<< Пред.           стр. 3 (из 4)           След. >>

Список литературы по разделу

 Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение. Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
 Идентификация. В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом. Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола. Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте. Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой. Отказ от изображения того или иного члена семьи. Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности. Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь. Частое явление в детских рисунках - отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как "Брата я забыл нарисовать" или "Для младшего брата места не хватило" не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
 Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиб-линг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему. Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
 Уважаемые родители! Если вы обнаружили, что у вашего ребенка существуют те или иные проблемы, не спешите искать виноватых; ни в коем случае не обвиняйте и не осуждайте ни самого ребенка, ни себя, даже если вы узнали нечто предосудительное. Лучше используйте свою энергию более продуктивно. Постарайтесь определить, считаете ли вы себя способными справиться в одиночку с этими трудностями, ведь для этого необходимы не просто специальные знания, но и объективное восприятие ситуации, так сказать, взгляд со стороны. Взвесьте все "за" и "против". Помните, что существуют люди, чья профессия и назначение - помогать проблемным детям и их родителям. Попробуйте обратиться к психологу и обсудить с ним свои опасения. Вполне вероятно, что ваш ребенок демонстрирует хоть и тревожные, но не более чем типичные для своего возраста симптомы. Ну а любой психолог, кроме всего прочего, скажет вам, что без вашего активного участия и сотрудничества он будет не в состоянии что-то изменить. Таким образом, совместными усилиями вы сможете добиться более эффективных результатов.
 Плюсы и минусы
 Это упражнение будет весьма полезным в том случае, если вы чувствуете (или это показывают данные теста или беседы), что ребенка беспокоит некая проблема, которая, на ваш взгляд, связана с тем, что ребенок крайне необъективно воспринимает какую-то ситуацию или исключительно негативно относится к какому-то человеку из своего окружения. Это задание направлено на то, чтобы помочь ребенку уравновесить плохое и хорошее, оценить ситуацию более объективно, глубже понять человека, развить навыки самопонимания в целом и попытаться обнаружить источник своего негативного отношения в частности.
 Задание следующее: пусть ребенок нарисует большой круг и разделит его пополам. Сверху, над кругом, нужно обозначить ту ситуацию (проблему, человека, любой объект), которая будет рассматриваться. В нашем случае это будет "Школа", поскольку ребенок, учащийся второго класса, испытывает трудности, связанные со школой: отказывается утром идти на занятия, прогуливает занятия, отказывается выполнять домашнюю работу и т.д. Все связанное со школой принимается в штыки. Когда проблема определена, в одной половине круга нужно написать слово "плохое" (или "минусы"), а во второй - "хорошее" (или "плюсы"). Пусть в графе "плохое" ребенок запишет какую-нибудь отрицательную характеристику школы: то, что его не устраивает, что его раздражает, пугает и т.д. Задача, стоящая перед ребенком, - вписать в этот столбик как можно больше определений (по-видимому, это не составит для него труда), но прежде чем записать вторую отрицательную характеристику, он должен уравновесить первую - записать что-нибудь положительное во второй графе, пусть незначительное и, возможно, лишь косвенно связанное со школой. Если возникают трудности, попробуйте мягко, ненавязчиво помочь ребенку найти нечто хорошее в школьных занятиях. Может быть, это друзья, возможность играть вместе с ними на переменах, устраивать учителю "сюрпризы", может быть, это занятия спортом, школьные соревнования, совместные походы в кино, красивые учебники - все, что угодно. Вспомните свое детство, может быть, это поможет вам найти нужные слова.
 Упражнение не только поможет достичь поставленной цели: приведение ребенка к более объективному восприятию реальности, но и будет способствовать установлению более тесного контакта с ребенком, его самораскрытию и самопознанию.
 Глава 6
 РИСУНОК ДЕРЕВА
 Теперь мы предлагаем вам познакомиться еще с одним познавательным и несложным в применении тестом. Этой методикой может воспользоваться не только профессиональный психолог, его часто в своей практике используют педагоги и воспитатели.
 Основные требования и материалы те же самые, что в тестах, описанных выше. Ребенку предлагается нарисовать лиственное дерево, а если он в силу возраста не знает, что такое "лиственное", то простое дерево. Как и в предыдущих тестах, использование цвета не предусмотрено.
 Полноценное изображение дерева подразумевает наличие трех элементов: корней, ствола и кроны. На стволе должны располагаться ветви, на кроне - цветы и плоды.
 Пока ребенок работает над рисунком, понаблюдайте за ним. Приступая к интерпретации готового рисунка, воспользуйтесь для начала перечнем характеристик предварительного впечатления, приведенным ниже. Изучите рисунок и отметьте те характеристики, которые, по вашему мнению, описывают данный рисунок. Это позволит вам составить первое впечатление о рисунке, изучить его во всех подробностях и вынести общее суждение. Возможно сопоставив вместе отмеченные особенности рисунка, вы уже сможете кое-что сказать о его авторе.
 Рисунок в целом:
 светлый - темный
 ясный - пасмурный
 четкий - размытый
 гармоничный - негармоничный
 спокойный - тревожный
 активный - пассивный
 упорядоченный - хаотичный
 жесткий - мягкий
 изящный - угловатый
 живой - безжизненный
 оживленный - угнетенный
 веселый - грустный
 заполненный - пустой
 агрессивный - умиротворенный
 сдержанный - свободный
 строгий - распущенный
 богатый - бедный
 подавляющий - покорный
 тяжелый - легкий
 сложный - простой
 прочный - ненадежный
 умеренный - перегруженный
 хрупкий - крепкий
 утонченный - грубый
 Если можете, попробуйте дополнить этот перечень, дайте рисунку свое описание. После этого можно приступать к интерпретации основных элементов изображения.
 Корни
 Корни представляют собой часть дерева, непосредственно связанную с землей, питанием, ростом, восстановлением, истоками, природой, но в то же время корни - это скрытый элемент дерева и его опора, средство заземления, основа. Если у основания дерева отсутствуют и корни, и линия земли - это может указывать на подверженность стрессам.
 Чаще всего на детских рисунках можно встретить объемные, двумерные корни.
 Если корни изображены отдельными линиями, как трава, это может говорить о поверхностности мышления, лености, нежелании углубляться в детали. Такой ребенок, по-видимому, скорее предпочтет заниматься активной, физической деятельностью, отдаст предпочтение подвижным занятиям, чем умственным, где требуется усидчивость и усиленная деятельность ума.
 Ребенок, смотрящий на мир реалистично, пытающийся все взвешивать в уме, размышлять, оценивать, привык руководствоваться ясными и рациональными мотивами, скорее всего не нарисует корни; точнее, он изобразит только их видимую часть, которая обычно видна на поверхности земли. Такой ребенок линией изобразит почву, которая, возможно, будет на рисунке слегка взрыхлена и покрыта мелкой растительностью. Если у дерева огромные, преувеличенные корни, подчас превосходящие размерами само дерево, - это, вероятно, говорит о неуравновешенности, внутреннем дисбалансе, скрытом конфликте. В таком случае можно говорить о том, что бессознательное ребенка превалирует над его сознанием.
 В том случае, если корни изображены четко, хорошо прорисованы, имеют адекватные размеры или на них сделан акцент (жирные линии, усиленный нажим и т.д.), то это, вероятно, свидетельство того, что ребенок придает большое значение внешней опоре, поддержке со стороны окружающих. Возможно, он сопротивляется взрослению, отказывается брать на себя ответственность, принимать решения, вообще быть самостоятельным. Ему комфортнее, когда он ощущает поддержку и заботу родителей или других окружающих его взрослых людей.
 Такой ребенок зависим, флегматичен, неуверен в себе, ему хотелось бы подольше оставаться маленьким. Задача родителей в таком случае, не потакать ребенку в его слабостях, а пытаться мягко, без агрессии и сильного давления, воспитывать в ребенке самостоятельность, поощрять любое проявление инициативы. При таких условиях ребенок быстро и эффективно разовьет недостающие качества и станет не менее, а то и более деятельным и продуктивным, чем его сверстники.
 После рассмотрения корней дерева переходим к описанию ствола. Ствол может иметь разнообразные формы, он может быть прямым, искривленным, округлым и т.д. Самая распространенная форма основания ствола на рисунке - прямая.
 Прямое основание ствола типично для детей, не достигших 12 лет. Если ребенок более старшего возраста
 
