<< Пред.           стр. 4 (из 9)           След. >>

Список литературы по разделу

  Заявка на патентование изобретения за рубежом должна включать заявление, доверенность патентному поверенному, документ о передаче права на изобретение и/или приоритет (передаточный акт), справку об авторстве, формулу изобретения, описание изобретения, чертежи, реферат, приоритетные документы.
 
 2.5. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОГРАММЫ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
  Принципиальный подход к решению задач развития международного научно-технического сотрудничества определяется необходимостью обеспечения интересов российских участников, концентрации выделяемых на федеральном уровне ограниченных ресурсов на приоритетные направления сотрудничества, разработки оптимальных механизмов его поддержки со стороны государства, создания благоприятных условий для развития долгосрочного и взаимовыгодного обмена передовыми технологиями, промышленного внедрения результатов совместных исследований и разработок. Одним из центральных звеньев развития международного научно-технического сотрудничества на двусторонней и многосторонней основе является реализация международных научно-технических проектов, содействующих развитию российской прикладной и фундаментальной науки, освоению наукоемких технологий, решению проблем социального развития России. Сегодня в этой работе принимают участие партнеры из более чем 30 стран.
  Начиная с 1991 года, значительно интенсифицировалась работа по обеспечению координации сотрудничества и участия заинтересованных российских организаций в различных международных программах. Порядок поддержки международных проектов со стороны России определяется "Методическими рекомендациями по вопросам оказания российскими организациями финансовой поддержки из средств федерального бюджета при реализации международных научно-технических проектов". В рамках сотрудничества с ЕС для участия российских ученых удалось добиться открытия ряда специализированных программ ЕС в области науки и техники, что существенно расширяет доступ к европейским научным разработкам и исследованиям. Только в рамках НК НАТО и специальной программы ЕС "ИНКОКОПЕРНИКУС" за последние годы обеспечено участие российских организаций в выполнении 570 проектов, направленных на решение важных проблем для стран бывшего СССР и, в частности, России.
  В 1992 году по инициативе правительства России и Фонда "НОУ-ХАУ" правительства Великобритании было образовано Российское агентство поддержки малого и среднего бизнеса, стратегической задачей которого стало формирование сети консалтинговых услуг [3].
  Ныне Агентство сотрудничает с правительственными структурами л компаниями Великобритании, Германии, Франции, Испании, Италии и других стран, что способствует прямой поддержке малых предприятий в регионах, проведению консультаций зарубежными экспертами, реализации программы "Предприятие к предприятию", обеспечивающей установление партнерских отношений между российскими и западными организациями.
  В рамках работы по созданию благоприятных условий для международного научно-технического сотрудничества урегулированы вопросы предоставления российским научным организациям, ученым и специалистам ряда налоговых льгот в случаях:
  - получения грантов от иностранных благотворительных фондов и партнеров;
  - получения научного оборудования, приборов и материалов на безвозмездной основе в качестве технической помощи, оказываемой иностранными партнерами в соответствии с межправительственными соглашениями;
  - закупки оборудования на бюджетные средства в соответствии с договорами с иностранными организациями и фирмами для про ведения совместных работ;
  - временного ввоза/вывоза научного оборудования и материалов для проведения научных экспериментов.
  Совместно с ведомствами по науке СНГ разработана концепция создания общего научно-технологического пространства и подписано соответствующее Соглашение. Для реализации Соглашения создан межгосударственный комитет по научно-технологическому развитию, в который вошли руководители ведомств по науке и президенты академий наук стран Содружества.
  Развивающиеся международные связи России вовлекают в сферу внешнеэкономической деятельности все большее число предприятий различных форм собственности. При этом далеко не все они имеют опыт такой деятельности, а весьма поверхностное знание сотрудниками этих предприятий системы экспортного контроля и ее требований вызывает озабоченность и приводит к необходимости организации обучения в этой области.
  Для успешного продвижения российских технологий на европейском рынке полезно соблюдать следующие общие рекомендации:
  - необходимо продемонстрировать потенциальному покупателю образцы продукции, а отнюдь не теоретические результаты со ответствующих исследований. Даже если их уровень очень высок, теоретические результаты практически не имеют шансов быть при обретенными за рубежом. Необходимо завершить разработки со зданием опытного или промышленного образца, способного заинтересовать потенциального покупателя;
  - поскольку практически любую новую технологию сегодня можно воссоздать в сравнительно короткие сроки, российской стороне необходим профессионализм в ведении переговоров и повышенное внимание к защите интеллектуальной собственности;
  - перед ведением переговоров обязательна подготовительная работа по сбору информации о рынке подобных технологий за рубежом, чтобы не только соответствовать научно-техническому уровню предлагаемых товаров, но и предлагать свои технологии по тем ценам, которых они заслуживают;
  - российским наукоемким производствам для их успешной деятельности на внешнем рынке необходимо активно использовать уже действующие за рубежом специализированные российские организации, призванные заниматься продвижением за пределы страны отечественных технологий.
  Международным сообществом создан целый ряд структур и механизмов взаимодействия при реализации инновационных проектов:
  - Межуниверситетская контактная точка (МКТ), созданная на базе Института операционных систем (ИОС) - головной организации международной программы "Организация участия российских технических университетов в научно-технических программах Европейского Сообщества". Европейское Сообщество открывает для российских ученых финансирование по комплексу про грамм международного сотрудничества;
  - Международный консультационный совет (МКС) по развитию научной и инновационной деятельности стран Центральной и Восточной Европы, созданный в 1993 году для поддержки между народных связей и обеспечения контактов с международными организациями и фондами;
  - Международный технологический информационный центр, созданный в 1992 г. в Вене по инициативе Министерства науки и технической политики Российской Федерации и Федерального канцлера Австрии. Эта российско-австрийская компания имеет статус консультанта UNIDO и в связи с этим тесно взаимодействует с другими международными организациями;
  - "Российский бизнес-центр в Internet", созданный в 1996г. центром Интертех, предлагающий зарубежным партнерам информацию о российских предприятиях и организациях, заинтересованных в установлении делового сотрудничества в научно-технической сфере;
  - Центр Азиатско-Тихоокеанского региона по трансферту технологий (АРСТТ), занимающийся поиском путей применения новых технологий. Основная направленность - малые и средние пред приятия. АРСТТ является организацией системы ООН, действует в рамках общей политики Экономической и Социальной комиссий для Азиатско-Тихоокеанского региона (ESCAP), координирует свою деятельность с другими международными институтами и неправительственными организациями. АРСТТ оказывает поддержку участникам ESCAP и ее ассоциативным членам в трансферте, адаптации, развитии и применении технологий бывших социалистических стран;
  - Российско-Китайский "Центр высоких технологий", изучающий рынок технологий обеих стран и обеспечивающий их эффективное практическое применение;
  - Фирма ТЕТРА, созданная в 1992 году группой ученых МГУ им. М.В. Ломоносова, призвана содействовать равноправной интеграции Российской прикладной науки и промышленности в международную систему технологического сотрудничества, созданию цивилизованного рынка технологий России, содействию эффективной и полной реализации научно-технического потенциала страны в условиях рынка. Имея высококвалифицированных сотрудников с профессиональной языковой подготовкой, фирма оказывает эффективную помощь на всех этапах установления международного сотрудничества. Фирмой ТЕТРА составлен каталог "Технологические запросы зарубежных фирм", рассчитанный на тех, кто заинтересован в сотрудничестве с российскими институтами и предприятиями.
 Список литературы
  1. Бортник И. Они быстро осваивают рынок и финансируют науку//Российская Федерация. - 1998, №4.
  2. Голева Г.Д., Полонская И.В. Отбор изобретений для зарубежного патен тования. - М.: ВНИИПИ, 1997.
  3. Ермаков В. Евростандарт для бизнесменов России //Российская Феде рация. - 1998, №4.
  4. КомпьюЛог.-1994, март - май.
  5. Закон РФ "О правовой охране программ для электронных вычисли тельных машин и баз данных": Постановление от 23 сентября 1992 г./ /Сб. нормативных актов. - М.: Изд-во "Де-юре", 1994.
  6. Закон РФ "О правовой охране топологий интегральных микросхем": Постановление от 23 сентября 1992 г.//Сб. нормативных актов. - М.: Изд-во "Де-юре", 1994.
  7. Закон РФ "О селекционных достижениях": Постановление от 6 августа 1993 г. //Сб. нормативных актов. -М.: Изд-во "Де-юре", 1994.
  8. Закон РФ "О товарных знаках, знаках обслуживания и наименованиях мест происхождения товаров": Постановление от 23 сентября 1992 г.// Сб. нормативных актов. - М.: Изд-во "Де-юре", 1994.
  9. Каганов В. Ш. Выращиваем бизнесменов в инкубаторах//Российская Федерация. - 1998, №4.
  10. Козырев А. Н. Оценка интеллектуальной собственности. - М.: Экспертное бюро, 1997.
  11. Логу а Р.А. Основы маркетинга и менеджмента. - М.: РАУ, 1993.
  12. Лозовский Л.Ш., Райзберг Б.А., Ратновский А.А. Универсальный бизнес- словарь. - М.: ИНФРА, 1997. - 670 с.
  13. Морозов В.В., Гришанов Г.М. Модель задачи организации согласованного взаимодействия в системе "поставщик-потребитель" // Управление организационно-техническими системами: Моделирование взаимодействий, принятие решений: Сб. статей /ИПУ РАН-СГАУ. - М.; Самара, 1997. - С.32-37.
  14. Морозов В. В. Опыт организации подготовки специалистов с учетом опережения технического перевооружения производства и внедрения передовых технологий. //Тез. докладов Республиканской научно-практической конференции "Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров в новых условиях", 13 - 14 марта 1989. - Пенза, 1989.-С. 14-15.
  15. Пескова Б. С., Клюкин В.А., Буряк Е. М. Методические рекомендации по выбору процедуры патентования изобретений в зарубежных странах. - М.: ВНИИПИ, 1997.
  16. Рыночная стоимость товарного знака. Информация ИР-3/Самарский областной совет ВОИР. - Самара, 1995.
  17. Морозовский проект: содействия инвестициям /Информационно-справочный альманах (АМИР). - М., 1997.
  18. Иностранные инвестиции в России: современное состояние и перспективы /Под ред. И.П. Фаминского. - М.: Международные отношения, 1995.
  19. Внешнеэкономический бизнес в России /Под ред. И.П. Фаминского. - М.: Республика, 1997.
  2). Лебедев В.М. Иностранные инвестиции в российской экономике. /Финансы. - 1997, № 11.
  21. Пути привлечения иностранных инвестиций в экономику России /Под ред. В.П. Колесова и М.Н. Осьмовой. - М.: ТЕИС, 1998.
 
