LASS ORGANISATION. TEACHING PRONUNCIATION

PAGE 15

LECTURE 4: CLASS ORGANISATION.

TEACHING PRONUNCIATION

Lecture outline

4.1. Class Organisation

• Interaction Patterns

• Questioning. Criteria for effective questioning

• Group work. Group-work organization

• Individualization

4.2. Teaching Pronunciation

• The content and problems of teaching pronunciation
• How to teach pronunciation

4.1 Class Organization

There are different ways of class organization such as, whole-class teaching, individualized learning, pair work and group work. The choice depends on the lesson objectives and the desired pattern of interaction between the teacher and the students.

1. Whole class versus pairs or groups. The teacher will continually have to decide whether he will teach the whole class together or he will divide the students into pairs or groups.
2. Teacher control. Secondly, you must decide whether you want – or need – to control what the learners are doing. If you teach the whole class together, it is easily to control everything. But if you divide the students into pairs or groups, you can’t expect to control the students to the same extent.
3. What is your goal: accuracy or fluency? Thirdly, what is your main goal. If you want to make sure that the students get enough practice in a particular point of grammar or vocabulary or pronunciation. This kind of work is called accuracy activities because their purpose is to make sure the students get something right. These activities usually form the training stage of the lesson. If this is your aim you will often want to work with the whole class, but you can use pair work for this purpose (even group work).

On the other hand, you may want to give your students opportunities to use the language they have learnt: to use it freely, even if they make mistakes. This kind of work is called fluency activities. They form what is often called the production stage of the lesson. If this is your goal, you will usually want the students to work in groups. But because of the contribution you as the teacher can make you may also want to do some fluency activities with the whole class.

• Interaction Patterns

1. Closed-ended teacher questioning

Only one 'right' response gets approved. Sometimes cynically called the 'Guess what the teacher wants you to say' game.

2. Open-ended teacher questioning

There are a number of possible 'right' answers, so that more students answer each cue.{ реплика}

3. Full-class interaction

The students debate a topic or do a language task as a class; the teacher may intervene occasionally, to stimulate participation or to monitor.

4. Choral responses

The teacher gives a model which is repeated by all the class in the chorus, or gives a cue which is responded to in chorus.

5. Student initiates, teacher answers

For example, in a guessing game: the students think of questions and the teacher responds; but the teacher decides who asks.

6. Group work

Students work in small groups on tasks that entail interaction: conveying information, for example, or group decision-making. The teacher walks around listening, intervenes little if at all.

7. Individual work

The teacher gives a task or set of tasks, and students work on them independently; the teacher walks around monitoring and assisting where necessary.

8. Collaboration

Students do the same sort of tasks as in 'Individual work', but work together, usually in pairs, to try to achieve the best results they can The teacher may or may not intervene (Note that this is different from 'Group work', where the task itself necessitates interaction)

9. Teacher talk

This may involve some kind of silent student response, such as writing from dictation, but there is no initiative on the part of the student.

• Questioning

Questioning is a universally used activation technique in teaching. Teachers have to get students to engage with the language material actively through speech; so an effective questioning technique is one that elicits fairly prompt, motivated, relevant and full responses. If, on the other hand, teacher’s questions result in long silences, or are answered by only the strongest students, or obviously bore the class, or consistently elicit only very brief or unsuccessful answers, then there is probably something wrong.

• Criteria for effective questioning

1. Clarity: do the learners immediately grasp not only what the question means, but also what kind of an answer is required?

2. Learning value: does the question stimulate thinking and responses that will contribute to further learning of the target material? Or is it irrelevant, unhelpful or merely time-filling?

3. Interest: do learners find the question interesting, challenging, stimulating?

4. Availability: can most of the members of the class try to answer it? Or only the more advanced, confident, knowledgeable? (Note that the mere addition of a few seconds' wait-time before accepting a response can make the question available to a significantly larger number of learners.)

5. Extension: does the question invite and encourage extended and/or varied answers?

6. Teacher reaction: are the learners sure that their responses will be related to with respect, that they will not be put down or ridiculed if they say something inappropriate?

• Group work

In group work, learners perform a learning task through small-group interaction. It is a form of learner activation that is of particular value in the practice of oral fluency: learners in a class that is divided into five groups get five times as many opportunities to talk as in full-class organization. It also has other advantages: it fosters learner responsibility and independence, can improve motivation and contribute to a feeling of cooperation and warmth in the class. There is some research that indicates that the use of group work improves learning outcomes.

These potential advantages are not, however, always realized. Teachers fear they may lose control, that there may be too much noise, that their students may over-use their mother tongue, do the task badly or not at all: and their fears are often well founded. Some people - both learners and teachers - dislike a situation where the teacher cannot constantly monitor learner language.

The success of group work depends to some extent on the surrounding social climate, and on how habituated the class is to using it; and also, or course, on the selection of an interesting and stimulating task whose performance is within the ability of the group. But it also depends, more immediately, on effective and careful organization. Some guidelines on organizing group work may be divided into four sections: presentation, process, ending, feedback.

Note also that a class may not readily take to group work if it is used to be constantly teacher-directed. But this is something that can be learned through practice; do not give up if your first attempts at group work with a class are unsatisfactory.

