Влияние семейного неблагополучия на формирование личностного и социального развития подростков

Введение

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и трудный подростковый возраст.

Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности{24}.

Многолетнее изучение подростков дало основание утверждать, что есть некоторые общие, закономерно повторяющиеся особенности психического развития в подростковом периоде. Напряжение, противоречие между социальной и биологической зрелостью, между потребностью быть взрослым и возможностью удовлетворить эту потребность, противоречие между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и способом её удовлетворения и т.п. Но было установлено и то, что подросткам, живущим в то или иное время, в определённой среде, присущи особо специфические характеристики развития.

В формировании самосознания подростков значительную роль играет семья, стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку. Особенности восприятия родителей ребенком и способы поведения с ними обуславливают усвоение подростками основных правил и норм поведения, вырабатывают их позицию по отношению к миру и самому себе{21}.

Деформация личности под влиянием семьи, ее психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Именно они определяют нравственную атмосферу семьи, взаимоотношения ее членов, сопровождая человека с рождения и до взрослости. Так должно быть. Но, увы, бывают досадные исключения. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены низменным человеческим страстям, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из безусловно положительного становится отрицательным фактором формирования личности{26}.

Разрабатывая стратегию социального вмешательства в кризисную ситуацию, полезно иметь в виду, что причиной аномального родительского поведения является комплекс социальных, психологических и патологических факторов. Но каковы бы ни были причины несостоятельности родителей, отрыв ребенка от семьи - тяжелая дополнительная травма как для него, так и для его родителей. Многие взрослые не могут научить детей жить в обществе: они сами дезориентированы. На фоне семейных конфликтов очень часты скандалы, разводы[45}.

Актуальность темы исследования. Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей. На сегодняшний день такое печальное явление нашей действительности, как социально-неблагополучная семья, стало явлением весьма распространенным. Воспитываясь в неблагополучных семьях, подростки чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые отрицательно сказываются на их дальнейшей судьбе.

Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что, в свою очередь, порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений. Ограниченность или отсутствие необходимых материально-финансовых средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей.

В сложившейся ситуации многие семьи нуждаются в оказании помощи специалистов.

Степень научной разработанности проблемы. Интерес к формированию и функционированию социальной работы с подростками на современном этапе проявляют многие исследователи современного российского общества. В трудах Л.Г. Гусляковой, В.П. Малыхина, Л.Б. Шнейдера рассматриваются основные виды и причины девиантного поведения. П.Д. Павленок, Е.И. Холостова раскрывают специфику социальной работы с подростками. С.А. Беличева, И.Г. Зайнышев, рассматривают основные технологии социальной работы с подростками.

Проблемой неблагополучия семей занимаются многие ученые как В.В. Бодров, В.Е. Каган, Н.И. Козлов Г.И. Крайнев, М.С. Мацковского, Г.М. Миньковского, A.M. Полеева, Ю.П. Прокопенко, М.И. Рахмановой, М.Я. Устиновой, Л.В. Чуйко, Б.Ю. Шапиро, З.А. Янковой и др.

Особое значение для нас имеют исследования, выполненные в рамках научной школы П. П. Блонского, формирование готовности социального работника к работе с детьми А.М Столяренко, реализация духовного воспитания детей Л.Н. Ходунова, Н.В Мартишина; историческими фактами С.Ф Егоров, А.И Пискунов, И.Я Фроянов.

Объект исследования – подростки из неблагополучных семей, как объект социальной работы.

Предмет исследования – влияние семейного неблагополучия на формирование личностного и социального развития подростков.

Цель работы состоит в изучении специфических особенностей неблагополучия семьи на личностное и социальное развитие подростков, а также разработка программы по коррекции асоциального поведения подростков из неблагополучных семей.

Цель исследования предполагает реализацию следующих задач:

проанализировать научную литературу по данной проблематике;
проработать понятийный аппарат;
изучить нормативно-правовую базу;
осуществить с использованием контрольной группы, состоящей из пяти подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях, практическое исследование особенностей влияния семейного воспитания;
на основе анализа полученных данных разработать и внедрить программу коррекции личностного и социального развития подростков из неблагополучных семей.

Методологическая основа. Одним из основных методов в решении семейных проблем в деятельности социального работник является системный подход. В рамках системного подхода воздействий социального работника с неблагополучной семьей представляется в виде совокупности взаимосвязанных, взаимозависимых и организованных методов - единой системы социальной работы.

Гипотеза: семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа подростков, подростки из неблагополучных семей обладают высоким уровнем конфликтности, тревожности, агрессивности, что требует соответствующего учета в организации деятельности специалиста по социальной работе.

В работе были использованы следующие методы;

метод анализа литературы по теме исследования;
методы психодиагностики (наблюдение, тестирование, анкетирование);
методы математической обработки данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме влияния семейного воспитания, социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей, рассмотрены подходы к изучению социальной проблемы, изучены причины возникновения социальной запущенности.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты и программу можно использовать для разработки стратегии социальной работы с подростками из неблагополучных семей. Программа может носить как профилактический, так и коррекционный характер. Подобные формы работы с подростками расширяют их уровень самосознания и повышают степень социальной адаптации.

Глава 1. Теоретические аспекты социальной работы с подростками из неблагополучных семей

1.1 Понятийный аппарат исследования

Для проведения научно-обоснованной и практико-ориентированной работы по оказанию социальной помощи и поддержки подростков из неблагополучных семей, нуждающихся в разных ее видах, разработан понятийный аппарат. Очень важно иметь точные понятия, определяющие суть социальной работы.

Социальная работа принадлежит к профессиям, которые возникли и утверждаются с целью удовлетворения насущных потребностей общества и его граждан. Она призвана создавать необходимые условия не только для социального обеспечения отдельных индивидов, групп, обществ, но и для развития их возможности выстраивать свою жизнь, мобилизовывать внутренние ресурсы для преодоления жизненных кризисов. Современная практическая социальная работа развивается на основе научно обоснованных подходов, принципы которых начали формироваться в начале XX в., и нуждается в надлежащей профессиональной подготовке[12].

Социум - окружение, в котором формируется человек[4].

Социальный (от лат. socialis — общественный) — означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности[48].

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе; процесс становления личности[44].

Социальная работа – это деятельность по оказанию помощи индивидам, семьям, группам в реализации их социальных прав и компенсации физических, психических, интеллектуальных, социальных и иных недостатков, препятствующих полноценному социальному функционированию[52].

Социальная помощь — совокупность и специальные меры, направленные на поддержание нормальных условий жизнеобеспечения социальных групп, детей, семей, которые испытывают нужду в удовлетворении жизненно важных потребностей и деятельного существования. Она включает социальную реабилитацию (восстановление утраченных или ранее невостребованных социально значимых качеств личности), социальную защиту (комплекс экономических мер и гарантий, которые предоставляются каждому гражданину для реализации его прав, необходимых для нормального существования, обеспечения оптимального биологического и социального развития ребенка), социальную адаптацию (обеспечение процесса приспособления индивида к социальной среде, принятия ее относительно стабильных условий, как, например, норм, ценностей, форм взаимодействия, отношений между ценностными ориентациями индивида и возможностью их достижения в социальной среде)[52].

Виды помощи — это перечень необходимых направлений деятельности специалистов и мероприятий, направленных на восстановление нормальной жизни детей и семей.

Социальный работник - специалист по работе с социально - уязвимыми слоями населения. Социальный работник по предмету труда относится к типу - "человек-человек"; по характеру труда является профессией творческого класса. Назначение профессии: оказание помощи и поддержки нуждающимся гражданам (детям-сиротам, инвалидам, многодетным матерям, одиноким престарелым людям, страдающим от алкоголизма и наркомании и т.д.)[48].

Социальные работники занимаются изучением личности и ее окружения, составляют рекомендации по консультативно-коррекционной работе, осуществляют деятельность по реабилитации и реадаптации людей, имеющих отклонение от нормы в физическом, психическом и социальном развитии; оказывают помощь в реализации прав и свобод личности. Профессиональная деятельность, прежде всего, подразумевает анализ, сравнение и интерпритацию данных, предложение новых решений, координацию работ, согласование действий.

Для проведения практического исследования при написании данной курсовой работы возникла необходимость в четком определении и разъяснении терминов в интересующей нас области. Ниже приводится список определений.

Семья - это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу[4].

