Взрослый, выполняющий функции воспитателя, невольно становится субъектом социального влияния на детей. Имея в виду, что воспитание — про­цесс целенаправленной социализации, его результат во многом зависит от по­зиции, которую занимает воспитатель как центральная социализирующая фи­гура. Каков он, воспитатель, как организатор процесса социализации, каковы его типичные педагогические позиции в процессе социализации?

Первая позиция: для детей педагог — персонаж социального мира, но, обла­дая профессиональным правом специально вмешиваться в деятельность и об­щение детей, зная их возрастные и индивидуальные особенности, он способен направлять процесс становления их социального опыта. Воспитатель, вопло­щающий эту функцию, неизбежно представляется образцом человека, уже до­статочно освоившего культуру, умеющего пользоваться ее достижениями. Это самая традиционная, проверенная столетиями позиция воспитателя в про­цессе социализации, позиция «над» ребенком. Именно она позволяет органи­зовывать адаптацию к социуму — прямую подготовку ребенка к наличным фор­мам взрослой жизни.

Вторая позиция: педагог в процессе социализации — своеобразный посред­ник между взрослым социумом и ребенком. Он уполномочен «цивилизовать» и «нормализовать» ребенка для будущей жизни. Но возникает закономерный вопрос: для какой жизни? Претендуя на роль «посредника», воспитатель жер­твенно дарит себя детям. Он невольно ведет ребенка вовсе не в мир культуры, а скорее в свой собственный посредственный мир обычного человека.

Третья позиция: педагог представляется детям взрослым по возрасту и не­которому жизненному опыту, но готовым, наравне с детьми, к самопознанию культуры и самого себя. Только такая позиция воспитателя в процессе социали­зации ребенка предполагает взаимодействие с ним и сотрудничество. Органи­зуя воспитательный процесс, такой педагог не будет озабочен созданием ка­ких-то особых, имитирующих реальную жизнь, условий, не сосредоточит свои усилия на «привитии» неких специальных социальных навыков и привычек, а все свои силы, время, творчество отдаст увлекательной совместной с детьми деятельности по освоению мира естественных отношений.

Позиция воспитателя как агента социализации напрямую связана с той пе­дагогической стратегией, которую он изберет.

Понятие «стратегия» (от греч.stratos— войско, аgо — веду) используется не только в аппарате военного искусства. Педагогическая деятельность, твор­ческая, противоречивая и, особенно в области воспитания, имеющая далеко отсроченный во времени результат, необычайно нуждается в стратегии. Педа­гогическая стратегия социализации характеризуется тремя основными призна­ками:

1. Педагогическая стратегия предполагает определение главных целей социа­лизации ребенка, выбор ее основных направлений и способов. Это своеобраз­ный педагогический замысел организации социальной жизни ребенка.

2. Педагогическая стратегия направлена на решение средствами воспита­ния тех противоречий, которые возникают в процессе социализации меж­ду мотивами социализации ребенка (тем, что он хочет, к чему стремится, кем видит себя в будущем) и тем, что ему предлагает реальная жизнь (ма­териально-вещная среда, образовательное пространство, информацион­ные средства, личностное общение).

3. Педагогическая стратегия призвана проектировать некое «поле» актив­ности, творчества, побуждая детей к поиску своего способа решения жиз­ненных проблем.

Именно от педагогической стратегии зависит успех конкретных «тактик» воспитания, которыми родители и профессиональные педагоги обеспечивают результат социализации детей. Определенная стратегия социализации требует конкретной педагогической тактики, то есть обоснованных способов, мето­дик конкретизации данной стратегии.

Три основные педагогические стратегии резуль­тативной социализации ребенка.

1. Стратегия социального самовыражения ребенка в деятельности

2. Стратегия общности и коллективизма

3. Стратегия толерантности

14.3. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

14.3.1. Технология социального самоопределения

По мнению ряда современных философов, культурологов, психологов, в об­разовании начала XXI века «центр тяжести» все больше смещается с процес­сов приучения человека к культуре на процессы самоопределения личности в культуре, развитие ее способности самостоятельно выстраивать свою деятель­ность и отношения в социуме.

Алгоритм технологии социального самоопределения строится как система этапов освоения социального опыта с установкой на субъектную активность.

1. Этап самопознания

Самопознание невозможно без осознания и оценки ребенком своего обра­за жизни, самоанализа своего внутреннего мира. Работа над собой, преодоле­ние себя, социальная активность возникают у человека из переживания про­тиворечия между требованиями жизни и собственным несовершенством. Но недовольство собой не может постоянно «питать» стремление к самосовершен­ствованию. Человек должен одновременно и позитивно посмотреть на себя, осознать свою уникальность, отличие от окружающих, опереться на чувство собственного достоинства.

2. Этап целеполагания

Создается программа самосовершенствования на основе самопознания «Я-концепции». Выстраивается картина ожиданий ребенка относительно соб- ственного поведения и личностных качеств, то есть своеобразный «проект са­мого себя».

3. Этап изменения образа жизни

Задачи самоопределения необходимо требуют изменить ритм жизни, отка­заться от некоторых привычных моментов режима (например, раньше ложиться спать, чтобы утром было время для зарядки), изменить круг общения, отка­заться от посещения некоторых мест (например, ночных дискотек) или, на­против, записаться в бассейн, в фитнес-клуб.

На этом этапе нужна организация специальной «групповой поддержки»: одобрение приятелей, их готовность подключиться к программе самосовершен­ствования, помощь родителей, в том числе в реализации нового режима жиз­ни. Для изменения образа жизни очень важны яркие творческие дела, которые буквально «взорвут» серые будни прежней жизни (школьный праздник, твор­ческие мастерские, КВН и др.).

4. Этап саморегуляции поведения и деятельности

На этом этапе дети и подростки знакомятся с элементарными способами самообладания, проводятся упражнения (часто в игровой форме), в которых тренируется внимание, память, быстрота реакции, терпение, умение сдержи­вать эмоции, доводить дело до конца.

Методически этот этап оснащается с помощью тренингов или практиче­ских занятий «Школы психологии саморазвития». Здесь осваиваются более сложные способы саморегуляции и самоуправления своей деятельностью: са­моконтроль, самоприказ, самоограничение, самостимуляция, самоодобрение, самоубеждение, самовнушение.

5. Этап самореализации программы

Этот этап самый продолжительный по времени, потому что требует орга­низации реальных социальных проектов. Основная деятельность детей и под­ростков здесь связана с освоением метода самообязательства:

- определение по результатам самоанализа, что больше всего мешает в об­щении с товарищами, в учебе, в другой деятельности; на что в себе мож­но опираться (какие есть сильные стороны);

- «очерчивание границ» поведения и деятельности (что нужно делать и чего нельзя), своеобразный «Кодекс поведения»;

- организация самоконтроля, самоотчета (установление сроков выполне­ния дела, ведение дневника работы над собой).

6. Этап рефлексии

Это, по существу, и есть непосредственный акт самоопределения. Станов­ление у ребенка опыта субъекта социальной деятельности необходимо требует осознания изменений своей личности, своих достижений. Должно возникнуть новое представление о своих возможностях, то есть новый «образ себя».

Технология социального самоопределения в полной мере реализует идею: образование — это то, что ребенок делает сам.

14.3.2. Технология педагогической поддержки )