3. Операционный компонент учения

Учение — это познавательная деятельность, основу которой составляют ов­ладение системой знаний и овладение умственными действиями с этими зна­ниями.

Усвоение теоретического знания в учебной деятельности может достигать­ся тремя путями:

1) в результате заучивания понятий, формулировок, которые многократно сообщает учитель или предлагает учебник;

2) эмпирически, на основе многочисленных конкретных примеров того или иного способа действия;

3) как усвоение определенных ориентиров, с помощью которых учащиеся осознают и осваивают структуру умственных действий.

Процесс решения учебной задачи включает несколько этапов:

- анализ предложенного в задаче задания;

- принятие учебной задачи (она должна иметь смысл для ученика, быть мотивированной);

- актуализацию необходимых содержательных и операционных знаний;

- составление плана решения учебной задачи;

- практическое решение учебной задачи;

- контроль и оценку решения учебной задачи.

ПРЕПОДАВАНИЕ — это деятельность педагога по организации учения. Преподавание — достаточно сложная и многоплановая деятельность, которая включает:

деятельность по отбору и организации содержания обучения: разработку авторских программ, тематическое планирование;

проектирование содержания конкретных учебных занятий, преобразова­ние содержания обучения в зависимости от уровня подготовки аудито­рии, изменения цели;

деятельность по организации усвоения содержания:

• организацию необходимой формы обучения,

• отбор средств обучения,

• конструирование методов и приемов обучения,

• технологическое оснащение учебной деятельности,

• управление вниманием учащихся;

перцептивную деятельность — восприятие психологической сущности поведения учащихся, их действий и реакций в процессе обучения. Учи­телю необходимо учитывать не только уровень подготовки учащихся по предмету, но и темп усвоения, их способности и индивидуальные осо­бенности;

экспрессивную деятельность — воплощение учителем в речи, мимике, в ораторской манере своих знаний, убеждений, своего эмоционально-цен­ностного отношения к действительности, ведь учитель никогда не обу­чает только предмету;

коммуникативную деятельность — организацию педагогического обще­ния с учащимися;

социальную деятельность — организацию группового взаимодействия уча­щихся, регулирование их межличностных отношений и разрешение кон­фликтов;

рефлексивную деятельность — осознание, анализ и оценку своих педаго­гических действий в тех или иных ситуациях учебного процесса;

самообразовательную деятельность: для учителя очень важно уметь не только учить, но и самому учиться. В условиях современных информа­ционных процессов он не может знать ответы на все вопросы, не может «пожизненно» использовать знания, полученные в вузе. Современный учитель просто «обречен» на постоянное самообразование.

В преподавании открыто проявляется индивидуальный стиль деятельности учителя.

Наиболее узнавае­мы четыре типа проявления индивидуального стиля преподавания:

1. «Просветители» — тяготеют к словесным способам взаимодействия с учащимися: как правило, хорошо владеют словом, яркие рассказчики, литературно одарены, эмоционально отзывчивы.

2. «Технологи» — основные силы и творческие возможности тратят на реа­лизацию конкретных технологий, хорошо работают со стандартными разработками, устоявшимися методиками, большое внимание уделяют наглядности, техническим средствам.

3. «Наставники» — концентрируют свои силы на приспособлении процес­са обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, в их учеб­ной деятельности ярко выражена воспитательная составляющая.

4. «Первопроходцы» — это «генераторы» педагогических идей (пусть даже и в масштабе одной школы). Они первыми откликаются на все новое, экс­периментальное, их отличает способность анализировать свою деятель­ность, прогнозировать результат.

Организация процесса обучения как усвоения «готового знания»

Иная практика организации процесса обучения — своеобразная имитация научного открытия. Ученикам дается возможность на основе самостоятельно­го эксперимента сделать выводы, которые и явятся для них открытием нового знания. Отдельной стадии закрепления в таком случае не нужно: самостоя­тельное добытое знание весьма прочно запоминается и сразу становится инст­рументом действия. Контроль со стороны учителя также не является необхо­димым в условиях творческого поиска, а публичная оценка эффективности решения проблемы воспринимается учащимися как оценка их познаватель­ной деятельности.

Организация процесса обучения как «открытия нового знания»

Ведущие теоретики отечественной дидактики (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый) обосновали современное научное представление о про­цессе обучения, которое позволяет выделить его главные педагогические ха­рактеристики.

1. Социальная обусловленность.

2. Индивидуальная обусловленность.

3. Целенаправленность.

4. Системность.

5. Этапность.

6. Дидактизированность научного знания.

8.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ )