METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING AS A SCIENTIFIC THEORY. APPROACHES, METHODS AND TECHNIQUES

PAGE 8

LECTURE 1: METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING AS A SCIENTIFIC THEORY. APPROACHES, METHODS AND TECHNIQUES

PLAN

1. Aims of teaching a foreign language

2. Content of FLT

3. Principles of FLT

4. The methods and approaches of teaching-learning process

5. Communicative competence

6. Communicative techniques.

MFLT (Methods of Foreign Language Teaching) is a scientifically tested theory concerning the teaching of foreign languages in schools and other educational institutions. It covers three main problems:

1. aims of teaching a FL;
2. content of teaching (i.e. what to teach to attain the aims);
3. methods and techniques of teaching (how to teach a FL to attain the aims in the most effective way).

MFLT is closely related to other sciences such as pedagogy, psychology, physiology, linguistics and some others.

In MFLT we differentiate between aims (long-term goals) and objectives (short-term goals, immediate lesson goals).

Aims of teaching a foreign language

There are three aims which should be achieved in FL teaching: practical, educational, cultural.

A)The practical aim: the acquisition of a FL as a means of communication. Practical aims cover habits and skills which pupils acquire in using a foreign language.

A habit is an automatic response to specific situations, acquired normally as a result of repetition and learning.

A skill is a combination of useful habits serving a definite purpose and requiring application of certain knowledge.

B) The educational aim: through FL study we can develop the pupil’s intellect. Teaching a FL helps the teacher to develop the pupils’ voluntary and involuntary memory, his imaginative abilities and will power.

C) Cultural aims: learning a FL makes the pupil acquainted with the life, customs and traditions of the people whose language he studies through visual material and reading material; with the countries where the target language is spoken.

Content of FLT

The first component is habits and skills which pupils should acquire, that is (listening comprehension, speaking, reading and writing).

The second component is a linguistic one. It includes:

1. Language material (sentence-patterns, pattern-dialogues, texts)
2. Linguistic material, i.e. phonology, grammar and vocabulary
3. The third component is a methodological component, i.e. the techniques which pupils should acquire to learn the FL in a most effective way. The content of teaching is laid down in the syllabus and realized in teaching materials and in the teacher’s own speech.

Principles of FLT

MFLT are based on the fundamental principles of didactics:

• scientific approach in teaching school subjects,
• accessibility,
• durability,
• conscious approach and activity,
• visualization and individual approach to language institutions.

1. Scientific approach implies careful determination of what and how to teach to achieve the aims set by the syllabus. Since the leading role belongs to the practical aim, one of the main methodological principles is the principle of practical or communicative approach. It means pupils should be involved in oral and written communications throughout the whole course of learning the FL. Pupils are taught a FL as a means of communication.
2. The next principle is closely connected with the selection of the material and its arrangement to provide accessibility for language learning on the part of the pupils.
3. The principle of durability implies the ability of a pupil to keep in his memory linguistic and language material. The durability is ensured by vivid presentation of the material, by constant revision of drill, by the use of the material for communicative needs, by systematic control.
4. The principle of conscious approach to language learning implies comprehension of a linguistic phenomenon of language material by the pupil. Pupils are supposed to understand both the form and the content of the material and to be aware of how they should treat the material while performing various examples.
5. The principle of activity. In teaching a FL it is necessary to stimulate pupils’ activity by involving them in the act of communication in the target language, either in its oral (listening, speaking) or written (reading, writing) form. One needs a lot of practice in the use of the language to master it.
6. The principle of visualization. Visualization may be defined as specially organized demonstration of linguistic material and language behavior characteristic of the target language with the purpose of helping the pupil in understanding, assimilating and utilizing this in connection with the task set. Visualization implies an extensive use of audio-visual aids and audio-visual materials throughout the whole course of FLT.
7. The principle of individualization. The teacher should assess the progress of each individual in the class and find the way how to manage the classroom activity so that the slowest learners are not depressed by being left behind and the fastest and most able learners are not frustrated by being held back.

1. 2 Approaches, Methods and Techniques

Approach refers to theories about the nature of language and language learning that serves as the source of practices and principles in language teaching.

A method is the practical realization of an approach. Method may be defined as a way of governing or guiding the learning. In a teaching-learning process method may be considered as a structural-functional component of Teacher- Learner activity. Teacher and learner are interrelated. This interrelation is carried out through methods.

The methods of teaching-learning process include:

1. The acquisition of new info about a new linguistic or language phenomenon (the pupil gets knowledge of what he is to learn).
2. The drill and exercises (the pupil performs exercises to form habits on the material he learns).
3. Making use of the acquired habits in the act of common, i.e. in listening, speaking, reading, writing, in other words, in language skills.

Each method is realized in techniques. A technique is a way to organize a learning procedure. By a technique we mean an individual way in doing something, in gaining a certain goal in teaching-learning process. For example, while organizing pupils’ acquisition of a new sound the teacher can use either demonstration of the pronunciation of the sound or an explanation of how the sound should be pronounced in the target language or he uses both demonstration and explanation. To help pupils to grasp this sound and produce it correctly as an isolated element, then in a word in which it occurs and in various sentences with the word. An activity is a procedure of getting involved in learning. An exercise is a skill-developing procedure.

The choice of techniques is of great importance for effective teaching. When organizing pupils’ acquisition of a new material the teacher thinks of the techniques which are more suitable for his pupils: he takes into consideration pupils’ age, the progress in language learning (the stage of learning), their intellectual development, the conditions under which pupils learn.