 ГЛАВА 3. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 
 "Чем больше я практикуюсь, тем счастливее я становлюсь"
 Джек Никлаус
 3.1. СИСТЕМА И ИНФРАСТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
  Сложность трансформационного перехода к цивилизованной рыночной экономике, кроме общеизвестных причин социально-экономического, политического и культурного характера, в значительной степени связана с недостаточностью кадров, не только понимающих рынок, но и умеющих ставить цели, адекватно соотносить с ними задачи и средства, создавать механизмы их реализации, организовывать эффективную деятельность в рамках созданных механизмов. Иными словами, кадры предпринимательства в России должны учиться эффективному овладению искусством управления самыми разнообразными бизнес-ситуациями, постоянно возникающими в конкретной предпринимательской деятельности, чтобы обеспечить искомый успех собственного дела.
  "Предприниматель, который стремится найти и творчески использовать возможности для создания, роста и развития собственного дела в максимально широком контексте, оказывается в центре "турбулентной среды" [21].Стремительно меняющиеся условия рынка, производства товаров и услуг, стимулируемые возрастающими потребностями массового потребления - есть то, что принято в настоящее время называть "турбулентной средой". Эта среда переносит центр тяжести процесса дальнейшего развития рыночных отношений в сферу социально-культурного производства и воспроизводства личности хозяйствующего субъекта - предпринимателя и тех, кто с ним работает, и от кого также зависит успех собственного дела.
  На этапе реформирования экономических отношений система кадровой подготовки в сфере предпринимательства выступает в качестве определяющего фактора становления новых экономических структур, развития производительных сил российского общества, формирования рыночно ориентированного менталитета российского общества.
  Для достижения успеха в своей деятельности предпринимателю и менеджеру необходим учет множества факторов и освоение навыков работы на современном профессиональном поле. Личное отношение предпринимателя к предмету своей деятельности обусловливается, с одной стороны, стремлением к самовыражению и самореализации, а с другой, - отражает качественный и количественный характер реагирования индивида на внешние условия. Утверждается, что истинным предпринимателем надо родиться. Однако природные задатки необходимо подкреплять профессиональными знаниями, умениями и навыками.
  В ходе системной модернизации российского общества существенной трансформации подверглась система социализации, воспроизводящая через свойственные ей институты функционально значимый тип личности, который реализует себя в сфере экономики как определенный тип работника-производителя. Важнейшими факторами, определяющими параметры действующего субъекта экономических отношений, выступают потребности самой хозяйственной системы, детерминированные, в свою очередь, законами ее функционирования. В условиях рынка таковыми выступают рыночные законы, обеспечивающие системный принцип производства товаров и услуг.
  Рынок как сложная саморегулирующаяся система, в пространстве которой постоянно взаимодействуют люди в сфере производства, обмена и потребления различных благ, объективно не может существовать без подсистем, обеспечивающих не только согласующее функционирование этой системы, но и постоянное во времени и в материально-человеческих формах воспроизводство. В этой связи одной из подсистем, обеспечивающих функционирование рынка, является система воспроизводства главного действующего лица любого рыночного механизма - предпринимателя-профессионала.
  Изменения условий функционирования современного рынка в сторону существенного усложнения как самого процесса производства товаров и услуг, так и структуры потребительских потребностей населения, актуализируют в инфраструктуре рыночной экономики систему подготовки предпринимательских кадров. В широком смысле указанная система выступает как одно из слагаемых воспроизводства самой сферы предпринимательства с необходимым набором требуемых параметров профессионализма.
  Под системой кадрового обеспечения сферы предпринимательства понимается система социально-культурного воспроизводства личности субъекта предпринимательской деятельности, его профессиональных (знания, умения, навыки), интеллектуальных (стиль "предпринимательского" мышления, т.е. владение эффективными способами принятия бизнес-решений в конкретных, нередко экстремальных, обстоятельствах) и психологических черт (свойств воли, качеств характера и т.д.), функциональных самой природе предпринимательской деятельности и ее особенностям конкретной страны.
  В этой интерпретации система кадрового обеспечения охватывает весь диапазон участвующих в процессе предпринимательской деятельности индивидов, начиная от самой личности предпринимателя, особенно в сфере малого и среднего бизнеса, и кончая специалистами по менеджменту, маркетингу, инвестиционному обеспечению, кредитно-финансовым и бухгалтерско-учетным проблемам и т.д.
  Действующая структура системы кадрового обеспечения сферы предпринимательства имеет ось горизонтальных и ось вертикальных связей институциональных элементов. Они охватывают все пространство сферы предпринимательства в России, конечно же, безотносительно к реальному спросу на образовательные услуги. При этом горизонтальные связи и элементы системы значительно насыщены на верхнем, федеральном, уровне вертикальных связей, и этим самым структура СКОП в настоящее время сохраняет известную диспропорциональность. Однако следует помнить, что система находится еще в процессе становления, и в силу известных причин (материальных, информационных, интеллектуальных и т.д.) ей будет присуща известная централизация. К тому же структура в известной мере зависима от концентрации предпринимательства по уровням вертикальной оси. Его равномерное распределение по вертикали в последующем, возможно, приведет к соответствующим изменениям и в построении самой структуры.
  По горизонтальной оси структура системы кадрового обеспечения представлена самыми различными (государственными и негосударственными) учебными заведениями, оказывающими образовательные услуги экономического содержания населению.
  По вертикальной оси структура распадается на три уровня: федеральный (центр), региональный и местный.
  Общеизвестно, что вокруг базовых элементов структуры любой сложной и самоуправляющейся системы в целях обеспечения ее слаженного функционирования всегда возникают элементы сопровождения ее основных функций. Их совокупность есть ничто иное как инфраструктура поддержки системы кадрового обеспечения сферы предпринимательства.
  Инфраструктура системы кадровой подготовки сферы предпринимательства в переходной экономике, в частности в экономике восточноевропейских стран и России, имеет схожие элементы. Она включает:
  - сеть образовательных и обучающих структур, осуществляющих свою деятельность в университетах и новых негосударственных бизнес-школах;
  - иностранные предприятия;
  - участие в международных конференциях, в обучающих семинарах, визитах;
  - система активных, экспериментальных и педагогических методов;
  - работа в ассоциациях, организованных на новых методах управления.
  В российских условиях эта инфраструктура включает созданные в последнее время и получившие распространение бизнес-школы, учебно-деловые центры, агентства поддержки малого предпринимательства, технопарки, новейшие образовательные технологии и т.д. (Материалы отчета "Кадровое обеспечение инновационной деятельности" /Институт предпринимательства и инвестиций. - М., 1998.).
  Бизнес-школы. Эти образовательные структуры осуществляют подготовку, переподготовку и повышение квалификации предпринимателей, руководителей и специалистов (бухгалтеров, финансовых директоров, маркетологов пр.) малых и средних предприятий, безработных и других граждан, желающих создать собственное дело, государственных и муниципальных служащих, ответственных за оказание поддержки развитию малого предпринимательства.
  Эти структуры могут быть названы иначе - школами управления, образовательными центрами, школами предпринимателей и т.п. Однако суть их остается неизменной. Образовательная деятельность бизнес-школ заключается в проведении краткосрочных семинаров, курсов, по окончании которых обучаемым не всегда выдаются документы государственного образца.
  Как правило, бизнес-школы - негосударственные образовательные учреждения, которые зачастую создаются на базе высших и средних специальных учебных заведений, различных структур поддержки развития малого предпринимательства. Сегодня нет точных данных о количестве подобных образовательных структур, ясно лишь, что они функционируют практически в каждом городе, насчитывающем более 50 тыс. жителей.
  Учебно-деловые центры (УДЦ). Термин учебно-деловые центры был введен в обиход в 1992 году Академией менеджмента и рынка, реализующей Морозовский проект - широкомасштабную программу поддержки малого предпринимательства и подготовки кадров для рыночной экономики. Учебно-деловые центры имеют сходные функции с агентствами и бизнес-школами. Однако в отличие от агентств, они, как правило, больше нацелены на реализацию образовательных программ, а в отличие от бизнес-школ, уделяют значительное внимание консалтинговому и организационному сопровождению предпринимательских проектов.
  В настоящее время в различных регионах России созданы 67 УДЦ, а также 52 филиала в небольших городах. В рамках Морозовского проекта ежегодно проходят обучение и консультации не менее 50 тыс. предпринимателей и специалистов.
  Эффективность учебно-деловых центров, кроме вышеизложенных, имеет еще одно важное измерение. Оно заключается в том, что УДЦ, организуемые центральными образовательными структурами в регионах и на местах становятся связующими звеньями центра и региона. Поэтому следует согласиться с мнением экспертов программы ТАСИС, считающих, что кадровые проблемы могут быть решены, видимо, лишь при условии создания специальных структур, связывающих регионы страны с московскими вузами. Решению этой проблемы активно содействуют такие объекты инфраструктуры системы кадрового обеспечения предпринимательства, как агентства поддержки малого предпринимательства и технопарки.
  Агентства поддержки малого предпринимательства. По существу агентства являются консалтинговыми фирмами, оказывающими широкий спектр услуг малым предприятиям в регистрации, получении инвестиций. Немаловажным направлением деятельности агентств является оказание образовательных услуг, что придает им характер объекта инфраструктуры системы кадрового обеспечения предпринимательства.
  В настоящее время активно действуют 44 региональных агентства, а к концу 1998 года предусматривается создание еще 30 региональных агентств.
  Региональные агентства стали действенным инструментом поддержки малого и среднего предпринимательства, совершенствования уровня менеджмента этой сферы предпринимательской деятельности. Только за последние годы через сеть агентств получили консультации более 68 тыс. предпринимателей, прошли обучение по предпринимательским дисциплинам около 7.7 тыс. человек, разработаны 186 бизнес-планов инвестиционных проектов для малых предприятий.
  Технопарки. Технопарки - структуры, создаваемые, как правило, на базе высших учебных заведений с целью использования научного потенциала и коммерциализации разработанных технологий через создание и развитие размещающихся на территории технопарка малых инновационных предприятий.
  Бизнес-курсы. Бизнес-курсы получили большое распространение в разных странах мира, в том числе и в России. Широкий выбор курсов для различных категорий партнеров-участников инвестиционного бизнеса, в том числе предпринимателей, инвесторов, представителей органов власти, консалтинговых фирм, предлагает Академия менеджмента и рынка (Морозовский проект), учредителями которой являются ведущие экономические вузы России. Вопросы обеспечения инвестиционного бизнеса изучаются в таких курсах, как инвестиционное проектирование, агропромбизнес, финансовый менеджмент, правовое обеспечение предпринимательства, управление инвестиционными фондами, маркетинг, инвестиционный менеджмент, кредитование малого бизнеса, рынок ценных бумаг, международный бизнес, государственное регулирование экономики. В курсах Морозовского проекта (в зависимости от их направленности) рассматриваются инвестиционная политика и инвестиционный климат в России, международная инвестиционная деятельность, система инвестиционных институтов и виды инвестиций, стратегическое планирование инвестиционной деятельности, разработка инвестиционных проектов и их бизнес-планов, технико-экономическое обоснование инвестиционного проекта с учетом международных требований, законодательные и нормативные акты, понятия и характеристика инвестиционного проекта, управление планированием и анализом эффективности инвестиционных проектов с использованием различных средств автоматизации, учет инфляционных факторов в практике инфляционного анализа, инвестиционные риски, анализ чувствительности проекта, методы и процедуры планирования инвестиционной деятельности [8].
 
