ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

БИОЛОГИИ, ХИМИИ И ГЕГОРАФИИ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Выполнила:

слушатель курсов профессиональной переподготовки по направлению «География»

Гумерова Айгуль Рифартовна

Научный руководитель:

старший преподаватель ИРО РБ

Салимова Марьям Тажитдиновна,

Работа допущена к защите:

зав. кафедрой ТиМП БХиГ, Дата защиты «___» _________2013 г.

к.п.н., профессор

Б.Х.Юнусбаев ____________ Оценка __________________________

Уфа 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………….……3

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1. Экологическая культура как результат экологического образования….….6

1.2 Понятие и содержание экологической культуры…………………………17

1.3 Требования к модели выпускника средней школы с высоким

уровнем экологической культуры…………………………………………........27

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

2.1 Изменения в методическом сопровождении экологического

образования………………………………………………………………………29

2.2 Этапы экологического воспитания и формирования

экологической культуры в курсе географии…………………………...………33

2.3 Методы и средства осуществления формирования

экологической культуры на уроках географии…………………………..…….40

2.4 «Экосистемная познавательная модель» как средство

формирования экологической культуры на уроках географии........................55

2.5 Использование средств краеведения в формировании экологической культуры школьников…………………………………………………………...59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....62

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….....67

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….....71

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Особенно актуально встает вопрос об успешности процесса формирования экологически ответственной личности выпускника общеобразовательной школы. Ряд проблем экологического образования требует тщательного рассмотрения. Одна из них – формирование экологической культуры.

[7 с.49]

В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования. Президентом РФ утверждена Национальная образовательная инициатива « Наша новая школа», в которой экологическое образование рассматривается в качестве основы для формирования экологической культуры обучающихся. При этом экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности.

Актуальность экологического образования в современной кризисной ситуации не вызывает сомнений, потому что оно по сути выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного воздействия на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности, как регулятора отношений  в системе «человек-общество-природа». В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности.

География по своей сути экологична, поскольку в наиболее общем виде её центральной проблемой является взаимодействие природы и общества. Именно уроки географии представляют замечательную возможность развивать у детей масштабное сознание, сформировать системно-логическое отношение к действительности.

И в этом отношении усиление экологических подходов, показ негативных сторон природопользования и путей выхода из экологического неблагополучия на базе знаний географии не повредит, а сделает более понятной её практическое предназначение. Экологические знания нужны каждому человеку, в какой бы области человеческой деятельности он ни занимал место. Вот почему и возникла необходимость в исследовании оптимальных условий для формирования экологической культуры. [3 с.10]

Современный человек должен видеть мир в целостности, т.е. рассматривать его с социальных, экономических, политических, общекультурных, правовых экологических позиций. Каждый человек неповторим. Но для того чтобы общество развивалось, необходимо придерживаться единых принципов, определяющих представления людей об окружающем мире, о своих обязанностях по отношению к природе и к людям.

Цель выпускной квалификационной работы: изучение путей формирования экологической культуры на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность, цель и задачи формирования экологической культуры в общеобразовательной школе в свете требований ФГОС нового поколения.

2.Рассмотреть формы и методы осуществления формирования экологической культуры в современной школе на уроках географии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей формирования основ экологической культуры согласно требованиям ФГОС и развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности обучающихся в различных жизненных ситуациях.

Объект исследования – методы и приёмы формирования экологической культуры учащихся в образовательном процессе.

Предметом исследования является раскрытие процесса формирования экологической культуры учащихся на уроках географии.

Методы  исследования:

-теоретический - анализ психолого-педагогической, научно-методической специальной литературы и исследований по проблеме;

-эмпирический - изучение литературы, результатов учебной деятельности школьников.

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1 Экологическая культура как результат современного экологического образования

В условиях высоко динамичного мира, нарастания признаков глобального экологического кризиса, невозможности точного предсказания экологических опасностей, с которыми столкнется молодое поколение уже в недалеком будущем, при обилии неточной и даже ложной информации по вопросам безопасности и здоровья населения – задача системы образования – сформировать экологическую культуру нового общества.

О необходимости образования, направленного на формирование экологической культуры, говорится в законодательных документах РФ и субъектов Федерации, решениях международных конференций, ЮНЕСКО.

В первом десятилетии XXI века в образовании сложились предпосылки новой модели экологического образования. Требовался нормативный документ, который обеспечил бы социальный инструментарий реализации. Эту роль сегодня выполняет новый Федеральный государственный общеобразовательный стандарт общего образования.

Современная Концепция современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.) образования составлена в соответствии с Концепцией Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и опирается на системно-деятельностный подход, на основные положения программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного воспитания, социализации воспитания, формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Соблюдается преемственность с концепциями общего экологического образования, разработанными в РАО в 1984, 1991 гг.; примерными программами общего образования нового поколения, разработанными на основе ФГОС; учитывает международные обязательства РФ по реализации идей образования для устойчивого развития. [ 22 с.1]

Идеология, на которой строится новый стандарт, не противоречит не только новой, социально-проблемной, модели экологического образования, но и задачам образования в интересах устойчивого развития, как политической стратегии образования на XXI век, обозначенной в ряде документов ООН (конференции в Рио-де-Жанейро, 1992; Йоханнесбурге, 2002; Декада ООН образования для устойчивого развития, 2005-2014 гг). Согласно этой стратегии, задача образования молодежи – научить ее учиться, общаться, сотрудничать и работать в команде, понимать себя, социализироваться.

Предусмотренный стандартом образовательный механизм позволил включить в его документы ряд задач экологического образования, которые становятся реально достижимыми, а именно: формирование «основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях, необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде», «основ экологической ... грамотности»; «экологического мышления, ценностного отношения к природе и жизни»; «целостного восприятия мира как иерархи и формирующихся и развивающихся по определенным законам взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем...»; «умений анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды»; «осознания главных особенностей и проблем взаимодействия природы и общества ..., подходов к устойчивому развитию территорий» (из задач примерных программ по базовым учебным предметам). Важно, что стандартом не только предусматривается механизм достижения этих задач, но и технологичные способы измерения их решения.

Модель современного экологического образования школьников и возможности нового ФГОС по ее практической реализации системно представлены в Концепции современного общего экологического образования для устойчивого развития (РАО, 2010 г.), а педагогические технологии ее реализации – в теоретических основаниях развивающего образования. Каждый педагог, приступающий к планированию реализации экологического образования в соответствии с требованиями ФГОС, должен изучить этот документ и овладеть технологией проектирования учебных задач. [ 22 с.3]

Рассмотрим, как в новом Стандарте представлено экологическое образование, приоритетность которого неоднократно подчеркивалась в документах международного уровня. Согласно Концепции общего среднего экологического образования «Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью».

          Под экологическим образованием мы понимаем единство трех составляющих образовательного процесса:

-экологическое обучение (формирование экологических знаний, умений)

-экологическое воспитание (формирование и развитие положительных эмоционально-ценностных отношений к природе)

- экологическое развитие (развитие заложенных в человеке задатков, необходимых для оптимальных экологических отношений, в первую очередь речь идет о развитии экологического мышления). [ 35 с.3]

Результаты школьного экологического образования. Это

- знания, умения, навыки;

- способность и готовность (к решению экологических проблем, снижению экологического риска и т.д.);

- характеристики поведения / действий / деятельности (участие в улучшении окружающей среды, просветительской работе и т.д.); их опыт;

- мотивация (напр., заботы о сохранении качества окружающей среды);

- экологические ценности;

- экологическая ответственность;

- отношение к природе (субъект-субъектное);

- активная жизненная позиция;

- экологическая грамотность;

- экологическое мышление;

- экологическое сознание;

- экологическая компетентность;

- экологическая культура.

Экологическая культура формируется в рамках экологического образования и его составной части — экологического воспитания.

Первое, на что приходится обратить внимание — это повышенное внимание к экологическому образованию в ФГОС основного общего образования по сравнению с ФГОС начального общего образования. Если в первом случае экологическая составляющая представлена лишь однажды — в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы («формирование экологической грамотности» в учебном предмете «Окружающий мир»), то во втором — пронизывают все группы требований: личностные, метапредметные и предметные.мир)

Цель современного экологического образования формулируется на языке деятельностного подхода, отражая специфический для разных областей экологического знания общий для них способ познания окружающего мира, освоив который обучающийся становится способным выявлять и изучать связи и отношения систем разной природы с окружающей их средой. [ 10 с.5]

Общеэкологическое образование направлено (цель – результат – деятельность по его достижению) на освоение экосистемной познавательной модели и формирование личного опыта ее творческого применения для приобщения к экологической культуре человечества, проектирования собственной деятельности на основе экологических, нравственных и правовых императивов, развития рефлексивно-оценочных умений по разрешению ведущих противоречий экологического сознания, самоопределения в личностном смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития).

В этом определении:

1. Терминальная цель для учителя – развитие учащегося как субъекта экологически ориентированной познавательной и предметно-практической деятельности;
2. Терминальная цель для обучающегося – присвоение социального и приобретение личного опыта познания и практических действий по отношению к эколого-культурному опыту человечества – чтобы взять из него все наиболее для себя ценное; окружающей действительности – чтобы эффективно и экологически без опасно действовать в жизненных ситуациях; своему внутреннему миру – чтобы определиться в мире ценностей;
3. Цель инструментальная, так как указывается педагогическое средство приобретения и присвоения социального и личного эколого-культурного опыта; это – экосистемная познавательная модель, экологически ориентированная социальная деятельность и рефлексивно-оценочные умения;
4. Поскольку возможна операционализация формируемых действий, то цель диагностичная, можно однозначно сформулировать критерии ее достижения;
5. Цель выражена на языке педагогики; она раскрыта через педагогические компоненты содержания образования:

- опыт познания экологической культуры разных времен, народов, сообществ;

- опыт деятельности в рамках экологических, нравственных и правовых императивов, включая опыт самоограничения;

- опыт творческой деятельности;

- опыт отношений – самоопределения в системе ценностей;

1. Цель достижимая и технологичная в рамках системно-деятельностного подхода.

В результате ее достижения обучающийся приобретает опыт:

- рассмотрения любых жизненных ситуаций как экологических;

- принятия решений при выборе варианта действий, руководствуясь экологическими, нравственными и правовыми императивами; интересами ресурсосбережения, экологической безопасности и здоровья;

- ценностного отношения к опыту экологической культуры человечества, собственному жизненному опыту;

- соблюдения в повседневной жизни экологических прав и обязанностей гражданина;

- проектирования и организации индивидуально, совместно и в команде экологически безопасной деятельности в реальных жизненных ситуациях.

Достижение этой цели формирует у учащихся умение действовать с учетом экологических рисков; готовность к самоограничению поведения, экологическую ответственность и т.д. То есть, обеспечивает комплексное достижение целей экологического образования, которые формулировались в разное время разными авторами. [ 10 с.17]

Исследователи отмечают объективные тенденции эволюции содержания экологического образования:

- от изучения экологии природных систем к экологии человека и социальной экологии;

- от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к моделированию устойчивого, гармоничного развития общества и природы;

-от естественно научных оснований конструирования экологического образования к гуманитарно-естественнонаучным;

- от объектной конструкции («Что это?») – к социально-проблемной («Почему?», «Как?»);

-от изучения опыта решения экологических проблем в прошлом и настоящем к его использованию для проектирования элементов будущего;

- от ведущих ценностей: любовь к природе, охрана природы, рациональное природопользование – к приоритету ценностей жизни во всех ее проявлениях; выживания человека на Земле, устойчивого развития общества и природы; баланса экономических, экологических и социальных интересов; биоразнообразия; экологической безопасности; предосторожности, качества среды и качества жизни. [ 10 с.25]

Уровни достижения цели экологического образования:

- познавательная модель сформирована на эмпирическом уровне и применяется обучающимися по образцу; сформирована мотивация на самоограничение в рамках экологических, нравственных и правовых императивов; рефлексивная позиция – «Что можно? Могу ли?» (экологическая грамотность);

- познавательная модель освоена на теоретическом уровне, как принцип познания, средство экологического самообразования, экологического исследования, экологического проектирования; имеется личный опыт ее применения в повседневной жизни; рефлексивная позиция – «Знаю, как узнать, можно ли? С могу ли?» (экологическая образованность);

- на основе экосистемной познавательной модели сформирована модель экоцентрической созидательной деятельности; накоплен и отрефлексирован жизненный опыт экологически ориентированной деятельности в разных жизненных ситуациях, профессиональной ориентации (деятельности); сформирована экологическая составляющая ключевых компетенций личности; рефлексивная позиция – «знаю, хочу и могу; могу научить других» (экологическая компетентность);

- включение экосистемной познавательной модели, модели экоцентрической управляющей модели и ценностей устойчивого развития во все элементы личной культуры человека, все виды его деятельности; рефлексивная позиция – рефлексивная самоинициатива «просто не могу иначе»(экологическая культура). Это – желательный, стратегический результат экологического образования, следствие совместного влияния на человека социокультурной среды, образования и саморазвития.

