Teaching vocabulary

PAGE 5

LECTURE 5: Teaching vocabulary

LECTURE PLAN

1. The importance of teaching vocabulary

• Vocabulary: what should be taught

1. Form: pronunciation and spelling

2. Grammar

3. Collocation

4. Aspects of meaning (1): denotation, connotation, appropriateness

5. Aspects of meaning (2): meaning relationships

6. Word formation

2. Stages in teaching vocabulary

• Presenting new vocabulary
• Retention of words

The importance of teaching vocabulary

Vocabulary is the knowledge of words and word meanings. As Steven Stahl (2005) puts it, "Vocabulary knowledge is knowledge; the knowledge of a word not only implies a definition, but also implies how that word fits into the world." Vocabulary knowledge is not something that can ever be fully mastered; it is something that expands and deepens over the course of a lifetime. Instruction in vocabulary involves far more than looking up words in a dictionary and using the words in a sentence. Vocabulary is acquired incidentally through indirect exposure to words and intentionally through explicit instruction in specific words and word-learning strategies. According to Michael Graves (2000), there are four components of an effective vocabulary program:

1. wide or extensive independent reading to expand word knowledge
2. instruction in specific words to enhance comprehension of texts containing those words
3. instruction in independent word-learning strategies, and
4. word consciousness and word-play activities to motivate and enhance learning

Vocabulary is one of the aspects of the language to be taught in school. It is evident that the number of words should be limited because pupils have only two-four periods a week. It depends wholly on the syllabus requirements. The latter is determination by the conditions and methods used. The vocabulary, therefore, must be carefully selected in accordance with the principles of selecting linguistic material, the conditions of teaching and learning a FL in school.

Principles of selecting vocabulary have been worked out. The words selected should be:

Frequently used in the language.

Easily combined

Unlimited from the point of view of style

Included in the topics the syllabus sets

Valuable from the point of view of word-building.

The number of words and phraseological units the syllabus sets for a pupil to assimilate is 800 words.

The analysis of the words within the foreign language allows us to distinguish the following groups of words: concrete, abstract and structural.

Words denoting concrete things, actions and qualities are easier to learn than words denoting abstract notions. Structural words are the most difficult for Russian-speaking pupils. The teacher should bear this in mind when preparing for the vocabulary work during the lesson.

Rules:

Introduce words in sentence patterns in different situations of intercourse.

Present the word as an element, i.e. in a sentence pattern first. Then fix it in the pupils’ memory through different exercises in sentence patterns and phrase patterns. In teaching pupils vocabulary to the ear and the organs of speech should take an active part in the assimilation of words. Pupils should have ample practice in hearing words and pronouncing them not only as isolated units but in various sentences in which they occur.

While introducing a word pronounce it yourself in content, ask pupils to pronounce it both individually and in unison in a context, too.

In teaching words it is necessary to establish a memory bond between a new word and those already covered.

Vocabulary: what should be taught

1. Form: pronunciation and spelling

The learner has to know what a word sounds like (its pronunciation) and what it looks like (its spelling). These are fairly obvious characteristics, and one or the other will be perceived by the learner when encountering the item for the first time. In teaching, we need to make sure that both these aspects are accurately presented and learned.

2. Grammar

The grammar of a new item will need to be taught if this is not obviously covered by general grammatical rules. An item may have an unpredictable change of form in certain grammatical contexts or may have some idiosyncratic way of connecting with other words in sentences; it is important to provide learners with this information at the same time as we teach the base form. When teaching a new verb, for example, we might give also its past form, if this is irregular (think, thought), and we might note if it is transitive or intransitive. Similarly, when teaching a noun, we may wish to present its plural form, if irregular (mouse, mice], or draw learners' attention to the fact that it has no plural at all (advice, information]. We may present verbs such as want and enjoy together with the verb form that follows them (want to, enjoy -ing), or adjectives or verbs together with their following prepositions (responsible for, remind someone of).

