Syllabuses and course books. Educational technology and other teaching equipment
PAGE 10
LECTURE 2: Syllabuses and course books. Educational technology and other teaching equipment
LECTURE PLAN
- Syllabuses and Course books
- Common characteristics of a syllabus
- Different types of language syllabus
- How necessary is a course book?
- Educational Technology and Other Teaching Equipment
- Computers
- Books
- Overhead projectors
- Video equipment
- Audio equipment
- Posters, pictures, games.
- Syllabuses and Course books
A syllabus is a document which says what will be learnt. In fact, there are several different ways in which a syllabus can be defined (Hutchinson 1987). A syllabus is a statement of content which is used as the basis for planning courses of various kinds, and the task of the syllabus designer is to select and grade this content (David Nunan).
To begin with, it is necessary to distinguish between two very close concepts: syllabus and curriculum
Curriculum' is concerned with the planning, implementation, evaluation,
management, and administration of education programmer. 'Syllabus', on the other hand, focuses more narrowly on the selection and grading of content. Traditionally syllabus design has been seen as a subsidiary component of curriculum design.
One document which gives a detailed account of the various syllabus components which need to be considered in developing language courses is Threshold Level English in which are listed the following necessary components of a language syllabus:
1
the situations in which the foreign language will be used, including the topics which trill be dealt with;
2
the language activities in which the learner will engage;
3
the language functions which the learner will fulfill;
4
what the learner will be able to do with respect to each topic;
5
the general notions which the learner will be able to handle;
6
the specific (topic-related) notions which the learner will be able to handle;
7
the language forms which the learner will be able to use;
8
the degree of skill with which the learner will be able to perform.
(van Ek 1975: 8-9)
The syllabus lays down the extent of the knowledge; habits and skills pupils must acquire the sequence topics which constitute the academic content of the subject. The syllabus is an essential document for every teacher, and he is responsible for the fulfillment of its requirements.
In the syllabus the teacher will find all the instructions concerning the knowledge he must import to his pupils, the habits and skills he must develop etc. The textbook for every form should correspond to the syllabus.
Common characteristics of a syllabus
A syllabus is a document which consists, essentially, of a list. This list specifies all the things that are to be taught in the course(s) for which the syllabus was designed (a beginner's course, for example, or a six-year secondary-school programme): it is therefore comprehensive. The actual components of the list may be either content items (words, structures, topics), or process ones (tasks, methods). The former is the more common. The items are ordered, usually having components that are considered easier or more essential earlier, and more difficult and less important ones later. This ordering may be fairly detailed and rigid, or general and flexible
The syllabus generally has explicit objectives, usually declared at the beginning of the document, on the basis of which the components of the list are selected and ordered.
Another characteristic of the syllabus is that it is a public document. It is available for scrutiny not only by the teachers who are expected to implement it, but also by the consumers (the learners or their parents or employers), by representatives of the relevant authorities (inspectors, school boards), by other interested members of the public (researchers, teacher trainers or textbook writers). Underlying this characteristic is the principle of accountability: the composers of the syllabus are answerable to their target audience for the quality of their document.
There are other, optional, features, displayed by some syllabuses and not others. A time schedule is one: some syllabuses delimit the time framework of their components, prescribing, for example, that these items should be dealt with in the first month, those in the second; the class should have completed this much by the end of the year. A particular preferred approach or methodology to be used may also be defined, even in a syllabus that is essentially content-based. It may list recommended materials – course books, visual materials or supplementary materials - either in general, or where relevant to certain items or sections.
Different types of language syllabus
A number of different kinds of syllabuses are used in foreign language teaching. A list of these is provided below; it is not, of course, exhaustive, but includes the main types that you may come across in practice or in your reading.
1. Grammatical
A list of grammatical structures, such as the present tense, comparison of adjectives, relative clauses, usually divided into sections graded according to difficulty and/or importance.
2. Lexical
A list of lexical items (girl, boy, go away…) with associated collocations and idioms, usually divided into graded sections.
3. Grammatical-lexical
A very common kind of syllabus: both structures and lexis are specified: either together, in sections that correspond to the units of a course, or in two separate lists.
4. Situational
These syllabuses take the real-life contexts of language uses as their basis: sections would be headed by names of situations or locations such as 'Eating meal' or 'In the street'.
5. Topic-based
This is rather like the situational syllabus, except that the headings are broad topic-based, including things like 'Food' or 'The family'; these usually indicate fairly clear set of vocabulary items, which may be specified.