Для решения ключевых задач экологического образования на уроках географии, а также проектированием внеурочной деятельности педагогам необходимо освоить понятийный аппарат современного экологического образования, познакомиться с Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010). [ 22 с.2]

Общее экологическое образование для устойчивого развития (ЭОУР) - современный этап развития экологического образования, базирующийся на ценностях устойчивого (сбалансированного, гармоничного) развития природы и общества; философско-политической стратегии образования для устойчивого развития; теоретических основаниях образования постиндустриального общества, отраженных в концепции Федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения (ФГОС). Общее экологическое образование – гуманитарно-естественнонаучное образование, направленное на формирование у обучающихся экосистемной познавательной модели, как основы развития экологического мышления, экологической грамотности, и ее творческое применение для накопления личного и совместного опыта рефлексивно-оценочной и проектной деятельности, ориентированной на ценности экологической этики и устойчивого развития – как условие становления экологической культуры гражданина, его ответственного отношения к соблюдению правовых и нравственных нормв области охраны окружающей среды, здоровья и безопасности жизни.

Поскольку экологическое образование осуществляется как через инвариатный, так ивариативный компоненты базисного учебного плана, необходимо дифференцировать их цели.

Цель инвариантного компонента общего экологического образования:

Освоение экосистемной познавательной моделии экологически ориентированных рефлексивно-оценочных умений по отношению ко всем звеньям структуры деятельности (мотив – цель – план – средства – исполнение – результат – последствия), мотивация к практическим действиям на основе ценности устойчивого развития».

Цель ЭОУРв вариативном компоненте и внеурочной деятельности общего экологического образования:

Накопление и рефлексия личного опыта творческого применения экосистемной познавательной модели для самообразования и приобщения к наиболее ценному опыту местной экологической культуры, человечества в целом; проектирования экологически ориентированной социальной деятельности в образовательной среде школы и вне образовательной среде местного сообщества; самоопределения в личностных смыслах ценности устойчивого развития территории. [ 22 с.5]

Что касается требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, отметим, что экология как самостоятельная предметная область или учебный предмет в Стандарте не представлена. Экологическая составляющая включена в другие учебные предметы. При этом обращает на себя внимание следующий факт: на первое место по экологической нагрузке вместо ожидаемой биологии вышла география. Известно, что экология зародилась, и долгое время развивалась в рамках биологии и сейчас еще часто ассоциируется с биологией (раздел «Экологические системы» сейчас изучается в курсе общей биологии). В новом Стандарте нашло свое отражение понимание того, что география как наука комплексная, рассматривающая взаимодействие человеческого общества со всеми сферами Земли, со всеми компонентами природы, в первую очередь, ответственна за решение глобальных экологических проблем. [ 10 с.23]

В требованиях к освоению географии находим пять позиций, включающих явную экологическую составляющую:

• «формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования»;

«формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах»;

«овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров»;

«формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды…»

«формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде».

На втором месте стоят биология и физика (по четыре позиции), на третьем — основы безопасности жизнедеятельности (три позиции); на четвертом месте — химия. В остальных учебных дисциплинах элементы экологии в Стандарте не представлены. [ 11 с.19]

Перечисленные требования являются ориентиром введения экологической составляющей в содержание примерных и рабочих программ по географии и в конечном счете в содержание уроков, внеучебных мероприятий.

Менее определенно обстоит дело с реализацией требований к личностным и метапредметным результатам.

Требования к личностным результатам передают интегрированные качества личности, формирование которых выступает в образовательном процессе в качестве целей-ориентиров. Эти качества формируются в процессе изучения разных учебных дисциплин, включая и географию. В качестве одной из таких целей в ФГОС называется «формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». [1, с.4]

1.2 Понятие и содержание экологической культуры

Понятие «экологическая культура» относится ко всем предметам школьного курса. Под ним понимают культуру всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанную с познанием, освоением и изменением природы; слагается из знаний экологических норм, их понимания, осознания необходимости их исполнения, формирования чувства гражданской ответственности за судьбу природы, разработка природоохранных мероприятий и непосредственное участие в их выполнении. Соблюдения норм природоохранного законодательства, укрепление законности в деле охраны окружающей среды. [ 18 с.23]

Экологическая культура общества – сквозной вектор общечеловеческой культуры, способ и результат адаптации и организации жизнедеятельности людей; интеллектуально-духовная основа цивилизации устойчивого типа; определенный образ общественно-природного активного события; деятельно-практическое единство человека с природой и обществом, определенный способ его природно и социально-детерминированного деятельного существования; способ жизнедеятельности человека и жизнеобеспечения человечества.

Как заметил К. Маркс, культура – это «вторая природа». Это природа, воспроизведенная в другом измерении и другими средствами – социальными. В ней есть все, что есть в природе, но в измененном, «превращенном виде». Это определяет закономерное и необходимое присутствие в любой культуре более или менее выраженного экологического вектора. [ 9 с.8]

Общественная экологическая культура включает: 1) культуру производства и потребления, которые должны поддерживать устойчивость, динамическую стабильность экосистем и биосферы в целом; 2) культуру взаимодействия между партнерами, народами, странами, культурами, конфессиями, основанную на взаимном уважении, взаимной поддержке и сотрудничестве; 3) культуру поведения, основанную на самореализации каждой личности, малых и больших социальных групп и направленную не на рост, а на оптимизацию, качественное совершенствование потребления, исключающее излишнее, ненужное, избыточное; 4) обращение к традиционным формам культуры и к образу будущего, взаимодополняющим друг друга в духовном развитии отношений с природой; 5) диалог культур, не стирание, а углубление и параллельное существование культур, гармонизация их взаимодействия; 6) движение навстречу, углубление связей между духовной, социально-политической, экономической деятельностью, между управлением и образованием, наукой, искусством, религией . [12 с.53]

Экологическая культура личности - знания, касающиеся основных закономерностей и взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания, эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе, обществу, к действительности и саму деятельность Экологическая культура личности включает экологическое мышление, экологическое сознание, экологически ориентированную деятельность.

В структуре экологической культуры человека чаще выделяют четыре (когнитивный, эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой и деятельный), а иногда и семь взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов, когда с учетом возрастных особенностей на каждом этапе развития личности доминирующим выступает один из них: -знания о взаимоотношениях человека и природы

-экологическое мышление ,память, воля, перцепция ,аффект

- экологические целеполагание , программирование ,прогнозирование взаимодействия с природой

- экологическое принятие решения

-экологическое самосознание

- самооценка, самоконтроль, ответственность

-отражение в сознании процессов взаимодействия между человеком как организмом и личностью ,обществом и окружающим миром в обусловленных природными факторами аспектах биосоциальной жизни.

Экологическое сознание - комплекс мнений, настроений, идей, отражающих отношение социального субъекта (общество, группа, личность) к среде обитания. Его формирование - процесс выработки и усвоения субъектом определенных норм поведения по отношению к природе.. [13 с.43]

Экологическая безопасность – состояние защищенности природной среды и жизненно важных интересов личности, общества, природы, государства и всего человечества от реальных или потенциальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на окружающую среду (хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера и их последствий); система мер по защите от опасностей, возможность управления (контроля) опасностями, умение предупреждать и предотвращать опасные ситуации. Педагогический аспект обеспечения экологической безопасности связан с овладением способами, условиями, средствами выявления экологических рисков, их мониторинга, целенаправленного проектирования окружающей среды с заданными свойствами, реализующими стратегию избегания или преодоления; осваиваемыми личностью предметными знаниями, умениями, метапредметными универсальными учебными действиями и отношениями к системе «человек – социоприродное окружение – экологические риски». [ 10 с.15]

Содержание экологической культуры включают взаимосвязанные компоненты:

- когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию) экологический стиль мышления;

- аксиологический (экологические ценности, оценки отношения, переживания, «эмоциональный резонанс»);

- нормативный (нравственный и экологический императив, этические нормы, правила, экологические традиции);

- творческо-деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной деятельности);

- поведенческий (природосообразные поступки в отношении природы);

         Таким образом, экологическая культура личности представляет собой целостную систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех сфер сознания личности . [9 с.34]

Целостное освоение предметного окружающего мира и природы требует овладения различными методами познания. На основе опыта взаимодействия индивида с окружающей средой происходит гармонизация его отношений с природой, и он поднимается на более высокий уровень экологической культуры.

Экологически образованный и воспитанный ученик должен обладать навыками правильного поведения при общении с природой, сознательно заботиться о сохранении экологической ситуации в пределах нормы, понимать сущность основных экологических взаимосвязей, необходимость предвидеть последствия воздействия человека на природу . [6 C.1]

Формирование экологической культуры и воспитание новой ментальности личности возможно во многом благодаря экологическому образованию, поскольку именно оно предполагает, с одной стороны, целостное осознание мира, а с другой - развитие нового стиля мышления, основанного на интеллектуально личностных качествах, на способности видеть экологические проблемы и на умении решать их. [15 с.18]

Воспитательное направление ставит целью научить школьников быть личностями, способными ориентироваться и активно воздействовать на окружающий мир, нести ответственность за свои поступки, быть любознательными и самостоятельными, уважающими окружающий нас мир, осознающими личную роль в нашем обществе.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

- знать природу своего родного края, а именно:

- местные природные условия

- природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;

- местные, охраняемые природные объекты;

- животных местной фауны;

- местных птиц;

- видов рыб местных водоемов;

- лекарственные растения местной флоры;

- памятники культуры и искусства местного и республиканского значения. . [21 с.12]

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно - следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным.

Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.. [18 с.20]

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные   проявления   природных   объектов;   эстетическое   освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы. [ 16 с.7]

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось  ввиду  жизненной  необходимости  всех  людей  на планете. Сластенин Ц.А. отмечает, что « экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное  средство  сохранения  и развития  человека и продолжения человеческой    цивилизации».    Цель    экологического    образования    - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится   на   базе   нового   мышления,   это   предполагает  соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. . [18 с.3]

Уровень экологической культуры - один из критериев цивилизованности общества, своего рода показатель – насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков. Экологическую культуру можно рассматривать как часть общечеловеческой культуры в сфере взаимоотношений человека и природы.

Взаимоотношения же человека ,социальных групп и природной (географической) среды являются традиционным объектом географии. Таким образом, именно на географию ложится значительная часть ответственности за формирование у школьников основ экологической культуры. [ 26 с.8]

Особое внимание следует обратить на требование к личностным результатам освоения программы, имеющее непосредственное отношение к географии и экологическому образованию — «формирование целостного мировоззрения». Ни одна из учебных дисциплин не работает столь целенаправленно на формирование этого качества личности, как география.

География является интегрированной дисциплиной, охватывающей естествоведческую и обществоведческую составляющие. География как учебная дисциплина представляет собой единственный школьный предмет мировоззренческого характера, который формирует социально-ответственное поведение в окружающем мире. Именно она способна вобрать в себя знания из всех других учебных дисциплин, и формировать представление о многообразии мира, о взаимосвязях его составляющих и в конечном счете формировать целостное мировоззрение. В тоже время рассмотрение географических аспектов единства природы и человека автоматически приводит нас к экологии. [ 15 с.12]

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, также как и личностные, достигаются в процессе изучения многих учебных дисциплин. В ФГОС они представлены главным образом в форме метаумений (освоенных универсальный учебных действий — УУД): умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и др. Каждое из названных умений формируется и в процессе изучения географии. С экологической точки зрения здесь следует выделить умение устанавливать причинно-следственные связи, поскольку экология это, прежде всего, связи, отношения.

В то же время один из метапредметных результатов имеет явную экологическую составляющую. Это «формирование и развитие экологического мышления». Экологическое мышление связано с понятием «экологическая культура», их формирование и развитие идет в одном русле. Экологическое мышление можно рассматривать как мысленное установление связей между предметами и явлениями, при этом один из объектов (явлений) рассматривается как центральный. В качестве такого центрального объекта часто выступают человек или социальная группа. [ 4 с.10]

Сопоставим экологическое мышление с мышлением географическим, формируемым в процессе изучения школьной географии. Н.Н. Баранский писал: «Географическое мышление — это мышление, во-первых, привязанное к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, незамыкающееся в рамках одного «элемента» или одной отрасли, иначе говоря, играющее аккордами, а не одним пальчиком» . Комплексное мышление, таким образом, присуще как географическому, так и экологическому мышлению, разница лишь в том, что в географическом мышлении комплексность представлена более или менее равнозначными объектами, а в экологическом мышлении всегда присутствует центральное ядро; при этом таким ядром сейчас чаще всего являются человек или социальная группа (общество). Не чуждо экологическому мышлению и мышление территориальное, поскольку экологические проблемы всегда привязаны к той или иной территории.

Сказанное еще раз подтверждает, что географическое образование имеет явную экологическую составляющую, что нашло свое отражение и в новом образовательном стандарте. Успех в воспитании экологической культуры обеспечивается при условии, что школьники имеют ясное представление об основных положениях природопользования и рисках экологической опасности.. [6 с.13]

1.3 Требования к модели выпускника средней школы с высоким уровнем экологической культуры.