3. Collocation

The collocations typical of particular items are another factor that makes a particular combination sound 'right' or 'wrong' in a given context. So this is another piece of information about a new item which it may be worth teaching. When introducing words like decision and conclusion, for example, we may note that you take or make the one, but usually come to the other; similarly, you throw a ball but toss a coin; you may talk about someone being dead tired but it sounds odd to say *dead fatigued.

Collocations are also often noted in dictionaries, either by providing the whole collocation under one of the head-words, or by a note in parenthesis.

4. Aspects of meaning (1): denotation, connotation, appropriateness

The meaning of a word is primarily what it refers to in the real world, its denotation; this is often the sort of definition that is given in a dictionary. For example, dog denotes a kind of animal; more specifically, a common, domestic carnivorous mammal; and both dank and moist mean slightly wet.

A less obvious component of the meaning of an item is its connotation: the associations, or positive or negative feelings it evokes, which may or may not be indicated in a dictionary definition. The word dog, for example, as understood by most British people, has positive connotations of friendship and loyalty; whereas the equivalent in Arabic, as understood by most people in Arab countries has negative associations of dirt and inferiority. Within the English language, moist has favourable connotations while dank has unfavourable; so that you could describe something as 'pleasantly moist' where 'pleasantly dank' would sound absurd.

A more subtle aspect of meaning that often needs to be taught is whether a particular item is the appropriate one to use in a certain context or not. Thus it is useful for a learner to know that a certain word is very common, or relatively rare, or 'taboo' in polite conversation, or tends to be used in writing but not in speech, or is more suitable for formal than informal discourse, or belongs to a certain dialect. For example, you may know that weep is virtually synonymous in denotation with cry, but it is more formal, tends to be used in writing more than in speech, and is in general much less common.

5. Aspects of meaning (2): meaning relationships

How the meaning of one item relates to the meaning of others can also be useful in teaching. There are various such relationships: here are some of the main ones.

- Synonyms: items that mean the same, or nearly the same; for example, bright, clever, smart may serve as synonyms of intelligent.

- Antonyms: items that mean the opposite; rich is an antonym of poor.

- Hyponyms: items that serve as specific examples of a general concept; dog, lion, mouse are hyponyms of animal.

- Co-hyponyms or co-ordinates: other items that are the 'same kind of thing'; red, blue, green and brown are co-ordinates.

- Superordinates: general concepts that 'cover' specific items; animal is the superordinate of dog, lion, mouse.

- Translation: words or expressions in the learners' mother tongue that are (more or less) equivalent in meaning to the item being taught.

Besides these, there are other, perhaps looser, ways of associating meaning that are useful in teaching. You can, for instance, relate parts to a whole (the relationship between arm and body); or associate items that are part of the same real-world context (tractor, farmer, milking and irrigate are all associated with agriculture].

All these can be exploited in teaching to clarify the meaning of a new item, or for practice or test materials.

6. Word formation

Vocabulary items, whether one-word or multi-word, can often be broken down into their component 'bits'. Exactly how these bits are put together is another piece of useful information - perhaps mainly for more advanced learners.

You may wish to teach the common prefixes and suffixes: for example, if learners know the meaning of sub-, un- and -able, this will help them guess the meanings of words like substandard, ungrateful and untranslatable. They should, however, be warned that in many common words the affixes no longer have any obvious connection with their root meaning (for example, subject, comfortable]. New combinations using prefixes are not unusual, and the reader or hearer would be expected to gather their meaning from an understanding of their components (ultra-modern, super-hero).

Another way vocabulary items are built is by combining two words (two nouns, or a gerund and a noun, or a noun and a verb) to make one item: a single compound word, or two separate, sometimes hyphenated words (bookcase, follow-up, swimming pool). Again, new coinages using this kind of combination are very common.

A good modern dictionary should supply much of the information listed in this unit when you look up a specific item.

Stages in teaching vocabulary

There are two stages in teaching vocabulary: presentation or explanation, retention or consolidation.

The process of learning a word means to the pupils:

Identification of concepts, i.e. learning what the word means.

Pupil’s activity for the purpose of retaining the word.

Pupil’s activity in using this word in the process of communication in different situations.

Accordingly, the teacher’s role in this process is:

To furnish explanation, i.e. to present the word, to get his pupils to identify the concept correctly.

To get them to recall or recognize the word by means of different exercises.

To stimulate pupils to use the words in speech.

Presenting new vocabulary

There are two ways of conveying the meaning of words: direct way and translation. The direct way, is usually used when the words denote things, objects, their qualities, sometimes gestures and movements. It is possible to group them into: visual and verbal (context, synonyms, antonyms, definitions, word-building elements etc.)

The use of the direct way, however, is restricted whenever the teacher is to present words denoting abstract notions he must resort to translation. Pupils are recommended to get to know new words independently; they look them up in the word list at the back of the book or the dictionary.

Explicit Vocabulary Instruction or direct way

Pre-teaching Vocabulary Words

One of the most effective methods of helping children learn new vocabulary words is to teach unfamiliar words used in a text prior to the reading experience. Adults (either alone or with the child(ren)) should preview reading materials to determine which words are unfamiliar. Then these words should be defined and discussed. It is important for the adult to not only tell the child(ren) what the word means, but also to discuss its meaning. This allows the child(ren) to develop an understanding of the word’s connotations as well as its denotation. Also, discussion provides the adult with feedback about how well the child(ren) understands the word. After pre-teaching vocabulary words, the child(ren) should read the text.

Repeated Exposure to Words

It may seem common sense that the more times we are exposed to a word, the stronger our understanding becomes. Providing multiple opportunities to use a new word in its written and spoken form helps pupils solidify their understanding of it.

Keyword Method

Like pre-teaching, the keyword method occurs before a pupil reads a particular text. In this method, unfamiliar words are introduced prior to reading. However, rather than encouraging the pupil to remember a definition for a new word, the teacher teaches him a “word clue” to help him understand it. This “word clue” or keyword might be a part of the definition, an illustrative example or an image that the reader connects to the word to make it easier to remember the meaning when reading it in context. The idea behind the keyword method is to create an easy cognitive link to the word’s meaning that the reader can access efficiently during a reading experience.

Word Maps

The word map is an excellent method for scaffolding a pupil’s vocabulary learning. Like the other explicit instructional methods, the teacher) should preview reading materials to determine which words are unfamiliar. For each of these new vocabulary words the pupil creates a graphic organizer for the word. At the top or center of the organizer is the vocabulary word. Branching off of the word are three categories: classification (what class or group does the word belong to), qualities (what is the word like) and examples. Using prior knowledge the child fills in each of these three categories. Word maps help readers develop complete understandings of words. This strategy is best used with children in grades 3-12.

Restructuring Reading Materials

This strategy is particularly effective for helping struggling readers improve their vocabularies. Sometimes grade level materials are inaccessible to readers because there are too many unfamiliar words in them. Adults can restructure the materials in several different ways to help readers comprehend them more easily. A portion of the difficult words can be replaced with “easier” synonyms to help the reader understand the overall text.

Implicit Vocabulary Instruction or indirect way

Incidental Learning

Incidental vocabulary learning occurs all of the time when we read. Based on the way a word is used in a text we are able to determine its meaning. While you may not know what a specific word means, many times you can determine its meaning based on what the rest of the sentence focuses on.  Adults should model this sort of incidental vocabulary learning for children to help them develop their own skills.

Context Skills

Context skills are the strategies that a reader uses for incidental vocabulary learning. Texts are full of “clues” about the meanings of words. Other words in a sentence or paragraph, captions, illustrations and titles provide readers with information about the text that they can use to determine the meanings of unfamiliar words. These features are often referred to as “context clues” because they are contained within the context of the piece of writing rather than outside it. Young readers should be taught to find and use context clues for learning new vocabulary words. Adult modeling and practice are key for helping children develop this important reading skill.