6. Functional
Functions are things you can do with language, (examples are ‘identifying’, ‘denying’, ‘promising’
7. Mixed or 'multi-strand'
Increasingly, modern syllabuses are combining different aspects in order to be maximally comprehensive and helpful to teachers and learners; in these you may find specification of topics, tasks, functions and notions, as well as grammar and vocabulary.
8. Procedural
These syllabuses specify the learning tasks to be done rather than the language itself or even its meanings. Examples of tasks might be: map reading, doing scientific experiments, story=writing.
How necessary is a course book?
In some places course books are taken for granted. In others they may not be used at all: the teacher works according to a syllabus, or according to his or her own programme, using textbooks and supplementary materials as the need arises. A third, 'compromise', situation is where a course book is used selectively, not necessarily in sequence, and is extensively supplemented by other materials.
In favour of using a course book
1. Framework
A course book provides a clear framework: teacher and learners know where they are going and what is coming next, so that there is a sense of structure and progress.
2. Syllabus
In many places the course book serves as a syllabus: if it is followed systematically, a carefully planned and balanced selection of language content will be covered.
3. Ready-made texts and tasks
The course book provides texts and learning tasks which are likely to be of an appropriate level for most of the class. This of course saves time for the teacher who would otherwise have to prepare his or her own.
4. Economy
A book is the cheapest way of providing learning material for each learner; alternatives, such as kits, sets of photocopied papers or computer software, are likely to be more expensive relative to the amount of material provided.
5. Convenience
A book is a convenient package. It is bound, so that its components stick together and stay in order; it is light and small enough to carry around easily; it is of a shape that is easily packed and stacked; it does not depend for its use on hardware or a supply of electricity.
6. Guidance
For teachers who are inexperienced or occasionally unsure of their knowledge of the language, the course book can provide useful guidance and support.
7. Autonomy
The learner can use the course book to learn new material, review and monitor progress with some degree of autonomy. A learner without a course book is more teacher-dependent.
Against using a course book
1. Inadequacy
Every class – in fact every learner – has their own learning needs: no one course book can possibly supply these needs satisfactorily.
2. Irrelevance, lack of interest
The topics dealt with in the course book may not necessarily be relevant or interesting to your class.
3. Limitation
A course book is confining: its set structure and sequence may inhibit a teacher’s initiative and creativity, and lead to boredom and lack of motivation on the part of the learners.
4. Homogeneity
Course books have their own rationale and chosen teaching/learning approach. They do not usually cater for the variety of levels of ability and knowledge, or of learning styles and strategies that exist in most classes.
5. Over-easiness
Teachers find it too easy to follow the coursebook uncritically instead of using their initiative: they may find themselves functioning merely as mediators of its content instead of as teachers in their own right.
Criteria for coursebook assessment
Criterion:
1. Objectives explicitly laid out in and introduction, and implemented in the material.
2. Approach educationally and socially acceptable to target community.
3. Clear attractive layout: print easy to read.
4. Appropriate visual material available.
5. Interesting topics and tasks.
6. Varied topics and tasks, so as to provide for different learner levels, learning styles, interests, etc.
7. Clear instructions. 7. Systematic coverage of syllabus.
8. Content clearly organized and graded (sequenced by difficulty).
9. Periodic review of test sections.
10. Plenty of authentic language.
11. Good pronunciation explanation and practice.
12. Good vocabulary explanation and practice.
13. Good grammar presentation and practice.
14. Fluency practice in all four skills.
15. Encourages learners to develop own learning strategies and become independent in their learning.
16. Adequate guidance for the teacher; not too heavy preparation load.
17. Audio cassettes.
18. Really available locally.
Using a course book
A course book should be related to critically: we should be aware of its good and bad points and for this we should subject to criticism the following coursebook components:
1. Coverage.
Any single unit of a course book should cover a fair range of language content and skills.
- Texts. – Are the texts of an appropriate level? Are they interesting? Varied?
- Tasks (activities, exercises) – Do the tasks provide opportunities for plenty of use of the target language? Are they heterogeneous, allowing for responses at different levels? Do they cover a satisfactory range of language items and skills? Are they interesting? Are they relevant and useful for your classes? Is there a balance between accuracy and fluency practice: that is to say, activities whose objective is the production of correct language forms, and those whose objective is communicative language use?
