Приемы и пути коррекции агрессивного поведения

Содержание стр.

Введение………………………………………………………………….3

Глава I. Проявления агрессивного поведения у дошкольников.

I.1. Характер и формы агрессивного поведения дошкольников……… 5

Глава II. Исследование особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

II. 1. Методики исследования особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста………………………………………………… ..9

II. 1.1. Методика теста Маховера «Рисунок несуществующего животного»…………………………………………………………………….10

II. 1.2. Методика теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек»……………...18

II. 1.3. Методика теста «Руки» Вагнера…………………………………..34

II. 1.4. Опросник А.А.Романова «Ребенок глазами взрослого»………….37

II. 2. Анализ результатов исследования…………………………………..40

II. 2. 1. Результаты анализа теста «Несуществующее животное»……..41

II. 2. 2. Результаты анализа теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек»….48

II. 2. 3. Результаты анализа теста «Руки» Вагнера………………………. 51

II. 2. 4. Результаты анализа опросника А.А.Романова «Ребенок глазами взрослого»…………………………………………………………………….57

II. 2. 5. Общие выводы по результатам четырех исследований…………62

Глава III. Приемы и пути коррекции агрессивного поведения……………64

Заключение……………………………………………………………………67

Список использованной литературы…………………………………………70

Введение.

За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом и глумлением над людьми. Такие социально–опасные проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности вызывают серьезное беспокойство. Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской преступности и асоциальности. Проявление агрессии, как в школах, так и дошкольных учреждениях все больше волнует родителей, воспитателей, учителей; у определенной категории детей агрессивность сохраняется и развивается, трансформируясь в устойчивое личностное качество. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. [1]

В раннем и дошкольном детстве агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствия у них социально принятых коммуникативных навыков. Постепенно под влиянием общения с окружающими на смену деструктивным формам взаимодействия приходят новые социализированные формы поведения. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным является изучение агрессивности в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно принять современные корригирующие меры. [16]

В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности существенно возрос. В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались А. Бандура, А. Басс, К. Бютнер, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др. В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции.

В отечественной науке проблему агрессии в той или иной степени затрагивают в своих исследованиях П. П. Блонский, Г. Э. Бреслав, Л. С. Выготский, Л. Б. Гиппенрейтер, А. И. Захаров, С. Л. Колосова, Р. В. Овчарова, Н. М. Платонова, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк, И. А. Фурманов и др.

Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов. При всем многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение психического или физического ущерба другому лицу. [5]

Снижение возрастного ценза в исследовании агрессивности обусловлено ростом ее проявлений в поведении сегодняшних дошкольников, вызывающих большую тревогу у педагогов. Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психологической помощи [13], что определяет важность и актуальность выбранной темы.

Цель исследования - изучить особенности проявления агрессии старших дошкольников и предложить методики по психокоррекции агрессивного поведения.

Объект исследования: агрессивное поведение у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: причины агрессивного поведения детей.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2 ) выяснить, в чем проявляется агрессивное поведение дошкольников;

3) организовать и провести диагностические эксперименты:

- тест «Руки» Вагнера;

- тест Дж.Бака «Дом. Дерево. Человек»;

- тест Маховера «Несуществующее животное»;

- опросник А.А.Романова «Ребенок глазами взрослого».

4) проанализировать эмпирическое исследование и дать ему оценку;

5) определить приемы и пути коррекции агрессивного поведения.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.

2) эмпирические: педагогическое наблюдение и проективные методики.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Василек» Залегощенского района Орловской области.

Глава I. Проявления агрессивного поведения у дошкольников.

I.1. Характер и формы агрессивного поведения дошкольников.

В настоящее время повышенная агрессивность – одна из частых проблем детского коллектива. Те или иные ее формы характерны для большинства дошкольников. В норме проявления агрессивности не считаются нарушением: она выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью [7].

Очень часто агрессивное поведение является отражением тех отношений, которые малыш наблюдает в семье. Если родители часто применяют физические наказания, не надо удивляться, что ребенок не умеет общаться по-другому. Малыш знает, что мама или папа бьют его, чтобы добиться послушания. Естественно, он привыкает к тому, что если нужно что-то получить от человека, его следует ударить. Бессмысленно убеждать ребенка не отнимать, а вежливо просить приглянувшуюся игрушку у другого малыша, если вы сами только что накричали на него, отбирая, скажем, грязную палку. Со временем такие дети могут стать практически неуправляемыми, не реагирующими на просьбы и уговоры, - только на повышенный тон или физическое воздействие. [7]

Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованием нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Кризисные, переходные, периоды сопряжены с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением, капризностью и неуравновешенностью. [9]

Агрессивное поведение в старшем дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют) до прямых оскорблений («толстуха», «дурак»). У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии - как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком или палкой по голове, кусаются и т.п.).Об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. [12] Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие:

- привлечение к себе внимание сверстников (мальчик вырывает книгу у девочки или разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно привлекает к себе внимание);

- ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть свое превосходство (заметив, что партнер расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, мальчик кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса»);

- защита и месть (в ответ на нападение или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);

- стремление быть главным (например после неудачной попытки занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);

- стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегают к прямому насилию над сверстниками).

Как можно видеть, большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определенной цели. Соответственно максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели – будь это внимание сверстников или привлекательная игрушка, после чего агрессивные действия прекращаются.

В то же время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому. Например, мальчик толкает девочку в бассейн и смеется над ее слезами, или девочка прячет тапочки своей подруги и с удовольствием наблюдает за ее переживаниями. Физическая боль или унижение сверстника вызывает у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребенка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

Некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая заключается в следующем:

- высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

- преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;

- наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

Главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.

В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Она проявляется в виде отдельных вспышек ярости и гнева и обычно носит инструментальный характер - дети просто не умеют добиваться авторитета и популярности конструктивно. [1].

У детей старшего дошкольного возраста отмечается в основном доброкачественная агрессия, которая представлена псевдоагрессией и оборонительной агрессией. К псевдоагрессии относятся такие виды, как непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия - случайное нанесение вреда человеку в детском коллективе достаточно распространена. Агрессия как попытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре, и в общении со сверстниками. В игре ребенок как бы отрабатывает нарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером, у которого имеются подчиненные, слушающие его распоряжения. Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. Ее специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом. А гнев - это реакция ребенка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей (которые для каждого могут иметь свои специфические черты). Для одного значимым может быть лишь факт физического оскорбления, для другого - отнятая игрушка, для третьего - оскорбительное слово. В результате ребенок начинает бурно протестовать. [1]

С возрастом происходит смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более "социализированных" форм, таких как оскорбление или соперничество .

Глава II. Исследование особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста

II. 1. Методики исследования особенностей агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. [20]

Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики: наблюдение; беседа и анкетирование родителей и воспитателей; проективные методики: «Рисунок семьи», «Дом-Дерево-Человек», рисунок «Несуществующее животное», тест «Руки» Вагнера. [19]

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дает возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене:

данные о направленности активности, связанной с преодолением возникающих перед ребенком объективных или субъективных препятствий;

репертуар агрессивных или неагрессивных действий, применяемых детьми для преодоления трудных (фрустрирующих) ситуаций. [11]

II. 1.1. Методика теста Маховера «Рисунок несуществующего животного».

Методика «Рисунок несуществующего животного» - одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей.

Данная методика проста в исполнении, доступна, интересна для детей, не вызывает у них сопротивления.

В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог-ребенок» с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. [4]. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье - это метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях [10].

Методика проводится по стандартной процедуре. Вначале необходимо установить доверительный контакт с ребенком и лишь потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием». Далее можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, т.к. оно уже кем-то придумано; вымершие животные тоже не подходят.

Для проведения необходим простой карандаш средней твердости, неостро заточенный (ручкой, фломастером рисовать нельзя). Лист бумаги стандартный, белый, но не глянцевый.

Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся: а) семантика расположения в пространстве и б) графологические признаки.

Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным.

Содержательный анализ рисунка:

В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием, претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги — со стремлением соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения.

Положение в нижней части листа — обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем социальном положении отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.

Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную каннотацию по оппозициям "пассивность-деятельность", "внутреннее-внешнее", "прошлое-будущее". Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных оппозиций.

Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова, направленная вправо, — устойчивая тенденция к действию: почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется, или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Ребенок настроен на реализацию своих установок и намерений. Голова, направленная влево, — тенденция к рефлексии, к размышлению, "не человек действия". Лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться.
Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.
Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.
Ресницы – истероидно – демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.
На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически -чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:
а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек - кудрей, цветково - функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т. д.). Украшающие детали -демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).
Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению.
Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой зашиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного.
Справа - больше в процессе деятельности (реальной).
Слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.
Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но «усложняющих» конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность.
Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).
Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.
Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.
Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.
Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетйус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кускус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т.п.).