 3.2. СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ
  "Педагогические инновации имеют смысл, если они способствуют развитию человека как индивидуальности"
  С. Д. Поляков
 
  Успех предпринимательской деятельности невозможен без высокой квалификации и определенных личностных качеств того, кто ею занимается. Особое значение имеет приобретение и постоянное обновление специальных знаний, обучение инвестиционному бизнесу и коммерциализации технологий, связанных с формированием у исполнителей рыночной культуры (исполнительской, профессиональной, организационной, предпринимательской), а также с освоением информации о рынке и эффективных организационно-технологических формах работы на нем.
  Совокупность условий жизнедеятельности, уровень профессионализма, состояние здоровья, личностные качества составляют профессионально-функциональный потенциал (ПФП) предпринимателя (менеджера), уровень которого напрямую зависит от значимости и сложности решаемых проблем (задач, ситуаций). Значимость проблемы (задачи) - основная движущая сила, способствующая повышению внимания и ответственности за принятое решение. В свою очередь, сложность решаемых проблем определяется как недостатком знаний, умений, навыков, так и новизной постановки проблемы (задачи).
  Произведение факторов значимости и сложности определяет уровень информационного воздействия. Между информационным воздействием и уровнем ПФП личности существует взаимосвязь, определяющая потенциальные возможности человека. При увеличении (ускорении) информационного воздействия ПФП возрастает, достигая максимума, однако, затем плавно снижается, входя в область запредельного торможения.
  Реализуясь в пространстве (П) и времени (В), любой вид деятельности может быть адекватно отображен некоторым интервалом П-В и оптимальным уровнем ПФП.
  Существенное увеличение фактора значимости решаемых проблем (задач) и эффективности их решения возможно лишь на основе всестороннего учета профессиональных интересов и жизненных потребностей предпринимателя (при соблюдении нравственных принципов во взаимоотношениях членов организации). Второй множитель информационного воздействия - сложность (в основном дефицит информации) - может быть выражен вероятностью решения задачи на основе имеющихся знаний и опыта. Отсюда возникает потребность в получении знаний и умений, улучшении здоровья и других условий жизнедеятельности, т.е. в наращивании собственного потенциала.
  Особенности жизнедеятельности, наряду с другими факторами, накладывают отпечаток на формирование имиджа российского предпринимателя. Условия его деятельности требуют учета демографических, национальных, религиозных, образовательных особенностей населения, а также социальных, политических и эстетических ценностных ориентации людей.
  Основополагающей нормой деятельности предпринимателя (менеджера) является интеграция трех интеллектуальных функций: мышления, коммуникации и деятельности. Соответственно, формулируется концепция специалиста-предпринимателя, на основе которой должно определяться содержание процесса подготовки российских предпринимателей, включающего приобретение способностей к методологическому мышлению, освоение интеллектуальных процессов, выработку и освоение норм культуры, а также новых ценностных критериев, воспитание инновационного поведения.
  Такой подход обеспечивает не только совершенствование индивидуального мышления, коммуникации и деятельности предпринимателя, но и способствует эффективному мышлению и успешной деятельности коллектива.
  Для подготовки современных высококвалифицированных предпринимателей (менеджеров), способных к реализации эффективной управленческой деятельности, необходимо понимание структуры этой деятельности, определение вершин профессионализма в этой области, а также путей и средств достижения этих вершин посредством целенаправленного образования и саморазвития.
  В любой деятельности (в том числе и управленческой) можно выделить несколько общих уровней достижения специалистом профессионализма, которые выявляются из общей теории деятельности [6]:
  1. Первоначальный этап становления собственной деятельности,
  2. Приобретение способности к выполнению любой нормы в пределах любого типа преобразовательного процесса в рамках допустимого объема времени и с общественно приемлемым уровнем качества продукции.
  3. Проявление способности к осуществлению рефлексии собственной исполнительской деятельности, собственных достижений.
  4. Проявление способности в определенных ситуациях к корректировке нормы без изменения общей цели и даже технологии выполнения процесса.
  5. Участие в процессе изменения стратегии деятельности организации.
  6. Наличие полной рефлексивной самоорганизации, включаю щей все операции предыдущих уровней, а также способность реагировать на различные нормативные требования для их реализации с выходом на новый уровень самостоятельной профессиональной деятельности.
  7. Появление в результате самостоятельной деятельности собственных типовых исходных материалов - конечных продуктов, средств, предписаний, норм и развитых творческих способностей, которые совмещаются (при определенных организационно-управленческих усилиях) в системообразующую деятельность.
  8. Вычленение и конкретизация отдельных видов деятельности, в том числе научно-исследовательской, стратегической, критической, в результате расширения объема и сложности материала рефлексии.
  Чем сложнее кооперативная структура организации и выше уровень проблем, которые она может решать, тем выше потенциал специалиста, реализующего форму этой кооперации.
  Особенность профессионализма управленца состоит в том, что задачи и проблемы его деятельности касаются главным образом рефлексивной самоорганизации тех, с кем он входит в отношения, а также собственной рефлексивной самоорганизации. Это обеспечивает достижение взаимопонимания с профессионалами в других областях, выявление уровня профессионализма различных специалистов.
  Более объективным выглядит критерий форм постановки и реализации управленческих задач. В нем заложены средства (техника и технологии), используемые предпринимателем в своих мышлении и деятельности.
  Важны и приоритеты, определяемые предпринимателем и менеджером в той базе критериев, которой он пользуется. Это - уровень взаимоотношений с людьми, уровень духовных критериев самоорганизации, уровень механизмов саморазвития.
  В связи с переходом к рыночной экономике и активизацией процесса создания корпуса предпринимателей и менеджеров становится актуальной разработка методологии использования на практике знаний теории предпринимательства и менеджмента. Важнейшими элементами российского предпринимательства и менеджмента являются: формирование новой системы ценностей; появление новых видов деятельности предпринимателя и менеджера [12].
  Специалист, обладающий методологическими знаниями, способен обучиться сам и научить других знаниям из любых областей, временных поясов и для любых объектов, а также получить новые знания о существующих или возможных средствах мышления или деятельности. Например, сложная полипрофессиональная проблема предстает как совокупность взаимосвязанных предметных задач: вначале соответствующими методами решаются отдельные задачи, а затем эти решения собираются воедино (подобно сборке узла из отдельных деталей). Таким образом, методологическое знание превалирует над профессиональным, тем более что предпринимательство и менеджмент является полипредметной дисциплиной.
  Для освоения методологических знаний недостаточно чтения лекций о средствах мышления и деятельности, об областях их применения. Необходимо проведение занятий с максимальным приближением к реальности. Для этого важно не только использование игр, тренингов, конструирования и разбора конкретных ситуаций, но и погружение в соответствующие образы мышления и деятельности будущих предпринимателей и менеджеров.
  Определенные трудности в организации процесса подготовки предпринимателей в России связаны с отсутствием рыночных традиций и неразвитостью инфраструктуры малых предприятий.
  Для определения достигнутого уровня, а также для формирования способности дальнейшего личностного и профессионального роста, акмеологического моделирования управленческой, предпринимательской и изобретательской деятельности предлагаются следующие основы обучения:
  - адекватное понимание самого себя, коррекция самооценки (разрушение стереотипов, устранение как самомнения, так и чувства неполноценности);
  - осознание своих творческих способностей и склонностей, ценностной ориентации, жизненных установок, мировоззренческой позиции; воспитание потребности и развитие способностей в познании людей и эмпатии; приобретение навыков осмысления своего жизненного пути; актуализация своей жизнедеятельности;
  - осознание и формулирование своих личностных проблем в профессиональном и социально-культурном плане; освоение способов декомпозиции собственных проблем;
  - создание мотивации к продуктивной деятельности и определение возможностей программирования своего развития;
  - повышение мотивации и восприимчивости к нововведениям; приобретение умений и навыков инновационного поведения, решения проблем на изобретательском уровне;
  - составление программы своей жизнедеятельности в формальном и содержательном плане;
  - приобретение определенного уровня эмоциональной устойчивости в ложных жизненных ситуациях и умения преодолевать препятствия, конфликты и кризисы;
  - освоение средств мышления, коммуникаций и деятельности (в том числе рефлексии) для реализации личной программы жизнедеятельности; организация эффективной деятельности своей и партнеров;
  - освоение технологии получения содержательных результатов деятельности;
  - освоение методов научных исследований, поиска идей и новых технических и организационных решений; освоение компьютерных технологий научно-технической, изобретательской и пред предпринимательской деятельности;
  - освоение средств оценки собственного развития; осознание потребности и приобретение способностей к саморазвитию.
  Благодаря такому подходу, будущие предприниматели (менеджеры) учатся понимать сущность сложных ситуаций, формулировать проблемы, разрабатывать проекты и программы действий, определять содержание наблюдаемых событий, прогнозировать тенденции их развития в будущем. Таким образом, включение в процесс обучения предпринимательству и менеджменту разделов общей методологии, освоение средств мышления и деятельности, демонстрация процессов получения идентификационных и ситуационных знаний и перевода процесса мышления в процесс деятельности позволит решать проблемы организационного развития, скорректировать личные и организационные ценности, нормы и примерить новые образы деятельности.
  С дальнейшим развитием рынка и увеличением конкуренции умение работать профессионально, культурно и цивилизованно неизбежно будет приобретать все большее значение. Понимание этого заставляет тех, кто всерьез решил заняться бизнесом, не только самим стремиться к образованию, но и ценить хорошо обученный квалифицированный персонал.
  Следует отметить, что организация подготовки предпринимателей существенно отличается от других видов образовательных услуг. Результатом обучения является не количество подготовленных предпринимателей, а число созданных ими и успешно функционирующих предприятий. Для реализации такого подхода образовательное учреждение, приступившее к подготовке предпринимателей, должно учитывать, что оно само является субъектом рынка - рынка образовательных, консалтинговых и инжиниринговых услуг.
  Анализ инновационного цикла и данные опросов предпринимателей выявили следующие приоритеты в их обучении (табл. 3.1).
  Существующий в настоящее время рынок образовательных услуг предоставляет предпринимателям широкие возможности для повышения знаний и навыков. Однако практическая реализация образовательных услуг сопряжена с рядом трудностей:
  - неспособностью некоторых предпринимателей четко определить потребность в обучении, соотнести ее с проблемами своего бизнеса;
  - дефицитом времени у предпринимателей для посещения курсов, бизнес-школ;
  - ориентацией многих на сиюминутный результат в ущерб долгосрочным целям, связанным с повышением профессионального и образовательного уровня;
  - недостатком средств для оплаты за обучение;
  - отсутствием достаточно полной информации о существующих образовательных возможностях и их соответствии собственным потребностям.
 
