Вышеизложенное речевое исследование, содержащее теоретические концепции речи и механизмов ее формирования, построенные и проверенные на многочисленных экспериментальных данных, а также прикладные результаты этого исследования, и представляются в настоящей диссертации.

Целью работы (в краткой формулировке) являлось: 1) широкое психолингвистическое исследование речи в концептуальном синтезе с лингво-психологией и с привлечением ряда смежных дисциплин, расширяющих содержательный и смысловой диапазон психолингвистики, а также ее теоретические и прикладные возможности; 2) разработка новой системы взглядов на речь и объяснительные механизмы ее развития, формирования и функционирования (включая развитие языковой и речевой способности, речевосприятие и речепорождение), т.е. механизмы овладения речью; 3) как результат решения двух предыдущих задач – построение научной базы для создания инновационных тонких обучающих психолингвистических технологий; 4) в качестве практической реализации данной программы - создание конкретной интегративной интенсивной системы обучения иноязычной речи.

Актуальность темыобусловливается не столько недостаточной исследованностью всех граней такого сложного разностороннего явления как речь в их органическом единстве, различным толкованием этого явления, определяющим разные подходы к практическим методам развития и формирования речи, а также малоизученностью феномена языковой способности - внутреннего механизма овладения речью, отвечающего за ее восприятие и порождение. Актуальность выбранной темы заключается в том, что данная работа пытается решить насущную жизненную проблему – создать на современной теоретической основе научную базу технологий развития и формирования речи, которая может применяться не только в области обучения иностранным языкам, но и в смежных областях, занимающихся проблемами развития речи: обучении родному языку, коррекционной педагогике, дефектологии, нейролингвистике, практической психологии и др. Современная лингвистика характеризуется тем, что в русле общей тенденции развития гуманитарных наук все больше поворачивается в сторону самого человека, производящего речь и использующего ее как средство общения. Этот процесс требует кооперации лингвистики как с психологией и ее поддисциплинами, так и с другими науками, близкими человеку и его языку. Психолингвистических работ, выполненных в подобном комплексном ключе, еще крайне мало. В этом смысле настоящее исследование, предлагающее широкий междисциплинарный подход к речи, механизмам и методам ее формирования на основе развития языковой способности, является актуальным. Этот подход позволяет интегрировать в единое системное целое новейшие данные передовых областей смежных наук с целью их глубокого многостороннего теоретического анализа, а также решения прикладных психолингвистических задач, в данном случае – задачи овладения иноязычной речью как родной. Такой подход обеспечивает не только непосредственный выход теоретической и экспериментальной психолингвистики в практику, но и вводит современную психолингвистику в русло холистических (целостных) исследований, активно развивающихся в последнее десятилетие во всем мире.

Научная новизна работысостоит:

1. В многофакторном холистическом подходе к речи и к проблеме ее формирования на основе развития языковой способности, представляющем новое перспективное направление в психолингвистике.

2. В проведении исследования в комплексном ключе, как симбиоза теории, эксперимента и практики, что способствует их взаимообагащению и интенсифицирует как процесс научного исследования, так и практическое внедрение научных результатов.

3. В акмеологическом подходе к речевым исследованиям в отличие от традиционных исследований речи в онтогенезе, т.е. использовании экспериментальных данных по развитию и формированию речи (иноязычной) у взрослых людей, а не данных по формированию детской речи.

4. В концептуальном синтезе и интеграции смежных с психолингвистикой дисциплин и их прогрессивных достижений в единое системное целое, как с целью расширения речевых исследований, так и для создания инновационных интегративных систем обучения иноязычной речи.

5. В применении групповой психотерапии и психокоррекции в виде психологических тренингов как нового орудия исследования речевого процесса, нового направления и методологической основы формирования иноязычной речи.

6. В создании и применении на практике группового Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ) как инновационного метода обучения иноязычной речи.

Научная значимость работызаключается:

1. В выдвижении многосторонней концепции речи как единства языкового, психического, физиологического и деятельностного, т.е. единства семиотической системы – средства общения, особого вида активности (включая деятельность), психического и психофизиологического процессов.

2. В построении на базе данной концепции комплексной многоаспектной теории формирования речи, которая основана на развитии всех вышеуказанных речевых граней.

3. Во введении в дополнение к языковой способности – ключевому понятию психолингвистики, понятия речевой способности как важнейшей составляющей речевого процесса, особой психической и психофизиологической функции – основы овладения человеком речью.

4. В изучении внешних и внутренних механизмов развития языковой и речевой способности, процессов речевосприятия и речепорождения, которое проходило через исследование взаимоотношений речи с сознанием и подсознанием, эмоциями и интеллектом.

5. В установлении на материале обучения иноязычной речи прямой связи между основными аспектами речи: когнитивным, психодинамическим и коммуникативным. В отличие от традиционных работ, где отмечалось воздействие речи на познавательные процессы, данная работа, наоборот, исследовала влияние всех психических процессов на формирование и развитие самой речи.

6. В формулировании и применении принципа обучения, когда созданная обучающая система каждой отдельной своей гранью соотносится с теми речевыми сторонами и аспектами (см. выше пп. 1, 2, 4), которые необходимо формировать и развивать.

7. В выдвижении теории обучения взрослого человека иноязычной речи через развитие и коррекцию всех его психических функций (в первую очередь, языковой способности) и свойств личности по модели естественного развития речи в онтогенезе, а также в экспериментальной проверке этой теории и ее практической реализации.

Сформулированные выше положения выносятся на защиту.

Методология исследования представляет собой концептуальный синтез как нескольких смежных наук, так и теории, эксперимента и практики, когда теоретические положения не только выводились из экспериментального практического материала, но и верифицировались в последующем практическом применении. Таким образом учебная практика использовалась как широкий научный полигон для теоретических и экспериментальных исследований речи и для решения на их основе прикладных задач.

Материалом исследования являлась речь (в своем развитии и формировании) более полутысячи взрослых людей, овладевающих иностранными языками (английским, русским как иностранным, хинди) по созданной нами психолингвистической системе. Это были люди различного возраста – от 14 до 73 лет, образования, профессий, психологического склада, интеллектуального развития и творческих способностей, либо совсем не изучавшие данный иностранный язык прежде, либо не добившиеся в нем никаких результатов.

Практическая ценность работы заключается:

1. В разработке научной базы высоких и тонких психолингвистических обучающих технологий, способных воплощаться в различные методики обучения и развития речи и легко внедряться в практику благодаря ясности и детальной проработанности своих механизмов.

2. В создании на основе этой научной базы Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ) как комплексной междисциплинарной системы обучения иноязычной речи, позволяющей добиваться быстрых и эффективных результатов. )