2. Educational Technology and Other Teaching Equipment
To teach a FL effectively the teacher needs teaching aids. By teaching aids we mean various devices which can help the foreign language teacher in presenting linguistic material to his pupils and fixing it in their memory.
Computers
Computers are seen by many as an important teaching aid. These days learners need to be 'computer literate', and since computers use language it would seem logical to take advantage of them for language learning. They enable individual work, since learners can progress at their own pace, and many programs include a self-check facility. Also, younger and adolescent learners in particular find the use of computers attractive and motivating. However, it takes time to train both teachers and students in their use; and in practice a lot of time in a computer lesson often goes on setting up programs, getting students into them, and then solving problems with moving from one stage, or one program, to another.
For teachers who are familiar with their use computers can be invaluable for preparing materials such as worksheets or tests.
Books
Books are very user-friendly 'packages' of material: they are light, easily scanned, easily stacked and do not need hardware or electricity. They are still the most convenient and popular method of packaging large texts, and a library of them is arguably the best way for learners to acquire a wide experience of foreign language reading.
It is very useful to have a collection of reference books, extra textbooks and teachers' handbooks easily available to the teaching staff; and regular reading of a professional journal can inject new ideas and update teachers on current thinking.
Overhead projectors
These are useful for presenting visual or written material to classes: they are more vivid and attention-catching than the black- or whiteboards. They also save lesson time, since you can prepare the displays in advance. However, this does mean added work in preparation! Another disadvantage is the need to carry the OHP from class to class, unless each classroom has its own - which true only of the more affluent institutions. And of course, like any other electrical equipment, OHP’s are vulnerable to breakdowns: electricity failure.
Video equipment
Video is an excellent source of authentic spoken language material; it is also attractive and motivating. It is flexible: you can start and stop it, run forward back, 'freeze' frames in order to talk about them. And there are many good programmes on the market. A disadvantage is their lack of mobility: few vide sets are portable, which means that classes need to be specially scheduled for video rooms; and of course there is the problem of occasional breakdowns ar technical problems. When planning a video lesson, always have a 'back-up' alternative lesson ready!
Audio equipment
Cassette recorders and cassettes are relatively cheap, and easy to use; and the are the main source (other than the teacher) of spoken language texts in most classrooms. They are more mobile and easier to use than video recorders, but lack, of course, the visual content. Again there may be problems with electric on the other hand, most portable cassette recorders - unlike video and most computers - also work on batteries. When buying cassette recorders, make sure that there is a counter, and then use it to identify the desired entry-point; otherwise, if you want to replay during the lesson, you may waste valuable time running the tape back and forth to find it.
Posters, pictures, games
Materials of this kind are invaluable particularly for younger learners, and teachers of children find that they constantly use them. However, if you have time, this type of material can be largely home-made: glossy magazines in particular are an excellent source of pictures.
Лекция 2: учебные программы и книги. Образовательные технологии и другие учебные оборудование
1. Учебные программы и книги для гольфа
• Общие характеристики учебной программы
• Различные типы языка учебной
• Как это надо, конечно книга?
2. Образовательные технологии и других учебных оборудование
• Компьютеры
• Книги
• Диапроекторы
• Видео оборудование
• Звуковое оборудование
• Плакаты, картинки, игры.
1. Учебные программы и книги для гольфа
Учебный план является документом, который говорит, что будет изучен. В самом деле, существует несколько различных способов, в которых учебный план могут быть определены (Hutchinson, 1987).Учебный план является утверждение контента, который используется в качестве основы для курсов по планированию различных видов, и задача учебных программ дизайнера, чтобы выбрать и оценка этого контента (David Нунан).
Для начала, необходимо различать два очень близких понятия: учебный план и учебный план
Учебный план »предполагает планирования, реализации, оценки,
управление и администрация образования программиста. "Программа курса", с другой стороны, фокусируется на более узком участке отбора и сортировки контента. Традиционно дизайн план был замечен в качестве вспомогательного компонента разработке учебных программ.
Один документ, который дает подробный отчет о различных компонентов обучающей программы, которые должны быть рассмотрены в разработке языковые курсы в пороговый уровень английского, в котором перечислены следующие необходимые компоненты языка курса:
1
ситуации, в которых будут использоваться иностранный язык, в том числе тем, которые трель рассматриваться;
2
языковые мероприятия, в которых учащийся будет заниматься;
3
языковые функции, которые учащийся выполняют;
4
что ученик будет в состоянии сделать по отношению к каждой теме;
5
общие понятия, которые обучаемый сможет справиться;
6
конкретные (связанные с темой) понятия, которые обучаемый сможет справиться;
7
языковые формы, которые ученик сможет использовать;
8
степень мастерства, с которым обучающийся сможет выполнить.