  Таблица 3.1.
 Приоритеты в обучении
 
 
  Разнообразие инвестиционных проектов рождает многообразие образовательных запросов. Это требует адекватной системы бизнес-образования. Прежде всего, необходимо обеспечение реализации не столько предметно-функциональной схемы обучения, сколько проблемно-междисциплинарной: акцент должен делаться не на "знаю о" , а на "знаю как", "знаю кто", "знаю что". Непосредственное удовлетворение потребностей участников инвестиционного бизнеса в образовательных услугах, как правило, связано, прежде всего, с получением определенных практических навыков, а дальнейшее образование в сочетании с тренингом открывает перед обучаемым новые перспективы профессионального роста и карьеры [10].
  Согласно Закону Российской Федерации "Об образовании" образовательные учреждения (в т.ч. бизнес-образования), включают в себя государственные, муниципальные и негосударственные (среди них и частные) учреждения начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. В образовательных учреждениях обучение проводится в форме очного, очно-заочного (вечернего) или заочного обучения, а также в форме самообразования или экстерната. Среди учебных заведений бизнес-образования можно выделить следующие: высшие учебные заведения, институты последипломного образования, краткосрочные курсы, целевые семинары.
  Инновационному предпринимательству наиболее полно удовлетворяет широко распространенная система дополнительного профессионального образования, позволяющая получить или обновить знания и практические навыки в сжатые сроки и с минимальным отрывом от работы. Могут использоваться различные схемы организации учебного процесса: 8-часовой однодневный семинар, 40-часовой недельный семинар, три 40-часовых семинара в течение 3-6 месяцев с поэтапным освоением и углублением знаний и навыков, трех- шестимесячное непрерывное обучение.
  Виды обучения напрямую зависят от поставленных задач: начальное или вводное обучение, подготовка к решению конкретной задачи (в том числе и коллективная), повышение квалификации, формирование бизнес-культуры, включенное обучение с одновременным решением организационных или управленческих задач и др. Существует множество способов и приемов организации учебного процесса. Наиболее эффективна форма обучения, основанная на конкретных проблемах и возможностях обучаемых: на проблемах их бизнеса, на уровне исходной подготовки, на наличии времени и финансовых ресурсов. Большой эффект дает применение активных методов обучения, стимулирование совместной работы обучаемых, их взаимного обогащения имеющимся опытом, осуществление личных контактов с различными организационными структурами, которые могут оказаться полезными для обучения и деятельности.
  В последнее время в сфере бизнес-образования получила распространение новая форма обучения - кейс-стади ("кейс" - в буквальном переводе с английского - "случай"), которая представляет собой описание конкретной бизнес-ситуации, требующей практического разрешения. Существуют два типа кейс-стади: полевые, основанные на реальных ситуациях и соответствующем фактическом материале, и кресельные, являющиеся более или менее правдоподобной имитацией бизнес-ситуации. Кейс-стади обычно включает следующие основные разделы:
  1. История создания, организационного становления и развития фирмы.
  2. Возникновение ограничивающей проблемы и мотивация необходимости изменений (рынок, продукт, система сбыта, персонал, управление, финансы).
  3. Внутренние и внешние источники изменения.
  4. Методы и механизмы решения проблем.
  5. Цели и критерии реализации решения.
  6. Задачи и вопросы по кейс-стади.
  Объем кейс-стади, как правило, колеблется от 15 до 25 страниц текста плюс 6-10 страниц иллюстраций.
  Кейс-стади приближены к реальной практике бизнеса и одновременно достаточно демократичны по отношению к обучаемым. Появление кейс-стади отражает общие тенденции в развитии бизнес-образования, связанные с согласованием и сближением теории и практики. Наряду с кейс-стади используются и такие формы учебно-практической работы, как выбор вида деятельности, составление бизнес-плана, деловые имитационные игры. Постепенно складываются и другие формы подготовки кадров: прохождение бизнес-практики в фирмах, полное моделирование бизнес-деятельности в коллективе, бригадная форма подготовки и решения реальных бизнес-задач.
  Все шире распространяется дистанционное обучение - качественно новая методика, возникшая благодаря современным технологическим и информационным возможностям. Система дистанционного обучения (СДО) является наиболее прогрессивной технологией заочного обучения с использованием современных технических средств передачи информации, глобальных и локальных компьютерных сетей, новейших методов обучения. Учащиеся обеспечиваются учебно-практическим пособием, написанным специально для СДО, учебными материалами на аудиокассетах, видеокассетах и CD ROM. Дистанционное обучение включает в себя несколько компонентов, в том числе заочные (специальные пособия, аудио- и видеокассеты, дискеты, компакт-диски и письменные домашние задания) и очные (семинары, выездные "воскресные" школы, письменные экзамены), адаптационные компоненты (возможность выбора курсов-модулей по потребностям, ориентация контрольных вопросов и тематики письменных работ на практическую деятельность обучаемых), дистанционные компоненты (универсальность и модульность курсов, регламентация процесса обучения и взаимодействия обучаемого с преподавателем-консультантом, применение современных информационных возможностей), применение интенсивных методов обучения, в том числе деловых игр, тренингов, обучающих компьютерных программ, групповых дискуссий и работ.
  К ведущим образовательным учреждениям дистанционного обучения в России можно отнести Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), обучающий по восьми специальностям высшего образования и др.
  МЭСИ является первым государственным вузом России, который ведет обучение в соответствии с государственными образовательными стандартами по трехуровневой системе дистанционного обучения и выдает документы об образовании государственного образца:
  курс -обучение по одной дисциплине (специальности), заканчивающееся выдачей сертификата по данной дисциплине;
  программа - обучение по нескольким курсам (дисциплинам), составляющим целостный учебный цикл, которое завершается выдачей сертификата, позволяющего занимать соответствующие профессиональные должности;
  полный цикл - обучение по учебным курсам (дисциплинам) трех уровней СДО, включая обязательный образовательный блок, согласно государственным стандартам, которое заканчивается выдачей диплома МЭСИ о высшем образовании.
  Наряду с чисто российскими образовательными структурами в последние годы получила широкое распространение практика организации учебного процесса совместно с ведущими университетами и учебными центрами США, Великобритании, Германии и других стран.
  Возрастающий динамизм общественной жизни, вступление России в полосу рыночных преобразований, ужесточение требований к профессионализму специалистов - все это обусловливает необходимость преодоления разрывов между общим, профессиональным образованием и в междисциплинарных связях. Преодолеть эти разрывы могут помочь нетрадиционные активные методы обучения (АМО) или интенсивные технологии обучения. Используя их, обучаемые формируют модели коллективной деятельности, определяют множество функций и видов взаимодействия, создают и контролируют выполнение сценариев деятельности, вносят коррективы в имитационный процесс. Интенсивные технологии позволяют сформировать специалиста-профессионала, организовать собственное методологическое мышление и работу других специалистов коллектива, способствуют развитию личности.
  Важнейшее место среди интенсивных технологий занимают игры, тренинги. Сегодня трудно представить образовательную деятельность без тренингов, разбора конкретных ситуаций и использования различных технических средств, способствующих развитию мышления и деятельности.
  Метод имитационных игр применительно к производственно-хозяйственным организациям был впервые использован в Советском Союзе. Первая управленческая игра была создана и проведена в 1932 году в Ленинграде М. М. Бирштейн.
  В 1955 г. появилась первая машинная игра американской корпорации "Рэнд корпорейшн". Игра была предназначена для офицеров службы материально-технического обеспечения американского военно-воздушного флота и открыла за рубежом путь к развитию и применению имитационных игр в целях моделирования производственно-хозяйственных организаций.
  Первая зарубежная управленческая игра была создана Американской ассоциацией управления. В ходе поисков новых форм обучения, которые позволили бы провести практические занятия по принятию решений в управлении фирмой, ученые этой ассоциации в 1956 году совместно с другими организациями построили управленческую игру с применением ЭВМ и 27 мая 1957 года провели первый эксперимент. В эксперименте участвовали 20 президентов крупных фирм. Уже осенью того же года начал работать семинар Американской ассоциации управления по принятию решений, в котором игра занимала значительное место. С тех пор имитационные игры, моделирующие функционирование производственно-хозяйственных операций, стали деловыми, или управленческими играми. Этот термин широко используется до настоящего времени в зарубежной и отечественной литературе.
  Значительный вклад в развитие деловых и имитационных игр внесли Т.П. Тимофеевский, А.Л. Лифшиц, В.Ф. Комаров, Р.Ф. Жуков, В.Я. Плятов, А.П. Хачатурян, И.П. Сыроежкин, Л.И. Крюкова, В.Б. Христенко и другие ученые. Начиная с середины 80-х годов это направление поддерживалось Ассоциацией разработчиков имитационного социально-игрового моделирования (АРИСИМ).
  У нас в стране осознанная и целенаправленная разработка средств, методов и форм организации мышления (М) и мыслительной деятельности (МД) началась на рубеже 40-х и 50-х годов и сейчас интенсивно развивается по многим направлениям. Как форма практической реализации были задуманы и созданы два вида игр: в начале 60-х годов - интелектуально-методологические игры (ИМИ), в 1979 году - организационно -деятельностные игры (ОДИ).
  Особенность настоящего времени состоит еще и в том, что большие, повсеместные, сиюминутные заботы людей не оставляют времени для осознания самих себя, воспитания детей, понимания интересов нации и народа и более глобальных проблем. Поэтому необходимо внимательное отношение к конструированию эффективной обучающей среды, существенное повышение доступности, полезности и господства инновационных методов обучения на пороге XXI века.
  Необходимость решения проблемы широкого признания права игрового имитационного моделирования на существование и его проникновение во все сферы деятельности [9] заставляет взглянуть на игровую имитацию не только как на метод обучения и исследования, но и как на иные перспективы ее восприятия и пропаганды. Независимо от содержания и предназначения игровое имитационное моделирование - это всегда инновация в сфере своего будущего применения.
  Игровое имитационное моделирование постепенно начинает находить применение в разных сферах деятельности, о чем, в частности, свидетельствует рост количества упоминаний о нем в различных базах данных. Дело идет к созданию специализированной базы данных именно для сферы деятельности. В целом можно сказать, что игровое имитационное моделирование на рубеже веков не только обретает черты самостоятельной сферы деятельности, но и начинает проникать в другие сферы человеческой деятельности, стимулируя тем самым их развитие.
  Таким образом, интенсивные технологии, ставшие неотъемлемой частью современных образовательных процессов, непрерывно развиваются и, несомненно, станут главным фактором повышения уровня общего и профессионального образования.
  Интенсивные технологии могут быть классифицированы по различным признакам, в т.ч. по наличию модели, способам оценки, содержанию средств и техник мышления и деятельности, составу игрового технического коллектива, областям применения, уровню интенсификации образовательного процесса.
  Интенсивные технологии чаще всего делятся на имитационные, неимитационные и мыследеятельностные технологии. Отличительная черта первых - воспроизводство индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности. Неимитационные технологии отличаются отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности. Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые; мыследеятельностные - на организационно -деятельностные, проблемно-деловые, инновационные, проблемно-ситуационные, организационно-мыслительные игры, тренинги и групповую терапию. Возможен и другой подход к классификации.
 
