В ходе исследования выявлены наиболее характерные особенности коммуникативного поведения дошкольника в таких коммуникативных сферах, как:

· общение с детьми (сверстниками, младшими и старшими по возрасту детьми);

· общение с близкими взрослыми.

Наиболее яркие признаки коммуникативного поведения дошкольника в сфере общения с другими детьми могут быть сведены к следующему:

· общительность и открытость в общении;

· выраженная жизнерадостность, контактность, шумность;

· предпочтение неформального общения;

· выраженная невежливость, грубость общения;

· невнимательное слушание собеседника;

· высокая оценочность и категоричность общения;

· агрессивная самопрезентация;

· выраженная коммуникативная доминантность и конфликтность общения;

· стремление к коммуникативному давлению;

· стремление к паритетности в общении;

· достаточно широкий круг тематики общения;

· стремление к постоянному получению и передаче новой информации;

· стремление к засекречиванию информации (разговор "по секрету");

· невысокая доля тематических и речевых табу;

· большая роль юмора в общении;

· недоверие к информации, полученной от сверстника;

· высокая эмоциональность общения;

· предпочтение физического контакта и сверхкороткой дистанции общения;

· низкий коммуникативный самоконтроль.

Характерными особенностями коммуникативного поведения дошкольника в сфере общения с близкими взрослыми являются:

· общительность, открытость общения;

· выраженная жизнерадостность, контактность, шумность

· стремление к неформальному общению;

· заметная вежливость;

· широкий тематический круг общения;

· стремление к разговору "по душам";

· невысокая доля речевых и тематических табу;

· заметное стремление к достижению компромисса;

· активная самопрезентация;

· высокая эмоциональность общения;

· предпочтение физического контакта и сверхкороткой дистанции общения;

· низкий коммуникативный самоконтроль.

В сфере общения с посторонними взрослыми выявлены такие доминантные особенности коммуникативного поведения дошкольника:

· заметная общительность, открытость общения;

· стремление к неформальному общению;

· пониженные улыбчивость и приветливость;

· заметные вежливость и внимательное слушание;

· тематическая ограниченность общения;

· активная самопрезентация;

· отсутствие коммуникативного давления;

· неконфликтность;

· невысокая эмоциональность общения;

· предпочтение средней дистанции общения;

· заметный коммуникативный самоконтроль.

Анализ данного перечня показывает, что характерные черты коммуникативного поведения дошкольника проявляются в разных сферах общения, но самые яркие особенности детского коммуникативного поведения наблюдается в общении со сверстниками. Это – высокая категоричность и эмоциональность, стремление к коммуникативному доминированию и агрессивной самоподаче, любовь к критике и спорам.

Выявленные особенности коммуникативного поведения детей позволяют сделать вывод о содержании и структуре коммуникативного сознания дошкольника, под которым понимается процесс осознания ребенком коммуникативной деятельности окружающих и своей собственной.

Коммуникативная деятельность дошкольника регулируется его коммуникативным мышлением. Детское коммуникативное мышление – это совокупность мыслительных процессов, обеспечивающих речевую деятельность и включающих в себя весь спектр представлений ребенка о человеческой коммуникации.

Важнейшей характеристикой коммуникативного мышления как целостного процесса является его категориальная структура. Категории детского мышления – это наиболее общие представления и понятия детей о совокупности норм и традиций общения лингвокультурной общности, к которой они принадлежат.

В качестве категорий, присущих коммуникативному мышлению личности, могут быть выделены по крайней мере такие как, общение, иерархичность общения, толерантность, коммуникативный идеал, коммуникативное равенство, коммуникативная ответственность, коммуникативная неприкосновенность, языковой паспорт и т. д.

Категориальный строй коммуникативного мышления возникает в дошкольном возрасте (6-7 лет) при переходе ребенка от непосредственного к опосредованному пониманию действительности и при появлении основ понятийного мышления.

Результаты нашего исследования подтверждают тот факт, что в коммуникативном мышлении дошкольника идет процесс категоризации. Формирующиеся коммуникативные категории имеют яркие возрастные особенности.

Категория общения в детском коммуникативном сознании не представлена. Дошкольники не отделяют общение от других видов деятельности: им трудно назвать любимые и нелюбимые темы общения с окружающими, в их взаимодействии трудно выделить чистое общение, т. к. оно практически всегда сопровождает какой-либо вид деятельности ("Нам некогда общаться - мы бегаем, играем, шалаш строим!" (Дима М., 1998 ).

Категория вежливости представлена дихотомией "грубость–вежливость", "грубый–вежливый" и является базовой категорией коммуникативного мышления. Именно через соотношение с системой представлений и понятий, входящих в данную категорию, происходит осознание других коммуникативных явлений и фактов, которые в дальнейшем складываются в представления и понятия уже другой коммуникативной категории. Категория вежливости в детском коммуникативном сознании основана на понятиях "уважение", послушание", "помощь другим", "вежливые слова".

Категория иерархичности общения в сознании детей слабо актуализирована, хотя здесь идет процесс формирования понятия "виды коммуникативного поведения" (горизонтальное и вертикальное), основой которого являются представления дошкольников о статусе коммуникантов и соответствующих правилах общения (Например: взрослых (т.е. вышестоящих) нельзя критиковать, сверстников – можно, а младших детей даже нужно).

Категория нормативности общения в детском сознании представлена дихотомией "можно – нельзя" и имеет в своей структуре понятия "табу", "императивы", допущения", "правильная речь", "брань", "громкость".

Категория коммуникативное равенство относится к числу приоритетных в сознании ребенка категорий. Коммуникативное равенство понимается детьми как наличие справедливости и честности в распределении коммуникативных ролей, объема общения и внимания полученного от собеседника ("А так нечестно, он каждый раз с вами сидит!).

Категория коммуникативный идеал основан на понятиях "хороший партнер по игре", "интересный рассказчик". Понятие "внимательный слушатель" уже сформировано, но не соотнесено с другими понятиями, лежащими в основании данной категории, следовательно, не включено в категориальную структуру коммуникативного мышления дошкольника.

Категории толерантности, коммуникативной ответственности и коммуникативной неприкосновенности в детском сознании представлены слабо.

Эти основополагающие коммуникативные категории выступают как узловые точки коммуникативного развития ребенка. Они образуют своеобразный каркас, систему коммуникативного мышления, которая в дальнейшем определяет процесс восприятия и понимания не только коммуникативного поведения окружающих, но и собственной коммуникативной практики, а также направляет и преобразуют вновь приобретаемые коммуникативные знания. )