешиваем на деревьях. В листовках содержатся сведения о живых объектах тропы, высказывания, стихи о природе, обращения по поводу охраны природы. Например:

1)Войди в природу другом!Не рви, не ломай насаждения.

2)Не оставляй после себя мусор.

И другие.На тропе обязательно размещают входной аншлаг, схему маршрутов и правила поведения.

И всё-таки наибольшее информационное значение имеют экскурсии. Перед началом экскурсии, ребят учат правилам хождения по тропе, хочется напомнить народную мудрость: «Один человек пройдёт - оставит след, сто - тропинку, а тысяча – пустыню». Чтобы не превратить территорию участка в пустыню, следует ходить по тропинкам и дорожкам. В процессе проведения экскурсии используются небольшие этикетки-номерки названием экологических постов. Их расставляют перед экскурсией, а затем собирают.

В содержание экскурсий включаются сведения не только о растениях и животных, но и об их взаимосвязи, о единстве человека и природы, проблемах взаимоотношения человека с природой. По ходу рассказа используются художественные описания природы в прозе и стихах, высказывания великих людей. Всё это помогает лучше увидеть красоту окружающего мира, пробуждает у детей приятные эмоции и чувство бережного отношения к живому, создаёт особый эмоциональный настрой.

Экологические тропы в деревне Пестово дают поистине неограниченные возможности для организации учебной деятельности, причем не только на уроках биологии и экологии, но и на других уроках и после них. Они позволяют развивать у детей навыки исследовательской работы без особых организационных усилий. Ведь всем известно, насколько трудно организовать дальнюю экскурсию, требующую больших затрат времени, а иногда и денег. Тем более нужно выделить время, чтобы всех собрать и выехать за город.

Более того, на подобной тропе можно организовать множество коротких экскурсий, благодаря которым дети получат, вернее, добудут новые знания.

Экскурсии, проводимые на тропе, могут быть очень короткими, когда во время урока дети получают задание, выполняемое на тропе в течение нескольких минут (например, определить типы ветвления у различных видов деревьев), и достаточно длительными, например, “Лесная аптека”, во время которой рассказывается о лекарственных свойствах растений. Тематические экскурсии готовятся ребятам, которые занимающимися в экологическом кружке.

Во время экскурсии мы часто проводим экологическую игру. Хочу поделиться своим опытом по проведению экологической игры для учащихся 3-4, 5-6 классов, в организации которой мы принимаю участие.

Целями и задачами этой игры является:

• формирование у школьников умений и навыков по определению видового разнообразия растительного покрова;
• закрепление и расширение знаний полученных на уроках биологии, экологии и географии;
• совершенствование работы по экологическому образованию и воспитанию школьников;
• выработка у детей потребностей в бережном отношении к природе и ее охране;

Начинается игра с линейки. Каждый капитан отдает рапорт о прибытии команды, затем команда представляет свой экологический плакат и громко произносит девиз. Плакаты, девизы, форма одежды и эмблемы команд учитываются при подведении итогов игры. После жеребьевки каждая из команд получает задание и с экскурсоводом отправляются проходить различные испытания на этапах.

Ежегодно при подготовке к игре задания меняются на отдельных этапах. Но во время игры команды могут собирать не только "урожайные" очки, но и быть оштрафованы. Так, например, за нарушение правил поведения на тропе, срывание растений, отклонение от маршрута или пререкание с экскурсоводами команда может недосчитаться в своей копилке по 3 балла за каждое нарушение.

Краткое описание станций

1. Ознакомительная часть

Здесь посетители будут знакомиться с паспортом учебно-экологической тропы. Проводится вводная беседа. Рассказывается о целях и задачах экскурсии, даются инструкции по технике безопасности и правилам поведения на тропе, объясняются правила экологической игры, уточняются задания. В нескольких словах описывается предстоящий маршрут(См. Приложении).

2.Разработка заданий и выход на экологическую тропу.

Для школьников предлагается выполнить задания:

Определить видовой состав :

• растений (лекарственных растений),
• птиц,
• следов животных на территории экологической тропы д.Пестово.

3. Знакомство с флорой Палехских земель

Экскурсовод может рассказать на этой станции о разных раннецветущих растениях, если экскурсия проводиться весной. Но увидеть первоцветы мы не всегда можем во время проведения экскурсии. Поэтому во время экскурсии мы рассказываем, какие растения произрастают на этой территории и какие целебные свойства они носят.

На этой станции ребята услышат рассказ об особенностях можжевельника, о его применении в природе и жизни человека. Кроме того ребятам необходимо будет выполнить задание: команда должна назвать наибольшее количество растений, произрастающих на территории база.

Не доходя до пункта 4, мы изучим липовую аллею и рассмотрим, почему так назвали это дерево? Как можно применить это растение в лекарственных целях? Ответить на эти вопросы вам поможет данная станция. Выполните задание: за 3 минуты команда находит соответствия плодов и листьев (рябины, каштана, ясеня, клена.), (См. Приложении А, фото №3).

После того как мы выполнили это задания, можно ребятишек проверить на сообразительность и им загадать загадки.