II. 1.2. Методика теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек».

Американский психолог Дж.Бак первым создал и разработал детально систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности. Слова дом, дерево, человек – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него. [6]

Для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой карандаш, листок. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: «Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок рисует.

Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость, двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного объекта. [17]

Интерпретация.

а). Собственно дом:

- Дом старый, развалившийся - иногда субъект таким образом может выражать отношение к самому себе.

- Дом вдали - чувство отверженности.

- Дом вблизи - открытость, доступность, чувство теплоты и гостеприимности.

- План дома (проекция сверху) - серьезный конфликт.

- Разные постройки - агрессия. направленная против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными и культурными стандартами.

- Ставни на окнах закрыты - субъект в состоянии приспособиться в интерперсональных отношениях.

- Ступеньки, ведущие в глухую стену (без дверей) - отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного сердечного общения).

б). Стены:

- Задняя стена, изображенная с другой стороны, необычно - сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с тем, есть сильные враждебные тенденции.

- Контур задней стены значительно толще (ярче) по сравнению с другими деталями - субъект стремиться сохранить (не потерять) контакта с реальностью.

- Стена при отсутствии ее основы - слабый контакт с реальностью.

- Стена с акцентированным контуром основы - субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу.

- Стена с акцентированным горизонтальным измерением - плохая ориентировка во времени, доминирование прошлого или будущего. Возможно, субъект очень чувствителен к давлению среды.

- Боковой контур стены слишком тонок и неадекватен - предчувствие катастрофы.

- Контуры стены слишком акцентированы - сознательное стремление сохранить контроль.

- Стена изображена в одномерной перспективе (только одна сторона дома) - Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к отчуждению и оппозиции.

- Прозрачные стены - неосознанное влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

- Стена с акцентированным вертикальным измерением - субъект ищет наслаждений прежде всего в фантазиях и обладает меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

в). Двери:

- Отсутствие дверей - субъект испытывает трудности в стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

- Двери (одни или несколько) задние или боковые - отступление, отрешенность, избегание, неприятие реальности, неприступность.

- Двери открыты - верный признак откровенности, достижимости. Ели дом жилой - сильная потребность к теплу извне или стремление продемонстрировать доступность, откровенность.

- Двери очень большие - чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью.

- Двери очень маленькие - нежелание выпускать свое "Я". Чувство несооветствия, неадекватности и нерешительности в социальных ситуациях.

- Двери с огромным замком - враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

г). Окна:

- Первый этаж многоэтажного дома был прорисован в последнюю очередь - отвращение к межперсональным отношениям, тенденция к изоляции от действительности.

- Окна сильно открытые, распахнутые - субъект ведет себя несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к контактам, а отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрывать свои чувства.

- Окна полностью закрыты занавесками - озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

- Окна без стекол - враждебность, отчуждение.

- Окна отсутствуют на нижнем этаже, но имеются на верхних этажах - "пропасть" между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

д). Крыша:

- Крыша, сорванная ветром или разрушенная дымовая труба - символически выражают чувства субъекта, что им повелевают, независимо от его собственной силы воли.

- Крыша прорисована жирным контуром, не свойственным всему остальному рисунку - фиксация на фантазиях, как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая тревогой.

- Необычно тонкий контур края крыши - переживание ослабления контроля фантазий.

- Необычно толстый контур края крыши - чрезмерная озабоченность контроля над фантазиями.

- Крыша плохо сочетается с нижним этажом - плохая личностная ориентация.

- Карниз крыши акцентирован ярким контуром или продлеванием за стены - усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка.

- Дым из трубы очень густой - значительное внутренне напряжение.

- Дым тоненькой струйкой - чувство недостатка эмоциональной теплоты дома.

- Отсутствие дымовой трубы - субъект чувствует нехватку психологической теплоты дома.

- Труба почти невидима (спрятана) - нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями.

- Труба нарисована косо по отношению к крыше - норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

- Водосточные трубы - усиленная защита и, обычно, мнительность.

Человек.

а). Голова:

- Голова большая - неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.

- Голова маленькая - переживание интеллектуальной неадекватности.

- Нечеткая прорисовка головы - застенчивость, робость.

- Голова прорисовывается в последнюю очередь - межперсональный конфликт.

- Большая голова у фигуры противоположенного пола - мнимое превосходство противоположенного пола и более высокий его социальный приоритет.

б).Шея:

- Подчеркнутая шея - потребность в защитном интеллектуальном контроле.

- Чрезмерно крупная шея - осознание телесных импульсов, старание их контролировать.

- Длинная тонкая шея - торможение, регрессия.

- Толстая короткая шея - уступки своим слабостям и желаниям, выражение неподавленного импульса.

в). Плечи:

- Плечи чрезмерно крупные - ощущение большой силы или чрезмерная озабоченность силой и властью.

- Плечи мелкие - ощущение малоценности, ничтожности.

- Плечи слишком угловатые - признак чрезмерной осторожности, защиты.

- Плечи покатые - уныние, отчаяние, чувство вины, недостаток жизненности.

- Плечи широкие - сильные телесные импульсы.

г). Туловище:

- Туловище угловатое или квадратное - мужественность.

- Туловище слишком крупное - наличие неудовлетворенных, неосознаваемых субъектом потребностей.

- Туловище ненормально маленькое - чувство унижения, малоценности.

д). Лицо:

- Лицо акцентировано - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

- Подбородок слишком подчеркнут - потребность доминировать.

- Подбородок слишком крупный - компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

- Уши акцентированы - возможны слуховые галлюцинации. Случается у особо чувствительных к критике.

- Уши слишком маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

- Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

- Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов, враждебность.

- Глаза выпучены - грубость, черствость.

- Глаза маленькие - погруженность в себя.

- Подведенные глаза - грубость, черствость.

- Длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

- Полные губы на лице мужчины - женственность.

- Рот клоуна - вынужденная приветливость, неискренность.

- Рот впалый - пассивная значимость.

- Нос широкий, выдающийся, с горбинкой - презрительная установка, тенденции мыслить ироническими социальными стереотипами.

- Акцентированные ноздри - примитивная агрессия.

- Зубы четко прорисованы - агрессивность.

- Лицо неясное, тусклое - боязливость, застенчивость.

- Подобострастное выражение лица - незащищенность.

- Лицо, похожее на маску - осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденность.

- Брови редкие, короткие - презрение, изощренность.

- Волосы - признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремления к ней).

- Волосы сильно заштрихованы - тревога, связанная с мышлением или воображением.

- Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову - субъектом управляют враждебные чувства.

е). Конечности:

- Большой размах рук - интенсивное стремление к действию.

- Руки шире у ладоней или у плеча - недостаточный контроль действий и импульсивность.

- Руки, изображенные не слитно с туловищем - субъект иногда ловит себя на действиях или поступках, которые вышли у него из под контроля.

- Руки скрещены на груди - враждебно-мнительная установка.

- Руки за спиной - нежелание уступать, идти на компромиссы даже с друзьями. Склонность контролировать проявление агрессивных, враждебных тенденций.

- Руки длинные и мускулистые - субъект нуждается в физической силе, ловкости и храбрости как в компенсации.

- Руки слишком длинные - чрезмерно амбициозные стремления.

- Руки расслабленные и гибкие - хорошая приспособляемость в межперсональных отношениях.

- Руки напряжены и прижаты к телу - неповоротливость, ригидность.

- Руки очень короткие - отсутствие стремлений вместе с чувством неадекватности.

- Руки слишком крупные - сильная потребность в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и склонностью к импульсивному поведению.

- Отсутствие рук - чувство неадекватности при высоком интеллекте.

- Деформация или акцентирование руки или ноги на левой стороне - социально-ролевой конфликт.

- Руки изображены близко к телу - напряжение.

- Большие руки и ноги у мужчины - грубость, черствость.

- Сужающиеся руки и ноги - женственность.

- Руки длинные - желание чего-либо достигнуть, завладеть чем-либо.

- Руки длинные и слабые - зависимость, потребность в опеке.

- Руки, повернутые в стороны, достающие что-либо - зависимость, желание любви, привязанности.

- Руки вытянуты по бокам - трудности в социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

- Руки сильные - агрессивность, энергичность.

- Руки тонкие, слабые - ощущение недостаточности достигнутого.

- Рука, как боксерская перчатка - вытесненная агрессия.

- Руки за спиной или в карманах - чувство вины или неуверенности в себе.

- Руки неясно очерчены - нехватка самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

- Руки большие - компенсация ощущаемой слабости и вины.

- Руки отсутствуют у женской фигуры - материнская фигура воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

- Пальцы отделены (отрублены) - вытесненная агрессия, замкнутость.