• Group-work organization

1. Presentation

The instructions that are given at the beginning are crucial if the students do not understand exactly what they have to do there will be time-wasting, confusion, lack of effective practice possible loss of control. Select tasks that are simple enough to describe easily; and in monolingual classes you may find it cost-effective to explain some or all in the students’ mother tongue. It is advisable to give the instructions before giving out materials or dividing the class into groups, and a preliminary rehearsal or 'dry run' (упражнение (в чем-л.) ; репетиция, прогон) of a sample of the activity with the full class can help to clarify things. Note, however that if your students have already done similar activities you will be able to shorten the process, giving only brief guidelines, it is mainly the first time of doing something with a class that such care needs to be invested in instructing.

Try to foresee what language will be needed, and have a preliminary quick review of appropriate grammar or vocabulary. Finally before giving the sign to start tell the class what the arrangements are for stopping: if there is a time limit, or a set signal for stopping, say what it is; if the groups simply stop when they have finished, then tell them what they will have to do next. It is wise to have a 'reserve' task planned to occupy members of groups who finish earlier than expected.

2. Process

Your job during the activity is to go from group to group, monitor, and either contribute or keep out of the way - whichever is likely to be more helpful. If you do decide to intervene, your contribution may take the form of:

- providing general approval and support;

- helping students who are having difficulty;

- keeping the students using the target language (in many cases your mere presence will ensure this!);

- tactfully regulating participation in a discussion where you find some students are over-dominant and others silent.

3. Ending

If you have set a time limit, then this will help you draw the activity to a close at a certain point. In principle, try to finish the activity while the students are still enjoying it and interested, or only just beginning to flag (ослабевать, уменьшаться (об интересе, энтузиазме и т.п.).

4. Feedback

A feedback session usually takes place in the context of full-class interaction after the end of the group work. Feedback on the task may take many forms: giving the right solution, if there is one; listening to and evaluating suggestions; pooling ideas on the board; displaying materials the groups have produced; and so on. Your main objective here is to express appreciation of the effort that has been invested and its results. Feedback on language may be integrated into this discussion of the task, or provide the focus of a separate class session later.

• Individualization

The concept of ‘individualization’ can be defined as a situation where learners are given a measure of freedom to choose how and what they learn any particular time (implying less direct teacher supervision and more learner's autonomy and responsibility for learning), and there is some attempt to adapt or select tasks and materials to suit the individual. The opposite is ‘lockstep’(шагать в ногу) learning, where everyone in the class, in principle, is expected to do the same thing at the same time in the same way.

Individualized learning thus defined implies a serious attempt to provide for differing learner needs within a class and to place a higher proportion of responsibility for learning on the shoulders of the learners themselves. For some of us, it is perhaps more useful to devote thought to how we can achieve at some degree of this kind of individualization within a conventional classroom than it is to give up on the attempt because we do not have the time or resources to organize full self-access facilities.

4.2. Teaching pronunciation

Teaching pronunciation is of great importance in the developing of pupils’ listening and speaking habits and skills. It is of no less importance in the development of reading and writing habits and skills since writing is the graphic representation of sound sequences. In reading the visual images become acoustic images. These are combined with kinesthetic images, resulting in inner speech.

• The content of teaching pronunciation

Proceeding from the aims and objectives the FL syllabus sets out, pupils must assimilate.

The sounds of the English language, its vowels and consonants. They should be able to articulate these sounds both separately and in different phonetic contexts.

2.Some peculiarities of the English language in comparison with those of the Russian language (length of vowels, palatalization (dark L, light L).

3.Stress in a word and in a sentence, and melody (fall and rise). Pupils must be able to divide a sentence into groups and intone it properly.

Thus, when we teach the vowels of the English language we can pay learners’ attention to vowel length:

• Vowel Length
  You can demonstrate varying vowel lengths within a word by stretching rubber bands on the longer vowels and letting them contract on shorter ones. Then let the students try it. For example, the word 'fifteen' would have the rubber band stretched for the 'ee' vowel, but the word 'fifty' would not have the band stretched because both of its vowels are spoken quickly.

Teaching syllables teachers can have students count syllables in a word and hold up the correct number of fingers, or place objects on table to represent each syllable.

To illustrate syllable stress teachers can clap softly and loudly corresponding to the syllables of a word. For example, the word 'beautiful' would be loud-soft-soft. Practice with short lists of words with the same syllabic stress pattern ('beautiful,' 'telephone,' 'Florida') and then see if your learners can list other words with that pattern.

The teacher faces the following problems in teaching pupils pronunciation.

The problem of discrimination: identifying the differences between phonemes which are not distinguished or used in the Russian language and between falling, rising and level tones.

The problem of articulation, i.e. learning to make the motor movements adequate to proper production of English sounds.

The problem of intonation, i.e. learning to make right stresses, pauses and use appropriate patterns.

The problem of integration, i.e. learning to assemble the phonemes and a connected discourse with the proper allophonic variations (members of a phoneme) in the, months, hard times.

The problem of automaticy, i.e. making correct production so habitual that it does not need to be attended to in the process of speaking.

Consequently, discrimination, articulation, intonation, integration, automaticy are the items that should constitute the content of the teaching of pronunciation.

Absolute correctness is impossible. We cannot expect more than approximate correctness, the correctness that ensures communication.