 рисует прямое основание - это может свидетельствовать о незрелости и инфантилизме. Он не продвинулся в развитии, вероятно, отстает в школе. Такой ребенок как бы увяз в детских отношениях и привычках, застрял на каком-то этапе роста и пользуется теми навыками, которые приобрел ранее, не продвигаясь вперед.
 
 Основание ствола имеет расширение. Это более зрелая форма. Если расширение не симметрично, а преимущественно перенесено влево - это принято трактовать как недостаток инициативы и самостоятельности, мягкость, уступчивость, робость.
 
 Основание ствола, расширенное преимущественно вправо, олицетворяет расчетливость, привычку все взвешивать, находить компромиссные решения, настойчивость, желание добиваться своего.
 
 Припухлое, округленное основание - пассивность, медлительность движений и ума, умеренность, основательность, размеренность. Такой ребенок может быть не очень деятельным, спокойным, не признающим поспешные и резкие действия.
 
 У основания ствола условно изображена корневая система. Это указывает примерно на то, о чем мы говорили выше: реальный взгляд на вещи, стремление к определенности и конкретности, рационализм, развитое чувство ответственности. Кроме того, такой рисунок передает некоторую неуверенность, сомнения, недостаточную внутреннюю опору.
 Стремление к рациональности, подчинение интеллекту может быть подчеркнуто нанесением четкой горизонтальной линии под основанием ствола. Такой линией ребенок как бы отсекает все, что находится ниже основания, отделяет себя от всего, что не поддается четкому объяснению и не всегда подчинено разуму, - все, что связано с животной, природной частью человека. Это выражает превалирующее значение рассудка, расчетливости, отрицание эмоциональности, чувственности, спонтанности.
 От основания ствола поднимаемся выше, чтобы оценить форму ствола в целом, точнее, способ его изображения.
 
 Ствол дерева изображен штриховыми, прерывистыми линиями. Такое изображение может выражать неусидчивость, подвижность, нетерпеливость. Такой ребенок чувствителен, раним, подвержен резкой смене настроений, может быть нервным, капризным.
 
 Ствол изображен двумя асимметричными линиями. Возможно, ребенок имеет неустойчивый характер, несколько замкнут, его контакт с окружением немного осложнен, стремится к уединению. Может быть упрямым, игнорировать оценки и мнения окружающих, противостоять авторитету взрослых.
 
 Кривизна ствола передана волнистыми линиями - символ хорошей приспособляемости, энергичности, позитивного отношения к жизни.
 Ствол нестандартной формы может быть признаком чувства неудовлетворенности. Возможно, ребенок испытывает какие-то трудности, может быть, это трудности связаны с переходным возрастом. Так или иначе, ребенок переживает какой-то дискомфорт.
 
 Если ствол дерева покрыт штриховкой - это может означать неуверенность, застенчивость, скрытность. Этот ребенок трудно принимает решения, переживает по мелочам. Он очень осторожен, часто испытывает беспокойство. Возможно, обладает тревожным, легковозбудимым характером.
 
 Кроме штриховки, на стволе могут быть другие элементы закрашивания.
 Если ребенок наносит на ствол дерева некий рисунок, пытаясь изобразить кору, - это может свидетельствовать о рациональности, наблюдательности, критичности ума.
 
 Ствол может быть покрыт мелкой или крупной крапинкой, закрашенными пятнами, с помощью которых ребенок хотел передать неровность поверхности дерева.
 
 Этот ребенок трезво смотрит на веши и всегда пытается быть адекватным, но иногда (и скорее всего в данный момент) он бывает неудовлетворен собой, его беспокоит какая-то внутренняя проблема. Это заставляет его переключать внимание от внешнего мира вовнутрь, в результате чего он теряет четкость восприятия.
 На стволе есть штриховка, но она нанесена исключительно на правую сторону. В связи с этим можно говорить о контактности, способности хорошо ладить с окружающими, развитом чувстве социального, легкости в установлении и поддержании отношений с людьми. Такого ребенка можно назвать экстравертом.
 
 Если ствол заштрихован только с левой стороны - это свидетельствует о тонкой, чувствительной натуре. Такой ребенок эмоционален, впечатлителен, восприимчив. Он склонен к творческой деятельности. Дупло, изображенное на стволе, трактуется как сексуальный символ.
 
 Ветви
 Двумерные ветви, то есть изображенные двумя параллельными линиями, говорят о практичности, ясном мышлении, реалистичном взгляде на вещи и явления.
 
 Такой рисунок может свидетельствовать об активности и энергичности, способности находить решения возникающих проблем, самостоятельности.
 Ветви, исходя из ствола, расширяются, так что на конце они оказываются шире, чем в начале. Такое изображение характерно для детей, которых называют возмутителями спокойствия. Они ориентированы на внешний мир, любят приключения и разные забавы, не упустят случай проявить себя, склонны к риску, обладают духом авантюризма и здоровой агрессией.
 
 Одномерные ветви в виде паутины или напоминающие брызги фонтана. В рисунках маленьких детей - это нормальное явление, у детей постарше - это признак крайней неуверенности. Возможно, это говорит о том, что ребенка что-то беспокоит. В силу наличия некой проблемы он чувствует нервозность, вспыльчивость, возможно, раздражительность.
 
 Ветви отделены от ствола. Слабая связь с реальностью, поверхностность мышления, непостоянство характера.
 
 Искривленные ветви, возможно, указывают на мягкий, неустойчивый характер, неуверенность, склонность поддаваться чужому влиянию, подчиняться. Ему больше нравится бездельничать и развлекаться, чем сосредоточенно трудиться над чем бы то ни было.
 
 Тонкие, слабые ветви, склоненные вниз. Такое изображение может выражать кроткий, покорный характер. Это меланхоличный, вероятно, замкнутый ребенок, склонный к размышлениям и уединению. Он внешне безропотный, но внутри может переживать сильные эмоции.
 