 3.3. ОПЫТ САМАРСКОГО УЧЕБНО-ДЕЛОВОГО ЦЕНТРА
  "История - наставница жизни"
  Цицерон Марк Туллий
 
  Частное предпринимательство, бизнес, коммерция - понятия, которые были издавна хорошо известны в России. Переход от плановой экономики к рыночной вернул этим понятиям положительный смысл, который в них вкладывался на рубеже XIX - XX веков. Продолжить старые традиции, научить цивилизованному бизнесу с использованием опыта дореволюционных предпринимателей стремятся специалисты Самарского Учебно-делового центра "Морозовский проект".
  Частное предпринимательство в Самарской области имеет 150-летнюю историю. На рубеже XIX - XX веков Самара считалась одним из самых богатых городов Поволжья, да и всей Российской империи. Известна даже поговорка тех времен: "Самара богата богачами". И действительно, слава о самарском экономическом чуде, прозванном в свое время "русским Чикаго", распространилась по всему миру, и в Самару отовсюду устремились коммерсанты. И было из-за чего. Традиционно сильная хлеботорговля на местной бирже занимала одно из ведущих мест в мировой торговле зерном. Самарские хлеботорговцы и хлебопромышленники были мощной экономической и организующей силой. Купеческие фамилии Курлиных, Шихобаловых, Сурошниковых знали далеко за пределами России [5]. Их бесценный опыт не забыт. Для возрождения традиций честного и умного ведения российского бизнеса в Самаре уже почти семь лет успешно работает Учебно-деловой центр "Морозовский проект" (УДЦ). Показательно, что первой методической разработкой Центра было пособие "Из истории Российского предпринимательства (на примере крупнейших купеческих фамилий Самары)".
  Основной целью УДЦ является подготовка специалистов для малого и среднего бизнеса. Центр помогает выпускникам найти свое место в жизни, поддерживает инвестициями и информацией, создавая таким образом систему сопровождения начинающих бизнесменов. И, видимо, не случайно некоторые из них уже стали сами делиться опытом.
  Идея широкомасштабного проекта подготовки кадров для рыночной экономики и поддержки малого предпринимательства в России впервые была озвучена на традиционной "профессорской пятнице", проведенной Академией менеджмента и рынка в 1992 году в московской усадьбе, которая когда-то принадлежала известному российскому промышленнику и меценату Савве Морозову. Тогда же возникла программа конкретных действий, которую призван реализовать проект, названный "Морозовским" в честь знаменитого соотечественника, благодаря которому основам предпринимательства в России той поры можно учиться и по сей день.
  Весьма показательно, что первым Учебно-деловым центром, которому был присвоен статус Морозовского проекта, стал Модельный центр департамента ФГСЗН по Самарской области в Самаре.
  Организовали его в свое время методисты, преподаватели и предприниматели, которые создали и новый подход к подготовке предпринимателей-практиков. Поскольку на протяжении 70-ти лет в нашей стране вопросами предпринимательства не занимались, а понятие "бизнес" было идеологически чуждым, следует признать, что эти специалисты сделали важное дело. В октябре 1991 года ими были разработаны основные принципы учебной программы подготовки частных предпринимателей, чья деятельность основана на самоокупаемости и ориентирована на потребителей. Обучение направлено на практическую деятельность (исходя из конкретных проблем зарождающейся в России рыночной экономики): наряду с экономической теорией даются прикладные знания, которые могут быть востребованы уже сейчас. При комплексном обучении используется мировой, российский и самарский исторический опыт предпринимательства. Именно на основе этих принципов родился в Самаре Учебно-деловой центр "Морозовский проект".
  Одним из методов подготовки предпринимателей и менеджеров является привлечение их к разработке реального или учебного бизнес-плана организации собственного дела. Бизнес-план, как правило, состоит из нескольких разделов [4], важнейшими из которых являются вид (сфера) деятельности, вид продукции и услуг, менеджмент, рынок и конкуренция, персонал, финансовая деятельность.
  Для разработки бизнес-плана в УДЦ используется концепция ситуационного подхода, которая не столько предписывает некие правила и рекомендации, сколько позволяет осмыслить организационные задачи и способы их целенаправленного и эффективного решения. На двух- шестимесячных курсах практического менеджмента освоено создание бизнес-плана с использованием проблемно-ситуационной игры (ПСИ). Объектом ПСИ в данном случае являются идеи организации собственного дела, а также весь комплекс обеспечения ее реализации. Разработан новый сценарный вариант ПСИ, который включает 5 - 6 игровых дней. Впервые применена новинка в технологии проведения ПСИ: игровые дни проводятся не подряд, а с разрывом в 3 - 5 учебных занятий (дней).
  Первый игровой день - запуск игры: формулирование целей и задач бизнес-плана, представление сценария и технологии игры. Последний день - защита бизнес-плана: публичная или закрытая, индивидуальная или групповая. Остальные игровые дни - представление, обсуждение отдельных разделов бизнес-плана и консультирование слушателей курсов.
  Существенным элементом технологии обучения практическому предпринимательству и менеджменту является упреждающее изучение теоретического курса по каждому разделу бизнес-плана. Таким образом, лекционно-практический материал полностью осваивается слушателями в учебном пространстве и обеспечивает осмысленное применение при разработке бизнес-плана.
  Если теоретический материал одинаков для всех слушателей, то консультирование специалистов ориентировано на различные виды деятельности, на разные стадии осознания слушателями своего призвания к предпринимательству, на сложность реализации конкретной бизнес-идеи.
  Для реализации концепции обучения практическому предпринимательству и технологии разработки бизнес-планов необходимы высококвалифицированные преподаватели (ученые и специалисты), подробные учебно-тематический план и программа, методические материалы, а также оперативная координация всего учебного процесса.
  Применение проблемно-ситуационного подхода реализовано при участии авторов в УДЦ и Самарском институте повышения квалификации работников образования, что позволяет его рекомендовать как эффективное средство формирования и разработки своей коммерческой идеи, отказа от сложившихся стереотипов в организационно-экономической деятельности, восприятия новой культуры предпринимательства и менеджмента [13]. Как известно, предпринимательская и менеджерская деятельность требует выработки навыков анализа ситуации и позиций партнеров, освоения навыков конструктивного разрешения конфликтов, коммуникативных умений и форм поведения. Наиболее полно эти качества можно приобрести в условиях, максимально приближенных к реальным, - в условиях так называемого тренинга.
  Тренинг представляет собой "синтетическую" технологию интенсивного приобретения опыта организации эффективной работы, которая является совокупностью современных методов обучения членов коллектива поведенческим умениям и навыкам, а также развития самостоятельного мышления. В рамках курсов обучения предпринимателей в Самарском учебно-деловом центре проводится социально-психологический тренинг по следующим темам: "Имидж руководителя", "Прием на работу", "Ведение деловых переговоров", "Проведение совещания" и другие.
  Практически все занятия построены по сценарию: объявление темы, выдача задания, формирование групп, распределение ролей, разбор ситуации и подготовка ролей, проигрывание ролей перед видеокамерой, обсуждение сюжетов: "Я своими глазами", "Я глазами других", подведение итогов преподавателем, корректировка поведения участников тренинга, составление идеального портрета персонажей в заданной ситуации. Иногда часть слушателей выполняет роль жюри или экспертов.
  Встраивание видеотренинга в проблемно-ситуационную игру по разработке бизнес-планов, кроме поведенческого плана, позволяет внести в сценарий конкретное содержание, связанное с ближайшей деятельностью предпринимателя по организации собственного дела.
  Для группы руководителей среднего звена одного из предприятий, недавно ставшего акционерным обществом, был запланирован тренинг на тему "Сферы деятельности руководителя". Наибольший интерес вызвали задания: "Участие акционеров в управлении предприятием", "Формирование прибыли и методы ее распределения", "Методы разрешения конфликтных ситуаций".
  Опыт проведения управленческих тренингов позволит сформулировать нормативные требования к поведению специалистов в различных производственных ситуациях и провести анализ уровня умений и навыков обучаемых.