(A TABLE)

Retention of words

To attain the desired end pupils must first of all perform various exercises to fix the words in their memory. For this purpose it is necessary to organize pupils work in a way permitting them to approach the new words from many different sides, in many different ways, by means of many different forms of work. Two groups of exercises may be recommended for vocabulary assimilation.

Group 1

Exercises designed for developing pupils’ skills in choosing the proper word.

Group 2

Exercises designed to form pupils’ skills using the word in sentences.

The desirable relationship between these two groups of exercises should be in the ratio 1:2 that is most of the exercises must be connected with developing pupils’ skills in using the words in sentences and in connection with the situations offered.

SUMMARY

Word-learning strategies include dictionary use, morphemic analysis, and contextual analysis. Dictionary use teaches students about multiple word meanings, as well as the importance of choosing the appropriate definition to fit the particular context. Morphemic analysis is the process of deriving a word's meaning by analyzing its meaningful parts, or morphemes. Such word parts include root words, prefixes, and suffixes. Contextual analysis involves inferring the meaning of an unfamiliar word by scrutinizing the text surrounding it. Instruction in contextual analysis generally involves teaching students to employ both generic and specific types of context clues.

Fostering word consciousness

A more general way to help students develop vocabulary is by fostering word consciousness, an awareness of and interest in words. Word consciousness is not an isolated component of vocabulary instruction; it needs to be taken into account each and every day (Scott and Nagy, 2004). It can be developed at all times and in several ways: through encouraging adept diction, through word play, and through research on word origins or histories. According to Graves (2000), "If we can get students interested in playing with words and language, then we are at least halfway to the goal of creating the sort of word-conscious students who will make words a lifetime interest."

• Intentional instruction of vocabulary items is required for specific texts.
• Repetition and multiple exposures to vocabulary items are important.
• Learning in rich contexts is valuable for vocabulary learning. Vocabulary tasks should be restructured as necessary.
• Vocabulary learning should entail active engagement in learning tasks.
• Computer technology can be used effectively to help teach vocabulary.
• Vocabulary can be acquired through incidental learning. How vocabulary is assessed and evaluated can have differential effects on instruction.
• Dependence on a single vocabulary instructional method will not result in optimal learning.

Лекция 5: Обучение словарь

Лекция ПЛАН

1. Важность обучения лексике

• Словарь: что нужно учить

1. Форма: произношение и правописание

2. Грамматика

3. Размещение и

4. Аспекты значения (1): обозначение, коннотацию, целесообразности

5. Аспекты значения (2): Значение отношения

Формирование 6. Слово

2. Этапы в обучении лексике

• Представление новый словарь

• Сохранение словами

Важность обучения лексике

Словарный запас знаний слов и значений слов. Как Стивен Шталь (2005) ставит его, "Словарь знание есть знание; знание слова предполагает не только определение, но также подразумевает, как это слово вписывается в мире." Словарь знание не то, что когда-либо может быть полностью освоен; это то, что расширяет и углубляет в течение всей жизни. Инструкция в словаре включает в себя гораздо больше, чем глядя слова в словаре и использование слов в предложении. Словарный запас приобрела кстати через непрямого воздействия на слова и намеренно через явным указанием в конкретных слов и стратегий слов обучения. По словам Майкла Грейвса (2000), существуют четыре компоненты эффективной программы словаря:

1. Широкий или обширный самостоятельного чтения, чтобы расширить знание слова

2. обучение конкретных слов для повышения понимания текстов, содержащих эти слова

3. Инструкция в независимых стратегий слов обучения и

4. Слово Сознание и слово-игровой деятельности для мотивации и повышения качества обучения

Словарь является одним из аспектов языка, который будет преподаваться в школе. Очевидно, что число слов должно быть ограничено, так как ученики имеют только два-четыре периода в неделю. Это полностью зависит от требований к программе.Последнее определение, условий и используемых методов.Словарный запас, следовательно, должны быть тщательно отобраны в соответствии с принципами отбора языкового материала, условиях обучения и обучения ФЗ в школе.