 Ветви, бескомпромиссно направленные вверх. Такой рисунок характеризует прямолинейного, вспыльчивого ребенка, не способного сдерживать свои эмоции, контролировать импульсы, склонного к риску. Он предпочитает скорее действовать, чем думать.
 Если вы заметили среди ветвей отдельные, растущие в противоположном направлении, то это можно расценить как тревожный признак. Вероятно, это выражение некоего внутреннего конфликта, если речь идет о ребенке старше дошкольного возраста. Для ребенка помладше в таком изображении нет ничего предосудительного. Еще один негативный элемент - спиленные ветви. Это может выражать крайний негативизм, угнетенное состояние, отсутствие веры в будущее, ощущение ненужности и бесполезности. Это также справедливо для детей старше 9 лет.
 Крона
 Поднимаемся выше. Сейчас предметом нашего рассмотрения будет крона.
 Крона овальной формы может говорить о скрытности, некоей отгороженности от внешнего мира. Ребенок, изображающий такую крону, склонен не решать проблемы, а уходить от них, замыкаться в себе. Любит фантазировать, у него хорошо развитое воображение, в реальной жизни он не привык к решительным действиям, для этого он слишком медлителен.
 
 Если крона состоит из нескольких частей, напоминая стаю облачков, - это может символизировать такие качества, как осторожность, вдумчивость, способность анализировать и находить решения возникающих проблем, склонность к самоконтролю, аккуратность во всем - и в манере поведения, и в отношении к окружающим.
 
 Форма кроны напоминает форму цветка. С одной стороны, это может говорить о незрелости и поверхностности мышления, с другой - о достаточно хорошей адаптации, легкости восприятия, здоровом оптимизме, жизнерадостности. Предпочтение той или иной интерпретации отдается с учетом значения других элементов рисунка.
 
 Овальная, спиралевидная форма кроны символизирует сосредоточенность на собственном "я", уравновешенность, самодостаточность. Такого ребенка тяжело вывести из себя, он обладает спокойным, мирным характером, старается не контактировать без необходимости с окружающими, избегает суеты, замкнут. Кроме того, изображение концентрических кругов внутри кроны может указывать на перенесенную в прошлом психическую травму.
 
 Крона типа "шкура барашка". Энергичность, трудолюбие, энтузиазм. Автор рисунка с удовольствием берется за дело и доводит его до конца, никогда не жалуется, относится к жизни легко, воспринимает ее жизнерадостно, но поверхностно, глубина явлений остается для него скрытой, недоступной. Он не способен "читать между строк", часто рассеян. Увлекающаяся натура, обладает хорошим физическим здоровьем.
 
 форма может символизировать определенную безалаберность, импульсивность. Такой ребенок скорее всего склонен к резким сменам настроения, легко возбуждается, выплескивает свои эмоции, не любит что-то скрывать и держать в себе. Легко забывает обиды, незлопамятен. Действует спонтанно, руководствуется интуицией, обладает способностями к творческой деятельности, артистичен.
 
 Крона любой формы заштрихована или обозначена исключительно нанесением штриховки. Нервность, вспыльчивость, несколько ослабленный самоконтроль, подозрительность, смятение, испытывает трудности в принятии решений, склонен скорее доверять авторитетному мнению, чем самому искать ответы на вопросы.
 
 Крона в форме обвисшего облака может символизировать слабость "я", зависимость, слабоволие, безынициативность. Такой ребенок пассивен, не привык самостоятельно принимать решения, подвержен чужому влиянию.
 
 Все перечисленные формы изображения кроны дерева, несмотря на то, что некоторые из них имеют отрицательное, негативное значение, представляют собой обычные, часто встречающиеся виды. Следует также учитывать, что могут встречаться некие вариации описанных выше типов крон, в основе которых угадывается одна из представленных, но с привнесенными в нее индивидуальными чертами. Кроме того, вы можете столкнуться с такой формой кроны, которая не попадает ни под один из описанных здесь вариантов. Любые нетипичные виды крон могут символизировать либо силу воображения, творческие способности ребенка, глубину его фантазии, либо низкую социальную приспособленность, спутанность мышления, некую неадекватность. Тем не менее определенная доля неповторимости и индивидуальности, непохожести в изображении рисунка должны скорее приветствоваться, чем возбуждать подозрения. Если вы замечаете, что ребенок рисует безликие, стереотипные, однообразные изображения, то, возможно, это выражает его закрытость, ригидность. Вероятно, он просто не позволяет себе высказаться, почувствовать себя свободным и независимым, что-то блокирует, тормозит его самовыражение. Если ребенок закрашивает дерево, то это следует расценивать с тех же позиций, с которых оценивается штриховка. В случае, если рисунки ребенка всякий раз отличаются друг от друга и в них нельзя выявить некие закономерности - это говорит о том, что отсутствуют какие-то доминирующие характеристики или тенденции, вероятно, установлен баланс между различными чувствами и установками. Уравновешенные по характеру дети часто также рисуют деревья, имеющие хорошую, симметричную форму, которая говорит о том, что созданию рисунка предшествовала внутренняя работа, эскиз будущего рисунка. Вероятно, этот ребенок точно так же подходит и к жизни: прежде чем действовать, он вырабатывает внутреннюю стратегию, которую затем воплощает в реальности.
 Крона любой формы, сдвинутая вправо, отражает направленность ребенка в будущее, активность, стремление действовать, добиваться своего. Если крона сдвинута влево - это говорит о том, что ребенка больше привлекает свой внутренний мир, ему больше по душе погружение в мечту, чем решительные действия в реальном окружении. Чрезмерно подчеркнутая крона, ярко выраженное акцентирование на этой части дерева, вероятно, означают эмоциональную заторможенность, слабо развитые способности к рассуждению. Если ребенок рисует очень слабое, немощное деревце или даже подрисовывает ему опору, то это указывает на потребность в поддержке, отсутствие любви и заботы, желание иметь сильного покровителя и ощущать больше теплоты в семейных отношениях и в отношениях с другими людьми. Иногда ребенок не ограничивается изображением дерева и создает вокруг целый мир, рисует окружающий пейзаж. Такой рисунок может означать наличие чувства неуверенности, незащищенности, уязвимости, которое ребенок маскирует, пытается скрыть от окружающих. Он пытается найти защиту, которая скрывала бы его слабые места или уже нашел такую. Такой ребенок старается не раскрывать себя, опасается негативного к себе отношения со стороны окружающих, поскольку не ждет от них ничего хорошего. Нечто похожее отражает дерево, нарисованное на холме. К уже описанному здесь можно добавить наличие чувства одиночества, ненужности и заброшенности.
 Дополнительные элементы, такие, как птицы на дереве, гнезда, скворечники, указывают на некоторую инфантильность или оптимизм, веселый, неунывающий характер. Листья, цветы, плоды на дереве говорят о хорошем чувстве реальности, адекватности, хорошем вкусе, тщеславии, стремлении получить признание и одобрение окружающих.
 
 Глава 7
 ТЕСТ "ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК"
 Как и все другие приведенные в книге тесты, этот исходит из того, что детский рисунок отражает душевное состояние ребенка, содержание его внутреннего мира, отношения с близкими людьми. Поскольку считается, что понятия "дом", "дерево", "человек" не несут в себе какого-то явного эмоционального значения, то все, что выражает в этих рисунках ребенок, и все, что он приписывает этим объектам, - это его собственные эмоциональные реакции, выраженные в явной или символической форме. Каждый из этих объектов необходимо рассматривать как автопортрет, поскольку ребенок наделяет его некими особенностями, имеющими для него значение.
 Методика состоит из двух этапов: на первом - ребенок создает рисунки, на втором - проводится беседа, когда ребенок описывает и объясняет нарисованное им.
 Обратитесь к ребенку со следующими словами: "Нарисуй дом как можно лучше". Как только он начнет рисовать, засеките время, чтобы знать, сколько его затрачено ребенком на рисунок. Как обычно, применение дополнительных приспособлений не предусмотрено. После того как ребенок закончит изображение рисунка, попросите его нарисовать дерево, а затем человека.
 Пока ребенок работает над рисунком, вы должны наблюдать за ним и делать заметки, касающиеся затраченного времени, возникающих в рисовании пауз (во время рисования какой детали она возникла, как долго продолжалась), отклонений от нормальной последовательности изображения элементов дома, дерева и человека, сделанных ребенком комментариев и выраженных им эмоций.
 После того как все рисунки закончены, переходите к беседе. Ниже приводится список вопросов, которые помогут вам прояснить все неясные моменты и получить важную информацию о ребенке.
 Дом
 Сколько этажей у этого дома?
 Этот дом кирпичный, деревянный или еще какой-нибудь?
 Это твой дом? (Если нет, то чей он?)
 Когда ты рисовал этот дом, ты думал, кто его хозяин?
 Ты бы хотел, чтобы этот дом был твоим? Почему?
 Если бы этот дом был твоим:
 - какую комнату ты бы выбрал себе? Почему?
 - с кем бы ты хотел жить в этом доме? Почему?
 Этот дом находится где-то далеко или близко?
 О чем ты думаешь, когда смотришь на этот дом?
 О чем он тебе напоминает?
 Этот дом приветливый, дружелюбный?
 Он похож на другие дома или отличается чем-то?
 Какая погода на этом рисунке?
 Чего не хватает в этом доме?
 Куда ведет дорожка от дома?
 Если бы рядом оказался человек, кто бы это был?
 Дерево
 Что это за дерево?
 Где в действительности находится это дерево?
 Каков приблизительный возраст этого дерева?
 Это дерево живое?
 Если ребенок говорит, что дерево живое:
 Что именно на рисунке подтверждает, что дерево живое?
 Нет ли у дерева какой-то мертвой части? Если есть, то какая именно?
 Если ребенок считает, что дерево мертвое:
 Отчего, по-твоему, погибло дерево?
 Как ты думаешь, когда это произошло?
 Как ты думаешь, на кого это дерево больше похоже: на мужчину или на женщину?
 Что именно в рисунке подтверждает это?
 Это дерево одинокое или рядом есть другие?
 Как ты думаешь, какая погода на этом рисунке?
 Есть ли на рисунке ветер?
 Покажи, в какую сторону дует ветер?
 Расскажи подробнее, что это за ветер, какой он?
 О чем заставляет тебя думать это дерево?
 О чем оно тебе напоминает?
 Это дерево здоровое?
 Это дерево сильное?
 Если бы ты решил нарисовать солнце, куда бы ты его поместил?
 Кого тебе напоминает это дерево? Почему?
 В чем больше всего нуждается это дерево? Почему?
 Человек
 Это мужчина или женщина (мальчик или девочка)?
 Сколько ему (ей) лет?
 Кто он?
 Это твой родственник, друг или кто-нибудь еще?
 О ком ты думал, когда рисовал?
 Что он делает? (и где он в это время находится?)
 О чем он думает?
 Что он чувствует?
 Какие мысли приходят тебе в голову, глядя на него?
 Кого тебе напоминает этот человек?
 Этот человек здоров?
 Почему ты так думаешь?
 Этот человек счастлив?
 Почем тебе так кажется?
 Что ты чувствуешь по отношению к этому человеку?
 Какая погода на рисунке?
 Кого напоминает тебе этот человек? Почему?
 Чего больше всего хочет человек? Почему?
 Интерпретация
 Повторим еще раз, что каждый рисунок следует рассматривать как автопортрет ребенка. Анализ рисунка проводится в следующей последовательности:
 детали;
 пропорции;
 перспектива;
 время;
 качество линий;
 комментарии.
 Вы должны иметь в виду, что один и тот же элемент может иметь разное значение, это зависит от общей конфигурации, а также, что он может иметь больше одного значения.
 Детали
 Принято считать, что детали рисунка символизируют собой то, насколько хорошо ребенок ориентируется в жизни, в какой мере он интересуется тем, что происходит в окружающей его действительности. Мы должны прояснить глубину этого интереса, то, насколько реалистичен взгляд ребенка на жизнь, как он объясняет различные жизненные ситуации и организует свою жизнь в целом.
 Если ребенок, рисуя ту или иную деталь, сопровождает это комментариями, выражает в это время какие-то эмоции, вероятно, эта деталь имеет для него особое значение. Такой же вывод можно сделать, если он нарушает естественную очередность изображения деталей (например, начинает дом с дымохода), усиленно стирает какой-то элемент рисунка, возвращается к нарисованному один раз или более, затрачивает слишком много времени на изображение детали или изображает ее в необычной манере, оставляет деталь незаконченной, пропускает деталь, несмотря на то, что она является обязательной, отказывается говорить об этой детали.
 Интерпретация начинается с такого показателя, как количество деталей. Прежде всего вы должны удостовериться в наличии обязательных деталей. Дом должен иметь по крайней мере одну дверь (исключением является тот случай, когда нарисована только боковая стена), одно окно, одну стену, крышу и дымоход или другое средство для выхода дыма из печи или чего-то, что может использоваться для обогрева дома. Дерево должно иметь ствол и по крайней мере одну ветвь (если ребенок не нарисовал вместо дерева пень, что расценивается как очень тревожный знак). Человек должен иметь голову, тело, две ноги, две руки, а также два глаза, нос, рот и два уха. Отсутствие обязательных деталей в рисунках, кроме всего прочего, может указывать на сниженный уровня интеллекта, если только в процессе беседы ребенок не объяснил причину отсутствия детали.
 Если с точки зрения пропорций и перспективы рисунок выполнен хорошо, но содержит минимум деталей, это может означать, что ребенок в целом склонен к замкнутости (считается, что по количеству деталей можно судить о степени контактности с окружающей средой) или выражает свое несогласие с традиционными ценностями.
 В том случае, если использование малого количества деталей сопровождается низким качеством рисунка с точки зрения пропорций и пространства, можно предположить, что у ребенка слабый контакт с реальностью, снижены интеллектуальные способности.
 Чрезмерное количество деталей - признак того, что ребенок испытывает сильное чувство тревоги, что-то в его окружении заставляет его сильно беспокоиться и он пытается заглушить это чувство.
 Дом
 Отсутствие какой-либо обязательной детали из перечисленных выше указывает на серьезное нарушение. Наличие дополнительных деталей (кусты, цветы, тропинка) может трактоваться как стремление заполнить и упорядочить окружающее пространство, что может быть связано с отсутствием чувства безопасности, тревогой, незащищенностью. Среди других тревожных признаков: отсутствие линии основания, разбитые окна, дверь по размеру меньше окна, окно не прямоугольной формы (если это не чердачное окно), прозрачная крыша или стена, сквозь которые можно видеть объекты внутри дома.
 Ветхий, старый дом, неустойчивая постройка передают критичное отношение ребенка к самому себе. Если дом состоит из нескольких разных строений - это может выражать чувство враждебности к кому-то из близких ему людей.
 Крыша, обозначенная горизонтальной линией, соединяющей стены, может свидетельствовать о заторможенности мышления, отсутствии эмоций, острых переживаниях. Высокая, крупная крыша, так же как и акцентирование на ней, вероятно, говорят о том, что ребенок склонен к фантазиям, даже зациклен на них.
 Труба символизирует теплоту отношений, поэтому ее отсутствие может указывать на недостаток тепла, заботы, опеки или на наличие конфликта во взаимоотношениях с близким человеком. Непропорционально большая труба в рисунке подростка может символизировать сексуальный конфликт. Если из трубы выходит много дыма, вероятно, ребенка что-то тревожит, имеет место внутреннее напряжение.