Отгадайте загадку:

Стоит Алёна,
Платок зеленый,
Тонкий стан,
Белый сарафан.

Конечно здесь речь пойдет о красивой русской березе. На этой станции нужно будет отгадать 5 загадок.Далее идет станция №4.

4.Изучение следов животных на подкормочном поле

Подкормочное поле показывает, что основной фактор, влияющий на рост численности диких животных (создание условий для вывода молодняка, запас кормов, наличие мест укрытия, охрана от хищника), большую роль играет подкормка их в наиболее трудный период (зимой, ранней весной). Особенно в этом нуждаются крупные копытные, а также оседлые полевые птицы, кормящиеся на земле (серые куропатки, фазаны).

Подкормка диких животных во всех зонах страны является важным биотехническим мероприятиям. Каждое хозяйство имеет страховой запас корма, чтобы не допускать гибели животных. Дикие животные должны сами добывать корм на угодьях. Человек только помогает им выжить в наиболее трудных условиях.

По полю, которое располагается на 4 остановке, перемещается очень много различных животных и каждый из них оставляет после себя некий след. И благодаря экскурсантам мы выявляем всех животных, которые перемешались по полю в течение 2-7 дней. Для детей это очень поучительное мероприятие, так как в дальнейшем они будут эти знания применять в жизни.

5.Рекреационная нагрузка на территорию

Степень уплотненности почвенного покрова

На станциях №6, №3, №7 дляэкскурсантов 5-6 классов мы предлагаем определить рекреационную нагрузку на почву. На данных станциях в почву вбивают полые пластиковые бутылки объёмом 1,5 л. В бутылки заливается вода – 1 л. С помощью секундомера устанавливают продолжительность просачивания для каждой бутылки до стабилизации скорости фильтрации воды в почве. Критическим пределом скорости фильтрации воды считают 4 мм/мин.

На станции №3 - вода впитывается плохо, продолжительность просачивания = 58 мин. 31 сек.

На станции №4 - вода в почву впитывается быстро, не вытекает из бутылки; продолжительность просачивания = 23 мин.15 сек.

На станции №7 - вода впитывается в почву умеренно продолжительность просачивания = 44 мин. 26 сек.

Вывод: наименьшая скорость просачивания воды в нашем случае отмечается у станции - №3, где рядом проходит пешеходная тропа, почва уплотнена настолько, что видны корни берёзы. Значит, здесь сильнее всего рекреационные нагрузки, активнее всего происходит вытаптывание, из-за уплотнения почвы деградирует растительный покров, так как вода не достигает корнеобитаемого слоя, а зимой глубина промерзания на вытоптанных площадях увеличивается в 2-3 раза. На станции №4 вода просачивается быстрее всего, так как ежегодно вокруг этой станции происходит перекапывание почвы.

6. Посещение бобровой плотины. Знакомство с растеньями Красной книги

На базе ООО «ТТО «Славянка»» располагается две бобровые плотина. Одна размещенав двух километрах от д. Пестово, а вторая на экологической тропе. Бобровая плотина занимает площадь около двух гектар.В заводи плотины произрастаетбольшое количество различных растений, в том числе краснокнижная калла болотная или белокрыльник.

7.Чаяпитие у Бабушки Яги и Лешего

На пункте №7 производиться отдых с элементами русского фальклера и играми.

8. Конюшня. Расколдуем чудо зверя

На пункте № 8 мы стараемся увеличить объем понятийного аппарата ребенка (словарного запаса). Проводим увлекательные занятия в игровой форме согласно возраста ребенка; информационный материал дается и воспринимается ребенком в форме игры «вопрос-ответ-задание» исходя из рекомендованной детской литературы по теме развивающей программы. Благодаря этому экскурсант приобретает навыки общения с животными.
На нашей Конной даче есть лошади, пони, кролики,уток, гусей, кур, козочки, бараны; в ближайшем будущем планируется приобретение для мини-зоопарка мини-пигов, индюшек и перепелов.

9 Посещение пруда с различными домашними животными

На территории пруда насчитывается большое количество различных как домашних, так и диких птиц и животных, а еще в пруду частенько плавают ужи. Перед прудом располагается площадка с газоном, и по желанию можно расположиться на отдых после пройденного пути. На этом заканчивается наша экскурсия.

Оценка результатов проекта

При проведении занятий на тропе широко используются игровые методики, благодаря которым у детей развивается интерес к изучению живой природы. Таким образом, тропа способствует не только получению качественных знаний, но и развитию у детей системно- деятельностного подхода иисследовательских навыков, умению работать с литературой.

Опыт работы показал, что для закладки и организации работы экологических троп не требуется больших средств и каких-то особых приспособлений и оборудования.

В заключение хотелось бы сказать еще об одном важном факторе, часто остающемся без внимания, – работе гида, ведущего экскурсию. Как бы хорошо ни была разработана экскурсия, успех ее во многом зависит от личности экскурсовода.

Экскурсовод должен хорошо знать маршрут: разнообразие видов, фенологию, рельеф местности, быстро ориентироваться в уровне подготовки группы и ее интересах. Он должен уметь ответить на любой вопрос и, что немаловажно, быть доброжелательным к любой группе, вышедшей на маршрут. Если эти условия соблюдены, успех экскурсии обеспечен. У нас были хорошие экскурсоводы, которые провели замечательную экологическую игру (См. Приложении А, фото № 4-7).

Мы провели исследования рекреационной нагрузки на почву. Можно сделать вывод о нарастающей год от года рекреационной нагрузке, а следовательно и степени уплотненности почвенного покрова. А это в свою очередь означает, что хуже поглощается влага, ухудшается газообмен, нарушается развитие корневых систем, ослабевает интенсивность микробиологических процессов в почве. Определили видовой состав деревьев и их состояние. Решили принять участие в посадке деревьев, использовать в озеленение не только саженцы древесных культур, но и кустарники.

Участники экологической игры сделали гербарии.

Мои предложения по экологической тропе:

• чаще проводить экологические игры;
• уделить больше внимания положительному и отрицательному воздействию человека на обитателей экологической тропы;
• результаты исследований сделать доступными каждому.

1. Концепции проекта тропы

Данная экологическая тропа, как и любая другая, преследует ряд целей и задач.

а) Образовательную – расширение у экскурсантов знаний об объектах и процессах окружающей нас природы.

Здесь особо важно не просто сообщать слушателям ту либо иную информацию о живой и неживой природе, но и научить их самим наблюдать и замечать явления природы, видеть прекрасное и удивительное в самых обычных живых объектах, заинтересовать их и побудить к дальнейшему самостоятельному изучению биологии и экологии. Научить замечать различные проявления антропогенного фактора и уметь правильно их оценивать.

б) Воспитательную – способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека, развивать экологическую сознательность, разъяснять правила поведения на природе и важность коренного изменения взаимоотношений Человечества и Природы.

в) Развивающую – помимо образовательной и воспитательной целей, экологическая тропа может и должна использоваться для организации активного отдыха учащихся на природе, как в период школьных занятий, так и во время летнего отдыха.

С образовательными целями экологическая тропа может использоваться для проведения занятий с учащимися разных возрастных групп: младшими школьниками (1-4 классы) – для уроков природоведения, первичного ознакомления с природой родного края; школьниками среднего звена (5-8 классы) – для уроков ботаники, зоологии, экологии, а также для внепрограммных занятий в кружках и секциях естественного цикла; старшими школьниками (9-11 классы) – для уроков общей биологии, экологии, углубления знаний по ботанике и зоологии.

В воспитательных целях необходимо перед походом по тропе разъяснять детям правила поведения на природе, развивать в них экологическую сознательность. Экскурсовод, проводящий экскурсию, должен правильно организовать своих подопечных, завладеть их вниманием, интересно рассказывать свой материал, постоянно обращая внимание слушателей на те или иные объекты природы, встречаемые группой на тропе.

Дополнительно тропа может использоваться учителями – небиологами, например: преподавателями физической подготовки – для проведения кроссов по пересеченной местности, ОБЖ – для разъяснения принципов ориентирования на местности и оказания первой медицинской помощи в условиях похода, географии – для наглядного усвоения основ картографии, ИЗО – для уроков на открытом воздухе по рисованию пейзажей и отдельных природных объектов. Однако эти возможности экологической тропы выходят за рамки биологии и экологии и поэтому здесь не рассматриваются. 

Большинство разработок маршрутов экологических троп включают в себя лишь карту маршрута тропы, некоторые ее характеристики, список станций и иногда перечень наиболее интересных объектов, которые можно встретить по ходу экскурсии.

Нам кажется, что этого недостаточно:

• во-первых, состояние живой природы на станциях меняется в зависимости от времени года, одни объекты растительного и животного мира можно встретить весной, другие – летом или осенью, поэтому разработка экологической тропы должна учитывать фенологические изменения в природе;
• во-вторых, разработчикам тропы следует создать примерные тексты экскурсий, рассчитанные на разные возрастные контингенты учащихся: младший, где дети получают первые знания по природоведению и экологии родного края; средний, где упор делается на закрепление знаний школьной программы по экологии, ботанике и зоологии; старший, где, помимо расширения школьных знаний, важной задачей является самостоятельная исследовательская работа школьников, разработка ими проектов по экологии и биологии.

Характеризуя экологическую тропу «В гостях у Лешего» по ее географическому положению на территории Ивановской области, даем характеристику климата с учетом микроклиматических условий данной местности, геологическую и эдафическую характеристики района прохождения тропы и главное, характеризуем биоценозы, образуемыми живыми организмами в районе тропы.

Маршрут тропы «В гостях у Лешего» проходит в лесополосе.

Рельеф района расположения экологической тропы равнинный. Почвы преобладают дерново-подзолистые. Климат умеренно- континентальный.

На юге области в Савинском, Южском, Шуйском, Палехском районах распространены карстовые формы рельефа в виде воронок, карстовых озёр и карстовых западин.

Среднегодовая температура воздуха +2,7C, самый холодный месяц январь (средняя температура -12,7C), самый теплый июль(+17,9C). Позднее весенние заморозки возможны 25 июня, раннее осенние – 9 августа. Продолжительность вегетационного периода 160 дней. Среднегодовое количество осадков 593мм. Среднее время появления снегового покрова 26 октября, время образования устойчивого снежного покрова 21 ноября. Время схода 19 апреля, средняя мощность снегового покрова 60 см. Глубина промерзания почвы 160 см. Преобладающие ветры западные и юго-западные, их скорость 3,6-4,0м/сек.