Молодёжь – социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик особенностей социального положения и обусловленных этими факторами социально-психологических свойств, определяемых общественным строем, типом культуры данной страны, а также присущими ей нормами и ценностями, системой воспитания[13].

Подростки – это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения, интересов и ценностей; возрастной слой в составе молодежи[13].

Трудных подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. В современных условиях трудными подростками называют тех подростков, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят подростков, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие трудные подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток "уходит" из школы, он сближается с другими "отверженными". Одна из самых характерных особенностей трудных подростков — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно. Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью[21].

Семейное воспитание - деятельность семьи, направленная на создание благоприятных условий для развития ребенка, подготовку его к общественной жизни, формирование развитой личности[4].

Социальное воспитание - педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи, необходимая подрастающему поколению в период его включения в социальную жизнь[27].

Трудновоспитуемость - сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию. Сопротивление это может быть вызвано самыми разнообразными причинами, включая педагогические просчеты родителей, воспитателей, учителей; дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики ребенка; особенности возрастного кризисного периода; неумение найти индивидуальный подход к ребенку, проявление у подростка самостоятельного критического мышления, неприятие трудных условий в которых он оказался независимо от своего желания[21].

Адаптация социальная - постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ориентации ценностей индивида и от возможностей их достижения в среде социальной. В результате достигается формирование самосознания и поведения ролевого, способности самоконтроля и самообслуживания, способности адекватных связей с окружающими[48].

Девиация (отклонение) - явление несоблюдения норм и правил, официально установленных или фактически сложившихся в данном обществе. Девиация понимается как одна из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Известно, что в человеческих сообществах взрывы девиаций сопровождают кризисные периоды и являются их четким индикатором. Первыми и сильнее реагируют социально зависимые группы, например подрастающее поколение. Изменчивость в социальной сфере в основном связана с деятельностью и выражается, как правило, в поведении[21].

Девиантное поведение - (от лат.deviatio-отклонение) - поведение, поступок, деятельность человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом[21].

Насилие - принуждение, которое осуществляет субъект, группа для достижения поставленных целей[4].

Домашнее насилие - это использование власти и контроля людьми, которые, состоят или состояли в близких отношениях. Оно распространяется на все формы физического, сексуального, экономического или эмоционального оскорбления, начиная с угроз и незначительных вспышек агрессивного поведения, заканчивая серьёзными повреждениями, в некоторых случаях даже смертью[44].

Семейное насилие - это повторяющийся с увеличением частоты цикл физического, сексуального, эмоционального и экономического оскорбления с целью контроля, запугивания, внушения чувства страха[44].

Трудная жизненная ситуация – ситуация, которая субъективно воспринимается человеком, как трудная лично для него или является объективно нарушающей его нормальную жизнедеятельность[44].

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащие нормам и правилам сосуществования людей в обществе и наносящее вред объектам нападения[4];

Социальная коррекция – деятельность социального субъекта по исправлению тех особенностей психологического, педагогического, социального плана, которые не соответствуют принятым в обществе стандартам[52].

Профилактика – это системе комплексных, государственных и общественных, социально – экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий, направленных на предупреждение наркомании[48].

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида появляющееся в неспособности человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации[46].

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно[7].

Под неблагополучной склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

Причины семейного неблагополучия вызываются причинами макросоциального и микросоциального характера.

Причины макросоциального характера — кризисные явления в социально-экономической сфере.
Причины микросоциальные — это причины биологического характера, обусловленные генетической, психической или физической патологией (инвалидизация, алкоголизм и т.д.) и психологического характера, связанные с внутрисемейными отношениями (низкий культурный уровень супругов, наличие конфликтов личностного порядка).

Анализ условий жизни таких семей и детей показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни[11].

Выделяют 4 типа неблагополучных семей способствующих появлению трудных подростков.

Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем родителей; не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи чаще по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях выросли нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;
Конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно, – демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;
Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов семьи отмечают различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинять своей воле другого и т.п.;
Педагогически некомпетентные семьи. В них недуманные или устаревшие представления в ребенке заменяют реальную картину их. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к беспризорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку[11].

Существуют 3 основных типа дисгармоничных супружеских отношений:

Соперничество, при котором структура отношений носит противоречивый, дружелюбно – враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейной роли и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью;
Псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супружеской пары выглядят равными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье и внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;
Изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции[29].

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на детей, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием детей.

Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что "все дети такие", либо рассуждают так: "Мы сами такими же были. Позиция круговой обороны, которую также может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу "наш ребенок всегда прав". Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию[10,89].
Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет "бандитом" и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.
Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.
Жестко-авторитарный стиль характерен родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.
Увещевательный стиль, который в противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.
Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.
Воспитание по типу "кумир семьи" часто возникает по отношению к "поздним детям", когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.
Непоследовательный стиль - когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми - от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлении, что приводит к потери родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей[28].

Перечисленными примерами далеко не исчерпываются типичные ошибки семейного воспитания. Однако исправить их гораздо труднее, чем обнаружить, поскольку педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер. Особенно трудно поправимы и тяжелы по своим последствиям холодные, отчужденные, а порою и враждебные отношения родителей и детей, утратившие свою теплоту и взаимопонимание Взаимное отчуждение, враждебность, беспомощность родителей в таких случаях порою доходит до того, что они сами обращаются за помощью в милицию, комиссию по делам несовершеннолетних. В ряде случаев эта мера, действительно, оказывается оправданной, поскольку дома исчерпаны вес средства, и перестройка отношений, не произошедшая своевременно, практически уже становится невозможной вследствие обостренности конфликтов и взаимной неприязни.

Появлению трудностей у подростков также способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между семьями разных поколений.

Таким образом, были определены основные понятия, используемые в настоящем исследовании.

1.2. Правовые основы социальной работы с подростками

Правовая база, на основании которой осуществляется социальная работа с подростками ин неблагополучных семей включает международное законодательство, федеральные и региональные законы.

Международное законодательство представлено «Всеобщей декларацией прав человека», «Декларацией прав ребенка», «Конвенцией о правах ребенка».

Благополучие детей и их права всегда притягивали пристальное внимание международного сообщества. В 1948 г. была принята «Всеобщая декларация прав человека», где отмечается, что ребенок нуждается в специальной охране и заботе, включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения. В силу этого дети должны быть объектом особой защиты и помощи со стороны родителей, государства, социальных и общественных структур.

В 1959 году ООН принимает «Декларацию прав ребенка». В ней были провозглашены социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей. В этом документе обращают на себя внимание принципы всеобщности защиты прав несовершеннолетних, гарантированности специальной защиты этих прав, родительской заботе о ребенке, любви, понимании и гуманном отношении [14].

Документ педагогического значения - «Конвенция о правах ребенка» (принятая Генеральной ассамблеей 20 ноября 1989 г., вступившая в силу 2 сентября 1990 года). Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению и взглядам. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и обязанности его родителей, опекунов и других лиц, несущих за него ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры[19].

Важной основой защиты подростков на федеральном уровне выступают «Конституция Российской Федерации», «Семейный кодекс Российской Федерации», Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", Федеральная программа «Молодежь России» (2006–2010 г.).

Конституция Российской Федерации, принятая всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, наделена высшей юридической силой. Поэтому она является основой текущего законодательства, в котором закреплены основы государственного и общественного устройства, важнейшие нормы, регулирующие общественные отношения. Особую значимость для организации и осуществления социальной работы имеет (ст. 7 Конституции РФ), согласно которой Российская Федерация провозглашается социальным государством[20].

Социальным принято называть государство, главной задачей которого является достижение такого общественного прогресса, который основывается на закрепленных правовых принципах социального равенства, всеобщей солидарности и взаимной ответственности (ст.19,ч.1 Конституция РФ). Социальное государство призвано помогать слабым, стремиться к максимально возможному в условиях демократической страны равномерному содействию благу всех граждан и распределению жизненных тягот (ст.39,ч.1 Конституции РФ).

В Конституции РФ (ст. 38, ч.1) закреплены права на социальное обеспечение; на образование; охрану здоровья и медицинскую помощь, оказываемую бесплатно в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения; государственную защиту семьи и детей и т. д. Укрепление социального потенциала семьи, усиление ее активности во всех сферах общественной жизни, укрепление брачно-семейных отношений – все это имеет самое непосредственное отношение, как к социальному развитию страны, так и к организации и содержанию социальной работы.