 Очевидно, что дверь подразумевает возможность доступа или отступления; фронтальная дверь может представлять собой и вход и выход, то есть она символизирует доступность, а задняя и/или боковая дверь обычно представляет выход, бегство от действительности. Если дверь отсутствует - ребенок недоступен, замкнут, не желает контактировать с другими. Открытая дверь выражает потребность ребенка в теплых, близких взаимоотношениях, его открытость, прямодушие, общительность. Очень большая дверь может обозначать, что ребенок тяжело переносит одиночество, требует внимания, любит быть в центре внимания. Слишком маленькая дверь свидетельствует о противоположных тенденциях: крайняя замкнутость, отрицание любых контактов, нежелание подпускать к себе окружающих. Если на двери нарисован замок, это можно интерпретировать как скрытность, возможно даже враждебность, потребность в защите. О необходимости в защите говорит также наличие забора возле дома.
 Окно - это образ визуального контакта. Замкнутый, ушедший в себя ребенок может проявлять свою враждебность в том, что рисует окна без рам, совсем не рисует окна или не рисует их на первом этаже; рисует окна, но дополняет их ставнями, штриховкой, занавесками, шторками и т.д. Если окна нарисованы высоко от земли - это может обозначать некоторый отрыв ребенка от жизненных реалий и предпочтение воображаемых миров. Ребенок, нарисовавший окна в последнюю очередь, выражает стремление к уединению, нежеланию контактировать с окружающими. Раскрытые окна могут указывать на прямолинейность, чувство уверенности, некоторое самолюбие.
 В книге В. Экслайн, где она описывает сложный случай терапевтической работы с шестилетним ребенком, есть интересный момент, где мальчик на одном из сеансов игровой терапии, которые проводились в игровой терапевтической комнате, рисует дом. Это был спонтанный рисунок, а не тестовое задание, и ребенок пользовался красками, а не простым карандашом, но для нас здесь важно то, как он привносит в рисунок свои эмоциональные отношения.
 "Он наносил краску быстрыми, легкими мазками. Начав с красного цвета, он дополнял свой рисунок другими цветами, создавая нужные ему формы. Постепенно из множества маленьких пятнышек стали вырисовываться знакомые очертания. Он добавлял все новые цвета, и на моих глазах рождалась его картина. Он нарисовал деревья, дом, небо, цветы и солнце, использовав всю палитру цветов. Композиция его рисунка была завершенной и по форме, и по содержанию.
 - Это... Это... - он заикался и вертел в руках кисточку, став неожиданно очень стеснительным. - Это дом мисс А., - сказал он наконец. - Мисс А., я дарю его вам.
 - Ты хочешь подарить мне этот дом? - приветливо спросила я, показав на его творение.
 Он кивнул ...взял карандаш и старательно нарисовал на двери замок. Потом добавил несколько маленьких окошек. Одно большое окно было раскрашено ярко-желтой краской. На нем стоял горшок с красными цветами. Рисунок был выполнен в необычной манере и выглядел очень забавно. Я перевела взгляд на Дибса. Его ярко-голубые глаза пристально смотрели на меня, а лицо выражало отчаяние и страх. Он показал пальцем на дверь, нарисованную на картине.
 - На ней замок. Ее быстро закрывают на ключ. В доме подвал, там темно.
 ...Он еще раз посмотрел на нарисованный им дом, дотронулся до замка на двери и с тоской посмотрел на меня.
 - Этот дом для тебя, - сказал он, с силой сжимая пальцы. - Теперь это твой дом, - добавил он. Потом вздохнул и с усилием произнес: - В этом доме тоже есть игровая комната. Вот здесь, - и он указал на большое ярко-желтое окно с красными цветами".
 (В. Экслайн. Развитие личности в игровой терапии. М.: Апрель-Пресс, ЭСКМО-Пресс, 2000.)
 Дерево
 Крупное, очень большое дерево может служить выражением агрессивного отношения. Очень маленькое дерево, по-видимому, отражает низкую самооценку. Если рисунок состоит преимущественно из слабых, тонких линий - это говорит о неуверенности, нерешительности, слабой приспособленности. Если форма дерева напоминает замочную скважину, с кроной в виде круга или овала, - это означает сильные враждебные импульсы. Дерево такой формы большей частью представляет собой незаполненное пространство. Враждебность выражается в том, что ребенок отказывается изображать более тщательно крону (которая символизирует стремления к получению удовлетворения от окружающего мира). Рубцы на теле дерева, сломанные, поникшие или мертвые ветви, по-видимому, символизируют душевные травмы. Если ребенок графические или устно указывает на то, что дерево мертвое - это расценивается как признак чувства неполноценности, неприспособленности, несостоятельности, бесполезности, вины и т.д. Чаще всего мертвыми или частично мертвыми называют ветви или корни. В таком случае поврежденные ветви трактуются как символ травмирующего воздействия окружающей среды, а мертвая корневая система подразумевает внутриличностную дисгармонию. Предполагается, что дерево символизирует то, как ребенок ощущает себя в окружающей его реальности. Поскольку внешние силы, воздействующие на дерево, преимущественно являются метеорологическими, то через описание погодных условий ребенок может выразить свое впечатление о том, как он воспринимает отношения со стороны окружающих: является ли окружающая реальность в целом благосклонной и дружественной или угнетающей и враждебной.
 Ветер символизирует чувство подверженности воздействию сил, которые практически не поддаются контролю. Направление ветра умеренной силы слева направо по горизонтали считается общепринятым и не интерпретируется. Если, по словам ребенка, ветер сильный, а направление отличается от обычного, "то, очевидно, это имеет какое-то особое значение. Считается, что ветер, который дует снизу вверх, (вертикально или по диагонали) символизирует сильное желание ребенка перенестись из реального мира в мир фантазии; ветер, дующий по диагонали, от верхнего угла к нижнему, имеет противоположное значение (при этом направление трактуется с точки зрения времени: левый угол это прошлое, правый - будущее).
 Считается, что заходящее солнце может означать депрессивное состояние, подавленность. Солнце, нарисованное за облаком, подразумевает, что между ребенком и тем человеком, которого он считает "дающим тепло", имеют место тревожные, напряженные, не приносящие удовлетворения отношения. Даже при наличии таких негативных характеристик погоды, как сильная жара или сильный холод и т. п., вы не должны делать скоротечных выводов без дальнейших доказательств.
 Для интерпретации прочих особенностей рисунка дерева вы можете обратиться к описанию теста "Рисунок дерева", приведенного выше.
 Повторим еще раз, что человек, изображенный анфас, должен иметь голову, тело, две ноги, две руки, а также два глаза, нос, рот и два уха.
 Руки человека не что иное, как орудия, при помощи которых совершается оборонительное или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя, а ступни символизируют движение. Ребенок может ярко выразить чувство собственной беспомощности, нарисовав автопортрет без рук и ступней. Разведенные руки - выражение стремления к действию. Если руки скрещены на груди - это свидетельство замкнутости, мнительности, ухода в себя. Длинные руки - наличие каких-то стремлений, амбиций. Короткие руки, напротив, выражают отсутствие стремлений, направленных на внешний мир. Если руки длинные и слабые - это признак зависимости и потребности в защите и опеке. Непропорционально длинные ноги - стремление к независимости. Короткие ноги выражают чувство беспомощности.
 Глаза, нос, рот и уши представляют собой рецепторы, воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть неприятными (например, выслушивание обвинений, критики), могут привести к конфликту или проблеме. Рисунок человека, имеющего только глаза, свидетельствует о подозрительности и излишней осторожности, отсутствие носа, ушей и рта также указывает на отсутствие желания общаться.
 Подробное описание деталей рисунка человеческой фигуры и их интерпретационное значение вы можете найти в описании теста "Рисунок человека".
 Поскольку мы обращаемся к ребенку с просьбой нарисовать только дом, дерево и человека, то присутствие прочих элементов можно считать неуместным, если только они не являются неотъемлемой частью перечисленных объектов. Примерами лишних деталей (которые, по-видимому, представляют собой потребность сгладить тревожную ситуацию) являются: для рисунка дома - дерево во дворе, для рисунка дерева - птица на нем или животное рядом с ним, для рисунка человека - любые окружающие его объекты.
 Считается, что деревья (или кусты), нарисованные возле дерева или человека, часто олицетворяют людей (обычно членов семьи), а расстояние между ними часто символизирует близость или отдаленность в их взаимоотношениях.