• How to teach pronunciation

Pupils assimilate English pronunciation through 1) the acquisition of new sounds, stress, tone-patterns 2) drill in recognition and reproduction of new material to acquire pronunciation habits and 3) making use of the pronunciation habits in language skills (listening, speaking, reading and writing).

In teaching pronunciation there are at least two methodological problems the teacher faces:

To determine the cases where conscious manipulation of the speech organs is required and the cases where simple imitation can or must be used.

To decide on types of exercises and the techniques of using them.

Since imitation can and must take place in FL teaching the teacher’s pronunciation should set the standard for the class and the use of native speakers whose voices are recorded on cassettes is quite indispensable.

Teaching a FL in schools begins with teaching pupils to listen to it and speak it that is with the oral introductory course, or the oral approach. The teacher’s task is to determine which sound the pupils will find hard to pronounce, which sounds they can assimilate through imitation and which sounds require explanations of the position of the organs of speech while producing them.

Exercises used for developing pronunciation habits may be of two groups: recognition exercises and reproduction exercises. Recognition exercises are designed for developing pupil’s ability to discriminate sounds and sound sequences.

Pupils should have ample practice in listening to be able to acquire the phonic aspect of the language. It can be done:

By listening to the teacher pronouncing a sound, a sound combination and sensible sound sequences. Thus, a teacher can provide activity for practicing specific sounds.

• Specific Sounds
  • Minimal pairs, or words such as 'bit/bat' that differ by only one sound, are useful for helping students distinguish similar sounds. They can be used to illustrate voicing ('curl/girl') or commonly confused sounds ('play/pray'). Remember that it's the sound and not the spelling you are focusing on.
  • Tongue twisters are useful for practicing specific target sounds, plus they're fun. Make sure the vocabulary isn't too difficult.

By listening to the speaker on the recording. It is impossible to overestimate the role that can be played by recording. They:

Allow speech to be reproduced with correct pronunciation and intonation in particular.

Permit the same text to be repeated several times for pupils to have an opportunity to listen to it again and again.

Make it possible for the teacher to develop his pupils’ abilities to understand English spoken at various speeds.

Help the teacher in developing his pupils’ ability to speak.

Give pupils an opportunity to listen to texts read by native speakers.

We already mentioned that exercises used for developing pronunciation habits may be of two groups –recognition exercises and reproduction exercises.

Reproduction exercises are designed for developing pupils’ pronunciation habits, i.e. their ability to articulate English sounds correctly and to combine sounds into words, phrases and sentences easily enough to be able to speak English and to read aloud in this language. A few minutes at each lesson must be devoted to drilling the sounds which are most difficult for Russian-speaking pupils.

The material used for pronunciation drills should be connected with the lesson pupils study. These may be sounds, words, word combinations, phrases, sentences, rhymes, poems, and dialogues. Proverbs and some useful expressions can be used as material for pronunciation drills.

Tongue twisters: Introduction

All levels and ages enjoy tongue twisters. They work well as a warm up to get students speaking or as an activity to help students to practise pronouncing difficult sounds in English. It is the combination of sounds in the words and the repetition of the phrases that makes them difficult but fun.

Preparation

Choose some English tongue twisters which are suitable for the level of the students. Write one on the board and check that the students know what the words mean. The teacher might need to draw a picture on the board to help them imagine the scene.

Step1: The teacher says the tongue twister at normal speed. Teach it to the students by letting them join in. Then get them to say it a little faster and to repeat it three times in a row.

Here are some examples:

She sells sea shells on the sea shore
A proper copper coffee pot Red lorry, yellow lorry, red lorry, yellow lorry
A big black bug bit a big black bear

Extension activity: Higher level of challenge

The students write their own tongue twisters. This means they choose a letter or a sound and repeat it in a sentence.

For example: Bob bought a bike in Beihai on his Birthday because he was bored.

Step2: Put students into pairs or small groups. Write the following questions on the board:

Q1- Who?
Q2- What did she/he do?
Q3- Where?
Q4- When?
Q5- Why? Because…

Step3: Model the activity with a group. Each group can start by choosing a name. The first letter of the name then becomes their special sound.

For example:
Who? Bob
What did he do? Bob bought a bike
Where? in Beihai
When? On his birthday
Why? Because he was bored

Ask each group to make their own sentence and to write it on a strip of paper. Pairs could choose any name, or try and use the same sound that is in one of their own names.

Step4: Students’ pairs pass their paper round the class for other students to try and say the tongue twister

Rhyming words

Pronunciation focus: repeated sounds

Activity Type: whole class

Time: 15-20 minutes

Level: All levels

Introduction

In this activity the children notice a repeated sound.

Preparation

Choose a rhyme and write it up on the board. Do not write the rhyming words, leave a line for each. 

E.g. Rain, rain, go away! 
      All the children want to play. 
      Rain, rain, go away!
      Come again another day.

Prepare word cards for each rhyming word, e.g. four cards for rain, two cards for away, and one for day and one for play and one for again.

Step1: Play the rhyme for students once or twice.

Step2: Read out the text of rhyme saying the sound of /ei/ for each gap.

Step3: Stick word cards on the board and say the sound /ei/. Practise the sound and the words whole class and as groups and individuals.

Step4: Ask whole class to choose the right word to fill the gaps in the rhyme and put the cards on the board in the gaps.

Step5: Play the rhyme again to check if they have chosen right word for each gap.

