<< Пред. стр. 17 (из 17) След. >>
Список литературы по разделу
профессиональному консультированию клиента.
Фамилия ___________________________________________
Имя _______________________________________________
Отчество ___________________________________________
Возраст ____________________________________________
Адрес проживания __________________________________
___________________________________________________
Телефон ___________________________________________
Учебное заведение __________________________________
Класс\ курс\ группа _________________________________
Оптант (не) нуждается в углублённой профконсультации:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Пути профессионализации:____________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Запасной вариант профессионального выбора: __________
______________________________________________________________________________________________________________
Противопоказанные сферы деятельности: _______________
______________________________________________________________________________________________________________
Сформированность профплана после консультации: ______
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы психолога-консультанта:______________________
______________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации профконсультанта: _____________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Виза лица, проводившего психологическую профконсультацию, профдиагностику _________________________________ _______________________________________________________
Дата __________ Подпись профконсультанта ____________
Бланк 4. Пример составления отчета по результатам
первичной индивидуально-психологической
профконсультации.
В результате анализа "Карты первичной профконсультации" выявлено несколько ситуаций выбора профессий. Информированность о мире профессий хорошая, профессиональный план частично сформирован.
1. По результатам изучения ведущих мотивов установлено: профессиональные мотивы адекватно сформированы; более значимы мотивы собственного труда, социальной значимости и самоутверждения в труде; менее значимы мотивы профессионального мастерства.
2. Данные профессиональной направленности на предмет труда (опросник ДДО) показывают, что предпочтения отдаются следующим группам профессий:
- "Человек-Техника" - наибольшее предпочтение;
- "Человек-Пирода", "Человек-Знаковая система" - предпочтение выше среднего;
- "Человек-Художественный образ" - менее предпочитаем;
- "Человек-Человек" - не предпочитаем.
3. Полученные результаты исследования профессиональной направленности на цель труда показало, что доминирующее положение занимает "преобразующая" цель труда.
4. Потребность в достижении ПД = 13 баллам, что позволяет предположить средний уровень развития этой сферы. Прослеживается достаточно критическое отношение к себе, к своим возможностям, отмечается постановка наверняка достижимых целей перед собой. Возможно соперничество в деле, где есть стремление достигнуть успеха. От помощи не отказывается.
5. Результаты познавательных интересов показывают:
Наиболее выраженные
интересы
Высокая степень
отрицания
1. Биология
1. Литература
2. Электро- и радиотехника
2. Легкая и пищевая промышленность
3. История
3. Журналистика
4. Химия
4. Педагогика
5. Военные специальности
5.Изобразительное искусство
6. Авиационное и морское дело
6. География
7. Физкультура и спорт
7. Физика
8. Строительство
8. Деревообработка
9. Иностранные языки
9. Металлообработка
10. Экономика
10. Транспорт
11. Сценическое искусство
11. Право, юриспруденция
12. Экономика
6. Анализ полученных данных характеристики типа личности и сферы профессиональной деятельности наиболее соответствует Конвенциальному типу - наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, товаровед, экономист, делопроизводитель.
7. По результатам определения профессиональных предпочтений более привлекательна сфера технических интересов.
8. По результатам опросника Холланда определился код профессии ESC. Это означает, что испытуемому близки профессии в области торговли и предпринимательства, менее интересны - в социальной сфере и совсем не интересны традиционные профессии.
9. Полученные данные оценки коммуникативных и организационных склонностей характеризуют их средний уровень у человека.
10. Уровень самооценки средний, характеризуется так: человек уважает себя, он знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.
11. Уровень притязаний - умеренный, успешно решает круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и перейти к более сложным целям.
12. В конфликтной ситуации стремится к компромиссу.
Вывод:
Оптант не нуждается в углубленной профконсультации.
Дата____________________200_г.
Психолог-профконсультант: _____________________
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Понятие "Психологическое профессиональное консультирование".
2. Понятие "Профессиональный отбор"
3. Понятие "Профессиональный план".
4. Понятие "Профессиональная диагностика".
5. Профессиональное самоопределение.
6. Разнообразие профессий.
7. Профессия как исторически развивающаяся система.
8. Мир профессий и субъективный мир профессионала.
9. Самоопределение и "Психологический портрет" человека в общественном сознании.
10. Типичные варианты понимания человека.
11. Профессиональное самоопределение как уменьшение неопределенности.
12. Готовность выбора профессии.
13. Система работы по педагогическому руководству профессиональным самоопределением.