- Большие пальцы - грубость, черствость, агрессия.

- Пальцев больше пяти - агрессивность, амбиции.

- Пальцы без ладоней - грубость, черствость, агрессия.

- Пальцев меньше пяти - зависимость, бессилие.

- Пальцы длинные - скрытая агрессия.

- Пальцы сжаты в кулаки - бунтарство, протест.

- Пальцы прижаты к телу - вытесненный протест.

- Кулаки далеко от тела - открытый протест.

- Пальцы крупные, похожие на гвозди или шипы - враждебность.

- Пальцы одномерные, нарисованные в виде петли - сознательные усилия против агрессивных чувств.

- Ноги непропорционально длинные - сильная потребность в независимости и стремление к ней.

- Ноги слишком короткие - чувство физической и психологической неловкости.

- Рисунок начат со ступней и ног - боязливость.

- Ступни не изображены - замкнутость.

- Ноги широко расставлены - откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность).

- Ноги неодинаковых размеров - амбивалентность в стремлении к независимости.

- Ноги отсутствуют - робость, замкнутость.

- Ноги акцентированы - грубость, черствость.

- Ступни непропорционально длинные - потребность в безопасности. Потребность демонстрировать мужество.

- Ступни непропорционально мелкие - скованность, зависимость.

д). Лицо:

- Лицо акцентировано - сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом.

- Подбородок слишком подчеркнут - потребность доминировать.

- Подбородок слишком крупный - компенсация ощущаемой слабости и нерешительности.

- Уши акцентированы - возможны слуховые галлюцинации. Случается у особо чувствительных к критике.

- Уши слишком маленькие - стремление не принимать никакой критики, заглушить ее.

- Глаза закрыты или спрятаны под полями шляпы - сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

- Глаза изображены как пустые глазницы - значимое стремление избегать визуальных стимулов, враждебность.

- Глаза выпучены - грубость, черствость.

- Глаза маленькие - погруженность в себя.

- Подведенные глаза - грубость, черствость.

- Длинные ресницы - кокетливость, склонность обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

- Полные губы на лице мужчины - женственность.

- Рот клоуна - вынужденная приветливость, неискренность.

- Рот впалый - пассивная значимость.

- Нос широкий, выдающийся, с горбинкой - презрительная установка, тенденции мыслить ироническими социальными стереотипами.

- Акцентированные ноздри - примитивная агрессия.

- Зубы четко прорисованы - агрессивность.

- Лицо неясное, тусклое - боязливость, застенчивость.

- Подобострастное выражение лица - незащищенность.

- Лицо, похожее на маску - осторожность, скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденность.

- Брови редкие, короткие - презрение, изощренность.

- Волосы - признак мужественности (храбрости, силы, зрелости и стремления к ней).

- Волосы сильно заштрихованы - тревога, связанная с мышлением или воображением.

- Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову - субъектом управляют враждебные чувства.

ж). Поза:

- Голова изображена так, что виден затылок - стремление к замкнутости.

- Голова в профиль, тело в анфас - тревога, вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

- Человек, сидящий на краешке стула - сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрения.

- Человек изображен бегущим - желание убежать, скрыться от кого-либо.

- Человеческая фигура имеет видимые нарушения пропорция между правой и левой сторонами - отсутствие личного равновесия.

- Человек без определенных частей тела - указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих частей.

- Человек в слепом бегстве - возможны панические страхи.

- Человек в плавном легком шаге - хорошая приспособляемость.

- Человек - абсолютный профиль - серьезная отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

- Профиль амбивалентный (некоторые части тела изображены с другой стороны по отношению к остальным) - особо сильная фрустация со стремлением избавиться от неприятной ситуации.

- Неуравновешенная стоячая фигура - напряжение.

- Куклы - уступчивость, переживание доминирования окружения.

- Робот вместо мужской фигуры - деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

- Фигура из палочек - может означать увиливание и негативизм.

- Фигура бабы-яги - открытая враждебность к женщинам.

- Клоун или карикатура - свойственное подросткам переживание неполноценности и отверженности. Враждебность, самопрезрение.

3. Дерево.

а). Форма листвы:

- Круглая крона - экзальтированность, эмоциональность.

- Круги в листве - поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувcтва покинутости и разочарования.

- Ветви опущены - потеря мужества, отказ от усилий.

- Ветви вверх - энтузиазм, порыв, стремление к власти.

- Ветви в разные стороны - поиск самоутверждения, контактов; суетливость, чувствительность к окружающему.

- Листва из кривых линий - восприимчивость, открытое восприятие окружающего.

- Ветви выходят из одного участка на стволе - детские поиски защиты, норма для ребенка до семи лет.

- Ветви нарисованы одной линией - бегство от неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

- Пальма - стремление к перемене мест.

- Плакучая ива - недостаток энергии и задора, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов, возвращение к прошлому и опыту детства, трудности в принятии решений.

б).Ствол:

- Ствол из одной линии - отказ реально смотреть на вещи.

- Ствол нарисован тонкими линиями а крона толстыми - может самоутверждаться и действовать свободно.

- Линии ствола прямые - ловкость, находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

- Линии ствола кривые - активность заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

- Ветви не связаны со стволом - уход от реальности, несоответствующей желаниям, попытка "убежать" от нее в мечты и игры.

- Ствол оторван от земли - недостаток контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

- Ствол расширяется книзу - поиск надежного положения в своем кругу.

- Ствол сужается книзу - ощущение безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры.

в). Прочее:

- Нарисовано два дерева - таким образом субъект может символизировать себя и другого близкого ему человека.

- Много деревьев в одном рисунке - детское поведение, возможно, испытуемый не следует заданной инструкции.

- Земля изображена одной чертой - сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

- Земля изображена несколькими различными чертами - действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта – 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл (см. табл. 1). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста «Дом – Дерево – Человек»

Симптомы	Балл
Враждебность
1. Отсутствие окон	0,2
2. Дверь – замочная скважина	0,1
3. Очень большое дерево	0,1
4. Дерево с краю листа	0,1
5. Обратный профиль дерева, человека	0,1
6. Ветки двух измерений, как пальцы	0,1
7. Глаза – пустые глазницы	0,2
8. Длинные острые пальцы	0,2
9. Оскал, видны зубы	0,1
10. Агрессивная позиция человека	0,1,2
11. Задняя стена дома изображена с другой стороны, необычно	0,1
12. Двери с огромным замком	0,2
13. Окна без стекол	0,1
14. Отсутствие окон на первом этаже дома	0,1
15. Волосы не заштрихованы, незакрашены, обрамляют голову	0,1,2
16. Руки скрещены на груди	0,1
17. Пальцы крупные, похожие на гвозди (шипы)	0,1,2
18. Карикатурное изображение	0,1,2
19. Зубчатые неровные линии	0,1,2
20. Фигура Бабы–Яги (к женщинам)	0,1
21. Крона – клубок	0,1,2
22. Другие возможные признаки	0,1
Конфликтность
1. Ограничения пространства	0,1,2
2. Перспектива снизу (взгляд червя)	0,1,2
3. Перерисовывание объекта	0,2
4. Отказ рисовать какой–либо объект	0,2
5. Дерево как два дерева	0,2
6. Явное несоответствие качества одного из рисунков	0,2
7. Противоречивость рисунка и высказывания	0,1
8. Подчеркнутая талия	0,1
9. Отсутствие трубы на крыше	0,1
10. Другие возможные признаки	0,1
Агрессивность
1. Разные постройки	0,1,2
2. Ноздри слишком подчеркнуты	0,1
3. Зубы четко нарисованы	0,1,2
4. Руки сильные	0,1,2
5. Рука как боксерская перчатка	0,2
6. Пальцы отделены	0,1,2
7. Большие пальцы	0,2
8. Пальцев больше пяти	0,2
9. Пальцы длинные	0,2
10. Оружие	0,1,2
11. Мало гнутых линий, много острых углов	0,1,2
12. Линии с нажимом	0,1,2
13. Штриховка от себя	0,1,2
14. Закрытая густая листва	0,1,2
15. Штриховка ствола	0,1
16. Другие возможные признаки	0,1
Негативизм
1. Разные постройки	0,1,2
2. Боковая стена, изображенная в одномерной перспективе	0,1
3. Уши маленькие	0,1
4. Уши слишком подчеркнуты	0,1,2
5. Пальцы сжаты в кулак	0,1,2
6. Кулаки прижаты к телу	0,2
7. Кулаки далеко от тела	0,1,2
8. Ноги непропорционально длинные	0,2
9. Ноги широко расставлены	0,1

II. 1.3. Методика теста «Руки» Вагнера.

Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру. 
В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. [14]
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами. 