Step6: Put the students in pairs or groups to practise saying the rhyme. The teacher or children can make up actions to do with the rhyme. The teacher can ask for volunteer groups to stand up and perform the rhyme.

Teaching pronunciation teachers should pay learners’ attention to the link between sound and spelling by using for practice, for example, the following activities:

• •Sounds and spelling
  -students listen to a tape and see how many different pronunciations they can find for the ou spelling in words given.
  -Students are given two lists of (c-starting) words and have to work out which rule decides about producing (s) or (k).
  To work on stress such activities may be helpful:
• Working with stress:
  -when students meet new words in class teacher marks the stress of those words,
  -teacher shows where the weak vowel sounds occur in words, draw attention to the schwa,
  -teacher chooses some short phrases which students are familiar with and writes them on the board, then she/he reads them aloud and draws a large circle under each stressed syllable and small circles under the unstressed syllables. Using the stress patterns students have to join pairs of phrases with the same stress patterns.
  -Teacher asks students to put words in correct columns depending upon their stress patterns,
• Contrastive Stress Practice. Here is another fun activity. Have students write 10 FALSE sentences. They could be about anything, as only as they are not true. Next have students read the statements to their partner. The partner must correct each of the incorrect statements.
  
  For example: "Christmas is in July." "No, Christmas is in December ."
  My students really like this game, especially when the false sentences are outrageous!

To practice intonation patterns a teacher may highlight this:

• Intonation
  Word or sentence intonation can be mimicked by humming. This will take the students' attention off of the meaning of a word or sentence and help them focus on the intonation.

Working with intonation:
-to draw students’ attention to the way the pitch is used in conveying the meaning ,
-students can be asked to identify what is meant each time by using words for emotions or matching intonation to pictures of faces with different expressions

ACTIVITY 1: Humming. Put students in pairs.  Give student A a list of questions or statements.  Give student B a list of replies.  Student A should hum(мурлыкать, напевать под нос )the intonation patterns of his utterances.  Student B should reply with the correct response.  We like to make sure that all of the sentences have the same number of syllables so that Student B really has to listen to the intonation to get the sentence.  Example utterances:

Student A	Student B
I like pizza, pickles, and chips. (list intonation)	Not all together, I hope.
Would you prefer coffee or tea? (choice intonation)	Tea, please.
Would you like some ice cream and cake? (double-rising intonation)	No, thank you. I'm not hungry.
Next week we are flying to Rome. (falling intonation)	Really? How long will you be there?
Is he going to the dentist? (rising intonation)	Yes. He has a toothache.

Conclusion

Pronunciation is a skill that should be developed and perfected throughout the whole course of learning the language that is why the teacher should use pronunciation drill during the lesson, irrespective of the stage of instruction.

Лекция 4: CLASS Организации.

                         обучения произношению

Лекция план

4.1. Класс Организация

• Взаимодействие Шаблоны

• Опрос. Критерии эффективного допроса

• Групповая работа. Организация групповой работы

• Индивидуализация

4.2. обучения произношению

• содержание и проблемы обучения произношению

• Как научить произношение

4,1 классовой организации

     

Есть разные способы организации класса, таких как, общешкольного обучения, индивидуального обучения, работу в парах и группах.Выбор зависит от целей урока и желаемого рисунка взаимодействия между преподавателем и студентами.

1. Весь класс по сравнению с парами или группами.Учитель постоянно должен решить, будет ли он учить весь класс вместе или он будет делить студентов на пары или группы.

2. Контроль Учитель. Во-вторых, вы должны решить, хотите ли вы - или нужно - контролировать то, что учащиеся делают. Если вы учите весь класс вместе, это легко контролировать все. Но если вы разделите студентов на парах или группах, вы не можете ожидать, чтобы контролировать студентов в той же степени.

3. Какова ваша цель: точность и плавность? В-третьих, какова ваша главная цель. Если вы хотите, чтобы убедиться, что студенты получают достаточно практики в конкретной точке грамматики или лексики или произношения. Этот вид работы называется деятельность точности, потому что их цель состоит в том, чтобы убедиться, что студенты получают что-то правильное. Эти мероприятия, как правило, образуют этапом подготовки урока. Если это ваша цель, вы будете часто хотят работать со всем классом, но вы можете использовать работу в парах для этой цели (даже групповой работы).

С другой стороны, вы можете дать вашим ученикам возможность использовать язык, который они научились: использовать его свободно, даже если они делают ошибки. Этот вид работы называется беглость деятельности. Они образуют то, что часто называют этап производства урока. Если это ваша цель, вы, как правило, хотят, чтобы студенты работают в группах. Но из-за вклад, который Вы, как учителя могут сделать вы также можете сделать некоторые беглость деятельность со всем классом.

• Взаимодействие Шаблоны

1. Закрытое состава учитель Опрос

Только один «правильный» ответ будет принят. Иногда цинично называется "Угадай, что учитель хочет, чтобы вы сказали" игру.

2. Откройте состава учитель Опрос

Есть число возможных «право» ответов, так что больше студентов ответить на каждый кий. {Реплика}

Взаимодействие 3. Полное класса

Студенты обсуждают тему или же языковой задачи как класс;Учитель может вмешаться иногда, чтобы стимулировать участие или контролировать.

