Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи
Дипломная работа
Тема: Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи
Содержание:
Введение………………………………………………………….……3
1. Современная семья и её проблемы …………………..........….6
1.1. Семья основной институт социализации ребёнка………..…..6
1.2. Статус семьи…………………………………………………...11
1.3. Социально-экономические проблемы малообеспеченных семей……………………….….………………….…………….…..…16
1.4. Медико-социальные и психолого-педагогические проблемы малообеспеченных семей …………………..…………….………… 21
Выводы по главе 1…….……...………………………………………25
2. Школа как институт социализации детей воспитывающихся в малообеспеченной семье……………………………………………..26
2.1. Социально-педагогическая помощь школы малообеспеченным семьям………………………………………………………………....26
2.2. Социально-педагогические формы и методы работы с малообеспеченной семьёй……………………………………………35 2.3. Исследование проблем социализации детей выросших в малообеспеченных семьях …………………………………………..39
Выводы по главе 2.……………………………………..………….....45
Заключение………………………………………………….………...47
Список литературы……………………………………….…………..49
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап российского общества носит характер, отличающийся резкой нестабильностью, деструктивными изменениями во всех сферах жизни и наличии противоречий, проявляющихся на всех уровнях, но семья как основополагающий институт в структуре общества особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую отражаются на её уровне жизни, стабильности и воспитательной дееспособности.
Резкие изменения за последние 10-15 лет привели к ухудшению материального обеспечения семьи. Перестройка экономических отношений в России отбросило эти семьи за грань среднего прожиточного минимума, разрушило их стереотип самовосприятия, поселило в них неуверенность, низкую самооценку. Таким образом, социализация ребёнка в семье напрямую связана с её экономическим положением. Современное развитие российского общества вызывает естественную растерянность большинства семей, озабоченных поиском своего места в новой социальной экономической системе.
Актуальность выбранной темы объясняется несколькими группами факторов.
Во-первых, неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом для детей, и тогда для детей становится кругом общения сообщество с асоциальной ориентацией. Как правило, подросток идёт на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. Впоследствии возникают группы социального риска.
Во-вторых, материальная дестабилизация семьи влияет на физическое здоровье ребенка в российской семье, на демографическую ситуацию в России.
Третья группа факторов в том, что социализация детей воспитывающихся в малообеспеченной семье должна носить комплексный, а так же профилактический характер.
Все выше перечисленные факторы и причины обусловили выбор
темы: Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи.
Цель исследования: выявить проблемы социализации детей из малообеспеченных семей, исследовать на примере средней образовательной школы-интерната уровень развития детей из малообеспеченных семей, по трем показателям: здоровье, успеваемость, психологический комфорт или дискомфорт в коллективе сверстников, сравнить с группой сверстников из норматипичных семей, изучить формы и методы социально-педагогической работы в средней школе с малообеспеченной семьёй.
Объект: социально-педагогические методы и формы работы школы с малообеспеченной семьёй, влияние экономического положения семьи на социализацию детей по следующим показателям: здоровье, успеваемость, успешность в общении среди сверстников.
Предмет исследования: уровень показателей здоровья, успеваемости, психологический комфорт или дискомфорт в общении среди сверстников детей воспитывающихся в малообеспеченной семье.
В соответствии с поставленной целью, выдвинута гипотеза исследования: если современная российская школа примет активное содействие в проведении профилактической работы направленной на раннее выявление проблем детей воспитывающихся в малообеспеченных семьях, профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации человека путём применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества жизни и поведения детей из малообеспеченных семей, то социализация детей из таких семей будет способствовать их эффективному, разностороннему развитию, успешной социализации детей воспитывающихся в семьях с прожиточным уровнем ниже среднего, повышению уровня показателей: здоровья, образования, снижение уровня детской и подростковой преступности. Исследовать на примере средней образовательной школы-интерната уровень развития детей из малообеспеченных семей, по трем показателям: здоровье, успеваемость, психологический комфорт или дискомфорт в коллективе сверстников, сравнить с группой сверстников из норматипичных семей.
Исходя из указанной цели исследования, его основными задачами являются:
1. Анализ литературы по проблеме исследования.
2. Выявить проблемы современной малообеспеченной семьи.
3. Изучить взаимоотношения семьи и школы — основных институтов
социализации детей воспитывающихся в малообеспеченных семьях.
4. Рассмотреть: формы и методы социальной адаптации детей
из малообеспеченных семей в современной школе.
5. Исследовать проблемы социализации детей, воспитывающихся
в малообеспеченной семье, на базе средней семикомплектной школы
п.Горноправдинска ХМАО.
1 ГЛАВА. СОВРЕМЕННАЯ СЕМЬЯ И ЕЕ ПРОБЛЕМЫ.
1.1. Семья основной институт социализации ребенка
Существует несколько определений семьи.
Семья — это группа живущих вместе близких родственников (словарь русского языка С. И. Ожегова).
Это малая социальная группа, связанная брачными или родственными взаимоотношениями (супружество, родительство, родство); общностью быта (совместное проживание и ведение домашнего хозяйства); эмоциональной близостью; взаимными правами и обя занностями по отношению друг к другу [7, с. 341].
Семья — это малая группа, основанная либо на браке, либо на кровном родстве (например, мать и дети), либо на общности жилья и бюджета (без регистрации брака), члены которой связаны общно стью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопо мощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образ цов поведения, регламентирующих взаимодействие между супруга ми, родителями и детьми, детей между собой [3, с. 112].
Таким образом, семья — это сложное социальное, комплексное, многофункциональное понятие, форма жизнедеятельности людей, обусловленная существующими общественно-экономическими и юридическими нормами. Это система, имеющая определенную структуру, выполняющая целый ряд разнообразных функций, устойчивая система взаимоотношений между людьми в повседневной жизни. Она тесно связана с обществом, государством и развивается одновременно с ним.
Семья очень быстро и чутко реагирует на все позитивные и негативные изменения, происходящие в обществе, раскрывая гуманный и антигуманный смысл происходящих в обществе процессов, оценивая разрушающие и созидающие для семьи процессы. Как часть общества семья создавалась, видоизменялась и развивалась вместе с ним и в свою очередь может влиять на ход его развития [2, с.14].
Обучение большинству важнейших ролей начинается обычно в раннем детстве, одновременно с началом формирования уста новок, направленных на определение роли и статуса. Большая часть этого этапа ролевого обучения проходит бессознательно и безболезненно. Дети играют в игрушки, «разыгрывают» представ ления, помогают отцу и матери, читают истории из жизни раз ных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассив но участвуют в семейных инцидентах. Из такого повседневного опыта они выносят представление о действиях мужчины и жен щины в различных ситуациях, о том, как муж и жена должны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая роли сво его отца, играемой им дома, бывает больше осведомлен о том, как должен действовать и что должен думать мужчина в различных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполня ет свою собственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то степени может понять причины, которые стоят за тем или иным отцовским действием, и это понимание со временем рас тет. Его «притворные», ненастоящие роли, таким образом, помо гают ему достойно принять на себя в будущем роль отца семей ства.
Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда ока жется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами.
Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем дет стве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функ ции уменьшается.
Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоцио нальных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие об разцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возраст ных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благопо лучных и неблагополучных семьях, доходит до 20 баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится карди нальным. В частности, исследования показывают, что выбор суп руга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не уда лось успешно решить в семье свои детские конфликты или пробле мы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтниче ских отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, усто ять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера; семьи определяют и то, насколько она становится средой само развития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.
В семье регулируются отношения ребенка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения [3, с.350].
От того, как ребенок приучен к труду и как подросток выберет профессию и будет готов к самостоятельному труду, будет ли семья «трудовой» и от ее вклада в трудовую «копилку» общества немало зависит экономическое состояние общества. Осуществляя социальную функцию, семья формирует личность в зависимости от ее культурного, социального и духовного уровня. Условия в семье, жилье, гигиена, особенности жизни и увлечения семьи — все зависит от социальной политики государства. Социализация в семье зависит от состава семьи. Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Анализ социального влияния семьи на личность показал, что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% — средства массовой информации, на 20% повлияла школа, на 10% улица. На современное состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе: накопление знаний, технологий и обмена информацией и самых крупных изменений, таких как организация системы, кризис политической и экономической системы. Семья — это важнейший институт социализации. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, девушек, взрослых, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.
Уклад отношений в семье в современных условиях за последние 60 лет разительно изменился. Если раньше неработающая мать могла заниматься воспитанием детей, то сегодня с изменением общественной жизни изменились и отношения внутри семьи [1, с.270].
