2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: «Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ. Слушай внимательно, запоминай и приготовься пересказывать».

Рыжая собака

Наступила Зима. Выпал снег и укрыл черную землю пушистым одеялом. Реки покрылись льдом. В лесу не слышно веселых голосов птиц. На ветках деревьев лежит легкий снежок. Большая рыжая собака грелась на солнышке со своими щенятами. Вдруг она услышала жалобный писк. Собака подошла к пруду. Она увидела котенка, который чудом держался на поверхности. Собака бросилась в воду и вытащила малыша. Рассказ читается не больше двух раз.

Оценка выполнения:

4 балла — четкое и последовательное изложение событий, использование развернутых и разнообразных по конструкции предложений, правильность грамматических конструкций, точный выбор слов, отсутствие в речи пауз, учет в рассказе деталей рисунков;

3 балла — последовательное изложение событий, правильность грамматических конструкций, речь невыразительна, используемые языковые средства неразнообразны, детали рисунков не учитываются;

2 балла — сжатое изложение при помощи простых грамматических конструкций (1-2 предложения по картинке), неточное использование слов, паузы в рассказывании, наличие 1-2 грамматических ошибок;

1 балл — речь в виде коротких и неточных ответов на вопросы.

Глава 2. Особенности значимых для овладения письмом речевых функций у детей старшего дошкольного возраста

2.1. Исследование состояния фонетико-фонематических функций

Анализ результатов исследования выявил различные уровни сформированности фонетико-фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, целесообразно провести сравнительный анализ результатов исследования.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты выполнения детьми экспериментальной группы заданий на исследование состояния фонетико-фонематических функций

В ходе проведенного исследования состояния звукопроизношения у детей было установлено, что у некоторых испытуемых имеет место общая смазанность, нечеткость произношения. Кроме того, имело место недоговаривание окончаний, нечеткость проговаривания звуков.

У 5 испытуемых были обнаружены недостатки произношения звуков, которые проявлялись у них как в изолированном произношении, так и в слогах, словах, у 7 детей выявлен фонетический или фонематический дефект одного звука. У многих детей отмечалось заметная разница между произнесением звука изолированно и произнесением его в речи. Все выявленные нарушения звукопроизношения у испытуемых проявлялись в искажении звуков.

Таким образом, наиболее часто встречающиеся нарушения у детей старшего дошкольного возраста - это мономорфные нарушения: ротацизмы, ламбдацизмы. Поскольку звуки [р], [л] позже всех формируются в онтогенезе и требуют более тонких дифференцированных движений, то, соответственно, они и являются более нарушенными у детей. Надо отметить, что у дошкольников не было выявлено нарушений произношения звуков, имеющих отражение на письме: отсутствий, замен и искажений звуков.

Таким образом, в ходе исследования выявлено, что не у всех детей экспериментальной группы звукопроизношение оказалось сформированным, то есть это уже не возрастное своеобразие, а дефекты, которые необходимо учитывать при организации логопедической работы.

Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова у детей показало, что некоторые дошкольники испытывают трудности при произнесении слов со сложной звуко-слоговой структурой.

Качественный анализ выполнения данного задания показал, что в словах с простой звуко-слоговой структурой у детей нарушений не наблюдалось. В трех -, четырех-сложных словах с открытой слоговой структурой нарушения наблюдались у 10 человек («пугица» - пуговица). В словах сложной звуко-слоговой структуры со стечением согласных нарушения отмечались у 6 дошкольников («экскаваточик», «эсоваторщик», «исковатощик» - экскаваторщик; «раведчик» - разведчик; «лосепедист», «велеседист», «велосипесид», «лесепедист» - велосипедист, «газоносильщик» - газонокосилыцик; «милисионер», «митионер» - милиционер; «отесетво», «очечество» - отечество), при этом у 9 человек нарушений не выявлено.

. Наибольшие трудности при воспроизведении звуко-слоговой структуры слова вызывало повторение многосложных и незнакомых слов.

Таким образом, наиболее нарушенным у детей является воспроизведение звуко-слоговой структуры слов со стечением согласных, а так же четырех-, пятисложных незнакомых слов. Чем сложнее слово по своей структуре, тем труднее оно воспринимается и воспроизводится детьми.

Анализ результатов исследования выявил нарушения фонематического восприятия у некоторых детей экспериментальной группы.

Анализ результатов исследования, выявил, что особенностью, обнаруженной при исследование фонематического восприятия у испытуемых является то, что при воспроизведении слов-квазиомонимов восприятие нарушено лишь у 6,6% дошкольников экспериментальной группы, а при повторение слогов за логопедом нарушение фонематического восприятия отмечалось у многих детей: )