<< Пред.           стр. 1 (из 1)           След. >>

Список литературы по разделу

 Торренс, Эллис Пол
 (Tоrrаnсе, Ellis Paul)
 
  Родился: 1915, Милледжвилл, Джорджия, США.
  Интересы: креативность, вопросы образования одаренных детей, образовательная психология, футурология, школьная психология.
  Образование: бакалавр, Университет Мерсера, 1940; магистр, Миннесотский университет, 1944; доктор, Мичиганский университет, 1951.
  Профессиональная деятельность: заслуженный профессор образовательной психологии (в отставке) Университета Джорджии; попечитель Фонда творческого образования; награда "За выдающийся вклад" Центрального исполнительного комитета Ассоциации помощи одаренным детям, 1973; "Выдающийся ученый", Национальной ассоциации в помощь одаренным детям, 1974-; медаль основателя Чрезвычайного фонда помощи детям, 1979; член Национальной академии физического образования, 1979; награда "За вклад в художественное образование" Национальной ассоциации художественного образования, 1980; награда Артура Липпера "За вклад в творческую деятельность", 1982; Зал славы Национальной ассоциации творчества взрослых и детей, 1985; редактор серии "Mentors" (Берли); приглашенный редактор Journal of Research and Development in Education, 4(3), 1971, 12(3), 1979; член редколлегий: Journal of Creative Behavior, Gifted Child Quarterly, Creative Child and Adult Quarterly, Gifted Children Newsletter, Highlights for Children, Journal of Research and Development in Education, La Educacion Hoy, Education Digest, Journal for Humanistic Education, Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, Sociometry.
  Основные тесты:
  Торренса тест творческого мышления (Torrance Test of Creative Thinking).
  Основные публикации:
  1962 Guiding Creative Talent. Prentice Hall.
  1963 Education and the Creative Potential. Universityof Minnesota Press.
  1965 Constructive Behavior; Stress, Personality and Mental Health. Wads-worth.
  1969 Search for Safari and Creativity. CreativeEducation Foundation.
  1972 Can we teach children to think creatively? Journal of Creative Behavior, 6, 114-143.
  1972 Career patterns and peak creative achievements of creative high school students twelve years later.Gifted Child Quarterly, 16, 75-88.
  1975 Sociodrama as a creative problem solving approach to studying the future. Journal of Creative Behavior, 9, 182-195.
  1976 Creativity in mental health. In S. Arieti and Chrzanowski (eds), New Dimensions in Psychiatry,vol. 2. Basic Books.
  1979 An instructional model for enhancing incubation. Journal of Creative Behavior, 13, 23-35.
  1981 Predicting the creativity of elementary school children (1958-1980). Gifted Child Quarterly, 25, 55-62.
  1984 Mentor Relationships: How they Aid Creative Achievement, Endure, Change and Die. Bearly.
  1984 The role of creativity in the identification of the gifted and talented. Gifted Child Quarterly, 28, 153-156.
  1986 Teaching creative and gifted learners. In M. C. Wittrock (ed. ), Handbook of Research on Teaching (3rd edn). Macmillan.
  Вначале Торренс интересовался проблемами, связанными со стрессом и выживаемостью, но эта его работа привлекла к себе относительно скромное внимание. Основной его вклад связан с исследованиями креативности. Список его достижений может быть представлен следующим образом.
  1.Он развил и усовершенствовал целую серию тестов на креативность мышления, которые получили широкое применение.
  2. Он обнаружил, что характеристики развития большинства креативных способностей отличаются от таковых в тестах на интеллект и логическое мышление.
  3. Он показал, что творческий кризис может быть преодолен с помощью разумного использования методических материалов.
  4. Он продемонстрировал, что тесты на интеллект пропускают около 70% творчески одаренных студентов.
  5. Он обнаружил, что творчески одаренные дети, не попадающие в классификацию одаренных по тесту на интеллект (IQ130), будучи взрослыми превосходят тех, кто в соответствии с тестом на интеллект демонстрировал одаренность, но не соответствовал таким же критериям тестов на креативность;
  6. Он утверждал, что наличие руководителя значительно влияет на творческие достижения взрослых.
  7. По мнению Торренса, на творческие достижения взрослых также существенно влияет детский образ будущей карьеры - "влюбленность во что-либо", - а также усилия ее реализовать.
  8. Наличие уверенности педагогов в начальной школе увеличивает шансы творческих достижений взрослых.
  9. Тест на креативность демонстрирует отсутствие связи с социоэкономическим и расовым положением.
  10. Дети в эмоционально отсталых классах проявляют большие творческие способности по сравнению с нормой.
  11. Ряд технологий для выработки более творческого подхода к решению проблем приводит к творческому росту, не влияя на другие виды образовательных достижений.
  Кроме этого, Торренс основал "Программу решения проблем будущего", которая переросла в национальную и международную программы. А также Международную сеть одаренных детей и их педагогов. Ему также принадлежит методическая модель повышения творческих способностей, которая получила широкомасштабное применение благодаря программам 360 и 720 Джинна Ридинга.
 