Pre-communication methods.

The way towards communicative teaching has been a long and controversial one with advances and set backs. The focus of attention has gradually shifted from the language as a systematic code to the language as a means of communication with the search for an effective method of instruction and consideration of the learner's personality.

Grammar translation method included detailed analysis of grammar rules, translating sentences and texts into and out of the target language, memorizing rules and manipulating morphology and syntax, reading and writing.

Direct method encouraged the use of foreign language in the classroom. Classroom teaching was conducted in the target language only. The learning process was mostly based on imitation and memorization.

Oral approach or situational language teaching was based on selection and organization of the "situations". "Situations" were organized with the use of concrete things and pictures. They were used to introduce the new grammar structures.

Audio-lingual method applied the principles of structural linguistics to language teaching. Pattern practice became a basic classroom technique. Audio-lingual method was the combination of structural linguistic theory and fundamentals of behaviorism (stimulus, response, reinforcement).

The Natural approach put emphasis on the exposure to language (comprehensible input) rather than formal exercises. The following hypotheses were at the foundation of the Natural approach: the acquisition/ learning hypothesis (only natural-like acquisition can result in mastering the language while "learning" helps getting knowledge about the language), the monitor hypothesis (explicit knowledge has only one function, that of monitoring correctness of the utterance), the natural order hypothesis (the acquisition of grammar structures proceeds in a predictable order), the input hypothesis (the relationship between the input and language acquisition shows that learners need comprehensible input), the affective filter hypothesis (learners with high motivation, self-confidence, low anxiety generally do better in language acquisition).

Humanistic approach

Humanistic approach emerged as a reaction to the behaviorist approach to teaching with the rigid teacher's control over the learners' behavior. The concern of humanistic tendencies was to enhance people's self-fulfilment and their role in directing their own lives.

Humanistic approach to language teaching emphasized the value of developing the learner's whole personality, the socialization of an individual in a group, creative activities with music, arts, etc. It was further developed in community language teaching. The method was based on counseling techniques. In lay terms, counseling is giving support to another person. This method was described as humanistic with self-fulfilment and secured self-esteem of the learners.

The priorities of the method were to develop learners' relationships in the group, to encourage the learners' feeling of security and belonging to a group as well as asserting their personal identity. "Learner autonomy" became a new and much discussed concept. Affective learning and learner anxiety were taken seriously as an important factor of effectiveness. Instead of the formulaic knowledge (the product of behaviorism) teachers tried to develop in learners heuristic knowledge.

Special attention was given to the issue of "debilitating anxiety"(ослаблять), which unlike "facilitating anxiety" could hinder and even block the process of language acquisition. As a result of debilitating anxiety during the lesson, learners usually develop a "defense mechanism". Some of them withdraw from the work of the class, make a game of a task, fidget(беспокойно двигаться; ёрзать ) and let their attention wander or plunge into the world of fantasy. They can challenge the teacher with unacceptable behavior or passive aggression in the form of "silent protest". Some learners accuse others of their own learning problems. As expression of protest the learners join subgroups of other failure-learners.

An important issue which is tackled by the humanistic approach to teaching is the rejection of the learners by their teachers. The rejection of this type can be hidden and show itself indirectly. These teachers prefer not to look at the learners, which they dislike (gaze of avoidance). The whole teacher's body movement is in the direction opposite to the learners they dislike. The teachers keep these learners at a greater distance and give them less verbal contact and addresses. These learners are denied teacher's supportive intervention and detailed feed-back that other learners formally enjoy. They are given a reduced teacher's waiting time.

The humanistic approach advocated "non-conflict", "non-judgement" and "empathy" in the relations of the teacher and learners. The importance of the humanistic approach lies not just in the effectiveness of language learning but also in the development of the personality.

The humanistic approach facilitates the self-fulfilment of learners. Self-fulfilled people have a healthier psyche and are more capable of a creative non-stereotyped behavior. This helps them to identify easily with the group. They demonstrate a more accurate perception of reality and accept it without unnecessary conflicts. They focus more on cognitive problems and less on themselves. These learners possess the capacity for peak experiences (through love, music, art, nature, etc.) and a greater aptitude for empathy with other people. They are able to see things other than in black and white. Self-fulfilment of learners is achieved through learner-centered teaching by using interactive tasks in pairs and small groups, creating a supportive environment and building confidence in learners.

Intensification tendency

Total Physical Response (TPR) is the combination in the teaching method of speech and action. The method combined verbal rehearsal with motor activities.

The Silent Way was based on the premise that the teacher should be silent as much as possible in the classroom, while the learners will produce more language. A typical feature of the Silent Way is the use of color charts and rods as memorable images and signals to help in verbal responses. The proposition underlying this method of instruction was that learning is facilitated if the learners discover or create even with minimal language skills rather than rehearse and remember.

Suggestopedy ( суггестопедия) aimed at optimising learning by music and rhythm, authoritative teacher's behavior and ‘infantalisation’ of learners, physical and psychological relaxation. The focus was on the memorization processes, which according to the authors, was 25 times faster than in conventional learning.

Another example of exploiting resources of the human psyche in teaching languages is neuro-linguistic programming (NLP), NLP is shaping one's inner world through reevaluating one's experience and using the power of the word. It aims at opening up one's inner resources as a way towards accelerated learning.