  Различными видами тренинга предполагается охватить и другие предметные области, в частности, экономику и правовые вопросы. Планируется продолжить работу по синтезу игровых моделей и тренинга, максимально приблизить их тематику к конкретным условиям деятельности предпринимателя, к его ближайшим планам и идеям.
  Специальности, которые предложил своим слушателям Самарский учебно-деловой центр, оказались как никогда кстати, учитывая, что становление Центра проходило параллельно с изменением конъюнктуры на рынке труда (когда инженеры перестали быть востребованы, а экономистов и менеджеров просто не было). Поэтому профессии менеджера, бухгалтера со знанием ПЭВМ, предпринимателя малого и среднего бизнеса, страхового агента, секретаря-референта, по которым Центр предлагает обучение, оказались весьма необходимыми для Самары, где многие специалисты предприятий оборонной промышленности лишились работы.
  Учебный процесс в УДЦ предусматривает создание определенной среды общения.
  "Предпринимательская среда" позволяет слушателям общаться с предпринимателями (зачастую - выпускниками учебного центра) в рамках "бизнес-клуба". Сформирован банк данных. Проводятся постоянные консультации с органами власти, работниками экономических фондов, крупными бизнесменами и промышленниками. Очень часто именно в этой среде разрабатываются совместные бизнес-проекты и начинается деловое сотрудничество.
  Важным элементом организации учебного процесса является "консалтинговая среда", в рамках которой проекты и бизнес-планы слушателей УДЦ проходят экспертизу и консультирование ведущими преподавателями центра во время учебы, а также в период становления и развития своего дела (фирм).
  Создана также "информационная среда"', обеспечивающая слушателям доступ к информационным базам данных, каналам связи (в том числе к сети Интернет).
  Обучаемым позволяет выходить на потенциальных инвесторов бизнес- проектов, участвовать в конкурсах и получать поддержку по линии Морозовского проекта и Федеральной службы занятости населения "инвестиционная среда", что при дефиците средств для новых проектов очень важно.
  Таким образом, Учебно-деловой центр "Морозовский проект" ведет комплексную работу по выработке у слушателей умений и навыков современного предпринимательства, исходя из реалий российской экономики. Рынок - это не стихийное саморазвитие, а чуткий и тонкий механизм, который развивается по собственным, весьма сложным, законам, требуя профессионального управления всеми рыночными процессами.
  На базе Учебно-делового центра создан бизнес-инкубатор - эффективная структура поддержки малых предприятий.
  "Я хочу, а значит, я смогу" - таков основной девиз УДЦ, который за шесть с половиной лет своей деятельности подготовил более 400 предпринимателей и менеджеров различных специальностей, многие из которых создали свои фирмы и успешно работают на самарском рынке. Благодаря участию в программах Морозовского проекта, 90% преподавателей прошли обучение на семинарах Морозовского проекта, более 20 преподавателей УДЦ стажировались в ведущих учебных заведениях США и Западной Европы.
  Важным обстоятельством стало участие Самарского УДЦ в 1995-1996 гг. в реализации гранта правительства Швейцарии, когда совместно со специалистами социально-экономического центра Женевы для слушателей и преподавателей центра была разработана программа семинаров по вопросам общего менеджмента, маркетинга и консалтинга, а также по методике экономического образования. Изучение опыта швейцарских коллег позволило УДЦ достичь международного уровня подготовки специалистов. В мае 1995 года на базе УДЦ были проведены совместные семинары с руководством группы "Intrados" и Торгово-промышленной палаты России. Учебно-деловой центр "Морозовский проект" прошел аккредитацию Фонда "Ноу-хау" по подготовке преподавателей информационных технологий и организации работы в офисе. В том же 1995 году Федеральная служба занятости Российской Федерации присвоила УДЦ статус Модельного учебного центра по обучению безработных граждан и незанятого населения Самарской области основам предпринимательства в целях создания новых рабочих мест путем развития малого и среднего бизнеса.
  Центр принимает активное участие в международных проектах, развивая сотрудничество с международными образовательными организациями Amulnt (Швеция), Afpa (Франция), ORT (Россия). В апреле 1997 г. был проведен Всероссийский семинар по теме "Профессиональная подготовка Проекта развития служб занятости и социальной защиты МБРР". УД Ц "Морозовский проект" участвует и в программе Европейского союза "Trade Point" программы UNGTAD, предусматривающей создание электронного информационно-торгового центра. В марте того же года началось сотрудничество с Германским фондом Хейнца по техническому оснащению Центра для обучения незанятого населения рабочим профессиям, получившее высокую оценку на российско-германском семинаре "О принципах работы модельных центров федеральной службы занятости населения".
  Наиболее важным показателем эффективности работы УДЦ являются результаты деятельности его выпускников.
  Ярким и наглядным примером гармоничного сочетания научной, педагогической, творческой и предпринимательской деятельности является деятельность профессора Самарского государственного технического университета Семенычева Валерия Константиновича - доктора технических наук, члена ряда международных и российских академий, крупного ученого в области информационных технологий, автора многочисленных научных трудов, изобретений и патентов, который возглавляет кафедру с большим коллективом ученых и педагогов, аспирантов и докторантов. Семенычев В.К. одним из первых самарских ученых занялся предпринимательской деятельностью. В настоящее время он руководит крупнейшей пейджинговой компанией "Радиокоммуникации" и акционерным обществом "Старт". В полной мере владея технологиями творчества, он сделал руководимую им фирму преуспевающей, неизменно находящейся на переднем крае мировой науки и техники, гибко и адекватно отслеживающей потребности рынка информационных услуг и сервиса.
  Имена бизнесменов Юрия Овелько (корпорация "Довгань"), Виктора Бойко (Инкомбанк), Дмитрия Яковенко (исполнительного директора Гильдии финансистов), Дмитрия Кувшинова (Фирма "Механика"), Сергея Алексеева (Фирма "Делкам-Самара") и многих других известны сейчас не только самарцам, но и всему российскому предпринимательству.
  Самара может гордиться тем, что именно в ней успешно действует "Морозовский проект", ставший сплавом опыта российского купечества и предпринимательства с современными мировыми моделями ведения бизнеса, который позволяет людям реально изменить свою жизнь к лучшему, реализовав свои творческие способности.
  Знаменательным в этом смысле является отношение к развитию малого бизнеса губернатора Самарской области Константина Титова: "Я открыто заявляю: стремлюсь создать условия для того, чтобы люди богатели. Состоятельный человек - это и высококлассный специалист, это и предприниматель, хозяин собственного дела. Именно этот многочисленный средний класс обеспечит стабильность нашей экономики, обеспечит расцвет России".
  В городе Самаре есть небольшой район, в котором сосредоточены исследовательские и образовательные институты. При прежней экономической схеме район был бы обречен оставаться дотационным.
  С 1994 года в районе стали создавать благоприятный климат для малого бизнеса, и в этой "свободной зоне" зарегистрировались более 4.5 тысяч небольших частных фирм. Бюджет стал полновесным и, что не менее важно, стабильным и прогнозируемым. Появилась возможность на собственные средства строить квартиры для работников бюджетной сферы, лечебные учреждения, школы, детские сады. Район стал приобретать новый облик благодаря умелому покровительству малому бизнесу [19].
  Администрация Самарской области одной из первых в России создала в декабре 1993 года Департамент поддержки предпринимательства и малого бизнеса.
  В области сформированы два специализированных фонда - Государственный фонд поддержки малых предприятий - производителей промышленной продукции и Государственный венчурный фонд поддержки малых предприятий в научно-технической сфере, которые развивают инновационное предпринимательство и способствуют внедрению новых наукоемких технологий, "ноу-хау" с использованием патентов и лицензий.
  Департаментом поддержки предпринимательства и малого бизнеса [17] совместно с рядом организаций создана информационная система инфраструктуры государственной поддержки малого бизнеса и информационная система общего доступа для предпринимателей.
  Функционирует бизнес-инкубатор, при котором открыт Центр деловых коммуникаций, осуществляющий консалтинг малых предприятий, включая инвестиционное проектирование.
 