Экономическое состояние семьи зависит от экономического состояния государства. Прокормить и поднять на ноги детей стало трудно, родители работают и отдают работе то время, которое наши предки отдавали детям, семье. На состояние семьи влияют все изменения, происходящие в обществе. В современных условиях кризиса в стране именно семья получила больше всего ударов. Современные социально-экономические явления привели к распаду системы ценностей и норм, характерных для многовекового периода развития нашего общества, привели к ослаблению семейных связей, нарушению первичной со циализации ребенка. Падение нравственных устоев, стремление взрослых людей отвечать только за себя привели к увеличению роста разводов. К нестабильности семьи добавилась и ее дезорганизация, т.е. увеличение числа так называемых конфликтных семей, где муж и жена не находят взаимопонимания, а следовательно, не могут найти общего языка и в воспитании детей. Часто в недрах такой психологи чески дискомфортной семьи скрываются источники алкоголизма, наркомании, неврозов и правонарушений.
Таким образом, стрессовое состояние в обществе, экономическое неблагополучие отражается, негативно на выполнении важнейшей функции семьи как института социализации ребенка.
1.2. Статус семьи.
Из всех проблем, стоящих перед современной семьей наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, т. е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.
Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ це лого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.
Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:
• наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная);
• стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожи лая);
• порядок заключения брака (первичный, повторный);
• количество поколений в семье (одно или несколько поко лений);
• количество детей (многодетная, малодетная).
В перечисленных характеристиках кроются как ресурсные возможности семьи (материальные, воспитательные и др.), так и потенциальные факторы социального риска. Например, повторность брака восполняет утраченные супружеские и детско-родительские связи, но может вызвать негативные тенденции в состоянии психологического климата семьи и в воспитании детей; сложный состав семьи, с одной стороны, создают более разнообразную картину ролевых взаимодействий, а значит бо лее широкое поле социализации ребенка, с другой — в услови ях дефицита жилья вынужденное совместное проживание не скольких поколений может стать причиной повышенной кон фликтности в семье и т. д. [18, с.171].
Помимо структурных и функциональных характеристик, отражающих состояние семьи как целого, для социально-педа гогической деятельности также важны индивидуальные осо бенности ее членов. К ним относятся социально-демографичес кие, физиологические, психологические, патологические при вычки взрослых членов семьи, а также характеристики ребен ка: возраст, уровень физического, психического, речевого раз вития в соответствии с возрастом ребенка; интересы, способно сти; образовательное учреждение, которое он посещает; успеш ность общения и обучения; наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений.
Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывае тся в комплексную характеристику — статус семьи. Учеными показано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса: экономический, социально-психологический, соци окультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непре рывном процессе ее адаптации в обществе. Структура социаль ной адаптации семьи представлена на схеме (см. приложение 1).
Первый компонент социальной адаптации семьи — матери альное положение семьи. Для оценки материального благосо стояния семьи, складывающегося из денежной и имуществен ной обеспеченности, необходимо несколько количественных и качественных критериев: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально-демогра фические характеристики ее членов, что составляет социально-экономический статус семьи.
Второй компонент социальной адаптации семьи — ее психо логический климат — более или менее устойчивый эмоцио нальный настрой, который складывается как результат настро ений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим собы тиям.
Чтобы знать и уметь оценивать состояние психологического климата семьи, или иными словами ее социально-психологи ческий статус, целесообразно разделять все взаимоотношения на отдельные сферы по принципу участвующих в них субъек тов: на супружеские, детско-родительские и отношения с бли жайшим окружением.
В качестве показателей состояния психологического клима та семьи выделяются следующие: степень эмоционального ком форта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовли яния; место проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.
Благоприятными считаются отношения, построенные на принципах равноправия и сотрудничества, уважения прав лич ности, характеризующиеся взаимной привязанностью, эмоци ональной близостью, удовлетворенностью каждого из членов семьи качеством этих отношений; в этом случае социально-пси хологический статус семьи оценивается как высокий.
Неблагоприятным психологический климат в семье является в том случае, когда в одной или нескольких сферах семейных взаимоотношений существуют хронические трудности и конф ликты; члены семьи испытывают постоянную тревожность, эмоциональный дискомфорт; в отношениях господствует от чуждение. Все это препятствует выполнению семьей одной из главных своих функций — психотерапевтической, т. е. снятия стресса и усталости, восполнения физических и душевных сил каждого члена семьи. В этой ситуации социально-психологи ческий климат — низкий. Причем неблагоприятные отношения могут трансформироваться в кризисные, характеризующиеся полным непониманием, враждебностью друг к другу, вспышка ми насилия (психического, физического, сексуального), жела нием разорвать связывающие узы. Примеры кризисных отно шений: развод, побег ребенка из дома, прекращение отношений с родственниками.
Промежуточное состояние семьи, когда неблагоприятные тенденции еще слабо выражены, не имеют хронического харак тера, расценивается как удовлетворительное, в этом случае со циально-психологический статус семьи считается средним.
Третий компонент структуры социальной адаптации семьи — социокультурная адаптация. Определяя общую культуру се мьи, необходимо учитывать уровень образования ее взрослых членов, поскольку он признан одним из определяющих факто ров в воспитании детей, а также непосредственную бытовую и поведенческую культуру членов семьи [18, с.174].
Уровень культуры семьи считается высоким, если семья справляется с ролью хранительницы обычаев и традиций (со храняются семейные праздники, поддерживается устное народ ное творчество); обладает широким кругом интересов, развиты ми духовными потребностями; в семье рационально организо ван быт, разнообразен досуг, причем преобладают совместные формы досуговой и бытовой деятельности; семья ориентирова на на всестороннее (эстетическое, физическое, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.
Если духовные потребности семьи не развиты, круг интере сов ограничен, быт не организован, отсутствует объединяющая семью культурно-досуговая и трудовая деятельность, слаба моральная регуляция поведения членов семьи (превалируют насильственные методы регуляции); семья ведет неблагополуч ный (нездоровый, аморальный) образ жизни, то ее уровень культуры — низкий.
В том случае, когда семья не обладает полным набором харак теристик, свидетельствующих о высоком уровне культуры, но осознает пробелы в своем культурном уровне и проявляет актив ность в направлении его повышения, можно говорить о среднем социокультурном статусе семьи.
Состояние психологического климата семьи и ее культурный уровень — показатели, взаимно влияющие друг на друга, по скольку благоприятный психологический климат служит надежной основой нравственного воспитания детей, их высокой эмоциональной культуры.
Четвертый показатель — ситуационно-ролевая адаптация, которая связана с отношением к ребенку в семье. В случае кон структивного отношения к ребенку, высокой культуры и актив ности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуационно-роле вой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акцентуация на его проблемах, то — средний. В случае игнори рования проблем ребенка и тем более негативного отношения к нему, которые, как правило, сочетаются с низкой культурой и активностью семьи, ситуационно-ролевой статус — низкий [18, с.175].
Таким образом, на основе анализа структурных и функциональных характе ристик семьи, а также индивидуальных особенностей ее членов, можно определить ее структурно-функциональный тип и вме сте с тем сделать вывод об уровне социальной адаптации семьи и её членов в обществе.
1.3. Социально-экономические проблемы
малообеспеченных семей.
Начавшееся с середины 80-х годов реформирование политической, социальной и экономической жизни России предполагало, что эти реформы создадут благоприятные условия для последующего экономического роста и процветания страны. Однако на практике становление новых принципов хозяйствования привело к обострению социальных проблем, существовавших еще в СССР, а также к возникновению новых, ранее неизвестных.
В настоящее время ухудшение социально-экономических условий, нестабильность экономического положения, неуверенность в завтрашнем дне значительно изменили ситуацию в таких семьях, что препятствует развитию данной тенденции. Все эти негативные явления свидетельствуют о том, что состояние семьи в российском обществе имеет отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на положении детей [11, с.35].
Высокий уровень доходов и качества жилищных условий (в 2 и более раза выше социальных норм), позволяющий не толь ко удовлетворять основные потребности жизнеобеспечения, но и пользоваться различными видами услуг, свидетельствует о том, что семья является материально обеспеченной, имеет вы сокий социально-экономический статус. Уровень благосостояния благополучной семьи на 15 — 20 % выше среднего; такая семья решает свои проблемы самостоятельно, без посторонней помощи.
Если материальное благосостояние семьи соответствует ми нимальным социальным нормам, т. е. семья справляется с удовлетворением базовых потребностей жизнеобеспечения, но ис пытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребно стей, то такая семья считается малообеспеченной, ее социаль но-экономический статус — средний.
Если уровень доходов семьи, а также качество жилищных условий ниже установленных норм (величины прожиточного минимума и др.), вследствие чего семья не может удовлетворять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье, то такая семья считается бедной, ее социально-экономический статус — низкий [18, с. 172-173].
Все эти социальные проблемы, так или иначе, отражаются на жизнедеятельности семьи, а значит, затрагивают интересы детей. Вместе с тем от того, как живут, развиваются и обучаются дети, зависит будущее страны. Рассмотрим ниже ряд показателей, которые с достаточной полнотой характеризуют истинное положение детей сегодня, позволяют проследить тревожные тенденции в развитии подрастающего поколения и общества в целом. В качестве показателей мы возьмем семью, здоровье, образование, отдых. Согласно статистическим данным численность детей и подростков в возрасте до 18 лет ежегодно снижается: на начало 1996 г. Она составила 37,6 млн. человек, на начало 1997 г. — 36,7 млн. человек, на начало 1998 г. — 35,9 млн человек. За эти годы доля детей в общей численности населения снизилась с 26,2 % до 24,4 %.
Общий коэффициент рождаемости в 1997г. Был равен 8,6 на 1000 населения и сократился по сравнению с 1996 г. На 3,4%. Число родившихся детей на одну женщину в течение жизни составило 1,23 (в 1996 г. — 1,28) против 2,14 — 2,15, необходимых для простого воспроизводства населения.
Следующий показатель семейного благополучия — уровень занятости населения, обеспеченность работой, а значит, соответствующими денежными поступлениями в бюджет семьи. В 1997 г. Было официально зарегистрировано 2,2 млн. безработных, что составляло 2,8 % экономически активного населения. Реальная же безработица оценивается экспертами примерно в 3,3 раза выше. На 1 января 1998 г. 901 тыс. безработных имели на иждивении несовершеннолетних детей и инвалидов с детства; из них 75 тыс. безработных — это родители, являющиеся единственными кормильцами, а у 89 тыс. безработных имелось три и более несовершеннолетних детей.
Важным элементом благосостояния является жилищная обеспеченность, а также потенциальная возможность для улучшения жилищных условий. В 1997 г. На учете для улучшения жилищных условий состояло 6,76 млн. семей (13% всех семей), в том числе 302 тыс. многодетных и 372 тыс. молодых семей. Вместе с тем замедление темпов жилищного строительства и переход от бесплатного предоставления жилья к его покупке при сокращении размеров накоплений у подавляющего большинства российских семей делают проблематичным улучшение жи лищных условий семей с детьми и, следовательно, создание нормальных условий для развития и жизни детей в ближайшей перспективе. Все эти явления привели к развитию негативных тенденций в сфере брачно-семейных отношений: на фоне неуклонного снижения числа регистрируемых браков наблюдается рост числа распавшихся семей. В целом число разводов супругов, имеющих детей, возросло с 1989 по 1994 г. Более чем на 20 %. С 1995 г наметилась тенденция незначительного уменьшения числа разводов. Однако эта тенденция очень неустойчива, и все равно ситуа ция вызывает тревогу, поскольку ежегодно около полумиллиона детей остаются с одним родителем. В результате сегодня каждый седьмой ребенок в стране воспитывается в неполной семье со всеми вытекающими отсюда социальными и психолого-педагогическими последствиями [7, с.159].
К категории семья социального риска относятся семьи, социальное функционирование которых затруднено. Это, прежде всего семьи многодет ные, неполные, матери-одиночки, с детьми-инвалидами или родителями-инвалидами, с детьми-сиротами, или опекаемыми, т. е. семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой. В эту группу необходимо включить также семьи, где родители уклоняются от уплаты алиментов; семьи беженцев и вынужденных переселенцев; семьи военнослужащих срочной службы и проживающих в депрессивных регионах; семьи безработных; семьи с низким прожиточным минимумом; родители-учащиеся или студенты; семьи с недееспособными родителями.
В группу с асоциальным поведением относят семьи с родителями, страдающими алкогольной и наркотической зависимостью, родителями или детьми-правонарушителями. Практически все эти семьи зачастую являются малообеспеченными, т.к. среднедушевой доход в вышеназванных семьях ниже прожиточного минимума.
Кризисной семьей считается та, которая находится за чертой бедности.
Особенно высоко число и доля таких семей с детьми до 16 лет. В 1995г. Бедных семей среди семей с детьми было 54,3 %, в то время как среди семей без детей — 24,5 %; в сельской местности бедных семей больше, чем в городе, в 2,3 раза. К категории: семья социального риска относятся семьи, социальное функционирование которых затруднено. Это, прежде всего семьи многодетные, неполные, матери-одиночки, с детьми-инвалидами или ро дителями-инвалидами, с детьми-сиротами, или опекаемыми, т. е. семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой. В эту группу необходимо включить также семьи, где родители уклоняются от уплаты алиментов; семьи беженцев и вынужденных переселенцев; семьи военнослужащих срочной службы и проживающих в депрессивных регионах; семьи безработных; семьи с низким прожиточным минимумом; родители-учащиеся или студенты; семьи с недееспособными родителями.
В группу с асоциальным поведением относят семьи с родителями, страдающими алкогольной и наркотической зависимостью, родителями или детьми-правонарушителями. Практически все эти семьи зачастую являются малообеспеченными, т.к. среднедушевой доход в вышеназванных семьях ниже прожиточного минимума [12, с.68].
Состояние детства в первую очередь определяется состоянием семьи как основного института воспитания и социализации ребенка. Положение же семьи определяется, прежде всего, уровнем жизни, который она может обеспечить. В понятие уровня жизни входят два показателя: прожиточный минимум и средний уровень дохода. Как показывают данные статистики, за последние годы в среднем 28 % населения страны имели реальные денежные доходы ниже величины прожиточного минимума.
Можно смело говорить о формировании в стране обширного слоя бедных: в 1990 г. Численность лиц, чьи доходы не достигали прожиточного минимума, составляла 2,3 млн. человек, в 1999 г. Она оценивалась в 31 млн. человек (21% населения), а по подсчетам Центра уровня жизни Минтруда России, значительно превышает эту цифру, составляя 40 — 45 млн. или треть всего населения. В числе самых бедных оказались семьи работающих с двумя и более детьми, поскольку средняя заработная плата позволяет иметь только одного (весьма скромно обеспеченного) иждивенца, а детское пособие даже у получающих его составляет не более 15 % душевого прожиточного минимума [11, с. 18].
Нужда стала устойчивой реальностью для миллионов людей, не только оказавшихся в экстремальных условиях (безработные, беженцы, многодетные, одинокие, малообеспеченные родители и т.п.), но и для тех, кто ранее мог заработать на себя и на своих иждивенцев, — для работником бюджетных и кризисных отраслей: оборонной, машиностроения, легкой, сельского хозяйства. Это российские «новые бедные», малообеспеченность которых сформировалась из-за традиционно заниженной цены рабочей силы, не обеспечивающей большинству работающих даже минимальных средств для содержания себя и семьи.
Таким образом, высоким остается уровень бедности, до 30% населения России не имеют прожиточного минимума, в связи с этим увеличивается число семей, функционирование которых затруднено, так называемых семей риска, эти негативные явления свидетельствуют о том, что состояние семьи в российском обществе имеет отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на положении детей.
1.4. Медико-социальные и психолого-педагогические проблемы малообеспеченных семей.
Важнейшим показателем положения детей является также состояние их здоровья. Если в последние годы наблюдается снижение младенческой смертности, то в целом состояние здоровья детей продолжает ухудшаться. Растет общая заболеваемость детей, что происходит за счет болезней костно-мышечной системы, врожденных аномалий развития, болезней системы кровообращения, эндокринной системы, новообразований и т.д. Растет число детей, находящихся на диспансерном учете с такими заболеваниями, как сахарный диабет, бронхиальная астма, врожденные пороки сердца и др.
При этом ухудшение состояния здоровья четко прослеживается от начала обучения в школе к его концу, т. е. процесс обучения в школе сам по себе является фактором риска для здоровья детей.
Если среди учащихся младших классов число здоровых детей составляет 10 - 12 %, то к старшим классам оно уменьшается до 5 % половина школьников 7 - 9 лет и более 60 % старшеклассников имеют хронические болезни. Растет число отклонений в нервно-психическом здоровье детей. Распространенность нервно-психических нарушений, главным разом пограничных психических состояний в различной степени выраженности, достигает 79%. Возрастает среди детей и подростков заболеваемость социально обусловленными и социально значимыми болезнями. Так, заболеваемость туберкулезом в 1997 г. составила 14,7 на 100 тыс. детей, что на 12% выше, чем в 1995 г. [3, с. 218].
Чрезвычайную остроту приобретают проблемы алкоголизма, токсикомании и наркомании среди детей и подростков, особенно проблема наркомании. За один только 1997 г. число наркоманов в России возросло, по официальным данным, на 34%. Особенно тревожная картина наблюдается в возрастной группе молодежи и подростков, где число наркоманов постоянно увеличивается. Так, за 1995—1997 гг. число детей-наркоманов возросло в 2,8 раза токсикоманов — в 3,5 раза, подростков соответственно — в 2,1 и 2 раза. Увеличилось также в 1,6 раза количество детей и подростков, злоупотребляющих наркотическими средствами. Вызывает тревогу и снижение возраста детей, употребляющих наркотики до 9 — 10 лет. Количество подростков, употребляющих алкоголь, увеличивается с возрастом. К 17 годам распространенность фактора «употребление алкоголя один раз в месяц и чаще» достигает среди юношей 45,7%, среди девушек — 54,5%.
Массовые масштабы приобрело курение детей. Число курящих школьников от 13 к 17 годам возрастает с 18,75 до 31,5% и выше, особенно высок процент курящих среди девушек.