Communicative approach

Communicative language teaching is based on a number of typical features of the communication process. Language teaching is understood as learning to communicate through communication. The emphasis is put on the meaningful and motivated use of language by the people who communicate in order to achieve a certain goal.

Language for learning is derived from communicative experience in a variety of real world situations. Fluency is put over accuracy. Interactive learning is encouraged as the way towards acquiring communication skills.

The learners are taught “negotiating” the meaning (working towards better understanding each other), and using “communication strategies”.

Communicative competence

The idea of communicative competence started to develop with the construct of “linguistic competence”. Linguistic competence is understood as innate knowledge of language. Linguistic competence is only part of what is needed for communication.

Communicative competence encompasses the knowledge of how to use language in the real world, without which the rules of grammar would be useless.

Communicative competence can be described as including grammar competence (knowledge of grammar rules, lexis and phonetics), pragmatic competence (knowledge of how to express a message), strategic competence (knowledge of how to express a message in a variety of circumstances), socio-cultural competence (knowledge of social etiquette, national mindset and values, etc.) Communicative competence breaks down into the two major components of knowledge: knowledge of language and knowledge of how to achieve the goal of communication.

Competence is not the same as ability. In order to be able to communicate, people need psycho-physiological mechanisms, i. e. communicative skills.

Communication is the process of interpersonal interaction and requires the knowledge of social conventions, i. e. the knowledge of rules about proper ways to communicate with people.

In accordance with the social conventions, participants in communication perform communicative functions (to socialize, to inform, to persuade, to elicit information, to manipulate behavior and opinions, to perform rituals, etc) and communicate roles (leader, informer, witness, participant, catalyst, entertainer, etc). In order to perform these functions a speaker needs more than just the knowledge of the language.

The process of communication is characterized by communicative strategies of achieving a goal through communication.

Success of communication depends very much on the knowledge of successful strategies chosen by the speakers. E.g. the Prince (in “The Prince and the Pauper” by M. Twain) was unable “to ask” because he was only competent in how to “give orders”.

Successful strategies are known as the “four maxims” of good communication. These maxims include quality (say only what is supported by evidence), quantity (say no more and no less than you think is needed), relevance (say what is relevant to the point of communication) and manner (present your ideas clearly and unambiguously). The four maxims of successful communication can be used in teaching how to communicate effectively.

Communication strategies can be goal-oriented (having a particular goal in mind), partner-oriented (with the partner and his comprehension in mind, using negotiation of meaning, persuasion, self-correction, repetition, circumlocution, etc) and circumstances-oriented (behaving according to the situation).

In choosing a strategy the participants in communication can prefer either an achievement strategy (guessing, paraphrasing yet achieving the goal) or a reduction strategy (co-operation, avoidance and sometimes giving up one’s goal partially or completely).

For successful communication learners need to know non-verbal means. They include proxemics (physical distance and life space in the process of communication), kinetics (body language, gestures and postures), facial expression (smiles, eye contact), haptics (the use of touch in communication), clothing and physical appearance in the process of communication (the concept of decency in clothing and physical appearance), paralanguage (“um-m”, “uh-huh”, etc).

Many non-verbal expressions vary from culture to culture, and it is often the cause of cultural misinterpretation. E. g. a physical distance can be too close or somebody’s private space can be trespassed. Gestures and postures can be inappropriate; there can be a lack of smile and eye contact. Touching somebody’s body during conversation can be taken as offensive. The dressing habit can be alien. Vocal confirmation following the conversation (Aha! Etc.) can be inappropriate. In some cultures humble bows are part of etiquette while others support a proud upright posture.

Teaching the language is integral to teaching culture as a set of beliefs, values and norms shared by community members, serving their identity with this social group. Co-teaching of language and culture is implemented through content-based and context-based language instruction. Content-based teaching of culture focuses on culture-related information, while context-based instruction emphasizes real-world situations where people need to behave in a culturally appropriate way. Content-based teaching is knowledge-oriented. Context-based instruction is skill-oriented.

Communicative techniques

A technique is a way for teacher to organize a learner activity. The purpose of communicative techniques is to teach communication.

Communicative techniques can develop in learners productive, receptive and interactive skills that are necessary for effective communication. Activities with listening and reading aim at developing in learners skills of receiving information. Activities with speaking and writing develop in learners skills of producing information. Both can be learner interactive and thus promote communication.

Some activities are more associated with reading and listening (receptive skills), while others are more often used with speaking and writing (productive skills).

An information gap is organized to promote speaking activities. An information gap is a situation in which a participant or a group possesses information which others do not have, while others command information that the first party is missing. E. g. a student in a pair with another student might have the train timetable for odd numbers, while her partner might have the train timetable for even numbers. Their task is to use communication for finding out complete information on how the train runs. An information gap can take the format of an opinion gap when the participants differ in their opinions. The gap is filled in the course of active communication.

Any activity with an information gap can be turned into a communicative game if there are rules to name the winner. The information gap is a frequent technique used in order to organize a communicative game. E. g. you have new neighbors. They can tell you about themselves only what is given on their role cards. Try to guess their professions. Ask any questions. Direct questions about professions are excluded.

A popular speaking activity is reading from cues. It is organized when the participants write information about themselves on sticky labels in the form of separate words, dates, names, etc. Other students ask questions trying to find as much as possible about person. To achieve this goal they have to think first what a date on the sticky label might mean and ask a questions like “Were you married in 1991? ”, “Maybe you got your first job in 1991? “ etc.

