<< Пред.           стр. 2 (из 86)           След. >>

Список литературы по разделу

  Модель человека
  Адлерианцы рассматривают организм как открытую систему, стремящуюся к совершенству и полноте в ходе непрерывного развития. Характер этого стремления определяется взаимодействием между врожденными программами и ранним жизненным опытом. Обратная связь с ранним жизненным опытом обусловливает избирательность и дифференцированность восприятия, в результате чего складывается организованная перцептивная система с ядерными конструктами, управляющими дальнейшей перцептивной обработкой поступающей информ. Задача перцептивной системы как подсистемы организма заключается в орг-ции стимулов в поддающийся интерпретации гештальт для облегчения достижения целей организма. Эта подсистема функционирует как креативное Я (creative self) - самоуправляемый элемент (self-directing principle), создающий набор субъективных предположений, вытекающих из практической необходимости справиться с задачами внешнего мира и превращающихся в набор правил восприятия и действия в этом мире. Эти правила со временем согласуются между собой, становятся более твердыми и действующими обычно за пределами непосредственного сознания. Адлер называл эти правила стилем жизни - всеобъемлющей главной программой, созданной перцептивной системой. Наличие общего плана делает личность единым целым. Выявление стиля жизни становится важной частью психотер.
  Правильное понимание жизни, по Адлеру, есть признание того, что люди нуждаются друг в друге, должны уважать друг друга и учиться объединяться и сотрудничать в выполнении общих задач, а не соперничать друг с другом деструктивным образом или прельщаться нарциссическим тщеславием. Адекватные цели, адекватные стремления, интерес и непредвзятое отношение к жизни, понимание себя, необходимые навыки межличностного общения и Gemeinschaftsgefuhl (чувство общности или соц. интерес) - все это помогает придать правильное направление жизни.
  Теория терапии
  Несмотря на гибкость подхода, А. п. столь же систематична, как и психоан. Терапевт преследует конкретные цели и использует конкретные диагностические методы для понимания пациента. Цели терапевта - открыть человека себе самому и побудить его к полезным изменениям образа жизни. Для этого терапевт должен выполнить 4 задачи: а) установить терапевтический контакт, б) понять гипотетический мир индивидуума, в) раскрыть его перед ним т. о., чтобы г) составляющие его предположения подверглись самокоррекции и содействовали изменению.
  Практика терапии
  Оценка. Поскольку цель терапии включает исправление опасных заблуждений в гипотетическом мире индивидуума, большинство адлерианцев пытается понять этот аспект чел. с самого начала установления терапевтического контакта. Это может быть сделано в систематизированной серии формальных интервью, если пациент способен и готов на такое сотрудничество, а при меньшей расположенности пациента - в ходе более свободных и нерегулярных встреч, чтобы позволить терапевтическим отношениям развиваться в ходе процедур, направленных на ослабление текущих страданий, симптомов и стрессов жизненной ситуации. Две осн. области исслед., ведущие к пониманию этих базисных предположений (стиля жизни), - это структура семьи и воспоминания раннего детства.
  В соответствии со своим холистическим пониманием психич. жизни Адлер считал, что воспоминания о ранних годах жизни ретросп. конструируются под влиянием стиля жизни. Назначение памяти - способствовать адаптации к задачам жизни. Поэтому тщательное изучение картины детства позволяет обнаружить, как человек реконструировал свое прошлое, чтобы оно поддерживало его настоящее. История детства пациента дает ключ к пониманию стиля жизни. Структура семьи - это история раннего опыта взаимоотношений с родителями и сиблингами, она показывает адаптивные изменения человека в ответ на требования этих ранних межличностных отношений. В сущности, состав и динамика семьи показывают, как конкретный чел. нашел нишу в экологической семейной системе, кто из членов семьи служил ему образцом для подражания, какое поведение подкреплялось окружением и в каких направлениях этот чел. еще ребенком начал готовиться к будущим адаптивным изменениям. Ранние трудности, потеря родителя или родительское неприятие, сферы, в к-рых чел. достиг успеха, и сферы, в к-рых он потерпел ранние неудачи, - все это проливает свет на будущее адаптивное поведение.
  Самые ранние воспоминания имеют особое значение, т. к. они составляют проективную методику для прямой оценки того значения, к-рое чел. придал жизни. Они выявляют интерпретацию ребенком ранних сложностей жизни и характер реакции на них, его способность или неспособность преодолевать трудности и общий план совладания с непредвиденными жизненными обстоятельствами.
  Исходя из этого материала терапевт пытается понять общий план жизни чел. и в особенности узнать, на какой стадии реализации данный план приводит к дезадаптивному поведению. Если терапевт разберется в этом, он сможет соотнести текущие трудности чел. с этими ошибками восприятия - ошибочными выводами о жизни, представленными в ее стиле. В сущности, терапевту теперь должны быть известны те факторы личности, к-рые вносят свой вклад в текущие трудности пациента. Если терапевт понял эти факторы и их влияние, он готов к тому, чтобы сообщить о своем понимании пациенту. Однако процесс оценки этим не исчерпывается и продолжается на протяжении всего курса терапии, имея следствием как постоянное углубление понимания пациента терапевтом, так и непрерывное применение результатов этого понимания к поведению пациента в реальной жизни и к его продукции в терапевтической ситуации.
  Этот непрерывный процесс оценки требует от терапевта восприимчивости ко всем аспектам поведения пациента, как вербальным, так и невербальным. Адлер особенно рекомендовал терапевтам учиться использовать свою эмпатию и интуицию, чтобы стать опытным "отгадчиком" (guesser), способным увидеть события с т. зр. пациента и затем найти возможные доказательства для проверки точности своих предположений о нем. Эта методика интуитивной оценки ("угадывания") состоит в поиске частей, к-рые подходят друг к другу и при совмещении дают понятное целое, показывающее индивидуума с т. зр. его постоянного движения к субъективно выбранной значимой цели. В этом смысле адлерианцы являются сторонниками холистического и телеологического подхода. Все поведение, включая симптомы, считается адаптивным по назначению.
  Адлер обозначал сугубо личные предположения индивидуума термином "частная логика" (private logic). Эти предположения обычно непосредственно не сознаются. Сознательно воспринимаются мысли, эмоции, интересы, побуждения и импульсы, к-рые чел. объясняет посредством различных рационализации либо вообще отрицает или игнорирует. Терапевт же пытается выяснить скрытые мотивы, защитные тенденции и обнаружить попытки сохранить б. или м. вымышленные ценности стиля жизни.
  Создание благоприятных условий для инсайта. Чел., как правило, не сознает свою частную логику, свой общий план жизни и большинство своих мотивов, лежащих в основе мыслей. Хотя изменение личности может произойти и без глубокого понимания чел. внутренних движущих сил, инсайт обычно является необходимым условием для собственного изменения, а интерпретация служит главным инструментом для создания благоприятных условий инсайта. Терапевт исходит из предпосылки, что пациент не знает, в чем он заблуждается, и именно терапевту предстоит выяснить это. Адлерианцы интерпретируют высокоспецифические элементы: скрытые мотивы поведения, направление изменения, а тж саморазрушительные и нереалистичные предположения.
  Скрытые мотивы. Мотивы интерпретируются исходя из конечной цели. Целью симптома может быть предохранение от крушения личных планов, нейтрализация ожидаемого антагонизма окружающих, достижение мнимой победы или любая др. защита чувства собственного достоинства. Цель сильной эмоции - облегчение действия, иногда вопреки более здравому суждению.
  Направление изменения. Осн. изменения происходят в трех направлениях: продвижение к решению сложных жизненных задач, отказ от их решения или поиск обходных путей.
  Саморазрушительные и нереалистичные предположения. Все осн. ошибки, обнаруживаемые в стиле жизни, могут быть поняты как заблуждения здравого смысла. Они включают неправильную фокусировку, предубежденность, ограниченность мыслительных категорий, оторванность мышления от действительности, приверженность необычным идеям, необоснованные предпосылки, нереалистичные ожидания и помыслы, неточную оценку событий. Все это - результат неспособности проводить адекватное перцептивное различение.
  Способ интерпретации. Инсайт, даже если он не всегда ведет к изменению, дает информ. о том, что должно быть изменено.
  Нек-рые интерпретации чел. охотно принимает, т. к. они предоставляют долгожданное разъяснение того, что с ним происходит, и дающее удовлетворение понимание себя. Др. интерпретации встречают сопротивление, поскольку знакомят индивидуума с теми аспектами его Я, к-рые угрожают самооценке или чувству самоконтроля. Адлерианцы часто облекают интерпретации в предположительные формы, напр. "возможно, ..." или "могло ли быть, что...?", давая возможность чел. не согласиться. Здесь могут быть использованы подходящие примеры из литературы, метафоры или афоризмы, чтобы помочь чел. в самораскрытии.
  Настоящий инсайт вызывает аффект. Открытие и признание своих подлинных намерений часто делает для чел. невозможным продолжать чувствовать себя жертвой или требовать особых привилегий. Распознавание своих ошибочных предположений помогает чел. начать правильно строить свою жизнь и разработать более эффективные копинг-стратегии.
  Отношение "терапевт-пациент". Терапия - это диалог, требующий сотрудничества. Первая задача терапевта - наладить значимое сотрудничество с пациентом. Используя желание пациента получить помощь, терапевт ведет себя как заинтересованный друг, показывающий, что он понимает и принимает его таким, какой он есть. Терапевт достигает этого, избегая высказываний с негативной окраской о поведении пациента, используя высказывания, свидетельствующие о понимании и уважении им чувств пациента, и включая в свои комментарии позитивную информ. о нем. Демонстрируя свое сочувствие и тщательно формулируя вопросы, терапевт все глубже проникает в жизнь пациента, его мысли, чувства, сны, фантазии и проблемы. Полноценные отношения "терапевт-пациент" предполагают откровенное обсуждение проблем с пациентом, внимательным к интерпретациям и открытым для самоисследования.
  Перенос. Терапевт ожидает, что при нормальном развитии терапевтического процесса пациент будет к нему хорошо относиться. Эти чувства он рассматривает как естественную для людей тенденцию к объединению с другими, когда они вместе работают над общей задачей. Однако, в дополнение к этому, пациент привносит в терапевтическую ситуацию собственные, характерные для него способы решения задач и установления отношений, а тж искаженные предположения и бессознательные ожидания. Они рассматриваются как феномены стиля жизни и интерпретируются как таковые, в особенности там, где они препятствуют освоению нового, более совершенного адаптивного поведения. Хотя невроз переноса может сделать возможным дополнительное самообучение, адлерианцы считают его искусственным продуктом терапии как таковой и негласным соглашением между пациентом и терапевтом, позволяющим первому вести себя по-детски. Намеренное его поощрение в большинстве случаев ведет к неоправданному удлинению срока терапии.
  Сопротивление. Феномен сопротивления вызывается целым рядом причин, из к-рых главными считаются четыре. Самой распространенной причиной сопротивления является неспособность терапевта и пациента согласовать цели. Если пациент не идет на рынок купить то, что терапевт выставляет на продажу, покупка не состоится. Вторая причина сопротивления - проявление пациентом девальвирующей тенденции (обесценивания того, что предлагают другие) как основного способа сохранения своей положительной самооценки. Третьей причиной является естественное сопротивление пациента любому вмешательству, угрожающему лишить законной силы его личные толкования ("конструкты"), а четвертой - прочно укоренившаяся у нек-рых людей перцептивная установка, жестко фильтрующая не соотв. ей информацию (ср. "непроницаемые конструкты" Джорджа Келли). Работа с сопротивлением требует от терапевта постоянной восприимчивости к текущему умонастроению пациента и умения следить за его колебаниями между открытостью и глухой обороной.
  Облегчение изменения. Изменение становится возможным благодаря творческой силе пациента, достаточной вследствие возросшего понимания для реконструирования его перцептивной системы. Желаемое направление изменения - к возрастающему осознанию не сознававшихся ранее мотивов и приводящего к неудачам поведения, растущему чувству собственной компетентности, большей способности понимать других и эффективно взаимодействовать с ними, реалистическому самоопределению и принятию себя, замене неадекватных эгоистических ценностей просоциальными (соц. интерес), признанию своих реальных потребностей вместо вымышленных целей личного превосходства и активному, смелому включению в решение жизненных задач.
  Осознание своего ошибочного гипотетического мира и его последствий - это только первый шаг к изменению. Не менее важно преодолеть нежелание встречаться лицом к лицу с реалиями жизни. Активная жизненная позиция предполагает готовность испробовать альтернативные формы поведения, отказаться от дополнительных защит и особых запросов, а тж принять свои неудачи в процессе освоения новых копинг-стратегии. Терапевт действует как консультант, советчик, помощник и вдохновитель пациента в том, что касается этих новых вариантов поведения. Когда дело касается простых вариантов поведения, терапевт сам может стать моделью для пациента. Безусловная поддержка терапевтом смелого продвижения пациента вперед дает последнему чувство безопасности даже перед лицом трудностей (терапевт демонстрирует свою веру в пациента). Вдобавок к этому терапевт благоразумно предлагает для решения такие задачи, к-рые дадут почувствовать успех, и предостерегает от тех, к решению к-рых пациент еще не готов.
  Терапевтический процесс
  Пока продолжается научение новому и обеспечивается изменение поведения, терапевт продолжает действовать в прежнем духе. Когда в поле зрения появляются новые проблемы, для их решения вновь используется понимание стиля жизни. Сновидения служат важными сигналами начала движений и часто предвещают появление в сознании новых инсайтов или новых трудностей. Увеличение или уменьшение симптоматических жалоб тж отражает динамику терапевтического прогресса. Плато - это передышки между решением задач. Научение новому поведению требует определенного времени. По мере продвижения вперед пациент в конечном счете научается понимать симптомы, эмоции, поведение и сновидения, приобретая о себе все больше знаний. В это время интервалы между сеансами терапии удлиняются, предвещая готовность пациента завершить терапию.
  Завершение лечения не означает прекращение личностного роста. В ходе терапии пациент освоил метод самопонимания и продолжает использовать его. Спустя годы после окончания курса терапии пациент может по-прежнему открывать для себя новые инсайты и продолжать процесс личностного роста. И это еще одно лишнее доказательство того, что у терапии нет безоговорочного конца. Пациент может в будущем вновь обратиться к терапевту, чтобы тот помог наилучшим образом справиться с жизненным стрессом или продолжить какое-то прерванное дело.
  Терапевтические модальности
  Адлерианские терапевты работают во всех учреждениях, включая школы, исправительные заведения и программы лечения наркоманов и алкоголиков. Адлерианские методики воспитания и обучения детей получили особенно широкое распространение, а идеи Адлера нашли применение в консультировании по кадровым вопросам, программах менеджмента и разрешении споров между конфликтующими сторонами.
  См. также Адлерианская психология, Сновидения, Ранние воспоминания, Психоанализ, Психотерапия
  Б. X. Шульман
 
  Административно-трудовые отношения (labor-management relations)
 
  А.-т. о. - это научная дисциплина, изучающая взаимодействия между работниками и работодателями в индустриальных об-вах, а тж правила и процедуры управления трудовыми отношениями. А.-т. о. - одна из неск. подобластей более широкой области производственных отношений. Отношения в процессе труда сконцентрированы на ролях, к-рые играют отдельные работники, рабочие орг-ции, работодатели и правительственные органы в установлении и регулировании трудовых отношений.
  Нормативные принципы исслед. А.-т. о. обеспечиваются по крайней мере тремя различными филос. или идеологическими перспективами: марксистской, плюралистической и консенсусной моделями деятельности орг-ций.
  Марксисты смотрят на рабочий класс и администрацию как на непримиримые стороны принципиального конфликта интересов, вытекающего из более широкой классовой борьбы в капиталистическом об-ве. Поэтому исследователи, принимающие эту перспективу, сосредоточены гл. обр. на стратегиях, используемых государством и работодателями для управления поведением рабочих и получения прибавочной стоимости, а тж на реакциях работников и рабочих орг-ций.
  Плюралисты разделяют т. зр. марксистов в том, что интересы работников и работодателей неизбежно вступают в конфликт; однако они не считают этот конфликт всеобъемлющим и присущим только трудовым отношениям в капиталистическом об-ве. Вместо этого они полагают, что трудовые отношения по своей природе имеют смешанные мотивы: у рабочих и работодателей есть как конфликтующие, так и общие интересы. Можно ожидать, что такие различия существуют при любых соц. и политических/экономических системах. Поэтому задача исслед., осн. на плюралистической перспективе, состоит в идентификации эффективных стратегий ведения переговоров или согласования конфликтующих интересов при одновременном поиске наиболее эффективных способов достижения целей, общих для обеих сторон.
  Большинство ученых в Северной Америке и Западной Европе принадлежат к плюралистической школе, и нормативную основу североамериканских и европейских трудовых законодательств, как правило, составляет именно этот преобладающий подход. Поэтому б. ч. исслед. в области А.-т. о. сконцентрирована на таких процедурах, к-рые рассматриваются в качестве стратегий достижения эффективного согласования интересов работников и администрации: переговоры между нанимателем и профсоюзами о заключении коллективного договора, формирование рабочих комитетов на уровне завода и создание альтернативных систем участия работников в управлении и их представительства в администрации. Столь же значимой областью исслед. является анализ эффективности трудового законодательства и роли национального правительства в регулировании А.-т. о.
  Поскольку основоположники плюралистического подхода были специалистами в области экономики труда, то сильная институциональная исследовательская традиция остается в этой области популярной до сих пор. Однако развитие соц. наук привело к более широкому использованию эконометрических и психометрических исслед. политики и практики в области А.-т. о.
  Сторонники парадигмы достижения консенсуса не признают существования неизбежных экономических, классовых или структурных конфликтов интересов, разделяющих рабочих и руководителей. Хотя в производственных и коммерческих орг-циях могут возникать конфликты, эффективное управление структурными и межличностными отношениями должно позволять интегрировать цели отдельных людей и орг-ций.
  В различных ситуациях и в разное время диапазон стратегий и средств управления типичными А.-т. о. варьирует, но, как правило, к ним относятся заработная плата и др. виды оплаты труда, продолжительность рабочего дня, условия труда, права на участие в принятии решений и права, защищающие людей от произвола или дискриминации, выраженной в отношении или действиях.
  См. также Арбитраж, Практика найма рабочих и служащих, Промышленная и организационная психология
  Т. Л. Кочан
 
  Аккомодация (accommodation)
 
  Зрительная аккомодация
  Зрительная А. - автоматический процесс приспособления глаза к ясному видению разноудаленных объектов - осуществляется путем изменения кривизны хрусталика и, следовательно, его преломляющей способности. Хрусталик заключен в капсулу, края которой переходят в волокна цинновой связки, прикрепленной к ресничному телу. Когда глаз находится в покое, циннова связка натянута и ее натяжение передается капсуле, сжимающей и уплощающей хрусталик. Поэтому в покое глаз настроен на рассматривание дальних объектов, находящихся на расстоянии не менее 6 м. Световые лучи проходят через роговицу и переднюю камеру глаза, затем через хрусталик, стекловидное тело и, наконец, фокусируются на сетчатке.
  При рассматривании объектов на близком, менее 6 м, расстоянии ресничная мышца, имеющая циркулярное строение и прикрепленная к цинновой связке, сокращается. Это вызывает ослабление тяги цинновой связки, за счет чего уплощенный хрусталик, мягкий и эластичный, утолщается и становится выпуклым. Благодаря этому световые лучи сильнее преломляются и точно фокусируются на сетчатке. Установлено, что процесс аккомодации зависит от уровня освещенности. Предложены различные теории физиолог. механизмов аккомодации. Бартли отмечает, как наиболее вероятное, представление о ведущей роли в этом процессе парасимпатической Н. С. Ресничная мышца иннервируется парасимпатическими волокнами глазодвигательного нерва; усиление или ослабление иннервации ведет к положительной или отрицательной аккомодации.
  Аккомодация нервного волокна
  Если на нервное волокно воздействовать постоянным раздражителем, напр. электрическим током, возбудимость нерва под катодом, или отрицательным электродом, быстро возрастает. При продолжении раздражения электрическим током происходит медленное снижение возбудимости нерва, называемое А. Это снижение завершается резким падением возбудимости, когда ток выключается. После такой процедуры нерв на короткое время становится менее чувствительным к стимуляции, чем до воздействия на него электрическим током.
  Аккомодация в развитии младенца
  Термин А. был также использован Жаном Пиаже при описании когнитивного развития младенцев. А. относится к изменению младенцем концепций и представлений о мире в ответ на новые впечатления или на опыт, не согласующийся с прежними представлениями. Ассимиляция означает включение в когнитивную структуру представлений ребенка элементов опыта взаимодействия с окружением. Утверждается, что при развитии организованного когнитивного паттерна посредством процессов А. и ассимиляции формируется схема. Согласно Пиаже, схемы формируются в первые 2 г. жизни, сенсомоторный период, в течение которого ребенок развивается гл. обр. благодаря сенсомоторной активности. Пиаже выделил 6 стадий сенсомоторного развития.
  См. также Адаптация, Восприятие глубины, Глаз, Восприятие, Теория Пиаже
  Б. Б. Мейтс
 
  Аккультурация (acculturation)
 
  А. - это процесс, в ходе к-рого чел. усваивает правила поведения, типичные для определенной группы людей. Понятие "культура" относится к образу жизни людей и охватывает те инструменты или методы, при помощи к-рых они добывают средства к жизни в окружающей среде. Оно тж охватывает сеть соц. отношений, соглашений и обычаев, а тж аттитюды или правила, регулирующие отношения со сверхъестественными или высшими существами. Эти факторы, воздействующие на поведение человека, определяют способы мышления, выборы и жизненные цели. Обычаи и традиции решения проблем передаются от одного поколения к другому по каналам семьи и соц. институтов данного об-ва.
  Культура продолжает оказывать влияние на людей на протяжении всей жизни. Нек-рые авторы утверждали, напр. Маргарет Мид в своей книге "Из южных морей" (From the south seas), что индивидуумы в процессе А. интернализуют нормы и правила конкретной культуры. Такая интернализация может оказывать глубокое и продолжительное влияние даже на физ. функционирование людей; более того, она может влиять и на черты характера, передаваемые следующему поколению, предписывая условия выбора супруга/супруги.
  А. как абстракция имеет широкое значение. По отношению к детям А. означает, что они должны соответствовать тем паттернам поведения, к-рые разделяют и признают их родители. Тем самым ребенок частично утрачивает свободу выбора вследствие родительских уловок, имеющих целью заставить его интернализовать предписанные принципы поведения.
  Антропологи рассматривают культурные паттерны как неизменные и составляющие часть личности чел. Рут Бенедикт в работе "Паттерны культуры" (Patterns of culture) подчеркивала, что челов. поведение становится отражением той культуры, в к-рой вырастает ребенок. Поэтому, в известной степени, культура предопределяет нашу судьбу: ее пути становятся жизненными путями самого ребенка. В конечном счете ребенок и взрослый не видят др. пути или образа действий за исключением того, к-рый диктует данная культура. Чрезмерный акцент на этом понятии не оставляет места для веры в индивидуальность или свободу за пределами культурных норм и правил.
  См. также Кросс-культурная психология, Энвайронментальная психология, Этноцентризм, Групповая сплоченность, Обряды перехода, Социальная психология
  Т. Александер
 
  Активное исследование (action research)
 
  Следует различать три значения термина А. и.: 1) диагностическое исслед., связанное с определенным текущим аспектом к.-л. актуального процесса (точнее, его последствиями), напр. отчужденность об-ва, организационная мораль или групповая продуктивность; 2) процедура сбора данных от участников нек-рой групповой системы и последующее предоставление этим участникам обратной связи о полученных результатах в качестве специфической процедуры помогающего вмешательства в текущую деятельность данной группы; 3) процедура, в которой участники некрой соц. системы вовлекаются в процесс сбора данных о самих себе с целью осуществления коррекционной или развивающей деятельности.
  Диагностическое исследование текущей деятельности
  В соц. работе исследователей общественных орг-ций принято проводить опросы по нек-рым аспектам жизни об-ва и сообщать полученные результаты, а иногда и рекомендации общественным лидерам или руководителям орг-ций. Консультанты в сфере бизнеса часто проводят исслед. морального климата в орг-ции или продуктивности и представляют результаты и рекомендации высшему руководству компании. В исслед. такого рода не предусматривается предоставление обратной связи о полученных результатах работникам данной системы. Как правило, эти данные оформляются в виде письменных отчетов, представляемых высшему руководителю, председателю правления или к.-л. иному руководителю, к-рому подотчетны данные исследователи.
  После основания в 1945 г. при Массачусетском технологическом ин-те (МТИ) Центра изучения групповой динамики (Research Center for Groups Dynamics) Курт Левин и его сподвижники концептуализировали и операционализировали два других значения А. и. В то время существовал огромный интеллектуальный и практический интерес к процессам обратной связи. Норберт Винер, профессор МТИ, разработал свою систему кибернетики. Активно проводились исслед. в области разработки управляемых ракет с использованием принципов обратной связи для корректировки наведения на цель. Левин увидел потенциальную возможность применения этих технологических разработок в областях соц. исслед. и соц. воздействия.
  Эта возможность была реализована в форме тщательно спланированного вмешательства, вызывающего изменение аттитюда через обратную связь от получаемой информ. В тот же период возникло еще одно, даже более влиятельное, движение Т-групп, или тренинговых групп, изобретенных в Национальной тренинговой лаборатории группового развития (National Training Laboratory for Group Development) в Бетеле (штат Мэн). Вместе со своими сотрудниками Брэдфордом, Бенном и Липпиттом Левин разработал процедуру обеспечения групп наблюдателем группового процесса, отвечавшим за предоставление членам группы данных о себе в ходе изучения ими процессов, происходящих в собственной группе, и влиявшим на их развитие в таких областях, как лидерство, принятие решений, выявление скрытых проблем, налаживание коммуникации, совершенствование постановки целей и т. д. На весь период работы каждая группа обеспечивалась 2 наблюдателями. Один из них являлся наблюдателем-исследователем, к-рый был подотчетен и нес ответственность перед руководителем проекта и занимался в основном фундаментальными исслед. группового процесса, а другой яв-ся наблюдателем группового процесса, был подотчетен группе, собирал данные и сообщал результаты только самой группе.
  Эта концептуализация и исследовательские отчеты, свидетельствовавшие о значимости такого типа обратной связи, привели к разработке программы организационного вмешательства через каналы обратной связи и исслед., проводившимся Флойдом Манном и др. в Мичиганском ун-те под руководством Ренсиса Лайкерта. В ходе этих экспериментов проводились опросы в отношении морального климата в группе и группового функционирования, после чего подразделения компании получали избирательную обратную связь по полученным результатам с привлечением для этой цели специально подготовленных руководителей дискуссий, оказывавших помощь в разраб. интерпретаций, итогов и планов по улучшению существующей ситуации.
  Вовлечение группы в процесс сбора данных и осуществление обратной связи
  Соц. исследователи, проявляющие повышенный интерес к созданию условий для личностных и соц. изменений в результате сбора данных и обратной связи, обнаружили 3 преимущества вовлечения самих членов группы в процессы сбора данных и обратной связи. Во-первых, чем больше люди вовлекаются в процесс планирования и сбора данных, тем больше они испытывают свою психол. причастность к этим фактам и тем больше воспринимают их надежность и релевантность при последующем вмешательстве с целью изменений. Во-вторых, процесс сбора данных, предусматривающий добровольное участие членов группы, оказывается более экономичным. В-третьих, обучение членов группы проведению самостоятельного научного исслед. развивает у них определенную внутреннюю способность к исслед. и саморазвитию, которая продолжает функционировать в качестве внутреннего ресурса этой группы после прекращения действия внешних исследовательских ресурсов.
  Во многих Т-группах и других типах рабочих групп внешнего наблюдателя группового процесса сменяет наблюдатель процесса, поочередно выбираемый из состава группы путем ротации. Обычно, для того чтобы сформировать у группы и ее членов этот тип компетентности, проводится первоначальное консультирование по процедурам группового наблюдения и техникам обратной связи, после чего группа начинает сама обеспечивать себя ресурсами по сбору данных и обратной связи в качестве составной части текущей жизни данной группы.
  В свою очередь, в исслед. аттитюдов и ожиданий родителей, учеников и учителей формируются 3 исследовательские команды добровольцев, к-рые обучаются проводить опросы: команда учителей, команда родителей и команда уч-ся. Эти команды добровольцев не только осуществляют эффективный сбор данных, но и принимают вместе с исследователем участие в анализе результатов опросов и подготовке планируемой обратной связи. Но что самое важное, команды родителей, уч-ся и учителей проводят сессии обратной связи во всех школах, представляя полученные результаты опросов и руководя дискуссиями по поводу значения этих результатов в деле улучшения взаимоотношений между родителями, учителями и уч-ся. Последующая проверка указывает на значительное положительное влияние такого рода процедуры А. и. на ситуацию.
  Применительно к крупному сообществу одно из таких исслед. было нацелено на то, каким образом осуществляется развитие, образование и воспитание детей и молодежи во всех частях этого сообщества. Для этого потребовались интенсивные интервью с большими выборками из примерно 800 лиц взрослого, юношеского и детского возраста. В течение 3 недель были отобраны 300 добровольцев-интервьюеров от всех возрастных уровней, обоих полов и существующих расовых и этнических групп. В рамках интенсивной 3-часовой обучающей сессии с использованием ролевых игр эти добровольцы прошли курс подготовки по планированию интервью и предупреждению распространенных ошибок при его самостоятельном проведении. После этого они провели по одному пробному интервью и через неделю приняли участие во второй обучающей сессии.
  Все запланированные в исслед. интервью были проведены в 3-недельный срок с респондентами, интервьюируемыми лицами того же самого возраста, пола и расовой или этнической принадлежности. Обработка этих интервью, осуществлявшаяся в университетском исследовательском центре, показала, что полученные с их помощью данные не уступали по качеству данным интервью, проводимым членами профессиональных команд интервьюеров из гос. агентств.
  По результатам этого исслед. были проведены несколько типов сессий обратной связи. Результаты интервьюирования "принадлежали" самому данному сообществу и обладали надежностью и достоверностью. В рамках серии из 6 последовательных встреч были отобраны 75 влиятельных лидеров данного сообщества, в наибольшей степени интересующихся проблемами воспитания детей и молодежи. Они приняли участие в серии из 6 сессий, посвященных анализу итогов исслед. и планированию корректирующих мероприятий, предусматривающих проведение совместных акций. Наряду с этим были также проведены открытые сессии для всех участников исслед. и для др. жителей района.
  Представляется очевидным, что А. и. в его третьем значении - наиболее совершенно и успешно в обеспечении эффективной связи между выявлением фактов и их использованием, что, по существу, яв-ся первичной и основной целью А. и.
  См. также Теория коммуникации, Методы эмпирического исследования, Полевые исследования, Методология (научных) исследований
  Р. Липпитт
 