Когнитивная составляющая экологической культуры выпускника

 Выпускник обязан усвоить объём знаний, умений и навыков современной экологии с учётом региональной специфики, определённый Региональным образовательным стандартом по экологии для общеобразовательных школ Читинской области.

 Эмоционально-эстетическая составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

–      обладать развитым чувством любви к природе, понимать её красоту;

–      проявлять эмоционально-положительное отношение к различным формам жизни;

–      оценивать эстетический потенциал дома, ближайшего окружения школы и проявлять практическую деятельность по усилению его эстетической значимости;

–      проявлять рефлексивное и эмпатийное отношение к миру природы и людей.

 

Ценностно-смысловая составляющая экологической культуры

выпускника

 Выпускник способен:

–      быть готовым к принятию экологического императива как одного из ключевых мотивов поведения;

–      быть готовым к принятию принципов, направленных на установление гуманистических (ноосферных) отношений между людьми в обществе;

–      занимать активную экологически целесообразную позицию в вопросах, касающихся состояния окружающей среды как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях, быть готовым к экологически целесообразной деятельности;

–      ощущать ответственность перед собой, своими современниками и потомками в вопросах, касающихся взаимоотношений как собственных, так и общества в целом с окружающей средой.

 Коммуникативно-деятельностная составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

–      работать с источниками разнообразной экологической информации, критически анализировать её, соотнося с собственным опытом и знаниями, систематизировать информацию;

–      осуществлять созидательные экологичные действия в реальной жизни в быту и будущей профессиональной деятельности;

–      реализовывать нормы экологически безопасного поведения, способствующего сохранению как природы, так и человека;

–      вести здоровый образ жизни;

–      прогнозировать результаты своих действий в окружающей среде;

–      проводить исследования социоприродного окружения школы;

–      участвовать в обсуждении экологических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссий и аргументировать её на основе знаний по региональной экологии;

–      вести пропаганду экологически целесообразного поведения. [ 16 с.10]

ГЛАВА 2.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

2.1 Изменения в методическом сопровождении экологического образования

Изменения произошедшие в методическом сопровождении экологического образования в связи с переходом к стандартам ФГОС – это переход:

- от работы с готовыми знаниями об объекте – к изучению культурно-исторического опыта его познания и затем – к готовности самостоятельно повышать свою экологическую грамотность, развивать экологическую культуру;

- от работы с информацией об объекте – к работе с самим объектом реального мира;

- от доминирования информативно-иллюстративных методов преподавания – к методике развивающего обучения, направленной на формирование умения ученика учиться – то есть, учить самого себя, самостоятельно ставить и решать задачи самовоспитания, самореализации, самоопределения;

- от знаниевой направленности экологического образования – к ориентации на развитие экологического стиля мышления, когда знания из цели превращаются в средство; от эмпиризма опыта познания – к пониманию его логики, принципов, закономерностей, а учебные действия осваиваются на теоретическом уровне;

- от преемственности с учебными предметами на основе «экологизации» учебной тематики – к преемственности с точки зрения логики развития экологического мышления, экологического сознания, экологической культуры личности обучающегося;

- от несопоставимости результатов экологического образования в разных образовательных учреждения, от безликой отметки – к применению критериального оценивания изменений качеств субъекта;

- от предмето-центрированной, естественнонаучной – к социально-проблемной модели образования, интегрирующей образование в области экологии, здоровья, безопасности жизни;

- от трансляции знаний – к развитию способов экологического мышления и экологически безопасной деятельности;

- от рассмотрения экологических проблем, которые учащиеся самостоятельно не могут решить, контролировать или же за которые они не могут нести ответственности – к таким проблемам, которые узнаваемы или чностно значимы для ребенка, для окружающих его людей, и в решении которых он может осуществить практические действия, имеющие реальную пользу (экологически рациональное ведение домашнего хозяйства, бережное расходование природных ресурсов в повседневной жизни, пропаганда здорового образа жизни, экологическое просвещение). . [6 с.30]

Методологическая основа стандартов нового поколения-системно-деятельностный подход. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Реализация системно-деятельностного подхода не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для достижения новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Системно-деятельностный подход предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. [18 с.17]

2.2 Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии

Курс географии намного превосходит курсы других дисциплин по экологической направленности, числу и глубине раскрытия экологических проблем и обоснованию путей их решения. В нем представлено большое число идей, являющихся опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. Среди них – понятия целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, природных комплексов, географической оболочки, природных ландшафтов, природных круговоротов веществ и др.

Кроме того, в курсе географии введено большое число понятий, непосредственно относящихся к теории и практике рационального природопользования, а именно антропогенные ландшафты, глобальные экологические проблемы, организация использования природных ресурсов, формы антропогенного воздействия на природные комплексы, основные принципы рационального природопользования. [ 19 с.17]

Практически во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического плана:

-взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем;

-влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв;

-стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды;

-основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования.

Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. [ 14 с.7]

Система экологических знаний, формируемых на уроках географии

Разделы программы	Вопросы экологического образования
География (5-6 класс)
Земля — планета солнечной системы	Наблюдение Земли из космоса, очаги промышленного загрязнения.
План и карта	Возможность отображения на карте районов с неблагоприятной экологической ситуацией. Прогнозирование последствий хозяйственной деятельности по картам. Карты охраны и преобразования природы.
Литосфера	Изменение человеком рельефа, ускоренная эрозия и её предотвращение. Использование полезных ископаемых. Охрана недр. Неблагоприятные последствия добычи и использования горных пород и возможности их предотвращения.
Атмосфера	Влияние хозяйственной деятельности на климат. Меры по охране атмосферы. Изменение погоды. Перенос загрязнения ветром.
Гидросфера	Изменение свойств воды в результате хозяйственной деятельности человека. Роль океанических течений в переносе загрязнений. Использование внутренних вод материков и возможные экологические последствия, их предупреждение. Меры по охране вод.
Биосфера	Взаимодействие человека и биосферы. Меры по охране биосферы. Охрана биосферы своей местности.
Географическая оболочка	Изменение природных комплексов человеком.
География. Материки и океаны (7 класс)
Главные особенности природы земного шара	Систематизация знаний 5–6 классов. Особенности экологии океанов. Деятельность человека в океане и связанные с ней экологические проблемы морского рыбного промысла, морского транспорта, морских зон рекреации, морской добычи природных ресурсов. Международное сотрудничество в деле охраны океанов.
Разнообразие природы материков и океанов	Охрана природных комплексов. Антропогенные ПТК. Прогноз изменений ПТК своей местности в результате хозяйственной деятельности человека.
Евразия. Европа и Азия. Северная Америка	Проявление экологических проблем в природных зонах. Причины возникновения и пути решения экологических проблем в странах разного уровня социально-экономического развития.
Южная Америка. Африка. Австралия	Экологические проблемы южных материков. Примеры рационального и нерационального природопользования на южных материках. Специфика взаимодействия природы и человека в условиях экваториально-тропических экосистем.
Антарктида	Международное сотрудничество в деле охраны природы.
Земля — наш общий дом.	Обобщение экологических знаний курсов 6–7 классов.
География России (8 класс)
Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России.	Неблагоприятные последствия добычи и использования горных пород и возможности их предотвращения. Антропогенный рельеф.
Климат России	Влияние человека на климат. Климат и здоровье человека
Внутренние воды России	Основные загрязнители и меры по охране. Охрана вод России. Водные ресурсы и их использование.
Почвы, растения и животные России	Земельные ресурсы. Эрозия. Мелиорация и охрана почв.
Природные зоны России	Воздействие человека на зональные экосистемы и специфика их экологических проблем.
Характеристика крупных физико-географических территорий России.	Специфика хозяйственного использования различных физико-географических районов России, их экологические проблемы и пути решения.
Охрана природы и рациональное использование природных ресурсов России	Экология добычи и использования местных природных ресурсов. Обобщение экологических знаний курсов 6–8 классов.
География России (9 класс)
Население и трудовые ресурсы.	Экологическое состояние окружающей среды и население. Экологические причины миграций. Экология и здоровье человека.
Общая характеристика хозяйства.	Рекультивация и охрана недр. Основные промышленные загрязнители. Экологические проблемы России как результат нерационального природопользования. Специфика хозяйственного использования различных экономических районов России.
Взаимодействие природы и общества.	Эколого-социальные проблемы своего населенного пункта. Определение вероятных последствий хозяйственной деятельности и разработка мер по их предотвращению в природной зоне своей местности. Экология местных отраслей хозяйства, зон рекреации. Обобщение экологических курсов 8–9 классов.
География (10–11 классы)
Общая экономико-географическая характеристика мира	Географическая среда и природопользование. Экологические проблемы городов и агломераций. Экологические проблемы урбанизированных районов. Научно-технический прогресс и экологическое состояние окружающей среды. Экология отраслей мировых хозяйств. Глобальная экологическая проблема человечества.
Региональный обзор мира.	Специфика взаимодействий в системе «природа-человек-производство»в странах и регионах разного уровня социально-экономического развития.

По завершении обучения выпускники должны:

• знать и понимать влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране природных ресурсов, полезных ископаемых. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды, правила поведения человека в окружающей среде, меры защиты от стихийных природных и техногенных явлений.
• уметь обобщать картографические, статистические, геоинформационные материалы, анализировать карты административно-территориального и политико-административного деления стран, определять влияние особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.  Давать оценку экологической ситуации в разных регионах России и мира. 

использовать современные методы географических исследований и источники географической информации, довести их до уровня практического применения; всемерно использовать знания материала курса наук естественного цикла. Применять географические знания для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, поиска путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. [ 18 с.12]

2.3 Методы и средства осуществления формирования экологической культуры на уроках географии

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1. предъявление контролируемого варианта;

2. наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3. сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4. оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1. написание учащимися варианта контрольной работы;

2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. [ 25 с.9]

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС нового поколения важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) [ 32 с.4]

Рациональный отбор методов обучения, оценка характера познавательной деятельности учащихся и эффективность процесса обучения определяют уровень усвоения знаний, которые способствуют развитию творческого мышления учащихся, их саморазвитию, а так же формированию экологической культуры.

Различают:

- традиционные;

- активные, инновационные. [ 19 C.24]

Методы, используемые в экологическом образовании, можно разделить по трем группам:

1. методы формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой.
2. методы формирования экологических представлений,
3. методы формирования субъективного отношения к природе,

В основе каждой группы методов лежит тот или иной методологический принцип, который регулирует конструирование и использование этих методов в экологическом образовании .

В основе методов формирования экологических представлений лежит принцип формирования мыслеобразов. Он обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые формируют систему экологических представлении личности на основе научной информации, так и на основе произведений искусства, анализ лингвистического материала, различных философских теорий и т.п. к данной группе относятся следующие методы.

Метод экологической лабилизации заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на определенные взаимосвязи в образе мира и личности, в результате которого возникает экологический дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся стратегий экологической деятельности.

Метод экологических ассоциаций заключается в педагогической актуализации ассоциативных связей между различными образами в контексте поставленной перед личностью проблемы. Этот метод направлен на обогащение и углубление представлений личности о природных объектах и мире природы.

Метод художественной репрезентации природных объектов заключается в формировании мыслеобразов природных объектов методами искусства .

В основе методов формирования стратегий и технологий взаимодействия с природой лежит принцип коактивности с миром природы. Этот принцип обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированию экологически целесообразных стратегий и технологий экологической деятельности.

Метод экологических эспектаций заключается в педагогической актуализации ожиданий будущих контактов личности с миром природы. Личность заранее технологически готовится к встрече с природными объектами, психологически настраивается на эту встречу, чтобы соответствовать правилам взаимодействия с природой .

Метод ритуализации экологической деятельности заключается в педагогической организации ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.

Метод экологической заботы заключается в педагогической актуализации экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействие природным объектам, особенно в трудных для них ситуациях. Данный метод стимулирует проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, то есть деятельного участия в жизненных ситуациях природных объектов . [ 19 с.30]

В основе группы методов формирования субъективного отношения к природе лежит принцип субъектификации природных объектов. Данный принцип обуславливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые способствуют формированию субъектной модальности отношения к природе.

Метод экологической идентификации заключается в педагогической актуализации постановки личностью себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.

Метод экологической эмпатии заключается в педагогической актуализации сопереживания личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему .

Метод экологической рефлексии заключается в педагогической актуализации самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности. [ 19 с.25]

Формы экологической работы в школе могут быть различными:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

2.  Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и др.);

3. Игровые (эко – случай, эко – казино, эко – бумеранг и др.);

4. Познавательные (уроки-лекции,  уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);

5.  Продуктивные (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др.). [ 17 с.2]

Средства экологического воспитания.

Необходимым условием достижения целей экологического образования, овладения экологическим стилем мышления, является формирование у учащихся средств учебной деятельности.

Наиболее действенным средством экологического воспитания формирования экологической культуры является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая).

1) Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и "голубом" патрулях, рейдах в природу, разработка маршрута экологической тропы);

- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала). [22 с.44]

2) Как средства экологического образования важны различные наглядные пособия. Они, прежде всего, способствуют наглядности изложения экологического материала. Также благодаря ним во многом создаётся графический образ мира. Необходимость высокого качества и четкости таких представлений продиктована, прежде всего, огромной неоднородностью природных условий. Исходя из этого, представления о природе и проблемах её сохранения – важное условие сохранения культурной и территориальной целостности мира .

В качестве таковых средств могут выступать различные фотографии. Это могут быть фотографии из учебников, а также из иных источников: научно-популярной литературы, периодических изданий, коллекций на компакт-дисках, интернета, собственных коллекций учителя. Особенно интересно использование фотографий при изучении природных зон и районов России. Здесь вводя понятие естественных и антропогенных ландшафтов, необходимо проиллюстрировать их различия. Кроме того, эффективен способ противопоставления фотографий. С помощью его можно красноречиво показать результаты, вредящей природе деятельности человека, показывая фотографии до и после такой деятельности. В основу данного приёма положен метод экологической лабилизации .

Показ кино- и видеофильмов позволяет создать ещё большую наглядность изложения. Кроме того, эти средства в отличие от статичной фотографии способны передавать динамизм процессов. Целесообразен показ фильмов посвященных экологическим проблемам конкретных территорий: загрязнение Байкала, опустынивание Калмыкии и т.д. Но кроме этого возможен показ фильмов рассказывающих об уязвимых местах природных ландшафтов: невосполнимое сведение лесов вдоль северной границы лесотундры, опустынивании сухих степей и полупустынь Прикаспия и т.д. Последнее направление использования данного средства может быть даже предпочтительнее, поскольку экологическое образование не должно быть переполнено негативной информацией. Ученики должны познать не только проблемы природы, но и её естественную сущность, красоту и привлекательность .

Использование экологических видеофильмов с хорошо продуманным видеосюжетом, учитывающим возрастные особенности, производит достаточно сильное впечатление, а его обсуждение позволяет сформировать правильное понимание той или иной экологической проблемы.

Ознакомление учеников с информацией СМИ необходимо. При изучении экологических вопросов это столь же важно, как и при изучении экономической географии.

Кроме изображений реальных объектов применимы и условные изображения объектов и явлений. Специфика экологического образования в курсе географии заключается в возможности (и необходимости) использования карт. С их помощью ученики могут проанализировать географические закономерности распространения экологических проблем. Формы работы могут быть самыми разными: от небольших сводок статистических данных и их анализа, до творческих работ и проектной деятельности на уроке.   [ 19 с.29]

3) В целях воспитания современного человека способного адаптироваться в индустриальном обществе с высокими экологическими принципами на уроках можно использовать технологии проектного обучения. Экологический проект представляет программу мероприятий, позволяющих изучить одну или несколько экологических проблем, предложить пути их решения и практическими делами содействовать их реализации. Вместе с тем, экологический проект — инновационный метод экологического образования и, в первую очередь, дополнительного образования, позволяющий педагогу более эффективно использовать вучебно-воспитательном процессе принципы гуманизации, демократизации, регионализации, педагогику сотрудничества. Работа над проектами способствует развитию у школьников творческого потенциала и активной гражданской позиции, формированию экологической культуры. Вместе с этим, благодаря проектной деятельности осуществляется построение прочных связей между участниками учебно-воспитательного процесса и обществом в решении актуальных экологических проблем, что обеспечивает устойчивость и общественную значимость проектной деятельности в образовании. [ 5 с.4]

Проект от лат. «projectus», что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Проект как проблема "может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве".

           Проект это — отражение интересов участников организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы», разработки «своего» плана действий)

-работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя, резонера, эксперта, исследователя, оформителя и т. д.)

-творческая лаборатория (многовариантность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности)

-организация ценностных смыслов (социальная значимость), формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации»

-свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности

-включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность

-систематическое отслеживание результатов работы, презентации

-фиксированное время, контроль и рефлексия. [ 11 C.34]

В практике работы возможно использовать следующие типы проектов: творческие, исследовательские, практико-ориентированные. Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, презентации ,сочинении, викторине, пр.)

        Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

      Цель практико-ориентированных проектов - решение практических задач, поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства – он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса, школы, группы лиц и т.д. [ 22 C.4]

Возможно использование творческих, исследовательских, практико-ориентированных проектов при изучении следующих тем на уроках географии:

9 класс. Тема: География черной и цветной металлургии.

Экологическая проблема: влияние предприятий черной и цветной металлургии на здоровье человека.

Форма работы: исследование.

Задачи: собрать и проанализировать материалы СМИ и сети Интернет о влиянии предприятий металлургического комплекса на здоровье человека. Отчетность: доклад или презентация.

10-11 классы. Тема: Взаимодействие общества и природы.

Творческая работа «Охрана окружающей среды. Мои предложения».

Тема: Транспорт.

Экологическая проблема: негативное влияние транспорта на здоровье людей. Форма работы: проект «Транспорт: вчера, сегодня, завтра».

Задачи: собрать и проанализировать материал о влиянии транспорта на здоровье людей в прошлом и настоящем. Сделать предположения о влиянии транспорта будущего на человека. Предложить пути уменьшения негативного влияния транспорта.

Отчетность – презентация.

Тема: Глобальные проблемы человечества.

Форма работы: Творческие работы «Решение глобальной продовольственной проблемы. Мои предложения», «Что будет, если на Земле исчезнут люди?». [2 с.16]

4) Использование ИКТ в системе обучения на уроках географии для формирования экологической культуры учащихся играет всё более возрастающую роль.

Обучение с помощью ИКТ – метод, позволяющий обучить приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умениям добывать знания, обобщать и делать выводы. Обучающиеся знакомятся с различными средствами ИКТ, усваивают общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развитии собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретают первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; учатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения. Уроки с использованием этого метода дают возможность учащимся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации, научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности.

Наиболее продуктивными темами для приме6нения средств ИКТ являются:

9 класс.

Тема: «Нефтяная промышленность» (изучение нового материала)

Задание: Выявить долю топливной промышленности в структуре экономики России (столбиковая диаграмма).Задание: составить круговую диаграмму «Нефтяная промышленность в структуре производства энергоресурсов»6 класс.

Тема: «Расы»

Задание: заполнить таблицу «Расы Земли».Задание: заполнить таблицу в электронном учебнике «Практика» [ 8 с.2]

К формам формирования экологической культуры можно отнести так же следующие: экологические игры, сообщения и рефераты, рисунки и плакаты, выполненные учениками, экологические спектакли и т.д. - те технологические приёмы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям школьников, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе. [ 14 с.24]

5)Экологические игры - это форма экологического образования воспитания эколого-ориентированной личности, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе. В практике школьного воспитания экологической культуры существует следующая классификация экологических игр: соревновательные экологические игры, ролевые экологические игры (данная классификация представлена С.Д. Дерябо и В.А. Ясвиным).

Основные задачи учителя при использовании им экологической игры состоят в следующем:

- формирование системы знаний о природе;

- формирование мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе;

- формирование коммуникативных умений и навыков.

Технология проведения экологической игры состоит в следующем:

- Учитель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.

- Определяет место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяет основные понятия, идею, систему формирующих отношений.

- Составляет структуру и ход экологической игры.

- Определяет систему педагогических условий, построенных на основе игрового метода, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.

- Составляет систему заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проводит диагностику.

- Составляет комплекс заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании экологической культуры младшего школьника.

При разработке экологической игры учителю необходимо обратить внимание на возможность реализации междисциплинарного подхода в воспитании экологической культуры. [ 7 с.4]

6) Подготовка учащимися сообщений и рефератов. Важно отработать с учеником подачу материала: кратко, динамично, с использованием наглядности в виде рисунков, таблиц, диаграмм. Увеличивает эффективность восприятия преподаваемого материала введение элементов беседы, постановки проблемных вопросов по материалу, отраженному в реферате, ведь практически о любой экологической проблеме у учащихся есть какое-то представление, сложившееся под воздействием СМИ, других уроков. [ 19 с.24]

7) Демонстрация рисунков и плакатов, выполненных учениками - это хороший прием обратной связи. Объясняю учащимся, что важно не столько качество исполнения, сколько правильность понимания проблемы, оригинальность ее интерпретации. [ 21 с.24]

8) Постановка экологических спектаклей - это благодатная почва для экологического воспитания при достаточно большом выборе экологических сценариев, публикуемых в предметных журналах и газетах. Воспринятое чувствами экологическое знание остается в уме и сердце на долгие годы, может быть, на всю жизнь.

2.4 «Экосистемная познавательная модель: как средство формирования экологической культуры на уроках географии.

С точки зрения теории экологического развивающего образования, педагогическим средством формирования у учащихся экологического подхода в мышлении выступает так называемая «экосистемная познавательная модель». Модель позволяет рассматривать любые объекты – предметы, явления, ситуации – с точки зрения их связей с окружающей средой; выявлять возникающие при этом экологические противоречия; формировать свое отношение к ним; предлагать обоснованные пути их решения. Она выступает основой для формирования «модели экологически ориентированной созидательной деятельности» – сначала, в общем образовании, на уровне учебных ситуаций и обслуживающего труда, в последствии – на уровне профессиональной деятельности и жизне деятельности в целом. Тем самым, школьное образование закладывает основы формирования в профессиональном образовании экоцентрической управляющей модель. Обе модели (познавательная и созидательная) выступают средством формирования экологически ориентированных рефлексивно-оценочных умений.

Экосистемная познавательная модель формируется в рамках Фундаментального ядра содержания образования на основе экологической составляющей примерных программ базовых учебных предметов.

В вариативном компоненте учебного плана, прежде всего во внеурочной деятельности, границы применения экосистемной познавательной модели расширяются в область проблемных экологических ситуаций, выходящих за рамки отдельных школьных предметов и носящих региональную специфику .

У учащихся формируется опыт творческого переноса экосистемной методики познания из учебных ситуаций в учебно-проектные и социальные, где она находит практическое применение. Диапазон таких ситуаций велик: от проектирования экологически без опасной персональной образовательной среды, среды класса, школы до решения реальных экологических проблем в повседневной жизни. Характер получаемого личного опыта – индивидуальный, совместный, в команде. Внеурочная деятельность вносит большой вклад в формирование основ экоцентрической созидательной модели и личного опыта рефлексивно-оценочной деятельности.

Экосистемная познавательная модель, как вариант системного анализа, представляет определенную последовательность учебных задач, решение которых позволяет изучать системы разного происхождения во взаимосвязи с окружающей их социоприродной средой. Модель выступает деятельностным средством формирования экологического стиля мышления, востребуемого во всех учебных предметах и в жизни.

Экосистемная познавательная модель – модель системного изучения объекта во взаимосвязи с окружающей их средой, направленная на последовательное решение следующих задач:

-выявить экологические противоречия в экосистеме,

-дать анализ причин их возникновения,

-научно обосновать прогноз развития противоречий и дать оценку экологических рисков;

-обосновать варианты решения экологических противоречий в рамках экологических и правовых императивов, нравственного выбора, осознанно выбрать стратегию действий. [ 22 с.24]

Экосистемная познавательная модель выполняет функции метода познания экологических связей и отношений в системе «Человек – Общество – Природа». Объектом изучения экосистемной познавательной модели выступают экологические связи и отношения социоприродной реальности. Предметом изучения – характер таких связей и отношений, их противоречивость, возникающие в связи с их познанием противоречия экологического сознания, разрешение которых лежит в основе выбора варианта действия.

Овладение экосистемной познавательной моделью лежит в основе экологического стиля мышления. Поэтому ее формирование является ключевой задачей общего экологического образования, которая решается усилиями всех базовых предметов. [ 22 с.26]

Экоцентрическая созидательная (управляющая) модель – способ организации экологически ориентированной предметно-преобразующей деятельности человека. Если познавательная модель отражает существующую реальность, то созидательная направлена на ее преобразование, проектирование желаемого будущего (экологический проект). Примером такой модели на международном уровне является Повестка дня на XXI век, опирающаяся на ценности устойчивого развития общества и природы. Ее персональным эквивалентом являются Личные повестки-XXI.

Рефлексивно-оценочные действия в экологическом образовании имеют самостоятельное значение, поскольку выбор варианта действия, его оценка, принятие решения, готовность нести за него ответственность – все это составляет специфику экологически ориентированной деятельности.

Рефлексия и оценка результатов применения познавательной и созидательной экологических моделей способствуют формированию экологического сознания личности; переводу общественно-значимых и объективных смыслов (напр., нравственных, правовых и экологических императивов) в личностный план; самоопределению (в ценностях экологической этики, устойчивого развития); смыслообразованию (установления связи между мотивами и результатами деятельности); разрешению противоречий экологического сознания.