Reading and speaking processes can be boosted by a “matching” activity, in which the participants are to match pictures and texts, pictures and pictures, texts and texts (both oral and written) by using questions.

Jigsaw reading activity is organized most often with the texts that are meant for reading or listening (“jigsaw” reading and “jigsaw” listening).A text is divided into several parts. Every participant has access to only one part of the oral or written text. They ask each other questions and provide information to pool the parts of the text together and to know the contents of the whole text. Another variant is jigsaw listening when each participant or a small group listens to only some information as part of the whole. These pieces can be brought together only in the course of active communication efforts.

Another activity for reading is sequencing (re-ordering). The task consists in asking the learners to restore the logical order between parts of the text. This can produce an “opinion gap” and boost communication.

Productive skills of speaking and writing are developed in simulations. A simulation means that an episode of the real world is reproduced in the classroom environment in the form of a role-play, discussion (problem solving), piece of writing or project work.

An important aspect of communicative teaching is classroom interaction. This form of communication develops between the learners and the teacher. Learners’ interaction is organized in pairs, small groups, moving circles, parallel lines of pairs, etc. Classroom interaction promotes a communicative classroom atmosphere and successful communicative teaching.

Communicative teaching is often organized in the three-phase framework. Three-phase framework means subdivision of the teaching process into three phases: pre-activity, while-activity and post-activity. Pre-activity is organized to arouse interest in the learners towards the main task, to motivate performance, to activate in learners their prior knowledge and to prepare them for the language that may be necessary to perform the main task. While-activity is organized as oral or written communication and is based on engaging the learners in the communicative tasks. Post-activity is reflection on the ideas and language that was produced during the main activity. This phase also includes additional language drills and integration with other skills.

Tradition in teaching methodology. Each of the above methods has its own distinctive characteristics but together they share several important commonalities. First, every method purports to be a better method than other methods, and each has commanded both a loyal following of supporters and a disbelieving chorus of skeptics. Indeed, an increasing number of methodologists would argue that none of these methods could possibly meet all of a learner’s needs.

As many researchers point out, language teaching and learning are too complex for any individual method to be able to address for an extended period of time. Far more critical to a learner’s success is a teacher who is informed about a learning processes, is aware of, sensitive to, learner needs, and uses a variety of teaching skills to guide and assist the learning process.

Second, each method is affected by the contexts in which it is implemented. Thus, even the most prescriptive and rigid method will be implemented differently, depending on whether it is it is being used within a second or a foreign language environment, in a large class or on an individual basis, to teach children, adolescents, or adults. Factors such as educational and professional background of the teachers also play a critical role in the ways in which a method is employed.

Third, each method embraces a number of goals, concerns and values that have been sustained over time. These traditional goals, concerns and values have shaped the ways in which educators have approached each transition in methodology or adapted to transitions forged by others. Thus, these goals, concerns and values remain a constant in our current English teaching.

Лекция 1: методы преподавания иностранных языков как научной теории. Подходы, методы и приемы

ПЛАН

1. Цели обучения иностранному языку

2. Содержание FLT

3. Принципы FLT

4. Методы и подходы учебного процесса

      5. Коммуникативная компетентность

6. Коммуникативные методы.

MFLT (Методы преподавания иностранных языков) является научно проверенной теорией относительно преподавания иностранных языков в школах и других учебных заведениях. Она охватывает три основные проблемы:

1. Цели преподавания FL;

2. Содержание обучения (т.е., чему учить, чтобы достичь цели);

3. Методы и приемы обучения (как учить FL для достижения целей наиболее эффективным способом).

MFLT тесно связана с другими науками, такими как педагогики, психологии, физиологии, лингвистики и некоторых других.

В MFLT различают целей (долгосрочные цели) и задачи (краткосрочных целей, непосредственных целей урока).

Цели обучения иностранному языку

Есть три цели, которые должны быть достигнуты в FL преподавания: практические, образовательные, культурные.

) Практическая цель: приобретение Флорида в качестве средства общения. Практические цели покрытия привычки и навыки, которые ученики приобретают в использовании иностранного языка.

Привычка автоматический ответ на конкретные ситуации, приобрела обычно в результате повторения и обучения.

Умение комбинация полезных привычек, обслуживающих определенную цель и требующих применения определенных знаний.

B) педагогическая задача: через FL исследования мы можем развить интеллект ученика. Преподавание FL помогает учителю развивать добровольное и непроизвольной памяти учеников, его творческие способности и силу воли.

C) Культурное цели: изучение FL делает ученика познакомиться с жизнью, традициями и обычаями народа, чей язык он изучает путем визуального материала и материалов для чтения; со странами, где целевая говорят на этом языке.

Содержание FLT

Первый компонент привычки и навыки, которые учащиеся должны усвоить, что есть (аудирование, говорение, чтение и письмо).

Вторым компонентом является языковая один. Она включает в себя:

1. Язык материал (предложения, и узоры, узор-диалоги, тексты)

2. языкового материала, т.е. фонология, грамматика и словарный запас

3. Третий компонент является методологическая составляющая, то есть методов, которые учащиеся должны приобрести, чтобы узнать FL в наиболее эффективным способом.Содержание обучения заложена в учебный план и реализуется в учебных материалах и собственной речи учителя.

