Наиболее принятой в современной дидактике является классификация ме­тодов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, В. В. Краевский). Авторы этой класси­фикации исходят из того, что метод обучения — это способ проектирования учителем познавательной деятельности ученика. Метод обучения обеспечива­ет ученику направление и содержание его мысли, предлагает ту или иную ин­формацию, ведет к пониманию закономерностей, создает умственное и эмо­циональное напряжение, побуждает проявить те или иные качества личности.

Эта классификация представляет систему пяти групп методов обучения.

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель сообщает специально отобранную учебную информацию по теме, организует ее наглядное восприя­тие, разъясняет основные теоретические положения, устанавливает связи с уже изученным, формулирует выводы (в виде правила, закона, формулы, алго­ритма), организует первичное закрепление нового знания, его применение в учебном задании. В ситуации этого метода учащиеся внимательно слушают, осмысляют разъяснения учителя, наблюдают, запоминают полученную ин­формацию, совершают некоторые практические действия с новым знанием.

2. Репродуктивный метод. Учитель в рамках этого метода конструирует или отбирает в учебнике, методическом пособии систему заданий, которые требу­ют от учащихся воспроизведения уже изученных способов деятельности. Ины­ми словами, организуется система упражнений: решение задач, воспроизведе­ние грамматических моделей, выполнение чертежей и др.

3. Проблемное изложение. Этот метод реализуется как образный эвристиче­ский рассказ (в старших классах — лекция) или как словесное описание проводи­мого научного исследования. В нем учитель разворачивает перед мысленным взо­ром учащихся проблему во всех ее противоречиях, выдвигает гипотезу ее решения, последовательно анализируя и систематизируя имеющиеся данные, показывает пути доказательства гипотезы, формулирует выводы.

4. Частично-поисковый метод строится в той же логике решения проблемы: постановка и осознание проблемы, выдвижение гипотезы, поиск доказательств, формулировка выводов. Учитель привлекает учащихся к решению проблемы «частично», на разных этапах проблемного поиска. В зависимости от содержания учебного предмета и возраста учеников для реализации этого метода может быть использована эвристическая беседа, дискуссия, сочетание беседы и частичного эксперимента, моделирование экспериментальной ситуации и др. Направление поиска, ход беседы и особенности дискуссии в значительной мере зависят от ответов учащихся, от их рассуждений, доказательств, умозаключений.

5. Исследовательский метод предполагает достаточно высокую самостоятель­ность учебно-познавательной деятельности учащихся. Постановка проблемы, выявление противоречий, выдвижение гипотезы, ее доказательство и провер­ка (то есть анализ, синтез, обобщение учебной информации), интерпретация и формулировка выводов осуществляются самими учениками.

Каждый из методов обучения в реальном учебном процессе всегда несет на себе признаки своеобразного почерка конкретного учителя, его творчества, изобретательности, его индивидуальных способностей.

Система методов, обоснованная в данной классификации, в полной мере отвечает потребностям преобразования процесса обучения в ценностях ант­ропоцентрической парадигмы.

11.2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Технология обучения — это педагогическая система, включающая упоря­доченное содержание, специально организованные операции и действия, ко­торые обеспечивают гарантированное достижение дидактических целей.

Создание технологии обучения нельзя представлять как плод творческого озарения или смелого эксперимента педагога-одиночки. В лучшем случае это будет яркий педагогический опыт, а не технология обучения. Признаками ре­зультативной технологии обучения являются:

1. Системность. Технология должна обеспечивать гармонизацию целей, со­держания и методической системы процесса обучения. Этот признак является результатом психолого-педагогического обоснования механизмов познаватель­ной деятельности, общения. Он складывается на основе теоретических концепций, научных положений, на которых строится данная технология обу­чения.

2. Воспроизводимость. Технология должна давать гарантированный резуль­тат в условиях ее применения разными педагогами. Поэтому в технологии обу­чения так важны точная целевая направленность, система четких предписа­ний (последовательных этапов, операций, обязательных условий, которые нельзя нарушать), алгоритм контроля и получения обратной связи.

3. Определенная модель педагогического взаимодействия. Технологии, пост­роенные на ведущей роли учителя по модели «субъект» — «объектного» взаи­модействия, как правило, направлены на усвоение «готового знания» по пред­мету. «Субъект-субъектная» модель педагогического взаимодействия учителя и учащихся строится в технологии групповой работы и является личностно ориентированной.

В современной педагогике существуют попытки дать некую классифика­цию известных технологий обучения, и это вполне естественно, так как вне классификации трудно сравнивать и оценивать, а значит, и выбирать для ис­пользования ту или иную технологию.

В научной литературе можно встретить классификации технологий обуче­ния по разным основаниям:

- по признаку новизны: традиционные, инновационные;

- по результату обучения: технология полного усвоения, технология раз­вивающего обучения;

- по ориентации средств и методов обучения на определенные структуры личности: наглядно-образные технологии, операционные технологии, информационные технологии, действенно-практические технологии, технологии самоуправления учебной деятельностью;

- по доминирующей учебной форме: технология урока, технология группо­вой работы, технология коллективного обучения, игровые технологии обучения;

- по характеру педагогического взаимодействия: авторитарные технологии обучения, технологии свободного выбора, интерактивные (диалоговые) технологии.

Бесспорно, все эти классификации имеют право на существование в кон­тексте определенных образовательных систем, в рамках различных теорети­ческих концепций в дидактике.

Для конкретного знакомства с вопросом о технологиях современного обу­чения стоит обратиться к одной из важнейших, на наш взгляд, характеристик процесса обучения — характеру познавательной деятельности учащихся. На основе этого критерия технологии обучения делятся на две обширные группы;

1) технологии репродуктивной познавательной деятельности,

2) технологии продуктивной познавательной деятельности.

Технологии первой группы направлены на объяснение знания, они ставят целью добиться непосредственного понимания учащимися явлений и процес­сов, которые изучаются. Все средства этих технологий служат тому, чтобы уче­ник логически усвоил предметные понятия, запомнил информацию и был готов ее воспроизводить устно и письменно, применять в адекватных ситуациях.

Технологии второй группы нацелены на то, чтобы ученики от понимания общего для всех смысла того или иного научного факта, взаимосвязей, содер­жащихся в общепринятых научных определениях, переходили к более высоко­му уровню понимания — к пониманию как интерпретации, как осмыслению, то есть рождению своего индивидуального смысла (как смыслопорождению). Эти технологии организуют для учащихся собственные пути к новому знанию, переживание открытия знания.

11.3 ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно-репродуктивные технологии — это, по существу, и есть тех­нологии освоения «готового знания».

Главные признаки объяснительно-репродуктивной технологии «готового знания»:

1. Всегда требуется подробно разработанная программа по предмету.

2. Выстраивается строгая последовательность «шагов» (порций, единиц со­держания).

3. Создаются стабильные группы учащихся, обязательно одновозрастные. )