Оборудование:
10 карточек 10х14 см, следующих друг за другом в определенном порядке. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях. Десятая карточка - пустая. На ней ничего не изображено. Все карточки пронумерованы от 1 до 10 (Приложение 1).
Инструкция к тесту. 
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?» 
Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить». 

Обработка и интерпретация результатов теста.

При обработке полученных результатов каждый ответ испытуемого относят к одной из 11 категорий.
1. Агрессия (а). Рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждение, активно захватывающая какой-либо предмет, совершающая агрессивное действие (щиплющая, дающая пощечину, давящая насекомое, готовая нанести удар и т.п.). 
2. Указание (у). Рука участвует в действии императивного характера: ведет, направляет, препятствует, господствует над другими людьми (дирижирует оркестром, дает указание, читает лекцию, учитель говорит ученику: «выйди вон», милиционер останавливает машину и т.п.). 
3. Страх (с). Рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий; может восприниматься в качестве наносящей повреждение самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; кулак сжат, но не для удара; поднятая в страхе рука; рука, отвращающая удар и т.п.). 
4. Эмоциональность (э). Рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям; участвует в действии, выражающем привязанность, положительное отношение, благожелательность (дружеское рукопожатие; похлопывание по плечу; рука, гладящая животное, дарящая цветы; обнимающая рука и т.п.). 
5. Коммуникация (к). Рука участвует в коммуникативном действии: обращается к кому-либо, контактирует или стремится установить контакты. Общающиеся партнеры находятся в положении равенства (жестикуляция в разговоре, язык жестов, показывает дорогу и т.п.). 
6. Зависимость (з). Рука выражает подчинение другим лицам: участвует в коммуникативном действии в позиции "снизу", успех которого зависит от благожелательного отношения другой стороны (просьба; солдат отдает честь офицеру; ученик поднял руку для вопроса; рука, протянутая за милостыней; человек останавливает попутную машину и т.п.). 
7. Демонстративность (д). Рука разными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративном действии (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальной инструменте и т.п.). 
8. Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.). 
9. Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т.п.). 
10. Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т.п.). 
11. Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.). 

Суммарный балл агрессивности вычисляется по формуле: 
А = (Агрессия + Указание) – (Страх + Эмоциональность + Коммуникация + Зависимость). 

II. 1.4. Опросник А.А.Романова «Ребенок глазами взрослого».

Для того, чтобы определить уровень и виды агрессивности у ребенка можно использовать опросник «Ребенок глазами взрослого» (автор А. А. Романов). Опросник заполняет воспитатель или психолог по результатам наблюдений.

Сложив полученные баллы, можно определить уровень агрессивности у ребенка.

0–65 баллов – вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; он самостоятельно овладевает собственной агрессивностью.

От 65 до 130 баллов – есть опасность закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным

поведением.

От 130 до 195 баллов – ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.

От 195 до 260 баллов – психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

Опросник А. А. Романова

Ребенок _________________________________ глазами взрослого

Дата проведения __________________________________________

Определите, каким образом проявляется агрессивность у ребенка и как часто наблюдается:

 –(0) нет проявлений агрессивности;

 – (1)проявления агрессивности наблюдаются иногда;

 –(2) часто;

 – (3)почти всегда;

 – (4)непрерывно.

Вегетативные признаки проявления агрессивности
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
	0	1	2	3	4
Внешние проявления агрессивности
Кусает губы в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	0	1	2	3	4
Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0	1	2	3	4
Тревожное напряжение разрешается гневом	0	1	2	3	4
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 5 минут	0	1	2	3	4
После агрессивной реакции не успокаивается в течение  минут	0	1	2	3	4
Чувствительность к помощи взрослого
Помощь взрослого не помогает овладевать собственной агрессией	0	1	2	3	4
Помощь взрослого не помогает успокоиться	0	1	2	3	4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0	1	2	3	4
Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0	1	2	3	4
Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0	1	2	3	4
Особенности отношения к собственной агрессии
Говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0	1	2	3	4
Не воспринимает собственные агрессивные действия, как таковые	0	1	2	3	4
Недостаточность в проявлении гуманных чувств
Стремится делать назло другим	0	1	2	3	4
Проявляет безразличие к страданиям других	0	1	2	3	4
Стремится причинить другому страдание	0	1	2	3	4
Не возникает чувства вины после агрессивных действий	0	1	2	3	4
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0	1	2	3	4
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0	1	2	3	4
Реакция на ограничение
Яростно сопротивляется при попытке удержать его в состоянии гнева	0	1	2	3	4
Реактивность (чувствительность к агрессии других)
Проявляет агрессивные реакции первым	0	1	2	3	4
Первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка	0	1	2	3	4
Проявляет агрессивные реакции на действия других	0	1	2	3	4
Толкается, когда	0	1	2	3	4
Бьет других детей, если его случайно толкнули	0	1	2	3	4
Чувствительность к присутствию других
Щиплется на глазах у всех	0	1	2	3	4
Толкает сверстника на глазах у всех	0	1	2	3	4
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение	0	1	2	3	4
Физическая агрессия, направленная на предмет
Ломает постройку на глазах у все	0	1	2	3	4
Стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку	0	1	2	3	4
Бросает предмет об стенку	0	1	2	3	4
Стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется по правилам игры	0	1	2	3	4
Отрывает кукле руки, ноги	0	1	2	3	4
Физическая агрессия, направленная на животных
Щиплет кошку	0	1	2	3	4
Выкручивает хвост кошке	0	1	2	3	4
Специально наступает на лапы собаке	0	1	2	3	4
Физическая агрессия, направленная на сверстников
Толкает других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Походя ударяет встречных	0	1	2	3	4
Бьет других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Ударяет детей и внезапно успокаивается	0	1	2	3	4
Стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)	0	1	2	3	4
Кусает других детей в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Агрессия, направленная на себя
Просит стукнуть себя еще раз	0	1	2	3	4
Берет на себя вину других	0	1	2	3	4
Рвет на себе волосы	0	1	2	3	4
Щиплет себя в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Кусает себя в состоянии раздражения	0	1	2	3	4
Агрессия, направленная на взрослого ( дошкольный возраст)
Бьет воспитателя по руке за то, что он не дает кидать игрушки	0	1	2	3	4
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки	0	1	2	3	4
В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком	0	1	2	3	4
В состоянии пониженного настроения бьет воспитателя кулачком	0	1	2	3	4
Царапает взрослого	0	1	2	3	4
Беспричинное недоброжелательное отношение к члену детского коллектива	0	1	2	3	4
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям	0	1	2	3	4
Говорит обидные слова взрослым	0	1	2	3	4
Говорит нецензурные слова детям	0	1	2	3	4
Говорит нецензурные слова взрослым	0	1	2	3	4
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
Замахивается, но не ударяет другого	0	1	2	3	4
Пугает другого	0	1	2	3	4
Агрессия разных видов и направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0	1	2	3	4
Другие проявления агрессии
Плюется в состоянии раздражения	0	1	2	3	4

II. 2. Анализ результатов исследования.

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дало возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом предмете.

II. 2.1. Результаты анализа теста «Несуществующее животное».

1. Настя Ф. Рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа и немного смещен книзу, что говорит о правильной самооценке и в то же время о неуверенности в себе, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме, об отсутствии тенденции к самоутверждению. Уши слишком маленькие, следовательно, мнение окружающих не столь значимо для нее. Отсутствие ресниц говорит о незаинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. У животного нет ни рогов, ни когтей, ни игл, ни щетины, что говорит об отсутствии агрессии у этого ребенка. Соединение ног с корпусом небрежное, значит девочке свойственны поверхностность суждений и легкомыслие в выводах. Однотипность и однонаправленность формы ног свидетельствует о стандартности в принятии решений. Хвоста нет, следовательно, она не склонна обращать на себя внимание окружающих. Общая энергия слабая, так как очень малое количество изображенных деталей (всего три: голова, туловище и ноги). В рисунке нет ни одного острого угла, следовательно степень агрессивности низкая. Фигура ничем не заполненного круга символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим.

2. Полина Т. Рисунок расположен ближе к левому краю листа и немного смещен вниз, что говорит о слегка заниженной самооценке, об отсутствии тенденции к самоутверждению. Положение головы «анфас» трактуется как эгоцентризм. Уши слишком большие, следовательно, мнение окружающих значимо для нее. Рот с зубами говорит о вербальной агрессии, в большинстве случаев защитной. Отсутствие ресниц говорит о незаинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. У животного есть когти, щетина, значит, ребенок может проявлять агрессию. Лапы небольшие, что свидетельствует о легкомысленности в выводах и неосновательности суждений. Хвост большой, пышный, повернут влево. Это говорит об адекватном отношении к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная окраска этого отношения выражена направлением хвоста вверх. Общая энергия высокая, так как большое количество изображенных деталей (голова, туловище , ноги, хвост, уши, руки) плюс линии штриховки. Животное поставлено в положение прямохождения, что свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости.