Принципы FLT

MFLT основаны на фундаментальных принципах дидактики:

• научный подход в преподавании школьных предметов,

• доступность,

• долговечность,

• осознанно подходить и деятельность,

• визуализация и индивидуальный подход к языковым учреждений.

1. Научный подход предполагает тщательное определение того, что и как учить, чтобы достичь целей, поставленных в программе. Так ведущая роль принадлежит практической цели, одной из основных методологических принципов является принцип практической или коммуникативного подхода. Это означает, учащиеся должны быть вовлечены в устной и письменной форме в течение всего курса обучения ФЗ. Ученики обучают FL в качестве средства общения.

2. Следующий принцип тесно связан с выбором материала и его расположение, чтобы обеспечить доступность для изучения языка со стороны учащихся.

3. Принцип прочности означает способность ученика, чтобы сохранить в памяти языковой и языкового материала. Долговечность обеспечивается яркой подаче материала, по постоянному пересмотру сверла, с использованием материала для коммуникативных потребностей, по систематический контроль.

4. Принцип сознательного подхода к изучению языка означает понимание языкового явления языкового материала учеником. Ученики должны понимать, как форму, так и содержание материала, и быть в курсе того, как они должны относиться к материально выполнять разные примеры.

5. Принцип активности. В преподавании FL надо стимулировать активность учащихся, вовлекая их в акте коммуникации в целевом языке в устной (аудирование, разговорный) или письменное (чтение, письмо) форму. Нужно много практики в использовании языка, чтобы овладеть его.

6. Принцип визуализации. Визуализация может быть определен как специально организованной демонстрации языкового материала и языковой характеристика работы целевом языке с целью помочь ученику в понимании, усвоении и использовании этого, в связи с множеством задач. Визуализация предполагает широкое использование аудио-визуальных средств и аудиовизуальных материалов в течение всего курса FLT.

7. Принцип индивидуализации.Учитель должен оценить прогресс каждого человека в классе и найти способ, как управлять классе деятельность таким образом, что медленные ученики не подавлен отставание и самые быстрые и самые способные ученики не разочарованы сдерживается.

1. 2 Подходы, методы и приемы

Подход относится к теории о природе языка и языка обучения, который служит в качестве источника методов и принципов в преподавании языка.

Метод практическая реализация подхода. Способ может быть определен как способ управления или направления обучения. В способе учебного процесса можно рассматривать как структурно-функциональный компонент педагогов-Learner деятельности. Учитель и ученик взаимосвязаны. Эта взаимосвязь осуществляется с помощью методов.

Методы учебного процесса включают в себя:

1. Приобретение новой информации о новом языковой или языковой феномен (ученик получает знания о том, что он учиться).

2. дрель и упражнения (ученик выполняет упражнения для формирования привычки на материале, который он узнает).

3. Пользуясь приобретенным привычкам в акте общей, то есть в слушать, говорить, читать, писать, другими словами, в языковых навыков.

Каждый метод реализуется в технике.Техника способ организовать процедуру обучения. По методике мы имеем в виду индивидуальный путь в что-то делать, в получении определенной цели в учебно-учебный процесс. Например, при организации сбора учеников о новом звучании учитель может использовать как демонстрацию произношения звука или объяснения того, как звук должен быть вынесен на изучаемом языке, или он использует как демонстрация и объяснение. Чтобы помочь учащимся понять этот звук и производить его правильно, как изолированной элемента, то в слове, в котором это происходит и в различных предложениях со словом.Деятельность процедура вовлечены в обучении.Упражнения процедура навыков разработки.

Выбор методов большое значение для эффективного обучения. При организации "приобретение нового материала учитель думает о методах, которые больше подходят для его учеников: он принимает во внимание учеников учеников возраста, прогресс в изучении языка (этап обучения), их интеллектуального развития, условия, при которые ученики узнают.

    Методы предварительной связи.

   Путь к коммуникативного обучения был долгим и con¬troversial один с достижениями и установить спиной. В центре внимания постепенно смещается от языка как систематического кода языку как средство общения с поиском эффективного метода обучения и рассмотрения личности учащегося.

    Метод перевод Грамматика включены de¬tailed анализ грамматических правил, переводе предложений и текстов в и из целевого языка, запоминания правил и манипулирования morphol¬ogy и синтаксис, чтение и письмо.

    Прямой метод рекомендуется использовать иностранный язык в школе. Классная учение было проведено только в целевом языке.Процесс обучения основывалась главным образом на подражании и memoriza¬tion.

    Оральный подход или ситуационный языком обучения на основе выбора и организации "ситуаций". "Ситуации" были организованы с использованием конкретных вещей и картин. Они были использованы для введения новых грамматических структур.

    Аудио-язычный метод применил принципы структурной лингвистики, чтобы преподавания языка. План практика стала основной tech¬nique классе. Аудио-язычный метод был сочетание структурной лингвистической теории и основ бихевиоризма (стимул, реакция, reinforce¬ment).

   Природный подход акцент на воздействии языка (понятным входа), а не формальных упражнений. Следующие hy¬potheses были в основе природного подхода: приобретение / обучения гипотезы (естественно, как приобретение может привести в освоении языка, а "обучение" помогает получать знания о lan¬guage), гипотеза монитора (явное знание имеет только один func¬tion, что для мониторинга правильности высказывания), гипотеза естественного упорядочения (приобретение грамматических структур доходов в predicta¬ble порядке), входной гипотезу (отношения между приобретением ввода и языка показывает, что учащимся необходимо понятным входа), аффективные фильтр гипотеза (учащиеся с высокой мотивацией, уверенности в себе, низкая тревожность как правило, лучше в овладении языком).

