Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста в меньшей мере сформирован словарь глаголов, в ходе исследования 10 человек экспериментальной группы испытывали затруднения при ответе на вопрос, что делает? И допустили от 3 до 5 ошибок, 2 человека допустили в этом задании по одной ошибки, а остальные 13 детей справились с заданием на высоком уровне.

Своеобразие словаря глаголов некоторых детей, заключалось в том, что испытуемые не могли безошибочно при виде на картинке изображения действия, назвать его, так, что бы слово отвечало на вопрос: Что делает?

На данный вопрос не все дети вообще могли ответить, при ответах, часто проявляются стойкие ошибки словоизменения, такие как: несёт – тащит, летает – летають, едет – ехает.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт – идёт, ведёт – идут и т.д.).

Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.

При исследовании лексического строя речи дошкольники экспериментальной группы, также показали низкие результаты при подборе к словам антонимов, 7 человек при выполнении данного задания допустили от 3 до 5 ошибок, 5 человека допустили по одной ошибки и остальные 13 детей справились с заданием на подбор антонимов безошибочно.

Ошибки детей при подборе антонимов проявлялись в образовании антонима с использованием префикса не- (чистый – не чистый; хороший – не хороший), неточный подбор антонимов из области значений, лишь близких к нужному слову (мокрый - облит; зло - слёзы ).

Одинаковые общие результаты по заданиям были выявлены при исследовании словаря имен существительных по лексическим темам, а также исследовании на знания обобщающих слов, так 7 человек допустили по три ошибки в данных заданиях, при этом по 7 человек допустили по одной ошибке, а остальные 11 на высоком уровне справились с данными заданиями.

Ошибки проявлялись в замене обобщающих понятий словами конкретного значения при обобщении предметов, называя их несколькими словами, обусловлены слабой сформированность навыков обобщения.

Меньше всего ошибок дети допускали при выполнении задания на актуализацию прилагательных и подбор определения к словам, так по три ошибки при выполнении задания допустили по 1 ребёнку, 11 детей экспериментальной группы допустили по одной ошибке и 13 детей справились с данным заданием безошибочно.

Ошибки детей обусловлены тем, что поиск значения слова осуществляется не только на основе определения его признаков, но и на основе звукового состава слова. Выделив значение слова, ребёнок соотносит это значение с определённым звуковым образом. В поиске слова из-за недостаточной закреплённости его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения

Анализ результатов исследования, выявил, что наиболее сложным оказалось задание на согласование существительных с числительным 2 и 5. У 33% детей возникли трудности при выполнении этого задания. Так же большие трудности у младших школьников вызвали задания на образование прилагательных от существительных. С этими заданиями не справилось 26,4% детей трудности возникли в образовании относительных прилагательных от существительных стекло, сливы.

В заданиях на исследование употребления уменьшительно-ласкательных форм существительных, на образование притяжательных прилагательных и на образование приставочных глаголов ошибки допустили 13,3% детей. Основные ошибки: «стулик» - стульчик, «блюдице» - блюдечко; «медвежный» — медвежий, «зайчный» — зайчий; «карандашов» — карандашей, «мартышков» - мартышек.

Таким образом, анализ результатов данного исследования указывает на то, что не у всех детей старшего дошкольного возраста грамматический строй речи сформирован на высоком уровне.

2.3. Особенности развития связной речи

В ходе проведенного исследования состояния связной речи у детей было установлено, что большинство обследованных детей обладают развернутой повествовательной речью.

Данные исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения детьми экспериментальной группы заданий на исследование состояния связной речи

Таким образом, в ходе выполнения задания 11 человек четко и последовательно излагали события, использовали развернутые и разнообразные по конструкции предложения, проявляли правильность грамматических конструкций, точный выбор слов, отсутствие в речи пауз, учет в рассказе деталей рисунков, текста, при этом 12 человек при составлении рассказов по серии сюжетных картинок и 9 испытуемых при пересказе прослушанного текста, допускали такие ошибки, как последовательное изложение событий, правильность грамматических конструкций, речь невыразительна, используемые языковые средства неразнообразны, детали рисунков и текста не учитываются, а 2 человека при составлении рассказов по серии сюжетных картинок и 5 испытуемых при пересказе прослушанного текста, допускали такие ошибки как, сжатое изложение при помощи простых грамматических конструкций (1-2 предложения по картинке), неточное использование слов, паузы в рассказывании, наличие 1-2 грамматических ошибок;

Таким образом, в ходе исследования, дети смогли последовательно передать содержание рассказа, хотя некоторым при этом была необходима помощь логопеда, наводящие вопросы, вопросы-подсказки. При составлении рассказа дети пользовались нужными оборотами речи, хотя нужно отметить, что в речи некоторых детей встречалось и аграмматичные построения некоторых фраз, при этом в основном все испытуемые правильно передали смысл, как при составлении рассказа, так и при пересказе.

Данное задание вызвало у детей много положительных эмоций, они выполняли его с большим удовольствием и энтузиазмом.

Вывод:

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста отмечаются трудности фонематического восприятия, а также низкий уровень сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Исследование грамматического строя речи, выявило нарушения, которые проявлялись в трудностях морфологических и синтаксических обобщений, нарушениях тех языковых операций, в процессе которых происходит грамматическое конструирование, у большинства детей экспериментальной группы наблюдались разнообразные аграмматизмы, данные нарушения у детей старшего дошкольного возраста также являются предпосылками дисграфии.

В ходе исследования у детей экспериментальной группы выявляются трудности в назывании и образовании относительных, качественных и притяжательных прилагательных.

Исследование показало, что у некоторых процесс поиска прилагательного происходит очень быстро, автоматизировано, при этом у некоторых детей экспериментальной группы этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизировано. При реализации этого процесса отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые). )