 Список литературы
  1. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М., 1997. - 258 с.
  2. Бусыгин А.В. Предпринимательство. Основной курс. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 608 с.
  3. Герасимов Б.Н., Морозов В.В. Управление инновациями: Учебное пособие. - Самара: СГТУ, 1997.-106 с.
  4. Ефимов В.В., Каганов В.Ш., Коротаев В.П. Бизнес-план инвестиционного проекта. Рабочая тетрадь предпринимателя для разработки бизнес- плана. - М.: Агроконсалт, 1996. - 144 с.
  5. Из истории российского предпринимательства (на примере крупнейших фамилий Самары) /Российская школа предпринимателей. - Самара, 1992.
  6. Каганов В.Ш., Куприянов Д.И., Куров С.В. Подготовка кадров для малого бизнеса (Организация. Учебные программы. Методическое обеспечение): Сборник - М.: Агроконсалт, 1997. - 176 с.
  7. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: СИУ, 1997.-85 с.
  8. Морозов В. В. Инновационные подходы к обучению незанятого населения в Модельном учебном центре службы занятости /Социально-трудовая сфера: дисциплина, качество человеческого потенциала, проблемы управления: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 26-27 марта 1998. - Самара, 1998. - С.78-81.
  9. Морозов В.В., Герасимов Б.Н. Игровое моделирование бизнес-планов / Тез. докл. Международной школы-семинара "Методы активного обучения деятельности в условиях рыночной экономики". - Самара, 1993. - С. 45-46.
  10. Морозов В.В., Герасимов Б.Н. Игровое моделирование развития организации / Материалы международной научно-практической конференции "Управление большими системами", 22-26 сентября 1997. - М., 1997. -С.125-126.
  11. Морозов В.., Герасимов Б.Н. Интенсивные образовательные технологии в контексте профессионального и личностного роста специалистов. /Управление организационно-техническими системами: Моделирование взаимодействий, принятие решений: Сб. статей /ИПУ РАН-СГАУ. - М.; Самара, 1997.-С. 178-182.
  12. Морозов В.В., Герасимов Б.Н. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту. - М., 1998.-240 с.
  13. Морозов В.В., Герасимов Б.Н., Проблемно-ситуационные игры: Назначение, структура, организация проведения: Методическое пособие. - Самара: СГТУ, 1998. - 72 с.
  14. Морозов В.В. Некоторые аспекты психологии деловых коммуникаций в системе обучения основам предпринимательской деятельности /Тез. докл. первого регионального семинара-тренинга "Современные подходы к психологии деловых коммуникаций", 25-30 марта 1996.-Самара, 1996. -Зс.
  15. Морозов В.В. Разработка программных информационных и методических средств для учебного процесса: Научно-методическая разработка/ Российский Учебный центр. - М., 1996.- С.94.
  16. Подготовка кадров для рыночной экономики. Образовательные про граммы Морозовского проекта /Академия Менеджмента и рынка. - М.: Перспектива, 1996, - 220 с.
  17. Савельев С.Н. В рыночной экономике малый бизнес - не мода, а необходимость /Бизнес для всех. - 1997, № 19.
  18. Скрябин В. В. Особенности и организационные формы подготовки кадров для малого предпринимательства: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. экон. наук. - М., 1996.
  19. Титов К.А. Малый бизнес в большой России /Бизнес для всех. - 1997. - № 19.
  20. Хузина С. И. Роль образования в становлении Российского предпринимательства.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос.наук. - М., 1997.
  21. Gideon Maas.Training SMEs to be creative // Education entrepreneurs in the modernising economies / Ed. By Rosa P - Averbury, 1996. - p. 55.
  1.
 ИНЖИНИРИНГ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
 ГЛАВА 4. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНЖИНИРИНГА
  "Наука выигрывает, когда ее крылья раскованы фантазией"
  Майкл Фарадей
 
 4.1. ТРИАДА "НАУКА -ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО -ТВОРЧЕСТВО" - СИМВОЛ И ГАРАНТ УСПЕХА ДЕЛОВОГО ЧЕЛОВЕКА
  Современный предприниматель -" это, как правило, человек с хорошим образованием, опирающийся в своей деятельности на научные знания; человек творческий, владеющий методами и инструментарием поиска новых идей и технических решений, неординарно мыслящий, изобретающий, инициативный, энергичный, принимающий взвешенные и обоснованные решения.
  Этой категории предпринимателей будет интересно ознакомиться с научными основами инжиниринга, методами научных исследований и использовать их в своей деятельности. Любая творческая деятельность требует от предпринимателя определенной мыслительной работы; умения использовать те или иные научные положения, законы логики, методы и приемы системного анализа; оценивать и измерять полученные результаты; сопоставлять их с характеристиками и свойствами известных аналогов и прототипов. Широко используя в повседневной жизни такие понятия, как анализ, гипотеза, аналог и т. д., необходимо, однако, знать их точные определения, поскольку они относятся к области научных исследований и служат методологическим инструментарием их проведения. Наука зиждется на достоверных знаниях, на точных измерениях, строгих оценках и корректных доказательствах. Прежде чем рассматривать методы проведения научных исследований, следует уточнить сами понятия - "метод" и "наука".
  Метод - это способ достижения какой-либо поставленной цели, способ решения той или иной задачи. Другими словами, метод - это некая совокупность приемов или операций теоретического или практического (в том числе экспериментального) изучения и освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Понятие "метод" очень близко понятию "теория". Фактическое различие между ними носит лишь функциональный характер: метод отражает теоретический результат ранее выполненных исследований, выступает как исходный пункт и условие проведения будущих исследований.
  Наука - это особая сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и систематизация объективных знаний об окружающей нас действительности. Понятие "наука" включает в себя как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности - научные знания, образующие в совокупности научную картину мира. Следует особо подчеркнуть, что научная деятельность имеет место лишь тогда, когда происходит приращение знания. По своей направленности, по непосредственному отношению к практике науки принято подразделять на фундаментальные и прикладные. Задачей фундаментальных наук является познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Цель прикладных наук - применение результатов фундаментальных наук для решения практических вопросов.
  Под научным исследованием понимается процесс выработки научных знаний как один из видов познавательной деятельности. Научные исследования характеризуются объективностью, доказательностью, воспроизводством, точностью.
  Различают два взаимосвязанных вида научного исследования: теоретический и эмпирический. На эмпирическом уровне (путем наблюдений и экспериментов) устанавливаются новые факты, позволяющие найти качественные и количественные характеристики исследуемых объектов и явлений. Полученные в результате проведения опытов, испытаний или статистических наблюдений экспериментальные данные обобщаются в виде рекомендаций, выводов и эмпирических закономерностей. Таким образом, эмпирический уровень научного исследования процессов позволяет получить ответ на вопрос о том, как он протекает. На теоретическом уровне определяются и формулируются общие (для той или иной предметной области) закономерности, которые позволяют объяснить ранее выявленные факты и эмпирические закономерности, предсказать будущие события и факты, т.е. создать теорию. Теория - это система достоверных знаний, которая описывает, объясняет и прогнозирует явления в конкретной предметной области и дает ответы на вопросы о том, как протекает процесс и почему он протекает именно так.
  Методология научных исследований базируется на следующих постулатах теории познания: мир материален, мир познаваем; результатом познавательного процесса является истина; практика - это источник, цель и критерий истины. Важно отметить, что результатом познавательного процесса является истина. Научная истина - это вполне соответствующее (адекватное) отражение объективной действительности в сознании человека. Она объективна, поскольку ее содержание не зависит ни от субъекта-человека, ни от всего человечества.
  Истина может иметь относительный и абсолютный характер. В первом случае она отражает рассматриваемый объект не полностью, а в известных пределах, условиях и отношениях, которые постоянно развиваются и изменяются; во втором - полностью исчерпывает объект познания. Процесс познания идет в направлении овладения абсолютной истиной, которая формируется из совокупности относительных истин. Истина всегда конкретна, поскольку учитывает все условия, в которых находится объект (позиция), и выделяет его главные, существенные свойства, связи и тенденции развития. Источником, целью и критерием любой истины является практика, под которой в широком смысле понимается взаимодействие человека и материального мира. Различают три разновидности такого взаимодействия: наблюдение, эксперимент, производственная деятельность.
  Наблюдение - это созерцание человеком некоего объекта, явления или процесса без какого-либо вмешательства в него. Эксперимент же осуществляется при непосредственном участии человека в течение этого процесса. Более того, зачастую экспериментатор преднамеренно возбуждает его, заставляя протекать изучаемый процесс в конкретных условиях и в конкретном направлении. Целью эксперимента является выявление исследуемой стороны процесса, в обычных условиях скрытой посторонними факторами.
  Наука - это особая, интеллектуальная сфера деятельности человека, успешное выполнение которой требует соответствующего образования, профессиональных навыков, особой совокупности личностных свойств исполнителя (наклонностей, интеллекта, типа мышления и т.п.). Именно поэтому фундаментальные науки являются полем деятельности ученых, научных работников и профессиональных исследователей
 
 
 Рис. 4.1. Профессионально-деятельностная триада "предпринимательство - наука - творчество"
 