4. Хоровые ответы

Учитель дает модель, которая повторяется всеми класса в хоре, или дает намек, который ответил на хором.

5. Студенческие посвященные, учитель ответы

Например, в игрой в догадки: студенты думаю, вопросов и учитель отвечает на запросы; но учитель решает, кто спрашивает.

6. Работа в группах

Студенты работают в малых группах на задачах, которые влекут за собой Взаимодействие: передачи информации, например, или группового принятия решений.Учитель ходит слух, вмешивается мало, если вообще.

7. Индивидуальная работа

Учитель дает задание или набор задач, а студенты работают на них независимо друг от друга;учитель ходит мониторинга и оказания помощи в случае необходимости.

8. Сотрудничество

Студенты сделать такую же задач, что и в "Индивидуальная работа», но работать вместе, как правило, в парах, чтобы попытаться достичь наилучших результатов они могут учитель может или не может вмешиваться (Заметим, что это отличается от «Групповая работа", где сама задача требует взаимодействия)

9. Учитель разговоры

Это может включать какой-то тихой ответ студента, такие как написание под диктовку, но нет инициативы со стороны студента.

• Опрос

Опрос является универсально используемым методом активации в обучении. Учителя должны получить студенты для установления контактов с языковым материалом, активно посредством речи; так эффективным методом анкетирования является тот, который вызывает довольно быстрое, мотивированные, актуальны и полные ответы. Если, с другой стороны, вопросы учителя привести к длительным молчанием, или отвечали только самые сильные студенты, или, очевидно, носил класс, или последовательно вызвать только очень краткие, так и неудачная ответы, то есть, вероятно, что-то не так.

• Критерии для эффективного допроса

1. Ясность: не учащиеся сразу понял не только то, что означает вопрос, но и то, какая ответа требуется?

2. Значение обучения: есть ли вопрос стимулировать мышление и ответов, которые будут способствовать дальнейшему изучению материала мишени? Или это не имеет значения, бесполезным или просто времени наполнения?

3. Проценты: сделать учащиеся найти вопрос интересный, бросая вызов, стимулируя?

4. Наличие: может большинство членов класса постараемся ответить на это? Или только более продвинутый, уверенный в себе, знающий? (Обратите внимание, что простое дополнение времени ожидания несколько секунд ", прежде чем принять ответ может сделать вопрос доступны в значительно большем количестве учащихся).

5. Расширение: есть ли пригласить вопрос и поощрять расширенные и / или разные ответы?

6. Реакция учителя: являются учащиеся уверены, что их ответы будут связаны с уважением, что они не будут сложить или высмеивали, если они говорят что-то неуместно?

  

• рабочей группы

    В групповой работе, учащиеся выполняют учебную задачу через небольшой группы взаимодействия. Это форма активации учащегося, что имеет особое значение в практике устной беглости: учащиеся в классе, который разделен на пять групп получить в пять раз больше возможностей, чтобы говорить, как в организации полного класса. Он также имеет и другие преимущества: она способствует личностно ответственность и независимость, может улучшить мотивацию и способствовать чувство сотрудничества и тепло в своем классе. Существует некоторые исследования, которые показывают, что использование групповой работы улучшает результаты обучения.

    Эти потенциальные преимущества, однако, не всегда реализуется. Учителя опасаются, что могут потерять контроль, что может быть слишком много шума, что их студенты могут по-пользоваться своим родным языком, справится с этой задачей плохо или вовсе нет, а их страхи часто обоснованным. Некоторые люди - как учащихся, так и учителя - не нравится ситуация, когда учитель не может постоянно контролировать изучаю языки.

    Успех групповой работы зависит в некоторой степени от окружающего социального климата, и о том, как привыкли класс, чтобы использовать его; а также, естественно, в по выбору интересной и стимулирующей задачи, исполнение которого в способности группы. Но это также зависит, более непосредственно, на эффективное и бережное организации. Некоторые руководящие принципы по организации групповой работы могут быть разделены на четыре секции: презентации, процесс, конец обратную связь.

    Отметим также, что класс не может с готовностью принимают на групповой работы, если она используется, чтобы быть постоянно руководством преподавателя. Но это то, что можно узнать через практику; не сдавайтесь, если ваши первые попытки групповой работы с классом являются неудовлетворительными.

• организация групповой работы

1. Презентация

Инструкции, которые приведены в начале имеют решающее значение, если студенты не понимают, что именно они должны сделать там будет тратить свое время, спутанность сознания, отсутствие эффективной практики возможной потере контроля. Выберите задачи, которые достаточно просты, чтобы описать легко; и в одноязычных классах вы можете найти его экономически эффективным, чтобы объяснить некоторые или все на родном языке учащихся. Желательно давать указания, прежде чем передавать материалы или деления класса на группы, и предварительный репетиция или «сухого хода» (упражнение (в чем-л);. Репетиция, прогон) образца своей деятельности с полной класс может помочь прояснить вещи. Заметим, однако, что если ваши студенты уже делал подобные действия, которые Вы сможете сократить процесс, давая лишь краткие рекомендации, это в основном первый раз сделать что-то с классом, который нуждается в такой уход будет инвестировано в инструктаж.

