Важнейшей характеристикой учебной дефиниции является учет уровня знаний и жизненного опыта учащегося, и в этом плане учебная дефиниция, в отличие от научной, имеет тройную ориентацию: а) научную, то есть раскрывающую объективные качества и свойства определяемого предмета; б) адресатную, то есть адаптирующую знания к уровню учащегося; в) процессуальную, то есть распределяющую способы подачи информации применительно к различным этапам обучения. Учебная дефиниция является необходимым прецедентным текстом для человека, стремящегося к усвоению теоретических знаний, она не фигурирует как необходимый компонент на сокращенной дистанции общения (в быту), но является существенно важной для развернутого кода общения, когда коммуникант должен высказаться по поводу абстрактных понятий.

Являясь одним из важнейших и распространенных способов передачи информации в концентрированном виде, учебная дефиниция представляет собой определенный вид речевых действий наряду с повествованием, рассуждением, описанием, обучение которым начинается уже в начальной школе. Подобно рассуждению и описанию, дефинирование не имеет отношения к фактору времени и развития, это статика, и, подобно рассуждению, имеет концептуальную (понятийную) направленность [в повествовании и описании направленность фактуальная]. Ср.:

Познакомившись с Красавицей, никто не рискнул бы употребить сравнение: ласковая, как кошка. Никому не позволяла она себя потрогать или погладить /рассуждение/.

Подле тумбочки с приемником кот поднял голову в надежде, что его подсадят. Не дождался, поглядел на людей через плечо с укоризной и вдруг непостижимо легко вознесся вверх. Помедлил чуть, а затем швырнул свое холеное тело на полированную крышку так, будто сперва шубу разостлал, а потом лег на нее сам /повествование/.

Есть у меня кот - серый в черных пятнышках, как в бусинках. Зовут его Василий Васильевич. Толстый кот. Уши у него круглые. На каждой лапе по пяти кривых ногтей. Да зубы, как иголки острые /описание/.

Кот (кошка) - маленькое четвероногое животное, с мягким мехом и острыми когтями, которое часто содержат в доме в качестве любимицы или для ловли мышей и крыс).

Задачей учителя, осуществляющего функцию обучения и воспитания, является научить ученика выведению дефиниции (что и за чем следует, как компоненты дефиниции соотносятся между собой) и умению использовать их в определенной коммуникативной ситуации.

Во второй главе “Употребление дефиниции в педагогическом дискурсе” рассматриваются признаки, влияющие на создание учебных дефиниций, и на их основе выстраиваются возможные классификации дефиниций в педагогическом дискурсе. Далее приводится анализ употребления типов учебных дефиниций по отношению к различным типам слов, адресантов и адресатов.

Для классификации учебных дефиниций релевантными оказываются критерии полноты, достаточности и способа.

Критерий полноты служит для выявления объективных, существенных характеристик определяемого объекта, в то время как критерий достаточности отражает субъективно значимые для адресата характеристики предмета. Классификация дефиниций на основании их полноты и достаточности дает возможность разделить все определения на полные, неполные, избыточные, достаточные и недостаточные. Комбинация обоих признаков предполагает выделение, с точки зрения педагогического дискурса, дефиниций следующего характера: полных избыточных, полных достаточных, полных недостаточных, неполных избыточных, неполных достаточных, неполных недостаточных.

П о л н о е и з б ы т о ч н о е о п р е д е л е н и е представляет собой определение сугубо научное, которое, раскрывая полностью значение определяемого слова, для обучающегося субъекта является неприемлемым, так как включает информацию такого рода, к восприятию которой субъект еще не готов.

П о л н о е д о с т а т о ч н о е о п р е д е л е н и е является правильным определением значений тех слов, которые научному дефинированию не подлежат. Сюда могут относиться, например, глаголы, прилагательные, наречия, служебные слова и т.п., а так же и имена существительные, если они не являются объектами научного изучения.

Выделение п о л н о г о н е д о с т а т о ч н о г о о п р е д е л е-н и я, на первый взгляд, кажется абсурдным. Но тем не менее, такие определения вполне реальны в науке. На определенном этапе изучения какого-то явления уже существует его научное определение, но ученый, исследующий данное явление, понимает, что оно может быть исследовано и дальше, обнаруживая какие-то новые свойства и характеристики. Для этого ученого существующее определение будет являться, хотя и полным, но недостаточным.

Н е п о л н о е и з б ы т о ч н о е о п р е д е л е н и е является определением ненаучным, основной функцией которого будет являться разъяснение чего-то нового и непонятного. Но данное определение не учитывает уровень знаний адресата, является для него слишком сложным и требует дополнительного разъяснения.

Н е п о л н о е д о с т а т о ч н о е о п р е д е л е н и е представляет собой правильное и хорошее определение с точки зрения педагогического дискурса. Такое определение, с одной стороны, является yже научного, так как не содержит некоторые характеристики определяемого объекта, но, с другой стороны, оно сориентировано на уровень знаний адресата, то есть, является типичным учебным определением.

Н е п о л н о е н е д о с т а т о ч н о е о п р е д е л е н и е представляет собой определение, которое лишь приблизительно раскрывает значение определяемого слова. Такое определение представляет собой квазиопределение.

Таким образом, с позиций педагогического дискурса существенными являются следующие комбинации типов определений: полные достаточные, неполные избыточные, неполные достаточные, неполные недостаточные, а полные избыточные и полные недостаточные определения относятся к научному дискурсу.

По способу дефинирования выделяются следующие типы учебных определений: остенсивные (указательные), классификационные, трансформационные, интерпретационные, экземплификативные, инструментальные, косвенные, а так же квази- и псевдодефиниции.

О с т е н с и в н ы е д е ф и н и ц и и представляют собой дефиниции, построенные на основе разъяснения значения языкового выражения путем одновременного произнесения слов и указания на обозначаемый ими предмет. Остенсивные дефиниции подразделяются на:

1. Чисто остенсивные(Рука - это вот).

2. Остенсивные дефиниции-иллюстрации, которые иллюстрируют вербальные дефиниции (Дом - это здание, где люди живут; да вот он).

3. Остенсивные дефиниции с использованием вербальных элементов, которые в свою очередь подразделяются на несколько видов:

а) остенсивное определение + какое-либо действие, совершаемое определяемым объектом (Воробей - это вот он прыгает);

б) остенсивное определение + местоположение определяемого объекта (Лист - вон он на дереве);

в) остенсивное определение + какое-либо качество определяемого объекта (Дерево - это вот оно зеленое).

Мы так же считаем возможным отнести к остенсивным дефинициям те определения, определяющая часть которых основывается не только на зрительном восприятии, но так же и на слуховом, и на обонянии, и на определенных вкусовых ощущениях, поскольку воспринять визуально, например, ноту “ля”, запах цветущей сирени или кислый вкус лимона невозможно. В педагогическом дискурсе остенсивные определения составляют 9% от всех учебных дефиниций и, в большинстве своем, употребляются для обучения учеников начальной школы, то есть, при становлении индивидуального тезауруса познающих субъектов.

К л а с с и ф и к а ц и о н н ы е, т р а н с ф о р м а ц и о н н ы е и и н т е р п р е т а ц и о н н ы е д е ф и н и ц и и выделяются по основным семиотическим направлениям исследования: семантическому, синтактическому и прагматическому.

К л а с с и ф и к а ц и о н н ы е д е ф и н и ц и и представляют собой семантический аспект исследования, они строятся на основе признака-классификатора и признака видовых характеристик и подразделяются на: )