14. Цели и задачи профориентационной работы.
15. Планирование и организация профориентационной работы в школе.
16. Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора.
17. Критерии успешности профессиональной деятельности.
18. Проектирование профессионального жизненного пути.
19. Жизненный путь профессионала и нормальные кризисы развития.
20. Основные фазы развития профессионала. Жизнь - дорога по профессиональному пути.
21. Профессиональные кризисы.
22. Стадии развития профессионала.
23. Система методов профессионального консультирования.
24. Активизирующие методы профессионального самоопределения.
25. Система диагностических методик по профессиональному самоопределению.
26. Правила работы психолога-профконсультанта.
27. Игровые упражнения в профориентационной практике.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ И ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ.
Профконсультирование учащихся - один из популярных методов профориентации. Однако в последнее время большее внимание стало отводиться активным методам, способствующим интенсивному развитию личности и мышления учащихся. Причем отмечается различная психолого-педагогическая эффективность активных методов и индивидуального консультирования.
Для того чтобы получить необходимую информацию о каждом ученике, еще до начала занятий по активному профориентированию с помощью психодиагностических методик нужно выявить у школьников особенности развития самооценки, профессиональную направленность, узнать о личных профессиональных планах. Было замечено, что. Приходя на консультацию, учащийся ожидает от психолога готового ответа на вопрос о предпочтительном для него выборе профессии. И хотя в начале консультации зачитывалась специальная инструкция, предусматривающая равноправных диалог во время беседы, это практически не меняло общей ситуации. Ученик соглашался с тем, что он по-взрослому ответственны за свой выбор человек, что эту сложную проблему он должен решать самостоятельно. Тем не менее с первых моментов беседы превращался в пассивного слушателя и консультанту приходилось предпринимать специальные усилия для его активизации.
Ученик включается в систему взаимоотношений типа "учитель-ученик", в которой он выступает преимущественно как объект педагогических воздействий взрослого, т.е. попадает в привычную пассивную позицию, где цели ставятся только взрослыми. В большинстве случаев школьники не подготовлены к решению проблемных жизненных ситуаций. Вопросы о жизненных целях, выборе профессии, необходимости найти свое призвание, заняться самосовершенствованием и т.п. вызывают у подростков серьезные затруднения.
Кроме того, ситуация консультирования в какой-то степени травмирует многих ребят. В ходе консультации они чувствуют себя в центре внимания, волнуются, ждут от психолога оценки, хорошо или плохо они ответили на вопросы.
В таких случаях можно применять методику, названную "Прием человечка".
"Прием человечка"
На листе бумаги психолог рисует фигуру человечка и говорит: "Это ученик, его зовут Саша. Мы сейчас будем обсуждать вопросы, связанные с его выбором профессии. Тебе придется только немного рассказать о нем".
Этот простой прием дает возможность преодолеть описанный выше организационный недостаток консультационной ситуации, создает условия, способствующие активизации рефлексивного отношения школьника к самому себе и к ситуации выбора профессии.
Специальные активизирующие программы:
Существуют в профориентологии специальные программы активизирующих профориентационных занятий:
1. Циклы занятий, разработанные Н.В.Самоукикиной:
a. Цикл 1. - "Условия выбора профессии" (включает систему практических проблемных заданий, стимулирующих у школьников анализ ситуации профессионального самоопределения);
b. Цикл 2. - "Типичные ошибки при выборе профессии" - содержит задания, при обсуждении которых выделяются затруднения учащихся в процессе выбора профессии;
c. Цикл 3. - "Как выбрать профессию" - посвящен разбору конкретных ситуаций, возникающих в период профессионального становления. [6]
2. Циклы занятий, разработанные Н.С.Пряжниковым:
a. Цикл 1. - "Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения"
b. Цикл 2.- "Игровые профориентационные упражнения";
c. Цикл 3.- "Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения";
d. Цикл 4.- "Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения". [16-19]
Профориентационная игра.
Условно игры, используемые в профориентации, можно разделить на 3 типа:
Игры -
Заигрывания
В строгом смысле - не являются профориентационными и используются психологом для налаживания контакта с оптантом.
Пример: игровые ситуации в тренинге общения или в психотерапии
Игры - Модели:
профессиональных ситуаций
Цель: знакомство с конкретными профессиями. Такие игры больше соответствуют ситуации, когда профессия (или группа профессий) уже выбрана и необходимо либо уточнить, било перепроверить свой выбор.
Данные игры (в группе) позволяют моделировать профессии типа Человек-Человек - ситуации в общении, взаимоотношениях с клиентом, коллегами, друг с другом.
Игры - Модели:
самого процесса выбора
Цель: знакомство с профессиями в плане
1. Игра "Ассоциация".
Цель: выявить истинное отношение школьников к разным профессиям и по возможности подкорректировать это соотношение.
Условия игры:
Количество участвующих - весь класс (учащиеся с 7 по 11 классы). Время на первое проигрывание - 15 минут, последующие проигрывания по 5-7 минут. Для игры необходима классная доска.
Процедура (этапы) игры:
Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первом-втором этапах).
1. Объявляется название игры и выбираются 3 главных игрока (ими могут быть любые учащиеся класса)
2. Объясняются условия игры (инструкция): "Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например:
a. Какого цвета эта профессия?
b. Какой запах напоминает?
c. Какая мебель используется? и т.д.
(Можно в качестве примера поиграть в игру "Ассоциации", когда вместо профессии загадывается человек.)
Опыт показывает, что не все учащиеся сразу поинимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию "врач-терапевт" и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый; запах - что-то связано со спиртом (лекарство - слишком наводящий ответ); мебель - стеклянный шкаф или кушетка...
3. Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: "Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию".
4. Три человека выходят из класса. Класс быстро загадывайте профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.
5. Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы классу. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы - ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся , а не всему классу и следит за динамикой игры.
6. Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске), ведущий предлагает в течение одной минуты продумать отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает классу посмотреть на доску и подумать, какие представленные ответы на ассоциативные вопросы оказались не очень удачными.
7. Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия "военный летчик", а ответы такие: "космонавт", "милиционер", "автогонщик". Как видно, военный летчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали три главных игрока профессию или нет, должно быть предоставлено всему классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия раскрывается в конце игры.
Обсуждение игры (проигрывание):
Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия "милиционер" и на вопрос "какого цвета профессия?" был дан ответ: "черно-белая". Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.
При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.
Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом представления учеников о профессии.
У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).
Диагностические возможности игры:
Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в отдельной игре могут принять активное участие многие школьники.
Типичные трудности:
Бывают случаи, когда отгадывающие входят в класс с неподготовленными вопросами или не успевают придумать варианты ответов. Ведущий должен не помогать играющим, а, наоборот, обострять игру: "Если вы не готовы, то ваша команда проигрывает...". В этом случае школьники поймут, что играют с ними серьезно, и это повысит их интерес как к игре, так и к теме занятия.
Перспективы использования игры:
В перспективе можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и обсуждение в ситуации меньшей определенности. Можно также использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий (типичных работников).
Специфика игры "Ассоциация" - в ориентации на эмоциональные отношения учащихся, развернутая схема анализа профессии предлагается в игре "Угадай профессию".
2. Игра "Угадай профессию".
Цель: знакомство школьников с научной схемой анализа профессий.
Условия игры: Игра рассчитана на работу с классом (учащиеся 7-11 классов). Время на первое проигрывание - 10-15 минут, а на последующие 7-10 минут. В игре активно используется классная доска, желательно иметь таблицу анализа профессий.
Процедура (этапы) игры:
Подготовительный этап: На предшествующем занятии или сразу перед игрой школьники должны быть ознакомлены с "формулой профессии". Желательно не только рассказать о "формуле", но и проанализировать с ее помощью несколько профессий вместе с классом.
1. Перед классом вывешивается таблица с "формулой профессии" или со схемой анализа профессии.
2. По желанию выбирается группа их трех человек.
3. Дается общая инструкция: "Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает профессию". После этого торе входят в класс и наблюдают за ним, а каждый сидящий в классе в течение 3-5 минут должен проанализировать профессию по схеме анализа. Через 3-5 минут каждый из отгадывающих выбирает в классе по одному человеку, которые в течение 3 минут выписывают на доске (места для этого требуется немного) свои варианты анализа профессии по "формуле". Например, профессия "учитель математики" анализируется так: предмет труда - человек, знак; цели труда - гностические, преобразовательные, изыскательские; средства труда - функциональные; условия - бытовой микроклимат и т.п. После этого каждый отгадывающий имеет по одной возможности отгадать профессию и через 1 минуту обдумывания говорит о своем варианте ответа. Если из трех вариантов хотя бы один будет правильный - команда отгадывающих победила.
4. Отгадывающие выходят из класса, а класс быстро загадывает профессию.
5. Ведущий приглашает отгадывающих, которые наблюдают за тем, как класс расписывает на листочках загаданную профессию по схеме анализа.
