Тренинговые упражнения, как средство развития познавательного интереса на уроках биологии

Сколько кругов кровообращения у птиц? Какие это круги? Из каких сосудов они состоят?

С помощью рисунка сформулируйте определения:

Большой круг кровообращения-Малый круг кровообращения-

Какое преимущество даёт птицам сердце такого строения? Почему у птиц крупное сердце и оно сокращается с большой

частотой?

3) Подготовьте для класса выступление на тему "Кровеносная система птиц"

Информация для работы:

В отличие от пресмыкающихся у птиц четырехкамерное сердце. Правая и левая половины сердца между собой не сообщаются. Вследствие этого артериальная и венозная кровь в сердце не смешиваются. В органы тела поступает артериальная кровь, а в легкие

- венозная. У птиц два круга кровообращения - большой и малый.

Характерная особенность птиц - относительно большие размеры сердца; у многих масса сердца составляет около 1%от массы тела, а у видов с быстрым маневренным полётом даже 1,5% - 2%. Сердце птиц сокращается с большой частотой. У голубя, например, оно делает около 350 ударов в минуту. Поэтому вытолкнутая сердцем кровь в кровеносные сосуды быстро возвращается в сердце.

Групп № 3

Алгоритм работы:

Прочитайте предоставленную информацию.

Обсудите ответы на вопросы: Из каких органов состоит дыхательная система? В каких органах этой системы непосредственно происходит газообмен? Что позволяет легким забирать из атмосферы и отдавать в

капилляры кровеносной системы много кислорода?

Что такое воздушные мешки? Где они расположены? Сколько их? на какие группы они делятся? Какова роль воздушных мешков?

3) Подготовьте для класса сообщение на тему "Дыхательная система птиц"

Информация для работы:

Дыхательная система птиц состоит из дыхательных путей (носовая полость, гортань, трахея, два бронха) и легких. Легкие птиц представляют собой плотные губчатые тела. Огромное количество имеющихся в них полостей пронизаны густой сетью кровеносных сосудов, через которые происходит газообмен. Общая дыхательная поверхность легких птиц значительно больше, чем у пресмыкающихся.

Некоторые крупные ветви бронхов, не разделяясь на мелкие, пронизывают легкие и за их пределами расширяются в 9 тонкостенных воздушных мешков. Воздушные мешки располагаются между внутренними органами, их ответвления заходят в трубчатые кости, проходят между мышцами под кожу. Делятся они на две группы: передние и задние. Общий объём воздушных мешков в несколько раз превышает объём легких. Например, у пеликанов он равен 10,5 л.

Воздушные мешки уменьшают плотность тела птицы, защищают внутренние органы от перегрева во время полета. Основное их назначение - участие в дыхании.

Группа № 4 Алгоритм работы:

Прочитайте предоставленную информацию и рассмотрите схему движения воздуха в дыхательной системе птиц. При чтении информации обратите внимание на следующее: происходит ли в воздушных мешках газообмен, т. е. способны ли они забирать кислород из атмосферного воздуха и направлять его в кровеносные сосуды. Используя схему, разберитесь в механизме двойного дыхания у птиц. Исходя из механизма, подумайте, чем это помогает птице в полёте (Для ответа сравните себя после бега и птицу после полета, как вам дышится? А ей?) Подготовьте сообщение для класса на тему "Дыхание птиц". Покажите по схеме механизм дыхательных движений, продиктуйте определение двойного дыхания, сделайте вывод о его значении в полете птиц.

Информация для работы:

При вдохе воздух из легких выталкивается в передние воздушные мешки, а воздух из внешней среды идёт в легкие и в задние воздушные мешки. При выдохе воздух из задних воздушных мешков ( т. к. в воздушных мешках газообмена не происходит, то в этом воздухе много кислорода) направляется в легкие, а воздух из передних мешков ( в нём мало кислорода, это воздух появившейся в передних мешках во время вдоха из легких) выводится наружу.

Таким образом, насыщенный кислородом воздух практически непрерывно, и при вдохе и при выдохе, проходит через легкие, обогащая кровь кислородом (так называемое двойное дыхание).

Тренинг 6.

Цель: Организация деловой игры "Узнавайка" при изучении новых понятий.

Класс делится на 2 группы - одни получают карточки с вопросами, другие с правильными ответами, каждому надо найти свою пару. Во время игры ученики свободно перемещаются по классу, что требует определенной культуры поведения.

Тренинг 7.

Цель: Организация "биологического театра" для закрепления понятий.

Один ряд показывает средствами пантомимы значение понятия, остальные его угадывают и дают определение.

Тренинг 8.

Цель: Организация знаний для повторения терминов по одной или нескольким темам.

8.1 "Цветик-семицветик": для быстрого повторения -разноцветное "лепестки" с терминами, с другой стороны - правильное определение: ответил - и проверил.

8.2 "Верю - не верю": один ученик называет понятие, другой дает его определение, первый отвечает: "Верю" или "Не верю" - играют до трех ошибок.

8.3 "Биологический пинг-понг": работа в парах на повторение определений: вопрос-ответ; потом меняются.

8.4 "Эстафета" -передают друг другу теннисный шарик, называют определения понятий, если кто-то не знает, то говорит: "Пропускаю".

Тренинг 9.

Цель: Организация повторения понятий и проверка их усвоения на обобщающих уроках.

9.1. "Что? Где? Когда?" - с использованием биологических терминов.

9.2. "Снежный ком" - первый учащийся называет термин по теме; 2-ой называет предыдущий и свой и т. д. Порядок слов сохраняется. Если ученик ошибся, следующий не исправляет, а говорит: "Лови ошибку". Цепочка доходит иногда до 20 понятий.

9.3. "Экскурсии с ошибками"- Интерактивная форма контроля усвоения знаний при изучении раздела "Растения". Класс делится на группы. Каждой группе предлагаются забавные тесты, построенные в форме небольших рассказов, об экскурсиях детей в природу с весёлым наставником Иваном Кузьмичом. Задача учащихся в описании экскурсии найти ошибки, заранее подготовленные учителем. Предлагаемые экскурсии: в лес, на ферму, по городу, в пригород.

Пример:

Экскурсия в лес.

Воскресным утром дети отправились в лес. Когда они зашли под полог деревьев, Кузьмич сказал: "Посмотрите, вон пчёлы собирают нектар с цветков берёзы. Как они дружно трудятся! Славный будет мёд. Давайте соберём гербарий кормовых растений леса - сныти, типчака и клевера горного". Пока дети аккуратно выкапывали некоторые растения и укладывали их в гербарные папки, Кузьмич рассказывал о свойствах кормовых растений: "Для всех домашних животных очень важно, чтобы в корме было много белка. Самые богатые белком растения - злаки". Когда со сбором гербария было покончено, Кузьмич предложил заготовить лекарственные растения: "Соберите листья дуба, заготовьте кору липы и накопайте корневищ крапивы". В заключении экскурсии наставник сказал: "Ну, а теперь соберите для родителей по большому букету цветов из лилий-саранок, колокольчиков, нивяника, адониса весеннего и шалфея".

Ошибки.

Пчёлы не могут собирать нектар с цветков берёзы, так кА в её цветках нектара нет, это ветроопыляемое растение. Типчак и клевер горный - степные травы, которые в лесу не растут. Много белка содержится не в злаках, а в бобовых растениях. У дуба заготавливается кора, а не листья, у липы - цветки, а не кора, у крапивы - молодые листья, а не корневища. Собирать букеты в лесу нельзя. Не все декоративные растения, которые назвал Кузьмич, растут в лесу: нивяник - луговое растение, шалфей и адонис - степные травы.

Тренинг 10.

Цель: Изучение нового материала посредством стимулирования мыслительной деятельности учащихся.

10.1 "Рабочий лист " - отработка интеллектуальных навыков и презентация результатов работы, как часть навыков самообразования.

Пример: Урок по теме "Воздушное питание растений".

Ход урока

1. Мотивация (2 мин).

Рассказ учителя. Более трёхсот лет назад учёный Ван-Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив её. Растущему в горшке растению в течении 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив ивы через 5 лет, Ван-Гельмонт обнаружил, что вес её увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г. Откуда растение добыло питательных (органических) веществ, для Ван-Гельмонта осталось загадкой. Ученикам предлагается ответить на вопрос, на который в своё время не смог ответить известный учёный: за счёт чего растение потяжелело на 64 кг 950 г?

2. Этап выдвижения учащимися гипотез в ответ на поставленный вопрос (5 мин).

Организуется мозговой штурм, во время которого учащиеся дают разные ответы (учитель записывает их на доске).

Для правильного ответа на вопрос учитель предлагает ребятам проанализировать материал, содержащийся в рабочих листах. Рабочий лист № 1 включает информацию о доказательствах необходимости света для процесса фотосинтеза; лист №2 - о необходимости углекислого газа; лист № 3 - о необходимости хлорофилла; лист № 4 - информацию с доказательствами о выделении растением на свету кислорода.

Тексты в рабочих листах построены так, чтобы на основе изложенных в них фактов легко было сформулировать выводы и обобщения. Для выводов и обобщений отведена часть рабочего листа.

3. Организация исследований в группах (12 мин).

Класс разделяется на 4 команды, каждая команда получает рабочие листы и задания: придумать символическое изображение ключевого слова (условия процесса фотосинтеза), которое должно быть выявлено во время анализа текста рабочего листа.

4. Обмен информацией (8 мин).

После окончания работы команды представляют результаты своих исследований.

Каждая группа учащихся рассказывает о ходе проведения опыта и записывает вывод - обобщение в специально отведённом месте на рабочем листе. Затем дети обрезают эту часть листа и прикрепляют её к доске. Последовательно прикреплённые обобщения, составят определения процесса фотосинтеза.

5. Обобщение (10 мин).

6. Ввод новой информации (4-5 мин).

Учитель объясняет роль световой энергии при образовании органических веществ.

7. Рефлексия (3 мин).

Учитель обращается к школьникам с вопросами: Какая проблема была поставлена в начале урока? Как вы пришли к высказанным обобщениям? Является ли решением всей проблемы обобщение, сделанное каждой группой в отдельности? Что вы делали с обобщением, выведенным каждой группой? К чему это привело?

8. Домашнее задание (2 мин).

Ученикам предлагаются новые ситуации, решение которых требуют применения полученных знаний на уроке.

IX. Заключение.

1. Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят и

повышая их собственные усилия в овладении знаниями на всех этапах обучения, можно добиться развития познавательного интереса к биологии;

2. В обучении надо активно работать над развитием всех учащихся,

как сильных по успеваемости, так и слабых;

3. Использование рассмотренных приемов и тренингов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу биология;

4. Педагогическая теория приобретает действенную силу только тогда,

когда она воплощается в методическое мастерство учителя и стимулирует это мастерство. Поэтому система методических средств и приемов активизации познавательной активности школьников нуждается в практическом освоении каждым учителем, в выработке соответствующих умений и навыков.