Семейный кодекс Российской Федерации (принят Государственной Думой 07.01.2011г) является одним из основных законодательных документов по защите семьи, материнства, отцовства и детства. В данном документе закреплены основные права, гарантии и обязанности родителей и детей. Семья, материнство и детство в РФ находятся под защитой государства (ст.1.1); ребенок имеет право на родителей (ст.51); каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это, возможно; право знать своих родителей; право на их заботу; право на совместное с ними проживание. Права несовершеннолетних детей в РФ: ребенок имеет право на обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства (ст.54) и т. Д[41].

Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 24 июля 2007г). В соответствии с Конституцией Российской Федерации и общепризнанными нормами международного права устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних[40].

Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних признаются:

предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Уголовный Кодекс РФ от 07.03.2011г. рассматривает уголовную ответственность несовершеннолетних в виде штрафа; лишения права заниматься определенной деятельностью; обязательных работ; назначения исправительных работ; ареста, а также лишения свободы на определенный срок. Статья 90 Уголовного кодекса предусматривает применение принудительных мер воспитательного воздействия к несовершеннолетним, взамен уголовного наказания, в случае совершения им преступления небольшой и средней тяжести. К ним, в частности, относятся: предупреждение; передача под надзор родителей и лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа; возложение обязанности загладить причиненный вред; ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. При назначении наказания несовершеннолетнему учитываются условия его жизни и воспитания, уровень психического развития, иные особенности личности, а так же влияние на него старших по возрасту лиц. Несовершеннолетний возраст как смягчающее обстоятельство учитывается в совокупности с другими смягчающими и отягчающими обстоятельствами [49].

Федеральный закон РФ «Об образовании» от 15 января 2000 года является важной основой защиты детства. Он рассматривает организацию и совершенствование образовательной системы в интересах социализации детей, определяет право на получение бесплатного общего и профессионального образования подростков[39] .

В целях создания условий для социального становления молодежи Постановлением Правительства Российской Федерации была утверждена Федеральная программа «Молодежь России» (2009 –2011 г.) от 18 июля 2005 г. № 746. Целью Программы является формирование и укрепление правовых, экономических и организационных условий для гражданского становления и социальной самореализации молодежи. К числу важнейших направлений Программы относятся содействие социальной адаптации молодежи; профилактика асоциального поведения и экстремизма; социальная защита молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации[30].

В качестве правовой базы защиты подростков на региональном уровне выступают Закон Волгоградской области «О социальной защите населения в Волгоградской области», Закон Волгоградской области «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Волгоградской области», Областная Целевая Программа «Молодежь Волгоградской области» на 2009 – 2011 годы[16][17]/

Закон Волгоградской области «О социальной защите населения в Волгоградской области» (принят Волгоградской областной Думой 25 января 2007 г.) устанавливает принципы, задачи, сферу применения, формы и меры социальной защиты населения Волгоградской области. Закон предусматривает создание на территории области социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних с приютом или без него, назначением которых является оказание на территории района или города медико-социальной реабилитационной помощи и поддержки несовершеннолетним с целью их социальной адаптации и преодоления отклонений в психосоциальном развитии[17] .

Закон Волгоградской области от 28.12.04. №120-300 «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Волгоградской области». В данном законе говорится о том, что комиссии по делам несовершеннолетних проводят индивидуально-профилактическую работу в отношении несовершеннолетних и в пределах своей компетенции обеспечивают соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних[16].

Областная Целевая Программа «Молодежь Волгоградской области» на 2009 – 2011 годы разработана в соответствии с постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 3 июня 1993 года № 5090 – 1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации». Она включает в себя две подпрограммы «Социализация молодого поколения» и «Патриотическое воспитание детей и молодежи» и в качестве основной проблемы рассматривает недостаточную интеграцию молодежи в жизнь общества. Она проявляется во всех сферах жизнедеятельности молодежи на фоне ухудшения здоровья молодого поколения; недостаточной социальной и экономической активности; криминализации молодежной среды[30].

Таким образом, рассмотренные нами нормативно-правовые основы социальной работы с подростками направлены на их защиту, соблюдение прав и законных интересов, духовное и физическое развитие, обеспечение достойных условий жизни.

1.3 Основные направления социальной работы с подростками

В рамках развивающегося в России института социальной работы осуществляется напряженный поиск оптимальных моделей как долговременных, так и кратковременных видов помощи и поддержки семьи и детей. В настоящее время в Российской Федерации насчитывается немалое количество неблагополучных семей. Существует также типология социального риска, т. е. выявление семей, которые в силу объективных или субъективных - причин находятся в состоянии жизненного затруднения нуждаются в помощи со стороны государственной системы дальнейшей защиты и социального обслуживания[11].

Все множество проблем, связанных с современной семье, можно разделить на следующие группы: социально-экономические; социально-бытовые; социально-психологические; проблемы рождаемости и планирования семьи; проблемы семейного воспитания; специфические проблемы семей "группы риска".

Социальная помощь семье и детям в настоящее время – это комплексная помощь и поддержка членов семьи, попавших в трудную жизненную ситуацию, оказании им комплекса социальных услуг и осуществление их социальной адаптации и реабилитации.

Важнейшая задача системы социального обслуживания детей и подростков ин неблагополучных семей – обеспечение реализации социальных прав и гарантий, решение возникающих проблем посредством предоставления социально-правовых, социально-медицинских, социально-бытовых, социально-педагогических услуг и консультаций.

Социальное обслуживание детей и подростков из неблагополучных семей осуществляет разветвленная многоуровневая система, состоящая из органов управления и учреждений государственного и муниципального секторов, учреждений социального обслуживания, созданных общественными, благотворительными, религиозными и другими организациями.

Преобладающая модель государственной службы – территориальные центры социальной помощи семье и детям. В отличие от других учреждений социального обслуживания эти центры, имеющие разнообразные направления деятельности и предоставляющие широкий спектр социальных услуг, могут решить своими силами проблемы детей, оказывать помощь в преодолении трудных жизненных ситуаций в различных областях жизни. Эта способность центра очень важна и существенна, так как российская семья сегодня сталкивается с множеством проблем, которые не могут решить существующие в пределах той или иной территории функционирующие социальные учреждения. Ежегодно перечень государственных услуг утверждает Правительство РФ; он является обязательным для региональных органов власти и может быть расширен за счет финансовых возможностей местных органов власти.

Рост числа детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, значительно расширяет функции и полномочия специалистов, занимающихся защитой и охраной прав, опекой и попечительством детей и подростков. Сложность выявления таких детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, требует согласованных межведомственных мер оказания помощи и поддержки. Эти меры требуют введения межведомственных программ по социально-педагогической защищенности детей и подростков, оказанию своевременной и действенной помощи и поддержки неблагополучным семьям с детьми, раннему выявлению категории детей, которые нуждаются в помощи со стороны государства.

Право определения, относится ли ребенок к категории нуждающегося в государственной защите, помощи и поддержке, принадлежит главе органа опеки и попечительства (главе администрации или главе местного самоуправления), который издает соответствующие постановления об этом. Для профессионального грамотного подхода к решению данной проблемы главе администрации или главе местного самоуправления необходимо иметь полную картину возможностей оказания помощи и поддержки детей и подростков на муниципальном уровне, видеть возможности каждого комитета и департамента в части ее оказания. Дети не могут быть конкретно «чьими-то», например комитета по образованию, здравоохранению, социальной защиты и т. д. Дети, которые нуждаются в государственной помощи и поддержке, это дети муниципального образования, района, области. Помощь и поддержку необходимо оказывать, максимально приближая ее к месту, где непосредственно живет ребенок и его семья, т. е. по месту жительства. Недопустимым должно стать положение, когда ребенка отправляют за несколько тысяч километров от места жительства, забывая о нем до 18 лет, так как главная задача государства не поместить его в государственное учреждение, в сохранить ребенка в его кровной семье и помочь ему и его семье[28].

Основными видами помощи, необходимой детям и подросткам из неблагополучных семей являются:

Психологическая помощь — специальный вид деятельности профессиональных психологов, направленной на регуляцию эмоционального состояния ребенка, оказание психологической поддержки при возникновении трудностей, связанных в процессе адаптации и социализации (в семье, обществе и др.). Психолог:

помогает разрешить проблемы;
рекомендует соответствующую псхологическую терапию;
вырабатывает рекомендации по изменнию ситуаций;
проводит диагностическую, психокоррекционую работу с детьми и подростками, их родителями по изменении ситуации в образовательном учреждении, семье;
координирует деятельность разных узких специалистов;
оказывающих помощь и поддержку, является посредником между ребенком и всеми взрослыми;
оказывающими помощь и поддержку ребенку и защищающими его права.