(ван Эк 1975: 8-9)
Учебный план устанавливает степень знаний; привычки и ученики навыки должны приобрести темы последовательности, которые составляют учебного материала по данной теме.Учебный план является важным документом для каждого учителя, и он несет ответственность за выполнение своих требований.
В учебном учитель найдет все инструкции, касающиеся знания, которые он должен импортировать его учеников, привычки и навыки, он должен развивать т.д. Учебник для каждой формы должна соответствовать учебной программе.
Общие характеристики учебной программы
Учебный план является документом, который состоит, по сути, из списка. Этот список определяет все вещи, которые должны быть в него включены (ы), для которого программа была разработана (курс для начинающих, например, или шестилетней программы средней школы): поэтому является исчерпывающим. Фактические компоненты списка могут быть либо элементов контента (слова, конструкции, темы), или процесс те (задачи, методы).Бывший является более распространенным явлением. Элементы приказал, как правило, имеющие компоненты, которые считаются более легкими или более существенным раньше, а более сложным и менее важные позже. Этот порядок может быть довольно подробные и жесткие, или общий и гибкий
Учебный план обычно имеет четко сформулированные задачи, как правило, объявленные в начале документа, на основании которого компоненты списка выбираются и заказали.
Другая особенность программы состоит в том, что это официальный документ,. Он доступен для контроля не только учителя, которые, как ожидается, реализовать его, но и потребителей (учащихся и их родителей или работодателей), представители соответствующих органов (инспекторов, школьных советов), другими заинтересованными членамиобщественности (ученые, преподаватели педагогических или авторы учебников). В основе этой характеристики Принцип подотчетности: композиторы учебной программы в ответе за их целевой аудитории за качество их документа.
Есть и другие, дополнительные, характеристики, отображаемые некоторых программах и не другие.График является одним: некоторые учебные программы разграничения временных рамок их компонентов, предписывающие, например, что эти пункты должны быть рассмотрены в течение первого месяца, тех, кто в секунду;класс должны завершить это много к концу года. Конкретный предпочтительный подход или методологию для использования также могут быть определены даже в учебной, что, по существу, на основе содержания. Это могут быть перечислены рекомендованные материалы - учебники, наглядные материалы или дополнительные материалы - либо в целом, либо там, где отношение к некоторым пунктам или разделам.
Различные типы языка учебной
Количество различных видов учебных планов используются в преподавании иностранных языков. Перечень из них представлены ниже; это не так, конечно, исчерпывающим, но включает в себя основные типы, которые могут встретиться в практике или в чтении.
1. Грамматический
Список грамматических структур, таких как нынешней напряженной, сравнения прилагательных, относительных предложений, как правило, делится на разделы в соответствии с уровнем сложности и / или важности.
2. Лексический
Список лексических единиц (девочка, мальчик, уходи ...) с соответствующими словосочетаний и идиом, как правило, делятся на градуированных разделах.
3. Грамматический-лексический
Очень распространенный вид курса: обе структуры и лексика указываются: либо вместе, в разделах, соответствующих единицах курса или в два отдельных списка.
4. Ситуационный
Эти учебные программы принять в реальной жизни контексты языка использует в своей основе: разделы будет возглавлять имен ситуациях или местах, таких как «Питание еды» или «На улице».
5. Тема основе
Это, скорее, как ситуационного учебной, кроме того, что заголовки широкая тема на основе, в том числе вещи, как «Продовольствие» или «семья»; это обычно указывают довольно четкий набор словарных статей, которые могут быть определены.
6. Функциональная
Функции вещи, которые вы можете сделать с языком, (примеры "Определение", "отрицая", "перспективный"
7. Смешанная или «многожильных '
Все чаще современные учебные программы объединяют различные аспекты того, чтобы быть максимально всеобъемлющим и полезным для преподавателей и учащихся; в них вы можете найти спецификацию тематике, задач, функций и понятий, а также грамматику и словарный запас.
8. Процедурный
Эти учебные программы указать учебные задачи должно быть сделано, а не самого языка и даже его значений. Примеры задач могут быть: чтение карты, делая научные эксперименты, история = письма.
