Структура и содержание урока АФВ
Лекция № 10. Структура и содержание урока АФВ.
Урок адаптивной физической культуры во вспомогательной школе сос тоит из следующих частей: вводной, подготовительной, основ ной и заключительной [81].
В вводной части урока решаются задачи организации де тей. Во вспомогательной школе, особенно в младших классах, эта часть занимает значительное время (до 8 минут), так как ученики еще не умеют самостоятельно переодеваться для заня тий физическими упражнениями и строиться. В третьем-четвертом классах продолжительность этой части может сокращаться до 4-5 минут.
По звонку учитель строит детей, проверяет готовность их к уроку (как они одеты, опрятны ли) и ведет к месту занятий. Перед входом в зал учеников необходимо остановить: учитель занимает место впереди строя, становясь как бы ведущим, и вместе с детьми входит в зал. Если учитель останется в конце колонны, а дети первыми войдут в зал, то они могут начать бегать, брать спортивный инвентарь, залезать на снаряды, и тогда их трудно будет успокоить и построить, В дальнейшем ведущим становится ученик. В этой части урока используются также строевые упражнения и задания на внимание.
Подготовительная часть урока выполняет задачу подготов ки двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы уче ников к выполнению тех двигательных заданий, которые будут им предложены в основной части. Подводящие упражнения оказы вают первичное коррекционное воздействие и состоят преиму щественно из коррегирующих и общеразвивающих движений, а также построений и перестроений, ходьбы, бега, прыжков, игр. Продолжительность подготовительной части до 8 минут. В конце ее даются движения, непосредственно связанные с упражнениями основной части урока по характеру мышечной деятельности, по темпу, ритму, с тем чтобы переход от подготовительной части к основной был плавным, незаметным для детей.
В основную часть урока включаются упражнения из любого раздела программы, а также игры. Она занимает 15-20 минут. Последовательность упражнений в ней зависит от задач урока. Так, если в уроке поставлена задача дифференцировки ка ких-либо движений, то упражнения для ее выполнения даются в начале основной части. Упражнения для формирования нового двигательного навыка также целесообразно включать в начало основной части урока, так как это связано со значительным нервным напряжением, иначе в конце урока уставшие ученики будут испытывать затруднения при выполнении этих упражнений. Если задачей урока является развитие основных физических ка честв учащихся, то упражнения нужно распределять в такой последовательности: на быстроту, на ловкость, на силу, на выносливость. Упражнения с большой физической нагрузкой и вызывающие сильные эмоциональные переживания лучше всего вы полнять ближе к концу основной части урока.
Во вспомогательной школе в младших классах в основную часть урока могут вводиться и строевые упражнения.
В заключительной части урока снижается общая нагрузка на организм, подводятся итоги занятия. Содержание этой части зависит от задач урока, от основной его части и от дальней шей деятельности учеников. Применяются здесь строевые упраж нения, движения на расслабление, общеразвивающие (легкие по нагрузке и противоположные по воздействию тем, которые при менялись в конце основной части урока и др.). Например, в конце основной части урока в четвертом классе проводилась подвижная игра «Круговая лапта». Чтобы успокоить детей и пе реключить их внимание на другой вид деятельности, в заключи тельной части предлагаются упражнения в ходьбе и игра «Зап рещенное движение», после чего следует организованное завер шение занятия. В конце урока учащиеся строятся в шеренгу. Учитель подводит итоги, оценивает работу каждого учащегося и его дисциплину. Продолжительность заключительной части 3-5 минут.
Организация детей в конце урока и переход их в класс имеют исключительно большое значение. Если детей не органи зовать, а просто отпустить всех из зала, то они бегут по коридору, кричат, приходят в необычайное возбуждение и их трудно успокоить к следующему уроку.
Заканчивать урок рекомендуется следующими приемами [81, 106]:
- ученики делятся на две-три команды, и все идут в класс, учитель идет несколько в стороне и затем говорит де тям, какая команда прошла лучше;
- за 1-2 минуты до окончания урока ученики по одному (по два) проходят по залу или проделывают какие-либо задания (например, попасть мячом в цель) и по выполнении их уходят в класс, последними идут наиболее возбудимые дети;
- учитель отпускает учеников по одному через 2-3 секун ды, при этом указывает, кто хорошо занимался на уроке;
- урок заканчивается не в зале, в а классной комнате успокаивающими играми, упражнениями на внимание.
Структура урока может изменяться в зависимости от зада чи урока и состава детей. Важно, чтобы урок физической куль туры отвечал основным педагогическим требованиям, был обуча ющим и имел коррекционную направленность.