    гуманистического подхода

    Гуманистический подход возник как реакция на бихевиористской ap¬proach к обучению с контролем жесткого учителя над be¬havior учащихся.Забота гуманистических тенденций в том, чтобы повысить людей чувство собственного исполнения и их роль в управлении собственной жизнью.

    Гуманистического подхода к обучению языку подчеркнул важность создания всю личность учащегося, социализации indi¬vidual в группе, творческую деятельность с музыкой, искусством, и т.д. Это получило дальнейшее развитие в учении языкового сообщества.Метод основан на методах консультирования. Простыми словами, консультирование дает поддержку an¬other человека. Этот метод был описан как гуманистическая с самостоятельной fulfil¬ment и обеспеченного самооценки учащихся.

    Приоритеты метода были развивать «отношения в группе, чтобы поощрять учащихся обучающихся чувство безопасности и принадлежности к группе, а также утверждая, их индивидуальности. "Ученик автономия" стала новым и много говорили понятие. Эмоциональное обучение и learn¬er тревога были приняты всерьез в качестве важного фактора эффективности. Вместо того, чтобы шаблонное знаний (продукции бихевиоризма) teach¬ers пытался развить в учащихся эвристический знания.

    Особое внимание было уделено вопросу «изнурительной тревоги" (ослаблять), которые в отличие от "облегчая беспокойства» может помешать и даже блокировать процесс усвоения языка. В результате изнурительных беспокойство во время урока, учащиеся, как правило, разработать "механизм защиты". Некоторые из них отказаться от работы в классе, сделать игру задачи, ерзать (беспокойно двигаться, ёрзать), и пусть их внимание бродить или окунуться в мир фантазии. Они могут оспорить учителя с неприемлемым поведением, или пассивное aggres¬sion в виде «молчаливого протеста». Некоторые учащиеся обвинять других в своих проблемах обучения. Как выражение протеста учащиеся присоединиться sub¬groups других отказоустойчивых учащихся.

   Важным вопросом, который решается на гуманистическом подходе к обучению является отказ от учащихся со стороны преподавателей.Отказ от этого типа могут быть скрыты и показать себя косвенно. Эти учителя предпочитают не смотреть на учащихся, которые они не любят (взгляд избегания). Движение тела в целом учителя в направлении, противоположном к learn¬ers они не любят. Преподаватели держать эти учащихся на большем расстоянии и дать им меньше вербальный контакт и адреса. Эти учащиеся лишены учителя поддерживают вмешательство и подробная обратной что другие учащиеся официально пользоваться. Они дали время ожидания снижается учителя.

   Гуманистический подход выступает "бесконфликтный", "не-judge¬ment" и "сочувствие" в отношениях учителя и учащихся.Важность гуманистического подхода заключается не только в эффективности обучения языку, но и в развитии личности.

   Гуманистический подход облегчает самореализации учащихся. Самостоятельно выполнил люди имеют здоровую психику и более способны к творческой нестереотипных поведения. Это помогает им определить легко с группой. Они демонстрируют более точное восприятие реальности и принимаю его без лишних конфликтов. Они больше сосредоточиться на cogni¬tive проблем, а не на себя. Эти учащиеся обладают способностью к пиковые переживания (через любовь, музыка, искусство, природа и т.д.) и более способности к сопереживанию с другими людьми. Они способны видеть другие вещи, чем в черном и белом. Самореализация учащихся достигается через личностно-ориентированного обучения с помощью интерактивных заданий в парах и малых группах, создание благоприятных условий и укрепления доверия в учащихся.

    Интенсификация тенденция

    Total Physical Response (TPR) является сочетание в методике преподавания слова и действия.Метод сочетании словесной репетицию с двигательной активности.

   Silent Way был основан на предпосылке, что учитель должен молчать как можно больше в классе, в то время как учащиеся будут pro¬duce больше язык.Характерной особенностью Silent Way является использование цветных диаграмм и стержни, запоминающихся образов и сигналов, чтобы помочь в словесных ответов.Предложение, лежащая в основе этого метода обучения в том, что обучение облегчается, если учащиеся открыть или создать даже с минимальными навыками языка, а не репетировать и запомнить.

    Suggestopedy (суггестопедия), направленных на оптимизацию обучения музыки и ритма, поведение au¬thoritative учителя и «infantalisation" учащихся, физического и психологического расслабления.Акцент был сделан на запоминание proc¬esses, которые, по мнению авторов, в 25 раз быстрее, чем в CON-обычными обучения.

    Другой пример использования ресурсов человеческой психики в обучении языкам является нейро-лингвистическое программирование (НЛП), НЛП shap¬ing своего внутреннего мира через переоценку свою опыт и используя силу слова. Она направлена на открытие до внутренних ресурсов своих как путь к ускоренному обучению.

    Коммуникативный подход

    Коммуникативный подход в преподавании иностранных языков базируется на ряде характерных черт в процессе коммуникации. Язык обучения понимается как научиться общаться с помощью коммуникации.Акцент делается на содержательной и мотивированного использования языка людьми, которые общаются с целью достижения определенной цели.

    Язык обучения является производным от коммуникативный опыт в различных реальных ситуациях. Свободное владение надевается точностью. Интерактивное обучение рекомендуется в качестве пути к приобретению навыков общения.