  Актуализирующая терапия (actualizing therapy)
 
  Этот подход - творческий синтез различных т. з. на терапию. В нем в равной степени придается значение мышлению, эмоциям и телесным аспектам существования. Эверетт Шостром, разраб. данную систему, главный ориентир которой - нормальное развитие чел., дал наиболее полное представление о ней в своей книге Actualizing therapy: Foundations for a scientific ethic ("Актуализирующая терапия: основания научной этики", 1976).
  Цель А. т. - достижение самоактуализации, а не излечение болезни или решение повседневных проблем. Шостром утверждает, что полюсы "гнев - любовь" и "сила - слабость" являются важными универсальными ценностями, поддерживающими личностный рост и коммуникативную успешность в жизни. Самоактуализация происходит, когда клиенты убеждаются в том, что терапия дает им достаточную силу для опоры на ядро собственной личности, несмотря на негативные влияния среды.
  Используемые методики заимствованы из целого ряда источников. Цель рефлексии эмоций - заново сформулировать значимые установки клиента, рефлексии ощущений - обеспечить обратную связь для полноты осознания своего тела в процессе терапии. Самораскрытие позволяет приобрести опыт искренних межличностных отношений. Интерпретации дают клиенту гипотезы отношений и значений. Методики осознания тела вовлекают клиентов в физические упражнения, развивающие контакт с чувствами гнева, любви, силы и слабости. Используются тж методики разъяснения ценностей, анализ стереотипов манипулятивного поведения клиентов и анализ характера. А. т. чаще всего используется при психокоррекции практически здоровых или имеющих минимальные нарушения индивидов, как индивидуально, так и в терапевтических группах.
  См. также Новаторские психотерапии, Психотерапия
  В. Рейми
 
  Акупунктура (acupuncture)
 
  А. веками использовалась в Китае для анальгезии, а с недавних пор - и для анестезии. Первонач. ее применяли для снятия болей при артритах и нарушениях функций желудочно-кишечного тракта. Метод А. заключается во введении игл разной длины на разную глубину в одном или неск. участках тела. Иглы либо оставляют на время в теле, либо делают быстрый укол - и в том и в др. случае достигается эффект стимуляции. История А. относится скорее к области философии, чем анатомии. Согласно традиционным китайским представлениям, состояние дисгармонии между двумя жизненными силами - инь и ян - является причиной природных катаклизмов и болезней чел. Чел. можно вылечить, если восстановить равновесие этих сил, используя метод введения игл в жизненно важные точки тела.
  Скептики утверждают, что эффективность А. определяется ее психол. и/или гипнотическим воздействием. Однако, т. к. с помощью этого метода были достигнуты явные успехи при лечении младенцев и животных (напр., лошадей) и т. к. после иглоукалывания часто наступает длительное облегчение, ни одно из этих объяснений не представляется приемлемым.
  Вероятно, наиболее подходящее объяснение дает "теория ворот" (теория блокаторов боли). При иглоукалывании раздраженные крупные нервные волокна передают сенсорные сигналы, к-рые конкурируют с болевыми импульсами мелких нервных волокон, тем самым "перекрывая им путь". Кроме того, при иглоукалывании стимулируются участки ствола головного мозга, к-рые тормозят передачу болевых импульсов, воздействуя тем самым через нисходящие нервные волокна на области, удаленные от места введения иглы.
  Наконец, есть основания полагать, что такого рода стимуляция способствует повышению уровня эндорфинов. В настоящее время предпринимаются исслед., к-рые, несомненно, внесут вклад в более глубокое понимание метода А.
  См. также Боль, Психофизиология
  Дж. К. Рук
 
  Алексия / дислексия (alexia / dyslexia)
 
  Во все более образованном мире неспособность читать становится серьезным инвалидизирующим фактором, исключающим успешное обучение, получение хорошей работы и удовлетворительную самооценку. Поскольку широкое распространение грамотности - явление в ист. масштабе относительно недавнее, неудивительно, что первое описание случая А., или "словесной слепоты", появилось лишь около 100 лет назад. Обсуждение в ранней литературе случаев неспособности читать вследствие повреждения мозга (А.) во многом обусловлено интересом к нейроанатомическим основам афазии.
  Жюль Дежерин в 1891 г. первым предпринял глубокое клиническое и морфологическое исслед. А. Он описал больного, перенесшего инсульт с последующим развитием афазии, А. и аграфии. Серьезные нарушения чтения, в отличие от расстройства речи, сохранялись и через неск. лет. Патологоанатомическое исслед. показало обширное кровоизлияние в gyrus angularis в левой теменно-височно-затылочной области. Более поздние сообщения клиницистов в континентальной Европе и Англии подтвердили предположение Дежерина о возможной этиологии А.
  А. представляет собой приобретенное нарушение навыков чтения вследствие церебрального инсульта и может быть концептуализирована разными способами. Категоризационными признаками А. могут быть локализация повреждения мозга, природа расстройства навыков чтения и, разумеется, используемая теорет. ориентация.
  Д. Ф. Бенсон предложил 3 категории А. Задняя А. вызывается преим. закупоркой левой задней артерии мозга в результате поражения левой затылочной области. А. без аграфии представляет собой состояние, при к-ром наблюдаются выраженные нарушения распознавания слов и понимания без сопутствующего дефицита навыков письма. Хотя эти пациенты не могут читать, они не испытывают затруднений при письме. Обычно при этом отмечается правосторонняя гемианопсия и нарушение цветового зрения.
  Центральная А. обычно является следствием повреждения доминантной теменной области, как в случае Дежерина, где был отмечен дефект в области gyrus angularis. Для центральной А. типично сочетание с аграфией. Может тж наблюдаться правосторонняя потеря чувствительности вследствие повреждений в левой теменной области.
  Передняя А., как утверждает Д. Ф. Бенсон, обычно вызывается поражением зоны Брока и сопровождается нек-рым ограничением понимания слов. Однако может иметь место буквенная А. с затруднением распознавания отдельных букв. Переднюю А. сопровождают тж симптомы афазии. Может отмечаться тяжелая аномия, дефицит нахождения слов, а тж левостороннее ослабление рефлексов вследствие вовлечения левых двигательных путей.
  По определению, при А. утрачивается способность чтения в результате к.-л. неврологического дефекта. Клинические и эксперим. данные внесли существенную ясность в понимание Д. Термином "дислексия" обозначается наследственная или врожденная неспособность к приобретению навыков чтения. Мн. педагоги и психологи предпочитают использовать термин "расстройства чтения, связанные с возрастным развитием", поскольку он не указывает на то, что этиология нарушения связана с неврологическим дефицитом. Т. о., Д. - наиболее подходящий термин в случаях недостаточной обучаемости чтению предположительно неврологического происхождения.
  Патологоанатомические исслед. мозга больных с Д., к-рые проводили Дрейк, Галабурда и Кемпер, доказали ее неврологическую основу. Дрейк обнаружил атрофию мозолистого тела, большое количество эктопических нейронов в белом веществе и патологические конфигурации извилин теменной доли. Галабурда и Кемпер сообщают об отсутствии нормальной асимметрии между полушарными planum temporale, а тж об измельчении долей в области, ответственной за функции чтения и речи. При микроскопическом исслед. они нашли сплавление молекулярных слоев, отсутствие слоя, свободного от клеток, и дисплазию тканей. Др. исследователи сообщают, что мозг больных с Д. характеризуется тж обратной межполушарной асимметрией, выявляемой при компьютерной томографии.
  В клинической сфере сейчас признается, что существует по меньшей мере два, возможно совершенно различных, подтипа Д. Боудер первой ввела обозначения "дисфонетического" и "дисэйдетического" вариантов Д. Дисфонетический дислексик испытывает трудности в интерпретации и сопоставлении написанных знаков с соотв. им звуками. У дисэйдетического дислексика обнаруживаются затруднения при выполнении заданий, в к-рых задействовано зрительное восприятие, и неспособность пользоваться словарями.
  Пироццоло провел эксперим. исслед. Д. и предложил свои подтипы. Он считает более подходящими обозначениями для подтипов Д. "слухолингвистический" и "зрительно-пространственный". Слухолингвистический тип характеризуется задержкой формирования речевых навыков в ходе развития, дефицитом экспрессивной речи, аномией, низким вербальным интеллектом по сравнению с невербальным и использованием стратегии сложения отдельных букв при чтении. При зрительно-пространственном типе наблюдается относительно более высокий коэффициент вербального интеллекта по сравнению с коэффициентом невербального интеллекта, нарушения почерка и движения глазных яблок и использование стратегии фонетической расшифровки при чтении.
  Для разработки убедительной парадигмы терапевтического вмешательства при А. и Д. необходимы дальнейшие исслед. Процент случаев выздоровления у пациентов с А. сильно варьирует; пед. стратегии дают нек-рую надежду на успешную коррекцию расстройства, в особенности при менее серьезной его выраженности.
  См. также Афазия, Повреждения головного мозга, Недостаточная специфическая обучаемость, Органические синдромы, Расстройства чтения
  Дж. У. Хинд
 
  Алкогольный синдром плода (fetal alcohol syndrome)
 