 Линия земли (линия основания) в рисунке дома, дерева или человека, строго говоря, не является уместной деталью. Она интерпретируется как признак незащищенности (поскольку, можно сказать, что в некотором смысле линия земли является элементом, укрепляющим реальность рисунка). Линия основания дает необходимую точку отсчета; обеспечивает стабильность рисунка в целом. Значение линии основания зависит от того, что на ней нарисовано (линия основания реже всего рисуется под человеком, чаще всего под деревом), от того, сколько объектов над ней изображено и насколько ребенок акцентировался на изображении линии (ее размеры, толщина, перерисовывание и т.д.). Значение линии основания может быть объяснено самим ребенком в процессе беседы.
 К неуместным деталям можно отнести облака в небе (для любого из трех рисунков), которые могут указывать на общее чувство тревожности, связанное с взаимоотношениями с окружающими.
 Акцентирование ребенка на той или иной детали обязательно учитывается при интерпретации. Акцентирование может выражаться в чрезмерном внимании к деталям, (например, окно расчерчивается на множество клеток и становится похожим на сетку), в навязчивом возвращении к детали после ее завершения. Такое подкрепление в целом может означать смутную тревогу.
 Последовательность деталей. Здесь рассматриваются попытки ребенка отойти от нормальной последовательности в изображении дома, дерева и человека.
 При выполнении рисунка дома должен соблюдаться следующий порядок: крыша, стена (стены), дверь, окно (или сперва окно, затем дверь). Другой возможный вариант - начать с линии земли, затем нарисовать стены, крышу и т.д. Неуверенные в себе дети могут рисовать детали объекта без учета какой-либо связи между ними.
 Рисунок дерева обычно выполняется в следующей последовательности: сначала ствол, затем ветви и крона и/или листва или сначала макушка дерева, затем ветви, ствол и основание ствола. Предполагается, что ветви дерева символизируют сферу контактов и взаимоотношений ребенка с окружающим миром и отражают уровень его активности в поиске удовлетворения; ствол символизирует его чувства, касающиеся его основных способностей, личного потенциала. Степень гибкости ветвей, их количество, размеры и степень их взаимной связи указывают на адаптивность и имеющиеся на данный момент ресурсы личности.
 Человек чаще всего изображается в следующей последовательности: сначала голова, затем черты лица, потом шея, туловище, руки (с пальцами или кистями рук), ноги и ступни (или ноги и руки в обратном порядке) и т.д. Если рисунок человека начинается со ступней и заканчивается головой и чертами лица, то такую последовательность можно назвать патологической. Отсроченное изображение черт лица может свидетельствовать: 1) о тенденции отвергать воспринимаемые внешние стимулы; 2) о желании оттянуть насколько возможно идентификацию нарисованного человека.
 Любое отклонение от нормальной последовательности, включая:
 необычный порядок изображения;
 произвольный возврат к чему-то ранее нарисованному;
 подкрепление рисунка (когда очертания данной детали неоднократно обводятся),
 следует расценивать как требующее особого внимания.
 Вы должны попытаться определить, чем вызвано отклонение от нормальной последовательности рисования деталей. Возможно, это говорит о неустойчивости характера, нерешительности, неких эмоциональных расстройствах или низком интеллекте.
 Еще один фактор, на который следует обратить внимание - это согласованность рисунков. В принципе все три рисунка должны быть выполнены в примерно одинаковой манере, с одинаковой силой нажима, одинаковой прорисованностью деталей и их количеством. Если же, ребенок на двух рисунках использовал большое количество деталей, а на третьем незначительное их количество, то на этом следует заострить внимание.
 Пропорция рисунка
 Принято считать, что с помощью пропорций ребенок указывает на то, какие оценки он присваивает нарисованным объектам, или тому, что они символизируют.
 Два основных способа демонстрации такого отношения - это когда рисунок занимает очень маленькую площадь пространства и когда рисунок занимает почти все предназначенное место, или даже не умещается на странице. Первый способ обычно трактуется как проявление чувства неполноценности, склонность избегать реальность или желание отвергнуть конкретный рисунок либо его символическое значение (например, часто через рисунок дома выражается символическое отвержение семьи). Второй может интерпретироваться как проявление чувства сильной фрустрации, вызванной отношением окружающих в сочетании с чувством враждебности; проявление напряженности и раздражительности или отражение чувства беспомощности (если, например, ступни и/или часть ног нарисованного человека "срезаны" нижним краем листа).
 Если дерево имеет большие размеры, по-видимому, ребенок остро ощущает свою зависимость от окружающей реальности и, возможно, проявляет агрессивность или склонность к ней. Дерево крошечных размеров отражает его чувство неполноценности, неадекватности и потребность замкнуться в себе.
 Значимым может быть такой фактор, как непропорциональность какой-либо детали по отношению к рисунку в целом. Например, крошечная дверь, которая меньше окна в доме, интерпретируется как отражение нежелания ребенка допускать кого-либо к своим истинным чувствам. Или когда он рисует человека с очень мускулистыми руками, непропорциональными по сравнению с телом, тем самым выражая потребность в физическом совершенстве.
 Перспектива
 Рисунок, помещенный строго в центре листа, трактуется как проявление чувства незащищенности и ригидности. Стремление разместить рисунок в верхнем левом углу свойственно тем, кто проявляет довольно заметную тревожность или регрессию. Считается, что это положение отражает стремление избегать нового опыта и, вероятно, желание вернуться в прошлое. Возможно, угол страницы символизирует безопасность, которая традиционно приписывается углу комнаты. Ребенок, чувствующий, что его контакт с реальностью ограничен, может выражать это, изображая дом без линии основания, в подвешенном состоянии над землей и без нижнего края стены. На то же может указывать дерево с корнями, которые почти не касаются линии земли или опираются на ее поверхность, подобно когтям большой птицы.
 Если дом не поместился на листе и край листа "срезает" одну или несколько комнат дома, то это часто выражает нежелание ребенка рисовать данную комнату из-за каких-то неприятных ассоциаций, связанных с ней или живущими в ней людьми. Ребенок, рисующий дом, примыкающий к краю листа, выражает чувство незащищенности, которое часто имеет временную привязку (левый край - прошлое, правый - будущее). На то же самое может указывать и рисунок человека, примыкающий к краю. "Срезание" макушки дерева говорит о стремлении найти удовлетворение в фантазии. "Срез" левого края рисунка, по-видимому, обозначает фиксацию на прошлом в сочетании со страхом перед будущим, а "срез" правого края, вероятно, свидетельствует о желании оказаться в будущем, чтобы уйти от прошлого. Если рисунок примыкает к верхнему краю листа, это означает фиксацию на размышлениях и фантазиях. Дерево, примыкающее к краю листа, указывает на ощущение "зажатости" и, как следствие, усиление агрессивных стремлений. Случаи, когда нижний край листа играет роль основания рисунка, могут отражать угнетенное, депрессивное настроение, подавленность. Дерево, нарисованное как будто на возвышении, означает чувство напряженности, потребность в защите и безопасности. Одинокое дерево на вершине холма может представлять чувство одиночества в совокупности со стремлением к автономии. Использование в рисунках дерева и дома пространства слева от центра - доминирование эмоциональной сферы, а справа - интеллектуальной.
 Время
 Предполагается, время, затраченное на рисунок, может указать на то, насколько он значим для ребенка.
 Большое количество времени, затраченное на выполнение того или иного рисунка может свидетельствовать о наличии сильного позитивного или негативного чувства ребенка по отношению к изображенному объекту или его фрагменту или тому, что он символически представляет. Если ребенок затратил очень мало времени - это указывает на косвенный отказ от изображения объекта или ситуации, символически представленной в рисунке. Следует учесть, что высокое качество рисунка оправдывает затраченное на него большое количество времени. В целом вы должны решить, оправдывает ли затраченное время качество изображения и количество деталей рисунка.
 Качество линий