Как это надо, конечно книга?
В некоторых местах считаются само собой разумеющимися учебные пособия. В других случаях они не могут быть использованы на всех: учитель работает в соответствии с учебной программы, или в соответствии с его или ее собственной программы, используя учебники и дополнительные материалы по мере необходимости.В-третьих, "Компромисс", ситуация, когда учебник используется выборочно, не обязательно в последовательности, и широко дополнен другими материалами.
В пользу использования учебник
1. Структура
Конечно книга дает четкие рамки: Учитель и ученики знают, куда они идут и что будет дальше, так что есть смысл структуры и прогресса.
2. Программа курса
Во многих местах книги, конечно служит учебной программы: если за ней следует систематически, тщательно спланированы и сбалансированный выбор языкового содержания будут покрыты.
3. Готовые тексты и задания
Книга Курс предоставляет тексты и учебных задач, которые, вероятно, будет на соответствующем уровне в течение большей части класса. Это, конечно, экономит время учителя, который бы в противном случае должны подготовить его или ее собственной.
4. Экономика
Книга является самым дешевым способом обеспечения учебного материала для каждого учащегося; альтернативы, такие как наборы, наборы фотокопий документов или программного обеспечения, могут быть более дорогими по сравнению с количеством материала, представленной.
5. Удобство
Книга удобная упаковка. Это связано, таким образом, чтобы ее компоненты слипаются и остаются в порядке; это легкий и достаточно мал, чтобы носить легко; она имеет такую форму, которая легко упакованы и уложены; она не зависит для его использования на аппаратных средствах или на поставку электроэнергии.
6. Руководство
Для учителей, которые не имеют опыта или иногда не уверены в своем знании языка, книга курс может служить полезным руководством и поддержкой.
7. Автономия
Ученик может использовать книгу курса, чтобы узнать новый материал, анализа и мониторинга прогресса в какой-то степени автономии.Ученик без курса книге более учитель-зависимыми.
Против использования учебник
1. Неадекватность
Каждый класс - на самом деле каждый ученик - имеет свои собственные потребности в обучении: Никто, конечно книга не может, возможно, поставить эти потребности удовлетворительно.
2. Недопустимость, отсутствие интереса
Темы, рассматриваемые в книге, конечно, не обязательно иметь отношение или интерес вашего класса.
3. Ограничение
Конечно Книга ограничиваясь: его структура набора и последовательность может ингибировать инициативу и творчество учителя, и привести к скуке и отсутствие мотивации со стороны учащихся.
4. Однородность
Учебники имеют свои собственные обоснование и выбранного подхода преподавания / обучения. Они обычно не еду для различных уровней способности и знания, или стилей обучения и стратегии, которые существуют в большинстве классов.
5. За-легкость
Учителя считают его слишком легко следить за Учебное некритически вместо их инициативу: они могут оказаться функционирует лишь в качестве посредников по своему содержанию, а не в качестве преподавателей в их собственном праве.
Критерии оценки Учебное
Критерий:
1. Цели явно изложенных в и внедрения, и реализуется в материале.
2. Подход с точки зрения образования и социально приемлемы для целевых сообщество.
3. Очистить привлекательным обстановка: печать легко читать.
4. Соответствующее визуальный материал доступен.
5. Интересные темы и задания.
6. Разнообразные темы и задачи, с тем чтобы обеспечить для различных уровней учащихся, изучающих стилей, интересы и т.д.
7. четкие инструкции. 7. Систематическое освещение программе.
8. Содержание четко организованы и оценены (выверенной сложности).
9. Периодический обзор тестовых участков.
10. Много подлинного языка.
11. Правильное произношение объяснение и практика.
12. Хорошо словарь объяснение и практика.
13. Хорошо грамматики презентация и практика.
14. Свободное владение практикой во всех четырех навыках.
15. призывает учащихся развивать собственные стратегии обучения и стать независимыми в своем обучении.
16. Адекватное руководство для учителя; не слишком тяжелый подготовка нагрузка.
17. Аудиокассеты.
18. Действительно доступны на местном уровне.
Использование учебник
Конечно книга должна быть связана с критически: мы должны быть осведомлены о своих хороших и плохих точек, а для этого мы должны подвергать критике следующие компоненты Учебное:
1. Охват.
Любой единица учебник должен охватывать справедливую диапазон содержания языка и навыков.
2. текстов. - Есть тексты соответствующем уровне? Являются ли они интересно? Разнообразные?
