Необходимо подчеркнуть, что использовались лишь психотерапевтические и психокоррекционные основы тренингов, поскольку все известные техники были переработаны автором для языковых и речевых целей, а также созданы абсолютно оригинальные, незнакомые ранее, приемы и процедуры. В такой форме система представляемых тренингов приобрела совершенно иное, качественно новое содержание. Все составные части системы направлены на разработку не одной проблемы, а одновременно нескольких, а все вместе они служат общей цели – овладению человеком иноязычной речью через воздействие на механизмы ее формирования. Эта комплексная, концептуально-синтетическая, система тренингов настолько же сложна по своей структуре, на сколько сложно само явление речи и человека ее познающего. Каждой отдельной гранью система соотносится с теми аспектами речевого процесса и речевой деятельности, которые необходимо развивать и формировать, поэтому ей и было дано название “Интегративный лингво-психологический тренинг” (ИЛПТ).

В таком виде ИЛПТ стал поистине интегративным и инновационным. Он представляет собой целостную систему целенаправленных, взаимообусловленных и взаимодополняющих техник, упражнений и процедур, охватывающую все языковые, коммуникативные, когнитивные и психодинамические стороны речевого процесса. Из множества теорий и методов автором выбираются наиболее ценные и продуктивные способы решения поставленных задач, творчески видоизменяются и интегрируются в единый эффективный комплекс. Таким образом, этот метод представляет собой разновидность интегративной психотерапии и психологической коррекции, активно развивающихся во всем мире в последнее десятилетие.

Если коротко обобщить суть системы, то можно сказать, что в первую очередь, язык необходим человеку для выражения своих мыслей и чувств, для общения. Поэтому обучение иноязычной речи и происходит в форме общения, для чего используются специальные социально-психологические тренинги, в частности, ролевой тренинг, перцептивный тренинг, тренинг сензитивности, тренинг умений и др. В этих тренингах на базе иностранного языка люди в ходе совместной деятельности учатся не только устанавливать и развивать межличностные контакты, но также постигают стратегии взаимовосприятия, взаимопонимания и взаимодействия. Кроме этого, они творчески и интеллектуально развиваются. Вместе с тем, в комплексе, человек обучается иноязычной речи, успешному усвоению которой способствует саморазвитие и самосовершенствование человека. В процессе этих коммуникативных тренингов, и вошедших в них особых психодинамических техник, регулируются и корректируются психические свойства и состояния личности (потребности и мотивы, цели и интересы, чувства и эмоции, знание и сознание), управляющие действиями и поступками людей – все это происходит на основе иностранного языка и для постижения иностранного языка.

В речевую деятельность в форме общения бывают вовлечены все познавательные процессы (ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, творчество), которые получают развитие во время социально-психологических тренингов. Однако дополнительно для совершенствования этих процессов и развития речи в тренинг общения вводятся особые когнитивные тренинги на иностранном языке. А также, сопряженные с когнитивными, тренинги психофизиологические, поскольку речь – это еще и деятельность определенных областей коры головного мозга человека. Органы, связанные с речеобразованием, выполняют приказы, поступающие из головного мозга, что всегда бывает сопряжено с различными сенсорными и моторными реакциями. Поэтому специальные упражнения по совершенствованию сенсорных каналов и моторики – на отработку психосенсорных и психомоторных связей, бывают очень важны при обучении речи. Сам же язык как знаковое, системно-структурное образование совершенствуется при помощи психолингвистических тренингов, дополняющих остальные.

В самом схематичном, как бы расчлененном и упрощенном, виде эта система может быть представлена следующим образом: (См. Таблицу 1).

Как видно из таблицы, обучение иностранным языкам происходит при помощи специальных техник и приемов активно, в действии, что, собственно, является уже обучением иноязычной речи, где язык как система, как семиотический код (средство общения и мышления), составляет лишь одну, знаковую, сторону речевого процесса. С другой стороны, речь представляет собой деятельность: внешнюю – форму общения, и внутреннюю – форму мышления, психический процесс. Система тренингов через психотерапию и психокоррекцию, совершенствование и развитие личности позволяет комплексно воздействовать на все стороны речевого процесса и, таким образом, формировать и развивать его. Напомним, что становление высших психических функций человека, а речь таковой и является, имеет социальную основу (о чем говорил еще Л.С. Выготский), в данном случае для этих целей служат групповая форма обучения и социально-психологические тренинги.

ТАБЛИЦА 1

Обучение иностранным языкам (иноязычной речи) на основе групповой психотерапии и психокоррекции

Глава 6 “К вопросу об акмеологии и науке обучения взрослого человека” посвящена обрисовке проблем наименее разработанных областей как психологии, так и обучения. Несмотря на этимологическую соотнесенность термина “педагогика” (от греческого “педо” –дитя) лишь с детством и отрочеством, он понимается, как это принято в настоящее время, расширенно – как обучение человека вообще, то есть в любом возрасте, в том числе и взрослом. Термин “акмеология” (от греческого “акме” – период наивысшего расцвета человеческой личности), куда входит и развитие психических, нейродинамических и психофизиологических процессов (в том числе речи) в зрелом возрасте, выходит за рамки понятия “обучение”. Акмеологические данные, полученные во время обучения взрослых людей иноязычной речи, являлись новым экспериментальным материалом для речевого анализа, выдвижения и проверки новых речевых концепций. )