Эксперимент с помощью методики, которая была предложена А. Лачинсом для выявления ригидности мыслительных процессов, состоит в сравне­нии результатов решения однотипных задач двумя группами испытуемых. Задачи на переливание воды разными по емкости сосудами подобраны так, что часть из них может быть решена только одним способом, а часть — дву­мя: предыдущим и другим, более рациональным

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛАБИЛЬНОСТИ—РИГИДНОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ “СЛОВЕСНЫЙ ЛАБИРИНТ”

Методика “Словесный лабиринт” продолжает изучать индивидуальные особенности субъектов мыслительной деятельности по параметру ригид­ности, но, в отличие от предыдущей методики Лачинса, она позволяет вы­явить противоположное по отношению к ригидности качество мыслитель­ных процессов — их подвижность, или лабильность. Под лабильностью мыслительных процессов понимается скорость перестройки этих процес­сов при последовательном переходе от решения одной задачи к другой. По­скольку для решения всех задач не существует единого алгоритма, времен­ные показатели решения отдельных задач субъектом позволяют оценить его способность переключаться с одного способа решения на другой. Пока­зателем лабильности (подвижности) мышления в данной методике высту­пает время, затраченное испытуемым на решение каждого из десяти лаби­ринтов. Предполагается, что увеличение временных показателей и особен­но их неравномерность по отношению друг к другу свидетельствует о труд­ностях переключения с одного способа решения на другой (типичная кар­тина для ригидности). Наоборот, низкие и ровные по отношению друг к другу временные затраты свидетельствуют о легкой переключаемости с одно­го способа решения на другой (типичная картина для лабильности мышле­ния)

3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКТИВНОСТИ ВЕРБАЛЬНОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Активность мышления является одним из самых важных показателей, сви­детельствующих о его сохранности, действенности, нормальном психофи­зиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Субъективные пока­затели активности мышления, оцениваемые с помощью самонаблюдения или наблюдения, отражаются в качественных экспертных оценках типа “не могу сосредоточиться”, “голова другим занята”, “чувствую себя утомлен­ным”.Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа позволяет иметь не только количественные показатели, удобные для последующего сравнения и интер­претации, но и оценить такие разные показатели активности, как показате­ли его беглости (конвергентное мышление по Гилфорду, 1980) и гибкости (дивергентное мышление, там же). Беглое мышление оценивается по коли­честву выполненных однотипных задач, в пределах одного способа решения Иногда эти показатели можно сопоставить с имеющимися у субъекта пред­варительными знаниями и скоростью извлечения их из памяти. Гибкое мыш­ление предполагает регистрацию его продуктивности при выполнении задач разного типа, требующих быстрого переключения с одного способа на дру­гой. Кроме того, отдельно оцениваются показатели вербального и наглядно-образного мышления.

4. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ

ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ СЛОЖЕНИЯ ФИГУР ИЗ СПИЧЕК

Наглядно-действенное мышление относится к допонятийному, наиболее раннему в онтогенезе виду мышления. Еще Ф. Энгельс говорил о том, что мысль прежде всего выражается в действии, в различных конкретных опе­рациях, ведущих к достижению цели Наглядно-действенное мышление обладает всеми признаками мышления: оно целенаправленно, планируемо, обладает собственной структурой действий, обусловлено разного рода мо­тивами. В онтогенезе этот вид мышления преобладает у ребенка до 2-3 лет. У взрослого человека он сохраняет свое значение, но находится под мощ­ным влиянием понятийного вида, гораздо более абстрактного и знакового. Наглядно-действенное мышление называют в литературе конструкторским, ручным, имея в виду самый важный исполнительный орган — руки, особен­но правую руку.

Развитие мышления в раннем детском возрасте начинается с развития ручной моторики, навыков исполнительных действий, приводящих к форми­рованию структуры рациональных, обобщенных действий и наиболее успеш­ному решению с их помощью различных задач.

Методика “сложение фигур из спичек” очень удобна для оценки нагляд­но-действенного мышления в силу ее простоты, общедоступности, равноцен­ности составляющих ее элементов, возможности количественного и вероят­ностного анализа.

5. НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ. МЕТОДИКА “ДВОЙНОЙ СТИМУЛЯЦИИ” (МЕТОДИКА ВЫГОТСКОГО—САХАРОВА)

Наглядно-образное мышления относится, как и наглядно-действенное, к чис­лу очень ранних видов. Его формирование относится к периоду от 2-3 лет до 5-6 лет. Ребенок познает действительность с помощью формирования пер­цептивных признаков, являющихся обобщенными и помогающими узнавать новые объекты, уверенно манипулировать с известными, классифицировать в определенные группы, т. е. у ребенка интенсивно развивается мышление в доступной для него форме, более высокой по сравнению с наглядно-дей­ственным видом. У взрослого человека наглядно-образное мышление во мно­гом опирается на свойства понятийного абстрактно-логического мышления, в чистом виде как бы уходит на периферию. Но в некоторых случаях, напри­мер при хорошей развитости правого полушария головного мозга, в некото­рых профессиях — художника, скульптора, дизайнера, маляра — оно оста­ется главным видом и у взрослых (по И. П. Павлову — тип художественно­го мышления).

Единицей наглядно-образного мышления является перцептивный образ с составляющими его типичными признаками для явлений и объектов действительности. Признаки могут быть полными и неполными, частичными, адекватными или неадекватными, привычными и необычными, осознанны­ми и подсознательными. Сам процесс развития мышления состоит в посто­янном изменении, коррекции и осознании признаков, составляющих перцеп­тивный образ.

Методика “двойной стимуляции” была предложена для изучения соот­несения признаков двух уровней: сенсорно-перцептивных, которые основа­ны на сенсорных свойствах объектов, и вербальных, которые основаны на абстрактных символических признаках. В целом по этой методике хорошо прослеживаются, например, с помощью метода наблюдения, основные мыс­лительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирова­ние.

6. ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ “ПИКТОГРАММА”

Данная методика относится к числу наиболее распространенных, причем она позволяет получить достаточно обширные сведения, касающиеся не только особенностей наглядно-образного мышления, но и особенностей эмо­ционального состояния испытуемых, направленности их сознания, личност­ных свойств. Это позволяет использовать методику для самых разнообраз­ных целей, например при арттерапии, оценке межличностных отношений, при установлении иерархических ценностей.

Методика была предложена отечественным нейропсихологом А. Р. Лурией в 1936 г. Вначале эта методика предназначалась только для клиниче­ских испытаний, но ее простота и информативность до сих пор позволяют расширять сферу ее применения.

Сущность методики состоит в передаче какого-либо вербально обозна­ченного понятия через его образ. Само название — пиктограмма — обозна­чает рисуночное письмо, когда предметы, события и действия обозначают­ся рисунками или условными знаками. Это характерно для неграмотных людей, детей, некоторых народностей, например американских индейцев, некоторых народностей нашего Севера. Иногда такой способ коммуника­ции признается самым эффективным в некоторых службах, например УВД, где достаточно скрупулезно конструируются различные типы запрещающих или разрешающих знаков. Испытуемому не дается никаких ограниче­ний по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу ис­пользуемых материалов: цвета, размера, времени. Все же для удобства про ведения учебного эксперимента можно порекомендовать испытуемым придерживаться определенного порядка выполнения задания в виде таблиц. )