    Учащиеся обучаются "переговоры" смысл (работает в направлении лучшего понимания друг друга), и с помощью "коммуникационных стратегий".

    Коммуникативная компетентность

     Идея коммуникативной компетенции начали развиваться с помощью соответствующей конструкции "языковой компетенции". Лингвистическая компетенция понимается как врожденного знания языка. Лингвистическая компетенция является лишь частью того, что необходимо для общения.

       Коммуникативная компетентность подразумевает знания о том, как использовать язык в реальном мире, без которого правила грамматики было бы бесполезно.

       Коммуникативная компетентность может быть описана как включающая в себя грамматику компетентность (знание правил грамматики, лексики и фонетики), прагматическая компетенция (знание, как выразить сообщение), стратегической компетенции (знания, как выразить сообщения в различных обстоятельствах), социально • Культурный компетентность (знание светского этикета, национального менталитета и ценностей, и т.д.) Коммуникативная компетентность распадается на два основных компонента знаний: знание языка и знаний о том, как достичь цели общения.

       Компетенция не то же самое, как способность. Для того, чтобы иметь возможность общаться, люди должны психофизиологические механизмы, я. е. коммуникативные навыки.

       Связь процесс межличностного взаимодействия и требует знания социальных конвенций, я. е.знание правил о правильном пути общаться с людьми.

       В соответствии с социальными конвенциями, участниками общения выполнять коммуникативные функции (общаться, информировать, убеждать, чтобы получить информацию, чтобы управлять поведением и мнения, чтобы выполнить ритуалы и т.д.) и общаться роли (лидера, Информер, свидетеля, участника , катализатор, артиста и т.д.). Для того, чтобы выполнить эти функции спикер нужно больше, чем просто знания языка.

      Процесс общения характеризуется коммуникативных стратегий достижения цели через общение.

       Успех коммуникации зависит в значительной степени от знаний успешных стратегий, выбранных динамиков. НапримерПринц (в "Принц и нищий» М. Твена) не смог ", чтобы спросить", потому что он был компетентен только в том, как "отдавать приказы".

       Успешные стратегии известны как «четыре максимы" хорошего общения. Эти максимы включают качество (скажем только то, что подтверждается доказательствами), количество (скажем не больше и не меньше, чем вы думаете, это необходимо), актуальность (скажем, что имеет отношение к точке связи) и способом (представить свои идеи ясно и недвусмысленно ). Четыре максимы успешной коммуникации могут быть использованы в преподавании, как эффективно общаться.

        Коммуникационные стратегии может быть целенаправленным (с определенной цели в виду), партнер-ориентированного (с партнером и его понимания в виду, используя переговоры смысла, убеждения, самокоррекции, повторения, волокита и т.д.) и обстоятельства, ориентированных на (себя в зависимости от ситуации).

         При выборе стратегии участники общения могут предпочесть либо стратегию достижения (например, угадывая, перефразируя еще достижения цели) или стратегию сокращения (Сотрудничество, избегание, а иногда и отказ от цели свою частично или полностью).

         Для успешной коммуникации учащимся необходимо знать невербальные средства. Они включают в себя Proxemics (физическое расстояние и жизненное пространство в процессе общения), кинетика (язык тела, жесты и позы), выражение лица (улыбки, зрительный контакт), тактильные (использование штрих в связи), одежду и внешность впроцесс общения (концепция приличия в одежде и внешности), Паралингвистика ("UM-м", "угу" и т.д.).

       Многие невербальные выражения отличаться от культуры к культуре, и это часто причиной культурного неправильного толкования. Е. г.физическое расстояние может быть слишком близко или чья-то личное пространство может переступать. Жесты и позы могут быть неуместными; может быть отсутствие улыбки и зрительного контакта. Тело трогательно чья-то во время разговора можно рассматривать как наступление.Гардеробная привычка может быть чужды. Вокальный подтверждение после разговора (Ага! И т.д.) может быть неуместным. В некоторых культурах скромные бантики являются частью этикета, а другие поддерживают гордое вертикальное положение.

       Обучение языку является неотъемлемой частью культуры преподавания как набор убеждений, ценностей и норм, разделяемых членами сообщества, служа их идентичность с этой социальной группы. Co-преподавательский языка и культуры реализуется через содержание на основе и контекст на основе изучения языка. Содержимое на основе преподавания культуры фокусируется на информации, культуры, связанных с, в то время как контекст на основе инструкций подчеркивает реальных ситуаций, в которых люди должны вести себя в соответствии с культурными традициями. Содержимое в процессе обучения является знание-ориентированных. Контекст основе инструкция умение направленность.

      Коммуникативные технологии

     Техника способ для учителя организовать учащегося деятельность.Цель коммуникативных методов, чтобы научить общению.

        Коммуникативные технологии могут развиваться в обучающихся продуктивных, восприимчивым и интерактивных навыков, которые необходимы для эффективной коммуникации. Занятия с прослушивания и чтения направлены на развитие в обучающихся навыков получения информации. Занятия с устной и письменной речи развиваются в обучающихся навыков производства информации. Оба могут быть ученик интерактивным и тем самым способствовать коммуникации.

        Некоторые виды деятельности в большей степени связаны с чтение и прослушивание (восприимчивые навыков), а другие чаще используются с устной и письменной речи (производительные навыки).