 ТОРРЕНСА "ЗАВЕРШЕНИЯ КАРТИНОК" ТЕСТ
 (Torrance Test of Creative Thinking)
 (Адаптация А.Н. Воронина)
 Обзор
  Тест креативности. Полный вариант методики Э. Торренса представляет собой 12 субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики словесного творческого мышления, вторая - невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление) и третья - для словесно-звукового творческого мышления. Невербальная часть данного теста, известная как "Фигурная форма теста творческого мышления Торренса" (Figural forms), была адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН в 1990 году на выборке школьников.
  А.Н. Ворониным была предпринята попытка адаптации одного из субтестов полного теста Торренса - субтеста "Завершение картинок" (Complete Figures) - на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет. Тест адаптирован в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук. При адаптации особый акцент ставился на выявление невербальной креативности как некоторой способности к "порождению" нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации. Другими словами - вербализация материала, с которым работает испытуемый, и средств "порождения" нового продукта не обязательна и вторична. Обозначение испытуемым нарисованного некоторыми словами не является при интерпретации результатов существенным и используется лишь для более полного понимания рисунка.
  Прелагаемый вариант теста Торренса представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, выбранных из 10 оригинальных. По мнению А.Н. Воронина, данные картинки не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.
  Диагностические возможности адаптированного варианта методики позволяют оценивать такие 2 показателя креативности как:
  1. оригинальность,
  2. уникальность.
  Показатели "беглости" выполнения, "гибкости", "сложности" изображения, имеющиеся в полной версии теста "Завершения картинок" Торренса, в данной модификации не используются.
  В ходе адаптации данной методики были составлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, позволяющие оценивать уровень развития креативности у данной категории лиц.
  Тест может проводиться как в индивидуальном, так и в групповом варианте.
 
 Инструкция
  Особенности проведения процедуры тестировния:
  При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные состояния, сложные условия проведения, недостаточно доброжелательная атмосфера тестирований резко понижают результаты. Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать благоприятную обстановку, минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на "оригинальность", возможность выразить себя в непривычном деле и т. д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1-2 мин. При этом обходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.
  Инструкция:
  "Перед вами бланк с 6 недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке".
 
 Содержание
 Стимульный материал:
 
 
 
 
 