Педагогическая помощь — это вид деятельности педагога, направленной на индивидуальное оказание помощи ребенку или подростку, имеющему трудности и проблемы в обучении. Педагог может научить ребенка тому, чему он не может научиться сам на уроках, при помощи специально организованной педагогической деятельности. Такая помощь направлена на решение проблем в обучении детей (многие из них регулярно пропускают занятия в школе, педагогически запущены, бесконтрольны и безнадзорны).

Социально-педагогическая помощь предполагает деятельность социальных педагогов, направленную на:

оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, которые нуждаются в защите;
на изменение взаимоотношений в семье;
повышение педагогического потенциала и проявление заботы о детях членами семьи;
организацию досуга детей из неблагополучных семей;
координацию взаимодействия влияния на ребенка педагогов, родителей, сверстников.

Социальный педагог может оказывать патронаж - одна из форм работы социального педагога, т. е. посещение детей и подростков на дому с адаптационно-реабилитационными, а также социально-педагогическими и социально-экономическими целями. Патронаж позволяет устанавливать и поддерживать длительные связи с детьми и семьями, в которых они проживают или проживали, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж помогает оказывать профилактические меры, направленные на противодействие возможным (предполагаемым) негативным формам и следствиям неблагоприятной ситуации, в которой оказалась семья с ребенком.

Правовая помощь — это система мер, направленных на защиту прав детей и подростков в суде, в широкой социальной среде: от официального уровня до кругов неформального общения. Она предполагает знакомство с правами и обязанностями детей и подростков, обеспечение юридических гарантий, которые предоставляют каждому ребенку возможности для реализации его прав.

Медицинская помощь — комплекс мер, направленных на восстановление здоровья детей и подростков:

оздоровление, вакцинация и витаминизация;
профилактику социальных болезней (туберкулез, ВИЧ, СПИД, ряд инфекционных болезней, алкоголизм, наркомания и токсикомания),
предупреждение вредных привычек и асоциального поведения (проституция, половые извращения и т. д.);
содействие в направлении в стационарные медицинские наркологические учреждения лиц, нуждающихся в этом, в том числе детей;
организация консультирования по проблемам планирования семей, сексуальных отношений и психосексуальных расстройств, воспитание здорового образа жизни;
содействие в обеспечение детей-инвалидов необходимыми вспомогательными средствами;
патронаж семей, имеющих детей с ограниченными физическими или умственными возможностями;
обучение родителей навыкам ухода за ребенком-инвалидом;

Социальная помощь — совокупность и специальные меры, направленные на поддержание нормальных условий жизнеобеспечения социальных групп, детей, семей, которые испытывают трудную жизненную ситуацию в удовлетворении жизненно важных потребностей и деятельного существования. Она включает:

Социально-бытовые услуги, материальная и натуральная помощь:

срочное социальное обслуживание и оказание срочной материальной помощи в виде льгот, адресной помощи, компенсаций;
содействие семьям, имеющим детей, тяжелобольных, детей-инвалидов; семьям и отдельным гражданам, испытывающим затруднения в передвижении, нуждающимся в постоянном уходе, доставке и приобретении продуктов, приобретении медикаментов, удовлетворении других насущных нужд;
принятие от населения, и реализация вещей (одежды, обуви и др.) на безвозмездной основе или за умеренную плату; распределение, благотворительной и гуманитарной помощи (товаров, продуктов и др.);
содействие подростков из неблагополучных семей и самих членов семьи в трудоустройстве (в том числе временном) и получении профессии (специальности);
содействие в посещении детьми и подростками из неблагополучных семей театров, выставок и других культурных мероприятий;
содействие в организации благотворительных, обедов, летнего отдыха, санаторно-курортного лечения подростков из неблагополучных семей;
содействие в организации питания, школьных обедов и быта остронуждающихся подросткам;
содействие в написании писем, заявлений, подготовке и оформлении документов на получение льгот и компенсаций, в том числе по установлению опеки и попечительства;
социально-бытовая помощь на дому нетрудоспособным неблагополучным семьям[18][11];

Основными направлениями деятельности социального работника являются:

Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем детей и подростков из неблагополучных семей, попадающих в сферу влияния социального работника. Информация может быть из разных источников (педагогическая, родительская, психологическая, медицинская, другая). Выявление запросов, потребностей разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за подростком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и пр.).
Помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростка. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для подростка событий.
Профилактика правонарушений, девиантного поведения трудных подростков, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.
Привлечение подростков, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности подростков в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.
Индивидуальное и групповое консультирование подростков, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания трудных подростков в семье.
Пропаганда и разъяснение прав подростков, семьи. В качестве особой функции может быть выделена защита прав подростка на основе конвенции о правах подростка и других правовых документов. Социальный работник имеет полномочия быть представителем образовательного учреждения в суде, на конфликтных комиссиях, где решается судьба подростка[12][48]

Понимание целей и задач социальным работников подчеркивает необходимость вдумчивого, дифференцированного подхода к своей работе. Важно, при этом, отметить, что решающее значение в формировании личности подростка имеет социальное окружение, т.е. система условий, в которых воспитывается ребенок с самых первых дней своей жизни. Необходимо, однако, отличать социальную среду в широком понимании (т.е. весь комплекс социальных, экономических и культурных условий жизни данного общества) или макросреду от ближайшего бытового окружения, в котором непосредственно происходит процесс формирования личности (семья, школа, улица и т.д.), известного под названием микросреды[25] .

Сегодня в неблагополучных семьях очень остра проблема семейного насилия и жестокости, которая только отчасти связана с внешними социальными трудностями. Защита более слабых членов семьи, в первую очередь детей, от жестокого обращения в семье – одна из важнейших задач социального работника. Используя технологии стабилизации семейных отношений, социальный работник должен учитывать факторы личностного риска, а также варианты, в которых социальная терапия будет наиболее эффективна[48].

К технологиям, используемым в случаях семейного насилия, относится организация специализированных учреждений для несовершеннолетних, кризисных центров для женщин, центров социальной помощи детям, которые дают возможность детям переждать в безопасном месте кризис семейной ситуации.

Однако, как правило, ограничиваться только таким видом помощи бывает непродуктивно, неразрешенные семейные конфликты периодически обостряются. Поэтому социальные работники используют в своих технологиях разработку среднесрочных программ помощи, ориентированных на стабилизацию семьи, восстановление ее функциональных связей, нормализацию отношений между супругами, между родителями и детьми, взаимоотношений всех указанных членов семьи с окружающими.

Технологии коррекции семейных взаимоотношений многочисленны, их выбор определяется как обстоятельствами конкретной социальной ситуации, так и профессионализмом самих социальных работников.

При работе с семьей социальный работник опирается на следующие принципы:

Принцип гуманизма и милосердия - признание человека, как самоценной личности, его право на свободу, счастье, проявление своих способностей, принятие человека таким, какой он есть, общение на правах партнерства;
Личностно - деятельностный принцип - отношение к подростку как субъектной деятельности, в ходе которой идет социализация личности, отношение к семье как к самоценности. Защита чувства доверия и сохранения семьи;
Культурно-логический принцип - работа в контексте культуры жизнедеятельности духовных ценностей, увлечений и т.д;
Принцип жизнедеятельности и воспитания - предполагает целостность усилий различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием и защитой в организации прав подростков из неблагополучных семей;
Принцип учета новых тенденций развития и функционирования социума, обеспечения допустимого и целесообразного посредничества в системе взаимодействия личности, семьи, общества[45].

Таким образом, социальная работа с подростками из неблагополучных семей продолжает оставаться актуальной. Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Причин семейного неблагополучия может быть несколько, и они взаимосвязаны между собой. Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой – либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим трудностями, медленно, малорезультативно[11].

В связи с этим в неблагополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми и подростками. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто заняты или уделяют должного внимания детям, поэтому не понимают, что с выросшими детьми общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу.

Неадекватное отношение родителей к подростку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт и как следствие – отклоняющее поведение ребенка.

В сложившейся ситуации многие семьи нуждаются в оказании помощи специалистов. Таким образом, деятельность социальных работников необходима по работе с семьей, т.к. современное общество нуждается в специалистах, которые смогли бы разрешить социальные проблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание ребенка в семье, устраняя негативные факторы социализации, влияющие на подростковую личность[35].

Глава 2. Практическое исследование социальной работы с подростками из неблагополучных семей

2.1. Проведение исследования, анализ полученных данных

Практическое исследование деятельности социального работника проводилось на базе социального центра «Семья» Еланского района Волгоградской области. В исследовании участвовало пять подростков от 13 до 16 лет.

В деятельность центра «Семья» Еланского района Волгоградской области входит:

оказание психолого-педагогической, социально-правовой и социальной помощи семьям, детям, молодежи, переживающим кризисные состояния, находящимся в конфликтных ситуациях.
осуществление воспитательно-профилактической работы среди подростков и молодежи на основе выявления неблагоприятных психолого-педагогических, социально-психологических факторов, обуславливающих отклонения в психическом, психологическом и социальном развитии.
оказание помощи в налаживании отношений между детьми и родителями.
осуществление работы с условно осужденными несовершеннолетними и лицами, отбывавшими наказание.
проведение профилактической работы негативных явлений общества (алкоголизм, наркомания, ИППП, ВИЧ/СПИДа, игровой зависимости) среди населения города.
адаптация несовершеннолетних и других категорий населения к современной жизни.
коррекция поведения, познавательных функций, психических процессов, свойств и состояний.

Цель практического исследования: обозначить деятельность социального работника с подростками из неблагополучных семей и разработать программу коррекции социальной запущенности.

Задачей исследования является выявление и диагностика причин социальной дезадаптации у подростков из неблагополучных семей.

Критериями отбора стали:

Подростки из неблагополучных семей, состоящие на учете в центре «Семья» Еланского района Волгоградской области

возраст (13 – 16 лет),
наличие социальной дезадаптации (плохая успеваемость в школе, бродяжничество, агрессия),

Основными методами исследования явились:

Анализ документов – это совокупность методических приемов, применяемых для извлечения из документальных источников информации, необходимой для решения исследовательских задач. Основным документальным источником служили личные учетно-профилактические карточки, подростков состоящих на учете в центре «Семь». На основе изученных документов было сформировано первоначальное представление о подростках, ставших объектами исследования, а также получены общие биографические сведения о клиентах.

Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем.

Беседа – это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.

Психологическое тестирование как метод психодиагностики подразумевает процесс и результат применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека.

Для проведения социальной диагностики подростков было выбрано 3 методики: методика «Социально – личностный опросник / Вопросы экспресс - методики» (Приложение 1), многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина (Приложение 2) и методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (Приложение 3).

Методика «Социально - личностный опросник / Вопросы экспресс – методики»» даёт информацию для реализации индивидуального подхода к каждому ребенку и каждой семье на основе предоставленных данных.

Многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина направлен на выявление адаптивности подростков из неблагополучных семей.

Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда даёт представление о таких показателях как адаптация, адаптивность, эмоциональный комфорт, внешний контроль, внутренний контроль подростков из неблагополучных семей.

Была осуществлена беседа с испытуемыми, включенное наблюдение, проведён анализ их личных дел, осуществлено психологическое тестирование и количественная обработка полученных данных. На основе полученных результатов было сформировано представление об адаптивности подростков, степени их социально-психологической адаптации.

Социальная диагностика и прогнозирование осуществлялись на основе комплексно-ориентированного подхода, который предусматривает анализ и интерпретацию данных первичной диагностики, результатов ответов на вопросы и психологического тестирования .

Исходя из выбранной методологической основы, была разработана программа, ориентированная на коррекцию ассоциального поведения подростков, проживающих в неблагополучных семьях.

В результате использования данных методик получены результаты первичной диагностики по каждому ребенку:

Клиент № 1

Подросток 15 лет.

Семья неблагополучная. Отец нигде не работает. Пьет. Мать в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком. Не работает. Есть бабушка. Подросток пропускает занятия в школе без уважительных причин. Мальчик не уверен в себе, не способен постоять за себя, не проявляет интереса не к одному виду деятельности, пассивен. Отношения с одноклассниками конфликтные, друзей среди сверстников не имеет, предпочитает общаться с детьми младшего возраста. Успеваемость ниже среднего, «троечник». Отставание в учебе происходит также по медицинским показаниям: слабое здоровье, часто болеет. Мальчик учится неохотно, замкнут, с учителями на контакт не идет. Неопрятен, раздражителен, молчалив, обидчив. Отношение к учению отрицательное. Школьная мотивация отсутствует. Мальчик не имеет представления о своих профессиональных склонностях.

В результате интерпретации данных, полученных при проведение психологического тестирования были получены следующие результаты:

1) методика «Вопросы экспресс-методики» - получен социальный паспорт семьи, вопросы о профессиональных склонностях испытуемого и говорят о том, что испытуемому лучше работать техникой.

2) многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина для подростка характерна низкая адаптивность.

3) методика диагностики социально - психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда – показатель адаптивности ниже нормы. Результаты социальной диагностики клиента отражены в Таблице 3.

Клиент 2

Подросток 15 лет.

Семья неблагополучная. Мать пьет, работает почтальоном. Не раз выгоняли с работы за пьянку. Отец пришел из мест заключения. Болен туберкулезом, не лечится. Совершил проступок – теперь находится на условном сроке. Пьет. Употребляет легкие наркотики. Сын берет пример с родителей. Грубит учителям. Замечен в употреблении легких наркотиков (курил анашу), но тайно - пошел на поводу компании. Занимался в различных секциях, но непродолжительное время. С детьми из школы ведет себя грубо. Курит, может употреблять спиртные напитки. Мальчик может учится лучше.

Мальчик не имеет представления о своих профессиональных склонностях. Не всегда выполняет любое порученное ему дело. Общается в основном подросток с ребятами близкими к нему по характеру. Основание постановки на учет в КДН: появление в состояние алкогольного опьянения. Редко принимает участие в общественных делах. Состоит на учете в школе как трудный подросток. У него хорошо развита память, умеет логически мыслить, но желания учиться у него нет. Подросток физически хорошо развит. Школьная мотивация отсутствует.

1) методика «Вопросы экспресс-методики – получен социальный паспорт семьи, полученные сведения дают информацию о профессиональных склонностях испытуемого и говорят о том, что испытуемому лучше работать с животными, растениями.

Клиент № 3.

Подросток 14 лет,

Семья неблагополучная. Мать работает санитаркой в больнице. Отец нигде не работает, получает пенсию по инвалидности – стоит на учете у психиатрической службы. Запивает неделями. Очень агрессивен во время запоев, несколько раз бил жену и сына. Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных причин. Мальчик однажды был задержан органами правопорядка на вокзале. Мальчик убежал из дома, так как по его словам его в семье не понимают и обижают. Мальчик общительный, легко идет на контакт. Так как мальчик длительное время не посещал школу, у него имеются трудности в обучении. Много друзей, но тем не менее замечен во вранье, невыполнении обещаний, драках. Очень отрицательно относится к слабому полу. Может ударить девочку, оскорбить женщину в общественном месте. Взаимоотношения с родителями – конфликтные. Замечен в эпизодическом употреблении алкоголя. Курит но скрывает это. Пользуется авторитетом только у части одноклассников. Употребляет нецензурные выражения.

1) методика «Вопросы экспресс – методики»» - получен социальный паспорт семьи, полученные сведения дают информацию о профессиональных склонностях испытуемого и говорят о том, что испытуемому лучше работать с техникой.

Клиент № 4

Подросток 14 лет.

Семья неблагополучная. Отца нет – погиб. Мать постоянно приводит в дом сожителей. Есть бабушка и дедушка, у которых мальчик периодически проживает. Мальчик активен, тонко чувствителен, эмоционально неустойчив, отсутствует самоконтроль поведения. Ребенок пропускает занятия. Успеваемость ниже среднего, «троечник», нежелание учиться мотивирует ленью. Безинициативен. Пассивен. Легко поддается влиянию других сверстников. В целом подросток оптимист, но иногда может впадать в депрессии и быть замкнутым, непредсказуемым в поступках. Увлекается рок музыкой, игрой на гитаре, вместе со сверстниками посещает радиотехнический кружок. Школьная мотивация снижена, интерес к учению низкий. Мальчик общительный, легко идет на контакт со взрослыми. Подросток не имеет представления о своих профессиональных склонностях.

1) методика «Вопросы экспресс – методики» получен социальный паспорт семьи; полученные сведения дают информацию о профессиональных склонностях испытуемого и говорят о том, что испытуемому лучше работать с техникой.