3. Богдан С. Рисунок расположен горизонтально, ближе к нижнему краю листа, что говорит о неуверенности в себе, низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме, об отсутствии тенденции к самоутверждению.
Голова повернута вправо , что свидетельствует об устойчивой тенденции к деятельности. Маленький размер головы доказывает, что мальчик не ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. Глаз маленький, ресницы отсутствуют, значит ребенок не переживает страхов и не придает значения манере одеваться. В рисунке много дополнительных деталей: рога, клюв, копыта, горб, что указывает на защитно - ответную агрессию. Лапы непропорциональны, что говорит об импульсивности принятия решения. Тоненький хвост поднят вверх, значит, мальчик собой доволен, не сожалеет о сделанном, не сомневается в собственной правоте.

Общая энергия средняя, так как изображенных деталей не очень много.

4. Даша М. Рисунок маленьких размеров расположен в самом низу листа, немного смещен влево, что говорит о неуверенности в себе, очень низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем положении в социуме, об отсутствии тенденции к самоутверждению. Положение головы «анфас» трактуется как эгоцентризм. Глаза очень слабо прорисованы, зато сильно выделен рот, что свидетельствует об отсутствии переживаний. У животного нет ни рогов, ни когтей, ни игл, ни щетины, но зато у него угрожающая поза, что говорит о наличии не ярко выраженной агрессии у этого ребенка. Общая энергия средняя, так как изображенных деталей не очень много.

5. Валя Р. Рисунок расположен строго по центру, что говорит о правильной самооценке, об уверенности в себе и в то же время о недовольстве своим положением в социуме, о недостаточности признания со стороны окружающих. Положение «анфас» трактуется как эгоцентризм.
На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Уши маленькие, что говорит о заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе. Радужка глаза резко прорисована, следовательно, девочке присуще переживание страха. На голове небольшие рога, тело покрыто щетиной, что говорит о проявлении спонтанной или защитно – ответной агрессии. Ноги с корпусом не соединены, это свидетельствует о том, что ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения. Это подтверждает и отсутствие хвоста. Линия прорисовки удвоена с боков, что говорит о недифференцированной опасливости и готовности к самозащите любого порядка и в разных ситуациях. Общая энергия средняя, так как изображенных деталей не очень много.

6. Алена О. Рисунок крупный, расположен по средней линии , начиная от самого низа листа, что говорит о высокой самооценке, о претензии на продвижение, тенденции к самоутверждению, потребности в признании, о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлении к эмоциональному принятию со стороны окружения. Голова слегка повернута влево, что свидетельствует о тенденции к рефлексии, к размышлению. Уши небольшие, следовательно, мнение окружающих не очень для нее значимо. Приоткрытый рот трактуется как большая речевая активность (болтливость). Радужка глаза резко прорисована, следовательно, девочке присуще переживание страха. Отсутствие ресниц говорит о незаинтересованности в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться. Отсутствие ног свидетельствует о поверхностности суждений, легкомыслии в выводах и неосновательности суждений, иногда импульсивности принятия решения. Отсутствие хвоста подтверждает , что ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения. Жирные с нажимом линии говорят о тревожности. Прямые символы агрессии отсутствуют. Общая энергия средняя, так как изображенных деталей не очень много.

7. Настя З. Рисунок расположен горизонтально, ближе к правому краю листа, что говорит о деятельном характере ребенка. Расстояние от верхнего и нижнего края листа одинаковое, что свидетельствует о правильной самооценке. Голова повернута влево, что свидетельствует о тенденции к рефлексии, к размышлению, не всегда ее замыслы реализуются. Уши большие, следовательно, мнение окружающих значимо для нее. Приоткрытый рот трактуется как большая речевая активность. Ресницы подчеркивают то, что девочка придает большое значение манере одеваться, а также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой. Маленькая голова свидетельствует о том, что она не ценит рациональное начало, эрудицию в себе и окружающих. Передние лапы слишком короткие, следовательно, ребенку иногда может быть свойственна импульсивность принятия решения. В рисунке просматривается творческое начало, так как животное необычной формы. Хвост пышный, повернут вправо, что свидетельствует об адекватном отношении к своим действиям и поведению. Фигура почти вся заштрихована, что говорит о защите своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия высокая, так как большое количество изображенных деталей (голова, туловище , ноги, хвост, уши, руки) плюс линии штриховки. На задних лапах – когти, в обрисовке хвоста много острых углов, следовательно, ребенок склонен к агрессии.

8. Ярослав М. Рисунок слишком маленький, расположен в нижней части листа по центру, что говорит о неуверенности в себе, низкой самооценке, подавленности, нерешительности, незаинтересованности в своем социальном положении, об отсутствии стремления быть принятым окружением, склонности к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Голова направлена назад, глаза, рот и нос отсутствуют, что свидетельствует о скрытном характере ребенка, его замкнутости, и в то же время – об отсутствии индивидуализма и эгоизма. Уши длинные, следовательно, мнение окружающих значимо для него, однако он ничего не делает для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Отсутствие хвоста подтверждает , что ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения. Прямые символы агрессии отсутствуют. Общая энергия слабая, так как изображенных деталей очень мало.

9. Маша М. Рисунок расположен вплотную к правому краю листа и смещен вниз, что говорит о заниженной самооценке, об отсутствии тенденции к самоутверждению. Голова, направленная вправо, свидетельствует об устойчивой тенденции к действию: почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется, или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Ребенок настроен на реализацию своих установок и намерений. Ушей нет, следовательно, мнение окружающих совершенно для нее не значимо. Открытый рот говорит о недоверии, опасениях и страхах. Глаз обозначен одной точкой, ресницы отсутствуют, это признак того, что девочка не придает большого значения манере одеваться, а также не заинтересована в восхищении окружающих внешней красотой. На спине расположены острые шипы, что свидетельствует о защитно – ответной агрессии. Соединения ног с корпусом небрежное, значит , ребенок не контролитует свои рассуждения, выводы, решения. Однонаправленность формы ног говорит о стандартности, банальности суждений. Хвост направлен влево и опущен вниз, это признак недовольства собой, сомнения в собственной правоте, сожаления о сделанном, сказанном. Общая энергия средняя, так как изображенных деталей не очень много.

10. Арина С. Рисунок расположен в верхней части листа и смещен влево, что свидетельствует о высокой самооценке, неудовлетворенности собственным положением в обществе и недостаточном признании, просматривается претензия на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании, стремление соответствовать высокому социальному стандарту, стремление к эмоциональному принятию со стороны окружения. Положение головы «анфас» трактуется как эгоцентризм. Уши большие, следовательно, мнение окружающих значимо для нее. Ресницы подчеркивают то, что девочка придает большое значение манере одеваться, а также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой. Размер головы большой, это говорит о том, что девочка ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. Правильные симметричные ноги говорят об основательности, обдуманности, рациональности принятия решения, о формировании суждения, опоре на существенные положения и значимую информацию. Ноги тщательно соединены с корпусом, что говорит о том, что девочка контролирует свои рассуждения, выводы, решения. У животного есть только маленькие коготки, что говорит о небольшом проявлении агрессии у этого ребенка. Общая энергия средняя, так как изображенных деталей не очень много.

Выводы.

Проанализировав рисунки всех детей, я пришла к следующим выводам: по наличию сильной, уверенной линии в рисунке у 60% детей наблюдается показатель хорошего контроля аффективности, у 60% детей наблюдается неаккуратность в выполнении рисунка, колеблющиеся, прерывающиеся линии, «запачканные» рисунки, что свидетельствует о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности. У 30% детей прямые символы агрессии отсутствуют. У 30% детей, нарисовавших шипы, панцири, наблюдается защитно – ответная форма агрессии. У 40% детей, нарисовавших когти, рога, щетину, проявляется враждебная агрессия в той или иной степени. По наличию в рисунке большого количества острых углов 20 % детей имеют высокий показатель агрессивности. Кроме того, 80% детей изобразили в рисунке направление головы влево или в анфас, что свидетельствует о тенденции детей к рефлексии, к размышлению и нередко это также нерешительность, страх перед активными действиями, а 20 % детей - направление головы вправо , что говорит об устойчивой тенденция к действию, ребенок настроен на реализацию своих установок и намерений. Ни один ребенок не изобразил орудия нападения. Большая часть рисунков представляет форму «готового» существующего животного, к которому лишь приделываются «готовые детали», чтобы существующее животное стало несуществующим. Это свидетельствует о банальности, отсутствии творческого начала.

По результатам анализа теста «Несуществующее животное» из 10 обследуемых детей выявлено, что у испытуемых преобладают следующие формы агрессии: спонтанная, защитно-ответная (оборонительная), активная (враждебная).