Рефлексивно-оценочная деятельность реализуется в трех направлениях:

-внешнем – в отношении последствий своих действий для окружающей среды;

-внутреннем – в отношении самосознания, своего внутреннего мира и ценностных ориентаций;

-деятельностном – в отношении организации и управления своей деятельностью, в т.ч. сотрудничеством, коммуникациями. [22, с.53]

2.5 Использование средств краеведения в формировании экологической культуры школьников

Сегодняшний день общепризнанно, что изучение школьниками свой малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуры личности.В связи с введением в практику работы образовательных учреждений новых образовательных стандартов общего образования осуществляется и совершенствование преподавания школьной географии.

Регионализация образования предусматривает использование в географическом образовании регионального компонента: природных и социально-экономических условий, национальных и культурных традиций, информации, отражающей специфику нашей республики. Региональный компонент географического образования предусматривает изучение своего региона и выполняет две основные дидактические функции. Первая - получение знаний о своем регионе. Вторая - развитие географической культуры как основы рационального взаимодействия человека и окружающей среды.

Реализуются эти функции через отбор и генерализацию учебного материала, имеющего общеобразовательное значение. Фактологический материал краеведческого содержания географии логично дополняет, конкретизирует основные теоретические положения, выводы, обобщения, понятия школьных курсов. [ 29 с.7]

Стержневое место в системе экологических знаний занимают представления о региональных проблемах. Региональные экологические проблемы — это ситуации во взаимодействии общества и природы в том или ином регионе, которые в связи с изменением природной среды порождают или могут порождать опасность для здоровья или существования людей, развития хозяйства и способности природных комплексов восстанавливать ресурсы и качество среды, служить хранителем генофонда.

Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения географических и экологических знаний, становления и формирования экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения в процессы экологического образования.

Наиболее эффективный метод изучения региональных экологических проблем - метод дебатов, представляющий собой особую форму дискуссии. Это эффективное средство для развития учащихся. Такая форма изучения предопределена неоднозначностью самого изучаемого материала и вытекающими отсюда различиями мнений. Выбор региональных экологических проблем, имеющих дискуссионный характер, очень велик. Например, при изучении географии России: "Экологические проблемы Башкортостана ", "Экологические проблемы города Ишимбая", и т. п. Дебаты целесообразно проводить в 9-10 классе, когда учащиеся располагают достаточно обширными географическими знаниями. [ 10 с.29]

Система целенаправленных вопросов учителя в ходе дискуссии подводит учащихся к продуманным, обоснованным, самостоятельно сделанным, а не навязанным выводам. Вопросы для дискуссии предлагаются заранее в порядке выполнения домашнего задания.

Изучение региональных экологических проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Наиболее удобной формой проведения игры является составление регионального географического прогноза. В этом случае учащиеся делятся на группы "проектировщиков " и группы" экспертов". Изучив природные и экономические карты, литературу и учебники, "проектировщики" вносят предложения по повышению эффективности использования природных ресурсов конкретного региона. Группа "экспертов" дает заключение, как скажется осуществление предложенных проектов на отдельных компонентах природной среды, на природных комплексах и в целом на отдельных условиях жизни людей.

Краеведческий компонент географического содержания помогает развитию личности, знакомит школьников со способами добывания новых знаний, с познавательными возможностями различных источников научной информации, определяет направления изучения от факторов к особенностям объектов и явлений, к способу изложения географического знания. Человек реализует себя как личность прежде всего в той местности, где он живет. Здесь он может получить образование и работу, общественное признание, воспользоваться правами гражданина, участвовать в жизни общества. Соответственно возрастает роль географии своей местности. [ 29 с.8]

Таким образом, оценивая вклад краеведческого компонента в географическое образование школьников, следует отметить его направленность на достижение метапредметного и личностного результатов. Знаниевая составляющая регионального компонента является единой системой предметных результатов, поскольку конкретизирует и дополняет географическое содержание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество характеризуется стремительным распространением коммуникационных сетей, технических инноваций, многие из которых подчас предваряют свое время. Сейчас уже становится ясным, что адаптация личности в той среде, в которой она осуществляет свою жизнедеятельность, - весьма непростой процесс. Но не стоит забывать и о влиянии окружающей среды на адаптацию человека. Степень развития современного общества зависит и от экологической обстановки природы. Из этого следует, что интеллектуальное развитие личности должно осуществляется параллельно с экологическим воспитанием.

       Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Ключевая роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. В него входит осознание сущности экологических законов; понимание причин противоречий в системе «природа – общество» как несоответствие природных и социальных законов; осознание опасности глобальных экокатастроф и локальных экологических кризисов; осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как части самого себя. Если для сохранения себя человек должен сохранить природу, то для охраны природы он должен развить себя.

Общеэкологическое образование направлено (цель – результат – деятельность по его достижению) на освоение экосистемной познавательной модели и формирование личного опыта ее творческого применения для приобщения к экологической культуре человечества, проектирования собственной деятельности на основе экологических, нравственных и правовых императивов, развития рефлексивно-оценочных умений по разрешению ведущих противоречий экологического сознания, самоопределения в личностном смысле ценностей экологической этики (устойчивого развития).

ФГОС предусматривает приоритетное использование системно-деятельностного подхода в организации обучения, усиление практической и прикладной направленности обучения  на предметном и метапредметном уровнях. Разработана специальная программа формирования универсальных учебных действий, которая входит в основную образовательную программу учреждения образования.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, также как и личностные, достигаются в процессе изучения многих учебных дисциплин. В ФГОС они представлены главным образом в форме метаумений (освоенных универсальный учебных действий — УУД): умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и др. Каждое из названных умений формируется и в процессе изучения географии.

Особое внимание следует обратить на требование к личностным результатам освоения программы, имеющее непосредственное отношение к географии и экологическому образованию — «формирование целостного мировоззрения». Ни одна из учебных дисциплин не работает столь целенаправленно на формирование этого качества личности, как география.

Целью экологизации предмета географии является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.

География является интегрированной дисциплиной, охватывающей естествоведческую и обществоведческую составляющие. Практически все курсы географии имеют экологическую направленность. География способна вобрать в себя знания из всех других учебных дисциплин, и позволяет формировать представление о многообразии мира, о взаимосвязях его составляющих и в конечном счете формировать целостное мировоззрение. В тоже время рассмотрение географических аспектов единства природы и человека автоматически приводит нас к экологии.

В связи с этим  на новой основе требуется рассматривать и преемственность в процессе обучения географии. Изучение курса географии не может качественно преподаваться в отрыве от изучения природных особенностей своего края и организации различных видов деятельности учащихся  по применению результатов своих наблюдений и опытов на уроках географии. Использование экологического материала о своем родном крае позволит раскрыть пути рационального природопользования и охраны окружающей среды, что послужит важным условием формирования глубокого и сознательного отношения к экологическим проблемам не только своего края, но и всей Земли в целом.

Экологическое воспитание школьников, в большинстве случаев, в силу традиционных систем обучения развивает у обучающихся аналитическое мышление. Но сами обучающиеся используют в своей практической деятельности интуицию и рефлексию. Использование традиционных форм и методов обучения сдерживают развитие креативного мышления, и не формируют экологических ценностей.

Одним из педагогических средств формирования у учащихся экологического подхода в мышлении выступает так называемая «экосистемная познавательная модель». Модель позволяет рассматривать любые объекты – предметы, явления, ситуации – с точки зрения их связей с окружающей средой; выявлять возникающие при этом экологические противоречия; формировать свое отношение к ним; предлагать обоснованные пути их решения.

Экосистемная познавательная модель, как вариант системного анализа, представляет определенную последовательность учебных задач, решение которых позволяет изучать системы разного происхождения во взаимосвязи с окружающей их социоприродной средой. Модель выступает деятельностным средством формирования экологического стиля мышления, востребуемого во всех учебных предметах и в жизни.

Рациональный отбор методов и средств обучения, оценка характера познавательной деятельности учащихся и эффективность процесса обучения определяют уровень усвоения знаний, которые будут способствовать развитию творческого мышления учащихся, их саморазвитию, а так же формированию экологической культуры.

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

По итогам нашей исследовательской работы мы предлагаем следующее:

1. В процессе обучения необходимо наиболее полно использовать экологические возможности географии как науки в свете требований ФГОС нового поколения.

2. Экологическую культуру необходимо рассматривать как часть педагогической культуры и потому считать возможным применять общепедагогические методы воспитания.

3. Целесообразно как можно полнее учитывать и использовать особенности региона, его географическое положение, экологический фон, демографические характеристики, традиции и обычаи народов, его населяющих. Воспитательная работа должна быть направлена на развитие у школьников уважительного отношения к природе, людям труда, стремления беречь землю, воду.

4. В целях формирования эколого-нравственной культуры учащихся необходимо продолжить работу по совершенствованию методов и средств формирования экологической культуры на уроках географии на основе реализации системно-деятельностного подхода.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолова,А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Серия стандарты второго поколения. / А.Г. Асмолова– М.: Просвещение, 2011.

2. Белавина,И.Н. Планета – наш дом : методика проведения занятий по основам экологии для школьников/ И.Н. Белавина - М.,2009 . 

3. Васильев,С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография / С.В. Васильев - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

4. Васильев, С.В. Методические рекомендации по изучению основ природопользования и охраны природы в школьном курсе географии /С.В.Васильев, Т.В. Васильева. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.

5. Волжина,И.А. Формирование экологического мышления школьников в процессе предметно-практической деятельности / И. А. Волжина - М.,2009.

6. Вербицкий. А.А. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТМ "Экология России". / А.А. Вербицкий - М, 1992.

7. Грехова,Л.И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры занятия и развлечения с детьми / Л.И. Грехова- Москва–Ставрополь,2009 .

8.Дагбаева,Н.В.Экологическое воспитание школьников с помощью Интернета./ Н.В. Дагбаева //Воспитание школьников. - 2005.- № 10.

9. Душина, И.В. Методика преподавания географии/ И.В. Душина -М., 2007. 

10. Дзятковская,Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения./ Е.Н.Дзятковская , А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров - М. : Образование и экология, 2011.

11. Исаченко, А.Г. География в современном мире: Книга для учителя/ А.Г. Исаченко - М., 1998.

12.Казимирова,И.Р. Экологическое образование и воспитание школьников в изучении географии./ И.Р. Казимирова - Гомель, 2000.

13.Кривошапкина, О.М. Геоэкологическое краеведение (теория и опыт) / О.М. Кривошапкина - М.: Просвещение, 2001.

14.Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителей./ Т.В. Кучер - М.: Просвещение, 2000.

15. Козлова, В.В.Фундаментальное ядро содержания общего образования. / В.В Козлова , А.М. Кондакова – М.: Просвещение, 2011.

16.Лиханова, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования / Т.Н. Лиханова - Пенза, 2001.

17. Лихачева, Б.Т.Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. Сборник научных статей / Б.Т. Лихачева, Н.С. Дежниковой. – М., 1997.

18. Мамедов, Н.М.Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. Экологическое образование: концепции и технологии /Н.М Мамедова, С.Н. Глазачева. – Волгоград: Перемена, 1996.

19.Мамедова, Н.М Экологическое образование: концепции и методические подходы / Н.М. Мамедова. – М., 1996.

20. Марлинская, С.В.Продуктивное экологическое образование / Марлинская С.В., Шишмакова Е. А. //Народное образование. – 2008. - № 10.

21. Методика обучения и экологии в XXI веке. /Тезисы докладов научно-практической конференции - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

22.Миронов, А.В.Экологическая составляющая географического образования(в свете требований ФГОС). /А.В.Миронов //География и экология.  -2012. -№10 .

23. Мукушев, Б. А. Синергетический подход к экологизации образования / Б. А. Мукушев // Almamater. - 2008. - № 10.

24. Николина, В. В. Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к природе в процессе обучения географии / В. В. Николина // География и экология в школе XXI века. – 2009. - № 1.

25. Писарева, Л.И. ФРГ: Экологическое образование и воспитание./ Л.И. Писарева //География и     экология. - 2008.- №4 .

26. Пономаренко, Е. В. Формирование экологически ответственной личности выпускника в процессе школьного экологического образования и воспитания /Е. В. Пономаренко // Образование. -2007. -№ 5.

27. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 об утверждении ФГОС основного общего образования.

28. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011.

29. Салимова, М.Т. Примерная программа по предмету «География» для общеобразовательных учреждений Республики Башкортостан / М.Т.Салимова , З.Ш.Тимербаева .- Уфа,2013.

30. Реймерс ,Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справ./ Н.Ф. Реймерс - М.: Просвещение, 1992.

31. Реймерс, Н. Ф. Экология: теории, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.

32. Родзевич, Н.Н. География и экологическая культура/ Н.Н. Родзевич // География в школе,-2009.- №4.

33. Родзевич, Н. Н. Преобразование природы России / Н. Н. Родзевич // География и экология в школе XXI века. – 2009. - № 1.

34. Румянцев, А. Проблемы экологической политики ЕС / А. Румянцев // Безопасность Евразии. – 2008. - № 4 .

35.Фирсов, В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения / В.В. Фирсов - М., 1994.

36.Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения/ Хуторской А.В. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

37.Шахмарев, Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. Дидактика средней школы./ Н.М. Шахмарев -М., 2002.

37. Швец, И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования. / И.М. Швец. - Н. Новгород, 2001.