  А прикладными науками занимаются не только "чистые" профессионалы-исследователи, но и многочисленные специалисты различных отраслей деятельности, в том числе предприниматели и изобретатели, для которых эпизодическое или систематическое выполнение тех или иных научных исследований является лишь необходимым этапом (небольшой частью) их основной профессиональной деятельности.
  Некоторые предприниматели в интересах своего дела, в силу своей личной заинтересованности или увлеченности предметом познания каких-то объектов (или сопутствующих явлений) успешно выполняют те или иные научные эксперименты, аналитические расчеты, исследования. Но это, скорее, не правило, а счастливое исключение из него. Главное, чтобы в своей практической повседневной деятельности (при принятии решений, при организации маркетинговой, поисковой, конструкторско-технологической и других видов деятельности) предприниматель опирался на научные законы, методы, принципы, положения и факты.
  Объективно существующие взаимосвязи между предпринимательством (П) и наукой (Н) образуют одну из сторон профессионально-деятельностной триады "предпринимательство - наука - творчество" (П-Н-Т), структура которой представлена на рис. 4.1.
  Жизненный опыт и исследования психологов [21] показывают, что предпринимателям присущи личностные качества творческого человека: богатство воображения, деловое (организационное и экономическое) чутье, интуиция, аналитический склад ума и другие.
  Как сказано в современной энциклопедии, творчество - это такая деятельность человека, которая порождает нечто качественно новое и отличающееся оригинальностью, неповторимостью, общественно-исторической уникальностью [25]. Другими словами, творчество представляет собой особый вид интеллектуальной деятельности человека, направленной на изобретение и создание качественно новых ценностей. Следовательно, конечная цель творческой изобретательской и предпринимательской деятельности одна - создание качественно новых, общественно значимых и конкурентоспособных ценностей (объектов) различной физической природы, новейших технологий их изготовления и применения.
  По сути, предпринимательство и творчество - это две стороны одной и той же медали; два взаимосвязанных, функционально дополняющих друг друга, взаимно стимулирующих свое непрерывное развитие вида деятельности одного и того же процесса. Именно эти взаимосвязи предпринимательства и творчества (П-Т) образуют вторую часть профессионально-деятельностной триады "предпринимательство - наука - творчество".
  Третья часть этой триады отражает объективно существующие взаимосвязи науки и творчества (Н-Т). Этой связке не требуются ни доказательства, ни пространные комментарии. Никакое развитие науки невозможно без творчества, поскольку оно дополняет знания, способствует созданию новых идей и новых товаров. "Творчество, - говорит известный ученый в области теории конструирования П. Хилл [31], - это успешный полет мысли за пределы известного". Однако продуктивный творческий процесс невозможен без опоры на науку, без использования соответствующих фундаментальных и прикладных научных знаний..
  Таким образом, треугольник П-Н-Т может служить неким символом предпринимательской деятельности, отражающим ее содержание, функциональную структуру, прямые и обратные связи с другими звеньями профессионально-деятельностной триады (системы).
  Успешность предпринимательской деятельности зависит от большого числа факторов, однако, в основном они определяются содержанием, объемами и эффективностью ее взаимодействия с компонентами "Наука" и "Творчество" профессионально-деятельностной триады П-Н-Т.
  Для конкретизации дальнейших суждений представим рассматриваемые компоненты деятельности человека в виде упрощенной стереометрической модели, состоящей из трех, лежащих на одной плоскости, колец П, Н и Т. Кольца могут располагаться на этой плоскости без соприкосновения и взаимного наложения; могут быть попарно наложены друг на друга (в любых соотношениях взаимно перекрываемых площадей) и, наконец, все три кольца могут быть наложены друг на друга в различных соотношениях взаимно соприкасающихся площадей. Именно такой (наиболее предпочтительный и чаще всего встречающийся на практике) вариант возможных сочетаний видов профессиональной деятельности человека представлен на рис. 4.2.
 
 Рис. 4.2. Области возможных сочетаний видов профессиональной деятельности человека: П - предпринимательство, Н - наука, Т - творчество
 
  Площадь, образованная взаимно наложенными друг на друга кольцами П, Н и Т, разбита на секторы 1 - 4.
  Сектор 1 - это сектор совмещения науки и предпринимательства. Он характеризует людей, которые в той или иной мере, с большим или меньшим успехом совмещают в себе научную и предпринимательскую деятельность, не владея основами методов творчества и их использования, а полагаясь лишь на свою интуицию.
  Сектор 2 - сектор творческой предпринимательской деятельности людей, которые (также гипотетически) не пользуются благами науки или ее методами. Однако подобная предпринимательская деятельность, встречающаяся в реальной жизни, как правило, малопродуктивна.
  Сектор 3 - это сочетание научной и творческой деятельности человека вне связи с предпринимательством. Он характеризует группу творческих людей, занимающихся "чистой" наукой, продукт которой в виде интеллектуальной собственности материализуется и реализуется другими людьми, в том числе и предпринимателями.
  Сектор 4 - сектор гарантированного успеха делового человека, в котором гармонично и совокупно реализуются все три вида деятельности - творческая, научная и предпринимательская.
  Читатели, знакомые с психологией, не могли не заметить, что рассмотренная выше профессионально-деятельностная модель "трех колец" в какой-то мере аналогична модели "трех колец" структуры интеллекта одаренного человека Дж. Рензулли [19]. Этот ученый-психолог дал определение одаренности человека как совокупности его повышенных интеллектуальных способностей, творческого подхода к делу и настойчивости. Следовательно, успешный предприниматель, несомненно, удачно сочетает в себе все три свойства одаренной личности.
  То, что человеку с творческим, исследовательским складом ума, умело использующему научные методы и инструментарий творчества, сопутствуют удача и успех (в его предпринимательской деятельности), убедительно подтверждают следующие примеры.
  Первым в списке имен знаменитых людей, чья плодотворная деятельность подтверждает смысл, высочайший энергетический и побуждающий интеллектуальный потенциал профессионально-деятельностной триады "предпринимательство - творчество - наука", несомненно должно стоять имя изобретателя Томаса Альвы Эдисона (1847 - 1931 гг.). Нет ни одной области техники, в которой не проявился бы изобретательский гений этого самоучки! Ему принадлежат сотни оригинальных изобретений и технических усовершенствований. Он был обладателем 1093 патентов в своей стране (США) и более 3000 патентов, выданных ему в 34 странах мира [15]. Это принесло ученому всемирную известность и признание: за свои изобретения, открытия и научные разработки он был удостоен Нобелевской премии и ряда высоких наград, а также избран Почетным членом Академии наук СССР. Он изобрел фонограф и кинескоп; механизм для магнитной сортировки руды и трехпроводную сеть электрического освещения; тиккер для автоматизации биржевых операций и автоматический счетчик голосов для парламента; щелочной аккумулятор и подводный прожектор. Он усовершенствовал электрическую лампочку, телеграф и телефон и многое, многое другое. Эдисон был не только великим изобретателем, но и ученым, хотя его и не увлекала "чистая" наука и знания ради знаний. Он был первым, кто обнаружил и объяснил явление термоэлектронной эмиссии. Эдисон никогда не принимал на веру какие-либо данные, полагаясь лишь на собственный опыт. "Я сам сделаю это" - такому девизу он оставался верен всю свою жизнь. Ученый обладал гигантским терпением и настойчивостью. Работая над созданием щелочного аккумулятора, например, он проделал более 20 тысяч опытов, прежде чем получил положительный результат.
  Эдисон не верил, что большой успех зависит от гениальности человека. Он говорил, что "гений - это на 1 процент вдохновения, а на 99 процентов потения". Эдисон был прекрасным организатором, менеджером, умелым и удачливым предпринимателем. Предпринимательская жилка в нем обнаружилась в раннем возрасте. Уже в пятнадцать лет ему удалось создать небольшую газетную типографию, в которой он был автором, редактором, наборщиком, издателем и продавцом. В двадцать два года, увлекшись усовершенствованием телеграфа и электрических счетных автоматов, он приобретает собственную мастерскую по их производству, а еще через два года становится крупным предпринимателем, владельцем и техническим руководителем ряда мастерских по выпуску электроаппаратуры. Обилие новых идей и конструктивных разработок стимулировали создание новых промышленных производств. Заводы Эдисона ко времени 80-летнего юбилея их владельца функционировали уже в 45 городах Америки; на самом крупном из них работали около 20 тысяч человек. Деньги не были для ученого самоцелью, он щедро тратил их на изобретательство, на усовершенствование техники и производства.
  Достоин упоминания и Генрих Шлиман - крупнейший российский предприниматель второй половины XIX века, заработавший несметное состояние честным и неустанным трудом [32]. Читая "Одиссею" и "Илиаду" Гомера, деревенский мальчик из бедной немецкой семьи увидел (а точнее, открыл код) в этих древнегреческих эпических поэмах реальную историческую картину существования и трагической гибели Трои и поклялся посвятить свою жизнь поиску этого таинственного города. Во имя этой цели он трудился грузчиком в порту, юнгой на океанском пароходе, бухгалтером, купцом на голландской фирме. Приехав в Россию (Санкт-Петербург) в 24-летнем возрасте, Шлиман стал вскоре одним из самых удачливых предпринимателей и миллионеров, получил высочайший чин купца 1-ой гильдии. В юности, а затем и в зрелом возрасте, занимаясь бурной предпринимательской и коммерческой деятельностью, он умудрялся самостоятельно изучать иностранные языки. По разработанной им методике он в совершенстве овладел четырнадцатью иностранными языками. Одновременно он настойчиво изучал археологию, объехав десятки стран и побывав на многих археологических раскопках. Благодаря своей неуемной энергии и предприимчивости (ему уже было более 50 лет), он добился у греческих и турецких монархов права на самостоятельные раскопки. Сделанные им научные открытия, найденные в земле Трои, Микенах и Орхомене золотые предметы большой художественной ценности потрясли просвещенный мир. Успеху Шлимана способствовали его высокие дипломатические, предпринимательские и организаторские способности.
  Благодаря беспримерному прилежанию, неослабной выдержке и неслыханному упорству, этот предприниматель добился высочайшего общественного признания. По результатам своих находок и исследований он написал 10 книг. Не имея ни гимназического, ни университетского образования, он за свои научные труды был удостоен ученой степени доктора философии, избран доктором Оксфордского университета, почетным членом ряда университетов и академий. Шлиман был одним из крупнейших меценатов своего времени: при своей жизни он передал немецкому народу все свои археологические находки и золото Трои, за что был удостоен звания Почетного гражданина Берлина.
  Побывавший недавно в России Билл Гейтс - президент крупнейшей американской компьютерной компании "Microsoft" - является самым богатым человеком планеты. В 1997 году на него работали 20000 человек в 48 странах мира, а его состояние оценивалось в $ 39 миллиардов [1]. Таких результатов бурной карьеры человек из обычной учительской семьи среднего достатка достиг благодаря своей целеустремленности, изобретательности, настойчивости и неиссякаемой работоспособности. Обладая творческим складом ума и пытливостью, Гейтс лично создал ряд компьютерных систем. Свою предпринимательскую деятельность он начал уже в 20-летнем возрасте. Будучи студентом Гарвардского университета, он основал свою собственную фирму "Microsoft", превратив ее за два последующих десятилетия в гигантскую компьютерную империю.
 
 4.2. МЕТОДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  "Метод должен разумно сочетать приятное с полезным"
  Ян Амос Каменский
 
  Предпринимателям, как и всем людям творческих профессий, необходимо владеть методологией исследований и решения практических задач. На пути их проведения или разрешения могут применяться различные методы. С некоторыми из них авторы сочли целесообразным познакомить читателей книги.
  Сравнение и измерение. Сравнение - это операция мышления, посредством которой классифицируется, упорядочивается и оценивается действительность. В процессе сравнения производится попарно сопоставление объектов творческой деятельности в целях выявления их свойств и технических характеристик.

<< Пред.           стр. 4 (из 9)           След. >>

Список литературы по разделу