Принципы выбора лексики были разработаны. Слова должны быть выбраны:

1. Часто используется в языке.

2. Легко сочетается

3. ограничено с точки зрения стиля

4. В темам наборы Программа курса

5. полезный с точки зрения словообразования.

Слов и фразеологических единиц план наборы для ученика усваивать число 800 слов.

Анализ слов в иностранном языке позволяет выделить следующие группы слов: бетон, аннотация и структурно.

Слова, обозначающие конкретные вещи, действия и качества легче учиться, чем слова, обозначающие абстрактные понятия. Структурные слова наиболее трудно для русскоязычных учащихся.Учитель должен иметь это в виду при подготовке к лексике работы во время урока.

Правила:

1. Внести слова в модели предложений в различных ситуациях общения.

2. Представить слово как элемент, то есть в шаблоне предложения в первую очередь. Затем закрепите его в памяти учащихся в ходе различных занятий в Речевые модели и модели фразе. При обучении учащимся словарный запас, чтобы уха и органов речи должны принимать активное участие в усвоении слов. Учащиеся должны иметь достаточно опыта в слух слова и произнося их не только как изолированные единицы, но в различных предложений, в которых они происходят.

3. При установлении слово произносится сами по содержанию, попросите учеников произносить его как индивидуально, так и в унисон в контексте, тоже.

4. В учебных словами, необходимо установить связь памяти между новым словом и тех, кто уже закрыты.

Словарь: что нужно учить

1. Форма: произношение и правописание

Обучающийся должен знать, что это слово звучит как (его произношении) и как все это выглядит (его написания). Это довольно очевидные характеристики, и один или другой будет восприниматься учеником при столкновении деталь для впервые. При обучении, мы должны убедиться, что оба эти аспекта хорошо представлены и узнал.

2. Грамматика

Грамматика нового пункта нужно будет учить, если это не очевидно, покрыты общих грамматических правил.Деталь может иметь непредсказуемые изменения формы в некоторых грамматических контекстах или могут иметь некоторую особенную способ подключения с другими словами в предложениях; важно обеспечить учеников с этой информацией, в то же время, как мы научить основной формы. При обучении новый глагол, например, мы могли бы также дать свое прошлое форму, если это нерегулярно (думаю, мысль), и мы могли бы заметить, если это переходные и непереходные. Кроме того, при обучении существительное, мы, возможно, пожелают представить свой множественную форму, если нерегулярные (мыши, мыши], или же обратить внимание учащихся на то, что оно не имеет множественного числа вообще (консультации, информации]. Мы можем представить таких глаголов, как хотите, и наслаждаться вместе с глаголом форме, следует за ними (хотите, наслаждайтесь -ную), или прилагательных или глаголов, вместе с их следующих предлогов (ответственные за напоминают кого-то).

3. Размещение и

В словосочетания, характерные для конкретных элементов являются еще одним фактором, который делает конкретная комбинация Звук "право" или "неправильно" в данном контексте. Так что это еще один кусок информации о новом пункте, который может быть стоит учить. При введении таких слов, как решения и заключения, например, мы можем отметить, что вы берете или сделать один, но, как правило, приходят к другу; Кроме того, вы бросаете мяч, но бросить монетку; Вы можете говорить о ком-то время смертельно устал, но это звучит странно сказать * мертвых усталость.

Словосочетания также часто отмечается в словарях, либо путем предоставления весь словосочетание в рамках одного из головных слов или запиской в скобках.

4. Аспекты значения (1): обозначение, коннотацию, целесообразности

Значение слова в первую очередь то, что он относится к в реальном мире, его обозначения; это часто вид определения, которое дается в словаре. Например, собака обозначает вид животного; Более конкретно, общим, внутренний плотоядным млекопитающим; и оба сыро и влажно в виду слегка влажной.

Менее очевидно компонент смысла пункта является его оттенок: ассоциации, или положительные или отрицательные чувства она вызывает, которые могут или не могут быть указаны в словаре определение.Слово собака, например, в понимании большинства британских людей, имеет позитивные коннотации дружбы и верности; в то время как эквивалент в арабском языке, в понимании большинства людей в арабских странах имеет негативные ассоциации грязи и неполноценности. В английском языке, влажный имеет благоприятные коннотации, а промозглый имеет неблагоприятный; так что вы могли бы описать то, как "приятно влажный», где «приятно промозглой" будет звучать абсурдно.

Более тонкий аспект том смысле, что часто нужно преподавать, является ли конкретный элемент является подходящим из них использовать в определенном контексте или нет. Таким образом, это полезно для ученика, чтобы узнать, что определенное слово очень часто, или сравнительно редко, или «табу» в вежливой беседы или, как правило, используется в письменном виде, но не в речи, или больше подходит для формальной, чем неформальной беседе или принадлежит к определенной диалекте. Например, вы знали, что плачут практически синонимом обозначения с криком, но это более формальный, как правило, используется в письменной форме больше, чем в речи, и в целом гораздо реже.

5. Аспекты значения (2): Значение отношения

Как смысл одного элемента относится к смыслу других также могут быть полезны в обучении. Есть различные такие отношения: вот некоторые из основных.

- Синонимы: предметы, которые означают то же самое, или почти то же самое; например, яркий, умный, умный может служить как синонимы умнее.

- Антонимы: пункты, которые означают противоположное; богатых антоним бедных.

- Гипонимов: предметы, которые служат в качестве конкретных примеров из общей концепции; собака, лев, мыши являются гипонимов животного.

- Со-гипонимов или координаты: другие предметы, которые "такой же вещь; красный, синий, зеленый и коричневый координаты.

- Superordinates: общие понятия, которые "покрывают" определенные элементы; животное вышестоящей собаки, льва, мышь.

- Перевод: слова или выражения на родном языке учащихся, которые (более или менее), что эквивалентно по смыслу пункта учат.

Кроме этого, есть и другие, возможно, слабее, способы связывания значение, которые являются полезными в обучении. Вы можете, например, относятся частей к целому (отношения между рукой и телом); или ассоциированных элементов, которые являются частью одного и того же контексте реального мира (трактора, фермер, доения и орошающие все связанные с сельским хозяйством].

Все это может быть использовано в преподавании, чтобы прояснить смысл нового пункта, или для практики или тестовых материалов.

Формирование 6. Слово

Словарь элементы, будь то одно слово или несколько слов, часто можно разбить на составляющие их «битами». Точно, как эти биты собрать еще один кусок полезной информации - возможно, в основном, для более продвинутых учащихся.

Вы можете научить общие префиксы и суффиксы: например, если учащиеся знают, что такое суб, в отличие и -able, это поможет им угадать значение таких слов, как некачественные, неблагодарным и непереводимы. Они должны, однако, предупредил, что во многих общих слов аффиксы больше не имеют никакого очевидную связь с их корня, означающего (например, предмет, удобной]. Новые комбинации с использованием префиксов не являются необычными, и читатель или слушатель, как ожидается, собрать их смысл из понимания их компонентов (ультра-современный, супер-героя).

Другой способ лексика элементы выстроены путем объединения двух слов (двух существительных или герундия и существительного, или существительное и глагол), чтобы сделать один пункт: одно соединение слов, или два отдельных, иногда через дефис слова (книжный шкаф, следуйте посуды, бассейн). Опять же, новые неологизмы, использующие этот вид комбинации являются очень распространенным явлением.

Хороший современный словарь должен поставить большую часть информации, указанной в данном устройстве, когда вы смотрите на конкретный пункт.

Этапы в обучении лексике

Есть два этапа в обучении лексике: презентация или объяснение, сохранение или укрепление.

Процесс обучения слово означает для учеников:

1. Определение понятий, то есть узнать, что означает слово.

Мероприятие 2. ученика с целью сохранить слово.

Мероприятие 3. ученика в использовании этого слова в процессе общения в различных ситуациях.

Соответственно, роль учителя в этом процессе:

1. Для отделки объяснение, т.е. представить слово, чтобы его ученики, чтобы определить понятие правильно.

2. Чтобы получить их вспомнить или не распознает слово с помощью различных упражнений.

3. Чтобы стимулировать учеников использовать слова в речи.

Представляя новый словарь

Есть два способа передачи смысла слов: прямой путь, и перевод.Прямой путь, как правило, используется, когда слова обозначают вещи, предметы, их качества, иногда жесты и движения. Это можно сгруппировать их в: визуальных и вербальных (контекст, синонимы, антонимы, определения, словообразовательных элементов и т.д.)

Использование прямого пути, однако, ограничено, когда учитель вспомнить слова, обозначающие абстрактные понятия он должен прибегать к переводу. Ученики рекомендуется, чтобы узнать новые слова самостоятельно; они ищут их в списке слов в конце книги или словаря.

Явное Словарь Инструкция или прямой путь

Pre-обучения Кодовые слова

Одним из наиболее эффективных методов оказания помощи детям научиться новой лексики, чтобы научить незнакомые слова, используемые в тексте, предшествующего опыта чтения. Взрослые (самостоятельно или с ребенка (детей)) следует просмотреть материалы для чтения, чтобы определить, какие слова незнакомы. Тогда эти слова должны быть определены и обсуждены. Это важно для взрослых, чтобы не только рассказать ребенка (детей), что означает слово, но и обсудить его смысл. Это позволяет ребенком (детьми), чтобы развить понимание коннотации этого слова, а также его обозначения. Кроме того, обсуждение обеспечивает взрослый с обратной связью о том, как хорошо ребенок (дети) понимает слово. После предварительной учебных лексических, ребенок (дети) должны прочитать текст.

Повторяющееся воздействие слов

Это может показаться здравого смысла, что несколько раз мы подвергаемся к слову, сильнее наше понимание становится. Предоставление множество возможностей использовать новое слово в письменной и устной форме помогает ученикам укрепить свое понимание этого.

Ключевое слово Способ

Как предварительного обучения, метод ключевое слово происходит до ученик читает конкретного текста. В этом способе, незнакомых слов вводятся до чтения. Однако, вместо того, чтобы поощрять ученика вспомнить определение для нового слова, учитель учит его "слово ключ", чтобы помочь ему понять это. Это "слово ключ» или ключевым словам может быть частью определения, иллюстративный пример или изображение, что читатель подключается к слову, чтобы сделать его легче запомнить значение при чтении его в контексте.Идея метода ключевое слово, чтобы создать легкий когнитивный ссылку на значения слова о том, что читатель может получить доступ к эффективно во время чтения опыта.

Слово Карты

Слово карта отличным способом для строительных лесов словарный запас обучения ученика. Как и в других явных методов обучения, преподаватель) должен просматривать материалы для чтения, чтобы определить, какие слова незнакомы. Для каждого из этих новых лексических ученик создает графический организатор для этого слова. В верхней, либо по центру организатора Кодовое слово. Отходящие слова делятся на три категории: классификация (какой класс или группа не слово принадлежит), качества (что слово т.п.) и примеры. Использование предварительного знания ребенок заполняет каждый из этих трех категорий. Карты слов поможет читателям развивать полные понимания слов. Эта стратегия лучше всего использовать с детьми в классах 3-12.

Реструктуризация материалы для чтения

Эта стратегия особенно эффективна для помощи борются читателям улучшить свои словари. Иногда материалы классам недоступны для читателей, потому что есть слишком много незнакомых слов в них. Взрослые могут реструктуризировать материалы по-разному, чтобы помочь читателям понять их более легко.Часть сложных слов может быть заменен на "легче" синонимы, чтобы помочь читателю понять общую текст.