В 2002 г. зарегистрировано 45,1 тыс. больных заболеваниями, передаваемыми половым путём, в возрасте до 18 лет. В 2003 г. В России зарегистрировано 238 тыс. ВИЧ-инфицированных , включая 6645 детей.
Анализ этих данных позволяет сделать вывод, что состояние здоровья детей не просто ухудшается, а становится острейшей социальной проблемой.
Образование как показатель современного состояния детства и России характеризуется как положительными, так и негативными явлениями.
К положительным явлениям можно отнести дифференциацию общеобразовательных учреждений и диверсификацию образования в целом,
что обеспечивает право выбора форм и направленности образования в соответствии с личностными особенностями и наклонностями ребенка, расширение форм получения образования (экстернат, семейное образование и т.д.) [7, c.93].
Главными негативными явлениями, связанными с реформированием российского образования, стали ограничение приема учащихся в десятые классы и предоставление образовательным учреждениям права отчисления учащихся, закрепленные Законом Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). Реализация них положений привела к появлению проблемы, давно забытой в нашем обществе, — «дети вне образования». И хотя новая редакция этого закона, а также ряд других законодательных и нормативных актов восстановили доступность для детей полного общего среднего образования, количество детей, которые по разным причинам оказались вне системы образования, если не возрастает, то и не уменьшается.
Существенное увеличение стоимости содержания детей в дошкольных образовательных учреждениях, а также расширение платных услуг в учреждениях дополнительного образования (музыкальных и спортивных школах, центрах детского творчества и т.д.) на фоне ухудшающегося материального положения многих семей привели к тому, что количество детей, которые могут посещать эти учреждения, значительно уменьшилось.
По этим же причинам для многих семей стали менее доступными отдых детей в летних оздоровительных лагерях, их санаторно-курортное лечение, детский туризм, культурные мероприятия выставки, театры, кинотеатры и т.д.).
Все эти негативные социальные факторы оказывают влияние на такие явления, как безнадзорность и беспризорность детей, Значительный рост проявлений девиантного поведения среди детей и подростков, а также детской преступности.
Различные формы отклоняющегося поведения детей существовали и в советский период, однако за последние годы социальные проблемы несовершеннолетних приобрели новые качественные и количественные характеристики. Так, преступность несовершеннолетних составляет в настоящее время 11,3% от общего числа преступлений во всех возрастных группах. Среди преступлений, совершаемых детьми и подростками, заметно возросло количество тяжких преступлений — таких, как умышленные убийства и тяжкие повреждения, изнасилования, разбои, грабежи, хранение и распространение наркотиков. Регистрация этих преступлений была введена в статистическую отчетность органов внутренних дел, начиная с 1993 г. За период 1993 - 1996 гг. произошло более чем трехкратное увеличение числа таких преступлений — с 47381 до 161113 [11, с. 34].
Среди подростков, совершивших преступления, возрастает доля нигде не работающих и не учащихся (до 37 %), увеличивается число младших, 14—15-летних, подростков, отмечается рост преступлений девушек, вовлечение несовершеннолетних в организованную преступность, появление в среде подростков начальных форм криминальной профессионализации [6, с. 17-24].
Таким образом, данные отражающие уровень здоровья детей позволяют сделать выводы, что состояние детей не просто ухудшается, а стало острой проблемой. Различные негативные социальные факторы оказывают влияние на рост преступности, безнадзорности и беспризорности, увеличивается количество детей с девиантными формами поведения, растет детская и подростковая преступность, в связи с социальными проблемами появились «дети вне образования».
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
Проанализировав состояние семьи в современной России по основным показателям благополучия, можно констатировать, что положение детей в семьях в стране за последний период значительно ухудшилось и имеет тенденцию дальнейшего ухудшения. В сложившихся условиях реформирования всей общественной жизни российского общества, роста насилия, преступности усугубляется положение детей. Сегодня ребенок остается один на один со своими нерешенными проблемами, эмоциями, успехами и неуспехами.
Нищета и социальная незащищенность, безответственность и моральный инфантилизм, страх перед будущим, так характерные для многих российских граждан, обуславливают кризисное положение современных детей. Российские дети растут в условиях перехода экономики страны к рыночным отношениям, продолжающегося экономического кризиса, быстрого расслоения населения на бедных и богатых. Уменьшается число дошкольных учреждений. Наблюдается снижение качества образования, ухудшение программно-методического и материально-технического оснащения учебных заведений; фиксируется отставание требований к грамотности как к одному из показа телей социально-культурного развития населения от уровня, харак терного для наиболее развитых стран.
Экономический кризис и процессы реформирования гигантски увеличили нуждаемость самых широких слоев общества в социальной защите. Больше всего об этом свидетельствуют массовый характер падения уровня жизни: от официальной оценки на одну треть — до научной — наполовину. Падение затронули практически все направления и области: от величины реальных доходов до безопасности личности, от питания до демографических показателей. В свою очередь, ставит требующую безотлагательного решения проблему оказания социальной помощи детям из малообеспеченных семей
2 ГЛАВА. ШКОЛА КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В МАЛООБЕСПЕЧЕННОЙ СЕМЬЕ
2.1. Социально-педагогическая помощь школы малообеспеченным семьям
В последние годы появилась практика педагогических коллективов, где школа решает не только вопросы обучения и воспитания, но и целый ряд социальных проблем ребенка. Изменения в нашей стране повлияли на существующую систе му образования; на ней не мог не отразиться социальный, эконо мический и политический кризис общества. Общеобразователь ная школа должна была пересмотреть свою учебную, воспитатель ную и социальную роль, выдвинув на первый план социальные функции. Попытаемся их выделить.
— Это, по-прежнему, решение задачи выполнения Закона о всеобщем образовании, но организация образования строится в интересах детей и подростков.
— Это организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.
— Это переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре всей ее работы личность ребенка, его интере сы и способности, организовать по-настоящему заботу о детях, утвердить «педагогику ненасилия».
— Это организация всей работы школы при развитии активно сти детей, детского самоуправления, создания различных детских объединений, клубов.
Основной социальной задачей школы остается воспитание Че ловека, Гражданина и осуществление права ребенка на образо вание [14, с.12].
На современную школу возложена обязанность выполнения пре зидентской программы «Дети России», в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нужда ющимся в социальной защите.
Как в современных условиях школа может решать вопросы со циальной защиты ребенка?
Администрация школы, классные руководители, воспитатели групп продленного дня организовывают детям из малообеспечен ных семей выделение материальной помощи, бесплатное питание в школе. Классные руководители, воспитатели групп продленного дня изучают положение ребенка в семье, работают с трудными детьми индивидуально.
В школе психологи исследуют способности ребенка и его инте ресы, намечают пути его индивидуального развития, его обуче ния и воспитания; оказывают психотерапевтическую и психоло гическую помощь, консультируют родителей и детей.
Существующая в школе служба здоровья проводит углубленные осмотры школьников, создает физкультурные группы, организо вывает специальное питание для ослабленных детей и наблюде ние за карантинными классами.
Руководит социальной работой в школе один из заместителей директора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются на родительских конференциях и педагогических советах.
В школах, где нет освобожденного социального работника, пересмотрены обязанности всех ее сотрудников.
Так, администрация школы кроме традиционных вопросов руководства педагогическим коллективом и осуществления Зако на о всеобуче выделяет организацию воспитательной работы во внеучебное время, направляет работу родительского комитета с семьями, где трудные дети.
Заместитель директора по воспитательной работе уделяет боль ше внимания связи школы с внешкольными детскими учрежде ниями, различными просветительскими организациями, инспек цией по делам несовершеннолетних.
Заместитель директора по учебной работе выделяет в своей де ятельности организацию и работу кружков, секций, клубов, ин дивидуальную работу учителей с учениками, проведение консуль таций для школьников по месту жительства, работу с трудными детьми, с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.
Учителя начальных классов и классные руководители, изучив се мьи и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи; помогают семье в вос питании трудных детей.
Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их в различные кружки и секции, готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к их проведению родителей и бывших учени ков, приглашают в школу интересных людей.
Социальный педагог помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещения учеником школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с деть ми, детей, отстающих в физическом и умственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребенку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, службы социальной защиты. От школьного врача он узнает о длительной болезни ребенка, причинах ее, чтобы предотвратить отставание в учебе, помогает заниматься дома или в больнице. Такова схема решения социальных вопросов в школе, в современной системе образования нашла широкое распростра нение.
Семья и школа — два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Говоря о взаимоотношениях меж ду школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны осно вываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодо полнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно пра вильный путь повышения качества образования и воспитания. Родитель ская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных за дач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения. В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать вни мание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспи тания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструк тивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны ле жать в ее основе [14, с.222].
Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи, и сама семья в целом как коллектив.
Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три ос новные составляющие педагогической помощи: образовательную, психоло гическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.
Остановимся на характеристике каждой из составляющих.
Образовательная составляющая включает в себя два направления дея тельности: помощь семье в обучении и воспитании детей.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей.