  А. с. п. представляет собой комплекс физ. аномалий и нейроповеденческого дефицита, к-рый может серьезно поражать потомство сильно пьющих матерей. Менее серьезные последствия тяжелой алкоголизации матерей обычно обозначаются как алкогольные эффекты у плода (АЭП). А. с. п. связан с тремя эффектами, или "триадой А. с. п.": а) задержкой роста в пренатальный период; б) характерной лицевой аномалией; в) дисфункцией Ц. н. с.
  Впервые описанный в 1973 г., А. с. п. стал темой более 2000 научных публикаций. Данные о его распространенности позволяют считать, что А. с. п. - осн. причина задержки умственного развития детей на Западе; синдромы Дауна и хрупкой Х-хромосомы остаются далеко позади. Это, безусловно, наиболее известная, вызванная внешними факторами и доступная профилактике причина задержки умственного развития. В 1987 г. Абель и Сокол установили, что 11% всех ежегодных затрат здравоохранения США на обслуживание лиц с задержками умственного развития уходит на случаи А. с. п. и что ежегодный объем средств, затрачиваемых на последствия А. с. п., составляет 321 млн. долларов. Приводимые далее катамнестические исслед. подтверждают, что алкоголь является тератогеном, вызывающим пожизненные нарушения.
  Диагностические критерии и общие характеристики
  Исследовательская комиссия по проблемам А. с. п. Об-ва исслед. алкоголизма установила минимальные критерии для диагноза А. с. п., осн. гл. обр. на данных Клэррена и Смита, изучивших 245 случаев. Диагностика А. с. п. возможна лишь при соблюдении всех 3 изложенных ниже критериев:
  1. Пренатальная и/или постнатальная задержка роста (ниже 10-го процентиля для веса тела, длины и/или окружности головы, с поправкой на срок беременности).
  2. Дисфункция Ц. н. с. (неврологические аномалии, задержка развития или умственная задержка менее чем 10-й процентиль).
  3. Характерный тип лица (по меньшей мере две из следующих дисморфий: а) микроцефалия, окружность головы менее чем 3-й процентиль; б) микрофтальмия и/или короткие пальпебральные щели; и/или в) недоразвитый лицевой череп, тонкая верхняя губа и уплощение максиллярной области).
  Более полный набор связанных с А. с. п. признаков, приведенный в работе Клэррена и Смита, представлен в табл. 3. Помимо этих трех критериев для точной диагностики требуются сведения об алкоголизации во время беременности, поскольку ни один индивидуальный признак не является специфичным для внутриутробной экспозиции алкоголю. Однако Стрейсгут, Сэмпсон, Барр, Клэррен и Мартин утверждают, что "А. с. п. и алкогольная тератогенность - взаимно соотв. понятия... Идентификация всех признаков А. с. п. позволяет с большей уверенностью утверждать, что ребенок подвергался воздействию алкоголя в утробе". Немаловажно, что они тж подчеркивают: хотя алкогольная тератогенность м. б. причиной "мягкого" фенотипа А. с. п. или АЭП, такой фенотип не обязательно следствие воздействия алкоголя. "Сходные проявления м. б. вызваны др. внешними или генетическими проблемами... Обследуя отдельного больного, нельзя быть уверенным, что алкоголь вызвал возможное повреждение плода, даже если имеются данные об алкоголизации матери". Важный вывод, по утверждению Брауна, заключается в том, что у женщин, эпизодически потреблявших малые количества алкоголя во время беременности и родивших детей с легкими дисплазиями, нельзя вызывать чувство вины, сообщив, что эти деформации вызваны алкоголем. Женщины, конечно, должны принимать меры предосторожности во время беременности, но они не контролируют все, что может отрицательно повлиять на потомство.
 
 Таблица 3. Основные признаки А. с. п., описанные Клэрреном и Смитом (1987) (а)
 Признак Проявления Дефицит роста Пренатальный Рост и вес по меньшей мере на 2 SD (б) ниже среднего (в) Постнатальный Рост и вес по меньшей мере на 2 SD ниже среднего (в); диспропорциональное уменьшение адипозной ткани (г) Дисфункция Ц. н. с. Интеллектуальная Слабая до умеренного задержка умственного развития (в) Неврологическая Микроцефалия (в); дискоординация (г); гипотония (г) Поведенческая Младенчество: раздражительность (в); детство: гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (г) Лицевые аномалии Глаза Короткие пальпебральные щели (в) Нос Короткий, вздернутый (г); гипопластический фильтр (в) Верхняя челюсть Гипопластическая (г) Рот Утончение верхней губы (в); младенчество: ретрогнатия (в); подростковый возраст: микрогнатия или относительная прогнатия (г) а) модифицированы после выхода работы Clarren and Smith (1978)
  б) стандартное отклонение
  в) наблюдается более чем в 80% случаев
  г) наблюдается более чем в 50% случаев
 
  Задержка роста - наиболее частая характеристика А. с. п. Хотя низкий вес при рождении связан с др. материнскими факторами (напр., курение, недостаточное питание и наркомания), к-рые тж связаны со злоупотреблением алкоголем, две линии доказательств свидетельствуют, что именно алкоголь вызывает внутриутробную задержку роста: а) прочие материнские факторы редко оказываются связанными с др. определяющими признаками А. с. п.; б) потомство беременных животных, к-рым давали алкоголь, демонстрирует как замедление роста, так и все др. физ. и нейроповеденческие признаки А. с. п. Необычной отличительной особенностью задержки роста, вызванной А. с. п., является то, что она не восполняется в младенческом и детском возрасте.
  Как заметил Вест, "дисфункция Ц. н. с. - одно из наиболее разрушительных и постоянно наблюдаемых патологических отклонений у выживающего потомства матерей, потреблявших большие дозы алкоголя во время беременности". Задержка умственного развития или нижняя граница нормы - наиболее частый индикатор связи Ц. н. с. с А. с. п. Средний уровень IQ пациентов составляет 65-70, что соответствует легкой степени нарушения, но здесь отмечается высокая индивидуальная вариабильность. Дети с наиболее тяжелыми морфологическими аномалиями и самыми низкими показателями роста обнаруживают тж наиболее выраженную интеллектуальную и др. неврологическую (на уровне Ц. н. с.) дефицитарность. У пораженных А. с. п. младенцев и детей могут тж наблюдаться остановка роста, низкая активность сосания материнской груди, задержка речевого и двигательного развития, дисфункция тонкой моторики, самостимулирующие стереотипии (повороты или удары головой), слуховые нарушения и судороги. Часты случаи гиперактивного расстройства с дефицитом внимания (ГРДВ), связанные с проблемами школьного обучения. Судорожный синдром наблюдается в 20% случаев, но не считается типичным проявлением А. с. п. Внутриутробная экспозиция к алкоголю проявляется различными поражениями развивающейся Ц. н. с.
  Недостаточно серьезная оценка трудностей диагностики А. с. п. ведет к диагностическим ошибкам. Иллюстрируя это, Литтл, Снелл, Розенфельд, Гилстрэп и Гэнт привели данные о мед. документации детей, матери к-рых, по данным анамнеза, злоупотребляли алкоголем во время беременности. Рез-ты обследования показали, что у 6 из 40 детей были отчетливые признаки А. с. п., включая дисморфию лица, микроцефалию и задержку внутриутробного развития. Несмотря на эти характеристики и сведения о злоупотреблении алкоголем, содержавшиеся в акушерской документации матерей, ни одному из младенцев не был поставлен диагноз А. с. п. или АЭП. Ошибки в диагностике могут иметь неск. причин. Как уже указывалось выше, физ. проявления А. с. п. перекрываются таковыми при др. синдромах; кроме того, их идентификация в нек-рых этнических группах может оказаться затруднительной. Далее, нек-рые нейроповеденческие эффекты становятся очевидными лишь в процессе дальнейшего развития ребенка.
  Исторический экскурс
  Нек-рые авторы приводили ссылки на античную литературу, в к-рых говорилось о вреде употребления алкоголя матерью, но тщательное их изучение позволило Абелю установить, что они осн. на ошибочных источниках или неправильных переводах. Абель приводит сделанные в Англии XVII в. описания негативных последствий алкоголизации матерей. Неск. авторов в начале XVIII в. во время "эпидемии джина" упоминали, что дети много пьющих матерей были физически недоразвитыми, болезненными и умственно отсталыми. Далее, мн. сообщения XIX в. связывают случаи мертворождения, смертности новорожденных и задержки умственного развития с пьянством матерей во время беременности.
  Однако в работах начала XX в. не была обнаружена связь между пьянством матерей и негативными проявлениями у потомства. Элдертон и Пирсон сообщали об отсутствии связи между пьянством родителей и интеллектом или внешностью детей и предполагали, что дети алкоголиков имеют проблемы вследствие наличия общей с родителями "дефективной зародышевой плазмы" или неблагоприятной домашней обстановки. Хотя это сообщение критиковали мн., позднее оно было поддержано Хаггардом и Еллинеком, отрицавшими, что алкоголь вызывает дисморфии. Т. о., заключение Монтегю казалось хорошо обоснованным (хотя, как теперь выяснилось, оно было неточным): "Как это ни неожиданно, алкогольные напитки, даже в неумеренных количествах, не оказывают заметного воздействия на ребенка до его рождения... Теперь можно категорически утверждать... что вне зависимости от количества алкоголя, употребляемого матерью или отцом, ни зародышевые клетки, ни развитие ребенка не пострадают". Как предположил Браун, выбор времени для публикации работы Монтегю был отмечен нек-рой иронией, поскольку именно тогда Лемуан, Харуссо, Бортерю и Меню начали изучение потомства 127 алкоголиков. В 1968 г. они сообщили о том, что характерность аномалии у неск. детей позволяет связать их с алкоголизмом матерей. Патология была обнаружена в трех областях, теперь связываемых с А. с. п.: задержка роста, снижение интеллекта и дисморфия лица. Их статья, опубликованная на французском языке, хотя и с резюме на английском, не привлекла особого внимания и была неизвестна Джоунзу и Смиту с соавторами в 1973 г., во время подготовки их первого сообщения. Их публикации привлекли внимание междунар. общественности к влияниям материнского алкоголизма отчасти благодаря введению термина А. с. п., "драматически сфокусировавшего интерес на важности перинатального риска".
  Заболеваемость и факторы риска
  Заболеваемость А. с. п. во всем мире оценивается приблизительно как 1,9 на 1000 живорожденных младенцев, хотя колебания оценок в разных публикациях и по странам довольно высоки. В силу того что А. с. п. не всегда диагностируется в младенческом возрасте, действительная заболеваемость м. б. выше. Разброс оценок м. б. обусловлен ошибками выборки, использованием различных диагностических критериев, а тж национальными и региональными различиями. Др. общее и существенное осложнение заключается в том, что оценка степени материнского пьянства в действительности всегда осн. на ретроспективных самоотчетах. Надежность таких сведений весьма сомнительна, что может исказить оценку как заболеваемости, так и нек-рых видимых коррелятов А. с. п. Как можно было ожидать, заболеваемость в высшей степени зависит от степени алкоголизации матери во время беременности. Полностью развернутый А. с. п. связан лишь с тяжелым материнским пьянством; нет сообщений о таких случаях среди умеренно пьющих. А. с. п. наблюдается у 30-50% и АЭП - у 50-70% детей истинных алкоголичек, к-рые ежедневно употребляют св. 120 г крепких напитков. По нек-рым данным, заболеваемость в низших социоэкономических слоях населения составляет 80%.
  Количество новорожденных с нек-рыми признаками А. с. п. тж возрастает по мере увеличения потребления алкоголя матерью во время беременности. Степень физ. недоразвития тоже зависит от дозы. Зависимость от дозы подтверждена всеми экспериментами, проводившимися на животных. Число и тяжесть аномалий у потомства возрастает с увеличением внутриутробной экспозиции к алкоголю. Эксперименты на животных с использованием контрольных групп подтвердили, что нарушения вызываются пренатальным действием алкоголя, а не вторичным следствием влияния каких-то иных факторов.
  Нек-рые эффекты пренатальной алкоголизации проявляются лишь при превышении определенного порога экспозиции (напр., Эрнхарт и др. сообщают, что у потомства женщин, употреблявших малое количество алкоголя на ранних стадиях беременности, частота физ. признаков А. с. п. не выше, чем в контрольной группе). Однако нейроповеденческие эффекты тератогенов проявляются на более низких уровнях, чем те, на к-рых отмечаются физ. аномалии. Уровень алкоголизации беременных женщин, среди прочего, не поддается надежной оценке вследствие тонкости нейроповеденческих эффектов алкоголя и неполноты сведений о факторах, участвующих в возникновении индивидуальных различий чувствительности к алкоголю.
  А. с. п. чаще встречается у потомства матерей из низкого социоэкономического класса. Это объясняется рядом причин, в том числе тем, что алкоголизм имеет обратно пропорциональную связь с социоэкономическим статусом (СЭС). Однако Бингол с соавторами обнаружили, что даже при равном употреблении алкоголя частота А. с. п. и АЭП у сильно пьющих матерей с низким СЭС составляет 71% и лишь 4,6% - у сильно пьющих матерей со средним и высоким СЭС. Интерпретацию этих данных осложняет смешение СЭС с этническим происхождением. Сокол и др. идентифицировали неск. специфических факторов риска, сравнивая детей с А. с. п. с контрольной группой здоровых младенцев. Применяя дискриминантный анализ, они выявили 4 значимых пренатальных материнских фактора риска: а) процент дней потребления алкоголя во время беременности; б) положительный балл по Мичиганскому тесту скрининга алкоголизма (MAST); в) многодетность; г) этническое афроамериканское происхождение. Авторы вычислили, что при отсутствии этих 4 факторов вероятность появления потомства с А. с. л. составляет менее 2%, а при наличии всех 4 она подскакивает до 85,2%.
  Исслед., проводившиеся как на людях, так и на животных, подтверждают влияние генетических факторов на вариабильность заболеваемости А. с. п.-АЭП. Клинические данные показывают, что дизиготные (братские) близнецы, родившиеся от матерей-алкоголичек, демонстрируют различия в уровне развития. Действие материнских факторов подчеркивается в исслед. Черноффа: беременные мыши разных генетических линий, получавшие сравнимые дозы алкоголя, имели разные уровни алкоголя в крови, причем в группе с более высоким уровнем чаще отмечались случаи аномалий у потомства.
  А. с. п. у подростков и взрослых
  Признаки А. с. п. в неск. измененном виде сохраняются и у взрослых. Согласно лонгитюдным исслед., подростки и взрослые с А. с. п. - АЭП имеют рост и окружность головы примерно на 2 стандартных отклонения ниже среднего, хотя вариабильность этого высока; с возрастом не отмечается значимой компенсации роста. Характерно малый вес детей с А. с. п. -АЭП в значительной мере выравнивается, несмотря на то, что соотношение веса и роста подвержено еще большей вариабильности по сравнению с др. параметрами.
  Лицевые дисморфические признаки детей с А. с. п. с возрастом становятся менее отчетливыми. Хотя нек-рые черты (такие, как короткая пальпебральная щель) остаются, развитие др. участков снижает общую выраженность аномальной внешности.
  Средний IQ у 61 подростка и взрослого с А. с. п.-АЭП, по данным Стрейсгут и др., составил 68, что соответствует легкой степени задержки умственного развития. Средний уровень был равен 66 для А. с. п. и 73 для АЭП. Вариабильность IQ была высока - от 20 до 105; IQ всех обследованных без диагноза А. с. п. был выше нижней границы интервала 90-109. Те, у кого в детстве была наиболее выражена задержка роста и дисморфия лица, позднее сохраняли наиболее низкий уровень IQ. Лишь 6% от 61 посещали обычную школу без специальной помощи, 28% - спецшколы, 15% не учились и не работали и 9% работали в лечебно-трудовых мастерских. На фоне общей широты дефектов учебных навыков особенно выделялись арифметические. Уровень успеваемости с возрастом не повышался. Даже индивидуумы с А. с. п. - АЭП, но без задержки умственного развития, демонстрировали плохую соц. адаптацию и повышенный уровень дезадаптивности поведения, включая низкую концентрацию внимания, трудности в общении, импульсивность, лживость и нечестность. Однако выраженная нестабильность их семейной обстановки не дает возможности определить, связаны ли эти проявления с пренатальной экспозицией к алкоголю или действием бытовой обстановки после рождения. Они могут тж быть рез-том отношений между трудным ребенком и некомпетентным в воспитании родителем. Лишь 9% жили с двумя родителями; матери у 66% умерли, мн. - по причинам, связанным с алкоголизмом.
  Профилактика
  Несмотря на то что А. с. п. теоретически доступен профилактике на 100%, на практике с этим могут возникнуть затруднения. Известна резистентность алкоголизма к лечению: рецидивы составляют 75% в течение первого года после терапии. Т. о., программы ознакомления с отрицательными эффектами пренатальной алкоголизации могут снизить потребление алкоголя у умеренно пьющих женщин во время беременности, но имеют мало шансов повлиять на выраженных алкоголичек, дети к-рых представляют собой группу наивысшего риска. В принципе, предлагаются разнообразные программы общего типа, но необходима разраб. программ лечения и профилактики специально для женщин, чтобы снизить распространенность этой трагической патологии.
  См. также Лечение алкоголизма, Родовая травма, Отсутствие заботы о детях, Эффекты депривации, Эмбрион и плод, Развитие младенца, Минимальная мозговая дисфункция (диагноз), Минимальная мозговая дисфункция (вмешательство), Нейротоксичные вещества, Злоупотребление психоактивными веществами
  Р. Т. Браун
 