39.Шишмаренко,В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема/ В.К. Шишмаренко – Челябинск, 2006.

40.Щенев, В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии/ В. А. Щенев — М.,2009.

41.Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И. С. М. Якиманская, 2006г.

42. Федеральный государственный стандарт основного общего образования.\ Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2011.

«ПРИЛОЖЕНИЕ А»

Сценарий классного часа: « Законы природы».

Цели и учебно-воспитательные задачи:

1. Углубить и расширить знания по экологическому состоянию нашей планеты, охране природы, и рациональному природопользованию, развивать экологическую культуру школьников.
2. Показать влияние хозяйственной деятельности человека на природу и здоровье людей.
3. Продолжить нравственно-эстетическое воспитание личности.
4. Формирование у школьников чувства заботы о здоровье окружающих, способность прогнозировать возможные изменения состояния здоровья учащихся под влиянием факторов окружающей среды.
5. Расширить представление детей об экологических законах; способствовать воспитанию патриотизма и гуманного отношения к родной природе.
6. Формировать негативную нравственную оценку нарушений в сфере природы, негативное отношение к бездумному, безответственному отношению к природе; побуждать детей к участию в природоохранных мероприятиях, к пропаганде экологических идей.

Оформление:
эпиграф: Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е.Евтушенко

Четыре закона экологии
1. Всё связано со всем.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

2. Всё должно куда-то деваться.
3. Ничто не даётся даром.
4. Природа знает лучше.

План классного часа:

1. Вступительное слово.
2. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».
3. Интерактивная беседа.
4. Информационный блок «Законы экологии».
5. Виртуальный экологический рейд «Какие законы нарушены?».
6. Работа в группах «Обращение от имени природы».
7. Заключительное слово «Убивай зверей внутри себя».
8. Подведение итогов.

Ход классного часа

1. Вступительное слово

Кл. руководитель. Тема нашего классного часа – «Природа не прощает ошибок». Ни для кого не секрет, что наш мир стоит на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов биосферы человек уже расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придётся платить и будущим поколениям. Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться её законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и её богатствам. Единственное спасение – в экологической культуре.

1. Проблемная ситуация «Нужны ли комары?».

Кл. руководитель. Один знакомый рыбак на всю жизнь запомнил урок экологической культуры, который дал ему старый эвен – житель колымской

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

тайги. Они ловили рыбу на берегу реки, но в тайге были тучи комаров. «Эх, нашёлся бы учёный, который бы истребил всю эту «нечисть»!» - в сердцах воскликнул рыбак. Эвен, который сидел рядом, не говоря ни слова, взял только что пойманного хариуса и разрезал ножом его толстое брюшко. Желудок рыбы был наполнен … комарами.

1. Интерактивная беседа.

Кл. руководитель: Какой же экологический урок дал старый эвен рыбаку?
Примерные ответы детей:

- Если уничтожить комаров, то исчезнет и рыба, которая ими питается. А если исчезнет рыба, будут голодать люди.
- В природе всё находится в равновесии, всё связано.
- Природа очень разумна. Она сама регулирует количество всех живых организмов.
Кл. руководитель. Да, в природе всё взаимосвязано, эту взаимосвязь и изучает экология. А можете ли вы привести свои примеры такой взаимосвязи?
Примерные ответы детей:

- Аральское море, которое обмелело и высохло оттого, что из него забрали много воды на полив хлопка.

- В Китае были уничтожены миллионы воробьёв, после чего развелось огромное количество вредителей. И китайцы стали покупать воробьёв в других странах.

- В Норвегии уничтожили хищных птиц, чтобы сохранить куропаток. Но куропатки вскоре погибли от эпидемии. Оказывается, ястребы и совы поедали больных птиц, выполняли роль санитаров, а значит, предотвращали эпидемии.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

1. Информационный блок «Законы экологии».

Кл. руководитель. Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить!

Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер. Эти законы мы записали на доске.

Первый закон: «Всё связано со всем». Действие этого закона мы уже видели на наших примерах.

Второй закон гласит: «Всё должно куда-то деваться». Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.

Третий закон: «Ничто не даётся даром». Всё, что мы выиграли, взяв у природы, она заберёт у нас другими путями. Уничтожили воробьёв – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За всё приходится платить.

Четвёртый закон: «Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить» природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического вещества в природе существует фермент, способный это вещество разложить. Ну а человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые попадая в природную среду, не разлагаются, накапливаются и загрязняют её.

Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять эти законы.

5. Виртуальный экологический рейд. «Какие законы нарушены?»
Классный руководитель. Сейчас мы проведём рейд по улицам нашего города и увидим, выполняют ли его жители экологические законы? А вот и первый

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

нарушитель. Завод сбросил в реку сточные воды, загрязнённые ядовитыми веществами. Чем это грозит водоёму и жителям города? Какой экологический закон нарушен? И как правильно действовать в этой ситуации?
Примерные ответы детей:

- Эти вещества обязательно осядут на растениях и водорослях, живущих в реке. Растения и водоросли попадут в желудок травоядным рыбам вместе с ядовитыми веществами. Если травоядную рыбу съест хищная, токсичные вещества переселятся уже в её организм. Последняя же может попасться на крючок человеку, и тогда человек по закону получит пищевое отравление.
- Нарушены первый и второй экологические законы.
- Нужно пропустить промышленные отходы через очистку.
Классный руководитель. Идём дальше. Что-то трудно становится дышать! Ага, это дворники сжигают листву, чтобы не вывозить её за город. Чем это грозит нам, и какой экологический закон дворники нарушают?
Примерные ответы детей:

- Листва городских деревьев накапливает огромное количество токсических веществ: от автомобилей, заводов. Её обязательно нужно уничтожать.
- Типичное нарушение второго закона: дворники думают, что листья сгорят и просто исчезнут, но это не так: листья, сгорая, отравляют воздух, вызывая болезни людей.

- Листья категорически запрещается сжигать, их нужно вывозить за город.
Классный руководитель. В цветочном магазине покупаем упаковку удобрения «биогумус». На упаковке написано, что это удобрение произведено из обыкновенного мусора, а произвёл его необыкновенный червяк, выведенный калифорнийскими учёными! Интересная информация! Читаем дальше. Эти черви пожирают любой органический материал: опилки, бумагу, картон, гнилые овощи и т.д., превращая всё это в чрезвычайно ценное органическое удобрение – биогумус. А вот полиэтилен, металл и

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

стекло червяк не ест, он его просто не переваривает. Калифорниец удивительно прожорлив: он съедает в сутки два раза больше, чем весит, а ещё он не прихотлив и прекрасно чувствует себя при температуре от +4 до +40 градусов. Живёт этот труженик целых 16 лет.
Как вы думаете, люди, которые вывели такого червяка, нарушили законы экологии или нет?

Примерные ответы детей.

- Это, наоборот, строгое выполнение законов экологии.
- Тут выполняется второй закон: «Всё должно куда-то деваться». Мусор не превращается в токсические отходы, а даёт пищу червяку и становится ценным удобрением.

- А ещё и четвёртый закон выполняется: «Природа знает лучше». Червяк существо природное, он и знает, как лучше переработать отходы.
Классный руководитель. Мы выехали за город, в дачный посёлок. Когда-то тут было болото, весело квакали лягушки, тучей клубились комары. Но дачники решили избавиться от болота и начали его осушать. К каким последствиям для леса и речки это может привести? Какой закон нарушают люди, желая улучшить природу?

Примерные ответы детей:

- Ни в коем случае нельзя этого делать! Осушив болото, можно потерять речку, да и лес пропадёт!

- Нарушается четвёртый закон природы: «Природа знает лучше». Если тут , в этом месте природа создала болото, так тут ему и нужно быть.
- Для экологического равновесия в этом месте очень нужно и болото, и лягушки, и комары, иначе будет засуха.

Классный руководитель. Ну что ж, я вижу, вы неплохо усвоили законы экологии. А это уже один из признаков экологической культуры.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

6. Работа в группах. «Обращение от имени Природы».
Классный руководитель. Сегодня мы узнали законы экологии. К сожалению, многие не знают этих законов и загрязняют Землю, нарушают хрупкое экологическое равновесие в природе. А если бы Природа могла говорить, что бы она сказала своим детям? Давайте напишем письма- обращения от имени природы.
Первая группа напишет обращение к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик.
Вторая группа напишет военным.

Третья группа подготовит обращение к учёным.

Четвёртая группа обратится к фермерам и крестьянам.

Пятая группа напишет морякам и рыбакам.

Шестая группа напишет письмо ученикам нашей школы.

Включается музыка, в течение 5 минут дети пишут обращения.

Пришло время прочитать наши обращения. Приглашаю к доске представителей групп.

К доске выходят представители групп и читают обращения.

Спасибо, надеюсь, что ваши слова будут услышаны.

1. Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».
   Классный руководитель. Сегодня мы говорили о законах экологии. Знание и выполнение этих законов – важнейший признак экологической культуры. Но этого не достаточно. Нужна ещё и экология души. Прочитайте эпиграф к нашему классному часу. Это строки поэта Евгения Евтушенко (читает).

О чём говорит здесь поэт?

Примерные ответы детей:

- Что нужно беречь природу.

- Что нельзя убивать зверей.

- Что нужно любить самую маленькую былиночку и букашку.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ А»

Классный руководитель. Поэт призывает убивать зверей внутри себя. Что это за звери?

Примерные ответы детей:

Это жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, лесть, подлость, бездушие, хвастливость, гордыня и т.д.

- Это всё плохое, чёрное, дикое, что есть в человеке.
- Это то, что мешает человеку полюбить другого человека и весь мир.
Классный руководитель. Мне кажется, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества характера, которые мешают нам полюбить другого человека, полюбить мир, полюбить природу.

И мы должны постоянно истреблять этих зверей в своём сердце. Тогда и наши экологические знания и умения пойдут на пользу природе.

8. Подведение итогов (рефлексия).

Классный руководитель. Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора? Можете ли вы считать себя экологически культурными людьми?
Примерные ответы детей:
- Запомнился рассказ о червяке, который делает биогумус.
- Запомнился рассказ об эвене, который разрезал рыбу и оказал комаров в нём.
- Я ещё недостаточно культурный, много зверей внутри меня.
- До культуры ещё далеко, но понятно, что делать.
- Знать законы и исполнять их легко, самое трудное – быть добрым.

«ПРИЛОЖЕНИЕ Б»

Сценарий классного часа: « День воды».

Цели и учебно-воспитательные задачи:

1. Донести до сознания учащихся понимание бережного отношения к воде как к важному жизненному ресурсу;

2. Побудить школьников к самостоятельному размышлению о важности воды для жизни планеты в настоящем и будущем;

3.Донести информацию о водных ресурсах всего мира, России и Башкортостана, влиянии воды на здоровье и жизнедеятельность человека, о важности экологического сознания в России;

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация

Ход классного часа

Вступительное слово учителя.

Сегодня мы собрались на урок чистой воды. Признавая особое значение воды в жизни человечества, Генеральная Ассамблея ООН учредила в 1992 году Международный День воды. В России День воды – 22 марта – отмечается с 1995 года.

Природа распорядилась так, что все крупнейшие запасы пресной воды сосредоточены в России. Но пользуемся мы, россияне, своими ресурсами расточительно и неэффективно. Основная задача, стоящая перед Россией – сохранить и приумножить природные богатства, разумно распорядиться этим бесценным даром природы.

Свой вклад должен внести каждый, от Президента до первоклассника. Для этого надо просто бережно относится к воде, не загрязнять водоёмы и территорию вокруг них, принимать активное участие в экологических мероприятиях.

Выступления учащихся, сопровождающиеся слайдовой презентацией.

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ВОДА?

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

Вода – самая счастливая, самая популярная и самая загадочная из всех жидкостей существующих на Земле.

«Все есть вода» - утверждал греческий философ и математик Фалес, подчеркивая значение этой жидкости.

«Вода – самый ценный минерал на Земле» - так писал о ней академик Александр Ферсман.

«Сок жизни» - так называл воду итальянский художник Леонардо да Винчи.

«Классический растворитель» , - так называли воду французские химики.

Так что же такое вода ? – вроде бы простой и в то же время очень сложный вопрос.

Удивительное вещество вода! Она не только дает жизнь .Это еще и источник красоты на Земле . Нас радует лесное озеро , успокаивает журчание ручья , удивляют облака, плывущие в небе , радуга .Все это благодаря воде .

Безбрежная ширь океана

И тихая заводь пруда,

Струя водопада и брызги фонтана –

И все это только вода.

Высокие гребни вздымая,

Бушует морская вода

И топит, как будто играя,

Большие морские суда.

В кружево будто одеты

Деревья, кусты, провода,

И кажется сказкою это,

А , в сущности – только вода.

ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ. СКОЛЬКО ВСЕГО ВОДЫ.

Вода – одно из самых распространенных веществ на Земле. Она покрывает большую часть земной поверхности. Жизнь зародилась в воде. Для многих видов животных и растений вода продолжает оставаться средой обитания.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

Значение воды в процессах жизнедеятельности очень велико, ведь в ней протекают различные химические реакции нашего организма. Около 2/3 массы человека составляет вода, в организме медузы до 90% воды, даже в сухих семенах вода составляет 10- 12 %.

Одновременно с формированием первичной атмосферы и гидросферы зародился и геологический круговорот воды.

О круговороте воды в природе говорилось ещё в Библии: «Все реки текут в море, но море не переполняется, к тому месту, откуда реки текут, они возвращаются, чтобы опять течь».

«Вся масса воды – писал В. И. Вернадский, - и в жидкой, и в газообразной, и в твердой форме находится в непрерывном движении, переполнена действенной энергией, сама вечно меняется и меняет все окружающее… Картина видимой природы определяется водой…. Нет природного тела, которое могло бы сравниться с ней по влиянию на ход основных , самых грандиозных геологических процессов».

Водные ресурсы – это весь объём вод гидросферы, заключенный в реках озерах, ледниках, подземных водах, морях и океанах. Мировой океан занимает 71 % всей площади планеты. Необходимо учитывать при этом, что из всех вод гидросферы на долю Мирового океана приходится 96, 4 %. Запасы пресной воды составляют всего лишь 2, 64% от всех вод гидросферы.

Круговорот воды.

Вода – единственное вещество природы, которое в земных условиях существует в трёх агрегатных состояниях – твердом, жидком, газообразном.

Универсальная структура воды обеспечивает ей возможность переходить из одного агрегатного состояния в другое.

Круговорот воды один из главных процессов биосферы.

Казалось бы, невзрачная жидкость, а какие грандиозные превращения осуществляет.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

«Спросил на днях малыш-сосед

У струйки, льющейся из крана

- Откуда ты? Вода в ответ:

- Издалека, из океана!

Потом малыш гулял в лесу.

Росой искрилась вся поляна.

- Откуда ты? – спросил росу.

- Поверь - и я из океана!

На поле лёг туман седой.

Малыш спросил и у тумана:

- Откуда ты? Ты кто такой?

- И я, и я, дружок из океана!»

ВОДА - АНОМАЛЬНОЕ ВЕЩЕСТВО.

Вода – прозрачная жидкость, не имеющая ни запаха, ни вкуса. Масса 1 мл чистой воды принята за единицу массы и называется граммом.

Вода создает «внешность» нашей планеты. Это главная движущая сила, которая способна поддерживать и развивать жизнь на Земле.

В последнее время мы часто говорим об аномальных явлениях и некоторые ученые говорят, что самым аномальным веществом является вода.

Да, благодаря необычным свойствам, вода отличается уникальностью в мире веществ:

вода – чрезвычайно теплоёмка: чтобы повысить температуру воды на один градус, тепла требуется в 1000раз больше, чем для нагревания 1 литра воздуха.

при замерзании вода расширяется на 9 % по отношению к прежнему объёму, поэтому лёд всегда легче воды и всплывает вверх

вода - растворяя много веществ, остается инертной, не вступает с ними в химические реакции.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

как известно при охлаждении плотность веществ увеличивается, а вот вода имеет наибольшую плотность при температуре - +4С.

температура кипения воды + 100С, а плавления = 0 С.

Недаром воде приписывают волшебные свойства, обожествляют её, поклоняются ей, совершают обряд гадания.

Вода – огромная сила и пока человек не в силах покорить её.

Вода обладает невероятной энергией, которая должна помогать человеку, а не совершать какие то катастрофы.

Загрязнение воды.

Пожалуй, ни одна проблема не вызывает сейчас у человечества таких оживленных дискуссий, как проблема загрязнения Мирового океана. Последние десятилетия знаменуются усилением антропогенных воздействий на морские экосистемы в результате загрязнения морей и океанов. Распространение многих загрязняющих веществ приобрело локальный, региональный и даже глобальный масштабы. Поэтому загрязнение морей, океанов стало важнейшей международной проблемой, а необходимость охраны морской среды от загрязнений диктуется требованиями рационального использования природных ресурсов.

Некоторые изменения в окружающей среде океана, вызванные человеческой деятельностью, уже необратимы. Например, реки, перегороженные плотинами, выносят значительно меньше пресной воды и осадочного материала. Порты в устьях рек изменяют характер движения потока воды в естественную среду. Насколько чист должен быть океан и насколько человек должен пытаться сохранить окружающую среду? Проблема состоит в том, чтобы определить, что является оптимальным для общества, и достигнуть этого с наименьшими затратами. Удаление отходов автоматически предполагает загрязнение. Всё живое или неживое, что своим избытком снижает качество жизни, является загрязнением.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

Задавали ли вы себе вопрос, попадают ли отходы в океан?

Оказывается 75 г. сухого веса в твердом виде на одного человека в день попадают в океан, а в мире живёт более 6 миллиардов человек. Кроме того, в океан направляется поток отходов со множества промышленных предприятий. Обычно эти отходы подвергаются предварительной обработке, в процессе которой удаляются компоненты, которые скорее всего могут оказаться опасными, тогда как остальные сточные воды по трубам сбрасываются в океан. В результате лесных пожаров из атмосферы в океан попадает огромное количество золы, окислов металлов. Нефть, выливающаяся из танкеров в результате морских катастроф и фонтанирующая при подводном бурении, образует особый вид загрязнителя. Также в результате многих природных процессов в океан попадают вещества, которые назывались бы загрязнителями, если бы были продуктами человеческой деятельности - это преднамеренные выбросы.

Однако загрязнители попадают в океан и другими путями. Из воздуха поступают мелкие частички пестицидов, распыляемых над посевами, частицы сажи из дымовых труб, выхлопные газы двигателей автомобилей и самолетов. От покрытых краской корпусов кораблей отделяются небольшие количества токсикантов, назначение которых предотвратить обрастание кораблей водорослями и ракообразными. К тому же большое количество тяжелых металлов, веществ магмы, а также тепла попадает в океан в результате извержения вулканов. Нефть просачивалась со дна океана задолго до появления человека на Земле и продолжает просачиваться и в наши дни. Пресные воды речного стока оказывают разрушительное воздействие на такие морские организмы, как кораллы; кроме того, они несут с собой загрязнители, смытые дождем с деревьев и земли.

Загрязнение воды.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

Нам всем стоит задуматься, что если сегодня мы не примем меры по охране вод, то «жизненный сок» Земли закончиться и нам нечем будет утолить жажду. Действительно загрязнение водоёмов с каждым годом увеличивается.

В 1969 году путешественник Тур Хейердал отправился в плавание на папирусной лодке «Ра». И он пишет: «То, что было в океане поразило меня. Мы обгоняли пластиковые бутылки, консервные банки, изделия из нейлона, но особо бросался в глаза мазут».

От загрязнения страдают живые существа, например морские черепахи проглатывали плавающие в воде полиэтиленовые пакеты, принимая их за медуз и погибали. Многие животные погибали из-за нефтяной плёнки. Водоемы загрязняются сточными водами промышленных и коммунальных предприятий, при заготовке и сплаве леса, водами с шахт, выбросами железнодорожного транспорта.

Открывая водопроводный кран, мы не очень задумываемся откуда поступает вода. В то же время по данным Всемирной организации здравоохранения, миллионы детей ежегодно умирают от кишечных заболеваний от использования загрязненной воды.

Опасными загрязнителями являются соли тяжелых металлов – свинца, железа и ртути. Использование питьевой воды с повышенным содержанием свинца вызывает тяжелое заболевание нервной системы. Особенно тяжело человек переносит обезвоживание. При потере воды в количестве 25 % у некоторых людей происходит остановка сердца. Ни один жизненный процесс в организме человека не может обойтись без воды.

ПОТРЕБЛЕНИЕ ВОДЫ.

Давайте узнаем о том, сколько и где потребляется воды.

Житель Древнего Рима тратил в сутки 5 литров воды, а житель современного города тратит в сутки – 600 – 800 литров.

Огромное количество пресной воды требуется на производстве.

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

Например, чтобы сделать 1 сковородку – надо затратить 25 литров воды, чтобы вырастить пшеницу и испечь всего лишь одну булку надо 200 литров воды, на производство 1 тонны бумаги надо 1000 тонн пресной воды.

Необходимо применять меры по охране водных ресурсов:

бережное и экономное использование пресной воды

строительство современных очистных сооружений на предприятиях

использовать современные методы очистки воды – обеззараживание реагентами ( хлорамин), дегазация воды, фильтрование

более полное использование подземных вод

разрабатывать альтернативные источники пресной воды

обеспечить сбор и удаление твердых бытовых отходов экологически безопасным путем

внедрять в жизнь девиз – Лучше понемногу для всех, чем помногу для некоторых

должна быть охрана всего комплекса водных экосистем

ввести экологическую экспертизу по использованию водных объектов

Ода Воде

Во всей Вселенной есть искрящийся поток,

Движение частиц, несёт кристальный сток.

Тебе - подвластно зарождение всего.

И нет прекрасней чуда твоего!

Ты - прародительница жизни на Земле,

Священное могущество извне.

Ты - дар, великая посланница Богов.

Ты - Мать и Жизнь бесчисленных веков.

Спускаясь с дальней высоты небес

Ты - лучшее из мировых чудес! Ты одаряешь безграничный мир,

Тебе подвластны звуки сладких лир.

И, наполняя всё живущее вокруг,

«ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ Б»

Стремишься в Океан ты, в свой заветный круг.

Твоя обитель там, твоя услада.

Ты - миру величайшая награда!

Ты - многолика и имеешь много тел.

Преображенье - твой физический удел.

Ты совершенна, ты - природы кровь

И всюду ты несёшь свою любовь!

Чистейшая, незаменима никогда

И имя Вам - Владычица Вода!

Просмотр видеофильма " Чистая вода".

Заключительное слово учителя.

Сегодня мы поговорили о воде, такой доступной, но такой уязвимой от вмешательства человека в природные процессы. Мне кажется, что все мы должны сделать для себя выводы о необходимости бережного отношения к воде и водоёмам . Необходимо беречь и экономить питьевую воду за счет установки в квартирах счетчиков и использования водосберегающих домашних технологий мытья посуды и стирки. А закончить наш урок мы бы хотели словами известного французского писателя Антуана де сент Экзюпери: "Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь... Ты самое большое богатство на свете... Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились".

«ПРИЛОЖЕНИЕ В»

Классный час: « Природа и человек ».

Цели и учебно-воспитательные задачи:

1. Углубить и расширить знания по экологическому состоянию нашей планеты, охране природы, и рациональному природопользованию, развивать экологическую культуру школьников.
2. Показать влияние хозяйственной деятельности человека на природу и здоровье людей.
3. Продолжить нравственно-эстетическое воспитание личности.
4. Формирование у школьников чувства заботы о здоровье окружающих, способность прогнозировать возможные изменения состояния здоровья учащихся под влиянием факторов окружающей среды.
5. Вырабатывать умение ориентироваться в океане информации, отборе материала, правильной оценки событий и явлений, умение исследовательской деятельности, коллективной работы.

Оборудование: выставка поделок из природного материала «Природа глазами детей», рисунки о природе, рефераты, сочинения учащихся на тему «Человек и природа», плакаты по охране природы, видеофильм «Жить или не жить».

Эпиграф к уроку: «Природа – это не то, что мы получили в наследство от предков, а то, что мы взяли в долг у потомков» (древняя индейская сентенция).

Вопросы к уроку: (групповые задания)

1. Что такое загрязнения? Виды загрязнений.
2. Примеры влияния хозяйственной деятельности человека на природу.
3. Какие мероприятия по охране природы проводятся в нашей стране и республике?
4. Какое участие принимаете вы в деле охраны природы?
5. Экологический мониторинг.
6. Человек – природа – общество – производство
7. Перспективы решения природоохранных проблем.
8. Принятие манифеста.

Ход классного часа

УЧЕНИК: Человек всегда был частью природы. Окружающая человека природа – это среда его жизни и деятельности. И человеку не безразлично, какой будет окружающая его среда. Существует единая система – «природа –

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

человек – общество – производство». Все составные части этой системы взаимосвязаны, взаимозависимы.

Поэтому охрана природы – очевидная и очень важная задача каждого государства. От решения этой проблемы - охраны природы зависит будущее всего человечества.

Сейчас из нашей природы навсегда исчезают в среднем один вид животных и растений в год. Происходит это незаметно и большинство людей не знают о той бесценной утрате, которую понесло человечество. А ведь каждый вид – судьба живого на Земле.

«Самый страшный зверь на Земле» - так гласит надпись на клетке при входе в один из западно-германских зоопарков. Когда заинтересованный посетитель прислонит свое лицо к массивным прутьям железной решетки и заглянет внутрь, он увидит самого себя, т.к. за решеткой установлено зеркало.

Вопрос? Как вы думаете, ребята, безосновательна ли эта запись? (Ответы учащихся.)

Да, к сожалению, это так, надпись не безосновательна.

УЧЕНИК: (отрывок из сочинения) По мере развития цивилизации и роста городов, человек все больше «отчуждается» от природы и стал относиться к живым существам как к вещам. Но даже с вещами человек порой обращается бережнее, чем с живой природой. Человек поставил себя над миром живого и стал бездумно и расточительно «покорять природу», т.е. потреблять ее, не считаясь с её законами.