6. Каждый отгадывающий выбирает по одному человек4у из класса, которые выписывают на доске свои варианты анализа загаданной профессии.
7. после этого отгадывающие оценивают все три варианта за 1 минуту и предлагают 3 своих варианта отгадки.
8. Класс оценивает, отгадали они профессию или нет, назвав при этом загаданную профессию.
Обсуждение игры (проигрывание):
По каждом пункту схемы анализа профессии ведущий вместе с классом определяет по всем трем вариантам, выписанным на доске, правильные и неправильные ответы.
При окончательном подведении итогов игры можно определить и ввести следующий критерий (еще до обсуждения): если общее количество неправильных ответов на доске будет больше десяти, то команда загадывающих профессию проигрывает. После этого окончательно определяется победитель.
Диагностические возможности игры:
Игра позволяет выяснит знания учащихся о конкретной профессии, а также определить уровень овладения схемой анализа профессий.
Типичные трудности:
Опыт показывает, что учащиеся 7-8 классов легче отгадывают профессии в игре "Ассоциация", чем в данной игре. Кроме того, "Угадай профессию" - более сложная игра по самой организации. Поэтому если проводить много проигрываний. В которых отгадывающие не найдут ответа, то интерес к игре может снизиться. Если игра получается плохо, больше двух проигрываний лучше не делать.
В случае, когда загадана сложная профессия и сам ведущий затрудняется ее охарактеризовать по некоторым пунктам схемы анализа, профессию следует либо заменить. Либо анализировать по другим пунктам.
Перспективы совершенствования игры:
Главная линия развития данной игры состоит в поиске более оптимальной (игровой) схемы анализа профессии. Возможны также некоторые процедурные усовершенствования: заполнение времени на обдумывание стимулирующей музыкой и т.д.)
3. Игра "Профконсультация".
Цель: познакомить учащихся с процедурой правильного построения личных профессиональных планов (ЛПП), а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим товарищам.
Условия проведения игры:
Игра рассчитана на группу из 3-4 человек - учащихся 7-10 классов. Для игры необходима отдельная комната. Время на первое проигрывание - 30-50 минут, на последующие - 15-40 минут. Общее время игры не должно превышать 1,5 - 2 часа.
Процедура (этапы) игры:
Подготовительный этап. Ведущий кратко знакомит учащихся с основными элементами ЛПП (в более простых случаях - с "тремя китами" выбора профессии: "Хочу", "Могу", "Надо"). На подготовительном этапе важно рассадить участников игры за общим столом. Сам отбор в игровую группу осуществляется только на добровольных началах.
1. Ведущий знакомит участников с условиями игры (инструкцией): "Сейчас в нашей стране развивается служба профессиональной консультации. К специалистам-профконсультантам приходят дети с родителями, чтобы посоветоваться о выборе профессии. Цель вашей игры - научиться правильно оказывать помощь товарищам в выборе профессии, тем самым научиться лучше решать свои собственные проблемы. Давайте распределим роли: "профконсультант" (лучше выбрать двоих игроков сразу); "учащийся"; "родители". "Профконсультант" и "родители" должны держаться серьезно, как взрослые, а "учащийся" пусть будет самим собой. Старайтесь, чтобы в игре каждый сказал свое слово. Если нет вопросов, можете начинать игру. Я постараюсь не вмешиваться" (при этом ведущий немного отсаживается от играющих).
2. Школьники самостоятельно ведут игру, а ведущий сидит рядом и наблюдает за их действиями. При организации своего вмешательства в игру ведущий должен иметь в виду следующие моменты:
a. На первых порах учащиеся, как правило, осваивают непривычные для них роли и серьезные вопросы почти не обсуждают. Ведущий не должен им мешать;
b. При попытках с ходу решит возникшие проблем , школьники могут обнаружить свою неготовность к решению. Ведущий также не должен сразу подсказывать, а предложить учащимся подумать. При этом после бурного начала игры может возникнуть молчаливая пауза. Нередко школьники после такого обдумывания сами дают готовые решения, высказывают интересные предложения;
c. Ведущий должен вмешиваться в следующих случаях:
i. Игровой конфликт перерастает в межличностные;
ii. Кто-либо из участников (особенно "профконсультант") уверенно говорит совершенно неправильные вещи, а другие игроки с ним соглашаются;
iii. Игроки сами просят ведущего дать им информационную справку (какой конкурс в то или иное учебное заведение, требуется ли обсуждаемая профессия народному хозяйству и т.д.)
iv. Игроки увлеклись обсуждением какого-либо частного вопроса;
v. Одни игроки ведут себя слишком активно, а другим не удается вставить даже слово;
vi. Игроки начинают явно дурачиться.