Таблица № 1.

		Признаки агрессии отсутствуют	Защитно-ответная агрессия	Враждебная агрессия
1	Настя Ф.	+
2	Полина Т.		+
3	Богдан С.		+
4	Даша М.			+
5	Валя Р.		+
6	Алена О.	+
7	Настя З.			+
8	Ярослав М	+
9	Маша М.		+
10	Арина С.			+
	Итог.	30%	40%	30%

II. 2. 2. Результаты анализа теста Дж. Бака «Дом. Дерево. Человек».

Анализируя рисунки детей, я пришла к следующим результатам:

Насте Ф. свойственна враждебность, так как она изобразила человека со скрещенными на груди руками, с оскалом; присутствуют зубчатые неровные линии; изображен обратный профиль дерева. Уровень конфликтности низкий (1 балл): она изобразила подчеркнутую талию. Присутствуют признаки негативизма: ноги у человека непропорционально длинные и широко расставлены. Признаки агрессии отсутствуют.

Полина Т. нарисовала зубчатые неровные линии и крону-клубок, что свидетельствует о наличии враждебности. Уровень конфликтности низкий

(1 балл): она изобразила подчеркнутую талию. Об агрессивности свидетельствуют линии с нажимом, штриховка ствола, а также сильные руки и большие пальцы у человека. Признаки негативизма отсутствуют.

Богдан С. изобразил ветки двух измерений, крупные пальцы у человека, что свидетельствует о враждебности. На конфликтность указывает ограничение пространства. Много признаков агрессии: руки у человека сильные, пальцы большие, длинные, отделены друг от друга, линии на рисунке с нажимом. На негативизм указывают широко расставленные ноги.

На рисунках Даши М. очень много признаков враждебности: отсутствие окон, обратный профиль дерева, длинные острые пальцы, оскал, дверь с замком, крона-клубок. На конфликтность указывает подчеркнутая талия и отсутствие трубы на крыше. Линии с нажимом и отделенные друг от друга пальцы говорят об агрессивности. Уровень негативизма низкий (1 балл): она изобразила очень маленькие уши у человека.

У Вали Р. прослеживаются признаки враждебности: отсутствие окон, крона-клубок, волосы у человека не заштрихованы. Перспектива снизу и отсутствие трубы на крыше свидетельствует о конфликтности. Признаков агрессивности достаточно много: ноздри слишком подчеркнуты, руки у человека сильные, линии с нажимом, штриховка от себя, закрытая густая листва. О негативизме говорят слишком подчеркнутые уши.

Алена О. обладает высокой степенью враждебности, о чем свидетельствуют следующие признаки: дверь – замочная скважина, очень большое дерево, обратный профиль дерева, крона-клубок, оскал; волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову; задняя стена дома изображена с другой стороны. У девочки достаточно высокий показатель конфликтности, на которую указывают перерисовывание объекта, ограничение пространства, отсутствие трубы на крыше, явное несоответствие качества одного из рисунков. Степень агрессивности невысокая, на нее указывают слишком подчеркнутые ноздри и линии с нажимом. О негативизме говорят слишком подчеркнутые уши.

На высокую степень враждебности Насти З. указывают очень большое дерево, обратный профиль дерева, крона-клубок, оскал, зубчатые неровные линии; волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову; задняя стена дома изображена с другой стороны. Уровень конфликтности низкий, на нее указывает только лишь отсутствие трубы на крыше. Степень агрессивности очень высокая, о чем говорят следующие признаки: ноздри слишком подчеркнуты, руки у человека сильные, линии с нажимом, штриховка от себя, закрытая густая листва; на рисунках много острых углов.

Пальцы у человека сжаты в кулак, что свидетельствует о негативизме.

Ярослав М. нарисовал человека в агрессивной позе, с пустыми глазницами, с крупными, длинными , острыми пальцами, похожими на гвозди, что свидетельствует о высокой степени враждебности. Это подтверждает и изображение дерева – крона-клубок. Мальчик несколько раз перерисовывал объекты, изобразил перспективу снизу, что говорит о наличии конфликтности. На агрессивность указывают линии с нажимом, сильные руки и длинные пальцы у человека. Признаки негативизма отсутствуют.

Маша М. нарисовала длинные острые пальцы у человека и крону-клубок, что свидетельствует о наличии враждебности. Признаки конфликтности у девочки отсутствуют. На рисунке пальцы у человека отделены, ствол дерева заштрихован, линии с нажимом, что говорит о проявлении агрессивности . На негативизм указывают широко расставленные ноги у человека.

Арина С. изобразила дерево с краю листа; ветки у дерева двух измерений, как пальцы; волосы у человека не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову; это свидетельствует о наличии враждебности. Признаки конфликтности у девочки отсутствуют. На агрессивность указывают линии с нажимом, закрытая густая листва. Боковая стена в доме изображена в одномерной перспективе, что говорит о проявлении негативизма.

Выводы.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста я получила данные по симптомокомплексам, которые представила в виде таблиц.

Таблица № 2.

		Враждебность	Конфликтность	Агрессивность	Негативизм
1	Настя Ф.	3	1	0	3
2	Полина Т.	3	1	5	0
3	Богдан С.	2	2	9	1
4	Даша М.	10	2	2	1
5	Валя Р.	6	3	6	2
6	Алена О.	9	7	3	1
7	Настя З.	8	1	10	2
8	Ярослав М	8	3	5	0
9	Маша М.	4	0	4	1
10	Арина С.	4	0	3	1

Таблица № 3.

	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Враждебность	30%	30%	40%
Конфликтность	90%	10%	0%
Агрессивность	40%	40%	20%
Негативизм	100%	0%	0%

II. 2. 3. Результаты анализа теста «Руки» Вагнера.

При проведении теста «Руки» Вагнера мною были составлены протоколы по каждому ребенку . Результаты представлены в таблицах.

Протокол № 1.

Алена О.
№	Ответы	Категория ответа
1	Здоровается	эмоциональность
2	Кладет руку на стол	пассивная безличность
3	Сжимает пальцы	агрессия
4	Загородил что-то	страх
5	Сжал кулак для удара	агрессия
6	Показывает на человека	коммуникация
7	Рука больного человека	увечность
8	Хочет сжать руку	агрессия
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Показывает класс кому-то	указание
Балл агрессивности - 1

Протокол № 2.

Маша М.
№	Ответы	Категория ответа
1	Поднять руку	зависимость
2	Хочет взять что-то	агрессия
3	Берет ручку	агрессия
4	Хочет что-то поднять	активная безличность
5	Держит ручку	активная безличность
6	Показывает в тетрадь	указание
7	Кладет ручку	активная безличность
8	Хочет взять что-то	агрессия
9	Положил руку на парту	пассивная безличность
10	Берет ручку	агрессия
Балл агрессивности - 4

Протокол № 3.

Настя Ф.
№	Ответы	Категория ответа
1	Поднять руку	зависимость
2	Хочет опустить руку	пассивная безличность
3	Пишет	активная безличность
4	Хочет взять что-то	агрессия
5	Хочет ударить	агрессия
6	Показывает на человека	коммуникация
7	Достает что-то	активная безличность
8	Здоровается	эмоциональность
9	Лежит на книжке	пассивная безличность
10	Рисует	активная безличность
Балл агрессивности – (-1)

Протокол № 4.

Богдан С.
№	Ответы	Категория ответа
1	Чтобы ему дали что-то	зависимость
2	Хочет сжать кулак	агрессия
3	Показывает на что-то маленькое	указание
4	Закрыл от кого-то	страх
5	Хочет ударить	агрессия
6	Показывает на человека	коммуникация
7	Хочет что-то согнуть	агрессия
8	Здоровается	эмоциональность
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Рука бросает что-то	агрессия
Балл агрессивности - 1

Протокол № 5.

Арина С.
№	Ответы	Категория ответа
1	Здоровается	эмоциональность
2	Хочет поиграть	активная безличность
3	Держит цветок	активная безличность
4	Хочет взять что-то	агрессия
5	Что-то держит	активная безличность
6	Показывает на зайца	указание
7	Играет на пианино	демонстративность
8	Здоровается	эмоциональность
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Играет в кубики	активная безличность
Балл агрессивности - 0

Протокол № 6.

Полина Т.
№	Ответы	Категория ответа
1	Здоровается	эмоциональность
2	Обнимает	эмоциональность
3	Хочет взять что-то	агрессия
4	Фокус показывает	демонстративность
5	Бьет	агрессия
6	Показывает на машину	указание
7	Гладит кошку	эмоциональность
8	На руке рана	увечность
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Сажает цветок	активная безличность
Балл агрессивности - 0

Протокол № 7.