Вопрос? Какие вы можете привести примеры бездумного, расточительного отношения человека к природе?

УЧЕНИК: В результате такого отношения человека к природе происходит сокращение площадей под лугами, лесами, загрязняется почва, воздух, вода отходами промышленности, транспорта, сокращается число некоторых видов растений из-за чрезмерной заготовки растительного сырья, массовых посещений людьми одних и тех же участков природы и неумения себя там вести.

Выдержки из газет (учащийся):

Я приведу несколько цифр, выписанных из газет о влиянии человека на

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

природу. Леса на планете исчезают со скоростью 10 га/в минуту. 630 тысяч га леса выгорает от пожаров, больше 200 тысяч га гибнет от воздействия промышленных выбросов в атмосферу. Сокращается число животных и растений, а некоторые исчезают совсем.

Особенно сильные изменения происходят вокруг городов, растут свалки мусора и отходов. В водоемах вода стала непригодной для питья. Ежегодно в воздух выбрасывается миллионы тонн вредных веществ.

УЧИТЕЛЬ: если не остановить разрушительного наступления на природу, то уже в 2003 году в окружающую среду ежегодно будет выбрасываться не миллионы, а больше 150 миллиардов загрязняющих отходов производства.

Вопрос? Какие виды загрязнения вы знаете? (Любые изменения воздуха, вод, почв, опознающих отрицательное воздействие на здоровье человека?)

ВОЗДУХ: За год в атмосферу только углекислого газа выбрасывается 5 млрд. тонн. В результате появляются озоновые дыры – под Антарктикой, Арктикой, Европой, Москвой. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые лучи, от которых у людей возникают раковые заболевания. Кислорода становится все меньше и меньше. А выхлопных газов заводов черной металлургии и химической промышленности, котельных, транспорта все больше и больше.

ВОДА: Каждый год во всем мире в водоемы попадает столько вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов. В результате деятельности человека во многих реках нельзя купаться.

ПОЧВА: Почва образуется медленно за сотни и тысячи лет. А разрушать ее можно быстро, за последние 100 лет на земле уничтожена часть всех плодородных почв. Ветры- суховеи поднимают млрд. тонн плодородного слоя и уносят его.

ЛЕСА: Усиленно идет «облысение» планеты. За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за все его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине человека. Для многих животных лес – родной дом. А лесов на земле становится все меньше и меньше. Значит, животные теряют свой дом, они обречены на гибель.

ЗЕМЛЯ: Самое большое богатство нашей планеты – земля. Она наша кормилица. Мы должны заботиться о ней. А как она себя чувствует?

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

Как яблоко на блюдце
    У нас Земля одна
    Не торопитесь люди,
    Все выскрести до дна.
    Не мудрено добраться
    До скрытых тайников
    Разграбить все богатства
    У будущих веков.
    Мы общей жизни зерна
    Одной судьбы родня
    нам пировать позорно
    В счет будущего дня.
    Поймите это люди,
    как собственный приказ
    Не то земли не будет у каждого из нас.

Чтобы человек помнил об ответственности за жизнь животных и растений, об ответственности за сохранение гармонии в природе даже во время прогулок обязаны соблюдать определенные правила.

«Памятка туристу» (разрабатывают ученики)

УЧЕНИК: (отрывки из сочинения) Что я могу сделать? Один слабый человек из 6 млрд?Конечно, если только задавать такие вопросы и ждать, что кто-то сделал за тебя, ничего не получится. Но если на вопросы отвечать делом, каждый и все вместе могут сделать многое.

Если бы раньше сделали все необходимое, то было бы чище.

Ладожское озеро, не высохло бы Аральское море, не возникла бы проблема Байкала? Нельзя жить одним днем. За днем сегодняшним придет день завтрашний. О нем необходимо думать.

Вопрос? Кто еще хочет привести примеры влияния человека на природу?

(Ответы учащихся, выдержки из газет.)

УЧИТЕЛЬ: Достаточно примеров об отрицательном влиянии хозяйственной деятельности человека на природу. Настала пора задуматься людям над этим вопросом – как сохранить живую природу, как помочь ей. Живая природа

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

ждет от нас помощи.

Все ваши мечты – о хорошем будущем, о прекрасной Земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание светлого, доброго, прекрасного будущего и объединяет нас здесь. И это замечательно!

Земля, на которой селился человек, которая возделывалась его руками и которая на протяжении многих веков действительно была его кормилицей, становилась родной. Уходя в другие края наши предки брали с собой горсть земли и хранили ее как святыню. Они считали землю святым существом, сравнивали широкие пространства суши с исполинским телом, твердые скалы и камни - его кости, в водах – кровь, в древесных корнях жилы, в травах и растениях – волосы.

Планета наша весьма засорена, но мы еще не осознали опасности жизни на огромной свалке. Мы пока на ней живем, но смогут ли жить на ней наши дети?

Стих:

    Кромсаем лед, меняем рек теченье,
    Твердим о том, что дел невпроворот
    Но мы еще придем просить прощенья
    У этих рек, барханов и болот.
    У самого гигантского восхода
    У самого мельчайшего малька…
    Пока об этом думать неохота
    Сейчас нам не до этого. Пока
    Аэродромы, пирсы и перроны,
    Леса без птиц и реки без воды
    Все меньше – окружающей природы.
    Все больше - окружающей среды.

Стихотворение С.Михалкова «Стон Земли»

УЧИТЕЛЬ: Развивая народное хозяйство, прослеживается система – «Человек – природа – общество (производство)»

В 9 классе мы стали с вами изучать промышленность, знакомились со всеми МОК, имеющимися в России. Группа ребят провела исследование, что служит сырьем для каждого комплекса и какое влияние оказывает на окружающую среду.

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

Опережающее задание:

ТЭК:

Сырье: уголь, нефть, газ, вода, ядерное топливо. Добыча топлива и производственной энергии становиться дорогим, потому что новые месторождения расположены в малообеспеченных регионах с суровыми природными условиями и затраты на транспортировку. Рост энергетики оказывает отрицательное влияние на окружающую среду. В регионах добычи нефти, каменного угля экологическая обстановка не благоприятна.

В перспективе – широкое применение нетрадиционных источников энергии – солнечной, геотермальной, приливной, ветряной, ветровой. Внедряются новые технологии во все отрасли ТЭК, в том числе энергосберегающие. В районах АЭС – глобальные проблемы – обеспечение радиационной безопасности, переработка и хранение радиационных отходов.

Металлургический комплекс: Сырье- уголь, железная руда, цветные металлы – крупнейший загрязнитель окружающей среды. На долю ЧМ приходится 15% и ЦМ- 22% промышленных выбросов в атмосферу. Сброс загрязнений в сточные воды составляет 10 и 7%. Ежегодно металлургические предприятия выбрасывают в атмосферу до 10 млн. т. вредных веществ. Все металлургические предприятия в России имеют большую мощность и расположены непосредственно в городах, поэтому они определяют экологическую ситуацию и уровень заболеваемости населения в них. Решить экологические проблемы можно только внедрением новых технологий.

Химико-лесной комплекс: сырьё - лес, нефть, газ, апатиты, калийные и поваренные соли и др. для него характерна высокая энерго- и водоёмность. Большая часть химического производства- сильные загрязнители окружаемой среды. При размещении химического производства важным фактором является экологический. При заготовке древесины вырубается огромная площадь лесов.

АПК: объект использования - земля. В результате хозяйственной деятельности значительная часть сельскохозяйственных угодий страны подвержена переувлажнению и заболачиванию (20%), засолению (17%), водяной и ветровой эрозии (23%). В защите от неблагоприятных природных условий нуждается 58% пашни и 95% пастбищ. Почвенные ресурсы  также нуждаются в защите и охране.

Вывод: человек не только приспосабливается к своему природному

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

окружению, но и активно его изменяет в результате хозяйственной деятельности. Но часто человек не знает или не думает об отдельных отрицательных последствиях своего вмешательства в природу. И тогда его воздействие снижает качество окружающей природной среды и ухудшает условия жизни и здоровья людей.

ВЕДУЩИЙ: чего только люди не выдумали, чтобы обеспечить себе жизнь: удобрения для сбора урожая и смертоносные яды, чтобы убивать насекомых- вредителей, автомобили, заполнившие наши города и сёла. Научились в определённых количествах добывать полезные ископаемые, чтобы получить тепло и энергию. Перегородили реки плотинами, там, где были леса появились водохранилища. На месте бескрайних лесов построили города и заводы. Люди так увлеклись благоустройством своей жизни, что не заметили, как в реках стало меньше рыбы, а в лесах - птиц и зверей. Рыба погибла, отравленная стекающими с полей удобрениями, грязевыми стоками городов и заводов. Яды убивали насекомых на полях, но заодно губили животных и птиц. Леса безжалостно вырубались, поэтому животным и птицам труднее было найти еду и убежища. Они погибали оттого, что им негде было жить. Воздух в городах стал грязным из-за выхлопных газов автомобилей и дымов, заводов и котельных, где сжигались уголь и нефть. Повсеместно появлялись кучи мусора. Многие люди забыли о том, что они частица природы, которую во имя жизни обязаны беречь. И как- то незаметно жизнь на Земле стала не лучше, а хуже.

УЧИТЕЛЬ: мы живём в век научно- технической революции, человечество не только засоряет своё «гнездо», оно разработало пути охраны окружающей среды и уже приступило к их осуществлению:

1 путь- создание разного рода очистных сооружений, уничтожающих и перерабатывающих мусор, строительство дымовых труб высотой 200- 500 м.
2 путь- разработка и применение природоохранных технологий, переход к малоотходным и безотходным производственным процессам.
3 путь - рациональное размещение «грязных производств», оказывающих отрицательное воздействие на состояние окружающей среды.

В больших городах складываются специфические потоки вещества и энергии, людей и информации. Они отражают социально-экономические связи города с его окружением отдельных регионов города между собой. Повседневная жизнь горожан мало связана с природными факторами. Прямое воздействие природных особенностей на человека ослаблено установками кондиционеров, системного отопления и освещения. Большую часть времени жители проводят в квартире, транспорте или рабочих

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

помещениях. Наши рабочие помещения - это школа и пришкольный участок. Сейчас мы заслушаем итоги экологического мониторинга, проведённого группой учащихся. Школу можно рассмотреть как экосистему, поэтому необходимо регулярно наблюдать за санитарным состоянием кабинетов, рекреаций, пришкольного участка. Такие наблюдения называются «экологическим мониторингом» (напоминающий, надзирающий).

ГРУППА РЕБЯТ-ЭКСПЕРТОВ: экологический мониторинг школы и пришкольного участка.

В дальнейшем у каждого из вас будет своя профессия, в какой бы отрасли или области вы не работали, вы обязаны в первую очередь задумываться над тем, чтобы не навредить природе и как улучшить её состояние. Есть специализированная профессия- эколог.

Никогда не забывайте, что «Природа- это не то, что мы получили в наследство от предков». Если человечество не опомнится, не предпримет необходимых мер, что же нас ожидает?

Сценка «Инопланетяне».

УЧИТЕЛЬ: мы подтвердили примерами, что самый страшный зверь на Земле - человек и чтобы опровергнуть это, мы должны беречь нашу природу, наш дом.

    Чистый воздух - чтобы дышать,
    чистая вода - чтобы пить,
    Чистая природа - чтобы жить.

Берегите эти земли, эти воды даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей природы, убивайте лишь зверей внутри себя.

Человек? А что он представляет собой без природы? Без воздуха, без воды, без пения птиц, без аромата цветов и шелеста листьев? Всё это щедро даёт людям природа и не просит взамен никакой платы, только ждёт от нас бережного, доброго отношения к себе.

Стих:

    Слышу я природы голос прорывающийся крикнуть:
    Как и с кем она боролась, чтоб из хаоса возникнуть?   Может быть и не во имя обязательно нас с вами.

   Но, чтоб стали мы живыми мыслящими существами.

« ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ В»

И звучит природы голос: «В вашей власти, в вашей власти,

тобы всё не раскололось на бессмысленные части».

Вывод: «Просто знать ещё не всё, знания нужно уметь применять» (Гёте).

Ребята! Получайте крепкие, прочные знания, разрабатывайте новые технологии, получайте нужные профессии, защищайте, возрождайте нашу Землю.

А теперь слово за вами…

Группа ребят разработали манифест (представляют проект манифеста).

Заключение: Ребята, будем же беречь нашу Землю! Повсюду на каждом шагу, все вместе и каждый в отдельности! Другого нам не дано. Земля с её биосферой - величайшее чудо, она у нас одна. Завтрашний день Земли будет таким, каким мы его создадим сегодня.

Мы давно освоили планету, широко шагает новый век.

На Земле уж белых пятен нету, чёрные сотрёшь ли, человек?

Заканчивая школу, вы вступаете в самостоятельную жизнь и от каждого из нас зависит красота и благополучие Земли, на которой мы живём.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