      Информационный разрыв организован с целью содействия говорящих деятельности.Отсутствие информации ситуация, в которой участник или группа располагает информацией, что другие не имеют, а другие командную информацию, что первая партия отсутствует. Е. г.студент в паре с другим студентом могут иметь расписание движения поездов для нечетных чисел, а ее партнер могут иметь расписание движения поездов для четных чисел. Их задача состоит в том, чтобы использовать связи для выяснения полной информации о том, как поезд проходит.Информационный пробел может занять формат щели мнение, когда участники расходятся во мнениях. Зазор заполнен в ходе активной связи.

        Любая деятельность с информационного разрыва может быть превращен в коммуникативной игре, если существуют правила, чтобы назвать победителя.Отсутствие информации часто техника, используемая для того, чтобы организовать коммуникативную игру. Е. г. у вас есть новые соседи. Они могут рассказать вам о себе только то, что дано от их роли карт. Попробуйте угадать их профессии. Задавайте любые вопросы. Прямые вопросы о профессиях исключены.

        Популярный речевой деятельности читает из сигналов. Она организована, когда участники записывать информацию о себе в наклейками в виде отдельных слов, даты, имена и т.д., другие студенты Задавайте вопросы пытаются найти как можно больше о человеке. Для достижения этой цели они должны думать в первую очередь то, что дата на липкой этикетке может означать и спросить вопросы, как "Были ли вы в брак в 1991? "," Может быть, у вас есть свою первую работу в 1991 году? "И т.д.

        Чтение и говорящие процессы может быть увеличена в результате деятельности "Адаптация", в котором участники должны соответствовать фотографии и тексты, фотографии и изображения, тексты и тексты (как устные, так и письменные) с помощью вопросов.

        Jigsaw чтение деятельность организована наиболее часто с текстами, которые предназначены для чтения или прослушивания ("головоломки" чтение и "головоломки" прослушивание) текст .A делится на несколько частей. Каждый участник имеет доступ только к одной части устного или письменного текста. Они задают друг другу вопросы и предоставить информацию для объединения частей текста, вместе и знать содержание всего текста. Другой вариант головоломки прослушивания, когда каждый участник или небольшая группа слушает только некоторая информация как часть целого. Эти части могут быть объединены только в ходе активных усилий связи.

        Другим направлением деятельности для чтения является последовательность (изменение порядка).Задача состоит в том, задавая учащимся восстановить логический порядок между частями текста. Это может произвести "мнение разрыв" и повысить коммуникацию.

        Производственные навыки устной и письменной речи разрабатываются в моделировании.Моделирование значит, что эпизод в реальном мире, воспроизводится в классе окружающей среды в виде ролевой игры, дискуссии (решать задачи), а, кусок письменной форме или проектной работы.

       Важным аспектом коммуникативного обучения является взаимодействие классе. Эта форма общения развивается между учащимися и учителем. Взаимодействие учащихся организуется в парах, малых группах, движущиеся круги, параллельные линии пар и т.д. классе взаимодействие способствует коммуникативной атмосферы в классе и успешного коммуникативного обучения.

        Коммуникативного обучения часто организован в рамках трехфазной сети. Трехфазный рамки означает подразделение учебного процесса в три этапа: предварительная деятельность, в то время как-активность и пост-деятельности. Pre-деятельность организуется с целью пробудить интерес в учащихся по отношению к главной задаче, чтобы мотивировать производительность, чтобы активировать в учащихся их предварительного знания и подготовить их для языка, который может быть необходимым для выполнения главной задачи. Хотя, деятельность организована устной или письменной коммуникации и базируется на привлечении учащимся в коммуникативных задач. После деятельность отражение на идеях и языке, который был подготовлен в ходе основной деятельности. Этот этап также включает в себя дополнительные учения языка и интеграции с другими навыками.

Традиция в методике преподавания. Каждый из этих способов имеет свои отличительные особенности, но вместе они имеют ряд важных общих черт. Во-первых, каждый метод претендует на лучший метод, чем другие методы, и каждый повелел как верных поклонников сторонников и недоверчиво хор скептиков. В самом деле, все большее число методистов утверждают, что ни один из этих методов не мог удовлетворить все потребности учащегося.

Как и многие исследователи отмечают, преподавание языка и обучение являются слишком сложными для любой индивидуальный метод, чтобы иметь возможность обратиться в течение длительного периода времени. Гораздо более важное значение для успеха ученика является учитель, который получает информацию о качестве учебного процесса, осознает, чувствительны к, потребностей обучаемых, и использует разнообразные методы обучения навыков руководства и содействия процессу обучения.

Во-вторых, каждый метод зависит от условий, в которых он реализован. Таким образом, даже самые предписывающий и жесткий метод будет реализован по-другому, в зависимости от того, является оно используется в секунду или чужой языковой среде, в большом классе или на индивидуальной основе, чтобы научить детей, подростков или взрослых, , Такие факторы, как уровень образования и профессиональной подготовки учителей также играют важную роль в отношениях, в которых используется метод.

В-третьих, каждый метод включает в себя ряд целей, проблем и ценностей, которые были выдержаны в течение долгого времени. Эти традиционные цели, интересы и ценности сформировали пути, по которым педагоги подошли друг к переходу в методологии или адаптированных к переходам кованых другими. Таким образом, эти цели, интересы и ценности остаются постоянными в нашем текущем преподавания английского языка.

METHODS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING AS A SCIENTIFIC THEORY. APPROACHES, METHODS AND TECHNIQUES