3. Задачи (мероприятия, упражнения) - выполните задачи обеспечения возможности для множества использования целевого языка? Являются ли они гетерогенных, позволяющих решать на разных уровнях? Охватывают ли они удовлетворительное спектр языковых предметов и навыков? Являются ли они интересно? Являются ли они актуальными и полезными для ваших классов? Есть баланс между точностью и плавность практике: то есть, деятельность, целью которой является производство правильных форм языка, и те, целью которого является коммуникативной использование языка?
2. Образовательные технологии и других учебных оборудование
Научить FL эффективно учитель должен учебных пособий. По учебные пособия мы имеем в виду различные устройства, которые могут помочь учителю иностранного языка в представлении языковой материал для своих учеников и фиксации его в своей памяти.
компьютеры
Компьютеры рассматривается многими как важный учебного пособия. В эти дни учащиеся должны быть "компьютерной грамотности", а с компьютера используют язык было бы логично, чтобы воспользоваться им для изучения языка. Они позволяют индивидуальную работу, так как учащиеся могут прогрессировать в своем собственном темпе, и многие программы включают в себя самодиагностики центр. Кроме того, молодые и подростков учащихся, в частности, найти применение компьютеров привлекательных и мотивации. Однако, это занимает время для подготовки преподавателей и студентов по вопросам их использования; и на практике много времени в компьютерном уроке часто идет о создании программ, получение студентов в них, а затем решать проблемы с перемещением из одной стадии, или одной программы, в другой.
Для учителей, которые знакомы с их использованием компьютеров может иметь неоценимое значение для подготовки материалов, таких как рабочие листы или испытаний.
книги
Книги очень удобно "пакеты" материала: они легкие, легко сканируется, легко укладываются и не требуют оборудования или электричество. Они по-прежнему самый удобный и популярный способ упаковки больших текстов, и библиотека из них, возможно, лучший способ для учащихся приобрести большой опыт изучения иностранных языков в чтении.
Это очень полезно иметь коллекцию справочников, дополнительных учебников и учебных пособий для учителей легко доступных для профессорско-преподавательского состава; и регулярное чтение профессиональном журнале можно вводить новые идеи и учителей информирования о текущем мышления.
Диапроекторы
Они полезны для представления визуальной или письменные материалы класса: они более яркие и внимание ловли, чем черно или досок. Они также сэкономить время урока, так что вы можете подготовить дисплеи заранее. Тем не менее, это не означает, прибавилось работы в рамках подготовки! Другим недостатком является необходимость нести ОНР от класса к классу, если каждый класс имеет свои собственные - что правда, только более богатых учреждений. И, конечно, как и с любым другим электрическим оборудованием, OHP также уязвимы к авариям: отказа электричества.
Видео оборудование
Видео отличным источником подлинного языков языкового материала; Она также привлекательна и мотивирующей. Это гибкая: можно запускать и останавливать его, бегите вперед назад, "заморозить" кадры того, чтобы говорить о них. И есть много хороших программ на рынке.Недостатком является отсутствие мобильности: несколько комплектов Виде портативные, это означает, что классы должны быть специально запланировано на видео номера; и, конечно, есть проблема случайных поломок ар технические проблемы. При планировании видео-урок, всегда есть "резервный" альтернативный урок готов!
Звуковое оборудование
Кассетные магнитофоны и кассеты относительно дешевы и просты в использовании; и являются основным источником (кроме преподавателя) разговорного языка текстов в большинстве классов. Они более мобильны и легче в использовании, чем видеомагнитофоны, но отсутствие, конечно, визуальное содержание. Опять могут возникнуть проблемы с электрическим, с другой стороны, большинство портативных кассетных магнитофонов - в отличие от видео и большинство компьютеров - работать на батарейках. При покупке кассетные магнитофоны, убедитесь, что есть счетчик, а затем использовать его, чтобы определить нужный точку входа; В противном случае, если вы хотите, чтобы воспроизвести во время урока, вы можете тратить драгоценное время, бегая ленту назад и вперед, чтобы найти его.
Плакаты, картинки, игры
Материалы такого рода имеют неоценимое значение, особенно для молодых учащихся и учителей детей считают, что они постоянно их использовать. Однако, если у вас есть время, этот тип материала может быть в значительной степени по-домашнему: глянцевые журналы, в частности, являются отличным источником картинок.
Syllabuses and course books. Educational technology and other teaching equipment