Характер заучивания

Кроме внутренних и внешних условий, на результаты учения влияют характер и организация самого заучивания.

В предыдущем параграфе уже отмечалось, что заучивание может носить механический и смысловой характер. При механическом — материал или действия заучиваются такими, как они преподносятся извне. При смысловом — происходят организация и упорядочение сообщаемой информации и действия, их фильтрация, отбор, сгущение, перекодирование и заучиваются результаты этой деятельности.

Сопоставительные эксперименты показывают, что смысловое заучивание более эффективно. Оно происходит быстрее и его результаты более прочны.

Однако, некоторые исследования заставляют усомниться в этом различии. Многие эксперименты показывают, что даже при заучивании бессмысленного материала происходит его организация, переработка и своего рода «осмысливание». Так, бессмысленные слоги запоминаются путем связывания их с какими-нибудь осмысленными словами, имеющими сходное звучание (например, испытуемый запоминает слоги дыр — бул — щер, ассоциируя их со словами «дырка» — «булка» — «щербинка», и далее, объединяя в фазу «дырявая булка со щербинкой»).

Или же слоги объединяются в ритмические группы, отыскиваются в них внутренние рифмы, чередования букв и т. д. Вспомним хотя бы детские считалочки типа «эни, бени, рес, квинтер, винтер, шес». Аналогично запоминается последовательность цветов в спектре с помощью стишка «Как однажды Жорж звонарь, головой разбил фонарь» и т.п. Также запоминаются и цифровые последовательности. Примеры: группировка цифр при запоминании номеров телефонов; отыскивание в их чередовании определенных закономерностей, или ассоциирование с определенным опытом (вспомним рассказ Чапека, как поэт запомнил номер случайной автомашины 235 — «О шея лебедя, о грудь, о барабан и эти палочки!»).

Сознательное применение таких приемов называют мнемоникой. Но, по-видимому, бессознательно подобной мнемоникой пользуется каждый человек при заучивании бессмысленного материала.

Когда же материал, подлежащий буквальному заучиванию, носит осмысленный характер, его смысл становится главной опорой заучивания. Так, по данным А. Смирнова, актеры дословно запоминают огромные тексты своих ролей не «зазубривая» слова, а осмысливая и представляя логику персонажа, его действия и переживания.

Итак, начиная от сочетаний бессмысленных элементов, кончая связными осмысленными материалами, везде мы видим то же самое. Буквальное заучивание тоже опирается на активную обработку и осмысливание заучиваемого материала. Где этого смысла нет, он искусственно «вводится», с помощью упорядочения, различных ассоциаций с опытом, отыскания в материале внешних или внутренних связей и закономерностей и т. п.

Таким образом, возникает подозрение, что у человека вообще не существует пассивного механического заучивания через запечатление. Учение человека всегда активно и осмысленно. Оно всегда основывается на организации учебного материала и связывании его с определенным смыслом.

С этой точки зрения меньшая эффективность заучивания бессмысленного материала объясняется просто тем, что для него труднее найти «смысл», т. е, его внутренние связи с прошлым опытом. В осмысленном матери-иле все это уже дано, а для бессмысленного надо искать и конструировать. Отсюда большие затраты времени и усилий.

Но как только подходящая связь с опытом и знаниями найдена, бессмысленный элемент заучивается также легко, как осмысленный. Практически — с одного раза.

Интересным доказательством этой мысли служат опыты Рока.

Он устанавливал, сколько осмысленных единиц, например, слов, может испытуемый заучить с одного раза. Предположим, что оказывалось восемь слов. Тогда он давал один раз прочесть восемь бессмысленных слогов. Затем испытуемый пытался воспроизвести их. Предположим, что ему удавалось припомнить правильно только четыре слога. Тогда экспериментатор выбрасывал не запомнившиеся 4 слога и заменял их другими. Испытуемый опять читал и теперь воспроизводил правильно, например, 6 слогов. Не запомнившиеся два опять заменялись новыми и т.д. После ряда таких процедур испытуемый запоминал все восемь слогов. Суть дела в том, что каждый из заученных слогов испытуемый видел до его заучивания только один раз. Иными словами, заучивание происходило везде с одного раза.

Отсюда видно, что бессмысленные элементы тоже имеют разную трудность для заучивания. Те, которые сразу связываются с опытом, т.е. «обретают смысл», заучиваются сразу.

Аналогично, и буквальное запоминание осмысленного материала может быть лишь потому труднее, что оно требует установить больше отдельных связей, чем выборочное и сгущающее, схематическое «смысловое» заучивание.

Вернуться в оглавление: Современные проблемы психологии обучения