Организация заучивания

Все сказанное заставляет более придирчиво разобраться в роли повторения и упражнения при заучивании.

Если учебный материал служит основной предпосылкой, а внутренняя установка — условием, то повторение и упражнения являются основными средствами заучивания.

Но почему и для чего они нужны? Первый, самый простой ответ гласит: повторение и упражнение нужны для закрепления, запечатления усваиваемого материала и действий. Ответ этот кажется очевидным и ясным. Однако, его ясность обманчива. По-существу, в основе здесь лежит еще Аристотелевское представление о запечатлении образов в мозгу, как оттисков печати на воске. Чем чаще прикладывается печать, тем глубже оттиск, тем он отчетливее и дольше сохраняется. Примерно то же имеют ввиду физиологи, когда говорят о «проторивании» нервных связей в мозгу благодаря повторению одинаковых сочетаний раздражителей и реакций.

Но мозг не воск, а представления и понятия — не печати. Уже опыты Павлова показали, что одного совместного повторения раздражителей недостаточно для «запечатления» соответствующей связи. Необходимо еще и подкрепление.

Более того, дальнейшие опыты и наблюдения обнаружили, что само по себе многократное повторение может не давать никакого научения или закрепления знаний и действий. В частности, Пресен показал, что многократное выполнение тех же действий не дает никакого их совершенствования, если учащийся не получает информации о результатах своих действий — их правильности или ошибочности.

Отсюда возникает теория, что повторение нужно не для запечатления, а для уточнения и совершенствования знаний и действий путем устранения допущенных ошибок и пробелов. Оно является, таким образом, при заучивании средством проверки и исправления достигнутых результатов. Подтверждением этого служат опыты Ихалайнена. Они показали, что дети значительно быстрее усваивают правописание, когда сами объясняют и исправляют допущенные ошибки, чем когда многократно пассивно знакомятся с исправлениями, которые сделал учитель.
Теория эта не объясняет, однако, откуда берутся сами пробелы и ошибки. Ведь, если повторение не составляет необходимого условия заучивания, то в принципе учащийся должен правильно и полностью усваивать весь материал с одного раза, если материал преподнесен правильно и полно.

Ответ на этот вопрос дают, по-видимому, те факты, с которых мы начали этот параграф. В их свете, повторение оказывается нужно, чтобы обнаружить все новые и новые связи элементов учебного материала между собой и с опытом учащегося. Первое, как мы уже знаем, приводит к уменьшению количества информации, содержащейся в материале. Второе — к наполнению этой информации смыслом. Благодаря уменьшению информации, подлежащей усвоению, трудность материала снижается до уровня, доступного ученику. Благодаря ее осмысливанию эта информация усваивается.

Таким образом, повторение играет в заучивании двойную роль. Во-первых, оно даст редукцию (уменьшение) информации до уровня «пропускной способности» ученика и включает эту информацию в систему опыта учащегося. Во-вторых, оно само позволяет получать информацию о результатах заучивания.

Таким образом, активное повторение, приводящее к заучиванию, это не просто многократное восприятие, или чтение, или делание того же самого. При активном повторении на каждом новом восприятии или воспроизведении учащийся психологически имеет дело с немного иным, новым материалом, обогащенным предыдущей умственной переработкой, пронизанным связями, которых учащийся ранее не видел и т, д.
Очень много исследований было посвящено некоторым частным вопросам организации заучивания. Например, сравнивали, какое заучивание эффективнее — концентрированное, когда весь материал непрерывно заучивается сразу, или распределенное, когда повторения и упражнения разделяются определенными интервалами времени.

Психологические соображения дают доводы, как за первый, так и за второй подход. Так за концентрированное заучивание говорит известная закономерность, что любая деятельность достигает оптимума, когда человек вработается, «разогреется». Концентрированное заучивание не дает учащемуся «остыть» и отвлечься за время перерывов. Кроме того, в течение перерывов может происходить забывание, так что каждый раз придется доучивать забытое. Наконец, при концентрированном заучивании обеспечиваются более обширные связи разных частей материала и, соответственно, большая гибкость усвоенных знаний и умений.

За распределенное заучивание говорит то, что оно уменьшает утомляемость и рассеяние внимания. Чередование работы и отдыха повышает мотивацию. Наконец, иногда в промежутках между упражнениями в учащемся происходит внутренняя работа над полученной информацией, которая дает дополнительное научение.

В общем, экспериментальные данные не выявляют особенных преимуществ какого-либо из этих способов заучивания. Но, по-видимому, концентрированная организация все же несколько лучше для упражнений в решении творческих задач и проблем, а также при необходимости быстро овладеть определенными умениями. Распределенное заучивание особенно эффективно для усвоения большого объема малосвязного материала (языка, истории географии и т. п.), а также стандартизуемых шаблонных действий (чтения, письма, решения типовых задач и т, п.).

Сравнивались также заучивание целостное и по частям. При первом весь материал заучивают целиком от начала до конца, При втором — материал разбивают на части и заучивают каждую часть отдельно, а потом соединяют их в целое. Опыты и здесь не доказали решающих преимуществ какого-либо из этих способов. Заучивание по частям, по-видимому, легче. При нем учащийся быстрее видит результаты работы и это поддерживает мотивацию. Заучивание целиком зато в ряде случаев быстрее.

Впрочем, здесь многое зависит от объема и характера материала, а также задач заучивания. Чем связнее материал, тем больше преимуществ целостного заучивания. Оно также выгоднее, по-видимому, при смысловом заучивании. Зато при буквальном заучивании иногда лучше учить по частям. Особенно, когда материал имеет очень большой объем. Так как объем зависит от той смысловой переработки, схематизации и обобщения, на которые способен учащийся, по-видимому, можно принять вывод Ховланда: «Лучше всего заучивать самыми большими смысловыми единицами, которые доступны индивиду. Чем старше индивид, чем выше его интелект и опыт, тем больше размер единиц, которыми он в состоянии оперировать».

Вернуться в оглавление: Современные проблемы психологии обучения