В связи с тем, что во вспомогательной школе состав уча щихся з классе разнообразен по возрастным, психическим и фи зическим возможностям, на уроках адаптивной физкультуры особенно необходимо осуществлять индивидуальный подход. Однако, строгая индивидуализация не должна влиять на фронтальное ведение урока, так как это снижает физическую нагрузку, заинтересо ванность детей. Урок нужно строить таким образом, чтобы при Фронтальном прохождении материала учитывались возможности всех детей и решались коррекционные задачи в работе с каж дым [81].
Индивидуальный подход надо осуществлять и при оценке занимающихся. Особенно трудно соблюдать его в играх и сорев нованиях. Нельзя слабого ученика выводить из игры, нужно продумать посильные для него действия, идущие вне зачета, или дать ему индивидуальное задание [85].
Урок адаптивной физической культуры должен быть интересным, эмоциональным, побуждать детей к активной деятельности. Для под держания интереса к уроку рекомендуется чередовать специаль ные коррекционные упражнения с игровыми, коррекционные уп ражнения облекать в игровую форму, вводить элементы соревно вания, применять различные формы поощрения, делать предвари тельные сообщения о предстоящей игре.
В воспитании внимания на уроках физической культуры большую роль играет умение учителя заинтересовать детей конкретным заданием, а также организационные моменты: оформ ление физкультурного зала, расположение спортивного инвента ря, построение детей и место учителя на разных этапах урока. Чтобы, не снижалось внимание учеников на протяжении всего урока, целесообразно чередовать различные виды упражнений, индивидуальные и групповые задания, различные построение. Воспитание активного внимания на уроках физической культуры необходимо начинать с развития у учеников умения анализиро вать свои действия [7, 9, 23, 36].
Постепенно при проведении игр и упражнений у детей сле дует развивать внимание к командам учителя, к показу упраж нений, к слуховым и зрительным сигналам. Такие упражнения нужно проводить систематически с нарастающей сложностью и сугубо индивидуально. Воспитание внимания к действиям других учащихся осуществляется посредством специально продуманного сочетания поочередности выполнения движений и последующего их анализа учениками. Увеличивать объем активного внимания и развития умения быстро переключать его с одного упражнения на другое можно в таких играх-заданиях.
Для того, чтобы уроки адаптивной физической культуры во вспомога тельной школе отвечали выше указанным требованиям, необходи ма тщательная подготовка к ним учителя физической культуры, которая начинается еще до начала учебного года со знакомства с личными делами учащихся. Врач школы проводит медицинское обследование всех учащихся и дает учителю сведения о физи ческом и психическом состоянии детей. При этом они должны таким образом строить медицинское обследование, чтобы помочь учителю физической культуры в осуществлении общепедагогичес ких и коррекционных задач. В медицинских карточках должны быть указаны конкретные задачи работы по физическому воспи танию с каждым учеником на год. Врач просматривает программу по физической культуре относительно сложности ее для детей каждого класса. Совместно с учителем физкультуры устанавли вает дифференцированные учебные нормативы, которые посильны для каждого ученика данного класса и соответствуют состоянию психического и физического развития детей.
В первую очередь и особенно тщательно должны быть ос мотрены ученики первого класса. В других классах необходимо отметить изменения, которые произошли у детей за лето. Учи телю следует подумать, как он будет включать во фронтальную работу учеников с резкими отклонениями в развитии, и как бу дет проходить обучение, исходя из условий школы (наличие физкультурного зала, спортивной площадки). Готовясь к прове дению очередного урока, учитель, прежде всего, учитывает итоги предыдущего и намечает, какой материал нужно повторить, что дать нового, с какой целью. Большое внимание он уделяет ме тодике проведения упражнений и игр. Нужно подробно расплани ровать весь ход урока, порядок перемещения детей, перехода от одного вида упражнений к другому, как и когда вводить коррекционные упражнения, какими эмоциональными моментами заинтересовать детей и т.д. [81].
Дозировка нагрузок в зависимости от того, как считает целесообразным учитель, может устанавливаться числом повто рений отдельных движений, количеством упражнений, продолжи тельностью упражнений в единицах времени, изменением расстояния при лазании, перелезании, ходьбе и беге, изменением веса набивных мячей [36, 40, 57, 74].
Содержание учебного материала по всем разделам на каждом уроке целесообразно увязывать таким образом, чтобы ис пользовать взаимосвязь между различными видами физических упражнений. Она заключается в том, то если между структурами изучаемых движений имеется сходство, то создаются благоп риятные предпосылки для лучшего их освоения.
Структура и содержание урока АФВ