Все вмешательства ведущего должны быть минимальными.
Кроме непосредственного вмешательства ведущий может подбадривать некоторых участников с помощью взглядов, жестов.
Не следует ожидать от "профконсультанта" идеального консультирования и обязательного решения всех проблем, так как в игре важно осознать проблему и наметить самые общие пути ее решения.
Обсуждение игры (проигрывание):
При обсуждении ведущий может спросить у "учащегося"и его "родителей": "Заслуживает ли "профконсультант" ваше благодарности?". После этого ведущий сам может назвать некоторые ошибки "профконсультанта", а также ошибочные высказывания "родителей" и "учащихся" и кратко рассказать или показать, как можно было бы действовать более правильно. При этом важно опираться на общую схему ЛПП.
После обсуждения школьники меняются ролями и организуется следующее проигрывание, которое проходит более динамично и с меньшим числом ошибок.
Диагностические возможности игры:
Игра позволяет определить готовность учащихся работать с различными элементами ЛПП, а также со всей схемой ЛПП. Поскольку работа ведется с небольшой группой, психолог получает ценную информацию о каждом учащемся.
Типичные трудности:
Так как школьники совершают в игре немало ошибок, психологу постоянно хочется подсказывать, вмешиваться в игру, тем самым снижая ее активизирующий эффект. Данная игра имеет высокую содержательную насыщенность, и нередко бывает трудно сохранить логику игры не дать ей возможность развиваться стихийно. Особенно часто это проявляется при первом проигрывании. В игре могут возникать вопросы, с которыми не знаком и сам ведущий, поэтому желательно иметь под рукой различную справочную литературу.
Перспективы развития игры:
Игра может стать совершеннее при введении в нее дополнительных активизирующих приемов, при использовании компактных справочников, при более продуманном подборе игровых групп. Перспективным представляется использование специальных игровых протоколов для фиксации хода игры.
4. Возможные игровые варианты в
профконсультации".
1. Составление профориентационной газеты. (Конкурс газет по подгруппам).
2. "Творческая лаборатория" - профориентологический кроссворд.
3. Игра "Что? Где? Когда?" - в рамках профессионального ориентирования.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ
Цель консилиума: Изучение индивидуальных особенностей учащихся 8-11 классов, их профессиональных намерений в целях оказания консультативной помощи ученикам, родителям и педагогам в подготовке к выбору профессии и организации профориентационной работы.
Предварительная работа:
1. Провести диагностику общих способностей профессиональных предпочтений и возможностей учащихся (анкеты, ДДО, профкарта и др.).
2. Изучить план профориентационной работы классного руководителя.
3. Прочитать лекцию для педагогов и родителей учащихся 8 класса "Психологические основы профориентации в семье и школе".
4. Понаблюдать за детьми на уроках (индивидуальные особенности, их учет в работе).
5. Провести профконсультацию для учащихся по итогам диагностики.
6. Провести с учащимися беседы: "Способности и их развитие", "Как выбрать профессию".
7. Подготовить к педконсилиуму профкарты на учащихся 8-9 классов.
8. Составить рекомендации по выбору профессии.
Ход педагогического консилиума:
1. Выступление классного руководителя (прогнозирование возможностей профессионального выбора на основе выявленных особенностей учащихся).
2. Выступление психолога (анализ способностей учащихся и их профессиональных намерений, анализ планов профориентационной работы с учащимися, рекомендации по повышению ее эффективности).
3. Выступление школьного врача (состояние здоровья учащихся, медицинские противопоказания к профессиям).
4. Выступление представителя администрации "Роль школы в изучении и развитии способностей учащихся и формирование правильного профессионального выбора".
5. Принятие рекомендаций консилиума.
В заключении, напомним, что выбор профессии - очень важный шаг, который можно соизмерить с выбором жизненного пути в целом. Поэтому, подчеркиваем роль научно обоснованных рекомендаций школьного психолога, который направляет этот выбор. Ошибка психолога, к сожалению, стоит очень дорого = несостоявшаяся, не реализовавшая себя личность, не сложившаяся судьба. Важно помнить об этом!
ПРАВИЛА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА-ПРОФКОНСУЛЬТАНТА.
<< Пред. стр. 17 (из 17) След. >>
Список литературы по разделу