Попробуйте предугадать, что язык будет нужно, и есть предварительная краткий обзор соответствующей грамматики или лексики. Наконец, прежде чем дать знак, чтобы начать рассказать классу, что аранжировки для остановки: если есть ограничения по времени, или набор сигналов для остановки, говорить то, что он есть; если группы просто остановиться, когда они закончили, то скажите им, что они будут делать дальше. Это полезно иметь "резерв" задача планируется занять членов группы, которые закончат раньше, чем ожидалось.

    2. Процесс

Ваша задача в процессе деятельности является, чтобы перейти от одной группы к другой, контролировать, и либо вносить или держаться подальше от пути - в зависимости от того, вероятно, будет более полезным. Если вы решили вмешаться, ваш вклад может принимать форму:

- Обеспечение общее одобрение и поддержку;

- Помочь учащимся, которые испытывают трудности;

- Ведение студентов, используя целевой язык; (во многих случаях ваш простое присутствие будет гарантировать это!)

- Тактично регулирования участия в дискуссии, где вы найдете некоторые студенты над доминирующими и других молчали.

3. Окончание

Если вы установили лимит времени, то это поможет вам сделать деятельность к концу в некоторой точке. В принципе, попытаться закончить деятельность в то время как студенты все еще наслаждаясь его и интересно, или только начинают флаг (ослабевать, уменьшаться (об интересе, энтузиазме и т.п.).

4. Обратная связь

     Сеанс обратной связи, как правило, имеет место в контексте взаимодействия полного класса после окончания работы в группах. Отзывы о задаче может принимать различные формы: предоставление правильное решение, если есть один; слушать и оценки предложений; объединение идей на доске; рекламных материалов группы произвели; и так далее. Ваша главная цель здесь заключается в выражении оценку тем усилиям, который были вложены и его результаты. Отзывы о языке может быть интегрирован в обсуждении задачи, или предоставить фокус отдельной сессии класса позже.

  

• Индивидуализация

   Понятие «индивидуализации» может быть определена как ситуация, когда учащиеся данной меру свободы выбирать, как и то, что они учатся любой конкретный момент времени (имеется в виду меньшей степени контроля прямой учителей и автономии ещё учащегося и ответственность за обучение), и есть некоторые попытаться адаптировать или выбирать задачи и материалы в соответствии с индивидуальными.Обратное "Lockstep" (шагать в ногу) обучения, где каждый в своем классе, в принципе, как ожидается, сделать то же самое в то же время в том же пути.

    Индивидуализированного обучения, таким образом, определяется подразумевает серьезную попытку обеспечить для различных потребностей ученика в классе и поставить более высокую долю ответственности за обучение на плечи самих учащихся. Для некоторых из нас, это, пожалуй, более полезно посвятить мысль о том, как мы можем достичь в какой-то степени такого рода индивидуализации в обычном классе, чем это должно отказаться от попытки, потому что мы не имеют времени или ресурсов, чтобы организовать полный спектр услуг самоподготовки.

4.2. Обучение произношение

Обучение произношение имеет большое значение в развивающихся прослушивания учащихся и говорящих навыков и умений. Это не менее важно в развитии чтения и письма навыков и умений, так как написание графическое представление звуковых последовательностей. При чтении визуальные образы становятся акустические изображения. Они в сочетании с кинестетических образов, в результате чего во внутренней речи.

• содержание обучения произношению

Исходя из целей и задач план FL устанавливает, учащиеся должны усвоить.

1. Звуки английского языка, его гласных и согласных. Они должны быть в состоянии четко сформулировать эти звуки как отдельно, так и в различных фонетических контекстах.

2.Some особенности английского языка в сравнении с теми, русского языка (длина гласных, Палатализация (темно-L, свет L).

3.Stress в слове и в предложении, и мелодия (осенью и рост). Ученики должны иметь возможность разделить предложение на группы и интонируют ее должным образом.

Таким образом, когда мы учим гласные английского языка, мы можем обратить внимание учащихся на длину гласного:

• гласных Длина

Вы можете продемонстрировать различной длины гласных в слове, растягивая резинки на более гласных и позволить им заключить контракт на более короткие. Тогда пусть студенты попробовать. Например, слово «пятнадцати» будет иметь резинку растягивается на "ЭО" гласного, но слово "пятьдесят" не будет иметь группу растягивается, потому что оба его гласных говорят быстро.

Обучение слоги учителя могут сделать, чтобы студенты рассчитывать слогов в слове и удерживайте Правильное количество пальцев, или ставьте на стол, чтобы представлять каждый слог.

Чтобы проиллюстрировать слог учителей стресс может хлопать мягко и громко, соответствующих слогов слова. Например, слово «красивый» будет громко мягкие-мягкие. Практика с коротких списков слов с тем же слоговой схемы напряженного («красивый», «телефонных», «Флорида»), а затем посмотреть, если ваши ученики могут перечислить другие слова с этой модели.

    Учитель сталкивается со следующими проблемами в обучении произношения учеников.

1. Проблема дискриминации: выявление различий между фонемами, которые не отличаются или не используются в русском языке, а также между падают, растет и уровень тона.

2. Проблема артикуляции, то есть научиться делать движения двигателя достаточно для правильной производства английском звучит.

3. Проблема интонации, то есть научиться принимать правильные напряжения, паузы и использовать соответствующие шаблоны.

4. Проблема интеграции, то есть научиться собирать фонемы и подключенным к нему беседу с соответствующими аллофонической вариаций (участников фонемы) в, месяцев трудные времена.