Клиент 5

Подросток 15 лет.

Семья неблагополучная. Мать развелась три года назад, вышла замуж за вдовца с двумя детьми. Отец женился во второй раз на женщине с ребенком. Подросток периодически проживает то в одной, то в другой семье, но контроля нет ниоткуда. Подростком никто не занимается. По характеру мальчик вспыльчив, агрессивен, непредсказуем, обидчив. Отношение к учебе отрицательное. Взаимоотношения с одноклассниками складываются по-разному: может быть спокоен и равнодушен, а может быть груб и непредсказуем. На замечания педагогов реагирует неадекватно, беспричинно проявляет агрессию. В свободное время гуляет, играет в компьютерные игры с друзьями. Легко увлекается новыми делами, но ему все быстро надоедает. Мальчик не имеет представления о своих профессиональных склонностях.

1) методика «Вопросы экспресс - медодики» - получен социальный паспорт семьи, полученные сведения дают информацию о профессиональных склонностях испытуемого и говорят о том, что испытуемому лучше работать с техникой.

Таким образом, проведенная социальная диагностика позволяет говорить о том, что все исследованные подростки из неблагополучных семей, состоящих на учете в центре «Семья», имеют низкий уровень социальной адаптации (Таблица 1, 2).

Таблица 1

Результаты исследования по личностному опроснику «адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина

Испытуемые (в условиях центра «Семья»)	Достоверность	Адаптивн ые способности	Нервно - психическая устойчивость	Коммуникативные особенности	Моральная нормативность
Клиент 1	9	36	13	11	10
Клиент 2	5	33	23	17	8
Клиент 3	5	45	24	12	12
Клиент 4	3	29	21	11	6
Клиент 5	10	39	22	7	9

Таблица 2

Результаты исследования по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Испытуемые (в условияхцентра «Семья»)	Адаптация	Самоприятие	Приятие других	Эмоциональный комфорт	Интервальность	Стремление к доминированию
Клиент1	66	20	11	13	24	4
Клиент2	54	19	8	10	22	3
Клиент3	59	21	11	12	21	4
Клиент4	61	23	10	11	23	5
Клиент5	55	21	10	9	25	4
Норма
	68-170	22-52	12-30	14-35	26-65	6-15

Как видно из приведенных выше данных, наличие специфических черт личностной и социальной дезадаптации у подростков не вызывает сомнений. Необходимо также отметить, что в большинстве случаев они носят выраженный негативный характер из-за того, что все испытуемые подростки проживают в неблагополучных семьях.

На основе результатов практического исследования была разработана программа профилактики и социальной коррекции подростков из неблагополучных семей.

2.2. Программа профилактики и социальной коррекции социальной дезадаптации подростков из неблагополучных семей.

Понимание семьи, как социального и "живого" организма, дает различные смысловые контексты, значимые для непосредственной практической работы с семьей и отдельным ее членом. Социальная работа в отношении конкретной семьи должна охватывать различные поколения и ориентироваться на качество жизни как отдельных членов семьи (на настоящий момент, работа в основном ориентируется на детей) так и семьи в целом. Поэтому в качестве объекта воздействия нужно рассматривать не жилищные условия, сложные отношения или личностные особенности родителей, детей. родственников, а социальную ситуацию развития семьи в целом.

Для комплексной эффективной организации процесса работы с неблагополучными семьями необходимо содержательно определить этапы технологического процесса и их ожидаемые результаты.

Для этого была разработана программа социальной работы с семьями подростков - наркоманов.

Цели программы:

Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.
Обучить учащихся приемам и способам самостоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знаниях.
Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформировать чувство уверенности в своих силах и способностях.
Выработать у подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые гигиенические навыки и привычки.
Скоординировать социальные воспитательные воздействия на подростка.
Принять соответствующие меры по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

Задачи программы

организация досуга подростков из неблагополучных семей, состоящих на учёте в центре «Семья»;
воспитание правовой культуры, повышение правового уровня у подростков, проживающих в неблагополучных семьях, склонных к девиантному поведению;
восстановление отношений подростков с обществом, обретение чувства своей значимости.
содействие формированию представлений о будущей профессии;

Методы воздействия:

приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности;
организовать индивидуальное шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрослых;
привлечь к общественно полезному труду;
производить разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Направления работы:

Социально-педагогическое направление: включает в себя мероприятия воспитательного характера в отношении подростка, выработку у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности. Проводятся беседы о совершенных поступках, направленные на осознание подростком того, что он совершил.

Мероприятия включают в себя занятия, направленные на физическое развитие, воспитание, формирование здорового образа жизни, профилактику социальных болезней, содействие отдыху и оздоровлению подростков. Занятия в спортивных секциях по интересам, организация дней здоровья.

Социально-правовое направление: включает в себя беседы о правовой защищенности, о правах подростка, о наказаниях за совершенные поступки. Беседы, направленные на воспитание правовой культуры, повышение уровня осведомлённости по правовым вопросам у подростков, состоящих в центре «Семья», проживающих в неблагополучных семьях.

Социально-досуговое включает в себя мероприятия, направленные на физическое развитие, воспитание, формирование здорового образа жизни, профилактику социальных дезадаптаций, содействие отдыху и оздоровлению семьи. Занятия в спортивных секциях по интересам, организация дней здоровья, посещение развлекательных мероприятий.

Формы работы.

Обучение предполагает использование различных теоретических и практических форм работы: семинаров, проблемно-деловых игр, тренингов, групп профессионального роста, научно-практических конференций. После освоения основных блоков программы предполагается методическое консультирование в виде организации работы профессиональных групп и индивидуальных консультаций.

Структура взаимодействия:

Для выполнения программы должны быть привлечены специалисты: психологи, социальные педагоги, сотрудники Центра занятости Еланского района, сотрудники правоохранительных органов (ОДН), специалисты социальной работы.

Сроки реализации программы:

Программа среднесрочная, рассчитана на срок от 6 недель до 1 года, в случае необходимости действие программы может быть продлено.

Ожидаемый результат:

Содержание социальной работы определяется кризисными условиями, в которых оказалась семья - сложностью проблемы, протяженностью временного периода, отношением членов семьи к происходящему.

Задача социального вмешательства - смягчение воздействия стрессовых событий путем оказания экстренной помощи (психологической, материальной, содействие в получении льгот, оздоровлении детей). При этом необходимо отметить, что в этой ситуации главное - не оказание единоразовой помощи, а мобилизация усилий членов семьи на преодоление кризиса в процессе незамедлительного воздействия.

На основе общей программы разработаны социально – коррекционные программы социальной работы с клиентами (Таблица 3-7) .

Таблица 3

Индивидуальная социально-коррекционная программа социальной работы с клиентом 1

Социальный диагноз

Социальный прогноз

Основные направления деятельности

Формы и методы социальных мероприятий

Структура социального взаимодействия (специалисты, учреждения и т.д.)

Сроки выполнения

Девиантное поведени, обусловленное низким уровнем адаптации.

Положительный в случае разработки и осуществления индивидуальной программы социальной работы с привлечением психолога, социального педагога, специалиста социальной работы,

Социально-педагогическое

Социально-досуговое

Социально-правовое

приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним с о стороны сверстников

особенно если они занимаются или сами организовали какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН,

привлечь к общественно полезному труду;

Провести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статические данные по этому вопросу.

Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.

Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому.

занятия в спортивных кружках и секциях, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех социально запущенных учащихся.

Самый важный этап работы с социально запущенным ребенком – это работа с родителями. Формы и метод: социальной лекторий для родителей. На особый учет должны быть взяты родители –с целью индивидуального воздействия на них.

Социальный работник, школьный психолог, классный руководитель, школьное руководство, инспектор органов опеки и попечительства, члены комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники.

1 год

Таблица 2

Индивидуальная социально-коррекционная программа

социальной работы с клиентом 2

Социальный диагноз

Социальный прогноз

Основные направления деятельности

Формы и виды социальных мероприятий

Структура социального взаимодействия (специалисты, учреждения и т.д.)

Сроки выполнения

Уровень социальной дезадаптации и педагогической запущенности находится в высокой степени, прослеживается девиантное поведение

Положительный в случае разработки и осуществления индивидуальной программы социальной работы

Социально-педагогическое

Социально-досуговое

Социально-правовое

необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, работа по половому воспитанию, работа по воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения, работа по преодолению недостатков физического развития и здоровья,

почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Психолог, социальный педагог, специалист социальной работы, сотрудники центра занятости и правоохранительных структур

1 год

Таблица 5

Индивидуальная социально-коррекционная программа

социальной работы с клиентом 3

Социальный диагноз

Социальный прогноз

Основные направления деятельности

Формы и методы социальных мероприятий

Структура социального взаимодействия (специалисты, учреждения и т.д.)