Валя Р.
№	Ответы	Категория ответа
1	Останавливает машину	зависимость
2	Хочет взять что-то	агрессия
3	Насыпать соль	активная безличность
4	Здоровается	эмоциональность
5	Грозит кулаком	агрессия
6	Показывает, куда идти	указание
7	Работает за компьютером	активная безличность
8	Здоровается	эмоциональность
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Пишет	активная безличность
Балл агрессивности - 0

Протокол № 8.

Даша М.
№	Ответы	Категория ответа
1	Здоровается	эмоциональность
2	Поддерживает тетрадь	активная безличность
3	Держит ручку	активная безличность
4	Положил что-то	активная безличность
5	Ударил кого-то	агрессия
6	Хочет помириться с кем-то	эмоциональность
7	Хочет взять что-то	агрессия
8	Здоровается	эмоциональность
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Хочет что-то поднять	активная безличность
Балл агрессивности – (-1)

Протокол № 9.

Настя З.
№	Ответы	Категория ответа
1	Здоровается	эмоциональность
2	Берет что-то	агрессия
3	Берет что-то	агрессия
4	Здоровается	эмоциональность
5	Бьет	агрессия
6	Показывает на картину	указание
7	Берет что-то	агрессия
8	Здоровается	эмоциональность
9	Спит	пассивная безличность
10	Здоровается	эмоциональность
Балл агрессивности - 1

Протокол № 10.

Ярослав М.
№	Ответы	Категория ответа
1	Здоровается	эмоциональность
2	Схватить вещь	агрессия
3	Схватить маленькую вещь	агрессия
4	Здоровается	эмоциональность
5	Борется	агрессия
6	Показывает дом	указание
7	Схватывает предмет	агрессия
8	Здоровается	эмоциональность
9	Рука отдыхает	пассивная безличность
10	Фокус показывает	демонстративность
Балл агрессивности - 2

Сводная таблица результатов анализа теста «Руки» Вагнера.

№	Ребенок	Балл агрессивности
1	Настя Ф.	-1
2	Полина Т.	0
3	Богдан С.	1
4	Даша М.	-1
5	Валя Р.	0
6	Алена О.	1
7	Настя З.	1
8	Ярослав М	2
9	Маша М.	4
10	Арина С.	0

II. 2. 4. Результаты анализа опросника А.А.Романова «Ребенок глазами взрослого».

Была проведена беседа с воспитателем Ольгой Викторовной, которая сообщила о том, каким образом проявляется агрессивность детей в группе и как часто наблюдается. При выборе ответа она руководствовалась схемой:

–(0) нет проявлений агрессивности;

 – (1)проявления агрессивности наблюдаются иногда;

 –(2) часто;

 – (3)почти всегда;

 – (4)непрерывно.

Результаты опроса приведены в следующей таблице.

	1	2	3	34	5	6	37	38	9	110
Имена детей	М А Ш А М.	Я Р О С Л А В М.	Б О Г Д А Н С.	П О Л И Н А Т.	Н А С Т Я Ф.	А Р И Н А С.	А Л Е Н А О. Н А О.	Н А С Т Я З. .	В А Л Я Р. .	Д А Ш А М. М
Вегетативные признаки проявления агрессивности
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева	0	0	1	0	0	0	1	0	0	0
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	0	0	0	00	0	0	0	0	0	00
Внешние проявления агрессивности
Кусает губы в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0
Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Тревожное напряжение разрешается гневом	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 5 минут	1	0	2	0	0	0	0	0	0	0
После агрессивной реакции не успокаивается в течение  минут	0	0	0	0	0	0	11	0	0	0
Чувствительность к помощи взрослого
Помощь взрослого не помогает овладевать собственной агрессией	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Помощь взрослого не помогает успокоиться	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0
Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Чувство неприязни к другим не корректируется извне	2	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Особенности отношения к собственной агрессии
Говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0
Не воспринимает собственные агрессивные действия, как таковые	0	3	0	0	0	0	11	00	11	00
Недостаточность в проявлении гуманных чувств
Стремится делать назло другим	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Проявляет безразличие к страданиям других	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Стремится причинить другому страдание	0	0	0	0	0	0	11	0	0	0
Не возникает чувства вины после агрессивных действий	3	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Реакция на ограничение
Яростно сопротивляется при попытке удержать его в состоянии гнева	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Реактивность (чувствительность к агрессии других)
Проявляет агрессивные реакции первым	0	0	0	0	0	0	22	00	22	00
Первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребенка	2	0	2	0	0	0	10	0	0	0
Проявляет агрессивные реакции на действия других	3	0	3	0	0	0	10	0	0	0
Толкается	0	0	0	0	0	0	10	0	11	00
Бьет других детей, если его случайно толкнули	3	0	3	0	0	0	3	00	3	00
Чувствительность к присутствию других
Щиплется на глазах у всех	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Толкает сверстника на глазах у всех	0	0	0	0	0	0	11	11	11	00
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Физическая агрессия, направленная на предмет
Ломает постройку на глазах у все	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Бросает предмет об стенку	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется по правилам игры	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0
Отрывает кукле руки, ноги	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Физическая агрессия, направленная на животных
Щиплет кошку	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Выкручивает хвост кошке	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Специально наступает на лапы собаке	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Физическая агрессия, направленная на сверстников
Толкает других детей в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Походя ударяет встречных	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Бьет других детей в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	3	00	3	00
Ударяет детей и внезапно успокаивается	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом)	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Кусает других детей в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Агрессия, направленная на себя
Просит стукнуть себя еще раз	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Берет на себя вину других	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Рвет на себе волосы	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Щиплет себя в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Кусает себя в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Агрессия, направленная на взрослого ( дошкольный возраст)
Бьет воспитателя по руке за то, что он не дает кидать игрушки	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулачком	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
В состоянии пониженного настроения бьет воспитателя кулачком	0	0	0	0	0	0	10	0	0	0
Царапает взрослого	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Беспричинное недоброжелательное отношение к члену детского коллектива	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Говорит обидные слова взрослым	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Говорит нецензурные слова детям	0	0	0	0	1	0	0	0	11	00
Говорит нецензурные слова взрослым	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
Замахивается, но не ударяет другого	0	0	0	11	1	0	0	0	0	0
Пугает другого	1	0	0	0	0	0	0	3 3	0	0
Агрессия разных видов и направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Другие проявления агрессии
Плюется в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Сводная таблица результатов анализа опросника А.А.Романова «Ребенок глазами взрослого».

№	Ребенок	Балл агрессивности
1	Настя Ф.	1
2	Полина Т.	1
3	Богдан С.	13
4	Даша М.	0
5	Валя Р.	9
6	Алена О.	14
7	Настя З.	4
8	Ярослав М	4
9	Маша М.	15
10	Арина С.	0

Выводы.

Так как ребята набрали небольшое количество баллов, то, вероятнее всего, у них нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; они самостоятельно овладевают собственной агрессивностью.

II. 2. 5. Общие выводы по результатам четырех исследований.

1. Проанализировав и сравнив результаты всех четырех исследований, я пришла к выводу, что у 20 % обследуемых детей наблюдается низкий уровень агрессивности; у 60 % – средний уровень агрессивности, у 20 % - высокий уровень агрессивности.

2. Уровень агрессивности прямо пропорционален уровню враждебности и конфликтности .

3. В большинстве случаев показатели всех четырех исследований совпадают.

Например, у Насти З. в рисунке несуществующего животного наблюдалась враждебная агрессия. Тест «Дом. Дерево. Человек» подтвердил это: у нее самый высокий уровень агрессивности в группе – 10 баллов, уровень враждебности – 8 баллов. В тесте «Руки» Вагнера она дала половину ответов агрессивной направленности. И только по результатам опросника «Ребенок глазами взрослого» уровень агрессивности у нее гораздо ниже. Это говорит о том, что девочка может контролировать свои эмоции в присутствии взрослых.

4. У некоторых детей в тесте «Несуществующее животное» признаки агрессии отсутствовали, хотя в других тестах они проявлялись. Это говорит о спонтанной агрессии или о скрытном характере ребенка.

5. В опроснике «Ребенок глазами взрослого» у многих ребят показатель агрессивности гораздо ниже, чем в других тестах. Это свидетельствует о том, что дети могут контролировать свои эмоции в присутствии взрослых.

6. У некоторых детей наоборот по результатам опросника «Ребенок глазами взрослого» уровень агрессивности высокий. Хотя по результатам других тестов низкий. Это говорит о том, что проявление агрессии у данных детей – способ обратить на себя внимание взрослого.

Сравнительная таблица результатов четырех исследований агрессивности детей.