Неявное Словарь Инструкция или косвенный способ

Случайный обучение

Случайный словарь обучение происходит все время, когда мы читаем. Основываясь на пути слово используется в тексте, мы можем определить его смысл. Хотя вы можете не знать, что означает конкретное слово, сколько раз вы можете определить его значение на основе того, что остальная часть предложения сосредоточена на. Взрослые должны моделировать этот вид побочной обогащение словарного запаса для детей, чтобы помочь им развивать свои собственные навыки.

Контекст Навыки

Контекст навыки стратегии, которые читатель использует для случайного обучения лексике. Тексты полны "ключи" о значении слов. Другими словами в предложении или абзаце, титры, иллюстрации и названия предоставить читателям информацию о тексте, который они могут использовать, чтобы определить значение незнакомых слов. Эти особенности часто упоминается как "контекстных подсказок», потому что они содержатся в контексте части письма, а не вне него. Юные читатели должны преподаваться, чтобы найти и использовать контекстные подсказки для изучения новой лексики. Взрослый моделирование и практика являются ключевыми для оказания помощи детям развивать эту важную навыки чтения.

(Таблица)

Сохранение словами

Для достижения желаемого конечного учащиеся должны прежде всего выполнять различные упражнения, чтобы исправить слова в памяти. Для этого необходимо организовать ученики работают таким образом, что позволяет им подходить новые слова из разных сторон, в разных отношениях, с помощью различных форм работы. Две группы упражнений может быть рекомендован для словаря ассимиляции.

Группа 1

Упражнения, предназначенные для развития навыков у учащихся в выборе нужного слова.

Группа 2

Упражнения, разработанные для формирования навыков у учащихся с помощью слова в предложениях.

Желательно отношения между этими двумя группами упражнений должно быть в соотношении 1: 2, что является наиболее упражнений должно быть связано с развитие навыков у учащихся при помощи слова в предложениях и в связи с ситуациями, предлагаемых.

РЕЗЮМЕ

Стратегии слов обучения включают в себя словарь использования, морфемного анализа и контекстного анализа. Словарь использование учит студентов о многозначности слов, а также важность выбора соответствующее определение, чтобы соответствовать конкретном контексте. Морфемного анализа является процесс получения значения слова на основе анализа его значимые части, или морфемы. Такие детали слово включать коренные слова, приставки и суффиксы. Контекстная анализ предполагает выведение значение незнакомого слова, тщательно проверяя текст, окружающих его. Обучение в контекстуального анализа обычно включает в себя обучение студентов на работу и родовые и определенные типы контекстных подсказок.

Содействие сознание слово

Более общий способ, чтобы помочь студентам развить словарный запас, способствуя слово сознание, понимание и интерес в словах. Слово сознание не отдельного компонента лексики обучения; это должно быть принято во внимание каждый день (Scott и Надя, 2004). Это могут быть разработаны во все времена и по-разному: путем поощрения адепта дикция, через игру слов, и посредством изучения происхождения слов или истории. По Могилы (2000), "Если мы можем получить студентов, заинтересованных в игре со словами и языком, то мы, по крайней мере на полпути к цели создания своего рода слов сознательных студентов, которые сделают словами интерес всю жизнь".

• Умышленное инструкция словарных статей требуется для конкретных текстов.

• Повторение и несколько экспозиций в словарных статей имеют важное значение.

• Обучение в богатых контекстах является ценным для словаря обучения. Словарь задачи должны быть перестроены по мере необходимости.

• Словарь обучение должно повлечь за собой активное участие в учебных задач.

• Компьютерные технологии могут быть эффективно использованы, чтобы помочь научить словарный запас.

• Словарь можно приобрести за счет побочной обучения. Как лексики оценивается и оценивается могут иметь различные эффекты на инструкции.

• Зависимость от одного словаря учебного метода не приведет к оптимального обучения.

Teaching vocabulary