  Альтернативные докторские программы (alternative doctoral programs)
 
  В США большинство людей, стремящихся получить докторскую степень в психологии или в смежных с ней науках (напр., степень д-ра философии, психологии, педагогики, соц. работы), записываются на соотв. программы в гос. или частных ун-тах, где психология - одна из неск. специализаций. Тем не менее нек-рые студенты предпочитают традиционным программам получения докторской степени альтернативные. Спенс призывал создателей разных программ проявить "взаимную терпимость", а не создавать "единственную, идеальную модель, к-рую все учеб. заведения должны принять на вооружение".
  Нек-рые программы являются альтернативными в том смысле, что они не утверждены на уровне штата и не аккредитованы региональным органом аккредитации или Американской психологической ассоц. (АРА). Аккредитация Совета соц. работы (Council of Social Work Accreditation) соответствует аккредитации АРА. Качество докторских программ сильно варьирует - от "фабрики дипломов" (где обучающемуся нужно только выписать чек - и ему по почте пришлют диплом) до серьезных экспериментов по инновационному обучению (когда соискателям предлагают получить степень на законных основаниях, но из-за несоответствия тем или иным требованиям эти программы формально не утверждены). Нек-рые программы альтернативны, т. к. они автономны, т. е. не включены в состав кафедр и факультетов аккредитованных ун-тов и "держатся особняком"). Иногда они аккредитованы АРА, иногда признаны лишь на уровне штата или на региональном уровне.
  Др. группы учеб. заведений называют себя альтернативными, поскольку не предполагают постоянного пребывания в них обучающихся. Соискатели пишут курсовые работы дома, общаясь со своими научными руководителями по телефону, по обычной или электронной почте (пользователи к-рой часто высказывают убеждение, что совр. компьютерные технологии значительно сокращают необходимость использования зданий и сооружений). • Они посещают краткосрочные очные семинары неск. раз в году и могут выполнять свои семейные и профессиональные обязанности, параллельно работая над докторской диссертацией. Нек-рые из этих учеб. заведений предоставляют возможность клинической практики, др. же ориентированы на теорет. и исследовательскую деятельность.
  Наконец, докторские программы м. б. альтернативными в плане их теорет. ориентации. Большинство докторских программ по психологии имеют когнитивно-бихевиористскую, психоаналитически-психодинамическую или эклектическую ориентацию. Др. ориентированы на гуманистическую, экзистенционально-феноменологическую, трансперсональную или кросс-культурную психологию. Есть и такие, к-рые требуют от соискателей активного участия в политической и соц. жизни, а нек-рые имеют религиозную ориентацию или же отражают мировоззрение их учредителей. На магистерском уровне существует еще больший выбор альтернативных программ с разнообразной направленностью.
  Соискатели, выбирающие альтернативные программы получения докторской степени, должны четко определить свои намерения и профессиональные требования. Если они собираются приобрести лицензию на занятие психотерапией в своем штате, имеет смысл учиться в том учеб. заведении, к-рое признано по крайней мере на уровне штата. Если же они намереваются покинуть штат, то предпочтительней выбрать программу с региональной аккредитацией. Более того, гос. кредитование предоставляется лишь соискателям, участвующим в программах, утвержденных в регионе. Еще больший спектр возможностей обеспечивает программа получения докторской степени с аккредитацией АРА (выпускникам нек-рых альтернативных программ отказывают во включении в Национальный регистр работников здравоохранения, предоставляющих психол. услуги [National Register of Health Service Providers in Psychology]), а в отдельных штатах лица, получившие докторскую степень по завершении нерезидентных программ, не допускаются к экзаменам на получение лицензии. Для нек-рых докторская степень не средство для профессионального продвижения, а символ завершения их трудовой жизни; такие люди часто предпочитают писать докторскую диссертацию в неаккредитованном учеб. заведении, к-рое нет необходимости посещать постоянно и где предъявляются минимальные требования к учеб. курсам. Нек-рые соискатели выбирают А. д. п. в др. странах; но если они намерены получить степень и работать по этой специальности в США, то следует учитывать тж проблему соответствия.
  Неск. учеб. заведений, предоставляющих альтернативные программы, образовали Консорциум диверсифицированных программ по психологии (Consortium for Diversified Psychology Programs). Этот консорциум составил архив жалоб на АРА за попытки исключить альтернативные программы в психологии и дает выпускникам своих программ юридические советы относительно того, как добиться допуска к экзаменам на получение лицензии штага. Национальная психол, консультативная ассоц. (National Psychology Advisory Association) состоит из студентов и бывших питомцев учеб. заведений с альтернативными программами. Эти диалектические противоречия между разнообразием и конформизмом, между ценностями и принципами общепризнанных и альтернативных программ, характерные для послевузовского образования по психологии, отражаются в нынешней борьбе между различными образовательными учреждениями, и то, как завершится эта борьба, бесспорно, скажется на будущем американской психологии.
  См. также Клиническая психология: подготовка специалистов в аспирантуре, Последипломная подготовка в области психологии
  С. Криппнер
 
  Альтернативные методы психотерапии (disjunctive psychotherapies)
 
