Универсальна ли модель сенсорного научения? Теория выбора реакции

Итак, сенсорная модель научения достаточно широка и вполне применима к человеку. Однако, во всех теориях научения, которые опираются на эту модель классических условных рефлексов (как ее иногда называют), есть одно существенное ограничение.

Ответные реакции (или действия) предполагаются в ней уже готовыми, имеющимися в репертуаре организма. Научение сводится лишь к связыванию этих имеющихся ответов с новыми стимулами — свойствами вещей и ситуаций.

Поэтому возникает проблема: а откуда берутся новые действия, которых раньше не было в репертуаре поведения, и как учащийся научается таким новым действиям?

Некоторые зарубежные психологи, которые считают сенсорную модель единственной основой научения, выходят из положения очень просто. Эти психологи утверждают, что ни животные, ни люди фактически не научаются за всю жизнь никаким новым реакциям и действиям. Они научаются только правильно (т. е. в соответствии с ситуацией) выбирать подходящие действия из тех. которые уже способны выполнять. Такой точки зрения придерживаются, в частности, крупные американские психологи Маурер, Газри, Кларк Халл.

Например, говорят они, когда ребенок учится произносить слова, он не осваивает новых движений. Он совершает лишь те движения, к которым анатомически и физиологически уже способны его голосовые связки, гортань, язык, губы. Научение заключается лишь в отборе из всех возможных движений и их комбинаций тех, которые подходят для произнесения соответствующего слова. Аналогично, когда, например, летчик учится управлять самолетом, он фактически не усваивает новых движений. Все необходимые действия: поворот рукоятки, нажим на педаль и т. д. — он умеет выполнять и до обучения. Научение же заключается лишь в связывании подходящих комбинаций этих действий с определенными целями и ситуациями управления самолетом.

С указанной точки зрения любое научение можно формально описать как ограничение неопределенности или, что-то же самое, степеней свободы поведения в определенных ситуациях. А учение — как процесс формирования таких ограничений, т. е. процесс выбора (селекции) определенных реакций их всех, возможных в данной ситуации. Такая формальная точка зрения очень удобна для описания процессов научения в понятиях теории информации и некоторых других математических теорий. Поэтому она и лежит в основе большинства предложенных новейших математических моделей научения (Эстез, Спенс, Аткинсон, Буш и Мостеллер и др.).

Что можно сказать о таком решении вопроса по-существу? Оно основывается прежде всего на некорректной игре словами «может» и «умеет» и на подмене понятия действия понятием комплекса движений.

Разумеется, человека можно научить только таким действиям, которые он может осуществить благодаря своему анатомо-физилогическому устройству. Например, по устройству своего речевого аппарата, любой нормальный человек может в принципе говорить по-японски. Но это не означает, что он действительно умеет это делать. Лишь научение реализует эту потенциальную возможность, превращая ее в фактическое умение. Так что «может» в смысле «способен» и «может» в смысле «умеет» – это совсем разные вещи.

Точно также совсем не одно и то же действия и движения. Конечно, каким бы действиям человек ни научался, эти действия, в конечном счете, будут выражаться в движениях, которые он принципиально способен совершать. Но действие, даже самое простое, никогда не сводится только к движениям частей тела. Оно всегда – движения, совершаемые для достижения определенной цели. Поэтому любое действие включает регулирование движений в соответствии с целью, объектами и условиями, т.е. программы действия и его контроль.
Если об отдельных движениях еще можно спорить, есть ли для них неврожденные программы или нет, то о действиях такой спор бессмыслен. Весь опыт обучения свидетельствует, что не только человек, но и многие животные способны усваивать новые действия (вспомним хотя бы филатовских медведей).

А новые действия — это не только новые сочетания движений, но и новые программы выполнения и контроля этих движений.
Откуда же они берутся, эти новые программы и как формируются?

Этого сенсорная модель научения объяснить не может. По ней, чтобы новый стимул вызвал определенную реакцию, чтобы новые знания выразились в действиях, программы этой реакции и этих действий должны уже иметься в центральной нервной системе.

Вернуться в оглавление: Современные проблемы психологии обучения