Сроки выполнения

Уровень социальной запущенности в выраженной степени. Прослеживается девиантное поведение

Положительный в случае разработки и осуществления индивидуальной программы социальной работы.

Социально-педагогическое

Социально-досуговое

Социально-правовое

Необходимо провести работу по воспитанию правильного отношения к противоположному полу. Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, индивидуальные беседы, использование специальной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о семейных отношениях. Беседа с социальным работником и школьным психологом для выявления первопричин агрессивного поведения в отношении женского пола, и их правильной коррекции.

Работа по коррекции недостатков физического и психического здоровья. необходимо назначить курс психотерапевтических занятий для снижения уровня агрессии. Привлечь медицинских специалистов в области психотерапии.

Для коррекции навыков правомерного поведения: встречи с работниками милиции, правовое просвещение родителей; проведение тематических лекций и бесед.

приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеждение в форме индивидуальных бесед.

Повести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно использовать следующие формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.

Провести разъяснительную беседу с родителями. Объяснить им перспективы дальнейшего развития событий, убедить в необходимости положительного влияния на ребенка своим примером.

1 год

Таблица 6

Индивидуальная социально-коррекционная программа

социальной работы с клиентом 4

Социальный диагноз

Социальный прогноз

Основные направления деятельности

Формы и методы социальных мероприятий

Структура социального взаимодействия (специалисты, учреждения и т.д.)

Сроки выполнения

Уровень социальной запущенности ребенка в средней степени. Средний уровень социальной адаптации

Положительный в случае разработки и осуществления индивидуальной программы социальной работы

Социально-педагогическое

Социально-досуговое

Социально-правовое

Приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним с о стороны сверстников (старшеклассников) или взрослых; привлечь к общественно полезному труду; На основе интересов ребенка попытаться приобщить его к деятельности, которая будет ему интересна, на основе школьного или районного кружка, секции. Рассказать о пользе составления распорядка дня, режима, списка дел. Это поможет ему стать более собранным, организованным. Простимулировать его можно, предложив ему небольшую ответственную работу в классе, на уроке, в подготовке мероприятия. индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.работа с родителями. Формы и методы: социальной лекторий для родителей. Работа с семьей будет проводиться в форме консультативных бесед. Предлагаем вынести предупреждение ребенку и родителям, обязать принять меры к организации обучения ребенка.

Психолог, специалист социальной работы, сверстники,

1 год

Таблица 7

Индивидуальная социально-коррекционная программа

социальной работы с клиентом 5

Социальный диагноз

Социальный прогноз

Основные направления деятельности

Формы и методы социальных мероприятий

Структура социального взаимодействия (специалисты, учреждения и т.д.)

Сроки выполнения

Уровень социальной запущенности ребенка в средней степени. Средний уровень социальной адаптации

Положительный в случае разработки и осуществления индивидуальной программы социальной работы

Социально-педагогическое

Социально-досуговое

Социально-правовое

Приобщить учащегося к коллективной деятельности на уроках, в общественных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним с о стороны сверстников (старшеклассников) или взрослых; привлечь к общественно полезному труду; На основе интересов ребенка попытаться приобщить его к деятельности, которая будет ему интересна, на основе школьного или районного кружка, секции., индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.работа с родителями. Формы и методы: социальной лекторий для родителей. Работа с семьей будет проводиться в форме консультативных бесед. Предлагаем вынести предупреждение ребенку и родителям, обязать принять меры к организации обучения ребенка. работа по воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения, работа по преодолению недостатков физического развития и здоровья,

почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Психолог, специалист социальной работы, сверстники,

1 год

Заключение

Семья – это ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство.

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности.

Наиболее острые социальные проблемы семьи выражаются сегодня в резком социально-экономическом расслоении общества; в постоянном дефиците государственного бюджета и невозможности социальной и географической мобильности; в миграции; в ухудшении состояния здоровья населения, в том числе и семьи, демографической ситуации, проявляющейся в естественной убыли населения; в фундаментальных изменениях традиционных ролей членов семьи, особенно женщин; в росте количества неполных семей; в повышении коэффициента иждивенчества; в насилии в семье, социальном сиротстве и во многом другом.

Семья - это основа общества и от ее благополучия зависит благополучие общества в целом, поэтому институт социальной работы сегодня просто обязан изучать социальные проблемы неблагополучных семей и активно их решать. В то же время, социальная работа ориентирована не только на решение данных проблем семьи, но и на ее укрепление и развитие, восстановление внутреннего потенциала для выполнения многочисленных общественно значимых функций семьи, стабилизацию демографического и социально-экономического положения в России.

Неблагополучные семьи - это семьи с низким социальным статусом, в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно.

Большого внимания требует разрешение проблемы воспитания нашего будущего поколения. Социальные работники должны ясно видеть и понимать, какие члены семьи представляют угрозу для ребенка, уметь раскрывать творческий потенциал самого ребенка и взращивать силу и сопротивляемость социальным проблемам. Важно иметь в виду благополучие детей в длительной перспективе, а не только в ситуации жестокого обращения и единовременного вмешательства социальных служб.

Отмечено, что подросткам из неблагополучных семей свойственны обособленность, уход в себя, импульсивное поведение, отторжение от семьи и общественных норм и потенциальная склонность к суициду. Также установлено, что чем меньше в семье происходит конфликтов, тем больше подростки продвигаются по направлению к психологической зрелости, т.е. развитию автономии и индивидуации. Семья – главный источник всех правильных поступков на жизненном пути подростка и искоренение ошибок в воспитании является возможным.

В ходе работы над курсовой работой было был определен категориальный аппарат исследования, что позволило уточнить используемые в данной работе понятия: адаптация, девиантное поведение, подростки, социальная коррекция, социальная реабилитация, социальная работа и др.

Рассмотренные нормативно-правовые акты направленые на защиту, соблюдение прав и законных интересов, духовное и физическое развитие несовершеннолетних, обеспечение достойных условий их жизни и свидетельствуют о достаточной разработанности нормативно-правовых основ социальной работы с подростками из неблагополучных семей.

Проведено исследование влияния семейного воспитания на формирование социальной адаптации подростков. Было выбрано 5 подростков из неблагополучных семей. Для проведения социальной диагностики подростков было выбрано 3 методики: методика «Социально – личностный опросник / Вопросы экспресс - методики», многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина и методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

Результаты исследования показали, что подростки из неблагополучных семей более зависимы, пассивны, отличаются более низким уровнем самоотношения по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Подростки из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоуверенности, они в большей степени зависят от мнения других, в большей степени готовы обвинять себя, видеть в себе недостатки, сильно переживать из-за несоответствия своему идеалу.

Таким образом, гипотеза о том, что семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа подростков, а подростки из неблагополучных семей обладают высоким уровнем конфликтности, тревожности, агрессивности, получило свое подтверждение.

Таким образом, деятельность социального работника необходима по работе с семьей, т.к. современное общество нуждается в специалистах, которые смогли бы разрешить социальные проблемы, тем самым положительно повлиять на развитие и воспитание подростка в семье, устраняя негативные факторы социализации, влияющие на подростковую личность.

Список использованной литературы.