№	Ребенок	Тест «Несуществующее животное»	Тест «Дом.Дерево. Человек»	Тест «Руки» Вагнера	Опросник «Ребенок глазами взрослого»	Уровень агрессивности
1	Настя Ф.	признаки агрессии отсутствуют	враждебность -3 агрессивность 0	2 ответа агрессивной направленности	1	низкий
2	Полина Т.	Защитно – ответная агрессия	враждебность -3 агрессивность 5	3 ответа агрессивной направленности	1	средний
3	Богдан С.	Защитно – ответная агрессия	враждебность -2 агрессивность 9	5 ответов агрессивной направленности	13	высокий
4	Даша М.	Враждебная агрессия	враждебность -10 агрессивность 2	2 ответа агрессивной направленности	0	средний
5	Валя Р.	Защитно – ответная агрессия	враждебность -6 агрессивность 6	3 ответа агрессивной направленности	9	средний
6	Алена О.	признаки агрессии отсутствуют	враждебность -9 агрессивность 3	4 ответа агрессивной направленности	14	средний
7	Настя З.	Враждебная агрессия	враждебность -8 агрессивность -10	5 ответов агрессивной направленности	4	высокий
8	Ярослав М	признаки агрессии отсутствуют	враждебность -8 агрессивность 5	5 ответов агрессивной направленности	4	средний
9	Маша М.	Защитно – ответная агрессия	враждебность -4 агрессивность 4	5 ответов агрессивной направленности	15	средний
10	Арина С.	Враждебная агрессия	враждебность -4 агрессивность 3	2 ответа агрессивной направленности	0	низкий

Глава III. Приемы и пути коррекции агрессивного поведения.

Очень важно проводить диагностику асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществлять дифференцированный подход в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

При построении коррекционно-профилактической работы с дошкольниками, следует опираться на положительные качества личности дошкольника. Необходимо создавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении, строить согласно этому деятельность педагога.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении дошкольников, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. [15]

Методы коррекции агрессивного поведения разделяют на подходящие к индивидуальному консультированию детей с агрессивными проявлениями и неподходящие. К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация. Ко вторым относятся методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре — такая форма больше подходит для групповой коррекции агрессии. [18]

И.А.Фурманов [20] предлагает использовать определенные корректирующие психологические упражнения. Суть этих упражнений состоит в направляемой стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах.

В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является поведенческая терапия. Эта техника основана на теории научения и опирается на некоторые положения социальной психологии и теории развития и предполагает рассмотрение нарушений поведения не в качестве симптома какого–либо заболевания, а в качестве определенных типов реагирования. Таким образом, объектом воздействия в процессе поведенческой терапии является само поведение человека.

Наиболее распространенной формой психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, является тренинг социальных навыков. Это обусловлено опорой на результаты исследований, которые свидетельствуют о взаимосвязи дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью. Тренинг социальных навыков строится на реализации терапевтических процедур, опирающихся на классическое и оперантное обусловливание.

Предупреждение или искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено двумя путями. Агрессивные действия, поступки либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в тоже время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает. Активное наказание, как уже было отмечено ранее, также рассматривается в качестве способа торможения и коррекции агрессивного поведения. [12]

В ряде случаев для эффективного "гашения" детской агрессии требуется срочное вмешательство. Стратегия экстренного вмешательства нацелена на уменьшение или избежание агрессивного поведения в напряжённых ситуациях. Разработаны специальные правила экстренного вмешательства для взрослых .

Правило №1. Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция в ряде случаев не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания.

Правило №2. Акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребёнка. Негативная оценка личности является одной из наиболее распространённых причин перехода агрессивных реакций в устойчивое агрессивное поведение.

Правило №3. Контролировать собственные негативные эмоции.

Правило №4. Не усиливать напряжение ситуации.

Правило №5. Для профилактики агрессивного поведения необходимо обсуждать нежелательное поведение ребенка всякий раз, когда оно превышает допустимый порог.

Правило №6. Предложить ребенку компромисс, договор со взаимными уступками.

Правило №7. В ситуациях повседневного общения с детьми необходима демонстрация альтернативного поведения их агрессивным реакциям.

Необходимо подчеркнуть эффективность психокоррекции агрессивного поведения. Как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий психолога и ребенка со стороны родителей и педагогов.

Таким образом, профилактика и предупреждение агрессивного поведения детей является не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Заключение.

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов, психологов и родителей, но и для общества в целом. 
Исследования ученых в этой области показывают, что все агрессивные дети проявляют низкий интерес к сверстнику, нежелание бескорыстно поделиться с ним или помочь, реакции на успехи партнера неадекватны (злорадство при неудаче, протест против достижений). Агрессивный ребёнок становится источником огорчений родителей и педагогов, он ощущает себя отверженным, неуверенным и ненужным. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется личностное развитие, проявляются отклонения в поведении детей.
На современном этапе особенно важным является изучение агрессивного поведения в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда ещё можно предпринять своевременные превентивные и корригирующие меры.
В ходе написания курсовой работы была достигнута цель – изучены особенности проявления агрессии старших дошкольников и проанализированы методики для выявления и психокоррекции агрессивного поведения.

Для достижения поставленной цели были решены все основные задачи, в связи с этим можно сделать следующие выводы:
1. В последние годы научный интерес в работах российских и зарубежных учёных к проблемам детской агрессивности существенно возрос, так как увеличивается число детей, склонных к агрессивным действиям в дошкольном возрасте и как следствие, отклоняющееся поведение и нарастающая волна детской преступности в подростковом возрасте.

2. Выделяют различные причины и мотивы агрессивного поведения у детей. Агрессивное поведение ребёнка взаимообусловлено влиянием
биологических, психологических, социальных факторов. В основе детской агрессивности лежит мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя или достижение своих практических целей, в крайних проявлениях это подавление и унижение другого. Несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность сопереживать, видеть и понимать другого. Психологическая особенность агрессивного ребёнка - это внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим людям и невозможность видеть мир другого ребёнка.

3. Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики: наблюдение; беседа и анкетирование родителей и воспитателей; проективные методики: «Рисунок семьи», «Дом-Дерево-Человек», рисунок «Несуществующее животное», тест «Руки» Вагнера. [2]

Применение разноплановых методик для исследования агрессии и агрессивного поведения детей дает возможность получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом феномене.

4. Проанализировав и сравнив результаты четырех исследований (тест «Несуществующее животное», тест «Дом.Дерево. Человек», тест «Руки» Вагнера, опросник «Ребенок глазами взрослого» ), я пришла к выводу, что в большинстве случаев показатели всех четырех исследований совпадают,

что у 20 % обследуемых детей наблюдается низкий уровень агрессивности; у 60 % – средний уровень агрессивности, у 20 % - высокий уровень агрессивности. Уровень агрессивности прямо пропорционален уровню враждебности и конфликтности .

5. В дошкольном возрасте важно предпринять своевременные меры для выявления и профилактики агрессивного поведения у детей. Методы профилактики агрессивного поведения детей должны быть направлены на преодоление внутренней изоляции, на формирование доброжелательного отношения к сверстнику, эмпатии и способности видеть и понимать других, умении выражать гнев приемлемыми способами. 

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения детей является не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем.

Список использованной литературы.

1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб, 2006. – с. 3 – 4, с. 137 – 140.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа детского психолога/Сб. науч. тр. - М., 1987. - с. 67-80.

3. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001. – с. 187 – 188.

4. Болдырева С.А., Рисунки детей дошкольного возраста.- Москва, 2005. – с. 25 – 26.

5. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Б. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб, 2004.

6. Бук Джон, Тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология.- Москва,2000. – с. 33 – 38.

7. Васильева Н.В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Дисс.... канд. психол наук. — СПб., 1998. - с.245 – 256.

8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - Москва, 2005. – с. 158 – 164.

9. Возрастная психология / Петрова О.О., Умнова Т.В. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- с. 218 – 220.

10. Детский рисунок: диагностика и интерпретация/ Джон Дилео. - Москва: Эксмо-пресс, 2001.- с. 249 – 253.

11. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб, 2002. – с. 175.

12. Демко Е.В. Организационно-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции агрессивности детей 6-7 лет: Дис. канд. пед. наук. — Армавир, 2005. - c. 84 – 88.

13. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста (На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье): Дис. канд. психол. наук. — М., 1995. - c.15 – 22.

14. Истратова О.Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. - Таганрог, 1998. - c.18 – 24.

15. Ленденева И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции: Дис. канд. психол. наук. — Иркутск, 2002. - c. 132 – 136.

16. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 1975.- с. 93 – 98.

17. Остер Дж., Гаулд П., Рисунок в психотерапии.- Москва, 2000. – с. 26 – 33.

18. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. - Волгоград, 2009. с. 68 – 72.

19. Романова Е.С., Потемкин О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992. - с.250 – 256.

20. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996. – с. 186 – 190.

PAGE \* MERGEFORMAT 1

Приемы и пути коррекции агрессивного поведения