  А. м. п. представляют собой системы, использующие различные способы физ. упражнений, имеющих целью достижение желательных и благоприятных изменений мышления и поведения. А. м. п. отражают тривиальный аспект взаимодействия души и тела, но имеют важное теорет. и практ. значение для традиционно и эклектически ориентированных профессионалов.
  Могло быть так, что в доисторические времена поведение людей, казавшееся неприятным или непонятным, вызывало у наблюдателей отклик, символически выражавший их неудовольствие, - напр., недовольное ворчание и др. аналогичные сигналы, а тж более агрессивные формы поведения. Напр., имеются свидетельства того, что у нек-рых древних народов практиковалось вскрытие черепа, возможно для того, чтобы выпустить злых духов из мозга. В относительно недавнем прошлом душевные болезни пытались лечить при помощи пыток (с той же целью - изгнания дьявола из тела). Позже в обиход вошли менее болезненные методы изгнания нечистой силы из психически больного человека, в к-рого она предположительно вселилась, напр. опускание его в яму, наполненную змеями. Даже сегодня используются такие меры ограничения, как смирительные рубашки и завертывание во влажные простыни, а тж такие способы физ. лечения, как терапия водой и электричеством, не говоря уже о все более возрастающем количестве лекарственных средств - все в целях воздействия на поведение отдельных индивидуумов путем физиолог. эффектов.
  Мн. люди пытаются справляться со своими психол. проблемами - тревогой, навязчивыми мыслями, посттравматическими воспоминаниями и депрессией - с помощью самостоятельно подобранных упражнений (напр., бег, плавание, тяжелая атлетика), хобби (музыка, иск-во) и активных игр (теннис, гольф).
  Существуют десятки А. м. п., часть к-рых не следовало бы называть психотер. в силу их исключительно физиолог. направленности, как, напр., упражнения для глаз с целью улучшения зрения. Существует, однако, довольно много А. м. п. физиологически-психол. типа. При каждом из них определенные физ. манипуляции, выполняемые иногда клиентом, а иногда терапевтом, имеют целью достижение к.-л. психол. преимуществ для клиентов.
  В данной статье приводится обзор неск. осн. альтернативных систем. Не используя таких оценочных слов, как заявления (claims), желания (intends) и намерения (purports), мы приводим взятые из литературы факты так, как они там описаны (с той оговоркой, что все такие формулировки являются в действительности заявлениями, а не фактами).
  Метод Александера. Этот метод, разработанный актером Фредериком Матиасом Александером, направлен на улучшение владения собственным телом, что включает умение естественно двигаться и правильную осанку. Александер обнаружил, что при расслаблении шейных мышц в ходе активных движений голова находит точку равновесия, позволяющую ей "свободно плыть" над позвоночником, а не сдавливать его. Позвоночник при этом удлиняется, а тело будет двигаться в интегрированной, свободной от напряжения манере. Этот подход является целостным, способствующим положительному изменению и самоосознаванию благодаря интеграции души и тела. После выявления ошибочных привычных поз учитель, используя свои руки, формирует у ученика более рациональные кинестетические позиции путем повторяемого прямого обучения.
  Аква-энергетика. Пол Биндрим, автор системы аква-энергетики, полагает, что "стесненное дыхание является тем механизмом, посредством к-рого вытесняются травмированные чувства, а... инверсия этого процесса ведет к спонтанному высвобождению вытесненных эмоций, уменьшая калечащий эффект пережитых в прошлом травматических эпизодов". Биндрим далее утверждает, что "аква-энергетика повышает активность пациента, устраняя нервно-мышечную блокаду, тормозящую процесс дыхания и затрудняющую движение потока жизненной энергии. С повышением активности исчезают симптомы, формируется реалистичное приспособление к жизни, зависимость сменяется самореализацией и креативностью, а просвещение снижает тревоги".
  Центральной в этом процессе является групповая терапевтическая работа, проводимая в бассейне с контролируемой регуляцией температуры воды; клиенты обычно обнажены, что способствует снятию хронического мышечного напряжения (телесной брони). В бассейне, по сообщениям Биндрима, "возникает регрессия, благодаря к-рой высвобождаются вытесненные эмоции и восстанавливается естественный процесс дыхания. Отделенная от прошлых травм, жизненная энергия пациента восстанавливается, а затем проявляется и его истинная идентичность".
  Анализ характера по Вильгельму Райху предусматривает терапевтическое использование наготы пациента. Абрахам Маслоу в своей работе "Эвпсихическое управление: личный журнал" (Еиpsychian Management: A journal) утверждает, что нагота может способствовать работе групп тренинга сензитивности. Лэнди использовал смешанные по полу группы терапии обнаженных в тренинговых программах Корпуса Мира и "Корпуса рабочих мест".
  Терапия креативной агрессией. Терапия креативной агрессией, предложенная Джорджем Бахом, фокусируется на всех формах и проявлениях челов. агрессии. Согласно теории Баха, зримая, ощущаемая и выражаемая агрессия - это всего лишь естественно проявляющаяся энергия, генерируемая в организме. Бах и Голдберг утверждают тж, что агрессия выражается частным образом в сексуальных и интимных отношениях, а публично - в рабочих и соц. ситуациях. Иногда она выражается по отношению к об-ву в целом.
  Данная терапия отвергает представление о том, что агрессия - это прежде всего механизм защиты от психол. факторов стресса и неразрешенных бессознательных факторов мотивации. Этот метод видоизменяет открытые и скрытые агрессивные чувства, аттитюды и действия путем прямого переучивания. Осн. методом является "система честного боя" ("the fair fight system"), предлагающая техники ритуалов и упражнений "борьбы за изменение", с тем чтобы пары могли научиться канализировать свою индивидуальную агрессию в направлении конструктивных отношений.
  Танцевальная терапия. Все наблюдаемое поведение человека состоит из телодвижений. Телодвижение как выражение эмоций уходит корнями в доисторический период. В древние времена телодвижения использовались в религиозных обрядах для выражения восхваления, переходов и мук. Шаманы танцевали с целью изгнания злых духов. Со временем эти церемониальные танцы ритуализировались, утверждая индивидуальную идентичность и общность, и до настоящего времени продолжают служить этим целям.
  Рождение совр. танца и начало танцевальной терапии связывают с периодом, когда Айседора Дункан, стиль к-рой основывался на выражении внутренних чувств, появилась - экспрессивная и босая - на зап. сцене. Танцтерапевты исходят из того, что тело является хранилищем памяти довербального материала, к-рый становится доступным индивидууму благодаря движению, не будучи сначала профильтрованным через речь. И. Д. Алперсон указывает, что "преимуществом телодвижений является то, что они не требуют дефиниции перед выражением, как при вербализации". Индивидуум может исследовать себя непосредственно, находясь в состоянии постоянного изменения. В ходе этого динамического состояния возникают новые пути самовосприятия и, следовательно, поведения. Инсайты, возникающие благодаря опыту движения, затем обрабатываются вербально. Нет принципиальной разницы между танцевальной и двигательной терапией с музыкой и без нее: обе являются холистическими.
  Танцтерапевты работают со всеми возрастными группами, диагностическими категориями пациентов и физически недостаточными людьми и воздействуют движением и танцем на эмоциональные, когнитивные и физ. расстройства.
  Десенсибилизация и коррекция переработки информации с помощью движения глазных яблок. Процедура десенсибилизации и коррекции переработки информ. с помощью движения глазных яблок (EMDR) предложена для быстрой терапии тревоги и последствий перенесенных психотравм. Шапиро (1989) заметила, что латеральные (саккадические) движения глазных яблок сопровождаются снижением проявлений ПТСР, для к-рого характерны панические приступы, расстройства сна, возвращение прошлых переживаний ("флэшбэк") и навязчивые мысли.
  После соотв. подготовки клиента, терапевт предлагает клиенту произвести серию ритмических саккадических движений глазных яблок, вызывая при этом воспоминания о наиболее существенных аспектах психотравмирующего переживания. Процедура обычно оказывает эффект всего за один сеанс. Результаты включают: а) стойкое снижение тревоги, б) изменения когнитивной оценки воспоминаний, в) прекращение появления "флэшбэк", навязчивых мыслей и нарушений сна. Утверждается, что эта процедура не требует сопровождения методами систематической десенсибилизации и "наводнения".
  Процедура Фельденкрайса. Моше Фельденкрайс постулирует, что люди действуют в соответствии со своим Я-образом, направляющим каждое действие и обусловленным тремя факторами: а) биолог. конституцией, б) воспитанием в специфической соц. среде и в) самовоспитанием, независимым элементом соц. развития. Поскольку наследование физ. признаков от нас не зависит, а воспитание в об-ве навязывается, самовоспитание - это единственное, что находится в наших собственных руках. Эти три силы формируют Я-образ или индивидуальность (личность). Они тж являются главными детерминантами успеха или неудачи индивидуума в об-ве и межличностных отношениях. Индивидуум формирует соц. маску, к-рую носит в течение всей жизни для демонстрации успеха или неудачи. Идентификация с соц. маской может привести к утрате связи с собственными физ. и, органическими побуждениями (потребностями) и чувством удовлетворения. Органическая жизнь индивидуума и удовлетворение внутренних органических побуждений оказываются в конфликте с внешним соц. и финансовым существованием маски. С т. зр. Фельденкрайса, это - эквивалент эмоционального расстройства.
  Функциональная интеграция (мышечные и дыхательные упражнения) заключается в невербальной манипуляции органическими дефектами (disabilities). Лечение является физически болезненным и психологически глубоким, поскольку предполагает немедленное и прямое (некогнитивное) высвобождение связанных со стрессом эмоций, к-рые психологически использовались для поддержания соц. маски.
  Нейролингвистическое программирование. НЛП - это торговая марка, его не следует путать с нейролингвистикой, научным изучением языка и мозга. НЛП ориентировано на изучение структуры субъективного опыта. НЛП не считается психотер., это - система коммуникации. Весь внешний чувственный опыт внутренне представлен в неврологических путях, которые изначально психоневрологически запрограммированы в соответствии с главными сенсорными каналами: зрительным, кинестетическим, слуховым, обонятельным и вкусовым. НЛП используется для достижения психосоционеврологических изменений в программировании челов. опыта и деятельности.
  Осн. принципом НЛП является рефрейминг, используемый для прямой коммуникации со структурами, обеспечивающими функционирование за пределами сознания. Анкеровка (anchoring) - др. методика НЛП, используемая для связывания - на некогнитивном уровне - приятного чувства от воспоминания прошлого приятного события с воспоминаниями, всегда сопровождавшимися неприятными чувствами. Действуя совместно, рефрейминг и анкеровка могут вызывать приятные воспоминания и чувства в данный момент. При психотерапевтическом применении НЛП обеспечивает излечение большинства фобий и иррациональных мыслей в течение 5 мин. НЛП прямо обучает людей за неск. сеансов, как использовать свои ресурсы более удовлетворительным образом.
  Первичная терапия. С т. зр. первичной терапии причиной всех психич. расстройств, т. е. неврозов и психозов (за исключением органической шизофрении), является реальный или воображаемый болезненный опыт детства или младенчества, включ. пренатальный период. Этот болезненный опыт, начиная с момента зачатия, отражает травматические события и/или негативные влияния окружающей среды, составляя физически аккумулируемые в организме основы неврозов и психозов. Поскольку этот психотравмирующий опыт невербален, в последующие годы он остается скрытым от пациента и проявляется лишь в дезадаптивном поведении. Янов утверждает, что "боль усваивается не как когнитивное представление, а как невербальный опыт, запоминаемый на невербальном уровне. Поэтому ее нельзя изменить или вызвать, пользуясь исключительно словесными методами". Пациент должен вновь пережить первичную травму, прослеживая невербальную боль до ее зарождения в прошлом. Как сообщается, этот процесс оказывается столь же болезненным, как и первоначальная травма, и чаще всего выражается в громких голосовых звуках и шумах, не имеющих когнитивного компонента (т. е. в воплях), отсюда обозначение - терапия первичного крика (primal scream). Янов и Холден называют эту процедуру "инверсией невроза" ("neurosis in reverse") и замечают, что "как только болезненная первичная травма повторно переживается и, следовательно, этот чувственный опыт подвергается переработке, пациент получает немедленное ощущение эйфории, просветления и глубокого покоя". Они тж утверждают, что необходимость дезадаптивного поведения далее отпадает и пациент, т. о., исцеляется.
  Повторное рождение. Повторное рождение - это регрессивный, холистический метод, психотерапевтический эффект к-рого основан на простом ритме дыхания, производимого без пауз между наполнением легких и выдохом. Включение в такой связный ритм дыхания в течение от неск. минут до неск. часов позволяет клиентам вызвать в памяти и подвергнуть пересмотру происшедшие с ними в прошлом события. Автор метода, Леонард Орр, не считает себя принадлежащим к к.-л. направлению совр. медицины или психологии. Он постулирует, что мысль креативна и что поскольку все мы мыслим, качество нашей жизни отражает качество наших мыслей. Эти мысли, возникающие до, во время и после родов, становятся "личными законами" нашей жизни.
  Личность формируется на основе системы представлений или совокупности следов памяти о себе и окружающей реальности, запечатлевшихся во время родов. Все проблемы, возникающие в течение последующей жизни, соотносятся с процессом родов и установленными в ходе них личными законами. Поэтому, с теорет. т. зр., жертв нет, поскольку мы сами создали то, что с нами случилось. Повторное переживание процесса родов в ходе психотер. позволяет клиентам изучить их личные законы и либо отказаться от них, либо внести в них поправки, чтобы сделать их более реалистичными.
  Рольфинг. Предложенный биохимиком и физиологом Идой Рольф, рольфинг представляет собой модель краткосрочной терапии, ориентированной на прямые манипуляции с соединительной тканью и мускулатурой тела. Осн. целью является достижение структурных изменений в податливых элементах тела. В процессе такой манипуляции может произойти эмоциональная разрядка, но осн. элементом является физ. исправление. Рольфинг основан на концепции единства души и тела, представляя собой, т. о., холистическую теорию. Рольф находилась под влиянием работ Вильгельма Райха, предполагавшего, что броня характера и мышечная броня (character-muscular armoring) блокируют перемещение жизненной энергии, вызывая боязливость, неуверенность в себе и неспособность к свободному, спонтанному поведению.
  Круглосуточная терапия. Предложенная Юджином Лэнди, круглосуточная терапия ориентирована на пациентов, находящихся в экстремальных обстоятельствах, к-рые в противном случае получали бы лечение в закрытых отделениях психиатрических стационаров. Задача заключается в том, чтобы обеспечить за пределами закрытого стационара такие же условия наблюдения. При круглосуточной терапии пациенты с саморазрушающим, непродуктивным, ауто- и аллоагрессивным поведением находятся под полным контролем врача, как если бы они были госпитализированы. Врач наблюдает такого больного в условиях реальной жизни и реального времени дома, на работе, в сфере досуга, взаимодействующего с теми же людьми и решающего те же проблемы, с к-рыми он сталкивался в жизни до того, как возникла необходимость в лечении. В такой обстановке больной получает лечебную поддержку со стороны одного или неск. вспомогательных специалистов круглые сутки. Эти помощники регулярно общаются с врачом и выполняют его инструкции, осн. на детальных почасовых сообщениях, получаемых врачом от помощника (помощников). Как и в стационаре, врач осуществляет полный контроль над больным и принимает все решения относительно его повседневного функционирования с учетом естественных и прогнозируемых последствий в ситуациях реальной жизни и реального времени. В то время как в обстановке закрытой палаты решения врача относительно пациента ожидаемы и не подвергаются обсуждению, те же самые терапевтические решения при круглосуточной терапии могут показаться человеку, незнакомому с лечебным процессом, бесчувственными или негуманными. Нек-рые из таких решений касаются личных привычек, места проживания, свободы перемещений, посещения знакомых, личной гигиены, питания, пользования средствами транспорта и др. желаний. Врач позволяет пациенту принимать самостоятельные решения, если они не противоречат целям, поставленным перед включением его в круглосуточную терапию. Врач и больной встречаются так часто за день, как это необходимо для оценки возникших ситуаций и в зависимости от того, как пациент справлялся или не справлялся с ними. Врач объясняет причины возможного отказа пациенту в самостоятельных действиях в определенных ситуациях и коррекции или прерывания линии его поведения. Иногда может потребоваться физ. вмешательство для предупреждения регрессии пациента к старому, неуспешному и деструктивному поведению, к-рое повлекло за собой лечение. Целью является помощь больному в личностном росте, делающем возможным самостоятельное ответственное функционирование с осознанием последствий своих действий. Проблемы пациента не могут остаться в стороне, поскольку врач и/или его ассистент(ы) немедленно оказывают ему разумную помощь. Улучшения добиваются на месте ... все 24 часа в сутки.
  См. также Поведенческая терапия, Модификация поведения, Когнитивные терапии, Современные методы психотерапии, Новаторские психотерапии, Психотерапия
  Ю. И. Лэнди
 
  Альтернативные педагогические системы (alternative educational systems)
 
  В 1960-е и 1970-е гг. А. п. с. и гуманистические формы обучения/учения привлекли к себе особое внимание. Это была реакция против ограничений традиционного образования, к-рое сконцентрировано на интеллектуальных аспектах учения и на овладении базовыми знаниями и умениями. Альтернативные подходы обычно делали акцент на эмоциональной стороне процесса обучения/учения и уделяли внимание, напр., чувствам, ценностям, интересам, убеждениям и жизненному опыту уч-ся. Но главная цель альтернативных подходов - интеграция познавательной и эмоциональной сферы, несмотря на то что мн. из них, часто относимых к разряду "гуманистического образования", были сфокусированы на процессе учения. Образование рассматривается здесь не как неусыпное "культивирование интеллекта", а как содействие конкретному ученику в становлении полноценной и целостной личности. Хотя базовые знания и фактологический материал вовсе не игнорируются при гуманистическом подходе, осн. акцент все же делается на заботе об ученике как личности. Существует предположение, что когда ученик активно вовлечен в процесс открытия, то учение носит совершенно естественный характер.
  В "Свободе учиться" (Freedom to learn) Карл Роджерс утверждал, что функция обучения обычно слишком переоценивается. Обучение, рассматриваемое как передача знаний, не принимает во внимание динамическую и изменчивую природу совр. об-ва. По мысли Роджерса, целью образования следует скорее считать облегчение изменения и научения.
  Одна из моделей А. п. с. описана А. С. Нейлом в его книге "Саммерхилл: радикальный подход к воспитанию ребенка" (Summerhill: A radical approach to child rearing). Нейл очень ярко описывает детей, к-рые приходят в его школу после репрессивных, авторитарных условий жизни. Нейла и Роджерса объединяет их глубокая вера в способность индивидуума развиваться и учиться, если ему дадут свободу делать это. Нейл считает, что если ребенку даровать истинную свободу, то он станет чел., способным управлять собой. Т. о., его педагогическая система основывается на убеждении, что дети хотят узнать о жизни. Хотя подход Нейла к обучению был назван нек-рыми критиками экстремистским, его методы все же привели к определенным рез-там. В его школе (где ученики проживали постоянно) отсутствовали обязательные предметы и было очень мало правил (большинство из к-рых установили сами дети), а ученики могли свободно следовать своим интересам.
  Др. авторы тж выступали за альтернативные формы обучения, хотя их взгляды были не такими крайними, как у Нейла. Книга Джорджа Леонарда "Обучение с восторгом" (Education and ecstasy) раскрывает утверждение, что от обучения можно получать огромную радость. Леонард исходит из предпосылки, что если бы детям было позволено реализовывать свойственное им стремление совершать новые открытия, то и учеба и жизнь стали бы большим удовольствием, а не рутинной обязанностью, каковой они часто являются. Он отмечал, что уже сейчас у людей существуют все базовые возможности для превращения учебы в удовольствие, но определенные укоренившиеся представления о том, чем должно быть обучение, не позволяют ему стать процессом, обогащающим личность.
  Джон Холт в своей книге "Как учатся дети" (How children learn) явно стоит на той же позиции. Детей не нужно заставлять учиться, они учатся сами, поскольку познание - это и фундаментальная челов. потребность, и удовольствие. Любопытство, страсть к исслед., стремление все потрогать руками, разобраться, что как работает, - в этом составная часть развития здорового ребенка. Соревнование, угрозы и внешняя мотивация вовсе не обязательны для того, чтобы увлечь недисциплинированного уч-ся. По мысли Холта, классная комната может стать тем местом, где дети осознают связь учебы с действительностью. Холт считает, что подходы к обучению должны обеспечивать возможности для детей реализовывать свои естественные интересы и что обучение должно включать гораздо больше, чем заучивание фактического материала и овладение осн. навыками.
  См. также Индивидуальное обучение, Метод Монтессори, Школы без неудачников, Вальдорфская педагогика
  Дж. Кори
 