Микроклиматические особенности района экологической тропы не особенно существенны. Наиболее выражены незначительные колебания влажности воздуха.

 В геологическом отношении район прохождения тропы характеризуется.Преобладающий тип почв — дерново-подзолистый с малым количеством гумуса, супесчаный в центральной и южной, суглинистыйв северо-восточной частях региона. Кроме того, распространены осушенные торфяные почвы, сильное влияние человеческой деятельности заметно на всем протяжении тропы, особенно на участке где производили незаконную вырубку леса.

Экологическая тропа «В гостях у Лешего» проходит по окрестностям д. Пестово и, следовательно, содержит ряд типичных для этого района биоценозов, как естественного, так и искусственного происхождения. Леса присутствуют, но их в какой-то мере заменяют лесополосы и посадки древесных растений, подчас одичалые и обогащенные новыми видами. Основным биоценозом по маршруту тропы является европейская тайги, но ее характеристики сильно различаются в разных точках; имеются зоны с избыточной увлажненностью, как пересыхающие во время летней жары, так и сохраняющиеся в течение всего года.

Растительный мир достаточно богат и разнообразен; среди травянистых растений в основном представлены виды лугов, но имеются и лесные, и болотные виды, а также заносные растения инорайонных флор и культурные виды на искусственных агробиоценозах, дендрофлора представлена как местными, так и инорайонными видами.

Животный мир в зоне прохождения тропы тоже разнообразен, хотя на глаза бросаются в первую очередь беспозвоночные: особенно много насекомых, паукообразных, есть различные черви, позвоночные обычно менее доступны взору и необходимо время и умение, чтобы их обнаружить.

Большой интерес представляет пруд на экологической тропу. Здесь можно встретить различные гигро- и гидрофиты, понаблюдать за водными насекомыми и их личинками, рептилиями, земноводными, Посещение бобровой плотины. Знакомство с растениями Красной книги, проследить за их размножением.

Отдаленность от города имеет свои положительные и отрицательные особенности: к первым относится то, что тропа находиться не далеко от трассы(5км), ко вторым – минимальная антропогенную нагрузку, что благоприятно для природной среды. Но даже этот фактор нужно использовать на благо: на наглядных примерах показывать детям, что означает бережное отношение к природе.

Кроме того, данная тропа может использоваться для прохождения маршрута с педагогами дополнительного образования и школьными учителями в целях методической помощи им по проведению экскурсий и уроков на открытом воздухе, знакомства с наиболее интересными представителями флоры и фауны окрестностей Палехского района, наглядной демонстрации принципов исследовательской работы с учащимися, помощи в выборе тем проектов.

Тропа, как источник биологического материала, может использоваться для сборов коллекций, в том числе тематических: гербария, плодов и семян, грибов и лишайников, галлов, насекомых, пресноводных, ракообразных, моллюсков и других беспозвоночных. Собранный здесь материал может в дальнейшем использоваться на уроках и дополнительных занятиях как наглядное пособие. Существует возможность сбора природного материала (сухоцветы, коряги и т.п.) для изготовления в дальнейшем разного рода поделок.

1. Особенности учебной экологической тропы

Маршрут учебной экологической тропы «В гостях у Лешего» проходит по окрестностям Палехского района деревни Пестово, представляющим интерес в туристическом и экологическом отношении благодаря разнообразию ландшафтов, биоценозов, наличию некоторых редких, т.е. занесенных в Красную книгу видов животных и растений. На большей протяженности маршрута весьма сильно проявляется негативное антропогенное воздействие, что тоже помогает вести занятия по экологии с учащимися, на примерах показывая им необходимость бережного отношения к природе. Разнообразие флоры и, в меньшей степени, фауны таково, что позволяет проводить тематические экскурсии практически по любым темам ботаники, зоологии, общей биологии и экологии школьной программы, а также собирать необходимый наглядный материал для уроков в зимний период.

Общая протяженность тропы составляет 6км, что довольно много для проведения экскурсий среди учащихся младших классов, поэтому для таких экскурсий используется лишь часть тропы. Для уроков на открытом воздухе по определенным темам по ботанике, зоологии, экологии, общей биологии тоже нет необходимости проходить весь маршрут целиком – достаточно лишь выйти к той либо иной станции, которая наиболее полно иллюстрирует данную тему.

Общая продолжительность экскурсии по данной экологической тропе приблизительно составляет 2.5-3 часа; такие экскурсии возможны лишь со старшеклассниками (особенно при работе над экологическими проектами) или же с педагогами (в методических целях). В остальных случаях используется лишь часть от общей протяженности тропы, а на части станций остановок не делается и рассказ о них в экскурсию не включается.

 

Заключение.

В результате исследования мы получили следующие результаты:

1. Проанализировали информационные источники по теме исследования, выявить проблемы и перспективы его развития.
2. Выполнили проект экологической тропы, и выявить ее образовательный потенциал.

Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровняшкольного образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесносвязаны с программным материалом; они помогают расширять и углублятьзнания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладеваютумениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе,постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс.Школьники усваивают здесь не только научные знания о природном среде, но иэтические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно наэкологической тропе постоянно создаются условия для сочетания мысли,чувства и действия. А такой сплав — важнейшее условие воспитания убежденийличности, ее мировоззрения.Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудомлюдей, воспитывает у школьника трудолюбие и уважение к труду. Школьники нетолько расширяют свои естественнонаучные знания, но постигают отношениячеловека к окружающей среде процессе труда и отдыха. Они учатся комплекснооценивать результаты труда, прогнозировать экологические следствиядеятельности человека, в том числе своей и своих товарищей. Высшимпроявлением связи обучения с жизнью становится участие школьников вулучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы.Создание учебных экологических троп помогает гуманизировать образование.

Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходезанятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задачнашего времени — оптимизации отношений человека с природной средой. Этомуподчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательногопроцесса на тропе.

Результаты работы подтвердили эффективность выдвинутой нами гипотезы – использование экологической тропы как средства экологического образования школьников повысит эффективность педагогического процесса при условии: систематического проведения занятий на экологической тропе, использовании разнообразных форм и методов обучения.

Экологический проект «В гостях у Лешего» моделирующая деятельность способствуют наибольшей активизации детей, реализации регионального компонента содержания экологического образования.

Применение активных методов обучения, интегрированного подхода, организация практической деятельности, вовлечение в поисково-исследовательскую деятельность детей и их родителей способствует успешной работе по экологическому образованию детей пубертатного возраста.

В ходе проведенной работы на экологической тропе у детей значительно повышается уровень о природных объектах ближайшего окружения. Реализация проекта «В гостях у Лешего» позволило сформировать знания о живом организме, о взаимосвязи со средой обитания, условиями окружающей среды, сезонных изменениях.

Планомерная систематическая работа на экологической тропе оказывает влияние не только на формирование прочных, осознанных знаний, но и оказывает положительное влияние на развитие личности.

Список использованной литературы

1. Алексеев С.В. «Практикум по экологии». Москва. АО “МДС”, 1996.
2. Афонин А.В. Экологические тропы России. – М.: ПК Литфонда России, 1993. – 36 с.
3. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. Москва:АГАР,2000г.
4. Батурин М.П. Методологические рекомендации при проведении экологических экскурсии.- М:. Турист, 1991.- 97с.
5. Букин. А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991-135с
6. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг .- М.: Просвещение .: ил.-(Б-ка воспитателя детского сада) 2008- 128с.
7. Высоцкая М.В.Биология и экология 10-11 классы. Издательство “Учитель”, г. Волгоград, 2008 год.
8. Говорова Т.Б. Основные мероприятия инженерной подготовки. Методические указания. Научно-образовательный центр «Ипсилон». – Москва, 2005.
9. Данюкова А. Вы любите проекты?//Обруч. – 2001. - №4.-с.11
10. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемянова Е.М. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М., Педагогическое общество России. 2000. с.-63
11. Дерим – Оглу Е.Н., Фролова Н.А. «Материалы к проведению экскурсий в лес»//Начальная школа.-1992.-№3.-С.37.
12. Дерябо С. Д., В. А. Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Учебное пособие для студентов вузов - Ростов: Феникс, 1996.
13. Журнал “Биология в школе” №4 (2005 г.), №7 (2009 г.)
14. Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания- М. : Знание, 1986.
15. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя - М.: Просвещение,1984.
16. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно технический прогресс и экологическое образование //Советская педагогика.-1985.-№12.
17. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопрос // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. –
    Волгоград: Перемена, 1996.
18. Иванов Д.А. Этнозоны Суздальской земли. Ландех. Иваново: МИК, 2004.
19. Как знакомить школьников с природой/Под. ред. Саморуковой П.Г.-М., Просвещение,1978.с-223.
20. Карпенко М.Т.Сборник загадок. М:.Просвящение, 1988.
21. Качалов А.А. Деревья и кустарники: Справочник. – М., 1970.
22. Кондратьева К.А. Дизайн и экология культуры. – М.: Московский государственный художественно-промышленный университет им. С.Г. Строганова, 2000. – 106с.
23. Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы.//Дошкольное воспитание. – 1993. - №7. – С.43.
24. Корнелл Дж. Давайте наслаждаться природой вместе с детьми: настольная книга по восприятию природы для учителей и родителей. Пер. с англ. Владивосток: ИСАР – Дальний Восток, 1999.
25. Лебедева М.И., Анкудимова И.М. Экология// Изд-во Тамбовский гос. тех-ий университет (ТГТУ) 2002 г.
26. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.-1993.-№ 2.
27. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно – воспитательном процессе средней общеобразовательной школы./Материалы диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Чебоксары 1998.
28. Максарова Е.М., Карпова Г.А. Устойчивое развитие и туризм // Проблемы управления развитием социально-экономических систем: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 23. - СПб.: Изд. СПбГУКиТ, 2007. С. 141-162
29. Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным.// Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима.// Дошкольное воспитание. – 2006.- № 2.
30. Марченко Л.И. Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой. – Уфа, «Китап», 1995. – с.64.
31. Марченко Л.И. Осень: методические рекомендации по комплексному развитию детей в процессе общения с природой. – М., Дрофа,1996.
32. Методические рекомендации по оформлению экологических и научных троп на ООПТ г. Москвы. М.: изд. Департамента природопользования и охраны окружающей среды г. Москвы, 2004.
33. Минаева В.М. «Внеклассная работа по природоведению».-Минск: Народная Асвета, 1980.-с.4.
34. Несканен П. Природа в развитии и воспитании ребенка.// Дошкольное воспитание.-2000.-№7.-с.150.
35. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь.,1992.с-185.
36. Николаева С.Н. Совместная деятельность взрослых и детей.// Дошкольное воспитание.-2000.-№5.-с.36.
37. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: Методические рекомендации- М.: Новая школа, 1993.
38. Петрасов И. Концепция устойчивого развития применительно к мировому туризму (www.geopub.narod.ru)/
39. Петрова Е. Г. Рыбаков А. В. Экологическое образование (учебная тропа)- Сб. «Общество и природа» МГУ, 1981.
40. Печко Л.П.. Эстетическая культура и воспитание человека. –М., 1991.
41. Плешаков А.А. Зелёный дом. - М., 1997.
42. Ремизова Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л «Биология в школе» №6, 2000.
43. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Ж. «Биология в школе»,№7,2003.
44. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя – М. : Просвещение,1984.
45. Стандарт организации «Положение о производственном экологическом контроле». Российская академия естественных наук, 2008 год.
46. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход.//Дошкольное воспитание.-2001.-№7.-с.,20.
47. Травкина М.Ю. Регулируемый туризм и отдых в национальных парках России. Монография. - М.: ЦОДП «Заповедники», 2002.
48. Тропа в гармонии с природой Сборник российского и зарубежного опыта по созданию экологических троп. - М.: «Р. Валент», 2007. - 176 с.
49. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития», 1997.-192с.
50. Человек, общение и живая среда .Под ред. Юри Орна и Томаса Нийта. – Таллин, 2010.- 112с.
51. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. Учебное пособие для педагогических институтов. М. Просвещение, 1988.
52. Чижова В.П. Как себя вести наедине с природой // Там же, 2001а. – С. 35–37.
53. Чижова В.П. Петрова Е. Г. Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы) – Сб. «общество и природа» МГУ , 1981
54. Чижова В.П. Принципы организации туристских потоков на особо охраняемых территориях разного типа // Экологические проблемы сохранения исторического и культурного наследия. Мат-лы VII Всерос. конф. Сборник научных статей. – М.: Институт Наследия, 2002. – С. 390–405.
55. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. – М.: Агропромиздат, 1989. – 159 с.
56. Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты.//обруч,1997,№2,-с,2-4.
57. Янакиева С.Т. Этнокультура и экологическое воспитание. Дошкольное воспитание, №12, 1997.

Приложение

Приложение.

Ведущий

- Здравствуйте, гости дорогие! Рады видеть вас на нашей земле. Края здесь тихие, лесные. А в лесах много сказочных существ. А каких лесных обитателей вы знаете? (идет перечисление) Правильно, а еще много-много разных персонажей: Кущаник, Деревяник, Листовик, Травяник, Орешич, Ягодник. Названия сами за себя говорят! (слышим плач)

Стойте, ребята! Это, кажется, Кикимора. Привыкли считать, что Кикимора – болотное существо. Но эта дама селится и в жилищах. Считалось, если оставлять в доме еду на столе неубранной недоеденной, то Кикимору призывать. Ну а уже если она поселится, то набедокурит немало! Ведет она ночной образ жизни, занимаясь мелким и крупным порчением: пугает живность и детей. Часто обвинялась в похищениях. Но не стоит пугаться! Любая нечисть орудует там, где беспорядок, где хозяева ленивы и злы. Мы же попробуем разговорить кикимору.

Кикимора

- ААА! Я люблю свою лошадку, причешу ей гриву гладко!

Ведущий

- Поклон тебе, болот хозяйка! Что за беда? О чем грустишь? Поведай нам какое лихо заставило тебя тужить.

Кикимора

- В народе много говорят дурного

Кикимора у люда в нечести.

Мол, грибников уводит в топь болота,

Крадет детей, совой кричит.

А я люблю повеселиться,

Я понимаю птичий свист!

И у меня в подружках вороная кобылица.

Мы часто с ней по полюшку резвим!

А вот вчера, увидев наши игры,

Баба-Яга (не в духе что ль была?)

Околдовала милую сестрицу.

И куклой обернулась вдруг она!

Ведущий

- Да, плохо дело… Что, ребят, поможем?!! Нельзя так это дело оставлять!

Кикимора

- Там, на дороге дочки Бабки-Ежки. Они укажут как ее искать.

Дочери Бабы-Яги

Б 1

- Здрасте, гости дорогие!

Б 2

- Рады завсегда гостям!

Б 1

- Кто такие?

Б 2

- Откуда?

(Дети отвечают)

Б 1

- Пропуск надобен гостям!

Б 1

- Вот заспорили с сестрицей про девичью красоту!

Б 2

- Я прекрасна!

Б 1

- Нет! Я лучше!

Б 2

- Щас мы спросим детвору!

(Ведущий объявляет разбивку по командам)

Б 2

- Заскучали мы с сестрицей и пропустим лишь тогда…

Б 1

- Когда песенку услышим!

Б 2

- Чьи же звонче голоса?

Б 1

- Спели нам вы хорошо!

Б 2

- Только мало нам! Еще!

Б 1

- Подожди, Ягуль, чуть-чуть! Чтобы добрым был их путь, надо нам гостей проверить! Силу, удаль из измерить!

(Ведущий объявляет игру «Валенок»)

Б 2

- Богатыри, можно сказать! Почти Ильи Муромцы! Как, прям, у нас в деревне! А, коли так, проходите – добро пожаловать!

Б 1

- Ваш в нашем крае приключения ждут!

Б 2

- Нечисть злая, чудеса и превращении!

Б 1

- Ну вот и наша деревенька! Тиха, спокойна – тишь на первый взгляд.

Б 2

- И вдруг, разносится игриво девичий смех и громкий перепляс!

(Ритуальный танец)

Ведущий

- Ой, молодцы сестрички-ежки!

А в деле нам поможете одном?

Хотим мы вашей матушке поклон отвесить!

Не скажете, как мы ее найдем?!!!

Б 1

- Ой и строга у нас мауля!

Б 2

- Но пели лихо и играли хорошо!

Б 1

- Идите прямо, а потом свернете.

Б 2

- А там подскажут вам еще!

(уходят)

Ведущий

- Баня всегда имела огромное значение для человека. Баня парит, баня правит, баня все поправит – говорят до сих пор! Но в то же время это было таинственное место. Здесь человек смывает с себя грязь и хворь. А значит, само по себе это место считалось нечистым. Но ходить в баню должен всякий: кто не моется, тот считается недобрым человеком. За множество веков сложилось много поверий и легенд, связанных с баней. Здесь обитает злой дух – Банник.

Сам Банник моется только грязной водой после купания людей. Вообще, в бане надо вести себя осторожно. Например, с крестом в баню не ходят – его оставляют в предбаннике. Все, из чего моются, считается нечистым: тазы, ушаты, ковши. Пить воду, приготовленную для мытья, хоть она и чистая, нельзя! Если не соблюдать эти правила, Банник накинется, станет бросаться горячими камнями, плескаться кипятком! Или совсем запарит! А люди будут думать, что просто угорели.

Добиваются расположения Банника тем, что оставляют ему кусок ржаного хлеба, густо посыпанный солью. А также оставляют хоть немного воды в ушатах и кусочек мыла, а в углу веник. Банник любит внимание и заботу! Выйдя из бани, ее хозяина надо трижды поблагодарить.

Банник

- Это что за целая орава?

Отродясь не видел сток людей!

Все помыться?!! - Не пущу сегодня в баню!

Что шумите? – Санитарный день!

(Вешает объявление)

Ведущий

- Не спеши, не будем мыться!

К тебе, Банник, просьба есть!

Как добраться до твоей сестрицы?

Укажи нам путь к Яге!

Банник

- Ой, прыткие какие, право!

А, впрочем, ладно, подскажу!

Мне водички в баню потаскайте,

А я вам путь-дорожку укажу!

(идет игра с ведрами, веники)

Банник

- Вот удружили! А теперь – награда!

Немного в сторону, (показывает)

А там вам Водяной,

Смешливый братец, путь он вмиг укажет!

Ну, с Богом! – Мне затапливать еще!

(песня «Я Водяной»)

Ведущий

- «Дедушка Водяной – начальник над водой!»

Еще один мифологический персонаж. В услужении у Водяного русалки, ундины и прочие водные жители. Вообще, он добрый. Но, иногда, любит затащить на дно какого-нибудь зазевавшегося путника, чтобы тот его развлекал. Из воды выходит редко. Очень любит водяные мельницы. Водяной требует к себе уважения. Месть его заключается в порче мельниц, разгоне рыбы. Ему приписывают сома, как любимую рыбу, на которой он разъезжает. И за это сома в народе называют «чертова лошадь».

Водяной

- Кто тут воду мне мутит?

Принимаю грозный вид!

Унесу на дно и спрячу!

Испугались??? – не шучу!

Всех сейчас я утащу!

Ведущий

- Не хотим мы зла –

Мы с миром!

Как же у тебя красиво!

Подскажи нам путь в лесок!

Мы к Яге – попить чаек!

Водяной

- У сестрички славный чай!

Только смело отвечай!

Я загадки задаю,

А ответишь – укажу!

Водяной

- Стоит корыто

Полным воды налито.

(пруд, озеро)

- В голубенькой рубашке

Бежит по дну овражка.

(ручеек)

- Спрятано под мхом,

Не пройти пешком,

Не проехать верхом.

(болото)

- В дремучем лесу на болоте

Вы ее непременно найдете!

Ни рыбка она, ни лягушка –

Моя дорогая подружка!

Стройная фигурка!

Зовут ее …… Снегурка!

(Кикимора)

- Есть еще в лесу один

Очень важный господин!

Он весь шишками оброс,

На лице лишь виден нос!

Может быть, пуглив.

А зовут его ……… Незнайка!

(Леший)

Водяной

- Какие умные ребята!

Не сладить с вами! –

Так и быть,

Как в лес войдете,

Братцу-Лешему приветик! –

Он вас к Яге и приведет.

Ведущий

- Леший – это главный хозяин леса. Он следит, чтобы никто его хозяйству не навредил. К хорошим людям относится хорошо: помогает выйти из леса. А к не слишком добрым – плохо: пугает, заставляет ходить кругами. Он поет голосом без слов, бьет в ладоши, свищет, аукает, хохочет и плачет.

Леший – хозяин над лесными зверями. Всего более он любит медведя. И когда сам пьет вино, до которого большой охотник, то потчует, непременно, и медведя. Леший очень любит сидеть на старых сухих деревьях в образе совы. И поэтому крестьяне опасались рубить такие деревья. Также он любит прятаться в дуплах. На деревьях лешие проводят большую часть времени. Качаться и дурачиться для них самое любимое занятие!

Леший

- Грибов нет, ягод нет.

Зачем пришли, зачем галдите?

Ой, пирожок!!! – Так проходите!

Ведущий

- Да, знаем мы тебя проказник!

Ты нас по лесу проведи!

Привет тебе прислал твой братец,

А мы к Яге – уж доведи!

Леший

- Нелюбопытный я от рода,

Зачем нужда ведет к Яге?

Я проведу, но есть работа:

Пятнадцать бабочек в лесу

Отыщите… И я вам услужу!

(ищут бабочек)

Леший

- Ну что, пошли –

Совсем здесь рядом!

Лес не ломать

И птицу не пугать!

Ой, знаю, я характер Ягин!

Боюсь, что вам не сдобровать!

(уходят)

Ведущий

- Ну вот мы и добрались до самого известного мифологического существа! Старуха-чародейка, наделенная магической силой; ведунья, оборотень.

С одной стороны, это образ хозяйки леса, которую надо задобрить. А с другой – злобное существо, сажающее детей на лопату, чтобы зажарить. Помните, во многих сказках она пытается съесть героя. Но накормив, напоив – отпускает его, давая с собой клубок или некие сокровенные познания.

Эта старая колдунья не ходит пешком, а разъезжает по белу свету в железной ступе. А чтобы не было следов – заметает их приделанной к ступе метлой. Служат ей лягушки, черные коты, вороны, змеи - все существа, в которых уживается и угроза, и мудрость. Но, несмотря НАТО, что Баба-Яга представляется нам в самом неприглядном виде и отличается лютостью натуры, она ведает о будущем, обладает тайными знаниями.

Вот такая загадочная, мудрая и страшная Баба-Яга!

Баба-Яга

- Опа-опа, никак человеческим духом запахло! Это к обеду!

Ведущий

- Постой, Яга!

Мы столько верстов прошагали,

Чтоб в суп попасть?

Ну и дела!

Давайте, дети, вместе

Поприветствуем бабулю:

«Доброго денечка, бабушка Яга!»

(дети повторяют)

Баба Яга

- Ой, раскричались!

Сердце мне порвали!

Мне так давно уже никто не пел!

Я – фольклорный элемент ….

Все злыдней старой обзывали.

Ну все! Я добрая теперь!

Устали, детки?

Щас чайку попьете!

Бабуля пирогов тут напекла.

Добро пожаловать в мои владенья!

И ты, Лешак, иди сюда!

(пьют чай)

Ведущий

- Бабулечка, ты, Яга,

Вкусим и чай, и пирожки!

Спасибо, добрая ты наша!

А можно просьбу?

Баба-Яга

- Говори…

Ведущий

- Сними заклятье

С вороной лошадки!

Порадуй нашу детвору!

Да и Кикимурошка горько плачет,

Подружку потеряв свою!

Баба-Яга

- Да, да

Погорячилась я!

Сейчас вам дам сенца –

Накормите лошадку!

Ну, будьте… прощевайте!

(идут на конюшню)

Ведущий

- Кикимурошка, мы пришли

С хорошей доброй вестью!

Возьми вот сена от Яги

И будьте снова вместе!

В народе верно говорят:

«Доброе слово до сердца доходит!»

Ведущий

- Служить за козла на конюшне – бездельничать, бесцельно проводить время. Выражение связано с обычаем держать козла на конюшне для отпугивания нечистой силы от лошадей. Козел считался представителем нечистой силы. В народе существовало мнение, что козел прообраз дьявола (это из-за его рогов и специфического запаха). Домовой особенно охоч до лошадей: он чистит их скребницей, гладит, холит. В каких отношениях он с козлом – неизвестно, но козел на конюшне также удаляет или задабривает домового. Кстати, домового можно увидеть, надев хомут на шею.

Приложение А.

Фото №1

Фото №2

Фото №3

Фото №4

Фото №5

Фото №6

Фото №7

PAGE \* MERGEFORMAT 1

Проект экологической тропы и реализация ее экологического потенциала