 Анализ
  Интерпретация.
  В оригинальном тесте Торренса используется несколько показателей креативности. Наиболее значимый из них - оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых. Другими словами, оригинальность понимается как статистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичных изображений не бывает, и, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В блоке интерпретации приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации, которые отражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. В этом, по мнению А.Н.Воронина, достаточно ярко проявляются различия между вербальной и невербальной креативностью. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.
  Показатель "оригинальность" рисунка оценивается исходя из его массива данных и подсчитывается по следующей формуле:
  ,
  где Or - оригинальность данного типа рисунка; x - количество рисунков иного типа; Xmax - максимальное количество рисунков в типе среди всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.
  Индекс оригинальности по Торренсу подсчитывался как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка равнялась 1,00, то такой рисунок признавался уникальным. Дополнительно подсчитывался индекс уникальности, определяемый как количество картинок для данного испытуемого.
  Наряду с показателем "оригинальность" в полном тесте Торренса используется показатель "беглости" выполнения, определяемый как количество рисунков за исключением повторяющихся (без существенных вариаций) и нерелевантных. Под нерелевантными понимаются рисунки, не включающие в себя линий стимульного материала или не являющиеся составной частью рисунка. При адаптации методики данный показатель оказался малоинформативным. При наличии нерелевантных рисунков, как правило, наблюдался процесс перехода от неоригинальных рисунков к оригинальным и уникальным, то есть имел место последовательно разворачиваемый во времени процесс перехода к творческим решениям. Гораздо реже (1-2 случая) имело место непонимание инструкции. В обоих этих случаях стандартная процедура подсчета тестового балла неприменима и для определения уровня креативности требуется повторное тестирование.
  Такой показатель, как "гибкость", достаточно хорошо работает в субтесте "Параллельные линии", где требуется дорисовать до осмысленного изображения двенадцать пар параллельных линий. "Гибкость" в данном случае подразумевает наличие различных типов изображений для каждой пары линий и легкость перехода от одного типа изображения к другому. В случае с различным стимульным материалом, предлагаемым для дорисовки, такой показатель вряд ли осмыслен и при его определении как "количество различных категорий изображений" малоотличим от оригинальности. Показатель "сложности" изображения, понимаемый как "тщательность разработки рисунка, количество дополнений к основному рисунку и т. д.", характеризует скорее некоторый "изобразительный" опыт испытуемого и определенные личностные черты (например, эпилептоидность, демонстративность), чем характеристики креативности. В данном варианте теста показатели "беглость" выполнения, "гибкость", "сложность" изображения, не используются.
  Интерпретация результатов тестирования по данному тесту достаточно сильно зависит от специфики выборки, поэтому адекватные и надежные выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и атлас типичных рисунков для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать невербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если выборка сильно отличается от предлагаемой, то необходимо анализировать результаты по всей новой выборке и только тогда давать заключения об отдельных людях.
  Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.
  Необходимо сопоставить дорисованные с имеющимися в атласе и при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок.
  Пусть первый рисунок схож с картинкой 1.5 атласа. Ее оригинальность - 0,74. Второй рисунок схож с картинкой 2.1. Ее оригинальность - 0,00. Третий рисунок ни на что не похож, но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок не включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка оценивается 0,00. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (ни на что в атласе не похожим). Оригинальность - 1,00. Шестой рисунок оказался схожим с картинкой 6,3 и оригинальность 0,67. Таким образом, суммарный балл для данного протокола - 2,41 / 5 = 0,48.
  При оценке оригинальности данного рисунка следует принимать во внимание, что иногда "типичные" рисунки появляются в ответ на нетипичные для них стимулы. Так, для картинки 1 наиболее типичен рисунок, названный нами условно "облако". Такого же типа рисунок может появиться в ответ на стимульный материал картинки 2 или 3. В атласе такие случаи дублирования не приводятся и оригинальность таких рисунков следует оценивать по имеющимся для других картинок изображениям. В нашем случае оригинальность рисунка "облако", появившегося на второй картинке, оценивается 0,00 баллами.
  Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола - 1. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов, можно определить место данного человека относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него невербальной креативности.
  Результаты рассмотренного выше протокола показывают, что данный человек находится на границе 80 %. Это означает, что примерно у 80 % людей в данной выборке невербальная креативность (по индексу оригинальности) оказалась выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше и только 20 % имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса мала и поэтому как вспомогательный используется индекс оригинальности.
  Процентильная шкала
  1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень
  2 - значение индекса оригинальности
  3 - значение индекса уникальности
 
  1 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2 0,95 0,76 0,67 0,58 0,48 0,00 3 4,00 2,00 1,00 1,00 0,00 0,00
 
 

<< Пред.           стр. 1 (из 1)           След. >>

Список литературы по разделу