Деятельность педагогических коллективов предусматривает просвеще ние родителей по разнообразным вопросам семейного воспитания:
• педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;
• значение личного примера и авторитета родителей в воспитании де тей, роли матери и отца, отношений между ними;
• взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагоги ческого воздействия на детей, формирование позитивных отношений меж ду детьми и взрослыми;
• воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;
• социально-психологические проблемы воспитания педагогически запущенных детей, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;
• сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руковод стве процессом самовоспитания детей и подростков;
• поощрение и наказание в воспитании детей в семье;
• наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;
• особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и пси хическом развитии;
• трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии;
• организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;
• нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;
• развитие представлений об общении в детском возрасте;
• причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании и нар комании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями родителей [6, с.41].
Наряду с передачей родителями такого рода знаний педагоги могут организовать практические занятия, помогающие в значительной мере по высить роль семьи в воспитании детей.
Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с роди телями — путем их консультирования, а также с ребенком — посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи свое временной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного ис пользования ее воспитательного потенциала.
Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспита тельная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.
Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию.
Социально-психологическая поддержка направлена на создание благопри ятного микроклимата в семье в период кратковременных кризисов. Наибо лее эффективно эту работу может выполнять школьный психолог. Помощь должна быть комплексной: определяется проблема, анализируются меж личностные отношения в семье, положение в ней ребенка. С помощью раз личных методик выявляются те причины в семье, которые приводят к конф ликту.
Коррекция межличностных отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к на рушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства.
Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания.
Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам, семейных празд ников, летнего отдыха и др.
Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Такими проблемами могут быть: переда ча ребенка на воспитание в приемную семью; контроль над процессом адап тации ребенка в этой семье; помещение детей в приюты, места временного пребывания детей; содействие возвращению ребенка в семью и др.
Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информа цией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты. Она прово дится в форме консультирования. Вопросы могут касаться различных ас пектов: прав детей, родителей, внутрисемейных отношений, медико-физио логического развития детей и пр. [14, с.222-224].
Таким образом, педагог в работе с семьей выполняет одновременно ряд ролей:
- советник: информирует семью о важности и возможности взаимо действия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях разви тия ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей и др.;
- консультант: консультирует по вопросам семейного законодатель ства, по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную се мью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье, и др.;
- защитник: защищает права ребенка в случае, когда приходится стал киваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркома ния, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенного быта, отсутствием внимания, человеческого отношения ро дителей к детям [14, с. 224].
Не все современные мо лодые родители владеют методикой воспитания своих детей, это диктует необходимость активизации работы по повышению педагогической культуры родителей, под которой понимается достаточный уровень их педагогических, психологических, физиологиче ских знаний из наук о человеке, а также сформированные умения и навы ки семейного и общественного воспитания детей с учетом их индивидуаль ных и возрастных различий (М. Е. Иванова, Г. Н. Пашкевич). Важный компонент педагогической культуры родителей — их педагоги ческая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.
Педагогическая деятельность родителей делится на конструктивную, организаторскую и коммуникационную. Конструктивная деятельность заключается, прежде всего, в определении цели воспитания, в выборе его форм и методов. В нее также входит состав ление плана собственной деятельности по воспитанию. Организаторская деятельность реализует конструктивную на практике. Она включает, с одной стороны, организацию жизни и занятий детей (ре жим, труд, домашняя учебная работа, спорт и т. д.), с другой — органи зацию своей собственной деятельности и отдыха (работа в домашнем хо зяйстве, уход за детьми, отдых, общественная работа по воспитанию детей и т. п.). Коммуникативная деятельность включает в себя установление опти мальных взаимоотношений между родителями, родителями и детьми, чле нами семьи и окружающими людьми.
Взаимодействие всех этих видов педагогической деятельности в значи тельной степени обусловливает уровень педагогического мастерства роди телей. Важным компонентом педагогического мастерства является педагогиче ский такт, характеризующийся вдумчивым и внимательным отношением к детям, умением быть чутким, справедливым, но и требовательным. Важнейшими направлениями работы школы по повышению педагоги ческой культуры родителей можно выделить следующие:
• научно-педагогическое просвещение (лектории для родителей, универ ситеты родительских знаний, родительские собрания по обмену опытом, изучение материалов средств массовой информации);
• педагогическая деятельность, связанная с реализацией контролирую щей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функ ций, связанных с участием в разнообразных делах по воспитанию детей;
• педагогическое самообразование (чтение научно-педагогической лите ратуры, просмотр телевизионных передач и др.).
Практическое осуществление повышения педагогической культуры ро дителей включает следующие основные звенья:
• общее ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания, прежде всего с помощью средств массовой информации;
• подготовка юношей и девушек к семейной жизни в старших классах школы, учреждениях профессионального образования;
• подготовка родителей к воспитанию детей дошкольного возраста — в дошкольных образовательных учреждениях;
• подготовка родителей к воспитанию учащихся — в школах, профес сиональных учебных заведениях;
• подготовка учителей и воспитателей к работе с родителями — в ву зах, на курсах, семинарах и т. п. (И. В. Гребенников) [14, с.225].
Таким образом, решение социальных проблем детей воспитывающихся в малообеспеченной семье - одна главных задач современной школы. В работе по повышению педагогической культуры родителей принимают участие многие учреждения и организации. В относительно социально контролируемой социализации школа играет ведущую роль, ибо именно в школе дети в большей, или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание.
Школа — ведущий общественный институт в воспитании подрас тающего поколения, а семья является ее ближайшим союзником.
2.2. Социально-педагогические формы и методы работы с малообеспеченной семьёй.
Рассмотрим методы и формы социально-педагогической работы с родителями из семей с прожиточным минимумом ниже среднего. Они определяются следующими факторами: уровнем педагогической куль туры родителей, типами семейных отношений, спецификой работы школы, возрастными особенностями детей и др. Как правило, выделяют массовые (педагогические лекции; научно-педагогические конференции для родите лей; беседы за «круглым столом»; вечера вопросов и ответов; родительские собрания и конференции), групповые (работа с родительским комитетом класса, школы; консультации для родителей мальчиков или девочек; пси холого-педагогические семинары для родителей; групповые беседы; прак тикумы для родителей) и индивидуальные (педагогические консультации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; посещение се мей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания) формы работы [12, с. 74-76].
Педагогические умения и навыки по воспитанию детей воспитывающихся в малообеспеченных семьях формируются посредством практикумов для родителей. Они могут проводиться как в кон це родительских лекториев и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. В ходе практикумов родителям можно предложить следую щие задания: составить режим дня школьника; охарактеризовать индиви дуальные особенности своего ребенка; на основе прочитанных фрагментов проанализировать отношение к самообслуживанию и труду детей в соб ственной семье; прослушав ряд фрагментов об использовании различных методов поощрения и наказания детей в семье, прокомментировать эти высказывания, выразить свое отношение к ним. Практикумы для родите лей дают возможность всестороннего обмена опытом по различным аспек там семейного воспитания.
Одной из наиболее распространенных массовых форм работы по фор мированию педагогической культуры родителей являются общешкольные и классные родительские собрания. К сожалению, часто они сводятся лишь к обсуждению поведения и успеваемости учащихся. В то же время, как сви детельствует практика, родительские собрания могут играть важную роль в педагогическом просвещении родителей. Уже на первом собрании не обходимо обратить внимание родителей на возрастные и соответственно психофизиологические особенности возраста детей конкретного класса. Известно, что существуют определенные неблагоприятные периоды, со пряженные с возрастными кризисами ребенка, когда в семье усиливаются психолого-педагогические проблемы. Кризис 3 лет связан с процессом формирования основных индивидуально-психологических качеств лично сти и создания предпосылок для развития социально-нравственных качеств. В 7—8 лет происходит адаптация к новому социальному статусу школьни ка, усвоение нового режима жизни, установление отношений с учителем, детским коллективом. Для периода 12—17 лет характерен процесс само утверждения, изменения отношений с родителями и миром взрослых в це лом. В 18—21 год происходит социальное самоопределение [8, с.254].
Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования — задача педагога заключается путем «педагогизации» родителей в какой-то мере пре дупредить назревание такой ситуации, а в случае ее возникновения — оказа нием непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.
В процессе родительских собраний необходимо принимать совместные программы по формированию личности школьника, согласовывать планы совместной деятельности школы и семьи по их выполнению.
Важной формой повышения педагогической культуры родителей явля ется выполнение последними педагогических общественных поручений. Эта форма способствует выработке умений по воспитанию детей, побуждает к активному педагогическому мышлению. В начале учебного года на пер вом родительском собрании после обсуждения плана воспитательной рабо ты класса целесообразно провести среди родителей анкету: «Какую помощь Вы можете оказать классу, школе?». На доске можно заранее написать пе речень предлагаемых дел (дежурства на вечерах отдыха детей, руководство Кружками, сопровождение в процессе экскурсий, помощь в проведении до суга и спортивно-массовых мероприятий и др.). Родители, прочитав этот перечень, письменно перечисляют те дела, в которых они могут принять участие, а также вносят свои предложения. С учетом этого распределяют те или иные педагогические общественные поручения.