  Альтруизм (altruism)
 
  На специальном языке эволюционных биологов альтруистическое поведение - это такое поведение одного организма, к-рое уменьшает шансы на выживание его самого или его потомства в пользу др. особей того же вида. Нормативная интерпретация такого поведения состоит в том, что оно полезно для генофонда популяции, защищаемого адаптивным поведением, но не для отдельной особи. Поэтому альтруистическое поведение встречается тем чаще, чем выше общая наследственность; близкие родственники демонстрируют больший альтруизм, чем дальние, а семьи более альтруистичны, чем группы несемейного типа, и т. д. Рассматриваемый т. о. А. согласуется с теорией группового отбора, утверждающей, что эволюция происходит на групповом, а не на индивидном уровне; группы, к-рым присуще альтруистическое поведение, по сути, должны иметь больше шансов на выживание.
  Сам термин - А. - был изобретен Огюстом Контом для объяснения интеграции соц. элементов; А. в его понимании означает самоотверженную заботу о благе др. и не обязательно сопровождается ущербом для самого альтруиста. А., подобно подражанию, внушению (суггестии) и симпатии, использовался на начальном этапе становления социол. в качестве осн. объяснения соц. поведения. Как и все эти термины, термин А. вышел из употребления после отказа от единого объяснения об-ва; однако, вытесненное из социол., это слово со временем вошло в наш обыденный язык.
  А. стал отдельной темой эксперим. соц. психологии и изучается под общей рубрикой просоциального поведения. Интерес исследователей к этой теме заметно возрос после появления многочисленных публикаций, посвященных антисоциальному поведению, в частности агрессии. Снижение агрессии виделось важной задачей наряду с расширением просоциального поведения. Особенно много усилий было потрачено на изучение двух типов действия чел.: помогающего поведения и вмешательства случайных свидетелей. В каждой из этих областей исслед. должны точно определяться условия проявления такого поведения: мы знаем, что люди помогают др. и вмешиваются в чрезвычайные события в одних ситуациях и не делают этого в др., так что вопроса об поиске универсалии здесь не возникает. В этом свете альтруистическое поведение может рассматриваться как поведение обмена, как функция взаимоотношений - т. е. как зависящее от степени родства, знакомства с ситуацией и наличия др. лиц, способных на соотв. поведение.
  См. также Потребность в аффилиации, Отчуждение, Любовь
  К. У. Бек
 
  Альтруистическое самоубийство (altruistic suicide)
 
  Социолог Эмиль Дюркгейм в своей классической работе "Самоубийство" определил А. с. как такую форму самоуничтожения, при к-рой чел. обрывает свою жизнь, следуя интересам группы и ее системе убеждений. Дюркгейм ссылался на его широкую распространенность в различных культурах, характеризуя те из них, где А. с. оказывается типичным явлением, как "примитивные". "Поскольку такие об-ва могут существовать лишь при отсутствии у индивидуума всяких личных интересов, - писал он, - то необходимо, чтобы этот последний был воспитан в духе полного самоотречения и самоотвержения".
  Дюркгейм подразделял А. с. на 3 типа: обязательное А. с., термин, к-рый, по его мнению, лучше было бы применять по отношению ко всем случаям А. с. в качестве критерия существующего принуждения к такому способу ухода из жизни; факультативное А. с., когда чел. совершает самоубийство во избежание общественного порицания; и чистое А. с., как в случае принесения себя в жертву по мистическим мотивам. Все 3 типа А. с., по мнению Дюркгейма, имеют своим общим источником недостаточную отделенность индивидуума от группы.
  Он противопоставлял эту форму самоуничтожения аномичному самоубийству, при к-ром индивидуум социально дезориентирован и страдает от недостатка регуляции со стороны об-ва, и эгоистическому самоубийству, при к-ром индивидуум страдает от недостаточной интеграции с об-вом, как это происходит с теми, кто стоит на крайне индивидуалистических позициях. В отличие от Дюркгейма, рассматривавшего субъекта как чисто социологический феномен, в совр. исслед. отмечается совместное влияние психол., культурных и политических переменных.
  А. с. существовало на всем протяжении челов. истории начиная со времен античности. В качестве примеров можно привести пилотов-камикадзе Второй мировой войны, акты самосожжений монахов в знак протеста во Вьетнаме и смерти в результате голодовок заключенных-членов ИРА в Северной Ирландии. Франко Форнери в работе "Психоанализ войны" (The psychoanalysis of war) приводит смерти пилотов-камикадзе в качестве иллюстрации "параноидного развития скорби" ("paranoid elaboration of mourning"), при к-ром отрицание враждебных чувств к "родительским" фигурам в сочетании с внешней угрожающей реальностью вызывает акты самоубийства и убийства. Используя психодинамическую модель, можно интерпретировать действия этих пилотов как связанные с "расщеплением" и "проекцией", в то время как смерти вьетнамских монахов можно рассматривать как "депрессивные" по своей природе, с обращением ярости против интроецированного "плохого объекта".
  Джок Хирн в работе "Солдат и монах" (The soldier and the monk), посвященной исслед. двух суицидальных азиатских популяций, выделяет культурные и философские факторы, включающие обесценивание личности и традицию принесения себя в жертву у носителей определенных соц. ролей - военных и религиозных деятелей. Это как раз те 2 группы, к-рые Фрейд в свой работе "Психология масс и анализ Я" (Group psychology and the analysis of the ego) приводил в качестве примеров групповой психологии, где нек-рое количество людей ставят на место своего идеала-Я один и тот же объект, вследствие чего происходит (само)отождествление их Я.
  Подверженные суицидальному риску группы культивируют представления о том, что члены, к-рым предстоит совершить А. с., "уже мертвы". Герберт Хендин ссылается на такие представления в своей работе "Самоубийство и Скандинавия" (Suicide and Scandinavia). Самоубийство избранных представителей групп используют в качестве решающего политического оружия группы, находящиеся на более ранних стадиях экономического развития и не имеющие др. средств борьбы со странами, обладающими совр. военными технологиями. Т. о., А. с. является сложным, обусловленным множеством факторов феноменом, к-рый может быть понят только на основе широкого междисциплинарного подхода.
  См. также Самоубийство, Танатология
  Р. Дж. Хирн
 
  Американская ассоциация гуманистической психологии (American Association Of Humanistic Psychology)
 
  Осн. в 1962 г., ААНР стремится поддерживать исслед. жизненных проблем, с к-рыми сталкивается чел. Гуманистическая школа выросла из ответной реакции на узость бихевиоризма и подход к изучению поведения в "башне из слоновой кости" (т. е. в лабораторных условиях). В процессе развития этой школы и возникла ААНР.
  ААНР имеет своей целью привлечение внимания к чел. как субъекту опыта (experiencing person). Акцент на индивидууме заставляет тж рассматривать и процесс его становления, и способность делать рациональный выбор. Ассоц. отстаивает ценность истинно челов. качеств и челов. достоинства в жизни каждого чел. и об-ва в целом. Среди основателей ААНР - Курт Гольдштейн, Андраш Энгьял, Абрахам Маслоу, Генри Мюррей, Энтони Сьютич, Карл Роджерс и Джеймс Бюдженталь, к-рый был первым президентом ААНР. Journal of Humanistic Psychology (Журн. гуманистической психологии), являясь органом ААНР, служит для ее членов источником информ. о проводимых исслед., предлагаемых теориях и др. событиях в области гуманистической психологии.
  См. также Американская психологическая ассоциация, Гуманистическая психология
  Р. А. Лирк
 
  Американская психиатрическая ассоциация (American Psychiatric Association)
 
  АРА, осн. в 1844 г., является старейшим национальным мед. об-ом в США. На протяжении первых 50 лет она оставалась небольшой орг-цией врачей, занимающих посты директоров заведений для душевнобольных. В 1892 г. она была переименована в Американскую медико-психологическую ассоц. (The American Medico-Psychological Association), а ее нынешнее название было утверждено в 1921 г. Количество ее членов выросло с 900 в 1918 г. до более 26 тыс. в 1981 г. Это составляет 70% от ориентировочно 31 тыс. психиатров, насчитываемых в США. Более 400 членов представляют др. страны. Все члены, кроме почетных, должны быть врачами со специализированной подготовкой и опытом работы в области психиатрии.
  Среди целей Ассоц. - улучшение лечения, реабилитации и ухода в отношении лиц с задержками умственного развития и эмоциональными нарушениями; содействие научным исслед., профессиональному образованию в психиатрии и в смежных областях, а тж предупреждение возникновения психич. нарушений; повышение стандартов работы всех психиатрических служб и учреждений; стимулирование сотрудничества всех, кто занимается мед., психол., соц. и правовыми аспектами психич. здоровья и нездоровья; обеспечение доступности психиатрических знаний для медиков-практиков и ученых, работающих в др. областях, а тж для общественности; и содействие первоочередному соблюдению интересов пациентов и людей, являющихся фактическими или потенциальными клиентами психиатрических служб.
  См. также Американская психологическая ассоциация
  Р. К. Марвит
 
  Американская психологическая ассоциация I (American Psychological Association I)
 
  Американская психол. ассоц. (АРА) является признанной объединяющей орг-цией для обладателей академических дипломов по психологии - обычно магистерской или докторской степени от аккредитованного ун-та. Категории членства время от времени менялись, и в принятых поправках от 1980 г. выделялись 3 категории: младшие члены (associates), рядовые члены (members) и старшие члены (fellows). Младшие члены в основном имеют степень магистра; рядовые члены являются обычно докторами; старшие же члены должны обладать по меньшей мере пятилетним опытом работы после получения докторской степени и представить достаточное доказательство видных или выдающихся достижений в своей области, чтобы их кандидатуры были предложены соотв. отделением АРА и утверждены на совете представителей (Council of Representatives). Старшие и рядовые члены имеют право голоса и могут участвовать в административной деятельности, тогда как младшие члены получают эти привилегии только после беспрерывного пятилетнего членства.
  Изложение целей АРА в 1-й статье ее устава начинается такими словами: "Цели Американской психол. ассоц. заключаются в том, чтобы способствовать неуклонному прогрессу психологии как науки, как профессии и как средства повышения благосостояния человека, оказывая самую широкую и активную поддержку всем сферам психологии". И далее в этом разделе статьи раскрывается, как эти цели реализуются в научных исслед., высоких стандартах профессиональной этики, распространении психол. знаний и применении исследовательских данных на благо об-ва.
  АРА издает научные журналы и ежемесячный информ. бюллетень. Центральная администрация тж устраивает ежегодное собрание, на к-рое съезжаются более 15 тыс. членов и к-рое выполняет множество функций: напр., на нем проходят ежегодные выборы должностных лиц в АРА и ее отделениях, избираются представительства АРА в правительственных и прочих органах.
  До 1925 г. происходил почти равномерный и относительно небольшой ежегодный прирост количества членов АРА, а затем начался экспоненциальный рост - отчасти после Первой и, в наибольшей степени, после Второй мировых войн. Стали издаваться неск. психол. журналов, но у АРА не было своего издания вплоть до 1922 г., когда она приобрела все акции The Psychological Review Company, находившиеся до того в собственности Говарда К. Уоррена.
  Внутри АРА с первых лет ее основания существовал конфликт интересов, выражавшийся сначала в противостоянии между психологией как наукой и как философией, затем в спорах о приоритете тестов либо лабораторных экспериментов и, далее, фундаментальных либо прикладных исслед. и, одновременно, в дебатах по поводу того, в какой мере психология должна оставаться академической наукой, развиваемой в стенах ун-тов, и не лучше ли будет для нее стать ближе к жизни и развиваться в форме профессиональной практики. В целях разрешения этого спора с 29 по 31 мая 1943 г., в разгар Второй мировой войны, в Нью-Йорке под председательством Э. Боринга было проведено собрание по вопросам изменения устава. Результатом стало новое устройство АРА со структурой отделений, отвечающих особым интересам ее членов, и с центральной администрацией, исполняющей функцию управления.
  В целом при таком устройстве АРА работала достаточно успешно на протяжении трех десятилетий. Затем возникли новые трения, связанные, в частности, с сокращением представительства академически ориентированных психологов, с увеличением числа тех, кто ориентировался на профессиональную практику, и, как следствие, с множеством проблем относительно правового лицензирования и взаимоотношений с др. профессиями, такими как психиатрия и медицина. Вне АРА развились неск. более мелких орг-ций психологов, представляющих отдельные интересы, но в большинстве случаев члены этих групп сохранили свое членство и в АРА. Несмотря на то что время от времени происходит корректировка деятельности А РА, Ассоц. остается основной орг-цией квалифицированных психологов в Америке.
  См. также Комитет по профессиональной психологии (США), Американский психологический фонд, Международные психологические организации
  Э. Р. Хилгард
 
  Американская психологическая ассоциация II (American Psychological Association II)
 
  Насчитывавшая к 1996 г. в своем составе свыше 100 тыс. чел., АРА бесспорно занимает первое место среди орг-ций психологов в Северной Америке и даже в мире. Это развитая орг-ция с множеством функций и сложной организационной структурой, призванная способствовать развитию психологии как профессии и как науки.
  Организация
  АРА - это объединение, имеющее свой устав и грамоту о присвоении статуса корпорации, полученную в округе Колумбия. Основные организационные подразделения АРА включают совет представителей, совет директоров, высших должностных лиц, отделения и комитеты, а тж центральную администрацию и ее исполнительного директора.
  Совет представителей является главным законодательным органом АРА. Представители избираются различными отделениями АРА и психол. ассоц. штатов; количество представителей от каждого подразделения устанавливается ежегодным голосованием по пропорциональному принципу. Совет определяет политику АРА и избирает нек-рых высших должностных лиц.
  Совет директоров, включающий 12 чел., состоит из 6 членов совета представителей, избранных для работы вместе с выборными должностными лицами АРА: президентом, предыдущим президентом, избранным, но еще не вступившим в должность президентом, казначеем, секретарем-регистратором и исполнительным директором центральной администрации. Эта маленькая группа выполняет в течение года большую часть управленческих функций в АРА. Она несет исключительную ответственность за финансовую деятельность.
  Центральную администрацию возглавляет исполнительный директор, у к-рого собственный служебный аппарат. Осн. подразделениями в составе центральной администрации являются разнообразные дирекции: связи, образования, практики, науки, гос. интересов, финансов и администрации. Центральная администрация обеспечивает повседневную работу АРА. Она насчитывает более 400 сотрудников, к-рые предоставляют кадровое обеспечение различным отделениям и комитетам и занимаются др. видами деятельности. Центральная администрация тж контролирует издательский комплекс, осуществляет управление акциями и недвижимостью и собирает ежегодно членских взносов более чем на $10 млн.
  Деятельность
  Среди множества направлений деятельности АРА особенно заметны проведение ежегодных съездов и издательская деятельность. Обычно АРА проводит съезды раз в год. В первые годы своего существования АРА проводила съезды в декабре, чтобы они совпадали по времени со съездами Американской ассоц. содействия развитию науки (AAAS), членом к-рой АРА официально стала в 1902 г. Затем АРА собиралась вместе с AAAS лишь раз в два года и, в конце концов, начиная с 1929 г., стала проводить независимые ежегодные съезды поздним летом. До Второй мировой войны ежегодные съезды АРА проводились в университетских городках, а их участники жили в студенческих общежитиях. В связи с расширением АРА после войны возникла необходимость встречаться в гостиницах, расположенных в деловых районах крупных городов. Сейчас ежегодный съезд представляет собой большое пятидневное мероприятие с множеством газетных публикаций и презентаций, указанных в солидной по размерам программной брошюре. Работа съезда обычно проходит в неск. крупных отелях; его участниками становятся более 13 тыс. психологов.
  В первые годы существования организованной психологии в Северной Америке крупнейшие журналы находились в частной собственности. В самом начале XX в. различные комитеты АРА время от времени рассматривали возможность обращения к издательской деятельности. Однако вплоть до 1923 г. АРА не занималась изданием журналов. В 1922 г. совет представителей АРА проголосовал за принятие предложения Говарда К. Уоррена купить у него полный пакет акций Psychological Review Company. Предметом сделки стали 5 журналов: Psychological Review ("Психологическое обозрение"), Psychological Bulletin ("Психологический бюллетень"), Journal of Experimental Psychology ("Журнал экспериментальной психологии"), Psychological Monographs ("Психологические монографии") и Psychological Index ("Психологический указатель"). Journal of Abnormal and Social Psychology ("Журнал анормальной и социальной психологии") был подарен его основателем, Мортоном Принсом, в 1926 г. Публикации АРА в 1990 г. включали 20 ведущих журналов плюс American Psychologist ("Американский психолог") и Contemporary Psychology ("Современная психология"), а тж второстепенные журналы, информ. бюллетени и т. п. К тому же различные отделения АРА издают свои собственные журналы, напр. Journal of Social Issues ("Журнал по социальным проблемам"), издаваемый Обществом психологических исследований социальных проблем (отделение 9), или The Teaching of Psychology ("Преподавание психологии") Отделения преподавания психологии (отделение 2).
  Одной из услуг, предлагаемых АРА, является обеспечение системы реферирования опубликованных статей в журналах и книгах. Такую работу начали вести с 1927 г. нек-рые издания, напр. Psychological Index и Psychological Bulletin, а затем и Psychological Abstracts. Сейчас этой деятельностью занимается PsychINFO, отдел АРА, на к-рый возложена ответственность за сбор, хранение, предоставление и распространение информ. из литературных источников по психол. тематике. С распространением компьютерных технологий была реализована большая программа модернизации, результатом к-рой стало появление в 1986 г. системы PsychLit на компакт-дисках.
  За свою историю АРА опубликовала множество материалов в виде изданий книжного формата. Этапными событиями в развитии книгоиздательской программы АРА стали публикации книг Ethical standards for psychologists ("Этические нормы для психологов"), Publication manual ("Каталог публикаций") и America's psychologists: A survey of a growing profession ("Психологи Америки: Очерк о развивающейся профессии"). Серьезная программа по изданию книг стала реализовываться с 1965 г., и к 1992 г. в активе изданий АРА насчитывалось уже более 100 наименований книг и др. печатной продукции.
  Д. А. Дьюсбери
 
  Американский психологический фонд (American Psychological Foundation)
 
  Осн. в 1953 г., А. п. ф. (APF) был задуман советом директоров Американской психол. ассоц. (АРА) как инструмент перспективного развития психологии на благо об-ва. Взносы должны были собираться со всех членов, а управление фондом по уставу вменялось попечительскому совету, в состав к-рого, среди прочих, входили 7 последних экс-президентов АРА. С самого начала высшими должностными лицами А. п. ф. были исполнительный директор центральной администрации и казначей АРА.
  Через неск. лет попечительский совет начал выделять гранты на поддержку деятельности, имеющей целью развитие психологии как науки, как профессии и как средства повышения благосостояния об-ва.
  А. п. ф., осознавая важность обеспечения быстрого доступа к документам и исследовательским материалам, направлял свои усилия на сохранность соотв. архивов. Первый грант в этой области был выделен на сохранение и обновление документов Г. Стенли Холла, переданных АРА Ун-ту Кларка. В 1979 г. АРА пожертвовала значительную сумму денег из Фонда Розена (Rosen Fund) на сохранение в Архивном фонде, размещенном в ун-те г. Акрон (штат Огайо), материалов по развитию детей. Этот Фонд занимается формированием и финансовой поддержкой архивов по истории американской психологии.
  Мн. выдающиеся психологи внесли вклад в Фонд либо в виде непосредственной финансовой помощи, либо в виде перечислений гонораров. Люди, вносящие значительные пожертвования, могут определять конкретные направления использования своих средств.
  Т. X. Блау
 
  Американское психологическое общество (American Psychological Society)
 
  А. п. о. (APS) представляет собой национальную орг-цию, занимающуюся вопросами научной психологии. Количество членов А. п. о., учрежденного в 1988 г., за 5 лет превысило 15 тыс. чел., что сделало его, вероятно, самым быстро растущим научным об-вом в мире. Миссия об-ва заключается в продвижении, защите и финансовой поддержке интересов научно ориентированной психологии в области исслед., практ. приложений и повышения благополучия людей.
  Членами А. п. о. являются психологи, занимающиеся научными исслед. или применением достижений научных исслед. безотносительно к их специализации. А. п. о. объединяет людей - в том числе почти 500 членов из др. стран, - интересы к-рых охватывают весь спектр подразделов психол. науки. Члены А. п. о. должны обладать докторской степенью либо сделать заметный вклад в научную психологию; принимаются тж студенческие орг-ции. Выдающиеся заслуги м. б. отмечены присуждением статуса старшего члена или же, в особо знаменательных случаях, специальными премиями.
  Издания
  А. п. о. издает 2 научных журнала, выходящих 2 раза в месяц: Psychological Science ("Психологическая наука") и Current Directions in Psychological Science ("Современные направления в психологической науке"). Psychological Science представляет новейшие достижения в психол. науке в целях содействия распространению междисциплинарных знаний среди психологов, а тж знакомства с научной психологией представителей др. профессий. В Current Directions in Psychological Science публикуются мини-обозрения, представляющие собой краткие описания психол. исслед. Об-во издает тж APS Observer ("Обозреватель А. п. о.") - информ. бюллетень, в к-ром отражается текущая деятельность Об-ва, события национального и междунар. масштаба, касающиеся деятельности Об-ва или вопросов психологии, крупные психол. исслед., а тж публикуются списки вакансий.
  Собрание студентов
  А. п. о. предоставляет студентам из числа своих членов возможность участвовать в руководстве Об-вом. Собрание студентов А. п. о. (APS Student Caucus, APSSC) избирает своих собственных должностных лиц и представителей, к-рые выдвигают предложения совету директоров по вопросам пополнения, сохранения и изменения студенческого членства, а тж аккредитации и предоставления работы. Кроме того, APSSC следит за формированием студенческих отделений и руководит программами наставничества, подбором лекторов, а тж фондом оплаты студенческих поездок.
  Премии
  Исключительный вклад в научную психологию А. п. о. отмечает двумя ежегодными Премиями Уильяма Джемса. В 1993 г. было запланировано вручение еще двух премий: Премии Джеймса Мак-Кина Кэттелла в области прикладной психологии и еще не имеющей названия премии за значительный вклад в науку на раннем этапе профессионального роста.
  Образование
  Толчком к созданию А. п. о. стало осознание того, что: а) потребности и интересы психологов, работающих в научной и академической сфере, отличаются от потребностей и интересов тех, кто занимается клинической практикой; б) существует сильная потребность в об-ве, к-рое бы продвигало интересы научной психологии так, как этого не могли делать специализированные орг-ции. Временная группа, Ассамблея научной и прикл. психологии (Assembly for Scientific and Applied Psychology, ASAP), неоднократно пыталась изнутри реформировать Американскую психол. ассоц. (АРА), но ее попытки усилить автономию психологов академического направления в рамках АРА пресекались большинством голосов ее членов. После провала таких реорганизационных попыток официальным воплощением этих реформистских настроений ASAP стало А. п. о. - новая орг-ция, осн. 12 августа 1988 г. по итогам почтового голосования, где было подано 419 голосов "за" и 13 "против".
  Совещания
  Одним из первых действий А. п. о. стала орг-ция в январе 1989 г. совещания научных психол. об-в (Summit of Scientific Psychological Societies). Участники, представлявшие более 40 психол. орг-ции, выступили в защиту науки и говорили о важности укрепления психологии как научной дисциплины, о необходимости защищать принципы научности в образовании и в практ. деятельности, включая психол. практику, и о том, чтобы заставить науку служить интересам об-ва. На заседаниях следующего совещания, в к-ром участвовали представители уже 70 орг-ции, была выработана национальная программа исслед. для наук о поведении под названием "Глобальная челов. инициатива" (Human Capital Initiative, HCI). В документе выделяются б наиболее актуальных проблем современности, с к-рыми сталкиваются государство, общины и семьи и в разрешении к-рых может помочь психол. наука: производительность труда, школьное образование и грамотность, старение об-ва, злоупотребление наркотиками и алкоголем, психич. и физ. здоровье и насилие в американском об-ве. HCI составлялась как руководство для Конгресса и федеральных агентств по планированию исследовательской деятельности поведенческих наук. Последующие совещания определят отдельные н.-и. инициативы и обратят внимание на сопутствующие проблемы.
  Профинансированное А. п. о. совещание 1992 г. определило принципы и процедуру аккредитации программ послевузовской подготовки в области психологии. И хотя предлагаемая система аккредитации применяется только по отношению к программам, готовящим клинических психологов, школьных психологов и психологов-консультантов с докторской степенью, вопросы аккредитации являются, тем не менее, актуальными для всех психологов, поскольку они затрагивают мн. стороны последипломного образования в области психологии. Самое прямое влияние оказывается на содержание и планирование самих программ, но требования аккредитации отражаются на распределении ресурсов по различным программам и учеб. часов среди преподавателей, а тж на приоритетах обучающихся по определенной программе.
  Защита интересов
  Осн. причина создания А. п. о. заключалась в необходимости отдельно представлять в Вашингтоне интересы научной психологии. А. п. о. - признанный лидер в деле обеспечения защиты интересов фундаментальных и прикл. психол., поведенческих и соц. научных исслед. в законодательных органах и в федеральных агентствах, занимающихся поддержкой этих областей исслед.
  А. Г. Краут
 
  Амнезия (amnesia)
 
  А. - общий термин для обозначения частичной или полной потери памяти, при к-рой нарушения мнемических функций, в отличие от обычной забывчивости, считаются патологическими. В зависимости от временного распределения забываемых событий или сведений различают 2 осн. типа А. Антероградная А., известная тж как А. приобретения (acquisition amnesia), представляет собой неспособность сохранять в долговременной памяти новую информ. - расстройство, к-рое неоднократно ставилось в связь с поражением или атрофией гиппокампальной и средневисочной зон мозга. Ретроградная А. - это утрата памяти на прошлые события, о к-рых человек когда-то помнил. Последняя может быть эпизодической или эпохальной, в зависимости от того, касается ли потеря памяти только специфических, изолированных событий или же более продолжительных периодов времени. Большинство амнестических расстройств не встречаются в чистом виде, сопровождаясь обычно нек-рой спутанностью сознания, дезориентацией и, в зависимости от их причины, распадом высших интеллектуальных функций. Течение, продолжительность и обратимость амнестических расстройств существенно варьируют в зависимости от состояния, спровоцировавшего их развитие.
  См. также Болезнь Альцгеймера, Афазия, Расстройства памяти, Органические синдромы, Последствия стресса
  С. Урбина
 
  Амфетаминовые эффекты (amphetamine effects)

<< Пред.           стр. 2 (из 86)           След. >>

Список литературы по разделу