Беличева С.А Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: учебник. – М.: 2009. –
Беличева С. А. Основы превинтивной психодлогии./ C.А.Беличева - М.: Просвещение , 1993.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинений в 2-х т. (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г. Данильченко, А.А.Никольская); под ред. А.В.Петровского - М.:Педагогика,2007, Т.2,
Большой толковый социологический словарь Т.1 / – М.: Вече, 1999.
Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России / Е. Б. Бреева. – М.: Дашков и К, 2005.
Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психологической диагностике [текст]. - СПб.: Питер, 2009..
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатара./М.И.Буянова- М.: Просвещение, 1988
Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г.
Галагузова, М.А. Профессиональная подготовка социальных работников. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии/ Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.- СПб.: Питер, 2001
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними Народное образование. 2002.- № 6- С.98
Григорьев, С. И. Социальная работа с молодежью: Учеб. для студ. вузов / С. И. Григорьев.: Гардарики: 2006.
Григорьев, С.И., Гуслякова, Л.Г.Социальная работа с молодежью: учебник для студентов вузов / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова. – М.: Гардарики, 2006.
Декларация о правах ребенка от 20 ноября 1959 г.
Егоров С.Ф. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Вопросы психологии. 2007- . №4
Законы Волгоградской области. «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Волгоградской области»: Закон Волгоградской области от 25 июля 2003 г. № 858 -ОД - ЗСО.
Законы Волгоградской области. «О социальной защите населения в Волгоградской области»: Закон Волгоградской области от 25 января 2007 г. №7- ЗСО.
Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей, семьи: учебное пособие / Т.С. Зубкова. – М.: Владос, 2008.
Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.// Гуманитарная сфера и права человека: (Сб. документов): сост. В.А. Корнилов и др. – М.: Просвещение, 1992 г. –
Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г.
Коповая, О.В. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения в подростковом возрасте: учеб. пособие. / О.В. Коповая. – М.: Компания Спутник .2008
Каган В.Е. Социальная работа: учебник – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.
Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью. // Воспитание школьников, 2006
Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1983.-160с.
Малыхина Л.Б.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого – педагогические основы коррекционно – профилактической работы 2004
Мацковский Г.М. Семейная жизнь и дети: Просвещение, 1987- 253с.
Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г.П. Медведева. -2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Бодров В.В, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлов Г.И., Беляева А.А. – М.: МГУ, 2008.
Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами / Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 2005
Областная Целевая Программа «Молодежь Волгоградской области» на 2009 – 2011 годы.
Описание профессии "Социальный работник". [Электронный ресурс] / Режим доступа azps.ru/porientation/indexpg.html
Основы социальной работы: учеб. пособие / под. ред. И.Г Зайнышева. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./ Р.В.Овчарова – М.: Мысль 2003- 268с.
Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: избранные работы / П.Д. Павленок. – 8-е изд., испр. и доп. – М.: Дашков и Кє, 2009.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт./.Н. Пезешкиан.: М.: Просвещение, 1993 – 306С.
Пискунов А.И Структура и динамика родительского отношения/ Вопросы психологии.- 2006 - № 3
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. – Самара: Изд.дом «БАХРАХ», 2008.
Рахманова М.И, М. Помощь трудным детям: учебник М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2006
Российская Федерация. Законы. «Об образовании»: Федеральный закон Российской Федерации от 15 января 2000 г.
Российская Федерация. Законы. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: Федеральный закон Российской Федерации от 24 июня 1999. № 120-ФЗ
Семейный кодекс Российской Федерации от 1 марта 1996 г. // Сборник кодексов РФ под ред. Л. Кузнецовой. – М.: Изд-во ЗАО «Славянский дом книги», 1998.
Словарь по профориентации.// http: /www.terms.com.ua/pages/hr.
Социальная педагогика: Курс лекций/под общей ред. М.А. Галагузовой. – М., 2000- 276с.
Социальная работа: словарь-справочник / под ред. Л.В Чуйко. – М.: «Контур», 2006.
Социальная работа: теория и практика: учебное пособие / под ред. Е.И. Холостовой, А.С. Сорвина. – М.: Владос, 2002.
Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учебное пособие для студ. вузов – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / Под ред. П. Д. Павленка. – М.: Дашков и К, 2005.
Технологии социальной работы: учебник / под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2003
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996. № 63 – ФЗ // Библиотека кодексов: Выпуск 13(86) – М.: ИНФРА – М, 2005.
Фирсов, М. В., Студенова, Е. Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007
Фроянов И.Я. История России с древнейших времен до начала ХХ века. М.,1992
Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: учебное пособие / Е.И. Холостова. – 2-е изд. – М.: Дашков и Кє, 2008.
Шапиро Ю.Ю. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2006.
Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков: учебник – М.: Академический проект; Трикста, 2005.
Янкова З.А .Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2009

Приложение 1

ЭКСПРЕСС - МЕТОДИКА

Социальный паспорт личности ребенка

1	Общие сведения о ребенке
	Ф.И.О
	Дата рождения		Класс
	Адрес
2	Сведения о семье и взаимоотношение с ней
	Состав семьи
	полная	Один родитель	распавшаяся	другая
3	Их возраст и образование
	отец	мать	Другие члены
4	Взаимоотношения родителей
	уважительные	Напряженные	конфликтные
5	Взаимоотношения родителей с ребенком
	Доверительно-уважительные	авторитарные	конфликтные
6	Материальное положение в семье
	низкое	Ниже среднего	среднее	высокое
7	Жилищные условия
	квартира	коммуналка	общежитие	дом
8	Условия жизни подростка
	Отдельная комната	Уколок в общей	Только письменный стол	Только спальное место
9	Часто ли пропускает занятия по неуважительным причинам
	Да	Нет	Редко
10	Часто ли ребенок приходит в школу без школьных принадлежностей?
	Да	Нет	Редко
11	Выглядит ли подросток неухоженным ?
	приходит в школу грязный	приходит в школу в порванной одежде	приходит в школу голодный
12	Есть ли признаки насилия над ребенком в семье?
	Синяки	Затравленный взгляд	Страх при повышении голоса
13	Занимается ли ребенок попрошайничеством ?
	Да	Нет	Под давлением компании
14	Существуют ли у родителей ребенка асоциальное поведение – алкоголизм, наркомания и т.д
	Да	Нет	Воспитывается без родителей
15	Часто ли подросток не выполняет домашнее задание ?
	Да	Нет	Бывает, но редко

Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1	Направленность интересов
	На учебную деятельность	На трудовую деятельность	на художественно-эстетическую деятельность	на достижения в спорте, туризме
	на отношения между людьми	Безинициативен	Затрудняется ответить
2	Активность
	активно участвует во всех общественных делах	не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет	редко принимает участие в общественных делах	отказывается участвовать в общественных делах
3	Ответственность
	всегда хорошо и в срок выполняет любое порученное ему дело	часто не выполняет в срок порученное ему дело	очень редко выполняет порученное ему дело	никогда не доводит до конца порученное ему дело
4	Инициативность
	выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания	редко сам начинает новое дело	никогда не выступает зачинателем какого-либо дела
5	Общительность
	всегда охотно вступает в контакт с людьми	стремится общаться с ограниченным кругом людей	предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха	замкнут, не общителен
6	Уверенность в себе
	поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае необходимости	выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам	часто при выполнении заданий просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться	постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других
7	Решительность
	в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение	иногда колеблется перед ответственным решением	редко решается принимать какое-либо ответственное решение	не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение
8	Положение ребенка в коллективе
	Авторитет в группе	пользуется авторитетом только у части одноклассников	пользуется авторитетом у отдельных учащихся	авторитетом не пользуется
9	Симпатии
	является любимцем группы, ему прощаются отдельные недостатки	в группе ребята относятся к нему с симпатией	пользуется симпатией у отдельных ребят	в классе его не уважают
10	Проявление агрессии
	использует физическую силу против сверстников и других лиц	при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость	агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы)	Не агрессивен. Спокоен
11	Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении /алкоголь наркотики/
	злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ	эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ	нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алкоголь и наркотики	осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием опасности употребления алкоголя
12	Отношение к курению
	неприятие курения	осознанный, самостоятельный отказ от курения	воздержание от курения из-за ориентации на запрет	эпизодическое курение
	Эпизодическое под давлением компании	Курит и скрывает это	закрепившаяся привычка
13	Культура речи
	нормальная, живая, культурная речь	избегание нецензурных выражений	эпизодическое сквернословие	Сквернословие только под давлением компании
	сквернословие в общественных местах	Молчалив и необщителен

Модифицированный опросник.

1	Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?
	Участвовал, преимущественно в младших классах	посвященных общешкольным праздникам	отношение нейтральное	возникло чувство ответственности
2	Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить
	Нравится	отношения с мамой и бабушкой хорошие	изменить ничего не хочу	Не нравится
3	Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?
	Воздействовал бы обязательно	при необходимости использовал бы силу
4	С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?
	Со старшими	С младшими	Нет разницы
5	Каковы твои планы на будущее?
	Четко определены	По ситуации	Не знаю
6	Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?
	интереснее занять своими делами	Гуляю	Сижу за компьютером	Помогаю по дому
7	Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?
	Нет желания	Недопонимаю занятия	Не вижу необходимости
8	Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?
	Гулять с друзьями	Отдыхать дома	Заниматься спортом

PAGE \* MERGEFORMAT 3

Влияние семейного неблагополучия на формирование личностного и социального развития подростков