Конференции для родителей в основном посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Чтобы собрать конкретный материал и привлечь внимание родителей, иногда накануне конференции предлагается краткая анкета. Темы конференций должны быть конкретными и актуальными для родителей, например: «Игра и труд в жизни младшего школьника», «Нрав ственное воспитание подростков в семье», «Проблемы выбора профессии у старшеклассников» и др.
Консультации для родителей, особенно индивидуальные, ценны тем, что, беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, по делиться тем, с чем по тем, или иным причинам неудобно говорить на со брании. В такой беседе можно найти из многих вариантов тот единствен ный, который окажет желаемое воздействие на ребенка.
Консультации не дают должного эффекта, если родители ставятся в по ложение пассивных слушателей. Педагог должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями искать пути устранения ошибок, не достатков. «Давайте посоветуемся...», «А как Вы думаете?», «А каково Ваше мнение?» — такая тональность вызывает стремление быть активными учас тниками воспитания, возбуждает педагогическое мышление [9, с.47].
Мы рассмотрели только некоторые формы работы по повышению педа гогической культуры родителей. Все они должны быть взаимосвязаны и укладываться в единую систему.
Таким образом, успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зави сит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руко водитель, социальный педагог, психолог изучает не только в период приема нового ученического коллек тива, но и течение всего периода обучения ребенка. При этом целесообраз но использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения учащихся и их семей. Выбирать их следует исходя из конкретных условий.
2.3. Исследование проблем социализации детей выросших в малообеспеченных семьях
(на примере МОУ СОШ-интернат п. Горноправдинск)
МОУ СОШИ п. Горноправдинска существует около двадцати лет, эта школа в своём составе имеет: интернат для иногородних детей, где дети находятся круглосуточно, с питанием и проживанием. Питание обеспечивает столовая ОРСа «Геолог», с которой заключён договор на обслуживание детей четырёхразовым питанием. Так же в состав школы входят: производственные цеха и классы профессионального обучения, гараж с парком машин, где дети так же проходят практическое обучение специальностям. В первую половину дня дети изучают общеобразовательные предметы, во вторую половину дня дети обучаются различным специальностям, по своему выбору: столяр, слесарь, водитель, повар, оператор ЭВМ. Школа имеет обширный опыт обучения детей рабочим специальностям, необходимую материальную базу: столярную мастерскую, парк машин, гараж, компьютерный класс, а так же коллектив педагогов, работающий по программам обучения рабочим специальностям. В зависимости от спроса на рынке труда на различные специальности школа перепрофилируется на обучение наиболее востребуемые в Ханты-Мансийском районе. По окончании школы дети получают аттестат, а также удостоверение о получении специальности.
Школа имеет семь комплектов классов по двенадцать человек, т.к. помещения для классов маловместимы, но в то же время это даёт и свои плюсы в качестве обучения детей, т.к. у преподавателей возрастает возможность работать с детьми индивидуально.
Во временной период 2007-2008 учебного года в школе обучается 84 школьника из них:
один 9-ый класс— 12 человек;
четыре 10-х класса— 48 человек;
два 11-х класса— 24 человека.
Из 84 детей обучающихся в МОУ СОШИ с углублённым изучением предметов 62 ребенка из малообеспеченных семей. Уровень успеваемости детей поступающих в школу в 9-10 классы для обучения, изначально ниже среднего. Статистика успеваемости поступающих в школу показывает, что из 60 детей поступивших в девятый и десятый классы на «4» и «5» учатся 3 человека; с оценкой «3» по 2-3 предметам 30 человека; с оценкой «3» по 5-8 предметам 14 человек; оценка «3» по всем предметам 13 человек (см. приложение 2). Школа создана с целью социализации детей из малообеспеченных семей, оказание помощи в получении профессионального образования. По статистике в среднем в год 75% детей обучающихся в школе-интернате воспитываются в семьях с уровнем достатка ниже среднего.
В интернат для обучения и проживания, съезжаются дети со всего района, причины разные: финансовые затруднения в семье, отсутствие 9, 10, 11 класса в своём селе, привлекает детей также возможность профессионального обучения. В настоящее время в интернате проживает 15 человек, остальные 79 человек проживают в своих семьях, в п.Горноправдинске. Проанализировав, результаты успеваемости поступающих в школу детей и проведя с ними собеседование, можно сделать вывод, что дети осмысленно делают выбор в пользу школы для получения первоначального профессионального образования, так как реально и объективно оценивают свои силы и способности к обучению на этом этапе.
Мы рассмотрим различные показатели здоровья и успеваемости детей за период 2007-2008 учебного года, первое полугодие.
ПОКАЗАТЕЛИ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.
Для выявления уровня здоровья среди детей из малообеспеченных семей МОУ СОШИ мы провели статистические исследования, благодаря чему получили следующие данные:
1) 62 школьника МОУ СОШИ из малообеспеченных семей,
из этих детей :
здоровые—10 детей;
часто болеющие— 52 ребёнка;
состоящие на диспансерном учёте с хроническими заболеваниями—
35 человек;
инвалидность— 5 человек (смотри приложение 3 рис.1).
2) За первое полугодие, в подгруппе детей из семей со средним
достатком доля пропуска учебных дней по болезни в среднем на
одного ребёнка — 6,5 дней; в подгруппе детей из малообеспеченных
семей на одного ребёнка в среднем приходится по пропускам из-за
болезни 10,2 учебных дней.
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕВАЕМОСТИ ДЕТЕЙ.
Для рассмотрения показателей успеваемости мы взяли две группы детей: первая группа — дети из малообеспеченных семей, вторая группа — дети из семей со средним достатком. В начале года были произвольно выбраны дети с примерно одинаковым средним баллом и после первого полугодия мы подвели своеобразный итог по успеваемости и провели индивидуальное тестирование в подгруппе с малообеспеченными детьми по выяснению причин снижения успеваемости в группе. В каждой группе по 22 ребёнка с примерно одинаковым баллом при поступлении в школу.
Вот результаты проведённого исследования. Группа детей из малообеспеченных семей из 22 человек (далее экспериментальная группа) отучилась первое полугодие со следующим результатом:
на «4» и «5» по всем предметам— 1 ребёнок;
на «3» по 1-3 предметов — 8 человек;
на «3» по 4-8 предметов — 6 человек;
на «3» по всем предметам — 7 человек (смотри приложение 4 рис.1).
Группа детей из семей со средним достатком из 22 человек
(обычная группа) отучилась первое полугодие со следующим
результатом:
на «4» и «5» по всем предметам— 2 ребёнка;
на «3» по 1-3 предметов — 14 человек;
на «3» по 4-8 предметов — 4 человек;
на «3» по всем предметам — 2 человека (смотри приложение 4 рис.2).
Ознакомившись с результатами, мы решили провести анонимный опрос среди детей экспериментальной группы с целью выяснения причин таких низких показателей. Оказалось, что дети группы из семей с прожиточным уровнем ниже среднего имеют слабую мотивацию к учебе, неуверенность в своих силах, что тоже не способствует повышению качества успеваемости.
Для исследования психо-эмоционального состояния подростков из малообеспеченных семей мы использовали идеографический тест (модификация методики Э. Махони) (смотри приложение 5), и составили вопросник, который непосредственно отражает психо-эмоциональное состояние ребёнка из малообеспеченной семьи в коллективе сверстников (смотри приложение 7). В результате исследования мы получили результаты. По результатам идеографического тест (модификация методики Э. Махони) мы получили неутешительные результаты (смотри приложение 6).
Во время выполнения теста столкнулись с нарушением условий
задания, которое означает тревожность, озабочен ность (у 15 человек);
Отсутствие треугольников — нежелание доминировать над дру гими
(у 1 человека), отсутствие кругов — слабо развита способность
к сопереживанию (у 4 человек),
отсутствие квадратов — неконструктивное поведение (у 3 человек).
НЕТ РУК ИЛИ НОГ — защитные реакции, отказ от контактов
(у 2 человек).
РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ — агрессия (у 5 человек).
ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ — тревожность, скрытая агрессия
(у 4 человек).
ЛИЦО— непрорисованное — снижена потребность в общении
(у 3 человек); прорисованное — общительность, эмоциональность
(у 19 человек).
ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ — тревожность (у 5 человек).
ГОЛОВА — в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках
или в виде треугольника и квадрата — протестные реакции
(у 4 человек).
РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ—
психотравмирующий фактор (у 3 человек).
МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ
ЧАСТИ ЛИСТА — заниженная самооценка, скованность (у 5 человек).
По результатам анкеты-вопросника в экспериментальной группе
(22 человека) были получены следующие результаты:
1. А) 0 детей; Б) 3 ребёнка; В) 19.
2. А) 15 детей; Б) 3 ребёнка; В) 5 детей.
