Смысл-оценка ситуации определяется составом мнемо-паттернов, формируемых в процессе категоризации усмотренных представлений об описываемой ситуации.

Смысл-тональность определяется составом мнемо-паттернов, формируемых в процессе категоризации усмотренных представлений о звучании художественного текста.

Смысл-отнесенность определяется составом мнемо-паттернов, формируемых в процессе категоризации усмотренных представлений об отнесенности к тому историческому времени и месту, которые представлены в художественном тексте, что позволяет поддерживать память реципиента об этом историческом времени и месте в процессе чтения всего художественного текста.

Смысл-сущность определяется составом мнемо-паттернов, формируемых в процессе категоризации усмотренных представлений о характеристиках персонажей, ситуаций, которые сравниваются или ставятся в сопоставительные позиции.

Ряд указанных смыслов-категорий близко соотносится с хронотопом, который М. М. Бахтин определяет как, пространственно-временной континуум поэтического мира. И. Я. Чернухина говорит о хронотопе как средстве указания на состояние персонажей, например, осень как хронотоп показывает грустное состояние героя. В реферируемой диссертации осмысление состояния персонажа приводит к построению смысла-категории как логической формы мысли. Пространственно-временная организация текста приводит к построению другого смысла-категории. Все эти категории рассматриваются как результат мыследеятельности реципиента.

Смысл-оценка переживаний. Для построения смысла-оценки значащих переживаний необходимо формирование ряда мнемо-паттернов, которые являются результатом категоризации усмотренных представлений о чувственных переживаниях персонажей. В этом случае активизируются МЕЗ, приобретенные в результате чувственно-эмоциональных переживаний. Активизация и интеграция МЕЗ о переживаниях приводит к усмотрению представления о переживаниях персонажей. Категоризуя эти переживания персонажа, реципиент формирует мнемо-паттерн.

Отрезок текста, взятый из произведения Т. Драйзера ”Американская трагедия”, может служить примером построения таких смыслов.

”White skin, dark hair, he seemed more keenly observant and decidely more sensitive than others. He suffered from the position in which he found himself. Life interested him. He was too young. He wished that he need not be a part of it. It seemed shabby and even degrading, other boys had called to him and made fun of his father.”

Приведенный отрезок текста, где описывается мальчик-подросток, с первых лексических единиц ”white skin, dark hair” требует обнаружения и активизации МЕЗ, приобретенных в процессе общения с ребенком-подростком описываемой внешности. Активизация такие МЕЗ может способствовать усмотрению представлений о внешности персонажа и представлений о его характере. Например, может быть усмотрено представление о том, что ребенок придает своей личности слишком большое значение (взаимодействие герменевтического и психологического способов понимания с когнитивным типом понимания). Средством, способствующим усмотрению такого представления, является частотность употребления местоимения “he” в перечислениях «He suffered… He was too young. He wished…», имеющих элементы парцелляции. В случае усмотрения представления о белой коже мальчика-подростка возможно усмотрение представления о физической слабости, поскольку действие с представлением о белой коже почти совпадает с действием с представлением о бледной коже. Такое действие с представлением исключает активизацию МЕЗ о подростке с хорошим здоровьем (взаимодействие психологического способа понимания с распредмечивающим типом понимания). Началом пути в процессе осмысления приведенного отрезка текста может быть вопрос: “Почему автор в характеристике персонажа выносит в препозицию описательные моменты внешности и затем, не развивая описание внешности, переходит к характеристике?”. Номинированные единицы характеристики « observant… sensitive… suffered… Life interested him» требуют активизации МЕЗ, приобретенных в процессе общения с людьми. Такая активизация МЕЗ приводит к усмотрению представлений о характере персонажа, о психическом состоянии его личности. Осмысливая усмотренные представления, реципиент формирует мнемо-паттерны «ребенок слишком чувствителен», «ребенок тщеславен», «внутренняя неудовлетворенность ребенка». При повторной категоризации этих мнемо-паттернов строится смысл-оценка личности, а при повторной категоризации мнемо-паттерна «ребенок возбужден» строится смысл-оценка значащих переживаний. Эти смыслы, разные по качественному признаку мнемо-паттернов, при сравнении (взаимодействие психологического и эвристического способов понимания с когнитивным типом понимания) способствуют формированию еще одного мнемо-паттерна «нравственная надломленность ребенка, причина которой заключается в несоответствии внутреннего мира мальчика с окружающей его действительностью». Сформированный мнемо-паттерн «нравственная надломленность» входит в состав смысла-оценки личности. Кроме того, указанные две группы мнемо-паттернов при сравнении и категоризации дают возможность сформировать мнемо-паттерн «неизбежность конфликта с семьей и окружающей действительностью», при повторной категоризации которого строится смысл-оценка ситуации. Формирование мнемо-паттерна ”противоречивость” и его осмысление в процессе понимания приведенного отрезка ориентирует на построение смысла-оценки личности персонажа.

Репрезентация характеристики ”suffered, life interested him” активизирует МЕЗ, приобретенные в процессе общения с ребенком-подростком. Активизация таких МЕЗ приводит к усмотрению представлений о подростках, которые часто страдают из-за того, что хотят иметь уважение своих сверстников и такое уважение (по их мнению) зависит от социального положения родителей, от тех материальных благ, которыми они владеют. Осмысливая чувственные переживания персонажа, реципиент формирует мнемо-паттерны «страдания подростка обусловлены завышенными требованиями к родителям», «стыд за свое положение и положение отца». Категоризация этих мнемо-паттернов выводит к построению смысла-оценки значащих переживаний.

При рецепции предложений ”He was too young. He wished that he not be a part of it. It seemed shabby and even degrading, other boys had called to him and made fun of his father” необходима активизация МЕЗ, приобретенных в процессе чтения и анализа литературы. Такая активизация МЕЗ способствует усмотрению представлений о звучании этого отрезка текста. Средствами, способствующими активизации именно таких МЕЗ и усмотрению указанных представлений, можно считать ”рваный” синтаксис, повторение местоимения ”he”, неопределенно-личное предложение ”It seemed shabby” с усилением ”even degrading”, перечисления ”called to him, made fun of his father”. Обнаружение и активизация возможно имеющихся МЕЗ, приобретенных в процессе общения с взволнованным ребенком-подростком, провоцирует усмотрение представлений о психическом состоянии личности. Осмысление этих представлений приводит к формированию мнемо-паттернов ”нервная напряженность ребенка”, ”взволнованность”. Повторная категоризация сформированных мнемо-паттернов приводит к построению смысла-оценки личности персонажа.

Смысл-типологизация. С одной стороны, построение смысла-типологизации основано на таком феномене, содержащемся в процессе понимания, когда объектами восприятия становятся образы. С другой стороны, эти образы требуют от реципиента активизации и интеграции таких МЕЗ, которые приводят к формированию мнемо-паттернов, репрезентирующих внешность человека, природу или предмет. Формируемые мнемо-паттерны, репрезентирующие природу, человека или животного, содержат признаки оценочной характеристики в виде «первого впечатления».

Смысл-тональность. Вся сумма знаний, достигнутых философией, психологией, семиотикой и лингвистикой, неизбежно приводит к выводу о первичности звукоизбирательности в процессе номинации. Артикулируемый звук, являясь отражением чувственно воспринимаемых явлений, представляет собой потенциальную знаковую единицу (Михалев, 1995). При рецепции художественного текста, в процессе его понимания фоника часто образует такую “жанровую доминанту” текста (Пинковский, 1999), которая составляет отдельную категорию. )