 Если весь рисунок выполнен жирными линиями - это может говорить о напряженности неопределенного характера. Если жирные линии использованы в изображении определенных деталей рисунка - это может означать фиксацию на этой детали, или враждебность по отношению к нарисованному объекту, или тому, что он символизирует. Контур дома, дерева или человека, нарисованный жирными линиями, в отличие от других линий внутри этих рисунков может указывать, что ребенок чувствует угрозу нарушения своей целостности. Если жирными линиями нарисован торец дома или ствол дерева - это, вероятно, означает, что ребенок старается сохранить контакт с реальностью. Очень жирная линия земли обычно интерпретируется как отражение чувства тревожности, вызванного взаимоотношениями с окружающими. Жирные линии контура крыши дома означают фиксацию на фантазии как источнике удовлетворения с сопутствующим этому чувством тревоги. Если все три рисунка выполнены чрезвычайно слабыми линиями, то это интерпретируется как показатель чувства неполноценности, нерешительности и страха поражения. Если линии становятся тоньше от рисунка к рисунку - это может указывать на тревогу или депрессию. Слабые линии, использованные только при выполнении некоторых деталей, отражают нежелание ребенка рисовать эту деталь из-за неприятных ощущений, связанных с нею или с тем, что она символизирует.
 Комментарии
 Комментарии могут быть либо устными, либо письменными. Письменные комментарии - имена людей, названия улиц, деревьев, числа, а также геометрические фигуры или неразборчивые каракули. По-видимому, они выражают потребность контролировать ситуацию, что является следствием чувства незащищенности. Процесс изображения дома, дерева или человека, как правило, вызывает эмоциональные реакции, в результате которых дети могут выразить то, что до настоящего времени подавляли. Полное отсутствие указывает на замкнутый характер ребенка. Если же комментарии возникают часто или они кажутся неуместными - это может выражать ощущение тревоги, чувство незащищенности, попытку ослабить напряженность ситуации.
 Глава 8
 РИСОВАНИЕ ПАЛЬЦАМИ
 Рисование пальцами - это форма экспрессивного поведения, которая может раскрыть значимые характеристики личности. Рисование пальцами в этом перекликается с другими формами художественного самовыражения. Эта методика позволяет детям избавиться от подавленности, преодолеть страхи и укрепляет их уверенность в себе. Рисование пальцами имеет много общего с игрой с грязью. Рут Шоу, основательница современного варианта этого метода, отмечала, что "рисование пальцами напрямую происходит от пирожков из грязи. Я только добавила туда радужное многоцветие". Рисование пальцами сегодня является диагностическим проективным методом, средством стимуляции свободных ассоциаций, частью психотерапии и игровой терапии, его применяют для стимулирования свободных ассоциаций. Главная особенность этой методики в том, что процесс проецирования ничем не сдерживается и не ограничивается. Свободное выражение эмоций, влечений и импульсов ребенка ничто не тормозит. Другие виды графического творчества требуют довольно хорошо развитой мышечной координации, что может заставить неуверенного ребенка отказаться рисовать то, о чем вы его просите. При рисовании пальцами вероятность потерпеть неудачу гораздо ниже, так как движения могут быть довольно простыми и неуклюжими. Психологи утверждают, что дети очень редко не принимают этот метод, и в этом его важное преимущество.
 Рисование пальцами - это санкционированная "игра с грязью", которая позволяет детям вывести свои агрессивные импульсы. Оно приводит к удовлетворению деструктивных влечений, в то же время, не будучи деструктивной, и, стало быть, не вызывает у ребенка страха быть наказанным. При рисовании пальцами ситуация носит игровой характер и вероятность того, что ребенок испытает страх - минимальна.
 Если вы решите прибегнуть к этому методу, вам понадобится большой лист бумаги, размером примерно 60 х 50 см. Бумага должна быть достаточно плотной, поскольку будет использоваться в больших количествах вода. Что касается краски, то существуют специальные наборы таких красок, которые, кроме того, что имеют необходимую пастообразную консистенцию и легко отмываются, безвредны для организма в том случае, если ребенок вдруг решит попробовать их на вкус. Еще понадобится небольшая емкость с водой.
 Вы сообщаете ребенку, что у вас есть краски разного цвета, и он может попробовать нарисовать ими что-нибудь без помощи кисточки. "У тебя есть пять пальцев на одной руке и пять - на другой. Это гораздо больше, чем одна кисточка. Ты можешь делать ими что хочешь". Следует увлажнить бумагу и дать ребенку краски. После того как ребенок закончит рисунок, попросите его дать ему название и придумать про него историю.
 У В. Экслайн описан следующий случай:
 "Его внимание привлекли баночки с краской для пальцев.
 - Что это? - спросил он с интересом.
 - Краска для пальцев, - ответила я.
 - Для пальцев? А как это?
 Я показала ему, как пользоваться этими красками.
 - Сначала надо увлажнить бумагу, затем нанести на нее немного краски. Потом можешь размазывать ее пальцами или рукой. Вот и все, это просто. Ты можешь рисовать этими красками, если хочешь.
 Он слушал меня очень внимательно.
 - Значит, это краски для пальцев?
 - Да, краски для пальцев, - подтвердила я.
 Он осторожно опустил палец в красную краску". (В. Экслайн. Развитие личности в игровой терапии. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.)
 Ситуация рисования пальцами во многих отношениях напоминает игровую и предоставляет уникальную возможность получения данных о поведении ребенка. Его поведение рассматривается с точки зрения положения тела, скорости движений, частоты дыхания и спонтанных высказываний. В ситуации рисования пальцами вы можете наблюдать две противоположных тенденции в поведении ребенка - дистанцирование и вовлеченность. Дистанцирование проявляется в осторожной манере обращения с красками. Ребенок старается держаться подальше, может в процессе рисования спрятать одну руку за спиной, погружать в краску лишь один палец. Он задает много вопросов, пытаясь добиться от вас каких-то инструкций и указаний, в процессе работы часто отвлекается, совершает неловкие движения и рисует преимущественно геометрические фигуры или нечто стереотипное. В этой ситуации, по-видимому проявляется инфантильность, негативизм, враждебность или неудовлетворенность.
 В ситуации вовлеченности картина иная. Ребенок может задействовать в процесс рисования не только пальцы и ладони, но и движения всего тела. На лице ясно выражаются и сменяют быстро друг друга разные эмоции, они же проявляются в телодвижениях. Ребенок может и, по-видимому, хочет испачкаться как можно сильнее. Такое поведение указывает на то, что ребенок получает удовольствие от контакта с грязью (чего, видимо, ему не хватало в жизни), но может служить и выражением агрессии и враждебности.
 Если ребенок занимает все свободное пространство рисунком или даже выходит в процессе рисования за пределы листа бумаги - это говорит о несдержанности, слабом эмоциональном контроле, сверхагрессивности. Такие дети не признают авторитетов и испытывают наслаждение от импульсивных, часто деструктивных действий. Тот случай, когда ребенок занимает лишь малую часть листа, интерпретируется так же, как и в рисуночных тестах: сдержанность, замкнутость, тревожность.
 Существует множество возможностей интерпретации как различных аспектов процесса рисования пальцами, так и получившихся результатов, но для нас здесь важнее то, что можно назвать терапевтическим аспектом этой методики.
 С терапевтической точки зрения более важно не то, что ребенок создает в качестве законченного продукта, а то, что он приобретает новый субъективный опыт. Рисование пальцами включает не только "изображение ребенком проблемы", но и ее проживание. В такой ситуации, когда ребенок максимально свободен от каких бы то ни было требований и ограничений, он способен обратиться к своему внутреннему "я" и передать на бумаге самые глубокие свои переживания и свой опыт. Позволяя выплеснуться своим эмоциям, ребенок осваивает новый язык, средство выражения своего внутреннего "я", которое выражает себя физически, кинестетически (через ощущения) и эмоционально. Найдя возможным выразить себя хотя бы на бумаге, ребенок интегрирует свой глубинный опыт. Чем глубже он прочувствует свой опыт, тем более тесный контакт он может установить со своей глубинной сущностью. Контакт со своим внутренним опытом, как правило, открывает дорогу вербальным контактам с окружающими. Выразив на бумаге свои переживания, свои страхи и тревоги, ребенок становится открытым, готовым для их вербальной проработки. Немаловажным для работы с детьми является и тот факт, что техника рисования пальцами очень "живая" процедура, приносящая ребенку массу удовольствия и доставляющая веселые и радостные переживания.
 
 
 Глава 9
 ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКОЙ ИГРЫ
 Детская игра - сложный психологический феномен. Этой теме посвящено множество научных статей и книг. Здесь мы не ставим цели осветить все многочисленные аспекты этой темы, мы лишь коснемся некоторых ее сторон, наиболее важных, на наш взгляд, для родителей. Те, кому приходится иметь дело с детьми? должны знать, насколько важна для детей игра, что она для них значит, какими бывают детские игры, как понять их смысл и значение.
 Игра удивительно многогранна. Прежде всего, игра для ребенка - это способ познания мира. Через игру он обретает то, чему его не могут научить взрослые. Игра для него - это возможность исследовать окружающий мир, научиться ориентироваться в пространстве и времени, разбираться в вещах и людях, их взаимоотношениях. Пользуясь игрой как символическим процессом, как возможностью исследования и экспериментирования, ребенок адаптируется и научается жить в символическом мире взрослых людей, готовится к обязанностям взрослой жизни. Следует помнить, что ребенок очень подвижное, энергичное существо, и игра удовлетворяет его потребность в физической активности. И это не бессмысленная активность: расходуя в игре энергию, дети учатся преодолевать трудности и освобождаются от фрустрации, неуверенности, агрессии, враждебности в безопасной, социально приемлемой форме. Игра дает возможность контактировать с материальными объектами и людьми, научиться манипулировать первыми и взаимодействовать со вторыми. Игра помогает детям развить воображение, овладеть культурными и моральными ценностями, выработать определенные навыки.
 "Я" на щите
 Это упражнение прекрасно подойдет для того, чтобы познакомиться с ребенком и собрать первичную информацию, установить с ним контакт или представить нескольких детей друг другу. Попросите ребенка нарисовать свой "рыцарский щит". Скажите, чтобы он изобразил что-то вроде эмблемы и разделил ее на шесть клеток.
 "Нарисуй щит и раздели его на шесть частей. Потом я задам тебе несколько вопросов, а ответы на них ты должен нарисовать. Рисуй первое, что придет тебе в голову. Каждый ответ - в одной из клеток щита. Когда рисунок будет закончен, на нем будет изображена целая история".
 Когда ребенок закончит рисовать, попросите его объяснить, что именно он нарисовал. Ответы ребенка записываются.
 Вопросы:
 Первая клетка: Что самое лучшее произошло с тобой в жизни?
 Вторая клетка: Что самое лучшее было в твоей семье?
 Третья клетка: Что самое плохое произошло с тобой в твоей жизни?
 Четвертая клетка: Что больше всего ты хотел бы получить от своих друзей?
 Пятая клетка: Если бы тебе дали много-много денег, что бы ты с ними сделал?
 Шестая клетка: Что бы ты хотел, чтобы люди говорили о тебе?
 Попросите ребенка рассказать вам, с какими историями связаны его рисунки. Анализируйте услышанное. Полученный рисунок поможет понять, как ребенок воспринимает себя, свое окружение, свою семью. Ответы ребенка должны быть уважительно выслушаны и приняты.

<< Пред.           стр. 3 (из 4)           След. >>

Список литературы по разделу