3. А) 9 детей; Б) 7детей; В) 6 детей
4. А) 15 детей; Б) 7 детей; В) 0 детей.
5. А) 11 детей; Б) 9 детей; В) 2 ребёнка.
6. А) 15 человек; Б) 5 человек; В) 2 ребёнка.
7. А) 9 человек; Б) 5 детей; В) 8 детей.
8. А) 5 детей; Б) 10 детей; В) 7 детей.
9. А) 14 детей; Б) 8 детей; В) 0 детей.
Таким образом, МОУ СОШИ п.Горноправдинска социальное учреждение, которое создано с целью социализации детей из малообеспеченных семей, школа ориентирована на обучение специальностям востребованным на рынке труда.
Показатели здоровья детей из малообеспеченных семей МОУ СОШИ говорят о том, что уровень здоровья детей находится на низком уровне, сказывается то, что семьи с прожиточным уровнем ниже среднего вынуждены урезать себя в полноценном питании, отсутствует возможность организовать детям, проживающим на севере, необходимый летний отдых. Стрессовое состояние семьи в период кризисного состояния общества неблагоприятно влияет на социализацию детей. Показатели, проведенного исследования, выявляющего уровень успеваемости, так же говорят о том, что дети из малообеспеченных семей благодаря жизненным обстоятельствам в которых они оказались, испытывают трудности с обучением, бытовые трудности, которые мешают в подготовке домашних заданий, психологический дискомфорт, чувство неуверенности в своих силах, эти дети остро нуждаются в поддержке и внимании социального педагога и психолога.
Благодаря результатам исследования, мы можем сделать следующие выводы:
— большая часть подростков из группы с прожиточным уровнем ниже среднего находятся в подавленном состоянии, ощущают явную или скрытую агрессию к окружающим, тоску, апатию, неуверенность, скованность, стесняются своего внешнего вида, считая, что плохо одеты, у них возникают проблемы в общении со сверстниками и семьёй, большинство детей считают возможным употребления алкоголя для снятия внутреннего напряжения;
— дети ясно осознают необходимость профессионального обучения, т.к. большинство детей назвали самым привлекательным в школе профессиональное обучение
— в то же время у этой группы выражена сопротивляемость сложным жизненным обстоятельствам, дети осознают необходимость образования для осуществления трудовой деятельности в будущем, дети активно участвуют в общественной жизни школы;
— дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
Итак, основными функциями школы в процессе социализации можно считать следующие: приобщение человека к культуре общества; создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации; автономизация подрастающих поколений от взрослых; дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества. В процессе стихийной социализации школа как всякая социально-психологическая общность влияет на входящих в нее людей в ходе реальной практики взаимодействия ее членов, которая по своему содержанию, стилю и характеру не идентична, а порой существенно расходится с декларируемыми устремлениями воспитателей. Знания и опыт реальной жизни, которые при этом стихийно получают воспитуемые, в большой своей части оказываются «непрактичными» для взаимодействия в школе с точки зрения ее основное функции - воспитания, но помогают адаптироваться в жизни общества.
На процесс самоизменения своих членов школа влияет в зависимости от ее быта, содержания и форм ор ганизации жизнедеятельности и взаимодействия, которые создают более или менее благоприятные возможности для развития человека, удовлетворения им своих позитивных потребностей, способ ностей и интересов.
В относительно социально контролируемой социализации школа играет ведущую роль, ибо именно в школе дети в большей, или меньшей мере приобретает институциализированные знания, нормы, опыт, т. е. именно в них осуществляется социальное воспитание. В процессе обучения в школе или другом образователь ном учреждении ребенок, как известно, получает, прежде всего, академические знания и необходимые для их усвоения и ис пользования умения. Однако одновременно с этим он должен приобретать определенные систематизированные социальные знания, умения и навыки, которые дополнят стихийно получа емый ребенком социальный опыт и обеспечат ему более успеш ное освоение социальных норм, установок, ценностей, ролей. Особенно важными такие знания, умения, и навыки становятся в тех случаях, когда ребенку необходима специальная помощь в его социализации.
Мы смогли на примере детей из малообеспеченных семей из МОУ СОШИ п. Горноправдинска пронаблюдать, как негативно влияют на развитие ребёнка экономические проблемы в семье. Семьи с прожиточным уровнем ниже среднего остро нуждаются в дифференцированной социально-педагогической поддержке. Социализация детей проходит более динамично, ученики, воспитывающиеся в малообеспеченной семье чувствуют себя более уверенно в завтрашнем дне, если начинают получать профессиональное образование со школьной скамьи.
Таким образом, современная школа социальноориентирована, обладает опытом социализации детей, воспитывающихся в семьях с прожиточным уровнем ниже среднего. Современная школа развивается в направлении дифференцированного подхода к личности учащегося, с учётом его жизненных обстоятельств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив, состояние современной российской семьи мы узнали, что по основным показателям: образование, демографическая ситуация, уровень здоровья современную Россию нельзя сегодня назвать социально благополучным государством. Уровень и качество жизни российского общества отличаются низкими жизненными стандартами основной части населения и резкой дифференциацией личных доходов отдельной категорией населения. По оценкам экспертов в 2002 г. Россия заняла 55-е место среди 162 обследованных стран мира по индексу развития человеческого потенциала, 60% населения имеют доход ниже прожиточного минимума и относятся к категории бедных.
Под социальной защитой мы понимаем политику государства по обеспечению социально-экономических прав и гарантий человеку независимо от его места жительства, национальности, пола, возраста и др. обстоятельств.
Социальная защита детства в современном мире является одним из важнейших, основополагающих факторов экономического, социального, культурного развития общества, государства, представляет основу его национальной безопасности. В сложившихся условиях реформирования всей общественной жизни российского общества, роста насилия, преступности усугубляется положение детей. Отсутствие материальных средств отражается на питании семьи, что снижает сопротивляемость болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению и т.д. Малообеспеченные семьи из групп риска утрачивают всякую веру в самоизменение и продолжают поступательное движение к краху. Приоритетность таких семей как объекта социально-педагической поддержки очевидна. Особенно уязвимы в сложившейся социально-экономической обстановке дети из малообеспеченных семей, таких детей мы относим к категории находящихся в тяжёлой жизненной ситуации. Сегодня мы должны признать, что социальные катаклизмы в детской среде уже достигли опасных для российского общества масштабов, являясь мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожая социальной безопасности общества. В целом, современное состояние защиты детства и реализация прав ребенка вызывает обоснованную тревогу.
Рассмотрев формы и методы педагогической деятельности современной школы, в направлении социальной поддержки детей воспитывающихся в семьях с прожиточным минимумом ниже среднего, мы можем сделать вывод: в процессе обучения в школе ребенок, воспитывающийся в малообеспеченной семье, как известно, получает, прежде всего, академические знания и необходимые для их усвоения и ис пользования умения. Однако одновременно с этим он должен приобретать определенные систематизированные социальные знания, умения и навыки, которые дополнят стихийно получа емый ребенком социальный опыт и обеспечат ему более успеш ное освоение социальных норм, установок, ценностей, ролей. Особенно важными такие знания, умения, и навыки становятся в тех случаях, когда ребенку необходима специальная помощь в его социализации. Для детей, воспитывающихся в малообеспеченной семье, для полноценной социализации непременным и необходимым условием обучения и воспитания в школе становится начальное профессиональное образование, постоянное совместное сотрудничество родителей и педагогов, индивидуальный подход к личности ученика с учётом жизненных обстоятельств, среды проживания, психологического микроклимата семьи ребёнка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. — М., 2010.— 387с.
2. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.— 265с.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика—М.,
Академия, 2006.— 440с.
4. Григорьев С. И., Демина Л. Д. Психолого-педагогические основы социальной педагогики. — Барнаул, 1996.— 329с.
5. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,2010.— 292с.
6. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащими ся: Метод, пособие. — М., 1982.— 289с.
7. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.— М.: Академия , 2004.— 224 с.
8. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1991.— 321с.
9. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.— 272с.
10. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства.— М., Академия, 2003. — 197с.
11. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». — М., 2011.— 189с.
12. ОлиференкоЛ.Я., ШульгаТ.И., ДементьеваИ.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.— М., Академия, 2009.— 256с.
13. Основы социальной работы./ Под общ. ред. Н.Ф.Басова. — М., Академия, 2005— 288с.
14. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко [и др.]; под ред.Л.П. Крившенко.— М. ТК Велби, Изд-во Проспект,2011.— 432с.
15. Современные технологии социальной реабилитации несовершеннолет них. Методическое пособие /Под редакцией к.пед.н. С.А. Быкова, к.пс.н. Т.С Шевцовой — Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2001. — 232 с.
16. Содержание и методика социальной работы. / Под общ. ред. Е.А. Сигиды.— М.,ВЛАДОС, 2005. — 346с.
17.Социальная работа с семьей // Настольная книга специалиста. М.,
2009.— 416с.
18. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой.—М.: Гуманит. центр изд. центра ВЛАДОС, 2000.— 416с.
Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации. / под общ. ред. Р.М. Чумичева.— Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.— 473 с.
19. Тетерский С.В. Введение социальную работу.— М. ,Академический Проект, 2004.— 497с.
20. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. — М.,2008.—361с.
21. Технология социальной работы / Отв.ред.Е.И.Холостова. —М.,2011 .—286с.
22. Холостова Е.И. Социальная работа: теория и практика.— М.,ИНФРА-М, 2004.—427 с.
23. Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие.— 4-е изд.—М., 2007.—668с.
24. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.— М., ВАКО, 2010.— 208 с.
Приложение 1
Приложение 2
Диаграмма качества успеваемости поступающих на обучение
детей в 9-10 классы МОУ СОШИ п.Горноправдинск в 2007 году.
Приложение 3
Рисунок 1.
Приложение 4
Рисунок 1.
РЕЗУЛЬТАТЫ УСПЕВАЕМОСТИ В ПОДГРУППЕ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ С ДОСТАТКОМ НИЖЕ СРЕДНЕГО ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ 2007 ГОДА
Рисунок 2.
РЕЗУЛЬТАТЫ УСПЕВАЕМОСТИ В ПОДГРУППЕ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ СО СРЕДНИМ ДОСТАТКОМ ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ 2007 ГОДА
Приложение 5 .
Идеографический тест (модификация методики Э. Махони)
Используя три геометрические фигуры — треугольник, круг, квад рат, — нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы — их надо зачеркнуть, если их не хватает — дорисовать недостающие. Рисунок выполняется трижды. На каждый дается 30 секунд.
Нарушение условий задания означает тревожность, озабочен ность. Отсутствие треугольников — нежелание доминировать над дру гими. Отсутствие кругов — слабо развита способность к сопереживанию. Отсутствие квадратов — неконструктивное поведение.
Интерпретация рисунков. Предпочтение фигур
ТРЕУГОЛЬНИК. Склонность к организаторской деятельности до минированию, стремление к успеху, повышенный уровень притязаний. Устойчивость к стрессу, быстрота, решительность, активность.
КРУГ. Легко устанавливает поверхностные контакты. Возбудимый, истощаемый, мягкий, чувствительный тип.-
КВАДРАТ. Интровертированный тип, последовательность в приня тии решений, склонность к техническим видам деятельности.
НЕТ РУК ИЛИ НОГ — защитные реакции, отказ от контактов.
РУКИ ИЛИ НОГИ СОСТОЯТ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ЭЛЕМЕНТОВ — вы сокая двигательная активность, хорошо развитый «ручной интеллект»; склонность к занятиям спортом, танцами, рукоделием (тонкая мото рика).
РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ — агрессия.
ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ — тревожность, скрытая агрессия.
ПРЕДМЕТ НА ЖИВОТЕ - заботливость.
ЛИЦО— непрорисованное — снижена потребность в общении; прорисованное — общительность, эмоциональность.
ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ — тревожность.
ГОЛОВА — в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках или в виде треугольника и квадрата — протестные реакции.
НАЛИЧИЕ ШЕИ говорит о чувствительности, ранимости, обидчи вости.
РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ - психотравмиру-ющий фактор.
МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА — заниженная самооценка, скованность.
Подсчитывается количество треугольников, кругов и квадратов и записывается в виде трехзначного числа.
К ПЕРВОМУ ТИПУ относятся все формулы, начинающиеся на 9, 8, 7 и 6. Это люди с высоким уровнем притязаний, стремлением к доми нированию и хорошими коммуникативными способностями. У них силь ная нервная система. Они разбираются в людях, умело классифицируют и перерабатывают информацию.
ВТОРОЙ ТИП. Формулы, начинающиеся на 5. Это ответственный исполнитель, обладающий организаторскими способностями. Человек , до мелочей продумывающий свою деятельность. Неконфлик тен. Интуитивен. Проявляет высокую требовательность к себе и другим, часто работает за пределами своих возможностей. Характерна психо логическая защита по типу самообвинения. Склонны к заболеваниям психосоматического характера.
ТРЕТИЙ ТИП. Формулы, начинающиеся на 4. Тревожно-мнитель ный тип. Отличается разнообразием интересов и талантов. Возможны трудности адаптации, склонность к индивидуальной работе. Нерешительность, неуверенность в себе, ранимость. Свойственны сомнения в своих силах и возможностях, несмотря на то, что у него получается все, за что берется.
ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП. Формулы, начинающиеся на 3. Легко абстрагируется от реальности, рационален, объективен. Свойственна спонтанность и противоречивость поведения и деятельности. Продук тивен в условиях жесткой регламентации. Хорошо переключается с од ного вида деятельности на другой. Психологическая защита по типу рационализации.
ПЯТЫЙ ТИП. Формула начинается на 2. Интуитивный тип. Отлича ется чувствительностью и истощаемостью нервной системы. Стремле ние к приукрашиванию, эстетизации действительности. Интерес к искусству и человеку. Легко вживается в различные социальные роли. Тонко чувствует все новое и необычное. Отзывчив. Не выносит посяга тельств на свою свободу.
ШЕСТОЙ ТИП. Формула начинается на 1. Эмотивный тип. Эмоционален. Одержим оригинальны ми идеями. Самооценка неустойчива. Демонстративность в поступках. Обладает богатым воображением. Так же как интуитивный тип, часто живет по своим законам, не приемлет контроля со стороны, предпочи тает самоконтроль.
СЕДЬМОЙ ТИП. Отсутствие кругов. Противоположность эмотивному типу. Эмоциональная холодность, неспособность понять пережи вания других людей. Но при этом прекрасные организаторские способности: может заставить других людей работать эффективно.
Приложение 6.
Таблица 1.
Результаты идеографического теста
(модификация методики Э. Махони)
проведённого в эксперементальной группе детей из 22 человек
( из семей с достатком ниже среднего).
|
Виды
типов
|
1 тип
|
2 тип
|
3 тип
|
4 тип
|
5 тип
|
6 тип
|
7 тип
|
|
Кол-во
детей определённых по типам то тесту
|
1
|
2
|
1
|
2
|
6
|
6
|
4
|
Во время выполнения теста столкнулись с нарушением условий задания, которое означает тревожность, озабочен ность (у 15 человек); Отсутствие треугольников — нежелание доминировать над дру гими (у 1 человека). Отсутствие кругов — слабо развита способность к сопереживанию (у 4 человек). Отсутствие квадратов — неконструктивное поведение (у 3 человек).
НЕТ РУК ИЛИ НОГ — защитные реакции, отказ от контактов (у 2 человек).
РУКИ ПОДНЯТЫ ВВЕРХ — агрессия (у 5 человек).
ПРЕДМЕТ НА ГОЛОВЕ — тревожность, скрытая агрессия (у 4 человек).
ЛИЦО— непрорисованное — снижена потребность в общении(у 3 человек); прорисованное — общительность, эмоциональность (у 19 человек).
ТОЛЬКО ГЛАЗА ИЛИ УШИ — тревожность (у 5 человек).
ГОЛОВА — в норме в виде круга. Разные головы на трех рисунках или в виде треугольника и квадрата — протестные реакции (у 4 человек).
РАСЧЛЕНЕННОЕ ТЕЛО ИЛИ ЕГО ОТСУТСТВИЕ - психотравмирующий фактор (у 3 человек).
МЕЛКИЙ РИСУНОК, ОСОБЕННО РАСПОЛОЖЕННЫЙ В НИЖНЕЙ ЧАСТИ ЛИСТА — заниженная самооценка, скованность (у 5 человек).
Приложение 7
Анкета – вопросник: «Психологический комфорт ребёнка
из малообеспеченной семьи в коллективе сверстников».
1. К семье, с каким достатком ты себя отнесёшь?
А) с высоким;
Б) со средним;
В) ниже среднего.
2. Считают ли ребята тебя весёлым и жизнерадостным?
А) да;
Б) иногда;
В) нет.
3. Всегда ли ты бываешь, доволен настроениями в коллективе
одноклассников?
А) да;
Б) иногда;
В) нет.
4.Участвуешь ли ты в общественной жизни школы?
А) да;
Б) иногда;
В) нет.
5. Мне не хватает теплоты и поддержки от родителей?
А) да;
Б) иногда;
В) нет.
6. Как ты считаешь, в чём выражены твои проблемы, которые
мешают тебе в общении с коллективом сверстников?
А) внешний вид;
Б) плохое настроение из-за проблем в семье;
В) плохое настроение из-за проблем в общении с подругой (другом);
Г) другое (если есть желание, уточнить)
7. Общение с одноклассниками даётся мне ценой большого
напряжения?
А) да;
Б) иногда;
В) нет.
8. Как вы думаете, слабые алкогольные напитки помогают
снять стресс?
А) да;
Б) иногда;
В) нет.
8. Что именно в школе привлекает вас больше всего?
А) общение со сверстниками;
Б) обучение конкретным предметам (указать каким именно);
В) общая обстановка в школе.
Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи