Внешние факторы заучивания. Содержание и форма учебного материала

Как и в любой другой деятельности, результаты учения определяются не только субъективными факторами (отношением учащегося к предмету), но и объективными — свойствами самого заучиваемого материала.

Психологи и педагоги за последнее столетие провели многочисленные исследования этой стороны учения и накопили здесь огромное количество фактических и экспериментальных данных.

Анализ этих данных позволяет выделить главные свойства учебного материала, которые влияют на его заучивание. В психологии учения такие свойства называют параметрами.

Первый, ведущий параметр учебного материала — это его содержание. Предметом заучивания могут быть фактические сведения или обобщенные знания, понятия или принципы, действия или операции, умения пли навыки. В лекциях далее мы увидим, что от того, какой из этих типов материала является предметом заучивания, в решающей степени зависит структура научения, методы учения и способы обучения. Как показали исследования многих советских психологов (Богоявленский, Менчинская, Жуйков и др.), структура и характер учения определяются также тем, к какой области знаний и деятельности относятся соответствующие факты, понятия, навыки, и умения. Заучивание арифметики связано с иными приемами наблюдения, умственной и практической деятельности, чем заучивание грамматики. Заучивание литературы идет иначе, чем заучивание физики и т. д.

Все эти конкретные закономерности относятся к области психологии усвоения отдельных учебных предметов (и даже учебных тем),
Мы, разумеется, не имеем возможности заняться здесь ею. Поэтому приходится отослать читателя, интересующегося этим вопросом, к соответствующей специальной литературе.

Второй параметр учебного материала — его форма. Она может быть жизненной, когда обучение осуществляется на самих реальных предметах или видах деятельности, и дидактической, когда обучение осуществляется на специально препарированных и схематизированных учебных объектах и задачах. Она может быть предметной, образной, речевой и символической. Любая из этих форм преподнесения учебного материала представляет собой некоторый язык, который служит для передачи определенной информации — сигнальной, смысловой, ценностной или командной.

Исследования советских психологов (Выготский, Занков и др.) и зарубежных (Бруннер и др.) показали, что эффективность избранного языка зависит от двух факторов:

а) от его соответствия характеру заучиваемого материала;
б) от того, насколько владеет учащийся данным способом кодирования информации и насколько этот язык для ее сообщения соответствует структуре мышления учащегося.

Так, например, опыты показали, что не только студенты, но и подростки, и не только подростки, но и дети 7—8 лет способны усваивать основные понятия теории множеств. Однако, для этого детям нужно преподнести указанные понятия в предметно-действенной форме (т. е. на языке вещей и действий). Подросткам — в форме конкретных операций над математическими объектами (т. е. на языке образов и операций). Для студентов же достаточно будет речевой и символической формы сообщения соответствующей информации. (Это не значит, что детей нельзя потом поднять и к символической форме кодирования понятий теории множества. Но пока они этим языком не владеют, вводить указанные понятия придется на языке предметов и действий над ними).

Вернуться в оглавление: Современные проблемы психологии обучения