5. Проблема automaticy, то есть делает правильный производства настолько привычным, что не нужно участие в процессе говорения.

Следовательно, дискриминация, артикуляция, интонация, интеграция, automaticy являются предметы, которые должны составлять содержание обучения произношения.

Абсолютная точность невозможно. Мы не можем ожидать более приближенной правильности, правильность, которая обеспечивает связь.

• Как научить произношение

Ученики усваивают английское произношение через 1) приобретение новых звуков, стресс, тон-шаблоны 2) буровых в знак признания и воспроизводство нового материала, чтобы приобрести произношения привычки и 3) использование произношения привычек в языковых навыков (аудирование, говорение, чтение и письмо).

При обучении произношение есть, по крайней мере, два методологических проблем сталкивается учитель:

1. Для определения случаях, когда требуется сознательное манипулирование речевых органов и случаи, когда простое подражание могут или должны быть использованы.

2. Для принятия решения о видах упражнений и методик их использования.

С имитация может и должно происходить в Флорида обучения произношению учителя должны установить стандарт для класса и использование носителей языка, чьи голоса записаны на кассетах вполне обойтись.

Преподавание FL в школах начинается с обучения учащихся прислушиваться к ней и говорю, что это с устной вводного курса, или полости подхода. Задача учителя состоит в определении звуки, которые ученики найдете трудно произносить, что звуки, которые они могут усваивать через имитацию и что звучит требуют объяснений от положения органов речи при производстве их.

Упражнения, используемые для развивающихся произношения привычек может быть двух групп: упражнения распознавания и воспроизводства упражнений. Признание упражнения предназначены для развития способности учащегося к различению звуков и звуковых последовательностей.

Учащиеся должны иметь достаточно практики в прослушивании, чтобы иметь возможность приобрести звуко- аспект языка. Это может быть сделано:

1. По слушать учителя произнося звук, сочетание звука и разумные звуковые последовательности. Таким образом, учитель может обеспечить деятельность для практикующих определенные звуки.

• специфические звуки

О минимальных пар, или такие слова, как "бит / летучей мыши", которые отличаются только одним звуком, могут быть использованы для оказания помощи студентам различать подобные звуки. Они могут быть использованы для иллюстрации выражать ("завиток / Girl ') или часто путают звуки (" воспроизвести / молитву »). Помните, что звук и не написание вы сосредоточены на.

О Скороговорки полезны для практикующих конкретные целевые звуки, плюс они весело. Убедитесь, что словарный запас не так уж сложно.

2. слушая речь на записи. Это невозможно переоценить ту роль, которую могут играть записи. Они:

1. Дайте речь должна быть воспроизведена с правильным произношением и интонацией, в частности.

2. Разрешите же текст должен быть повторен несколько раз для школьников, чтобы иметь возможность слушать его снова и снова.

3. Создавать условия для учителя развивать способности своих учеников ", чтобы понять английский выступал на различных скоростях.

4. Помощь учителя в развитии способности своих учеников, чтобы поговорить.

5. Дайте ученикам возможность слушать тексты, читать носителями языка.

Мы уже упоминали, что упражнения, используемые для развития произношения привычки могут быть двух групп -recognition упражнения и воспроизводство упражнения.

Размножение упражнения, предназначенные для развития у учащихся произносительных навыков, т.е. их способность выражать английские звуки и объединять звуки в слова, фразы и предложения легко достаточно, чтобы быть в состоянии говорить по-английски и читать вслух на этом языке. Через несколько минут на каждом уроке должно быть уделено бурения звуки, которые наиболее трудно для русскоязычных учащихся.

Материал, используемый для произношения Учения должны быть связаны с изучением уроков учеников. Это могут быть звуки, слова, словосочетания, фразы, предложения, стихи, стихи и диалоги. Притчи и некоторые полезные выражения могут быть использованы в качестве материала для произношения сверла.

Скороговорки: Введение

Всех уровней и возрастов пользуются скороговорки. Они хорошо работают в качестве разминки, чтобы заставить студентов говорить или как деятельность, чтобы помочь студентам на практике произнесения сложных звуков в английском языке. Это сочетание звуков в словах и повторение фраз, которые делает их трудно, но весело.

подготовка

Выберите несколько английских скороговорки, которые подходят для уровня студентов. Написать один на борту и убедитесь, что студенты знают, что означают слова.Учитель может нужно нарисовать картину на доске, чтобы помочь им представить себе картину.

Шаг 1: Учитель говорит скороговоркой на нормальной скорости. Научите его студентам, позволяя им присоединиться. Затем заставить их сказать немного быстрее и повторить это три раза подряд.

Вот некоторые примеры:

Она продает морские раковины на берегу моря

Собственно меди кофейник Красный грузовик, желтый грузовик, красный грузовик, желтый грузовик

Большой черный ошибка укусил большой черный медведь

Расширение деятельности: Высшее Уровень сложности

Студенты пишут свои собственные скороговорки. Это означает, что они выбирают букву или звук и повторить его в предложении.

Например: Боб купил велосипед в Бэйхай на его день рождения, потому что ему было скучно.

Шаг 2: Положите студентов в парах или небольших группах. Написать на следующие вопросы на доске:

Q1- Кто?

Q2- Что он / она сделать?

Q3- Где?

Q4- Когда?

Q5- Почему? Потому что ...

Шаг 3: Модель деятельность с группой. Каждая группа может начать с выбора названия.Первая буква названия становится их особый звук.

Например:

Кто? боб

Что он сделал? Боб купил велосипед

Где? в Бэйхай

Когда? В свой день рождения

Почему? Потому что ему было скучно

Попросите каждую группу сделать свой собственный приговор и написать его на полоске бумаги. Пары могут выбрать любое имя, или попытаться использовать тот же самый звук, который находится в одном из своих имен.

Шаг 4: пар Студенческие передать свои бумаги круглый класса для других студентов, чтобы попытаться сказать скороговоркой

Rhyming слова

Произношение внимание: повторные звуки

Вид деятельности: весь класс

Время: 15-20 минут

Уровень: Все уровни

введение

В этой деятельности дети замечают, повторный звук.

подготовка

Выберите рифму и записать его на доске. Не писать рифмованные слова, оставьте строку для каждого.

Например Переменная облачность, дождь, уходи!

       Все дети хотят играть.

       Переменная облачность, дождь, уходи!

       Приходи в другой день.

Подготовка слово карт для каждого рифмы слова, например, четыре карты для дождя, две карты для езды, и один для дня и один для игры и один для вновь.

Шаг 1: Воспроизведение рифму для студентов один или два раза.

Шаг 2: Прочтите вслух текст рифмы, говоря звук / EI / для каждого зазора.

Шаг 3: Придерживайтесь карты слово на доске и сказать звук / е /. Практикуйте звук и весь класс слов и для групп и отдельных лиц.

Шаг 4: Попросите весь класс, чтобы выбрать правильное слово, чтобы заполнить пробелы в рифму и положить карты на борту пробелы.

Шаг 5: Воспроизведение рифму снова, чтобы проверить, если они выбрали правильное слово для каждого зазора.

Шаг 6: Поместите студентов в парах или группах практиковать говоря рифму.Учитель или дети могут составить действия, чтобы сделать с рифмой.Учитель может попросить волонтерских групп, чтобы встать и выполнить рифму.

Обучения произношению учителя должны обратить внимание учащихся на связь между звуком и правописания с помощью для практики, например, следующие виды деятельности:

• • Звуки и написание

-students слушать кассету и посмотреть, сколько разных произношения они могут найти для НУ правописания в слова, приведенные.

-Students Даны два списка (C-исходных) слов и должны работать, какие правила решение о производстве (ы) или (К).

Для работы на стресс такая деятельность может быть полезно:

• Работа со стрессом:

-Когда студенты встречаются новые слова в классе учитель марок стресс этих слов,

-teacher шоу, где слабая гласные звуки происходят в словах, обратить внимание на Schwa,

-teacher выбирает несколько коротких фраз, которые студенты знакомы с и записывает их на доске, то он / она читает их вслух и привлекает большой круг по каждому ударный слог и небольшие круги под безударных слогов. Использование стресс-модели Студенты должны присоединиться пары фраз с той же модели стресса.

-Teacher Просит студентов ставить слова в правильное столбцов в зависимости от их характера стрессов,

• Сравнительный Стресс практика. Вот еще один весело деятельности. Попросите студентов написать 10 ложных предложений. Они могут быть о чем угодно, как только они не являются правдой. Следующая Учащиеся должны прочитать заявления своего партнера.Партнер должен исправить каждый из некорректных высказываний.

Например: "Рождество в июле". "Нет, Рождество в декабре."

Мои студенты действительно нравится эта игра, особенно когда ложных предложений возмутительно!

Чтобы практиковать интонационные модели, преподаватель может Выделить это:

• Интонация

Слово или фраза интонация можно имитировать напевая. Это займет внимание учащихся от смысла слова или предложения, а помочь им сосредоточиться на интонации.

Работа с интонацией:

-для обратить внимание учащихся на то, как шаг используется в передаче смысла,

-students может быть предложено определить, что подразумевается каждый раз используя слова для эмоций или в тон интонацией фотографии лиц с разными выражениями

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1: гудение. Положите студентов в парах. Дайте студенту список вопросов или утверждений. Дайте студент B A список ответов. Студент должен гудеть (мурлыкать, напевать под нос) интонация модели своих высказываний. Студент В должен отвечать с правильной реакции. Мы хотели, чтобы убедиться, что все предложения имеют одинаковое количество слогов, так что студент B действительно должен прислушиваться к интонации, чтобы получить предложение. Пример высказывания:

Студент Студент B

Мне нравится пицца, соленые огурцы, и чипсы.

(список интонация) не все вместе, я надеюсь.

Вы предпочли бы кофе или чай?

(выбор интонации) Чай, пожалуйста.

Хочешь мороженое и торт?

(дважды интонация повышения) Нет, благодарю вас. Я не голоден.

На следующей неделе мы летим в Рим.

(падение интонации) В самом деле? Как долго вы будете там?

Является ли он идти к стоматологу?

(интонация повышения) Да. Он имеет зубную боль.

вывод

Произношение навык, который должен быть разработан и усовершенствован на протяжении всего курса изучения языка, а потому учитель должен использовать произношение дрель во время урока, независимо от стадии обучения.

LASS ORGANISATION. TEACHING PRONUNCIATION